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&ULVWyEDO7RUUHV)HUQiQGH] Bertha Margarita Estrella García, Marina Fernández Miranda y
Henry Leonardo Avendaño Delgado FRRUGLQDFLyQ
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El presente libro ha contado con el asesoramiento de profesionales
en el tema objeto de estudio y ha seguido un proceso de revisión
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ÍNDICE
Prólogo .....................................................................................................................5
Capítulo 1. El uso de Mentimeter como herramienta telemática de evaluación de los
aprendizajes en el contexto universitario ..................................................................10
Capítulo 2. La Rúbrica para la evaluación diagnóstica y sumativa en contextos
digitales: una experiencia universitaria en Perú y México .........................................24
Capítulo 3. Evaluación formativa como herramienta sistémica: una experiencia
práctica con Kahoot, Socrative y Mentimeter en contextos universitarios .................41
Capítulo 4. Propuesta de evaluación de un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA)
desde el modelo “ADDIE” .........................................................................................58
Capítulo 5. La evaluación formativa en educación superior a través de vídeos
participativos ............................................................................................................69
Capítulo 6. Evaluación: plataformas digitales de inversión y aprendizaje financiero
en Jóvenes Universitarios Puebla-México ................................................................81
Capítulo 7. La evaluación en el Blended Learning: aproximaciones desde las
experiencias formativas en Perú ...............................................................................89
Capítulo 8. O potencial das ferramentas cognitivas Educaplay e LearninApps na
consolidação de saberes ..........................................................................................98
Capítulo 9. Evaluar digitalmente en Educación Primaria: métodos y herramientas
para docentes ...........................................................................................................111
Capítulo 10. Retos de la evaluación del aprendizaje en tiempos de pandemia .........126
Capítulo 11. Evaluación de la Competencia Digital y el Aprendizaje virtual de
alumnos de Educación Universitaria .........................................................................134
Capítulo 12. La evaluación formativa a través de Moodle en los contextos digitales 147
Capítulo 13. Evaluación y TIC en Educación física: Uso de las tabletas y SRI para
una evaluación formativa del alumnado ....................................................................156
3
Capítulo 14. Hacia una evaluación disruptiva: rompiendo paradigmas .....................165
Capítulo 15. Evaluación en contextos digitales: Una experiencia en el Perú en
tiempos de pandemia ...............................................................................................182
Capítulo 16. Buenas prácticas de evaluación de los aprendizajes en contextos
virtuales con Socrative y Google Sites......................................................................193
Capítulo 17. El uso de la rúbrica para evaluar en la enseñanza universitaria online .210
Capítulo 18. Herramientas digitales para la evaluación de los procesos de
aprendizaje en residencias médicas .........................................................................224
Capítulo 19. La Evaluación como proceso consustancial para el aprendizaje: El caso
de las Clases Espejo en entornos digitales...............................................................235
Capítulo 20. Evaluación de un meta ABP .................................................................245
4
PRÓLOGO
Los grandes derroteros de la evaluación de las enseñanzas en los contextos digitales han
quedado al descubierto ante la pandemia del COVID-19, lo que lleva a reflexionar sobre
las nuevas perspectivas a partir de un enfoque holístico en diferentes países de
Iberoamérica, abordando realidades en diferentes contextos desde las nuevas
perspectivas y enfoques evaluativos de los aprendizajes eficaces y pertinentes, como
principio fundamental del saber y del saber hacer a lo largo de toda la vida de la
comunidad estudiantil.
La evaluación de los aprendizajes en entornos virtuales ante la nueva normalidad debe
reforzar la función de la educación de calidad y el desarrollo de competencias digital de
los educadores, por lo que es obligado replantear las estrategias y métodos didácticos,
así como la convalidación del aprendizaje y competencias adquiridas, por lo que es
importante dejar de perseguir solo una acreditación e implementar un proceso
tecnopedagógico que posibilite el empoderamiento de quien es evaluado, con el
compromiso de evaluar su gestión en el proceso formativo en un contexto universitario y
especialidades.
Es importante encontrar un balance entre el control exigido por la institución educativa y
el proceso evaluativo de la enseñanza para empoderar a quien aprende en contextos
digitales; a lo largo de los capítulos de este libro se presentan diferentes tipologías de
evaluación, que permiten evaluar procesos de carácter reflexivo para la obtención de
información cualitativa y cuantitativa a través de herramientas telemáticas e instrumentos
de evaluación como listas de cotejo, rubricas, e-portafolio, etc. Dichos instrumentos
facilitan la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación con carácter participativo,
valorativo, jerárquico y dialógico encaminados con el propósito de identificar áreas de
oportunidad y generar retroalimentación y un juicio de valor relacionado con la asignación
de una calificación o acreditación.
El docente como gestor tecnopedagógico debe diseñar un sistema evaluativo con visión
holística para evaluar los conocimientos conceptuales, procedimentales, actitudinales,
personales y sociales de manera diagnóstica, formativa, sumativa y continua desde la
5
perspectiva etnográfica para fomentar el trabajo cognitivo, afectivo y social. Permitiendo
que la evaluación sea una ventana que vislumbre las áreas de oportunidades para
desaprender y reaprender con el propósito de no temer al error, propiciando el
empoderamiento del propio aprendizaje.
El libro “La evaluación de las enseñanzas en los contextos digitales: Nuevas perspectivas
y enfoques evaluativos” presenta un conjunto de experiencias y resultados de
investigaciones que, sobre la evaluación en contextos digitales, realizaron investigadores
de universidades públicas y privadas en diferentes países iberoamericanos, a lo largo de
la pandemia del COVID 19, ofreciendo al lector una nueva perspectiva y enfoques de la
evaluación de las enseñanzas en los contextos digitales.
Iniciamos el recorrido de este libro con el capítulo 1, “El uso de Mentimeter como
herramienta telemática de evaluación de los aprendizajes en el contexto universitario” el
cual invita a reflexionar sobre diferentes instrumentos y técnicas de evaluación telemática
para la transformación educativa, brindar feedback en tiempo real a los estudiantes, y la
capacitación tecnopedagógica del profesorado fortaleciendo las competencias digitales
que han sido establecidas en diferentes marcos, para favorecer el aprendizaje
significativo. En el capítulo 3, “Evaluación formativa como herramienta sistémica: una
experiencia práctica con Kahoot, Socrative y Mentimeter en contextos universitarios” se
profundizan en el uso de herramientas digitales como Kahoot, Socrative y Mentimeter
como alternativas idóneas para recabar con rapidez datos útiles para la evaluación
formativa y sumativa de manera eficiente, brindando retroalimentación al alumno de
manera creativa favoreciendo significativamente el aprendizaje en los estudiantes
universitarios.
En los capítulo 2, “La Rúbrica para la evaluación diagnóstica y sumativa en contextos
digitales: una experiencia universitaria en Perú y México”, y capítulo 17, “El uso de la
rúbrica para evaluar en la enseñanza universitaria online ” se presentan diferentes tipos
de rubricas entre las mencionadas están: la Holística y global, la Analítica, De desarrollo
y e-rubrica, el uso de la rúbrica para evaluar en la enseñanza universitarias online, el
desarrollo actividades reales, con escalas de valoración analíticas y holísticas que
estiman el nivel de aprendizaje del estudiante, considerando tres premisas: a) coherencia
con los objetivos educativos, b) adecuación al nivel de progreso de los estudiantes y c)
determina niveles con términos claros.
El capítulo 4, “Propuesta de evaluación de un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA)
desde el modelo ADDIE” ofrece una reflexión de experiencias, investigaciones y estudios
6
que se han llevado a cabo en comunidades del Estado de Puebla (México) sobre la
pertinencia del diseño instruccional y construcción de AVA, así como la pertinencia de la
capacitación docente de los facilitadores de ambiente virtuales de aprendizaje.
El capítulo 5, “La evaluación formativa en educación superior a través de vídeos
participativos” hace referencia al uso del vídeo participativo como un medio para generar
conocimiento a través de los medios audiovisuales en el ámbito universitario, lo que
permite que el estudiante sea el protagonista, de manera especial enmarcada la
evaluación formativa en el ámbito de las TIC como en una potente herramienta de
aprendizaje.
Los capítulos 6, “Evaluación: plataformas digitales de inversión y aprendizaje financiero
en Jóvenes Universitarios Puebla-México”, capítulo 16. “Buenas prácticas de evaluación
de los aprendizajes en contextos virtuales con Socrative y Google Sites”, se abordan
herramientas que ofrece hoy la web 3.0., como lo son las plataformas de crowdfunding
que permiten evaluar el conocimiento financiero de jóvenes universitarios y brindan
oportunidades de inversión y de negocio. Asimismo, se presentan las fortalezas de google
sites y socrative que facilitan construir los Virtual Learning Environment y los Personal
Learning Environment, realizar la evaluación educativa (diagnóstica, formativa, continua
y sumativa) de manera dinámica y sencilla, y promover el aprendizaje significativo y
desarrollo de competencias demandadas en el contexto global.
El capítulo 7, “La evaluación en el Blended Learning: aproximaciones desde las
experiencias formativas en Perú”, aborda la acción tutorial como componentes esenciales
del B- learning y la inminente necesidad de capacitación del docente-tutor, quien tiene
una sobrecarga de trabajo que limita las posibilidades de una plena atención tutorial,
ofrece además un panorama de los sistemas de evaluación intervención orientadas a la
optimización pedagógica.
Los capítulos 8, 9 y 19 presentan metodologías para docentes de educación infantil y
básica, el capítulo 8, “O potencial das ferramentas cognitivas Educaplay e LearninApps
na consolidação de saberes” invita a identificar el potencial de Educaplay y LearninApps
como herramientas cognitivas para consolidar el conocimiento del docente para Impulsar
la renovación metodológica en educación infantil, con la finalidad de aumentar la
eficiencia de los procesos cognitivos y de aprendizaje, el capítulo 9. “Evaluar digitalmente
en Educación Primaria: métodos y herramientas para docentes” hace referencia a la
complejidad de elección de las metodologías, técnicas y herramientas que posibilitan los
entornos de aprendizaje y facilitan los procesos de enseñanza y aprendizaje; bajo esta
7
temática el capítulo 19, “La Evaluación como proceso consustancial para el aprendizaje:
El caso de las Clases Espejo en entornos digitales” presenta ejercicios de
internacionalización en clases espejo como un recurso académico de comunicación y
construcción activa de carácter socioformativo, que permite la interacción de estudiantes
y docentes nacionales e internacionales.
Los retos enfrentados en la migración de cursos presenciales a virtuales durante la
pandemia de COVID-19 presentan gran similitud en contextos universitarios los cuales
son abordados en Perú y en México en el capítulo 10, “Retos de la evaluación del
aprendizaje en tiempos de pandemia” y el capítulo 15. Evaluación en contextos digitales:
Una experiencia en el Perú en tiempos de pandemia”. En el capítulo 10 se presentan
resultados de la aplicación de cursos de capacitación a residentes del área de salud del
Instituto Mexicano del Seguro Social. El capítulo 15 presenta una experiencia de
evaluación de un curso virtual en la plataforma Canvas en una universidad peruana.
Las temáticas y experiencias presentadas en los capítulos 11, “Evaluación de la
Competencia Digital y el Aprendizaje virtual de alumnos de Educación Universitaria”,
capítulo 12, “La evaluación formativa a través de Moodle en los contextos digitales” y
capítulo 13, “Evaluación y TIC en Educación física: Uso de las tabletas y SRI para una
evaluación formativa del alumnado,” discuten desde las perspectivas actuales el
predominio de los sistemas tradicionales de evaluación, los cuales deben incorporar la
planificación estratégica, seleccionar los recursos tecnológicos pertinentes y la
metodología para conseguir aprendizajes significativos.
En los siguientes capítulos se vislumbra la pertinencia del e-portafolio como una
metodología para la evaluación que permite al docente monitorear el proceso de
aprendizaje y guiar al estudiante universitario en el desarrollo de las actividades
programadas. El capítulo 14, “Hacia una evaluación disruptiva: rompiendo paradigmas”
presenta diferentes estrategias de evaluación desde el enfoque disruptivo con la intención
de mejorar los aprendizajes en los estudiantes, contribuyendo así al desarrollo de
competencias duras y blandas. El capítulo 18, “Herramientas digitales para la evaluación
de los procesos de aprendizaje en residencias médicas” demuestra que el uso del e-
portafolio es un instrumento de evaluación formativa-sumativa, que permite la
autoevaluación y coevaluación entre médicos residentes y especialistas para fortalecer
la evaluación de la competencia clínica a través de medios electrónicos. Finalmente, el
capítulo 20, “Evaluación de una meta ABP” refiere la importancia del e-portafolio como
práctica de evaluación de proyectos de forma continua aprovechado al máximo las
posibilidades que la tecnología y las metodologías activas como el Aprendizaje Basado
8
en Proyectos, Flipped Classroom, Design Thinking, Estudios de Caso, Gamificación,
Thinking Based Learning, etc.
A partir de los capítulos presentados en este libro, se puede concluir que entre los
grandes derroteros de la evaluación de las enseñanzas en los contextos digitales durante
la pandemia del COVID-19, está el uso de herramientas digitales como: Plataformas
Instruccionales y de crowdfunding, Mentimeter, Educaplay, LearninApps, Socrative y
Google Sites, etc; asimismo, se identificó la imperante necesidad de desarrollar en los
docentes competencias digitales que conlleven a diseñar ambientes de aprendizaje
innovadores, que motiven y pongan en el centro del aprendizaje al estudiante, y diseñar
estrategias de evaluación aprovechando al máximo las herramientas tecnológicas.
Seas bienvenida/o a leer las experiencias de profesoras/es investigadoras/es del nivel
superior y especialidades de países iberoamericanos.
Dra. María Martha del Socorro Romano Cadena
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (México)
9
Capítulo 15. Evaluación en contextos digitales: Una experiencia
en el Perú en tiempos de pandemia
Manuel Cardoza Sernaqué
Universidad Tecnológica del Perú
mcardoza@[Link]
Luis Pulido Joo
Universidad Tecnológica del Perú
lpulido@[Link]
Guillermo Miñan Olivos
Universidad Tecnológica del Perú
C20342@[Link]
Henry Chero Valdivieso
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote
hcherov@[Link]
1. Introducción
La aparición del Covid a finales de 2019 en China, especialmente a partir de marzo de
2020 generó una serie de cambios y medidas de urgencia a nivel político, sanitario, social,
educativo y económico en todo el mundo (Ramos, 2020; Grande et al., 2021).
En el sector educativo, frente al estado de alarma e incertidumbre generado por la
propagación de la pandemia y con la finalidad de contrarrestar la propagación del
coronavirus dio origen a la obligatoriedad del cambio de la modalidad educativa
presencial a la virtualidad o no presencialidad (García y Correll, 2020) en los diferentes
niveles educativos y supuso el desarrollo de una función docente con un enfoque de
virtualización en la que el escenario educativo pasó de ser el clásico recinto escolar o
universitario al entorno virtual de aprendizaje mediado por las tecnologías digitales a
través de las plataformas tecnológicas o educativas (Crisol et al., 2020).
Es así que frente a este nuevo escenario educativo en las universidades surge como
necesidad la adopción de una serie de medidas estratégicas orientadas al desarrollo de
competencias digitales de los docentes para que estos puedan desarrollar de forma
óptima sus funciones como docentes virtuales o como tutores virtuales, analizar las
condiciones de la incorporación de la modalidad remota sincrónica o modalidad virtual
asincrónica a la formación profesional de forma obligatoria tanto a nivel de pregrado como
182
posgrado, así como la adaptación de los modelos educativos de las universidades a los
nuevos roles de la docencia y la evaluación en la educación superior (Gonzáles et al.,
2020).
Cabe destacar que si bien el modelo de enseñanza virtual ya ha venido aplicándose en
determinados escenarios de formación especializada, capacitación y formación en
modalidades semipresenciales de pre y posgrado desde la primera década del siglo XXI
(Abreu, 2020), con la aparición de la pandemia en 2020 surgió la obligatoriedad de
transitar hacia una docencia y evaluación en línea en un contexto en el que la mayoría
de las universidades, no han estado preparadas para su implementación ágil, dinámica,
efectiva y basada en un enfoque integral de calidad de la enseñanza, investigación y
responsabilidad social como funciones principales del quehacer de las universidades
(García y Correll, 2020b) y en un escenario donde las brechas tecnológicas han
dificultado su incorporación y su efectividad debido a las dificultades de acceso a internet,
conectividad, limitadas competencias digitales tanto de docentes como estudiantes,
entre otros (Abella et al., 2020).
En el presente capítulo se aborda de manera sistemática un proceso de revisión y análisis
de la evaluación presencial a la evaluación online, el rol del docente en la evaluación en
contextos digitales, las estrategias y herramientas para la evaluación online, aspectos
críticos de la implementación de la evaluación en contextos digitales y finalmente se
presentan una experiencia de evaluación de un curso virtual en la plataforma Canvas en
una universidad peruana.
2. Evaluación en contextos digitales en tiempos de pandemia por Covid 19
2.1 De la evaluación presencial a la evaluación online
La pandemia de Covid 19 generó la implementación de planes de enseñanza no
presenciales o virtuales en las universidades dando lugar a la migración de formas
tradicionales de evaluación que fueron suspendidas para dar paso a la implementación
de la evaluación en contextos digitales (Watermeyer et al., 2020).
En este contexto, la incorporación de las tecnologías digitales en la educación superior
ha generado impactos educativos significativos, tanto en la planificación de la enseñanza,
elaboración y diseño de materiales formativos, y especialmente ha mejorado y
dinamizado los distintos procesos de evaluación de los aprendizajes en las universidades
(Reyes, 2020). Así dentro de las ventajas de esta incorporación se destacan: la obtención
de información con mayor rapidez acerca de los aprendizajes de los estudiantes en los
183
instrumentos alojados en los cursos en las plataformas educativas (Uehara y Martínez,
2016; Alkin y King, 2017); la identificación de áreas de mejora en el aprendizaje de
conocimientos o habilidades de los estudiantes (Zer y Stepanova, 2018; King y Alkin,
2019); la incorporación de nuevas estrategias y recursos evaluativos y la necesidad de
fortalecer el papel de la retroalimentación de los aprendizajes a partir del empleo de las
plataformas tecnológicas educativas y las herramientas digitales (Romero et al., 2017).
2.2 La evaluación en contextos digitales: rol del docente, estrategias y
herramientas on line
Los entornos virtuales de aprendizaje han requerido un mejoramiento en los sistemas y
estrategias de evaluación en la educación superior en las universidades, así frente al rol
del docente en la enseñanza tradicional en lo que corresponde a los procesos de
evaluación de los aprendizajes en los que primaba el recojo de información conceptual
de contenidos de materias o disciplinas científicas, la evaluación basada en competencias
en la modalidad online requiere de roles docentes sumamente diferentes en donde se
proponen estrategias e instrumentos de evaluación formativa cuya dinámica se centra en
la participación del estudiante para ir evaluando sus progresos y dificultades en la
adquisición de las competencias en términos de logros específicos de aprendizaje
(Cabero y Palacios, 2021).
En este escenario, el docente en las actividades evaluativas online debe asumir que el
rol del estudiante no es el de receptor de información, sino más bien de constructor o
desarrollador de aprendizajes; debe diseñar actividades evaluativas de proceso
centrados en el desempeño y la competencia, cambiar su esquema evaluativo de una
evaluación sumativa a una evaluación auténtica, emplear la interactividad, el
acompañamiento y retroalimentación permanente de las actividades evaluativas online
para facilitar el logro de aprendizajes de los estudiantes (Medina y Verdejo, 2020). De
todos estos roles, el más valorado en contextos digitales es el de retroalimentación o
feedback que consiste en informar a los estudiantes sobre los aspectos positivos y
mejorables de las actividades de proceso o actividades calificadas que son objeto de
evaluación (Abella et al., 2020b).
Es preciso también señalar que la actuación docente basada en el empleo de
metodologías activas orientadas al desarrollo de competencias de los estudiantes
servirán como herramienta fundamental para el diseño de situaciones de aprendizaje que
faciliten el aprendizaje de conocimientos y la transferencia de estos a la solución de casos
prácticos similares a los que experimentarán en el ejercicio profesional de su carrera
184
universitaria, enfoque que ha de trasladarse a las estrategias y actividades evaluativas
online conocidas como e-actividades (Cabero y Palacios, 2020b; Padilla et al., 2019).
Son distintos los recursos o estrategias que pueden emplearse para el diseño y ejecución
de la evaluación en contextos de enseñanza online, siendo los más empleados: los
cuestionarios online, las actividades que promueven el desarrollo de competencias y las
actividades de gamificación (Cabrera y Fernández, 2020)
2.3 Aspectos críticos en la implementación y aplicación de la evaluación en
contextos digitales
La evaluación en entornos virtuales de aprendizaje representa un aspecto crucial y un
gran reto para las universidades tanto en el aspecto organizativo porque supone una
actualización inmediata de su modelo educativo a las nuevas exigencias impuestas en
tiempos de pandemia, adecuación que representa un reto para las universidades
peruanas y requiere de la aplicación progresiva de mejora de las condiciones de calidad
de las modalidades de enseñanza virtual, así como modificaciones en los sistemas de
evaluación del desempeño de los docentes universitarios que garanticen el seguimiento
y monitoreo de la efectividad y capacidad de adaptación del docente a la enseñanza y
evaluación en contextos digitales.
Uno de los aspectos que debe tenerse en cuenta en relación a la reflexión sobre el rol
asumido por el docente en torno a la evaluación en contextos digitales es su posición
frente a las decisiones curriculares de los órganos de gobierno de las universidades
porque si bien es cierto, durante la pandemia, las autoridades universitarias han
adecuado sus modelos educativos a los principios de la enseñanza en contextos digitales
para garantizar que el proceso de evaluación sea desarrollado en condiciones similares
y con la misma efectividad que en la modalidad presencial, es función del docente
garantizar este proceso de adaptación a la docencia virtual y a la evaluación de
aprendizajes en contextos digitales (García y Correll, 2020c), proceso que en la práctica
ha requerido de actividades de capacitación inmediata en el diseño, implementación de
instrumentos de evaluación online, así como manejo de estrategias, recursos y
herramientas digitales para la creación, revisión y retroalimentación de las actividades
evaluativas en las plataformas tecnológicas (García y Correll, 2020c).
Otro aspecto crítico o sujeto a la reflexión de la evaluación en contextos digitales está
relacionada con los riesgos de su aplicación, pues pueden evidenciarse actos o
conductas censurables como el plagio de información tanto en la presentación de las
185
tareas académicas como en las respuestas a las pruebas online por parte de los
estudiantes (Grande et al., 2021b) y a ello se suma que se pueden presentar casos de
suplantación del estudiante, especialmente cuando no se establecen mecanismos
efectivos para evitarlo, problema que es muy difícil controlar, especialmente en el Perú,
debido a que en la aplicación de exámenes muchos estudiantes no pueden activar su
cámara por problemas de conectividad a internet (Sangrá, 2020).
Para evitar este tipo de situaciones, las universidades incluyen dentro de sus reglamentos
disciplinarios sanciones académicas frente a casos comprobados de plagio parcial o total
tanto para trabajos académicos o exámenes o de suplantación de personas, así como
recomiendan el diseño de pruebas online que evalúen de forma integrada los logros de
aprendizaje que se persigue en la asignatura o curso dejando de lado pruebas de tipo
memorístico para dar lugar a pruebas de resolución de problemas, análisis de casos en
los que se transfieran los conocimientos aprendidos a la solución de situaciones similares
que puedan presentarse en el ámbito de la ciencia, tecnología o de la carrera profesional
(Grande et al., 2021c; Abella et al., 2020c). En el caso de productos académicos de
investigación para garantizar la originalidad de los trabajos y evitar el plagio se emplean
las herramientas como Turnitin, Urkund, Compilatio, etc. (Grande et al., 2021d; Abella et
al., 2020d).
Finalmente, en el caso peruano, todavía los sistemas de evaluación de los aprendizajes
en algunas universidades aún no han sido adecuados a la educación virtual,
especialmente en las universidades públicas, evidenciándose diferencias muy marcadas
en relación a los avances y adecuación de la evaluación en contextos digitales entre
universidades privadas que cuentan con mejores condiciones tecnológicas que las
universidades públicas.
3. Metodología
En el contexto de la pandemia por el Covid-19, la Universidad Tecnológica del Perú (UTP)
dentro de la aplicación de la enseñanza virtual ha desarrollado una propuesta evaluativa
de acuerdo a su modelo educativo a través de la plataforma educativa Canvas. Dentro
de la modalidad virtual, un curso en el que se evidencia cómo se ha adaptado la
evaluación al contexto digital de acuerdo a la naturaleza de la asignatura es el caso del
curso del I ciclo Investigación Académica que es un curso general y obligatorio en todas
las carreras de UTP. Este curso tiene una naturaleza de carácter práctico y teórico y está
diseñado para que los estudiantes puedan desarrollar competencias y dominar
herramientas necesarias para que participen en trabajos de investigación y en la creación
186
de conocimiento bajo un esquema de rigurosidad científica y de probidad académica. La
metodología del curso ha sido diseñada para que el estudiante pueda disponer del
material de estudio (videos, audios, lecturas, entre otros) en la plataforma de Canvas,
desde cualquier dispositivo y en cualquier horario, según su disponibilidad de tiempo y
programación personal de horas de estudio. Cada estudiante encuentra en el curso en
Canvas: actividades calificadas y no calificadas tales como: foros, evaluaciones, tareas
grupales y ejercicios individuales que aseguran el logro de general aprendizaje que se
persigue en el curso. Los temas planteados en el curso se pueden observar en la
siguiente tabla
Tabla 1
Semanas, contenidos y actividades evaluativas del curso de Investigación Académica
Semana Tema Actividades evaluativas no Actividades evaluativas
calificadas calificadas: Producto
académico
1 La importancia de la Foro: Universidad e investigación
investigación Autoevaluación: El plagio
El plagio en la investigación y la Tarea: Práctica el parafraseo
ética del investigador Autoevaluación: Productos de la
Productos de la investigación investigación bibliográfica
bibliográfica
2 El tema de investigación Autoevaluación: El tema de
El problema de investigación investigación
Tarea: Práctica sobre el tema de
investigación
Autoevaluación: El problema de
investigación
Tarea: Práctica sobre el problema de
investigación
Tarea: Borrador del tema y problema
de investigación
3 (AC-S03) Tarea Académica 1 - ACV: (TA1): Tema y problema
Parte 1: Tema y problema de de investigación
investigación
4 Fuentes de información: Tarea: Búsqueda de fuentes de
Clasificación, información
confiabilidad y búsqueda Foro: Comparte tu reflexión sobre las
preguntas
5 (AC-S05) Tarea Académica 1 - TA1: Fuentes de
Parte 2: Fuentes de investigación
investigación
TA1 (10% de nota final)
6 Referencias bibliográficas Tarea: Referencias bibliográficas
Reporte de fuentes de Autoevaluación: Reporte de fuentes
información bibliográficas
Formulación de hipótesis Autoevaluación: Hipótesis Avance de trabajo final 1
7 Esquema de investigación Autoevaluación: Esquema de (ATF1): Redacción del tema,
investigación la pregunta, la justificación,
Tarea: Borrador de hipótesis y reporte de fuentes + Un video
esquema de investigación 15% de la nota final
187
(AC-S08) Tarea Académica 2 - TA2 - Parte 1: Formulación de
8 Parte 1: Hipótesis y esquemas Hipótesis y elaboración de
de investigación esquemas de investigación
9 Fichas textuales Autoevaluación: Fichas textuales
Fichas de resumen Autoevaluación: Fichas de resumen
Tarea: Fichas textuales y de
resumen
10 Esquema de redacción Ejercicio interactivo: Práctica con los
esquemas de redacción - Parte 1
Ejercicio: Práctica con los esquemas
de redacción - Parte 2
Autoevaluación: Esquemas de
redacción
Tarea: Borrador de esquema de
redacción
11 (AC-S11) Tarea Académica 2 - TA2: Esquema de redacción
Parte 2: Esquema de redacción 15% de la nota final
12 Estrategias de redacción: Foro de debate: El café ATF2: Elaboración de esquema
Elaboración de citas Autoevaluación: Manejo de la de redacción + Video
información 15% de la nota final
Tarea: Avance de redacción de
artículo académico
13 Esquemas de redacción - Tarea: Borrador de redacción de
Cuerpo - Estrategias de artículo académico (Cuerpo)
redacción
14 (AC-S14) Tarea Académica 3 - TA3: Esquema de redacción
Parte 1: Esquema de redacción (cuerpo)
(cuerpo)
15 La introducción Autoevaluación: Introducción
La conclusión Autoevaluación: Conclusión
Tarea: Borrador de esquema de
redacción - Introducción y conclusión
16 (AC-S16) Tarea Académica 3 - TA3: Esquema de redacción
Parte 2: (introducción y conclusión)
Esquema de redacción (20% de tu nota final)
(Introducción y conclusión)
17 Publicación de investigaciones Tema 1: Autoevaluación - (AC-S17) Trabajo Final:
en revistas Publicación en Artículo académico completo
especializadas revistas indexadas 25% de la nota final
18 Feedback
Nota : Sílabo del curso de Investigación Académica de I ciclo– Universidad Tecnológica del Perú
Cada producto entregable se desarrolla de manera grupal por los estudiantes y se califica
según una rúbrica de evaluación. La tarea académica 1 se evalúa en dos partes, en la
primera (semana 3) se considera como estándares esperados: idea de investigación clara
y ordenada, una correcta delimitación del tema, una justificación pertinente del tema y
que planteamiento del problema acorde al tema escogido; en la segunda (semana 5) se
considera como estándares esperados: identificación correcta de las fuentes a partir de
su información bibliográfica y selección pertinente de las fuentes a partir de criterios de
confiabilidad.
188
La tarea académica 2 se divide en la evaluación de 2 aspectos (semanas 8 y 11): en
primer lugar, se califica como estándar esperado el tema y la pregunta con una correcta
delimitación, se verifica un adecuado planteamiento de la hipótesis y se verifica la
presentación de un esquema de ideas ordenado y coherente, tanto para la introducción
como para el cuerpo del artículo; en segundo lugar, se califica nuevamente los elementos
de la introducción del artículo (tema, pregunta, hipótesis, entre otros elementos),
adicionalmente, se verifica una correcta redacción de las fichas bibliográficas con las
cuales se van a sostener las ideas del artículo.
La tarea académica 3 también se divide en 2 partes. La primera parte evalúa el esquema
de redacción del artículo y se verifican los siguientes estándares esperados: presentación
correcta de los argumentos, redacción de citas directas e indirectas, coherencia y unidad
en la redacción general del esquema, capacidad de síntesis por cada argumento y
aspectos de forma, relacionados a la ortografía y formato especificados por el docente.
En la segunda parte, se vuelve a evaluar el esquema de redacción, incluyendo tanto la
introducción como el cuerpo, y los estándares esperados referidos a una correcta
presentación del tema, pregunta e hipótesis, redacción de las citas y argumentos, una
justificación adecuada, la confirmación de la hipótesis y aspectos de ortografía.
Figura 1.
Sistema de evaluación de curso de Investigación Académica en la modalidad virtual-
UTP-2021
Nota : elaboración propia
189
Al finalizar el curso, se plantea como logro, que los estudiantes hayan redactado un
artículo académico como resultado de una búsqueda bibliográfica exhaustiva, del uso de
herramientas tecnológicas, de una metodología académica y del cuidado ético en la
redacción de citas y referencias. La evaluación del artículo académico se realiza de
acuerdo a una rúbrica que cuyos niveles de medición son: bajo, en proceso 1, en proceso
2, esperado y en función de los siguientes estándares: delimitación correcta del tema
pregunta e hipótesis justificación adecuada de la investigación, estructura coherente de
los argumentos en función al tema y alineados a la hipótesis planteada, conclusión
pertinente en base a los argumentos presentados y sustento argumentativo para la
demostración de la hipótesis, redacción adecuada de referencias bibliográficas utilizando
las normas APA y aspectos formales de redacción, puntuación y ortografía.
4. Conclusiones
Finalmente, se puede asegurar que el curso la investigación académica en la modalidad
asincrónica ha logrado formar estudiantes con habilidades investigativas fundamentales
para el desarrollo de su vida académica, que les permite no solo producir artículos
académicos, sino que desarrollar la capacidad de redactar otros productos de
investigación. Además, han podido abordar distintos temas relacionados con las distintas
líneas de investigación en las áreas de ingeniería, administración, psicología, derecho,
arquitectura y contabilidad. Asimismo, también se ha podido abordar temas relevantes y
actuales como el COVID-19 en el Perú.
5. Referencias bibliográficas
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