Curso

Conocimientos pedagógicos y disciplinares

para la práctica docente
Nivel de Educación Primaria
Personal Social

Unidad 1
¿Cómo aprenden las niñas y niños del nivel Primaria?

Sesión 4
La autonomía y desarrollo social

Formación Docente
en Servicio
Curso Conocimientos pedagógicos y disciplinares para la práctica docente
Nivel de educación Primaria Personal Social
MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2022

Rosendo Leoncio Serna Román

Ministro de Educación del Perú

Walter Alberto Hernández Alcántara

Viceministro de Gestión Pedagógica

Jesús Carlos Medina Siguas

Viceministro de Gestión Institucional

Rosario Esther Tapia Flores

Secretaría general

Edgardo Romero Poma

Dirección General de Desarrollo Docente

Denis Lourdes Arce Vizcarra

Dirección de Formación Docente en Servicio

Nombre del fascículo: La Autonomía y Desarrollo Social

Año de publicación: 2022

Ministerio de Educación del Perú

Calle del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú. Teléfono 615-5800
[Link]

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este fascículo por cualquier medio, total o
parcialmente, sin la correspondiente cita.

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Veamos la siguiente situación:

Un grupo de estudiantes del ciclo IV ha elaborado el siguiente organizador gráfico:

Guerra Civil entre

Húascar y Atahualpa

Disminución de la
población indígena

Guerra Civil entre Guerra Civil entre

Húascar y Atahualpa Húascar y Atahualpa

Difusión de la
religión cristiana
Superioridad
militar de los
españoles

¿Cuál de los siguientes desempeños vinculados a la construcción de interpretaciones históricas

evidencia principalmente el trabajo elaborado por este grupo de estudiantes?
a) La distinción entre causas estructurales y coyunturales de un proceso histórico.
b) El reconocimiento de cambios y continuidades de un proceso histórico.
c) La identificación de la multicausalidad de un proceso histórico.

Luego de revisar la situación planteada, reflexiona.

¿Qué conocimientos pedagógicos y disciplinares se requieren para resolver la situación
presentada?

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¡Hola!
A continuación, revisaremos información que nos permitirá analizar y reflexionar a partir de las
preguntas propuestas en la sección anterior.

1. Competencia: “Construcción de interpretaciones históricas”

La competencia “Construye interpretaciones históricas”, según el Currículo Nacional de Educación
Básica1 (Minedu, 2016), tiene por objeto lograr que el estudiante, bajo una posición crítica, comprenda
los hechos a través del análisis de sus causas y consecuencias.
Como bien lo menciona el currículo, el logro de esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades2:

• Interpreta críticamente fuentes diversas: significa reconocer la diversidad de

fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone
ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una
perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica
recurrir a múltiples fuentes.
• Comprende el tiempo histórico: supone usar las nociones relativas al tiempo
de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son
convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo
histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y
procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios y permanencias que
se dan en ellos.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos: implica jerarquizar las causas
de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con
su cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples
consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así
como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.

Importante: Las capacidades de interpretar fuentes y comprender el tiempo

histórico son básicas para elaborar explicaciones.

1 Recuperado de [Link]
2 Currículo Nacional de Educación Básica (Minedu, 2016). Recuperado de [Link]

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1.1 Interpretaciones históricas

Es importante considerar que cuando trabajamos interpretaciones históricas con los estudiantes lo que se
pretende es que ellos, con base en el uso del razonamiento puedan plantear preguntas, cuestionar situaciones
e, incluso, realizar suposiciones respecto de los hechos ocurridos.

En el IV ciclo los estudiantes deben ser iniciados en la elaboración de narraciones relacionadas con la vida de
las personas, para motivarlos; por ejemplo:

“Si los chicos se han preguntado cómo se vestían las mujeres

hace 50 años, una foto les podrá ser muy útil para averiguarlo.
Pero si se han preguntado por qué se vestían así, seguramente
tendrán que interrogar a algún familiar mayor o leerlo en un
texto. Así irán entendiendo que cada fuente tiene determinadas
características que la hacen más o menos útil para responder
cada una de sus preguntas”4 .

Cuando proponemos narraciones motivamos a los estudiantes a, por ejemplo, buscar información en sus
familiares; no obstante, también se puede recurrir a otro tipo de información, como pueden los libros, noticias,
películas, entre otras. El uso de todas y cada una de estas fuentes para el recojo de información requiere de
orientación por parte del docente.

Una de las cosas que lograrán identificar al hacer las narraciones son los múltiples factores y causas que llevan
a que un hecho histórico se haya desatado, es decir, los estudiantes llegarán a reconocer la multicausalidad.

Así también, los docentes debemos proponer actividades para que ellos desarrollen la capacidad de
deducción, análisis y reflexión; por ejemplo:

“A partir de la observación de edificios antiguos o conjuntos

arqueológicos de la localidad, podrán conjeturar cuál era su
función. Podríamos ver los edificios a través de fotos, pero
pensamos que es recomendable que los estudiantes tengan
un contacto directo con estas fuentes a través de visitas,
para que vayan comprendiendo que el patrimonio cultural
también nos dice cosas sobre el pasado y que podemos
disfrutar conociéndolo”4 .

3 Rutas del Aprendizaje. Primera edición, 2015. MINISTERIO DE EDUCACIÓN

4 Rutas del Aprendizaje. Primera edición, 2015. MINISTERIO DE EDUCACIÓN

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2. Competencia “Construye su identidad”

En la competencia de “Construye su identidad”, según el Currículo Nacional de Educación Básica5 (Minedu,

2016), el estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento
de las distintas identidades que lo definen como producto de las interacciones continuas entre los individuos
y los diversos contextos en los que se desenvuelven, (familia, escuela, comunidad).

El estudiante construye su identidad siendo consciente de las cualidades que posee, que lo hacen diferente
y único frente al resto.

El logro de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades 6:

• Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades,

limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse
bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce
como integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a
su familia, escuela, comunidad, país y mundo.
• Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus
emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, los patrones
culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Esto le
permite regular su comportamiento en favor de su bienestar y el de los demás.
• Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analiza situaciones cotidianas
para identificar los valores presentes en ellas y asumir una posición sustentada en argumentos
razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones
y acciones, a partir de reflexionar sobre si se corresponden con los principios éticos asumidos,
y sobre la forma en que los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y
madurez: significa tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo
de su imagen corporal, su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y valoración
de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como
relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner en
práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que
vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.

5 Recuperado de [Link]
6 Currículo Nacional de Educación Básica (Minedu, 2016). Recuperado de [Link]

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2.1 Dilemas morales

Pasos para desarrollar la estrategia sobre dilemas morales en el aula7

a. Paso 1: Elaboración de la situación

- Primero aparece el personaje con el dilema (Alejandro).

- Segundo, se da una explicación breve.

Alejandro, el mejor amigo de Roberto, se robó el examen final de Matemática. Roberto lo sabe
porque Alejandro se lo contó. Roberto no quiere saber nada de ese examen, pero igual se
queda callado y guarda el secreto de su amigo. Sin embargo, cuando le echan la culpa a un
alumno que no tuvo nada que ver, se siente impulsado a decir la verdad.

b. Paso 2: Reflexión individual

- Primero se entrega una copia del dilema a cada estudiante, con la pregunta que deberá
responder.
- Segundo, cada estudiante leerá individualmente el dilema.
- Tercero, cada estudiante individualmente decidirá y argumentará su respuesta.

Dilema de Roberto

Alejandro, el mejor amigo de Roberto, se robó el examen final de Matemática. Roberto lo

sabe porque Alejandro se lo contó. Roberto no quiere saber nada de ese examen, pero igual
se queda callado y guarda el secreto de su amigo. Sin embargo, cuando le echan la culpa a
un alumno que no tuvo nada que ver, se siente impulsado a decir la verdad.

Decisión
¿Debe Roberto acusar a Alejandro?

Decisión
¿Por qué sí o porqué no?

c. Paso 3: Identificación de los valores que están detrás de cada uno de los caminos

- Primero verificamos que todos los estudiantes hayan respondido las preguntas.
- Segundo, les pedimos que argumenten sus respuestas.
- Tercero, fomentamos el respeto en las participaciones de todos los estudiantes.

7 Tomado y adaptado de: Rutas del aprendizaje. Área Curricular Personal social. 5.° y 6.° grados de Educación Primaria. [Link] de
educación. Recuperado de: [Link]

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Recuerda: Cuando trabajamos con estudiantes del Nivel Primaria es importante

que, como maestros y adultos, no compartamos nuestras opiniones, pues estas
podrían imponerse erróneamente, por una percepción de jerarquía.

d. Paso 4: Reflexión personal final

- Se pide a los estudiantes que se respondan individualmente si conservan la elección que

hicieron al inicio o la cambiaron a raíz de lo trabajado en clase.

3. Competencia “Convive y participa democráticamente”

La competencia de “Convive y participa democráticamente”, según el Currículo Nacional de Educación
Básica8 (Minedu, 2016), tiene por objeto contribuir en la formación de un ciudadano responsable de sus
acciones, consciente de sus derechos y obligaciones; y que, además, participa activamente en promover
una cultura de respeto y cuidado por el otro, en tanto estas acciones contribuyan a la construcción de una
sociedad de bienestar.

En ese sentido –por ser la escuela un espacio donde los estudiantes participan activamente con sus pares en
la construcción de su propia personalidad y ciudadanía–, es importante inculcar en ellos el cuidado del otro,
tomando atención de las acciones, palabras y sentimientos que exteriorizan.

El logro de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades, que se enriquecen
mutuamente9:

• Interactúa con todas las personas: Es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con
derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece con ellas.
Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico,
lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras), y reflexiona
sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes: Significa que el estudiante participa en la
construcción de normas, las respeta y evalúa en relación con los principios que las sustentan,
así como cumple con los acuerdos y las leyes, reconociendo su importancia para la convivencia.
Para esto maneja información y conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el
respeto y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la autofundación, la secularidad,
la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).

8 Recuperado de [Link]
9 Currículo Nacional de Educación Básica (Minedu, 2016). Recuperado de [Link]

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• Maneja conflictos de manera constructiva: Supone que actúa con empatía y asertividad
frente a ellos, y pone en práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y
creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas. Para esto parte de comprender
el conflicto como inherente a las relaciones humanas, así como de desarrollar criterios para
evaluar situaciones en las que ocurren.
• Delibera sobre asuntos públicos: Significa que participa en un proceso de reflexión y diálogo
sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se busca
llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos
asuntos basándose en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los
principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común: Implica que proponga y gestione
iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de los derechos
humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para esto, se apropia y utiliza canales y
mecanismos de participación democrática.

3.1 La empatía

Una de las cosas que debemos tener claro en la escuela y en el aula es que los estudiantes no solo tienen
conflictos dentro de la institución, sino que muchas veces estos trascienden a la escuela y pueden darse en
espacios familiares o amicales.
Según Ginott (1965), citado en el artículo La empatía: ideas para fortalecer el clima de aula (Aguirre y otros)10,
el maestro que da valor a la empatía no se preocupa por formar la personalidad del estudiante mediante
sermones moralizadores; en vez de esto, enfatiza en aquellas situaciones que suceden en el presente
de cada alumno, no para juzgarlo ni esperar de él un comportamiento determinado, sino para que se encuen-
tre a sí mismo como un ser humano en proceso de formación, tanto de su conocimiento, como de su papel
dentro de la sociedad. (pp. 34-42)

10 Natalia Aguirre Sánchez, María Camila Núñez Martínez, Yenny Marcela Sánchez Rubio, Claudia Alejandra Duque Romero. La empatía:
ideas para fortalecer el clima de aula. Revista Ideales (2020), Vol. 10, 2020, pp. 35 – 42. Fecha de recepción: Mayo 2020. Fecha de
aprobación: Junio 2020. Recuperado de: [Link]

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Nuestro rol como docentes es comprender el conflicto que atraviesan los estudiantes para poder orientarlos
en esta comprensión, es decir, “ponernos en sus zapatos” (tener empatía).

Los estudiantes del V ciclo del Nivel Primaria son cada vez más conscientes de que las personas experimen-
tan sensaciones agradables y desagradables, dependiendo de la situación por la que atraviesan. Esta capa-
cidad de poner atención a los sentimientos del otro, de ser capaz de modular la voz o pensar alguna acción,
en el momento de acercarse a una persona, nos demuestra que los estudiantes son capaces de ponerse en el
zapato del otro, comprendiendo lo que le sucede, identificando algún sentimiento negativo y su porqué. Es
decir, desarrolla su capacidad de valoración ética y, con ella, la consideración por el sentir y pensar del otro.

Uno de los aspectos importantes a considerar en nuestro desempeño docente

es otorgar a los estudiantes el papel de protagonistas en la construcción de su
propio aprendizaje, de sus conocimientos, de sus actitudes; todo aquello que se
configura, finalmente, en la construcción de su propia identidad.

El conflicto es inherente a las relaciones humanas, relaciones que establecemos todos los días en las diferen-
tes áreas donde nos desenvolvemos, y que nos ponen a prueba. Nuestra labor docente es orientar a los estu-
diantes a enfrentar los conflictos –como oportunidades de crecimiento y desarrollo personal–, con empatía y
asertividad, poniendo en juego estrategias que nos permitan vivir en una cultura de paz.

Unidad 1 Sesión 4 10
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3.2 Beneficios de la empatía en clase11

1. Atmósfera de cordialidad. Bajo la premisa de que un buen ambiente genera el trabajo colaborativo,
debemos siempre fomentar un clima positivo en el aula.
2. Comprensión maestro-estudiante-maestro. Es importante conversar abiertamente con los
estudiantes sobre el necesario trabajo de la comprensión, tanto del docente hacia ellos como viceversa.
Todos tenemos emociones y hay que aprender a manejarlas.
3. Baja de conflictos en el aula. Como parte de nuestra labor está siempre el fomentar ambientes
positivos y prestar atención a las situaciones que se desarrollan, para saber en qué momento actuar.
4. Respeto y tolerancia. Dentro del aula se mezclan diferentes culturas y esto exige mayor capacidad
de comprensión y tolerancia por parte de todos los miembros.

3.3 ¿Qué es un asunto público?12

“Asunto público” es toda problemática o tema que involucra el bienestar colectivo, relacionado con
aspectos sociales, políticos, económicos, éticos, culturales y ambientales.
El hecho de que los estudiantes participen en asuntos públicos implica que analicen las situaciones
a las cuales se enfrentan. Esto demanda de ellos un conocimiento del Estado de derecho y el respeto
y compromiso por los principios democráticos. Cuando se susciten hechos o situaciones que
resquebrajan el este principio, la democracia o la institucionalidad, los estudiantes están en su derecho
de expresar indignación; por esto, y como ocurre en el ejemplo de la pregunta anterior, No está tal
referente ellos pueden organizarse para dar solución al problema, bajo la orientación de sus docentes.

11 Adaptado de Hernández, R. C. La empatía en las clases de lengua y cultura. SARAVI PONTES–Beiträge zur internationalen Hochschulkooperation
und zum interkulturellen Wissenschaftsaustausch Herausgegeben von Astrid M. Fellner, Roland Marti, Christoph Vatter, Elisabeth Venohr, 37..
12 Tomado de: Rutas del aprendizaje. Área Curricular Personal social. 5.° y 6.° grados de Educación Primaria. 2015. Ministerio de educación.
Recuperado de: [Link]

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Los estudiantes pueden:

Problematizar asuntos públicos que los afectan, expresando su opinión en asuntos

que vulneran sus derechos.
Fundamentar su solicitud amparados en la institucionalidad o derechos vinculados.
Organizar iniciativas que promuevan el respeto al Estado de derecho, la democracia o
la institucionalidad.
Asumir una posición crítica y, a la vez, conciliadora, frente al problema, y proponer
soluciones sobre la base del diálogo y el consenso.

En el Currículo Nacional de Educación Básica (2016), respecto del tratamiento que se hace al Enfoque
de Derechos, se menciona que “Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros” (p.
). También se señala que es importante que los estudiantes se muestren dispuestos a intercambiar
ideas con personas que no necesariamente formen parte de su entorno, bajo el reto de construir una
postura común.
Ahora, veremos una estrategia13 para trabajar en el aula la deliberación de asuntos públicos.

Análisis de noticias

• Lo primero que haremos será identificar asuntos que puedan resultar más cercanos a los estudiantes.
Aquí es importante la orientación del docente.
Aquí se selecciona la noticia.
• Segundo, exploraremos la noticia. Se coloca el título de la noticia seleccionada y se indaga respecto
de los conocimientos previos que tienen los estudiantes sobre ella. Podemos hacer preguntas como
las siguientes:

- ¿De qué tratará esta noticia?

- ¿Han escuchado algo de este tema?
- ¿Qué saben sobre él?
- ¿Han escuchado de esto en sus casas?, entre otras.

• Tercero, comenzamos a leer la noticia. Mientras un estudiante lee de pie frente a sus compañeros de
clase en voz alta, por turnos, los demás lo hacen desde sus espacios. Se debe realizar preguntas a lo
largo de la lectura para saber si los estudiantes la están siguiendo; se pueden ir tomando nota de las
ideas que van aflorando.

13 Adaptado de: Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y nuestras niñas? Ejerce plenamente su ciudadanía
V Ciclo. Quinto y sexto grados de Educación Primaria. Ministerio de Educación. 2013

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• Cuarto, se inicia el trabajo individual. En esta etapa preguntamos a los estudiantes sobre los hechos
que cada uno ha identificado. En primera instancia este proceso de respuestas es individual, pues se
quiere rescatar los saberes de todos. Es importante que se lean recortes periodísticos de diferentes
autores, sobre el mismo hecho, para comparar información y contrastar datos; así los estudiantes
tendrán la oportunidad de deliberar respecto de la información que han leído en las noticias. Ellos
podrían utilizar un esquema como este, para plasmar sus ideas:

¿Cuál es el asunto que involucra a todos?

Hechos de la noticia Glosario de palabras

nuevas

Opinión de la noticia 1

Opinión de la noticia 2

Autoridades implicadas Principios de la democracia

¿Cumplen su función? ¿Se cumplen? ¿Por qué?

¿Por qué?

A partir de la información ¿Qué opinión puedes plantear

sobre el asunto que involucra a todos? ¿Por qué?

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• Quinto, los estudiantes se reúnen en grupos y, por turnos, pueden manifestar su opinión respecto de
las lecturas. En este proceso todos pueden intervenir, con el fin de sumar a las deliberaciones de sus
compañeros. Finalmente, pueden plantear las semejanzas y diferencias que han hallado en las noticias
presentadas.

4. Competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”

La competencia de “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”, según el Currículo Nacional

de Educación Básica14 (Minedu, 2016), tiene por objeto lograr que el estudiante adopte una postura
crítica frente al cambio climático y desarrollo sostenible. Se proyecta a que las acciones que desarrollen
las futuras generaciones sean cada vez más conscientes en pro de salvaguardar la vida humana y de
que la humanidad acreciente el respeto por la naturaleza.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades15:

• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: significa explicar las
dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del reconocimiento
de los elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se
dan entre ambos a escala local, nacional o global.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente:
implica usar distintas fuentes –socioculturales, georreferenciadas, cartográficas, fotográficas
e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otras–, para analizar el espacio
geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global: implica proponer y poner en
práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación
al cambio climático, y a la prevención de situaciones de riesgo de desastres. Esto supone analizar
el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.

14 Recuperado de [Link]
15 Currículo Nacional de Educación Básica (Minedu, 2016). Recuperado de [Link]

Unidad 1 Sesión 4 14
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4.1 La educación ambiental

Es de conocimiento de todos que la educación ambiental es uno de los pilares en la construcción de una
sociedad responsable y sensible con el medio ambiente y el futuro que depara a la humanidad, en tanto
podamos afrontar y detener –a tiempo– las consecuencias que el calentamiento global está ocasionando en
la vida en la tierra. Es por eso que la educación ambiental toma especial interés y preponderancia dentro del
currículo de la escuela, en los diferentes niveles.
En el Manifiesto por una Educación para una Ciudadanía Planetaria (COP 21) se nos plantea como reto repen-
sar en el tipo de ciudadana, ciudadano y sociedad que estamos formando para el mañana. Se pregunta, ¿qué
niñas y niños le dejaremos a nuestra Tierra?, pregunta oportuna sobre la que reflexionar en nuestra tarea
educativa16.

¿Qué es PLANEA?
Es el Plan Nacional de Educación Ambiental17. En él se señala que la educación
ambiental –en el marco del desarrollo sostenible– se orienta a construir
culturas y modos de vida sustentables. Y que en las instituciones de educación
básica la educación ambiental se asume a través de la gestión institucional y
pedagógica, dado que la segunda desarrolla el proyecto curricular institucional
y los procesos de programación curricular.

16 Guía de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible. EsVi – Espacio de Vida. Directores, directoras y docentes de Educación
Primaria. Edición: Primera. Dotación 2017. Ministerio de Educación.
17 Plan Nacional de Educación Ambiental 2017-2022 (PLANEA), aprobado mediante Decreto Supremo N.° 016-2016-MINEDU.

Unidad 1 Sesión 4 15
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¿Cuál es el objetivo de las prácticas ambientales responsables?

Las prácticas ambientales responsables tienen por objeto mitigar la propagación del cambio climático.
A continuación presentamos un mapa conceptual sobre el cambio climático18, en el que se aprecian su
definición, causas, efectos y acciones para enfrentarlo.

18 Guía de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible. EsVi – Espacio de Vida. Directores, directoras y docentes de Educación Primaria
Edición: Primera. Dotación 2017. Ministerio de Educación. Pág. 30.

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4.2 Peligros de origen natural

Empezaremos explicando qué es un “desastre”. Un desastre es una situación que conlleva la pérdida de vidas
humanas, recursos materiales o ambientales, que puede ser causada por razones naturales (sismos) o por
la mano del hombre (explosiones). Cuando el desastre es de gran magnitud requiere el compromiso de la
comunidad para poder rescatar vidas y recuperar recursos materiales.

Los peligros pueden ser:

- Naturales: entre los que figuran los sismos, las inundaciones, los huaycos, el Fenómeno de El niño,
entre otros. Cada región del país tiene una particularidad respecto de la peligrosidad que representa;
así, por ejemplo, en la sierra será más común ver lluvias o aluviones mientras que en la cosa se pueden
observar tsunamis y, en la selva, fuertes precipitaciones.

- Antrópicas: son desastres causados por la mala intervención de la mano del hombre. Por ejemplo,
recientemente vimos el desastre ocurrido en el mar de Ventanilla, en manos de la petrolera REPSOL, así
como también el caso del gaseoducto de Camisea, donde el escape del gas ya ha provocado víctimas.

- Socionaturales: provocados tanto por acción de la mano del hombre como por la naturaleza. Por
ejemplo, podemos observar la caída de cerros, lugares que no son aptos para la vivienda; sin embargo,
hay población allí asentada, hecho que ya ha ocasionado varias pérdidas de vidas humanas.

Para continuar con este tema veamos algunas definiciones.

Peligro Vulnerabilidad Riesgo

Es la probabilidad de que Es la debilidad que tenemos Es la estimación matemática

ocurra un fenómeno, frente a algún fenómeno de aquello que podríamos
potencialmente dañino para que nos afecta. Por ejemplo, perder (familiares, amigos,
la población. Un sismo es somos vulnerables frente a bienes materiales, entre
un peligro cuando afecta a un sismo fuerte, que es un otros) en caso de producirse
la población. Por ejemplo, fenómeno natural, cuando un fenómeno. El riesgo surge
podría ocurrir en Lima o en nuestras casas no son de la combinación del peligro
El Callao y poner en riesgo resistentes y no estamos con la vulnerabilidad. Por
ambas ciudades, además de preparados en prevención ejemplo, si ocurriese un sismo
otros lugares. de riesgos de desastres. En el muy fuerte –el peligro– y
caso del relato, no hay relato presentamos características
las casas son vulnerables, de vulnerabilidad, porque
debido a que son antiguas nuestras casas no resisten
y algunas no han sido y nosotros no estamos
reforzadas para resistir el preparados en prevención
paso del tiempo y los sismos de riesgos de desastres,
fuertes. podría haber víctimas y
daños materiales.

Unidad 1 Sesión 4 17
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Una cuestión importante que hay que trabajar en el aula es la manera en que podemos gestionar el riesgo,
con el fin de reducirlo. Aquí hablaremos del Plan de Gestión del Riesgo de Desastres de la institución educativa
, que es un instrumento de gestión que se desarrolla en la escuela y plantea acciones para la prevención y
preparación ante estos desastres.

En esta tarea es importante la participación de la comunidad educativa –docentes, directivos, administrativos,

estudiantes, padres de familia– y de los miembros de la sociedad civil e instancias de defensa civil, centros
de salud, entre otras.

Te invitamos a demostrar lo aprendido en esta sesión.

Aplicando lo aprendido nos resultará más sencillo identificar la opción correcta a la situación
presentada.
Un grupo de estudiantes del ciclo IV ha elaborado el siguiente organizador gráfico:

Guerra Civil entre

Húascar y Atahualpa

Disminución de la
población indígena

Guerra Civil entre Guerra Civil entre

Húascar y Atahualpa Húascar y Atahualpa

Difusión de la
religión cristiana
Superioridad
militar de los
españoles

¿Cuál de los siguientes desempeños, vinculados con la construcción de interpretaciones históricas,

evidencia principalmente el trabajo elaborado por este grupo de estudiantes?
a) La distinción entre causas estructurales y coyunturales de un proceso histórico.
b) El reconocimiento de cambios y continuidades de un proceso histórico.
c) La identificación de la multicausalidad de un proceso histórico.

Unidad 1 Sesión 4 18
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Para poder dar respuesta a la pregunta, analicemos cada tarea presentada en las alternativas.

Alternativa Análisis

No es correcto. En el gráfico los estudiantes presentan una serie de causas

Si marcaste la por las que sucedió la conquista del Tahuantinsuyo, pero no explican de
alternativa ‘a’ qué tipo son. Las causas coyunturales son aquellas que desparecen a corto
plazo, mientras que estructurales, como su nombre lo indica, brindan una
estructura bajo la cual se puede ejercer cierta construcción; por eso su
permanencia es de largo plazo.

No es correcto. El gráfico presentado no hace alusión a cambios y

continuidades (permanencias) que se producen a lo largo de los procesos
históricos. Además, en el ciclo IV los estudiantes llegan a apreciar algunas
¿Qué Si marcaste la características que muestran el cambio y la permanencia en objetos,
alternativa alternativa ‘b’ juegos, costumbres y creencias, pero no aquellas relativas a procesos más
elegiste? complejos que exigen que el estudiante, por ejemplo, recurra a fuentes
diversas de recojo de información, la coteje, la relacione cronológicamente,
para posteriormente hacer una presentación más elaborada de lo
encontrado.

Esta es la alternativa correcta: el estudiante ha sido capaz de construir una

lógica de causalidad pues, como se aprecia en el gráfico, ha reconocido
ciertos hechos que han marcado el inicio de un proceso histórico mayor
(conquista del Tahuantinsuyo)que, a su vez, desencadenó en otros hechos.

Guerra Civil entre

Si marcaste la Húascar y Atahualpa
alternativa ‘c’ Disminución de la
población indígena

Guerra Civil entre Guerra Civil entre

Húascar y Atahualpa Húascar y Atahualpa

Difusión de la
religión cristiana
Superioridad
militar de los
españoles

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Aplicando lo desarrollado en el fascículo, veamos la siguiente situación.

Un docente tiene como propósito promover la reflexión ética de los estudiantes de sexto grado.
Para esto les presenta la siguiente situación hipotética:

Marco recordó que tenía que realizar un trabajo, un día antes de la fecha de entrega. Se dio
cuenta de que, aunque lo empezara en ese momento, ya no le iba a alcanzar el tiempo para
terminarlo. A la mañana siguiente, recordó que Milagros siempre cumplía con sus tareas, así que
pensó en copiar su trabajo. Aprovecharía el recreo para copiar, sin que nadie lo notase, varias
partes del texto de Milagros, cambiando algunas expresiones.

A partir de esta situación, ¿cuál de las siguientes actividades es más pertinente para promover
que los estudiantes reflexionen éticamente acerca del plagio?

a) Pedirles que imaginen que nadie se entera del plagio de Marco. Luego, solicitarles que
planteen razones por las que el comportamiento de Marco es incorrecto, aun cuando, en
este escenario, ni Milagros ni Marco hayan sido sancionados.
b) Pedirles que discutan, en plenaria, sobre la forma en que debió actuar Marco. Luego,
solicitarles que identifiquen las normas y sanciones que la IE establece para evitar que
ocurran situaciones como esta.
c) Pedirles que, en equipos, elaboren propuestas para ayudar a Marco a evitar enfrentar
nuevamente una situación como esta. Luego, señalar cuál de las propuestas es la más
adecuada para evitar que Marco vuelva a copiar.

Para poder dar respuesta analicemos cada una de las alternativas.

Alternativa Análisis

Si marcaste la alternativa ‘a’ Pedirles que imaginen que nadie se entera del
plagio de Marco. Luego, solicitarles que planteen
razones por las que el comportamiento de Marco
es incorrecto, aun cuando, en este escenario, ni
Milagros ni Marco hayan sido sancionados.

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Alternativa Análisis

Esta es la alternativa correcta. Como podemos

observar, se continúa la línea de los pasos
planteados en la estrategia, como es el caso de
brindar al estudiante la oportunidad de reflexionar
sobre las razones por las cuales consideran que el
comportamiento de Marco fue incorrecto.

Si marcaste la alternativa ‘b’ Pedirles que discutan en plenaria sobre cómo debió
actuar Marco en la situación presentada. Luego,
solicitarles que identifiquen cuáles son las normas
y sanciones que la IE establece para evitar que
ocurran situaciones como esta.
Esta alternativa es incorrecta ya que no se da
el primer espacio para que el propio estudiante
interiorice el problema individualmente y, con base
en su reflexión, dé un veredicto y argumente, en
plenaria, los motivos que lo llevaron a tomar esa
decisión.

Si marcaste la alternativa ‘c’ Pedirles que, en equipos, elaboren propuestas para

ayudar a Marco a evitar enfrentar nuevamente
una situación como esta. Luego, señalar cuál de
las propuestas es la más adecuada para evitar que
Marco vuelva a copiar.
Al igual que en la alternativa anterior, es preciso
que se brinde al estudiante el espacio de reflexión
individual. Tal como lo hemos explicado en el tema
de los pasos para desarrollar una estrategia con
dilemas morales, es importante abordar lo ocurrido
y realizar una reflexión individual y colectiva.

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Metacognición

Después de haber leído y reflexionado acerca de las situaciones e información presentadas en el fascículo,
te invitamos a autoevaluarte. Completa el siguiente gráfico:

¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me sirve lo aprendido?

¿Qué aprendí en este

fascículo?

¿Cómo lo podría aplicar en mi práctica ¿Qué resultó fácil y qué difícil de

docente? aprender? ¿Por qué?

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Gestión del Riesgo de Desastres en instituciones educativas. 2.ª edición. Minedu.

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Cómo citar este fascículo: Ministerio de Educación del Perú (Dirección de Formación Docente
en Servicio). (2022). Curso: Conocimientos pedagógicos y disciplinares para la práctica docente
Nivel de educación primaria - Personal Social [Fascículo].
Ministerio de Educación del Perú

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