PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Direccion Regional de Educación : ICA
2. UGEL : Chincha
3. Institución Educativa Pública : “DOS DE MAYO”
4. Área : DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
5. Grado y Sección : 3° “A”, “B”
6. Horas Semanales : 3 horas
7. Docente :
8. Directora :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica asume los enfoques de desarrollo personal y de ciudadanía activa. Estos enfoques brindan el marco
teórico y metodológico que orientan la enseñanza y el aprendizaje de esta área.
El desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, y alcanzar el máximo de sus
potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la
vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, sino, también, vincularse con el mundo natural y social
de manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse
con el mundo.
La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar
activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el
enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de
reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos
involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.

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III. TEMPORALIZACIÓN:

BIMESTRE I II III IV
Del 11 de marzo al Del 20 de mayo al Del 12 de agosto al Del 21 de ictybre
Duración
17 de mayo 26 de julio 18 de octubre ak 20 de diciembre
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas 423 432 423 387

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CIVICA
 Se valora a si mismo.  Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora
 Autorregula sus emociones sus identidades, sus logros y los cambios que se dan en un desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo
 Reflexiona y argumenta ética- globalizado.
mente.  Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus
 Vive su sexualidad de manera causas y consecuencias.
plena y responsable.  Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los
Construye su derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas.
identidad  Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamiento que incluyen elementos éticos de
respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por
sus acciones.
 Se relación con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u orientación sexual y sin violencia.
 Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto.
 Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y
protegerse frente a ellas.
Convive y  Interactúa con todas las per-  Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los
participa sonas. derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias.
democrática-  Construye normas y asume  Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias.
mente acuerdos y leyes.  Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente.
 Maneja conflictos de manera  Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos.
constructiva.  Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a
 Delibera sobre asuntos públi- situaciones que involucran a su comunidad.
cos.  Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la
 Participa en acciones que pro- institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos.

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 muevan el bienestar común.  Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.

V. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – TERCER AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS TIEMPO
CAPACIDADES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Se valora a si mismo.  Explica y valora sus características personales, culturales y sociales, y sus logros y sus
 Autorregula sus potencialidades. Explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y reconoce sus
emociones habilidades para superar la adversidad y afrontar situaciones de riesgo y oportunidad.
 Reflexiona y argumenta  Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su pueblo, y muestra aprecio por su
éticamente. herencia cultural y natural y la del país sintiéndose parte de él.
 Vive su sexualidad de  Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento de acuerdo con la situación que se
manera integral y presenta. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten
responsable de acuerdo establecer relaciones asertivas.
a su etapa de desarrollo  Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación de conflicto moral
y madurez. que involucra los derechos humanos.
 Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus decisiones y propone acciones basadas en
principios éticos y en los derechos humanos.
 Se relaciona con mujeres y varones con equidad. Analiza críticamente los estereotipos
relacionados con la sexualidad y aquellos que son fuente de discriminación. Reconoce conductas
violentas en las relaciones familiares de amistad o pareja, y muestra rechazo frente a ellas. Explica la
importancia del respeto, el consentimiento, el cuidado del otro y la reciprocidad.
 Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que vulneran sus derechos
sexuales y reproductivos considerando la dignidad de las personas
 Interactúa con todas las  Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven integración de todos sus compañeros y
personas. compañeras, y cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales más comunes entre adolescentes que
 Construye normas y se dan en los espacios públicos. Cumple sus deberes con sus pares y evalúa sus acciones tomando en
asume acuerdos y cuenta los valores cívicos y el bien común.
leyes.  Intercambia prácticas culturales en relación a estilos de vida mostrando respeto por las
 Maneja conflictos de diferencias.
manera constructiva.  Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del criterio del bien común y los acepta.
 Delibera sobre asuntos Expresa argumentos a favor del respeto por las normas y señales de tránsito para promover el uso
públicos. seguro de las vías públicas,
 Participa en acciones  Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de aquellos generados
que promuevan el por su estancamiento. Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar conflictos.

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 bienestar común.  Delibera sobre asuntos públicos cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de
puntos de vista distintos del suyo y del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses
involucrados. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común de la nación
peruana y del mundo.
 Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación peruana, y a la promoción y
defensa de los derechos humanos (civiles, políticos, económicos, sociales, culturales, ambientales, entre
otros).
 Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para evaluar la gestión de sus autoridades
escolares

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de distintos propósitos, y se integra a comunidades colaborativas
virtuales. virtuales. Ejemplo: Agrega fotos e intereses personales en su perfil del portal Perú Educa.
 Gestiona información del  Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a necesidades de información.
entorno virtual.  Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con eficiencia y
 Interactúa en entornos efectividad.
virtuales.  Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos utilizando hojas de cálculo y base de datos.
 Crea objetos virtuales en  Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un proyecto o identificación de un problema o una actividad
diversos formatos. compartidos, ejemplo: Participa en un foro.
 Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el modelado de diseño. Ejemplo: Diseña el logotipo de su
proyecto de emprendimiento estudiantil.
 Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen procesos u objetos que lleven a realizar tareas del mundo real con criterio y
creatividad. Ejemplo: Elabora un programa que simule el movimiento de una polea.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
aprendizaje. para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual
estratégicas para alcanzar establece un orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
sus metas de aprendizaje.  Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus actividades
 Monitorea y ajusta su para llegar a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las metas de aprendizaje.

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 desempeño durante el
proceso de aprendizaje.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
ENFOQUE DE DERECHOS
sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
ENFOQUE INCLUSIVO O  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
ATENCIÓN A LA acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
DIVERSIDAD significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
INTERCULTURAL su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin

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 obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
ENFOQUE DE IGUALDAD
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
DE GÉNERO
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.

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  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
ENFOQUE ORIENTACIÓN dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
AL BIEN COMÚN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
ENFOQUE BÚSQUEDA DE orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / DURACION CONSTRUYE SU CONVIVE Y PARTICIPA PRODUCTO

Situación significativa (Semanas/ IDENTIDAD DEMOCRATICAMENTE

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 Construye normas y asume acuerdos y leyes

Maneja conflictos de manera constructiva

Participa en acciones que promueven el

Vive su sexualidad de manera plena y
Reflexiona y argumenta éticamente

Interactúa con todas las personas

Delibera sobre asuntos públicos

Autorregula sus emociones
Se valora a si mismo

bienestar común
responsable
CAMPO TEMÁTICO
Sesiones)

UNIDAD DIDACTICA N° 01  ¿Soy valiosa/o?...¡Claro que si° Album de recortes

SOY UNA PERSONA VALIOSA  ¿Qué hacer para fortalecer nuestra autoestima? y lucha contra los
 ¿Aceptamos nuestro aspecto físico? estereotipos.
 ¿Qué puede estar pasando con Tati?¿Qué es la
anorexia y la lbulimia?
 ¿Cluáles son los riesgos cuando solo copiamos
modelos?
 ¿Cuáles son los componentes de la autoestima?
 ¡A prestar atención!
 Consejos para aceptarnos, valorarnos y
cuidarnos.
 Prejuicios y estereotipos.
 ¿Por qué hay tantos prejuicios y estereotipos?
 Luchar contra prejuicios y estereotipos favorece
una adecuada convivencia democrática.
 ¿Qué relación tienen los estereotipos y los
medios de comunicación?
UNIDAD DIDACTICA N° 02  Luchar contra los preljuicios y estereotipos para Elabora un
APRENDEMOS A MANEJAR una convivencia democrática. infograma
NUESTRAS EMOCIONES CON  Una fiesta y muchas emociones. reconociendo sus
EMPATÍA Y ASERTIVIDAD  ¿Soy capaz de reconocer mis emociones? emociones.
 Manejando emociones a nuestro favor:
¡reconoce tus emocines!
 La empatía como habilidad social: ¡disposición

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 para el diálogo!
 La asertividad como habilidad social: ¡Iniciativa
para el diálogo!
 ¿Qué favorece el desarrollo de habilidades
socioemocionales?
 Cuando todo se sale de control.
 ¿Por qué normalizamos la violencia?
 ¿Cómo ejercer liderazgo con criterio moral?
 Resilencia y asertividad.
 ¡Yo tengo el poder!
UNIDAD DIDACTICA N° 03  Convivencia democrática y cultura de paz. Aprendiendo a
ANTE LOS CONFLICTOS PIENSO EN  Ejemplos de vida para una cultura de paz. solucionar
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN  El trabajo de Geografía y un conflicto por conflictos de mi
resolver. Analizamos el conflicto. salón de clase.
 Estilos de comportamiento frente a los conflictos.
 Analizamos el conflicto.
 Tres mecanismos para solucionar conflictos.
 Tres mecanismos para solucionar conflictos: ¿Por
qué recurrir a la mediación con adultos?
 ¿Qué es la discriminación?¡Cuestionemos
estereotipos!
 Discriminación y exclusión social.
 El racismo… ¿existe?
 ¿Hay racismo en el Perú?
 ¿Por qué persiste el racismo?
UNIDAD DIDACTICA N° 04  ¿Cómo enfrentamos el racismo, la discriminación Propuesta para
MI SEXUALIDAD ES MI y la exclusión social? mejorar el
RESPONSABILIDAD  Para reflexionar. cuidado personal
 Nuestra sexualidad es nuestra responsabilidad. frente a los
 Aprendiendo a tomar decisiones. peligros que
 Seguimos conociéndonos para tomar buenas existen en la
decisiones. comunidad
 Tomando decisiones responsables.
 Las relaciones sexuales y el desarrollo sexual
saludable en la adolescencia.
 ¿Por qué y como nos enamoramos?
 ¿Sabes que es el amor romántico y su influencia?
 Respeto, diálogo y cuidado mutuo en las
relaciones interpersonales.
 Redes virtuales de la actualidad, reconociendo

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 sus riesgos.
 ¡Internet es muy positivo, pero tengo que
respetar las normas!
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05  ¿Qué es la violencia sexual? Campaña infor-
PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA  Las cifras de la violencia sexual en el Perú. mativa sobre las
SEXUAL  Tipos de violencia sexual. herramientas y
 La violencia sexual y el código penal. estrategias para
 Hasta el último detalle cuenta cuando se trata de prevenir el acoso
prevenir e informar. sexual.
 Factores de riesgo y factores de protección frente
a la violencia sexual.
 ¿A dónde acudir si vivmos o sabemos de una
situación de violencia sexual?
 ¿Qué es el patrimonio cultural?
 Clasificación del patrimonio cultural.
 Mapa de las expresiones del patrimonio cultural
inmaterial.
 Cerámica awajún: patrimonio cultural inmaterial.
 Perú: sitios inscritos en la lista de patrimonio
mundial.
UNIDAD DIDACTICA N° 06  La identidad cultural. Difusión de las
RECONOCEMOS NUESTRAS  Estereotipos culturales. costumbres
IDENTIDADES ÉTNICAS  La interculturalidad y las culturas mayoritarias y tradicionales de
minoritarias. mi país y
 La autoidentificación étnica en el censo de 2017. comunidad.
 ¿Por qué es difícil la autoidentificacion étnica?
 Hay una sola raza: la humana.
 Conociendo la diversidad étnica de San Martín y
Ancash.
 ¿Racismo en los medios de comunicación?
 En mi forma de ser, ¿qué recibo de otras/os?
 ¿Podemos ser libres?
 ¿Moral o ética?
 ¿Valores o principios?
UNIDAD DIDACTICA N° 07  ¿Es posible ser auténticos? Publicación sobre
¿PUEDO SER REALMENTE LIBRE?  ¿Salud o libertad? ¿Pueden estos derechos estar la igualdad de
en conflicto? condiciones para
 ¿Qué dice la ley de Promoción de la alimentación el desarrollo
saludable? personal.
 ¿Por qué necesitaríamos esta ley?

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  ¿El Estado debería regular el consumo de
alimentos?
 Argumentos a favor y argumentos en contra.
 Ciudadanos y ciudadanas democráticas/os.
 ¿Qué entidades protegen nuestros derechos?
 ¿Discriminamos en nuestra vida cotidiana?
 ¿Los chistes nos discriminan?
 ¿La discriminación implica violencia?
 Discriminación e ideológia.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08  Enfrentando el feminicidio. Campaña infor-
CIUDADANOS Y CIUDADANAS  ¿Cómo enfrentar la discriminación en nuestro mativa sobre las
FRENTE A LOS RIESGOS barrio o institución educativa? consecuencias
 Convivencia democrática, riesgos y que origina la
vulnerabilidad. discriminación.
 Derechos laborales en adolescentes.
 Los derechos y las condiciones laborales.
 ¿Qué instituciones dirigen las acciones frente a
los desastres?
 Responsabilidad de gobiernos regionales y
locales.
 ¿Cómo se logra la seguridad via?
 ¿Por qué es importante un Estado democrático?
 El Estado de derecho y el respeto a la ley.
 Organización del Estado y del Gobierno.
 ¿Por qué son necesarios los organismos
constituciones autónomos?
 La ley, el delito, la pena y la impunidad.
 La corrupcion.
 Participación ciudadana: derecho y deber.
 Un caso para reflexionar.
 Municipio Escolar.
 Proyecto participativo.

IX. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación
Unidad 2 Comunicación
Unidad 3 Ciencias Sociales
Unidad 4 Arte y Cultura

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 Unidad 5 Ciencias Sociales
Unidad 6 Arte y cultura
Unidad 7 Comunicación
Unidad 8 Comunicación

X. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Album de recortes y lucha contra los estereotipos.
 Elabora un infograma reconociendo sus emociones.
 Aprendiendo a solucionar conflictos de mi salón de clase.
 Elaboran álbum sobre las características físicas de chicas y chicos.
 Campaña informativa sobre las herramientas y estrategias para prevenir el acoso sexual.
 Difusión de las costumbres tradicionales de mi país y comunidad.
 Publicación sobre la igualdad de condiciones para el desarrollo personal.
 Campaña informativa sobre las consecuencias que origina la discriminación.
 Elaboración de un informe de difusión sobre nuestra participación en la vida en comunidad.

XI. MATERIALES Y RECURSOS

Para los estudiantes:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed.
Santillana.

Para el docente

 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e
intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 3. Ejerce
plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.

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  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos.
Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

XII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los
estudiantes.

____________________________________ ___________________________________
JUAN ALBERTO MATÍAS PORTUGUEZ VICENTA E. PEÑALOZA TORRES
Docente Directora

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

 Institución Educativa Pública “DOS DE MAYO”
Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica PRIMER BIMESTRE

NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “MI HISTORIA PERSONAL Y AUTOESTIMA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : “DOS DE MAYO”
I.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
I.3. Grado / Sección (es) : 3° Grado. Secciones: “A”, “B”
I.4. Duración : 05 Semanas
I.5. Docente responsable : Juan Alberto Matías Portuguez

II. TEMPORALIZACIÓN.

INICIO
TÉRMINO
DURACIÓN 20 días aproximadamente

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III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Se valora a si mismo. Autorregula sus  Explica sus características personales, culturales y sociales, y sus logros. Valora la participación de su familia en su
emociones. Reflexiona y argumenta éticamente. Vive formación y reconoce la importancia de usar estrategias de protección frente a situaciones de riesgo.
su sexualidad de manera integral y responsable de  Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o igualdad, y analiza críticamente situaciones de
acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez. desigualdad de género y violencia familiar, sexual y contra la mujer. Promueve el cuidado del otro y la reciprocidad en
las relaciones de amistad y pareja.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas las personas.  Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el uso responsable de las vías públicas de su localidad.
Construye normas y asume acuerdos y leyes. Maneja Evalúa esas normas críticamente a partir de los principios democráticos y las modifica cuando se contraponen con sus
conflictos de manera constructiva. Delibera sobre derechos.
asuntos públicos. Participa en acciones que  Demuestra actitudes de respeto por sus compañeros, defiende sus derechos ante situaciones de vulneración, y
promuevan el bienestar común. cuestiona los prejuicios y estereotipos por etnia, genera, ciclo vital o discapacidad más comunes de su entorno.
Cumple sus deberes en la escuela y localidad, y promueve que los demás también los cumplan.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes necesitan organizarse en el aula y conocer a otros para compartir y saber sus característics, algunos se muestran muy callados, como también
agresivos y violentos, sin embargo tienen necesidad de hacer más amigos, organizar su aula y entre ellos designarse responsabilidades. En este contexto, es
importante que las y los alumnos, se convocan y se apropian del sistema de lectoescrtura y asi poder rotular y hacer sus carteles, mensajes en toda la organización
de su aula para trabajar en orden, asimismo reflexionar de manera conjunta con la maestra sobre las conductas agresivas y sus consecuencias. Así podrán valorar la
importancia de la organización escolar y el trato de forma correcta a ejemplo de Jesucristo. Para ello se les presenta el siguiente reto: ¿Qué aciones realizaremos
para organizar nuestra aula y cómo nos distribuiremos nuestras responsabilidade? ¿Qué normas son importantes en esta etapa escolar? ¿Cómo podríamos hacer
para abordar los conflictos entre nosotros? ¿Por qué me estoy sintiendo diferente? ¿Cómo están siendo mis reacciones y mis emociones?

V. PRODUCTO IMPORTANTE.
Normas de convivencia.

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de distintos propósitos, y se integra a comunidades colaborativas
virtuales. virtuales. Ejemplo: Agrega fotos e intereses personales en su perfil del portal Perú Educa.
 Gestiona información del  Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a necesidades de información.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

 entorno virtual.  Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con eficiencia y
 Interactúa en entornos efectividad.
virtuales.  Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos utilizando hojas de cálculo y base de datos.
 Crea objetos virtuales en  Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un proyecto o identificación de un problema o una actividad
diversos formatos. compartidos, ejemplo: Participa en un foro.
 Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el modelado de diseño. Ejemplo: Diseña el logotipo de su
proyecto de emprendimiento estudiantil.
 Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen procesos u objetos que lleven a realizar tareas del mundo real con criterio y
creatividad. Ejemplo: Elabora un programa que simule el movimiento de una polea.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
aprendizaje. para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual
estratégicas para alcanzar establece un orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
sus metas de aprendizaje.  Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus actividades
 Monitorea y ajusta su para llegar a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las metas de aprendizaje.
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Respeto a la  Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
ENFOQUE
identidad cultural. identidades culturales y relaciones de excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
INTERCULTURAL
pertenencia de los estudiantes. vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Empatía.  Transformar las diferentes situaciones de  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo:
ENFOQUE DE desigualdad de género, evitando el que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
IGUALDAD DE GÉNERO reforzamiento de estereotipos. mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas.
ENFOQUE AMBIENTAL  Solidaridad plane-  Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
taria y equidad in- bienestar y la calidad de vida de las ambiental de su comunidad, tal como la contamina-ción, el agotamiento de
tergeneracional. generaciones presentes y futuras, asi la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
como con la naturaleza asumiendo el

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

 cuidado del planeta.

VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA RECOGER EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE.

COMPETENCIA CRITERIOS (CAPACIDAD) CRITERIOS DE EVALUACION DEL DESEMPEÑO EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE

APRENDIZAJE EVALUACION
Construye su identidad  Se valora a si mismo.  Explica sus características personales, culturales y sociales, y sus Participa en forma Rúbrica para evaluar
 Autorregula sus emociones. logros. Valora la participación de su familia en su formación y oral, en el debate exposiciones.
 Reflexiona y argumenta reconoce la importancia de usar estrategias de protección propuesto por el
éticamente. frente a situaciones de riesgo. docente, Mapa conceptual.
 Vive su sexualidad de manera  Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o fundamentando su
integral y responsable de igualdad, y analiza críticamente situaciones de desigualdad de posición en forma
acuerdo a su etapa de género y violencia familiar, sexual y contra la mujer. Promueve ética.
desarrollo y madurez. el cuidado del otro y la reciprocidad en las relaciones de
amistad y pareja.
Convive y participa  Interactúa con todas las  Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el A través de Rúbrica para evaluar
democráticamente en personas. uso responsable de las vías públicas de su localidad. Evalúa esas organizadores organizadores visuales
la búsqueda del bien  Construye normas y asume normas críticamente a partir de los principios democráticos y las visuales, elabora su
común. acuerdos y leyes. modifica cuando se contraponen con sus derechos. aprendizaje y los
 Maneja conflictos de manera  Demuestra actitudes de respeto por sus compañeros, defiende comparte con los
constructiva. sus derechos ante situaciones de vulneración, y cuestiona los demás en una
 Delibera sobre asuntos prejuicios y estereotipos por etnia, genera, ciclo vital o exposición.
públicos. discapacidad más comunes de su entorno. Cumple sus deberes
 Participa en acciones que en la escuela y localidad, y promueve que los demás también los
promuevan el bienestar cumplan.
común.

IX. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD

Sesión 1/4 Sesión 2/4

Título: FORTALECIENDO NUESTRA AUTOESTIMA Título: NO DEBEMOS DE COPIAR MODELOS
Desempeño: Desempeño:
1. Explica sus características personales, culturales y sociales, y sus logros. 1. Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o igualdad, y
Valora la participación de su familia en su formación y reconoce la importancia analiza críticamente situaciones de desigualdad de género y violencia familiar,
de usar estrategias de protección frente a situaciones de riesgo. sexual y contra la mujer. Promueve el cuidado del otro y la reciprocidad en las
Campo temático: relaciones de amistad y pareja.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

  De regreso al colegio. Campo temático:
 Tengo un nombre que me identifica.  Tengo un color, un rostro, una cultura… ¿Y las otras personas?
 Mi familia me dio mi identidad, única y diversa.  Estoy creciendo y me siento feliz por ser quien soy.
Evidencia:  Reportaje a Nataly, la nueva alcaldesa escolar.
Propicia el inicio de un debate para observar la formación de su identidad. Evidencia:
Elabora un listado de los principales cambios que sufre y su relación con los
demás..
Sesión 3/4 (….. horas) Sesión 4/4 (….. horas)
Título: PRESTANDO ATENCIÓN Título: IDENTIFICANDO LOS PREJUICOS
Desempeño: Desempeño:
2. Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el uso 2. Demuestra actitudes de respeto por sus compañeros, defiende sus derechos
responsable de las vías públicas de su localidad. Evalúa esas normas ante situaciones de vulneración, y cuestiona los prejuicios y estereotipos por
críticamente a partir de los principios democráticos y las modifica cuando se etnia, genera, ciclo vital o discapacidad más comunes de su entorno. Cumple
contraponen con sus derechos. sus deberes en la escuela y localidad, y promueve que los demás también los
Campo temático cumplan.
 Nuestras raíces nos permiten crecer y desarrollarnos. Campo temático:
 Pertenecemos a varios grupos.  ¿Cómo nos vemos entre nosotros/as?
 En mis grupos, ¿sigo siendo yo misma o mismo?  Ayudémonos a identificar los prejuicios y estereotipos para no
Evidencia: discriminarnos.
Se reconoce como una persona diferente a los demás.  Pongamos una lupa a las emociones.
Evidencia:
Elabora una opinión grupal sobre la influencia de los prejuicios y estereotipos
en la vida diaria.

X. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 3. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

 Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

____________________________________ ___________________________________
JUAN ALBERTO MATÍAS PORTUGUEZ VICENTA E. PEÑALOZA TORRES
Docente Directora
Institución Educativa Pública “DOS DE MAYO”
Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “APRENDEMOS A MANEJAR NUESTRAS EMOCIONES CON EMPATÍA Y ASERTIVIDAD”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : “DOS DE MAYO”
1.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
1.3. Grado / Sección (es) : 3° Grado. Secciones: “A”, “B”
1.4. Duración : 05 Semanas
1.5. Docente responsable : Juan Alberto Matías Portuguez

II. TEMPORALIZACIÓN

INICIO Del 25 de noviembre del 2019

TÉRMINO Del 20 de diciembre del 2019
DURACIÓN 20 días aproximadamente

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

 Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Se valora a si mismo. Autorregula  Explica las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos, y las de los demás en
sus emociones. Reflexiona y argumenta diversas situaciones. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se
éticamente. Vive su sexualidad de manera presenta, y explica la importancia de expresar y autorregular sus emociones.
integral y responsable de acuerdo a su etapa de  Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones en las que estén presentes criterios éticos
desarrollo y madurez. para mejorar su comportamiento.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas las personas.  Delibera sobre asuntos públicos cuando indaga sus causas y consecuencias, examina argumentos contrarios
Construye normas y asume acuerdos y leyes. a los propios, y sustenta su posición basándose en principios democráticos y valores cívicos. Aporta a la
Maneja conflictos de manera constructiva. construcción de consensos que contribuyan al bien común.
Delibera sobre asuntos públicos. Participa en  Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el uso responsable de las vías públicas de su
acciones que promuevan el bienestar común. localidad. Evalúa esas normas críticamente a partir de los principios democráticos y las modifica cuando se
contraponen con sus derechos.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

La convivencia armoniosa es fundamental en la interrelalción humana, una de las causs del resquebrajamiento de esta relación es el desconocimiento de los
deberes y derechos que rigen un adecuado respeto entre los seres, nuestros estudiantes deben conocer, practicar y respetar estos derechos y asumir
responsabilidades. ¿Podremos mejorar nuestra relación como personas?¿Cómo podemos difundir los deberes y derechos de las personas? ¿Puedo asumir el reto
de difundirlos? ¿Cómo?

V. PRODUCTO IMPORTANTE.
Trípticos, informes, encuestas.

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de distintos propósitos, y se integra a comunidades colaborativas
virtuales. virtuales. Ejemplo: Agrega fotos e intereses personales en su perfil del portal Perú Educa.
 Gestiona información del  Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a necesidades de información.
entorno virtual.  Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con eficiencia y
 Interactúa en entornos efectividad.
virtuales.  Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos utilizando hojas de cálculo y base de datos.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

  Crea objetos virtuales en  Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un proyecto o identificación de un problema o una actividad
diversos formatos. compartidos, ejemplo: Participa en un foro.
 Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el modelado de diseño. Ejemplo: Diseña el logotipo de su
proyecto de emprendimiento estudiantil.
 Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen procesos u objetos que lleven a realizar tareas del mundo real con criterio y
creatividad. Ejemplo: Elabora un programa que simule el movimiento de una polea.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
aprendizaje. para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual
estratégicas para alcanzar establece un orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
sus metas de aprendizaje.  Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus actividades
 Monitorea y ajusta su para llegar a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las metas de aprendizaje.
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
VII. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Respeto a la  Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
ENFOQUE
identidad cultural. identidades culturales y relaciones de excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
INTERCULTURAL
pertenencia de los estudiantes. vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Empatía.  Transformar las diferentes situaciones de  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo:
ENFOQUE DE desigualdad de género, evitando el que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
IGUALDAD DE GÉNERO reforzamiento de estereotipos. mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas.
 Solidaridad plane-  Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
taria y equidad in- bienestar y la calidad de vida de las ambiental de su comunidad, tal como la contamina-ción, el agotamiento de
ENFOQUE AMBIENTAL tergeneracional. generaciones presentes y futuras, asi la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta.

VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA RECOGER EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

 COMPETENCIA CRITERIOS (CAPACIDAD) CRITERIOS DE EVALUACION DEL DESEMPEÑO EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
APRENDIZAJE EVALUACION
Construye su identidad  Se valora a si mismo.  Explica las causas y consecuencias de sus emociones, Participa en forma Rúbrica para evaluar
 Autorregula sus emociones. sentimientos y comportamientos, y las de los demás en oral, en el debate exposiciones.
 Reflexiona y argumenta diversas situaciones. Utiliza estrategias de autorregulación propuesto por el
éticamente. emocional de acuerdo con la situación que se presenta, y docente, fundamen- Mapa conceptual.
 Vive su sexualidad de manera explica la importancia de expresar y autorregular sus tando su posición en
integral y responsable de emociones. forma ética.
acuerdo a su etapa de  Explica las consecuencias de sus decisiones y propone
desarrollo y madurez. acciones en las que estén presentes criterios éticos para
mejorar su comportamiento.
Convive y participa  Interactúa con todas las  Delibera sobre asuntos públicos cuando indaga sus causas y A través de organi- Rúbrica para evaluar
democráticamente en personas. consecuencias, examina argumentos contrarios a los propios, zadores visuales, ela- organizadores visuales
la búsqueda del bien  Construye normas y asume y sustenta su posición basándose en principios democráticos bora su aprendizaje y
común. acuerdos y leyes. y valores cívicos. Aporta a la construcción de consensos que los comparte con los
 Maneja conflictos de manera contribuyan al bien común. demás en una
constructiva.  Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y exposición.
 Delibera sobre asuntos el uso responsable de las vías públicas de su localidad. Evalúa
públicos. esas normas críticamente a partir de los principios
 Participa en acciones que democráticos y las modifica cuando se contraponen con sus
promuevan el bienestar derechos.
común.

IX. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD

Sesión 1/4 Sesión 2/4

Título: SIN PREJUICIOS NI ESTEREOTIPOS Título: EMPATÍA Y ASERTIVIDAD
Desempeño: Desempeño:
1. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y 1. Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones en las que
comportamientos, y las de los demás en diversas situaciones. Utiliza estrategias estén presentes criterios éticos para mejorar su comportamiento.
de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se presenta, y Campo temático:
explica la importancia de expresar y autorregular sus emociones.  Manejando emociones a nuestro favor: ¡reconoce tus emociones!
Campo temático:  La empatía como habilidad social: ¡disposición para el diálogo!
 Luchar contra los prejuicios y estereotipos para una convivencia  La asertividad como habilidad social: ¡Iniciativa para el diálogo!
democrática. Evidencia:

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

  Una fiesta y muchas emociones. Se reúnen en grupos y debaten la manera de controlar sus emociones.
 ¿Soy capaz de reconocer mis emociones?
Evidencia:
Argumenta la importancia de conocer sus emociones.
Sesión 3/4 Sesión 4/4
Título: TODO SE SALIÓ DE CONTROL Título: ASUMIENDO LIDERAZGO
Desempeño: Desempeño:
2. Delibera sobre asuntos públicos cuando indaga sus causas y consecuencias, 2. Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el uso
examina argumentos contrarios a los propios, y sustenta su posición basándose responsable de las vías públicas de su localidad. Evalúa esas normas
en principios democráticos y valores cívicos. Aporta a la construcción de críticamente a partir de los principios democráticos y las modifica cuando se
consensos que contribuyan al bien común. contraponen con sus derechos.
Campo temático: Campo temático:
 ¿Qué favorece el desarrollo de habilidades socioemocionales?  ¿Cómo ejercer liderazgo con criterio moral?
 Cuando todo se sale de control.  Resilencia y asertividad.
 ¿Por qué normalizamos la violencia?  ¡Yo tengo el poder!
Evidencia: Evidencia:
Realiza ejercicios para fortalecer su autoestima. Aprende a establecer un diálogo consigo mismo.

X. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

 ____________________________________ ___________________________________
JUAN ALBERTO MATÍAS PORTUGUEZ VICENTA E. PEÑALOZA TORRES
Docente Directora

Institución Educativa “MIGUEL GRAU SEMINARIO”

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica SEGUNDO BIMESTRE

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “ANTE LOS CONFLICTOS PIENSO EN ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : “MIGUEL GRAU SEMINARIO”
I.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
I.3. Grado / Sección (es) : 3° Grado, Secciones:
I.4. Duración : 05 Semanas
I.5. Docente responsable : Henry De los Rios Loayza

II. TEMPORALIZACIÓN

III. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

 Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Se valora a si mismo. Autorregula sus  Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus decisiones y propone acciones basadas en principios
emociones. Reflexiona y argumenta éticamente. Vive éticos y en los derechos humanos.
su sexualidad de manera integral y responsable de  Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación de conflicto moral que
acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez. involucra los derechos humanos.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas las personas.  Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del criterio del bien común y los acepta.
Construye normas y asume acuerdos y leyes. Maneja Expresa argumentos a favor del respeto por las normas y señales de tránsito para promover el uso
conflictos de manera constructiva. Delibera sobre seguro de las vías públicas,
asuntos públicos. Participa en acciones que  Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de aquellos generados por su
promuevan el bienestar común. estancamiento. Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar conflictos.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

Muchos de los estudiantes no conocen las manifestaciones culturales de su comunidad (folklore, platos típicos, costumbres y tradiciones) motivo por el cual dan
mayor énfasis a diversas manifestaciones alienantes que desplazan a su propia cultura. ¿Cómo podemos revalorar nuestras costumbres? Se considera que se
lograría elaborando una revista para dar a conocer las características de nuestro país. ¿Cuáles son las costumbres de mi cmunidad? ¿Qué podemos decir las
regiones naturales de nuestro país? ¿Qué actividade producen las regiones de mi país?

V. PRODUCTO IMPORTANTE.
Preparar revistas alusivas a la fecha.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

 Canciones y bailes costumbristas

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de distintos propósitos, y se integra a comunidades colaborativas
virtuales. virtuales. Ejemplo: Agrega fotos e intereses personales en su perfil del portal Perú Educa.
 Gestiona información del  Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a necesidades de información.
entorno virtual.  Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con eficiencia y
 Interactúa en entornos efectividad.
virtuales.  Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos utilizando hojas de cálculo y base de datos.
 Crea objetos virtuales en  Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un proyecto o identificación de un problema o una actividad
diversos formatos. compartidos, ejemplo: Participa en un foro.
 Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el modelado de diseño. Ejemplo: Diseña el logotipo de su
proyecto de emprendimiento estudiantil.
 Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen procesos u objetos que lleven a realizar tareas del mundo real con criterio y
creatividad. Ejemplo: Elabora un programa que simule el movimiento de una polea.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
aprendizaje. para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual
estratégicas para alcanzar establece un orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
sus metas de aprendizaje.  Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus actividades
 Monitorea y ajusta su para llegar a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las metas de aprendizaje.
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
ENFOQUE  Respeto a la  Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

 identidad cultural. identidades culturales y relaciones de excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
INTERCULTURAL
pertenencia de los estudiantes. vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Empatía.  Transformar las diferentes situaciones de  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo:
ENFOQUE DE desigualdad de género, evitando el que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
IGUALDAD DE GÉNERO reforzamiento de estereotipos. mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas.
 Solidaridad plane-  Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
taria y equidad in- bienestar y la calidad de vida de las ambiental de su comunidad, tal como la contamina-ción, el agotamiento de
ENFOQUE AMBIENTAL tergeneracional. generaciones presentes y futuras, asi la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta.

I. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA RECOGER EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE.

COMPETENCIA CRITERIOS (CAPACIDAD) CRITERIOS DE EVALUACION DEL DESEMPEÑO EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE

APRENDIZAJE EVALUACION
Construye su identidad  Se valora a si mismo.  Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus Participa en forma oral, Rúbrica para evaluar
 Autorregula sus emociones. decisiones y propone acciones basadas en principios en el debate propuesto exposiciones.
 Reflexiona y argumenta éticos y en los derechos humanos. por el docente, funda-
éticamente.  Sustenta, con argumentos razonados, una posición mentando su posición Mapa conceptual.
 Vive su sexualidad de manera ética ante una situación de conflicto moral que en forma ética.
integral y responsable de acuerdo a involucra los derechos humanos.
su etapa de desarrollo y madurez.
Convive y participa  Interactúa con todas las personas.  Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a A través de organi- Rúbrica para evaluar
democráticamente en  Construye normas y asume partir del criterio del bien común y los acepta. Expresa zadores visuales, elabo- organizadores visuales
la búsqueda del bien acuerdos y leyes. argumentos a favor del respeto por las normas y ra su aprendizaje y los
común.  Maneja conflictos de manera señales de tránsito para promover el uso seguro de las comparte con los de-
constructiva. vías públicas, más en una exposición.
 Delibera sobre asuntos públicos.  Diferencia conflictos originados por la dinámica de las
 Participa en acciones que relaciones humanas de aquellos generados por su
promuevan el bienestar común. estancamiento. Utiliza estrategias diversas y creativas
para prevenir y enfrentar conflictos.

VIII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/4 Sesión 2/4

Título: VIVIENDO EN UNA CULTURA DE PAZ Título: RESOLVIENDO CONFLICTOS

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

 Desempeño: Desempeño:
1. Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus decisiones y propone 1. Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación
acciones basadas en principios éticos y en los derechos humanos. de conflicto moral que involucra los derechos humanos.
Campo temático: Campo temático:
 Convivencia democrática y cultura de paz.  Estilos de comportamiento frente a los conflictos.
 Ejemplos de vida para una cultura de paz.  Analizamos el conflicto.
 El trabajo de Geografía y un conflicto por resolver. Analizamos el conflicto.  Tres mecanismos para solucionar conflictos
Evidencia: Evidencia:
Reflexiona acerca de la cultura de paz. Debate sobre lo que siente cuando se enfrenta a conflictos.
Sesión 3/4 Sesión 4/4
Título: SOLUCIONANDO CONFLICTOS Título: RECHAZANDO LA DISCRIMINACIÓN
Desempeño: Desempeño:
2. Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del criterio del bien 2. Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de
común y los acepta. Expresa argumentos a favor del respeto por las normas y aquellos generados por su estancamiento. Utiliza estrategias diversas y
señales de tránsito para promover el uso seguro de las vías públicas creativas para prevenir y enfrentar conflictos.
Campo temático: Campo temático:
 Tres mecanismos para solucionar conflictos: ¿Por qué recurrir a la  El racismo… ¿existe?
mediación con adultos?  ¿Hay racismo en el Perú?
 ¿Qué es la discriminación?¡Cuestionemos estereotipos!  ¿Por qué persiste el racismo?
 Discriminación y exclusión social. Evidencia:
Evidencia: Tiene interés por conocer el nivel de racismo existente en el Perú.
Elabora gráfico de los mecanismos para solucionar conflictos.

IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

  León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016.
Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en
Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

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HENRY DE LOS RIOS LOAYZA PATRICIA CHOQUE
Docente Directora

Institución Educativa “MIGUEL GRAU SEMINARIO”

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “MI SEXUALIDAD ES MI RESPONSABILIDAD”

I. DATOS INFORMATIVOS

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

 I.1. Institución Educativa : “DOS DE MAYO”
I.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
I.3. Grado / Sección (es) : 3° Grado, Secciones:
I.4. Duración : 05 Semanas
I.5. Docente responsable : Henry De los Rios Loayza

II. TEMPORALIZACIÓN

INICIO
TÉRMINO
DURACIÓN 20 días aproximadamente

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Se valora a si mismo. Autorregula sus 
emociones. Reflexiona y argumenta éticamente. Vive su
sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a
su etapa de desarrollo y madurez.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas las personas. Construye 
normas y asume acuerdos y leyes. Maneja conflictos de
manera constructiva. Delibera sobre asuntos públicos.
Participa en acciones que promuevan el bienestar común.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

Se ha venido incrementando que los estudiantes han venido perdiendo los valores cívicos y de identidad nacional, se manifiesta con preocupación en la falta de
respeto a los símbolos patrios, poco reconocimiento al legado histórico de nuestros héroes nacionales, asi como desconkocimiento en nuestro proceso histórico.
¿Qué podemos hacer para que nuestros estudiantes revaloren a nuestra patria?

V. PRODUCTO IMPORTANTE.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

 Afiches, trípticos, álbum, infografías

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Respeto a la  Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
ENFOQUE
identidad cultural. identidades culturales y relaciones de excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
INTERCULTURAL
pertenencia de los estudiantes. vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Empatía.  Transformar las diferentes situaciones de  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo:
ENFOQUE DE desigualdad de género, evitando el que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
IGUALDAD DE GÉNERO reforzamiento de estereotipos. mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas.
 Solidaridad plane-  Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
taria y equidad in- bienestar y la calidad de vida de las ambiental de su comunidad, tal como la contamina-ción, el agotamiento de
ENFOQUE AMBIENTAL tergeneracional. generaciones presentes y futuras, asi la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta.

VII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA RECOGER EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE.

COMPETENCIA CRITERIOS (CAPACIDAD) CRITERIOS DE EVALUACION DEL DESEMPEÑO EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE

APRENDIZAJE EVALUACION
Construye su identidad  Se valora a si mismo.  Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones Participa en forma oral, en el Rúbrica para evaluar
 Autorregula sus que vulneransus derechos sexuales y reproductivos debate propuesto por el exposiciones.
emociones. considerando la dignidad de las personas. docente, fundamentando su
 Reflexiona y argumenta  Se relaciona con mujeres y varones con equidad. Analiza posición en forma ética. Mapa conceptual.
éticamente. críticamente los estereotipos relacionados con la
 Vive su sexualidad de sexualidad y aquellos que son fuente de discriminación.
manera integral y Reconoce conductas violentas en las relaciones familiares
responsable de acuerdo a de amistad o pareja, y muestra rechazo frente a ellas.
su etapa de desarrollo y Explica la importancia del respeto, el consentimiento, el
madurez. cuidado del otro y la reciprocidad.
Convive y participa  Interactúa con todas las  Participa en acciones colectivas orientadas al bien común A través de organizadores Rúbrica para evaluar
democráticamente en personas. de la nación peruana, y a la promoción y defensa de los visuales, elabora su organizadores visuales
la búsqueda del bien  Construye normas y derechos humanos (civiles, políticos, económicos, aprendizaje y los comparte

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

 común. asume acuerdos y leyes. sociales, culturales, ambientales, entre otros). con los demás en una
 Maneja conflictos de  Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven exposición.
manera constructiva. integración de todos sus compañeros y compañeras, y
 Delibera sobre asuntos cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales más
públicos. comunes entre adolescentes que se dan en los espacios
 Participa en acciones que públicos. Cumple sus deberes con sus pares y evalúa sus
promuevan el bienestar acciones tomando en cuenta los valores cívicos y el bien
común. común.

VIII. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD

Sesión 1/4 Sesión 2/4

Título: ENFRENTANDO EL RACISMO Y LA DISCRIMINACIÓN Título: TOMANDO DECISIONES
Desempeño: Desempeño:
2. Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación 1. Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que vulneransus
peruana, y a la promoción y defensa de los derechos humanos (civiles, políticos, derechos sexuales y reproductivos considerando la dignidad de las personas.
económicos, sociales, culturales, ambientales, entre otros). Campo temático:
Campo temático:  Aprendiendo a tomar decisiones.
 ¿Cómo enfrentamos el racismo, la discriminación y la exclusión social?  Seguimos conociéndonos para tomar buenas decisiones.
 Para reflexionar.  Tomando decisiones responsables.
 Nuestra sexualidad es nuestra responsabilidad. Evidencia:
Evidencia: Practica estrategias para su cuidado personal.
Identifica las causs que motivan la discriminación racial.
Sesión 3/4 Sesión 4/4
Título: CONOCIENDO EL AMOR Título: EL CUIDADO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
Desempeño: Desempeño:
1. Se relaciona con mujeres y varones con equidad. Analiza críticamente los 2. Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven integración de todos
estereotipos relacionados con la sexualidad y aquellos que son fuente de sus compañeros y compañeras, y cuestiona los prejuicios y estereotipos
discriminación. Reconoce conductas violentas en las relaciones familiares de culturales más comunes entre adolescentes que se dan en los espacios
amistad o pareja, y muestra rechazo frente a ellas. Explica la importancia del públicos. Cumple sus deberes con sus pares y evalúa sus acciones tomando en
respeto, el consentimiento, el cuidado del otro y la reciprocidad. cuenta los valores cívicos y el bien común.
Campo temático: Campo temático:
 Las relaciones sexuales y el desarrollo sexual saludable en la adolescencia.  Respeto, diálogo y cuidado mutuo en las relaciones interpersonales.
 ¿Por qué y como nos enamoramos?  Redes virtuales de la actualidad, reconociendo sus riesgos.
 ¿Sabes que es el amor romántico y su influencia?  ¡Internet es muy positivo, pero tengo que respetar las normas!

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

 Evidencia: Evidencia:
Valora la participación de la mujer en la vida diaria. Se identifica como parte integrante de una familia.

IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:

 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en
Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

___________________________________ ____________________________________
HENRY DE LOS RIOS LOAYZA PATRICIA CHOQUE
Docente Directora

Institución Educativa Publica “DOS DE MAYO”

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica TERCER BIMESTRE

NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “PARTICIPAMOS EN ACTIVIDADES PARA EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE HACIENDO USO DE LAS TRES R PREVINIENDONOS DE LA
VIOLENCIA SEXUAL”

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

 I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : “DOS DE MAYO”
I.2. Docente : Juan Alberto Matías Portuguez
I.3. Directora : Vicenta E. Peñaloza Torres
I.4. Nivel : Secundario
I.5. Grado y Sección : 3° Grado. Seccion: “A” . “B”
I.6. Turno : Mañana
I.7. Año lectivo : 2019

II. TEMPORALIZACIÓN

INICIO
TÉRMINO
DURACIÓN 20 días aproximadamente

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Se valora a si mismo. Autorregula sus  Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que vulneransus derechos sexuales y reproductivos
emociones. Reflexiona y argumenta éticamente. Vive su considerando la dignidad de las personas
sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo  Reconoce conductas violentas en las relaciones familiares de amistad o pareja, y muestra rechazo frente a ellas
a su etapa de desarrollo y madurez.  Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus decisiones y propone acciones basadas en principios éticos y en los
derechos humanos
 Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su pueblo, y muestra aprecio por su herencia cultural y natural
y la del país sintiéndose parte de él.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas las personas.  Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación peruana, y a la promoción y defensa de los
Construye normas y asume acuerdos y leyes. Maneja derechos humanos (civiles, políticos, económicos, sociales, culturales, ambientales, entre otros)
conflictos de manera constructiva. Delibera sobre  Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de aquellos generados por su
asuntos públicos. Participa en acciones que promuevan estancamiento. Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar conflictos.
el bienestar común.  Delibera sobre asuntos públicos cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos
del suyo y del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados. Aporta a la construcción de
consensos que contribuyan al bien común de la nación peruana y del mundo.
 Intercambia prácticas culturales en relación a estilos de vida mostrando respeto por las diferencias

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los adolescentes aprenderán las dinámicas que se dan entre los seres vivos y el medio, sobre los recursos naturales, el peligro de contaminarlos y el cuidado que
debemos tener con estos. ¿Cómo podemos determinar el nivel de consumo racional de los recursos energéticos? ¿Cómo afecta el excesivo cosumo de productos
plásticos al medio ambiente? ¿Cómo podemos tratar de bajar el consumo excesivo de estos productos?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Pancartas, trípticos, manualidades.
Tachos reciclables.

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente
virtuales. y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de
entorno virtual. autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
 Crea objetos virtuales en virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
diversos formatos. educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código
escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
aprendizaje. formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
estratégicas para alcanzar aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
 Monitorea y ajusta su permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

 proceso de aprendizaje.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Conciencia de  Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención
derechos valorar los derechos individuales y sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
ENFOQUE DE colectivos que tenemos las democrático.
DERECHOS personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Equidad en la  Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
ENFOQUE INCLUSIVO O enseñanza. a los estudiantes las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
ATENCIÓN A LA oportunidades que cada uno que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD necesita para lograr los mismos
resultados.
 Diálogo  Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
ENFOQUE intercultural. equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
INTERCULTURAL mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA RECOGER EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIA CRITERIOS CRITERIOS DE EVALUACION DEL DESEMPEÑO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE

(CAPACIDAD) EVALUACION
Construye su identidad  Se valora a si mismo.  Propone pautas para prevenir y protegerse de Participa en forma oral, en el debate Rúbrica para evaluar
 Autorregula sus situaciones que vulneransus derechos sexuales y propuesto por el docente, exposiciones.
emociones. reproductivos considerando la dignidad de las fundamentando su posición en forma
 Reflexiona y argumenta personas ética. Mapa conceptual.
éticamente.  Reconoce conductas violentas en las relaciones
 Vive su sexualidad de familiares de amistad o pareja, y muestra rechazo
manera integral y frente a ellas
responsable de acuerdo  Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus
a su etapa de desarrollo decisiones y propone acciones basadas en principios
y madurez. éticos y en los derechos humanos

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

  Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales
de su pueblo, y muestra aprecio por su herencia
cultural y natural y la del país sintiéndose parte de
él.
Convive y participa  Interactúa con todas las  Participa en acciones colectivas orientadas al bien A través de organizadores visuales, Rúbrica para evaluar
democráticamente en personas. común de la nación peruana, y a la promoción y elabora su aprendizaje y los organizadores visuales
la búsqueda del bien  Construye normas y defensa de los derechos humanos (civiles, políticos, comparte con los demás en una
común. asume acuerdos y leyes. económicos, sociales, culturales, ambientales, entre exposición.
 Maneja conflictos de otros)
manera constructiva.  Diferencia conflictos originados por la dinámica de
 Delibera sobre asuntos las relaciones humanas de aquellos generados por
públicos. su estancamiento. Utiliza estrategias diversas y
 Participa en acciones creativas para prevenir y enfrentar conflictos.
que promuevan el  Delibera sobre asuntos públicos cuando sustenta su
bienestar común. posición a partir de la contraposición de puntos de
vista distintos del suyo y del análisis de las diversas
posturas y los posibles intereses involucrados.
Aporta a la construcción de consensos que
contribuyan al bien común de la nación peruana y
del mundo.
 Intercambia prácticas culturales en relación a estilos
de vida mostrando respeto por las diferencias

IX. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD

Sesión 1/4 Sesión 2/4

Título: PREVINIENDO LA VIOLENCIA SEXUAL Título: PROTEGIENDONOS DE LA VIOLENCIA SEXUAL
Desempeño: Desempeño:
1. Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que vulneransus 1. Reconoce conductas violentas en las relaciones familiares de amistad o
derechos sexuales y reproductivos considerando la dignidad de las personas pareja, y muestra rechazo frente a ellas
Campo temático:
 ¿Qué es la violencia sexual? Campo temático:
 Las cifras de la violencia sexual en el Perú.  La violencia sexual y el código penal.
 Tipos de violencia sexual.  Hasta el último detalle cuenta cuando se trata de prevenir e informar.
Evidencia:  Factores de riesgo y factores de protección frente a la violencia sexual.
Propicia el inicio de un debate para comentar el nivel de violencia sexual de su Evidencia:

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

 localidad y país. Elabora un listado de las causs que motivan la violencia sexual.
Sesión 3/4 Sesión 4/4
Título: IDENTIFICANDO EL PATRIMONIO CULTURAL Título: PATRIMONIIO CULTURAL INMATERIAL
Desempeño: Desempeño:
2. Delibera sobre asuntos públicos cuando sustenta su posición a partir de la 2. Intercambia prácticas culturales en relación a estilos de vida mostrando
contraposición de puntos de vista distintos del suyo y del análisis de las respeto por las diferencias
diversas posturas y los posibles intereses involucrados. Aporta a la Campo temático:
construcción de consensos que contribuyan al bien común de la nación  Mapa de las expresiones del patrimonio cultural inmaterial.
peruana y del mundo.  Cerámica awajún: patrimonio cultural inmaterial.
Campo temático  Perú: sitios inscritos en la lista de patrimonio mundial.
 ¿A dónde acudir si vivmos o sabemos de una situación de violencia sexual? Evidencia:
 ¿Qué es el patrimonio cultural? Elabora una opinión grupal sobre las formas de defender nuestro patrimonio
 Clasificación del patrimonio cultural. cultural inmaterial.
Evidencia:
Se reconoce como una persona que se identifica con su patrimonio cultural.

X. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Debates e instrumentos.  Carpeta de trabajo o portafolio.
 Pruebas de ensayo.  Diario de clases.
 Pruebas objetivas.  Rúbricas.
 Mapa conceptual.

XI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

___________________________________ ____________________________________
JUAN ALBERTO MATIAS PORTUGUEZ VICENTA E. PEÑALOZA TORRES
Docente Directora

Institución Educativa Pública “DOS DE MAYO”

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “RECONOCIENDO NUESTRAS IDENTIDADES ÉTNICAS”

I. DATOS INFORMATIVOS

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

 I.1. Institución Educativa : “DOS DE MAYO”
I.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
I.3. Grado / Sección (es) : 3° Grado, Secciones: “A” – “B”
I.4. Duración : 05 Semanas
I.5. Docente responsable : Juan Alberto Matías Portuguez

II. TEMPORALIZACIÓN

INICIO
TÉRMINO
DURACIÓN 20 días aproximadamente

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Se valora a si mismo. Autorregula sus 
emociones. Reflexiona y argumenta éticamente. Vive
su sexualidad de manera integral y responsable de
acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas las personas. 
Construye normas y asume acuerdos y leyes. Maneja
conflictos de manera constructiva. Delibera sobre
asuntos públicos. Participa en acciones que
promuevan el bienestar común.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

La deforestación, la minería y fábricas han venido copando cada vez más los espacios naturales afectando notablemente el hábitat de muchos seres vivos, los
estudiantes deben tomar conciencia de esta realidad y asumir un rol protagónico en el cuidado del medio ambiente. ¿Qué acciones debemos hacer para que los
seres vivos en peligro de extinción sean cuidados? ¿Se puede propiciar el cuidado de los seres vivos? ¿Qué actividades puedo realizar?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Infografía, carteles, trípticos.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

 Biohuerto.

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de distintos propósitos, y se integra a comunidades colaborativas
virtuales. virtuales. Ejemplo: Agrega fotos e intereses personales en su perfil del portal Perú Educa.
 Gestiona información del  Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a necesidades de información.
entorno virtual.  Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con eficiencia y
 Interactúa en entornos efectividad.
virtuales.  Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos utilizando hojas de cálculo y base de datos.
 Crea objetos virtuales en  Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un proyecto o identificación de un problema o una actividad
diversos formatos. compartidos, ejemplo: Participa en un foro.
 Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el modelado de diseño. Ejemplo: Diseña el logotipo de su
proyecto de emprendimiento estudiantil.
 Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen procesos u objetos que lleven a realizar tareas del mundo real con criterio y
creatividad. Ejemplo: Elabora un programa que simule el movimiento de una polea.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
aprendizaje. para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual
estratégicas para alcanzar establece un orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
sus metas de aprendizaje.  Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus actividades
 Monitorea y ajusta su para llegar a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las metas de aprendizaje.
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
ENFOQUE  Respeto a la  Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
INTERCULTURAL identidad cultural. identidades culturales y relaciones de excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

 pertenencia de los estudiantes. vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Empatía.  Transformar las diferentes situaciones de  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo:
ENFOQUE DE desigualdad de género, evitando el que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
IGUALDAD DE GÉNERO reforzamiento de estereotipos. mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas.
 Solidaridad plane-  Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
taria y equidad in- bienestar y la calidad de vida de las ambiental de su comunidad, tal como la contamina-ción, el agotamiento de
ENFOQUE AMBIENTAL tergeneracional. generaciones presentes y futuras, asi la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta.

VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA RECOGER EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE.

COMPETENCIA CRITERIOS (CAPACIDAD) CRITERIOS DE EVALUACION DEL EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE

DESEMPEÑO APRENDIZAJE EVALUACION
Construye su identidad  Se valora a si mismo.  Opina reflexivamente sobre las prácticas Participa en forma oral, en el Rúbrica para evaluar
 Autorregula sus emociones. culturales de su pueblo, y muestra aprecio por debate propuesto por el exposiciones.
 Reflexiona y argumenta éticamente. su herencia cultural y natural y la del país docente, fundamentando su
 Vive su sexualidad de manera integral sintiéndose parte de él. posición en forma ética. Mapa conceptual.
y responsable de acuerdo a su etapa  Sustenta, con argumentos razonados, una
de desarrollo y madurez. posición ética ante una situación de conflicto
moral que involucra los derechos humanos.
Convive y participa  Interactúa con todas las personas.  Intercambia prácticas culturales en relación a A través de organizadores Rúbrica para evaluar
democráticamente en  Construye normas y asume acuerdos estilos de vida mostrando respeto por las visuales, elabora su organizadores visuales
la búsqueda del bien y leyes. diferencias. aprendizaje y los comparte
común.  Maneja conflictos de manera  Diferencia conflictos originados por la con los demás en una
constructiva. dinámica de las relaciones humanas de exposición.
 Delibera sobre asuntos públicos. aquellos generados por su estancamiento.
 Participa en acciones que promuevan Utiliza estrategias diversas y creativas para
el bienestar común. prevenir y enfrentar conflictos.
IX. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD

Sesión 1/4 Sesión 2/4

Título: IDENTIDAD CULTURAL Título: VALORANDO LA DIVERSIDAD ÉTNICA
Desempeño: Desempeño:
1. Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su pueblo, y muestra 2. Intercambia prácticas culturales en relación a estilos de vida mostrando

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

 aprecio por su herencia cultural y natural y la del país sintiéndose parte de él. respeto por las diferencias.
Campo temático: Campo temático:
 La identidad cultural.  La autoidentificación étnica en el censo de 2017.
 Estereotipos culturales.  ¿Por qué es difícil la autoidentificacion étnica?
 La interculturalidad y las culturas mayoritarias y minoritarias.  Hay una sola raza: la humana.
Evidencia: Evidencia:
Argumenta la importancia de tener una identidad propia. Se reúnen en grupos y proponen una forma de ayudar a los que lo necesitan.
Sesión 3/4 Sesión 4/4
Título: EVITANDO EL RACISMO Título: CULTIVANDO VALORES
Desempeño: Desempeño:
1. Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación 2. Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de
de conflicto moral que involucra los derechos humanos. aquellos generados por su estancamiento. Utiliza estrategias diversas y
Campo temático: creativas para prevenir y enfrentar conflictos.
 Conociendo la diversidad étnica de San Martín y Ancash. Campo temático:
 ¿Racismo en los medios de comunicación?  ¿Podemos ser libres?
 En mi forma de ser, ¿qué recibo de otras/os?  ¿Moral o ética?
Evidencia:  ¿Valores o principios?
Realiza ejercicios para fortalecer su autoestima. Evidencia:
Aprende a establecer un diálogo consigo mismo.

X. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016.
Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en
Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

  MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

___________________________________ ____________________________________
JUAN ALBERTO MATIAS PORTUGUEZ VICENTA E. PEÑALOZA TORRES
Docente Directora

Institución Educativa Pública “DOS DE MAYO”

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica CUARTO BIMESTRE

NOMBRE DE LA SÉTIMA UNIDAD: “INVESTIGAMOS SOBRE EL VALOR NUTRITIVO DE ALIMENTOS PARA LLEVAR UNA VIDA SALUDABLE, PREGUNTÁNDONOS ¿PUEDO SER
REALMENTE LIBRE?”

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

 I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : “DOS DE MAYO”
I.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
I.3. Grado / Sección (es) : 3° Grado, Secciones: “A” – “B”
I.4. Duración : 05 Semanas
I.5. Docente responsable : Juan Alberto Matías Portuguez

II. TEMPORALIZACIÓN

INICIO
TÉRMINO
DURACIÓN 20 días aproximadamente

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Se valora a si mismo.  Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación de conflicto moral que involucra
Autorregula sus emociones. Reflexiona y los derechos humanos.
argumenta éticamente. Vive su sexualidad de  Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus decisiones y propone acciones basadas en principios éticos y
manera integral y responsable de acuerdo a en los derechos humanos.
su etapa de desarrollo y madurez.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas las  Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del criterio del bien común y los acepta. Expresa
personas. Construye normas y asume argumentos a favor del respeto por las normas y señales de tránsito para promover el uso seguro de las vías
acuerdos y leyes. Maneja conflictos de públicas.
manera constructiva. Delibera sobre asuntos  Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven integración de todos sus compañeros y compañeras, y
públicos. Participa en acciones que cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales más comunes entre adolescentes que se dan en los espacios
promuevan el bienestar común. públicos.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes del Tercer Grado consumen alimentos denominados chatarra con mayor frecuencia en los refrigerios, están habituados a ello, tanto en las compras
como lo que traen en sus loncheras, perjudicando su salud, en ese contexto se propone a los estudiantes a investigar en el conocimiento sobre las cacterísticas y
las propiedades que contiene las frutas para beneficiar a nuestro cuerpo y como consiguiente el cuidado de la salud física, obteniendo productos de la misma

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

 comunidad. En este contexto es importante que los estudiantes conozcan y se apropien de la diversidad cultural expresada en fuentes orales y escritos sobre los
nutrientes que nos provee para el mantenimiento de nuestro cuerpo y la continuidad saludable de nuestra vida. Así podrán valorar las compras que hacen y
comprar frutas en vez productos envasados que tanto daño nos hacen, atendiendo sus necesidades físicas y corporales. Para ello se les presenta el siguiente reto:
¿Cómo podemos investigar sobre el valor nutritivo de los alimentos? ¿Cómo lo podemos dar a conocer para que las personan tomen conciencia del cuidado de su
salud consumiendo alimentos saludables?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Recetas nutritivas.

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de distintos propósitos, y se integra a comunidades colaborativas
virtuales. virtuales. Ejemplo: Agrega fotos e intereses personales en su perfil del portal Perú Educa.
 Gestiona información del  Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a necesidades de información.
entorno virtual.  Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con eficiencia y
 Interactúa en entornos efectividad.
virtuales.  Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos utilizando hojas de cálculo y base de datos.
 Crea objetos virtuales en  Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un proyecto o identificación de un problema o una actividad
diversos formatos. compartidos, ejemplo: Participa en un foro.
 Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el modelado de diseño. Ejemplo: Diseña el logotipo de su
proyecto de emprendimiento estudiantil.
 Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen procesos u objetos que lleven a realizar tareas del mundo real con criterio y
creatividad. Ejemplo: Elabora un programa que simule el movimiento de una polea.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
aprendizaje. para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual
estratégicas para alcanzar establece un orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
sus metas de aprendizaje.  Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus actividades
 Monitorea y ajusta su para llegar a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las metas de aprendizaje.
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.

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VII. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Conciencia de  Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención
derechos valorar los derechos individuales y sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
ENFOQUE DE colectivos que tenemos las democrático.
DERECHOS personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Equidad en la  Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
ENFOQUE INCLUSIVO O enseñanza. a los estudiantes las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
ATENCIÓN A LA oportunidades que cada uno que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD necesita para lograr los mismos
resultados.
 Diálogo  Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
ENFOQUE intercultural. equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
INTERCULTURAL mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA RECOGER EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIA CRITERIOS (CAPACIDAD) CRITERIOS DE EVALUACION DEL EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE

DESEMPEÑO APRENDIZAJE EVALUACION
Construye su identidad  Se valora a si mismo.  Sustenta, con argumentos razonados, una Participa en forma oral, en el Rúbrica para evaluar
 Autorregula sus emociones. posición ética ante una situación de debate propuesto por el exposiciones.
 Reflexiona y argumenta éticamente. conflicto moral que involucra los derechos docente, fundamentando su
 Vive su sexualidad de manera integral y humanos. posición en forma ética. Mapa conceptual.
responsable de acuerdo a su etapa de  Expresa opiniones sobre las consecuencias
desarrollo y madurez. de sus decisiones y propone acciones
basadas en principios éticos y en los
derechos humanos.
Convive y participa  Interactúa con todas las personas.  Evalúa los acuerdos y las normas de A través de organizadores Rúbrica para evaluar
democráticamente en  Construye normas y asume acuerdos y convivencia a partir del criterio del bien visuales, elabora su aprendizaje organizadores visuales
la búsqueda del bien leyes. común y los acepta. Expresa argumentos a y los comparte con los demás

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

 común.  Maneja conflictos de manera favor del respeto por las normas y señales en una exposición.
constructiva. de tránsito para promover el uso seguro
 Delibera sobre asuntos públicos. de las vías públicas.
 Participa en acciones que promuevan el  Realiza acciones en el aula y la escuela que
bienestar común. promueven integración de todos sus
compañeros y compañeras, y cuestiona los
prejuicios y estereotipos culturales más
comunes entre adolescentes que se dan
en los espacios públicos.

IX. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD

Sesión 1/4 Sesión 2/4

Título: ENTENDIENDO MIS DERECHOS Título: LAS LEYES SON NECESARIAS
Desempeño: Desempeño:
1. Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación 2. Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del criterio del bien
de conflicto moral que involucra los derechos humanos. común y los acepta. Expresa argumentos a favor del respeto por las normas y
Campo temático: señales de tránsito para promover el uso seguro de las vías públicas
 ¿Es posible ser auténticos? Campo temático:
 ¿Salud o libertad? ¿Pueden estos derechos estar en conflicto?  ¿Por qué necesitaríamos esta ley?
 ¿Qué dice la ley de Promoción de la alimentación saludable?  ¿El Estado debería regular el consumo de alimentos?
Evidencia:  Argumentos a favor y argumentos en contra.
Reflexiona acerca de lo que piensa. Evidencia:
Debate sobre lo que siente cuando ve la acción del estado sobre el consumo de
alimentos en su población.
Sesión 3/4 Sesión 4/4
Título: CONOZCO MIS DERECHOS Título: ¿ES POSIBLE EVITAR LA DISCRIMINACIÓN?
Desempeño: Desempeño:
1. Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus decisiones y propone 2. Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven integración de todos
acciones basadas en principios éticos y en los derechos humanos. sus compañeros y compañeras, y cuestiona los prejuicios y estereotipos
Campo temático: culturales más comunes entre adolescentes que se dan en los espacios
 Ciudadanos y ciudadanas democráticas/os. públicos.
 ¿Qué entidades protegen nuestros derechos? Campo temático:
 ¿Discriminamos en nuestra vida cotidiana?  ¿Los chistes nos discriminan?
Evidencia:  ¿La discriminación implica violencia?

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

 Elabora gráfico de las entidades que protegen los derechos humanos.  Discriminación e ideológia.
Evidencia:
Investiga las consecuencias de la discriminación.

X. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

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JUAN ALBERTO MATIAS PORTUGUEZ VICENTA E. PEÑALOZA TORRES
Docente Directora

Institución Educativa Pública “DOS DE MAYO”

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “PARTICIPAMOS EN UNA FERIA GASTRONÓMICA PARA VALORAR EL POTENCIAL NUTRITIVO DE LOS ALIMENTOS DE NUESTRA
LOCALIDAD Y CONSERVAR LA SALUD EN UN CONTEXTO DE CIUDADANOS Y CIUDADANAS FRENTE A LOS RIESGOS”

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

 II. DATOS INFORMATIVOS

1.1 Institución Educativa : “DOS DE MAYO”

1.2 Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
1.3 Grado / Sección (es) : 3° Grado, Secciones: “A” – “B”
1.4 Duración : 05 Semanas
1.5 Docente responsable : Juan Alberto Matías Portuguez

III. TEMPORALIZACIÓN

INICIO
TÉRMINO
DURACIÓN 20 días aproximadamente

IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Se valora a si mismo. Autorregula sus  Reconoce conductas violentas en las relaciones familiares de amistad o pareja, y muestra rechazo frente a ellas.
emociones. Reflexiona y argumenta éticamente. Vive su Explica la importancia del respeto, el consentimiento, el cuidado del otro y la reciprocidad.
sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a  Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus decisiones y propone acciones basadas en principios éticos y en
su etapa de desarrollo y madurez. los derechos humanos.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas las personas. Construye  Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de aquellos generados por su
normas y asume acuerdos y leyes. Maneja conflictos de estancamiento. Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar conflictos.
manera constructiva. Delibera sobre asuntos públicos.  Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común de la nación peruana y del mundo.
Participa en acciones que promuevan el bienestar común.

V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Se ha observado que los estudiantes de la Institución Educativa “DOS DE MAYO” del Tercer grado, tienen hábitos inadecuados con respecto al consumo de los
alimentos, tanto en los que proceden de las casas y/o kiosko escolar y teniendo conocimiento en la unidad anterior acerca de las recetas nutritivas nos
proponemos plantear para la presente unidad, los siguientes desafíos: ¿Cómo aplicaremos las recetas nutritivas con los productos de nuestra localidad? ¿A quienes
involucraremos en la actividad?

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

 VI. PRODUCTO IMPORTANTE
Feria gastronómica

VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de distintos propósitos, y se integra a comunidades colaborativas
virtuales. virtuales. Ejemplo: Agrega fotos e intereses personales en su perfil del portal Perú Educa.
 Gestiona información del  Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a necesidades de información.
entorno virtual.  Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con eficiencia y
 Interactúa en entornos efectividad.
virtuales.  Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos utilizando hojas de cálculo y base de datos.
 Crea objetos virtuales en  Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un proyecto o identificación de un problema o una actividad
diversos formatos. compartidos, ejemplo: Participa en un foro.
 Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el modelado de diseño. Ejemplo: Diseña el logotipo de su
proyecto de emprendimiento estudiantil.
 Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen procesos u objetos que lleven a realizar tareas del mundo real con criterio y
creatividad. Ejemplo: Elabora un programa que simule el movimiento de una polea.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
aprendizaje. para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual
estratégicas para alcanzar establece un orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
sus metas de aprendizaje.  Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus actividades
 Monitorea y ajusta su para llegar a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las metas de aprendizaje.
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

  Respeto a la  Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
ENFOQUE
identidad cultural. identidades culturales y relaciones de excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
INTERCULTURAL
pertenencia de los estudiantes. vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Empatía.  Transformar las diferentes situaciones de  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo:
ENFOQUE DE desigualdad de género, evitando el que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
IGUALDAD DE GÉNERO reforzamiento de estereotipos. mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas.
 Solidaridad plane-  Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
taria y equidad in- bienestar y la calidad de vida de las ambiental de su comunidad, tal como la contamina-ción, el agotamiento de
ENFOQUE AMBIENTAL tergeneracional. generaciones presentes y futuras, asi la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta.

IX. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA RECOGER EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE.

COMPETENCIA CRITERIOS (CAPACIDAD) CRITERIOS DE EVALUACION DEL EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE

DESEMPEÑO APRENDIZAJE EVALUACION
Construye su identidad  Se valora a si mismo.  Reconoce conductas violentas en las Participa en forma oral, en el Rúbrica para evaluar
 Autorregula sus emociones. relaciones familiares de amistad o pareja, y debate propuesto por el exposiciones.
 Reflexiona y argumenta éticamente. muestra rechazo frente a ellas. Explica la docente, fundamentando su
 Vive su sexualidad de manera integral importancia del respeto, el consentimiento, el posición en forma ética. Mapa conceptual.
y responsable de acuerdo a su etapa cuidado del otro y la reciprocidad.
de desarrollo y madurez.  Expresa opiniones sobre las consecuencias de
sus decisiones y propone acciones basadas en
principios éticos y en los derechos humanos.
Convive y participa  Interactúa con todas las personas.  Diferencia conflictos originados por la A través de organizadores Rúbrica para evaluar
democráticamente en  Construye normas y asume acuerdos dinámica de las relaciones humanas de visuales, elabora su organizadores visuales
la búsqueda del bien y leyes. aquellos generados por su estancamiento. aprendizaje y los comparte
común.  Maneja conflictos de manera Utiliza estrategias diversas y creativas para con los demás en una
constructiva. prevenir y enfrentar conflictos. exposición.
 Delibera sobre asuntos públicos.  Aporta a la construcción de consensos que
 Participa en acciones que promuevan contribuyan al bien común de la nación
el bienestar común. peruana y del mundo.

X. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD

Título: CONSTRUYENDO UNA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Sesión 2/4

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

 Título: MIS DERECHOS LABORALES
Desempeño: Desempeño:
1. Reconoce conductas violentas en las relaciones familiares de amistad o 2. Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de
pareja, y muestra rechazo frente a ellas. Explica la importancia del respeto, el aquellos generados por su estancamiento. Utiliza estrategias diversas y
consentimiento, el cuidado del otro y la reciprocidad. creativas para prevenir y enfrentar conflictos.
Campo temático: Campo temático:
 Enfrentando el feminicidio.  ¿Qué instituciones dirigen las acciones frente a los desastres?
 ¿Cómo enfrentar la discriminación en nuestro barrio o institución  Responsabilidad de gobiernos regionales y locales.
educativa?  ¿Cómo se logra la seguridad vial?
 Convivencia democrática, riesgos y vulnerabilidad.  ¿Por qué es importante un Estado democrático?
 Derechos laborales en adolescentes.  El Estado de derecho y el respeto a la ley.
 Los derechos y las condiciones laborales. Evidencia:
Evidencia: Practica estrategias para hacer respetar sus derechos laborales y los de los
Identifica las consecuencias que ocasiona la violencia contra la mujer. demás.
Sesión 3/4 Sesión 4/4
Título: SEGURIDAD: RESPONSABILIDAD DE LOS GOBIERNOS Título: PARTICIPACIÓN CIUDADANA
Desempeño: Desempeño:
2. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común de la 1. Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus decisiones y propone
nación peruana y del mundo. acciones basadas en principios éticos y en los derechos humanos.
Campo temático: Campo temático:
 Organización del Estado y del gobierno.  Participación ciudadana. Derecho y deber.
 ¿Por qué son necesarios los organismos constitucionales autónomos?  Un caso para reflexionar.
 La ley, el delito, la pena y la impunidad.  Municipio Escolar.
 La corrupción.  Proyecto participativo.
Evidencia: Evidencia:
Valora la participación de la sociedad en la vida diaria. Se identifica como parte integrante de una nación.

XI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria

Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

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JUAN ALBERTO MATIAS PORTUGUEZ VICENTA E. PEÑALOZA TORRES
Docente Directora

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3° de Secundaria