Ing.

Carlos Mauricio Canjura Linares

Ministro de Educación
Lic. Francisco Humberto Castaneda Dra. Erlinda Hándal Vega
Viceministro de Educación Viceministra de Ciencia y Tecnología
Lic. Óscar de Jesús Águila Chávez
Director Nacional de Educación Media (Tercer Ciclo y Media)
Director del Proyecto ESMATE
Licda. Xiomara Guadalupe Rodríguez Amaya
Directora Nacional de Educación Básica

Ing. Wilfredo Alexander Granados Paz Licda. Janet Lorena Serrano de López
Gerente de Gestión y Desarrollo Curricular de Gerente de Gestión y Desarrollo Curricular
Educación MediaCoordinador del Proyecto ESMATE de Educación Básica

Lic. Félix Abraham Guevara Menjívar Lic. Gustavo Antonio Cerros Urrutia
Jefe del Departamento de Educación en Ciencia Jefe del Departamento de Especialistas en Currículo
Tecnología e Innovación (Matemática) de Educación Media

Licda. Vilma Calderón Soriano de Alvarado

Jefe del Departamento de Formación en Servicio de Educación Básica

Equipo Técnico Autoral del Ministerio de Educación

Wendy Stefanía Rodríguez Argueta
Doris Cecibel Ochoa Peña

Equipo de diagramación
Neil Yazdi Pérez Guandique Judith Samanta Romero de Ciudad Real
Laura Guadalupe Pérez

Corrección de estilo
Karen Lissett Guzmán Medrano

Revisión a nivel nacional por especialistas formados dentro del Plan Nacional de Formación Docente en
Cooperación Técnica de Japón a través de la Agencia de Cooperación Internacional del Japón (JICA)

Primera edición, 2018.

Derechos reservados. Prohibida su venta y su reproducción con
fines comerciales por cualquier medio, sin previa autorización
del MINED. ISBN en trámite
 Carta a Docentes

El Plan Nacional de Educación en Función de la Nación, propone

una serie de apuestas estratégicas que despliegan la ruta señalada
por el Plan Quinquenal de Desarrollo 2014-2019 El Salvador
productivo, educado y seguro para alcanzar una educación de
calidad con inclusión y equidad social, desde una concepción
integral del desarrollo humano.

Por medio del Proyecto de Mejoramiento de los Aprendizajes de

Matemática para Educación Básica y Educación Media, ESMATE,
cuyo objetivo primordial es el mejoramiento de los aprendizajes
de Matemática en los niños y niñas de nuestro país, desarrolla
grandes esfuerzos por proporcionar materiales educativos que
faciliten dicho objetivo, y que además conlleven una actualización
curricular para una permanente formación docente.

Como parte importante en este proceso, un apoyo a la mejora

y perfeccionamiento continuo que la profesión docente exige,
presentamos la “Guía Metodológica”; que es el resultado de un
trabajo pensando, el logro de los aprendizajes en los estudiantes,
así como la especialización didáctica y matemática para ustedes
docentes.

Confiamos en ustedes, los invitamos a continuar trabajando con

la satisfacción de saberse constructores de una sociedad más
justa, tecnológica y con capacidades productivas y ciudadanas
empoderadas.

Carlos Mauricio Canjura Linares

Ministro de Educación

Francisco Humberto Castaneda Erlinda Hándal Vega

Viceministro de Educación Viceministra de Ciencia y Tecnología
 Índice
Introducción a la Guía Metodológica
Estrategia para mejoramiento del aprendizaje ................................. 02
Estructura de la Guía Metodológica ..................................................... 04
Materiales del estudiante ........................................................................ 06
Orientaciones para el desarrollo de la clase ........................................ 9
Pruebas y refuerzo académico ............................................................... 12

Unidad 5
Generalidades de la unidad .................................................................. 17
Propuesta metodológica ......................................................................... 22
Prueba de unidad ..................................................................................... 45

Unidad 6
Generalidades de la unidad .................................................................. 49
Propuesta metodológica ......................................................................... 54
Prueba de unidad ..................................................................................... 69
Unidad 7
Generalidades de la unidad .................................................................. 73
Propuesta metodológica ......................................................................... 78
Prueba de unidad ..................................................................................... 115
Unidad 8
Generalidades de la unidad .................................................................. 119
Propuesta metodológica ......................................................................... 122
Prueba de unidad .................................................................................... 133
Unidad 9
Generalidades de la unidad .................................................................. 137
Propuesta metodológica ......................................................................... 142
Prueba de unidad .................................................................................... 183
La educación es el motor del desarrollo de un país, pues se encarga de formar a sus ciudadanos para que
puedan participar de manera eficaz y eficiente en la sociedad actual y la del futuro; en la cual es cada vez
más necesario disponer de conocimientos matemáticos y científicos con el fin de tomar decisiones bien
fundamentadas ante los cambios sociales y avances tecnológicos.

En Matemática se espera que los niños y las niñas desarrollen y usen un conjunto de destrezas mentales y
operativas, en función de obtener un resultado; que investiguen e interpreten información para aplicarla y
lograr adoptar determinadas actitudes con el fin de resolver una situación problemática.

La presente Guía Metodológica de segundo grado forma parte de los materiales elaborados en el marco
del Proyecto de Mejoramiento de los Aprendizajes en Matemática en Educación Básica y Educación Media
(ESMATE), implementado por el Ministerio de Educación. Ha sido pensada para ustedes docentes a fin de
apoyarlos en sus prácticas en el aula, lo que les permitirá abordar de forma efectiva los contenidos que se
presentan en el Libro de Texto; a partir del conocimiento del enfoque y la metodología utilizada en cada
una de las clases desarrolladas, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza en la asignatura de
Matemática; garantizando sobre todo el logro de los aprendizajes en nuestros estudiantes .

Esta Guía Metodológica tiene como propósitos:

1 Orientar la planificación de las clases, a partir de los indicadores de logro y la propuesta didáctica para
los contenidos.
2 Ofrecer sugerencias metodológicas concretas y pertinentes que ayuden a lograr en los estudiantes, una
mejor comprensión de los contenidos.
3 Contribuir en el desarrollo profesional docente, como parte de la formación continua.

El uso de esta Guía Metodológica (GM) permitirá a cada docente conocer y aplicar el porqué del abordaje
propuesto para el desarrollo de los contenidos (y alcanzar sus indicadores de logros), en forma efectiva y
eficaz, a fin de aprovechar al máximo el Libro de Texto (LT), a fin de construir capacidades y competencias
matemáticas en los niños y las niñas. Las GM están acompañadas del material para estudiantes: Libro
de Texto (LT) para el aula y Cuaderno de Ejercicios (CE), el cuál tiene el rol de trabajo en casa y en otras
ocasiones.

La GM debe asumirse, entonces como una propuesta flexible y mejorable; en este sentido, los y las docentes
pueden hacer las adecuaciones que consideren necesarias para apoyar el aprendizaje de los niños y niñas,
de acuerdo a las necesidades individuales que ellos presenten.
 Estrategia técnica para el
El aprendizaje de Matemática es un pilar fundamental en el mejoramiento de aprendizaje
desarrollo de capacidades que se aplican en la vida cotidiana
tales como: el razonamiento, el pensamiento lógico y crítico, y
la argumentación fundamentada; lo que permite al ciudadano Materiales
educativos de
resolver de manera eficaz situaciones de su entorno. calidad
La estrategia propuesta busca obtener mejores resultados Tiempo de
en el aprendizaje de Matemática, garantizando un proceso Asistencia en aprendizaje activo
efectivo que contempla el involucramiento de tres factores el proceso de (al menos: 20 min.
aprendizaje en clases, 20 min.
fundamentales: materiales educativos de calidad, tiempo de
en casa, 160 horas
aprendizaje activo y asistencia en el proceso de aprendizaje.
de clase)

Es una estrategia centrada en el aprendizaje del estudiante, a través de una experiencia de colaboración
y reflexión individual en forma permanente. Promueve en los estudiantes las habilidades de búsqueda,
análisis y síntesis de información, así como adaptación activa a la solución de problemas.

• Libro de texto (LT) Para el uso de los estudiantes, presentando los contenidos a desarrollar
en cada clase y cuyas características son:
• Una secuencia didáctica adecuada en los diferentes contenidos.
• Indicador de logro por clase.
• Correspondencia del primer ítem e indicador de logro.
• No requiere cuaderno de apuntes, pues los estudiantes completan en
el LT.
• En general, las clases se presentan en 2 páginas.
• Incluye sección de tareas, equivalente al Cuaderno de Ejercicios.
• Los contenidos de cada grado se presentan en dos tomo.

Este aprendizaje supone un cambio en las estructuras mentales de aprendizaje en los estudiantes; que
se producen a través del análisis, comprensión, elaboración y asimilación de las diversas situaciones e
informaciones propuestas en las clases. De esta forma el estudiante no constituye un agente pasivo, que se
limita a escuchar la clase, tomar notas y ocasionalmente plantear preguntas.

El aprendizaje activo se evidencia al:

Resolver, analizar Intercambio de

los ejercicios del solución en pareja
LT de manera o explicar a otro u
individual. otros compañeros.
(Aprendizaje (Aprendizaje
individual) interactivo)

2
 Se recomienda que se realice primero trabajo individual y luego el interactivo.
Este aspecto fundamental de la estrategia, considera garantizar en cada clase el aprendizaje activo de los
estudiantes al menos 20 minutos con el uso del libro de texto y 20 minutos adicionales en casa y en otras
ocasiones con la resolución de ejercicios y problemas propuestos en el Cuaderno de Ejercicios.
Además; con el fin de tener una carga curricular apegada a la realidad de los centros educativos inmersos
en tantas actividades escolares, la estrategia propone el desarrollo efectivo de 160 horas clase (de las 200
programadas para el año escolar) el LT está diseñado en base a 160 clases anuales y se espera que las otras
40 horas clases se aprovechen para actividades de evaluación, refuerzo, recuperación y demás actividades
escolares.

En el contexto de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes es de suma importancia el rol del docente
(quién durante mucho tiempo se enfocó en trasmitir los conocimientos) en el proceso de aprendizaje. Es
necesario que el docente brinde asistencia al estudiante; es decir, que sea facilitador del proceso de
aprendizaje, encargado de guiar los procesos de búsqueda de soluciones a las situaciones planteadas,
orientar el desarrollo del conocimiento, proporcionar y propiciar los espacios para que el estudiante sea el
actor principal de su propio aprendizaje.
Bajo este enfoque, un aspecto a destacar es la autoevaluación del docente, en función de los resultados
evidenciados en el aprendizaje de las niñas y niños y no en los procesos de enseñanza realizados.
La actividad docente debe ser planificada y sistematizada considerando los resultados del aprendizaje,
para la toma de decisiones que mejore el proceso y su labor docente.

Las asistencias en el proceso de aprendizaje se evidencian cuando:

• Plantea la consigna de manera concisa (indica trabajo

en pareja, en grupo).
• Garantiza tiempo de aprendizaje activo en sus
estudiantes.
• Observa y orienta el proceso de aprendizaje.
• Motiva a sus estudiantes a resolver las diferentes
situaciones presentadas por sí mismos.
• Formar hábito de autocorreción en sus estudiantes.

Unidades remediale s
para 2019
Debido a los cambios realizados en los programas de estudios es necesario incluir algunos contenidos por
grado. Estos se especifican en la siguiente tabla.

Grado Unidad Grado Unidad

1° grado No hay unidad remedial 4° grado Operaciones combinadas
2° grado Lectura de reloj en hora exacta Cantidad de veces
3° grado Medición en milímetro 5° grado Cantidad de veces, comparada, base.
Gráfica de marca 6° grado No hay unidad remedial

3
 y jornalización
l
Trimestre N° Lección (N° de clases) Unidad
Mes (clases)
(clases) (clases)

1 Enero (8) 1. Conozcamos los números hasta 200 (5) 1

(54) (26)
2. Aprendamos sobre números de tres cifras (9)
Febrero 3. Conozcamos la unidad de millar (2)
(17)
4. Utilicemos la recta numérica con números de tres cifras (5)
5. Comparemos números de tres cifras (3)
6. Aprendamos los números ordinales hasta el vigésimo (2)
Evaluación
Marzo 1. Recordemos la forma de sumar (3) 2
(17) (19)
2. Sumemos números hasta de dos cifras, llevando (6)
3. Reconozcamos características de la suma (1)
Evaluación
4. Sumemos números de hasta tres cifras (9) 3
Abril (9)
(16) 1. Aprendamos sobre figuras planas (5)
2. Conozcamos cuerpos geométricos (4)

Mayo Evaluación
(21) Evaluación de trimestre (2)
Fin de Primer Trimestre
1. Recordemos la forma de restar (3) 4
(27)
2 2. Restemos números de hasta dos cifras, prestando (5)
(54)
[Link] números de hasta tres cifras, sin prestar y
prestando una vez (9)
4. Restemos números de hasta tres cifras, prestando dos
Junio veces (6)
(18)
[Link] sumas de tres términos utilizando paréntesis (1)
6. Realicemos sumas y restas relacionándolas con una gráfica
de cinta (3)
Evaluación

4
 1. Conozcamos la multiplicación (3) 5
(18)
Julio 2. Conozcamos las tablas de multiplicar del 2, 3, 4 y 5 (15)
(23)
Evaluación
1. Conozcamos unidades de medida de longitud (6) 6
(9)
2. Sumemos y restemos longitudes
Agosto
(18) Evaluación
Evaluación de trimestre (2)
Fin de Segundo Trimestre
3 1. Conozcamos las tablas de multiplicar del 6, 7, 8 y 9 (17) 7
(52) (27)
2. Conozcamos más sobre multiplicación (4)
Septiembre
(20) 3. Utilicemos la multiplicación (6)
Evaluación
Octubre 1. Comparemos el peso de objetos (3) 8
(22) 2. Comparemos la capacidad de recipientes (3) (6)

Evaluación
1. Organicemos datos (2) 9
(19)
2. Conozcamos el tiempo (3)
3. Conozcamos el calendario (1)
4. Conozcamos los billetes (4)
5. Practiquemos el cálculo de las operaciones (9)
Noviembre Evaluación
(21)
Evaluación de trimestre (2)
Fin de Tercer Trimestre
Evaluación final

5
 El Libro de Texto tiene la siguiente estructura:

Clases especiales

Aplica lo aprendido Repaso

Ejercicios y
problemas de Ejercicios y
las clases de problemas de
una lección o unidades o de años
unidad para fijar anteriores, como
los contenidos preparación para los
e identificar nuevos contenidos.
dificultades de los
estudiantes.
Clase / Lección
Clase / Lección

Secciones especiales

Recuerda ¿ ué pasaría?
Problema relacionado con la
¿Sabías que...?
Contenido relacionado con
Sección informativa
Analiza pero de unidades o sección Analiza que presenta
sobre aspectos
grados anteriores. una variante, puede ser un
relacionados al
caso distinto o un caso con
contenido.
mayor dificultad.

Propone retos matemáticos de lo que pueden aplicar, según lo visto en

clase con creatividad, notando lo mucho que han aprendido. Esta sección
es optativa dependiendo del tiempo y del avance por cada estudiante.
Nuestros acompañantes Carmen Antonio Julia
Los niños presentan sus soluciones a los problemas planteados en la
sección Analiza. La intención es que los estudiantes se identifiquen con
estos acompañantes en sus razonamientos y soluciones.
Además, se cuenta con cuatro personajes representativos de la fauna de
El Salvador, los cuales brindan pistas, recomendaciones e información
adicional para resolver los ejercicios propuestos.

6
 del aprendizaje
Conforme a la estrategia presentada, el Estudiante Docente
estudiante es el eje central del proceso del
0 Recuerda (3 minutos)
aprendizaje siendo ellos quienes construyen Contenido relacionado con Analiza pero de unidades o grados anteriores.
sus conocimientos y desarrollan sus - Realiza al menos el primer ítem - Invita y verifica que se realice
procedimientos, a partir de una situación de la sección Recuerda al menos el primer ítem de la
didáctica o problemática. sección Resuelve y consolida
con los estudiantes
Así el rol principal del docente es ser facilitador,
o asistente, en el proceso de aprendizaje de las 1 Analiza (3 - 7 minutos)
niñas y niños, garantizando entre Soluciona y Problema principal que sirve como base para el desarrollo de la clase.
- Lee y analiza el problema - Orienta al estudiante que
Resuelve más de 20 minutos de aprendizaje
planteado. dé lectura al problema
activo. - Comprende y extrae. inicial verificando el nivel de
información necesaria para la comprensión sobre el mismo.
0 resolución. - Formar parejas o grupos para
- Elabora un plan de solución. la interacción dependiendo de
la cantidad de estudiantes y el
ritmo de trabajo.
1 2 Soluciona (3 - 15 minutos)
Solución o soluciones del problema del Analiza.
- Resuelve el problema de manera - Enfatizar y reforzar aquellos
individual ejecutando el plan aspectos en los que los
elaborado. estudiantes mostraron dificultad
- Compara su solución con otro al momento de resolver.
2 compañero o el LT. - Explicar en plenaria, si lo
- Comparte la solución en considera necesario luego de
plenaria o en grupo. valorar el nivel de comprensión
del grupo.

3 3 Comprende (3- 5 minutos)

Conclusión de los aspectos más importantes de la clase.

- Lee y subraya la información - Enfatiza los puntos cruciales en

relevante el Comprende
- Identifica nuevos conceptos
4 - De ser posible asocia con lo
trabajado en la clase
4 Resuelve (15 - 20 minutos)
Ejercicios y problemas para resolver en clase.
- Realiza al menos el primer ítem, - Asiste en el proceso de solución.
a partir de lo trabajado en clase, - Orienta en caso de dificultad.
5 se puede apoyar en Comprende - Dirige la consolidación de
- Verifica su respuesta con la respuesta.
compartida en plenaria. - Asigna la tarea.

5 Resuelve en casa (20 minutos)

Ejercicios y problemas para resolver en casa, corresponden a la tarea.
- Realiza los ejercicios planteados. - Revisión periódica de la tarea,
- Hace nuevamente los ejercicios marcando como correcto y
marcados con , por el como incorrecto.
docente.

7
 • Competencias de la unidad: Describen el aprendizaje que los estudiantes tendrán al finalizar la unidad.
• Secuencia y alcance: Muestra la relación de los contenidos a desarrollar en el grado anterior y siguiente
grado.
• Plan de unidad: Presenta la distribución de los contenidos.
• Generalidades de la Unidad: Describe los contenidos que se abordan, evidenciando la relación entre
lecciones y la secuencia didáctica.
• Descripción de las lecciones: Resume los contenidos de la lección, destacando aspectos esenciales.
• Consideraciones en el trabajo de los estudiantes: Describe los aspectos generales en los que se debe
prestar atención en el desarrollo de las clases de la unidad, para evitar errores en los estudiantes.
• Propuesta metodológica de clase: Indica la intención de la clase, la descripción de cada una de sus
partes, el tiempo propuesto para el desarrollo de las mismas y la forma de trabajo de los estudiantes, ya
sea de manera individual, en parejas o grupos.
• Prueba de unidad: Los ítems de esta propuesta están basados en los principales indicadores de logros
de la unidad.

4
Indicador de 4 1 1 Intención
logro Describe el
Correspondencia contenido a
2
con el primer ítem. desarrollar en la
clase, el enfoque
2
Página del LT metodológico
y la relación e
Página del
importancia de la
libro de texto,
clase con otras de
incluyendo las
la unidad.
soluciones.

3 Plan de pizarra
3
Propone lo
esencial a copiar
en pizarra y la
distribución de la
misma, a fin de Descripción de
orientar lo que las secciones
completan los
La numeración indica a qué sección o secciones del Libro de Texto se hace referencia.
estudiantes en LT.
Se propone el tiempo y forma de trabajo para el desarrollo de las partes del LT.
El propósito expresa el contenido a desarrollar de la sección o secciones a las que se
hace referencia, y porqué del abordaje meteorológico. Posteriormente se describe
las particularidades del contenido a abordar, las posibles dificultades y la importancia
del contenido del mismo.

8
 para el desarrollo de una clase

Según el Programa de Estudio, una hora clase se considera de 45 minutos

y la carga horaria anual es de 200 horas clases ( nuestro LT los cubre en
160 horas/ clases efectivas), para ese tiempo se prescriben indicadores
de logro y contenidos. Alcanzar el indicador de logro en 45 minutos no
es una tarea sencilla, por lo que, a continuación, se presentan algunas
técnicas para facilitar el aprendizaje. En un C.E Se compromete la
puntualidad entre todos los docentes
en fin de cumplir todos los contenidos
curriculares. (Cabañas)
Forma de organizar los escritorios o pupitres de los estudiantes

Esta disposición puede variar dependiendo del propósito de la clase, sin

embargo, en la clase de Matemática se recomienda que los ubiquen en
filas, todos viendo hacia la pizarra, por las siguientes razones:
a) Facilidad para que el docente se desplace entre los estudiantes a
chequear los aprendizajes.
b) Facilidad de organizar el aprendizaje interactivo entre compañeros.
c) Comodidad en la postura de los estudiantes para ver la pizarra.
(San Miguel)

Establecer lineamientos para el inicio de la clase

Es importante que además de las normas de conductas existentes en el aula, los estudiantes preparen con
anticipación los materiales necesarios para iniciar cada clase, LT, Cuaderno de apuntes (CA), lápiz y borrador.

Tiempo para recordatorio o repaso (Recuerda)

Cuando se detectan dificultades en la parte de recordatorio y se requiere más tiempo para asegurar bien los
presaberes, deben utilizarse las horas restantes de las 160 que considera el Libro de Texto para reforzar los
contenidos.

Tiempo para la solución individual del problema inicial (Analiza)

Muchas veces aun cuando se brinda orientación para resolver el problema inicial, los estudiantes no saben
qué hacer y dejan pasar el tiempo esperando la resolución por parte de un tercero y se limitan a copiar la
solución. En este caso, es mejor cambiar la asistencia para dirigir hacia un aprendizaje interactivo invitando
que consulten con sus compañeros, que resuelvan en pareja, que pueden recorrer el aula para ver el cuaderno
de sus compañeros, etc.

9
 Asistencia según nivel de dificultad

En ocasiones cuando los estudiantes realizan los ejercicios o resuelven el

problema, hay docentes que se concentran en un estudiante que tiene alguna
dificultad y como resultado el tiempo no es suficiente para dar orientación
oportuna a los demás. La orientación debe realizarla dependiendo del
resultado de una evaluación previa que permita detectar dificultades, el nivel
y frecuencia de las mismas de tal forma que si el número de estudiantes que
tienen dificultad es menor que 5, puede brindar orientación individual, de Como la profesora detectó una dificultad
lo contrario, es mejor otro tipo de orientación como explicación en plenaria, común durante desplazamientos entre
los estudiantes, decidió brindarles una
explicación en grupo, explicación a la hora de revisión de la respuesta
orientación alterna para todos. (San
correcta, reforzamiento en receso, entre otras. Miguel)

Colaboración de los estudiantes que terminan rápido

Un aula por lo general está conformada de forma heterogénea, por lo que
siempre habrá diferencias individuales, especialmente en la rapidez de
resolver un problema o realizar ejercicios. En este sentido, no saber qué hacer
con los estudiantes que terminan los ejercicios antes que otros, se convierte
en un factor no propositivos en la disciplina del grado; para aprovechar a
estos estudiantes, el docente puede establecer el compromiso de que cuando
terminen todos los ejercicios (y los hayan revisado) orienten y apoyen a sus
compañeros. De esta manera, los estudiantes que tienen dificultad pueden Una niña está ayudando a
recibir orientación oportuna, mientras los estudiantes que orientan también un compañero después de
logran interiorizar el aprendizaje de la clase a través de la explicación a sus haber recibido la revisión del
compañeros. Así mismo, el docente puede preparar otra serie de ejercicios docente. (San Miguel)
para la fijación del contenido u otro tipo de ejercicios que tienen carácter de
desafío, para que los estudiantes que terminan primero puedan desarrollar
sus capacidades.

Revisión de los ejercicios resueltos con respuestas correctas

Una alternativa es la formación de los siguientes hábitos en los estudiantes: la auto corrección y el realizar
nuevamente los ejercicios donde se equivocaron.
Confirmar las respuestas correctas verbalmente o por escrito en la pizarra permite consolidar dichos hábitos,
también es una opción el intercambio de cuadernos entre compañeros para corregir mutuamente.
Lo anterior permite la formación de su personalidad, en el sentido de valorar el esfuerzo y motivar al logro
de aprendizajes.
Para unificar la forma de revisión de los ejercicios se recomienda:
• Si tiene solución correcta, marcar con
• Si tiene error en la solución, marcar con dejando el error y realizar nuevamente.

Cuando no alcanza el tiempo para terminar los contenidos de una clase

Cuando no alcanza el tiempo y quedan los ejercicios sin ser resueltos, el docente puede tomar la decisión de
reservar estos ejercicios (sin resolverlos) y utilizarlos para el refuerzo antes de las pruebas o en tiempo extra
en el centro escolar (parte de las 40 horas). No es recomendable retomar estos ejercicios para la siguiente
clase porque eso implica desfases en la jornalización.

10
 de clase
La GM proporciona una sugerencia de desarrollo de contenido que incluye el propósito de cada una de las
secciones del LT, el indicador de logro correspondiente a la clase, materiales recomendados y un plan de
pizarra por cada clase, por lo que no es necesario elaborar otro plan (guión de clase o carta didáctica).

Para el desarrollo de cada clase se recomiendan los siguientes pasos:

• Lectura rápida de la lección a fin de identificar la dosificación del contenido y los aspectos esenciales de
cada clase.
• Analizar a detalle la propuesta de cada clase, resolviendo todos los ejercicios verificando así las respuestas
y posibles dificultades que podrían presentar los estudiantes.
• Considerar preguntas que orienten el trabajo de los estudiantes induciendo al trabajo individual.
• Revisión del tiempo propuesto para cada sección .
• Revisión del Plan de Pizarra verificando la correspondencia con las secciones del libro de texto.
• Elaboración de material en caso de ser necesario.

Durante el desarrollo de cada clase (45 minutos) la pizarra juega un papel fundamental, pues se trata de un
cuaderno común entre el docente y los estudiantes. Por lo que en ella debe ordenarse el desarrollo de los
aprendizajes de la clase, es decir, el proceso. En esta guía se les propone utilizar la siguiente estructura en la
pizarra, de acuerdo con el proceso de aprendizaje de Matemática.

¿Qué Pasaría?
Recuerda Si se presenta
Si se presenta en el LT
en el LT
Resuelve en tu
Analiza cuaderno

Soluciona
Tarea: pág XX del CE

Las secciones Recuerda y ¿Qué pasaría? aparecen en algunas clases según la necesidad y enfoque de cada
una. Note que la sección Comprende no aparece en el Plan de Pizarra, pues a esta sección solo se lee y los
estudiantes pueden obsérvala en su LT las veces que sea necesario.

• Es importante plantear los pasos

... para que los estudiantes
se ubiquen en qué proceso de
aprendizaje están.

11
 y refuerzo académico
En esta Guía Metodológica se contemplan tres tipos de pruebas, cuyo objetivo es obtener información
necesaria, para tomar decisiones dirigidas a reorientar los procesos de aprendizaje de los alumnos.

• Prueba de unidad: Los ítems de esta propuesta están basados en los principales indicadores de
logros de la unidad, a fin de alcanzar las competencias de la unidad.
• Prueba de trimestre: Responde a los principales indicadores de logros de los contenidos desarrollados
en cada unidad que conforman el trimestre.
• Prueba final : Los ítems corresponden a los principales indicadores que responden al logro de
las competencias de grado.

Los ítems de dichas pruebas están construidos de forma descriptiva, análogos a los ejercicios y problemas
desarrollados con el Libro de Texto y de acuerdo con tres niveles cognitivos: conocimiento (Co), aplicación
(Ap) y razonamiento (Ra). Generalmente cada prueba contienen entre 10 y 15 ítems, cuya aplicación se
estima tenga duración de una hora clase, dependiendo del número de ítems de la prueba y complejidad de
los contenidos a evaluar.

Las pruebas están diseñadas de tal forma que se puede identificar el contenido en el cual los estudiantes
necesitan mejorar, para ello se indica en cada uno de los ítems de la prueba, la clase y lección a que corresponde
en la unidad y así, referir a los estudiantes para que practiquen los ejercicios de los contenidos en lo que
tienen dificultad. Se recomienda aplicar la correspondiente prueba al finalizar cada unidad, trimestre y al
finalizar el año académico.

Los aspectos a evaluar en cada ítem son los siguientes:

• Aspectos esenciales: son los procesos principales del ítem.
• Aspectos a considerar: son los procesos que están en el ítem, que no afectan la esencia de lo que se busca
evaluar en el ítem aunque se espera que los estudiantes posean la habilidad de responder correctamente.

Forma de evaluación:
Escala de evaluación: está considerada como 0, 0.5 y 1, con los siguientes criterios:
- 1: Cumple todos los aspectos esenciales y los aspectos a considerar.
- 0.5: Cumple al menos un aspecto esencial o aspecto a considerar.
- 0: No cumple los aspectos esenciales ni los aspectos a considerar.

Cálculo de la nota de la prueba

Cada ítem tiene el valor de 1 punto como máximo y para calcular la nota, se suman los puntos obtenidos
por el estudiante, luego se divide entre el puntaje de la prueba, multiplicándolo por diez, obteniendo de esa
manera la nota del estudiante.

Puntaje obtenido por el estudiante

× 10
Total de puntos de la prueba

12
 Ejemplo
Tiempo 4° 5° 6°

0a Dar indicación de Revisión de tareas entre Revisión de tareas entre

15 Analiza estudiantes y hacer de estudiantes y hacer de
nuevo los equivocados nuevo los equivocados
Resolución de Analiza por
Dar indicación de Analiza Análisis de Analiza por sí
sí mismo
mismo
Resolución de Analiza por
Confirmación de solución sí mismo Aclaración de dudas
15
a y comprende
30 Confirmación de solución Resolución de Analiza por
Realiza los ejercicios y comprende sí mismo

Realizar los ejercicios Confirmación de solución

Verificación de la y comprende
30
a respuesta correcta
40 Verificación de la Realizar los ejercicios
Realización de los respuesta correcta
ejercicios equivocados
Verificación de la
Revisión de tareas entre
Realización de los respuesta correcta y
estudiantes y hacer de
ejercicios equivocados confirmación de tarea.
nuevo los equivocados.

Aspectos a considerar en multigrado:

• En caso de un docente, aprovechar iniciativas como: practicante de formación inicial,

servicios sociales de universitarios, padres de familia entro otros.
• No se recomienda la combinación de los primeros grados, ya que se requiere más atención
individualizada.
• Elaboración de horarios flexibles según contenidos, incluyendo la combinación de la clase
de Matemática de un grado con otras asignaturas en otros grados.
• Colaboración de los estudiantes que terminan primero, apoyando a sus compañeros.
• Aprovechamiento de las respuestas de la GM, para confirmar la respuesta correcta con los
estudiantes.
• Formación de hábitos de aprendizaje independiente de la orientación del docente.

13
 Pedagógica
Vista Pedagógica tiene como objetivos:
• Reflexionar la implementación de clase de Matemática, basado en el aprendizaje.
• Mejorar el avance de clase de Matemática basado en la jornalización elaborada.

Buscando alternativas a fin de mejorar la calidad de clase y su avance.

Actividades:
• De ser posible, el director realizará una visita a la clase de matemática una vez por mes.
• El director observará su clase y luego proveerá los siguientes comentarios basado en aprendizaje activo
de los estudiantes. Por ejemplo: ¿Cuántos estudiantes lograron resolver el primer ítem de Resuelve?
¿Cuántos minutos se ha observado Aprendizaje Activo (las 3 situaciones) durante 45 minutos?, etc.
• Comentar el avance de clases, buscando garantizar el desarrollo de 160 horas clase.

Reflexión Pedagógica tiene como objetivos:

• Reflexionar con base en el resultado de la Prueba de Unidad y Trimestre junto con sus colegas.
• Planificar el próximo trimestre.

Actividades:
Reflexión del resultado de prueba
• Análisis del resultado de las pruebas de las Unidades y trimestre mediante comparación con sus
colegas.
• Encontrar tendencia del resultado de pruebas con sus colegas.
• Intercambiar información y comentarios a fin de mejorar su clase y gestión de aula.
• Discusión de factores asociados a los resultados. Por ejemplo: ¿Cuántas clases realizadas y por qué?
¿Cuántos minutos de aprendizaje activo se han generado en una clase y cómo? ¿Cuál es el porcentaje
de alumnos que realizaron los ejercicios del CE y por qué? ¿Estrategias de revisión de la tarea?

Preparación de pruebas del siguiente trimestre

• Solucionar y analizar los ítems de las pruebas de unidad y trimestre.
• Identifica a que clase e indicador de logro corresponden cada ítem.

Preparación de clases del siguiente trimestre

• Solucionar y analizar los ítems de la sección “Resuelve” de cada clase del trimestre.
• Confirmar la correspondencia entre el ítem y el indicador de logro.
• Revisar el “Plan de Pizarra” de cada clase y distribución del tiempo.

Ajuste de jornalización
• Ajustar la jornalización del siguiente trimestre de acuerdo al avance de clases ejecutadas.

En la reflexión pedagógica, los docentes vecinos están analizando el

resultado de la Prueba de Trimestre a fin de mejorar la asistencia en el
próximo trimestre.
Como a través de Reflexión Pedagógica, se fortalece la confianza y amistad
de los docentes vecinos, se puede establecer una relación profesional donde
se consulta cualquier problema pedagógico entre ellos.
(San Vicente)

14
 Jornalización año: 2019

Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept. Oct. Nov. Dic.

1 X X X X
2 X X X X X
3 X X X X
4 X X
5 X X X
6 X X X X
7 X X X
8 X X
9 X X X X
10 X X X X
11 X X
12 X X X
13 X X X X
14 X X X
15 X X
16 X X X X
17 X X X X
18 X X
19 X X X
20 X X X X
21 C1/L1 (1) X X X
22 C2/L1 (2) X X
23 X X X X
24 X X X X
25 X X
26 X X X
27 X X X X
28 X X X
29 X X
30 X X X
31 X X

15
 Jornalización año:

Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept. Oct. Nov. Dic.

1
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31

16
 UNIDAD 5
Comencemos a
multiplicar

En esta unidad aprenderás a:

• Contar de cuánto en cuánto

• Multiplicar
• Formar la tablas de multiplicar del 2 al 5
• Resolver problemas utilizando la multiplicación
• Formar la tabla de las multiplicaciones del 2 al 5
 5
Comencemos a multiplicar
1 Competencias de la unidad
• Plantear y resolver, con seguridad, multiplicaciones, asociando el multiplicando con la cantidad de elementos en cada
grupo, y el multiplicador con la cantidad de grupos, encontrando el producto por medio del conteo de cuánto en
cuánto; al dar solución a problemas del entorno.
• Construir, expresar y aplicar, con seguridad, los productos de las tablas de multiplicar del 2, 3, 4 y 5 para resolver
situaciones del entorno.

2 y alcance

10 Unidad 11 20 Unidad 5 30 Unidad 4

Apliquemos lo aprendido Conozcamos la multiplicación Repaso de multiplicación

○ Conteo de cuánto en cuánto ○ Conteo de cuánto en cuánto ○ Tablas de multiplicar

○ Suma repetida ○ Relación entre producto y ○ Descomponiendo el
suma multiplicando
○ Tablas de multiplicar del 2, 5, 3
y4 Multiplicación
○ Tabla de las multiplicaciones
○ Unidades de millar, centenas
y decenas completas por una
cifra
Unidad 7
Multiplicación en forma vertical
Sigamos multiplicando
○ Multiplicación de dos cifras por
○ Tablas de multiplicar del 6, 7, una cifra.
8, 9, 10 y 1 ○ Multiplicación de tres cifras por
○ Multiplicación con 0 una cifra.
○ Aplicación de la multiplicación
en la vida cotidiana
○ Noción de cantidad de veces
○ Tablas de las multiplicaciones
○ Aplicación de multiplicación
en diferentes formas de
arreglos

18
 3 de la unidad

1.
Conozcamos la
1
2
Conteo de cuánto en cuánto

La multiplicación
multiplicación
3 Relación entre la multiplicación y la suma

2.
Conozcamos
1
2
Construcción de la tabla de multiplicar del 2

Memorización de la tabla de multiplicar del 2

las tablas de
multiplicar del 2, 3, 3 Aplicación de la tabla de multiplicar del 2
4y5
4 Construcción de la tabla de multiplicar del 5

5 Memorización de la tabla de multiplicar del 5

6 Aplicación de la tabla de multiplicar del 5

7 Construcción de la tabla de multiplicar del 3

8 Memorización de la tabla de multiplicar del 3

9 Aplicación de la tabla de multiplicar del 3

10 Construcción de la tabla de multiplicar del 4

11 Memorización de la tabla de multiplicar del 4

12 Aplicación de la tabla de multiplicar del 4

13 Tabla de las multiplicaciones

14 Fijación: Tabla de multiplicar del 2, 3, 4 y 5

15 Fijación: Tabla de multiplicar del 2, 3, 4 y 5

18
19
 de la unidad y las lecciones

eneralidades de la unidad
En esta unidad, compuesta por 2 lecciones, los estudiantes conocerán y profundizarán el conocimiento sobre la
multiplicación, un conocimiento base para diferentes aprendizajes futuros, como división, cálculo del área, razón,
proporción entre otros.
Se inicia construyendo el concepto de multiplicación de forma intuitiva,identificando grupos con la misma cantidad de
elementos y se obtiene el total contando de cuanto en cuanto. Con esta base se formaliza el concepto de multiplicación
y se da a conocer el sentido: cantidad de elementos por número de grupos

Elementos Grupos = Total

Posteriormente se da la relación entre la suma y la multiplicación. . Una vez construido el concepto de multiplicación
se construyen las tablas de multiplicar y se pasa a la memorización que es un proceso que todos los estudiantes deben
dar pasar.
Secuencia didáctica de las tablas de multiplicar:

Construcción Memorización Aplicación

Finalmente se consolida el aprendizaje de las tablas construyendo de la tabla de las multiplicaciones, que es una tabla
de doble entrada donde los numeros de la primera columna corresponden al multiplicando y los números de la primera
fila all multiplicador.

Lección 1
Conozcamos la multiplicación (3 clases)
En esta lección de 3 clases se define el concepto de multiplicación. Primero se presenta una situación donde todos
los grupos tienen la misma cantidad de elementos y se identifica la cantidad que hay en cada grupo y cuántos grupos
hay, obteniendo el total haciendo conteo de cuánto en cuánto, este con el propósito de conocer de forma intuitiva
el sentido de la multiplicación. Posteriormente con dicha experiencia platea la multiplicación, su lectura y escritura.
Tambien se define el multiplicando y multiplicador.
Una vez fijado el concepto de multiplicación y su sentido se da a conocer la relación con la suma. Lo que usualmente
conocemos como la multiplicación es una suma abreviada.
Expresar una multiplicación como una suma repetida se hace posterior al trabajo de fijar el concepto de multiplicación,
pues partir de la suma a la multiplicación tiende a confundir el concepto, aunque inmersamente hacemos una suma
para obtener el producto.
Lo importante en esta unidad es que el estudiante identifique que cuando una cantidad se repetite un número
determinado de veces se obtiene el total planteando un PO de multiplicación.

20
Lección 2
Conozcamos las tablas de multiplicar del 2, 3, 4 y 5 (15 clases)
En esta lección de 15 clases, los estudiantes conocerán las tablas de multiplicar del 2, 3, 4 y 5, dedicando tres clases
por tabla. Se inicia con la tabla del 2; ya que es más fácil hacer conteo de 2 en 2. El aprendizaje de la tabla consiste en:
construcción, memorización y fijación, dedicando una clase para cada fase.
Para la construcción, se retoma el concepto de la multiplicación, elementos por grupos, confirmando que los productos
aumentan de 2 en 2 para la tabla del 2, de 5 en 5 para la tabla del 5, de 3 en 3 para la tabla del 3 y de 4 en 4 para la
tabla del 4. La idea central es que se visualice que para encontrar un producto, se suma la cantidad del multiplicando
al producto anterior. El arreglo de las marcas ayuda a comprobar los productos de cada tabla, tomando en cuenta la
cantidad de filas como multiplicando, y aumentando la cantidad de columnas para obtener el multiplicador.

Para la memorización de utiliza como recurso las tarjetas de las multiplicaciones que están en las páginas de recorte
y en la fijación se resuleven situaciones aplicando la tabla de multiplicar.
Luego, la lección consolida las tablas aprendidas en una tabla de doble entrada llamada tabla de multiplicaciones,
teniendo multiplicandos en sus filas y multiplicadores en sus columnas. Esta tabla sirve, además de consolidar todas
las tablas, como una herramienta para la memorización.

para considerar en el trabajo de los estudiantes.

Uso de las tarjetas de las multiplicaciones.

Durante el desarrollo de la unidad se utilizarán las tarjetas de las multiplicaciones, como recurso para facilitar la
memorización de las tablas de multiplicar del 2, 5, 3, y 4.
Es por eso que es importante preparar y garantizar que todos los estudiantes cuenten con sus tarjetas, estas tarjetas
están disponible en las páginas de recortes. Se sugiere plastificarlas y tratar de no extraviarlas.
Algunas sugerencias de lo anterior se muestra en la siguiente imagen.

21
Lección 1: Conozcamos la multiplicación
Clase 1 de 3: Formemos con la misma cantidad

Intención: Introducir de manera intuitiva Indicador de logro: 5.1 Determina el total de elementos de
la escritura y el sentido de la multiplicación un conjunto formando grupos de igual
(elementos por grupos), a través de la cantidad utilizando el conteo de cuánto en
identificación de la cantidad de elementos cuánto.
en cada grupo y la cantidad de grupos
para obtener el total realizando conteo de
cuánto en cuánto.

①② (20 min) Forma de trabajo:

Propósito: Identifica la cantidad de 1
elementos y grupos para determinar el
total.

Los estudiantes observarán la imagen

presentada en la sección Analiza, donde
se presentan niños jugando en diferentes
juegos. En la solución se muestra la imagen
de cada uno de los juegos para facilitar la
identificación en la imagen de la sección
2
Analiza y evitar confundirse.
En el primer espacio en blanco se colocará 3 5
la cantidad de elementos en cada grupo y 15 niños
en el es segundo la cantidad de grupos. 5 4
Enfatizar que para obtener la cantidad
total, se hace conteo de cuánto en cuánto, 20 niños
que es contenido aprendido en primer 4 3
grado. 12 niños
7 2
③ (5 min) Forma de trabajo:
Propósito: Concluir lo realizado en la 14 niños
solución. 3

Se presentan los pasos que se siguieron

para determinar la cantidad total cuando
se tienen grupos con la misma cantidad de
elementos.

Fecha:
Encuentra el total de niños en los juegos que aparecen en la imagen.
a. deslizades
b. vagones
c. columpios
d. inflables

a. En cada deslizadero hay 3 niños. Hay 5 deslizaderos. En total hay 15 niños.

b. En cada vagón del tren hay 5 niños. Hay 4 vagones. En total hay 20 niños.
c. En cada columpio hay 4 niños. Hay 3 columpios. En total hay 12 niños.
d. En cada juego infable hay 7 niños. Hay 2 juegos infables. En total hay 14 niños.

a. En cada asiento de la rueda hay 2 niños. Hay 6 asientos. En total hay 12 niños.
b. En cada barra hay 3 niños. Hay 2 barras. En total hay 6 niños.
c. En cada subibaja hay 4 niños. Hay 3 subibajas. En total hay 12 niños.

Tarea: página 3

22
 ④ (20 min) Forma de trabajo:
Propósito: Consolidar lo visto en la clase.

En cada literal, tal como se realizó en

Unidad 5
la sección Soluciona, los estudiantes
escribirán la cantidad que hay en cada
grupo y la cantidad de grupos.
Y para determinar el total realizan el conteo
de cuánto en cuánto.

En a, el conteo para obtener el total de

niños es de 2 en 2, por tener 2 elementos
(niños) en cada grupo (asiento).
En b, tiene 3 elementos (niños) en cada
grupo (barras) por lo que el conteo será de
3 en 3
Mientras que en c, el conteo es de 4 en
4, habiendo 4 elementos (niños) en cada
grupo (subibaja).
4 2 6
12 niños
3 2
6 niños
4 3
12 niños

2 5
10 llantas
6 3
18 pétalos
8 2
16 pelotas

23
Lección 1: Conozcamos la multiplicación
Clase 2 de 3: Conozcamos otra operación

Intención: Introducir el concepto de Indicador de logro: 5.2 Determina el total de elementos de un

multiplicación y forma de expresar el PO. conjunto utilizando la multiplicación:
elementos × grupos.
Se estable la forma de escribir el PO haciendo
uso del signo “×”, como: la cantidad en cada
grupo × la cantidad de grupos.

①② (20 min) Forma de trabajo:

Propósito: Conocer la forma de escribir el
PO de la multiplicación.
1
En la sección Analiza los literales van
orientados a:
a. Obtener las cantidades que se utilizarán
para escribir el PO como una multiplicación,
haciendo uso del esquema de la clase
anterior.
b. Escribir el PO de la multiplicación
utilizando el signo “×”. Se indica en cada 2
espacio la cantidad que corresponde colocar 5 3
en el PO, el estudiante debe repintar dichos 15 plátanos
números.
Adicionalmente, se hace mención que dicha 5 3 15
operación se conoce como multiplicación y
la forma de leer el signo “×”.
Dejar como actividad final un espacio para
que los estudiantes aprendan la forma de 15 plátanos
trazar el signo “×”.

③ (5 min) Forma de trabajo:

Propósito: Conocer la definición de la 3
× × × ×× ×××
operación multiplicación.

Se presentan las condiciones que se deben

cumplir en una situación para encontrar el
total utilizando la operación multiplicación.
Además de la representación con figuras
de la operación, indicando los cantidades a
colocar en cada posición del PO. Fecha:
a. ¿Cuántos platanos compro Maria? 1.
a. Escribe el PO para calcular el total
a. Brócolis b. Tomates
PO: 2 × 4 = 8 PO: 3 × 2 = 6
R: 8 brócilis R: 6 tomates
a. En cada bolsa hay 5 plátanos. Hay 3 bolsas.
En total hay 15 plátanos. c. Chiles d. Cebollas
b. Esta situación se puede escribir con el PO: PO: 4 × 3 = 12 PO: 5 × 6 = 30
R: 12 chiles R: 30 cebollas
PO: 5 x 3 = 15
e. Plátanos f. Mangos
cuánto hay cuántos cuánto PO: 3 × 7 = 21 PO: 4 × 6 = 24
en cada grupos hay en R: 21 plátanos R: 24 mangos
grupo hay total

Signo por: × × × × × × × × ×

Tarea: página 5

24
 ④ (20 min) Forma de trabajo:
Propósito: Consolidar lo visto en la clase.

Los literales a y b incluyen la descripción

Unidad 5
de lo que debe colocar en cada espacio,
esto como apoyo para escribir en el PO y
mientras se habitúan a la escritura del PO
de la multiplicación.
También como referencia para la escritura
4 de los POs de los otros literales.

Aspectos relevantes:
En este libro se define el orden de la
2 4 8 3 2 6 multiplicación como la cantidad en cada
grupo por la cantidad de grupos. Definir
y unificar este orden es importante para
comprender la relación de la multiplicación
con la división, que se abordará en tercer
4 3 12 5 6 30 grado.
Sin embargo, en el ámbito matemático
se aplica la conmutatividad de la
multiplicación, pero dicho tema se
introduce intuitivamente en la clase 1 de
la lección 3 de la unidad 7 de este libro de
3 7 21 4 6 24
texto,
A pesar de la propiedad mencionada
anteriormente, siempre se mantendrá el
sentido de la multiplicación:
3 5 15 4 2 8
elementos × grupos.

Observe y refuerce:
5 4 20 8 2 16 Para obtener la cantidad total siempre se
hace uso de la estrategia del conteo de
cuánto en cuánto, pues hasta en la siguiente
lección se trabaja con la construcción y
memorización de las tablas de multiplicar,
enfocando esta clase en la interiorización
del concepto de multiplicación.

25
Lección 1: Conozcamos la multiplicación
Clase 3 de 3: Conozcamos otra operación

Intención: Expresar una multiplicación Indicador de logro: 5.3 Escribe multiplicaciones como suma,
como una suma repetida. identificando la cantidad que se repite y la
cantidad de veces que se repite.
①② (20 min) Forma de trabajo: Materiales: tapitas
Propósito: Relacionar la multiplicación con
la operación suma.

Para relacionar la operación multiplicación

con la suma los estudiantes tendrán que
realizar lo siguiente: 1
• Plantear la multiplicación en cada caso
y utilizar conteo de cuánto en cuánto
para obtener el total.
• Identificar la cantidad de elementos
en cada grupo y la cantidad de grupos
para relacionarlo respectivamente con 2
el número que se repite y la cantidad 5 3
de veces que se repite dicho número. 5 5 5
Posteriormente plantear una suma 3
repetida, sumando el primer número la
cantidad de veces del segundo.
Ejemplo: 2 × 3
Se suma el 2, tres veces
4
2×3=2+2+2
3 3 3 3 3 5 5 9 9 9

③ (5 min) Forma de trabajo:

Propósito: Relacionar la multiplicación 2 6 2 2 2 2 2 2
como una suma repetida. 12 tapitas
Se platea la suma correspondiente y se
igualan las dos expresiones: 4 4 6 6 6 8 8 8 8

④ (20 min) Forma de trabajo:

4 5 4 4 4 4 4
Propósito: Consolidar lo visto en la unidad.
20 tapitas

En 1, identificarán la cantidad que se repite

y cuántas veces se repite, para escribir la
multiplicación como una suma.
En 2, se proporciona una imagen con
Fecha:
tapitas, por lo que los estudiantes tienen
Observa la imagen y plantea el 1.
que identificar la cantidad de elementos PO para encontrar el total. a. 3 × 5 = 3 + 3 + 3
y grupos. El PO a escribir es de la b. 5 × 2 = 5 + 5
multiplicación igualado a las suma repetida c. 9 × 3 = 9 + 9 + 9
a. En cada caja hay 5 lápices hay
correspondiente y colocar la respuesta. 3 cajas, entonces tengo al 5 2.
repetido 3 veces.
Observe y refuerce:
PO: 5 × 3 PO: 2 × 5 = 2 + 2 + 2 + 2 + 2
Oriente a sus estudiantes en los siguientes PO: 5 + 5 + 5 R: 12 tapitas
aspectos para que escriban el PO:
• Identificar el número que se repite.
Se puede representar:
• Identificar la cantidad de veces que se 5 × 3 = 5 + 5 + 5
repite.
• Escribir el PO como multiplicación
igualado a la suma repetida. Tarea: página 6

26
Lección 2: Conozcamos las tablas de multiplicar 2, 3, 4 y 5
Clase 1 de 15: Construyamos la tabla de multiplicar del 2

Indicador de logro: 5.4 Construye la tabla de multiplicar del 2. Intención: Construir la tabla de multiplicar
del 2, aplicando el sentido de la
multiplicación.
Materiales: tarjetas con marcas

Unidad 5
① (15 min) Forma de trabajo:
Propósito: Plantear el PO de la multiplicación
y su producto en cada caso, para construir
la tabla de multiplicar del 2.
Utilizando el sentido de la multiplicación
1 y contando de cuánto en cuánto se
escribirán los productos de la tabla del 2
2 1 2
2 2 4 que corresponden al total de niños en cada
2 3 6 subibaja.
2 4 8
2 5 10
2 6 12 ② (10 min) Forma de trabajo:
2 7 14 Propósito: Identificar de cuánto en cuánto
2 8 16 aumenta la tabla del 2.
2 9 18
Al completar la tabla el estudiante debe
2 analizar que los productos aumentan de 2
2 2 en 2. Se utilizarán las tarjetas con marcas
2 1 2 para confirmar los productos de la tabla
2 2 4 de multiplicar del 2, cubriendo las marcas
2 3 6
3 con una hoja de papel y deslizando hacia la
derecha para obtener los resultados.
2×1

2×2

③ (5 min) Forma de trabajo:

4
Propósito: Resumir la clase.
2 =4 =6 =8 =10
=12 =14 =16 =18 Se presentan las multiplicaciones con
5 su producto que forman la tabla del 2,
enfatizando en el aumento de 2 en 2.
También la lectura de cada multiplicación
con su respectivo producto.

④ (15 min) Forma de trabajo:

Fecha: Propósito: Practicar la tabla de multiplicar
En cada subibaja hay 2 niños. Aumenta de 2 en 2 del 2
Completa los

2 1 2 Repasemos utilizando las marcas. 5 Trabajo en casa:

2 2 4 El estudiante praticará la tabla de multiplicar
2 3 6 del 2 en las hojas de trabajo, página 119.
2 4 8
2 5 10 Observe y refuerce
2 6 12 Multiplica y escribe la respuesta En la sección Analiza es necesario garantizar
2 7 14 viendo la tabla anterior. que los estudiantes recuerden el sentido de
a. 2 × 1 = 2 b. 2 × 2 = 4
2 8 16 la multiplicación. Ejemplo:
2 9 18 2 3

Tarea: página 119

elementos × grupos

27
Lección 2: Conozcamos las tablas de multiplicar del 2, 3, 4 y 5
Clase 2 de 15: Memoricemos la tabla de multiplicar del 2

Intención: Memorizar la tabla del 2 en Indicador de logro: 5.5 Expresa en forma oral y escrita los productos
orden (ascendente y descendente) y en de la tabla de multiplicar del 2 en orden
desorden. ascendente, descendente y en desorden.
Materiales: tarjetas de multiplicar del 2
① ② (30 min) Forma de trabajo:
Propósito: Practicar la tabla de multiplicar
del 2 en orden y en desorden.

Los estudiantes practicarán la tabla de

multiplicar del 2; haciendo uso de las 1
tarjetas, lo primordial es garantizar la
memorización de la tabla tanto en orden
como en desorden.

③ (5 min) Forma de trabajo: 2

Propósito: Resumir la clase.

Enfatizar en la utilidad de las tarjetas de las

multiplicaciones en la memorización de la
tabla del 2.
3
④ (10 min) Forma de trabajo:
Propósito: Practicar la tabla de multiplicar 4
del 2 en pareja y registrar por parte del
docente el avance de cada estudiante
en la memorización de la tabla en orden
(ascendente y decendente) también en
desorden.
5
Si no se logra que todos los estudiantes
memoricen la tabla durante la clase,
solicite que se memorice en la casa y
posteriormente firma o sella de dicho
avance.

⑤ Trabajo en casa:
Registrar por parte del padre de familia o
encargado el avance de cada estudiante en Fecha:
la memorización de la tabla de multiplicar Lee y memoriza la tabla de 1. Práctica en pareja.
del 2, en orden (ascendente y decendente) multiplicar del 2 utilizando las
tarjetas, en las siguientes formas: 2. Di la tabla de multiplicar al
también en desorden. 1. En orden: profesor
a. De arriba hacia abajo.
Sugerencia pedagógica: b. De abajo hacia arriba. 3. Obten el sello o firma.
2. En desorden.
• Garantizar que todos los estudiantes
cuenten con las tarjetas de multiplicar Preparo las tarjetas de multiplicar
del 2
del 2.
• Si se muestra dificultad con la
memorización de las tablas anteriores,
invitar a que repasen en sus casas o
incluir alguna estrategía que considere
pertinente para lograr la memorización.
Tarea: página 8

28
Lección 2: Conozcamos las tablas de multiplicar 2, 3, 4 y 5
Clase 3 de 15: Apliquemos la tabla de multiplicar del 2

Indicador de logro: 5.6 Utiliza los productos de la tabla del 2 para Intención: Aplicar la tabla de multiplicar
resolver situaciones en las que se tienen del 2 para resolver situaciones y nombrar
grupos de 2 elementos. los elementos de la multiplición.

Unidad 5
① ② 20 min) Forma de trabajo:
Propósito: Resolver la situación, donde
el total de elementos en cada grupo es 2,
planteando el PO de la multiplicación y su
total.
1
③ (5 min) Forma de trabajo:
Propósito: Resumir la clase.
El énfasis de esta parte es que el estudiante
2 analice y comprenda que tipo de cambio
2 9 sufre el valor del producto al aumentar el
2 9 18 huevos valor del multiplicador.
3 En la clase de la construcción de la tabla de
multiplicar del 2 vieron aumentos en los
productos de 2 en 2.

④ (20 min) Forma de trabajo:

4 Propósito: Practicar la expresión de la tabla
de multiplicar del 2

2 4 En a, los estudiantes plantearán el PO y

2 4 8 llaves
encontrarán el número de llaves que hay,
12 llaves de manera análoga al ejercicio resuelto en
2 6
la sección Analiza.
En b, la diferencia es que ya no se
proporciona la ilustración pero el análisis
2 3 para plantear el PO es el mismo.
2 3 6 naranjas
Es importante que el estudiante visualice
2 7 14 naranjas
que el multiplicando ha aumentado en 2,
por lo que el producto aumentaría en 4, y
lograr obtener el total haciendo la suma
8+4, donde 8 es el producto del literal
anterior.
Fecha:
Observa y responde. b. Si hay 6 llaveros con la misma
cantidad de llkaves, ¿cuántos Observe y refuerce
llaves hay ahora?
¿Cuántos huevos hay en total? Es importante que los estudiantes
Hay 2 huevos en cada nido y hay 9 nidos. 2 llaves en cada llavero y 6 llaveros. comprenda y recuerden el sentido de la
PO: 2 × 9 R: 18 huevos PO: 2 × 6 R: 12 llaves multiplicación para plantear el PO en los
ejercicios de la sección Resuelve, es por
a. ¿Cuántos llaves hay en total? ello que si observa dificultades asigne un
tiempo prudencial para hacer un breve
repaso.
Hay 2 llaves en cada llavero y hay 4 llaveros.
PO: 2 × 4 R: 8 llaves

Tarea: página 9

29
Lección 2: Conozcamos las tablas de multiplicar del 2, 3, 4 y 5
Clase 4 de 15: Construyamosla tabla de multiplicar del 5

Intención: Construir la tabla multiplicar del Indicador de logro: 5.7 Construye la tabla de multiplicar del 5.
5, aplicando el sentido de la multiplicación.

① (15 min) Forma de trabajo: Materiales: tarjetas con marcas

Propósito: Plantear el PO de la
multiplicación y su producto en cada caso,
para construir la tabla de multiplicar del 5.

Utilizando el sentido de la multiplicación

y contando de 5 en 5 se escribirán 1
los productos de la tabla del 5 que
5 1 5
corresponden al total de niños en cada 5 2 10
trampolín. 5 3 15
5 4 20
5 5 25
② (10 min) Forma de trabajo: 5 6 30
Propósito: Identificar de cuánto en cuánto 5 7 35
aumenta la tabla del 5. 5 8 40
5 9 45
Al completar la tabla el estudiante debe
analizar que los productos aumentan de 2 5 5
5 en 5. Al igual que con la tabla del 2, se 5 1 5
utilizarán las tarjetas con marcas para 5 2 10
confirmar los productos de la tabla de 5 3 15
multiplicar del 5, cubriendo las marcas con 3
una hoja de papel y deslizando hacia la
derecha para obtener los resultados.

③ (5 min) Forma de trabajo:

Propósito: Resumir la clase.
4
Se presentan las multiplicaciones con 5 =10 =15 =20 =25
=30 =35 =40 =45
su producto que forman la tabla del 5,
5
enfatizando en el aumento de 5 en 5.
También la lectura de cada multiplicación
con su respectivo producto.

④ (15 min) Forma de trabajo:

Propósito: Practicar la tabla de multiplicar Fecha:
del 5. En cada trampolín hay 5 niños. Aumenta de 5 en 5
Completa los

5 Trabajo en casa: 5 1 5 Repasemos utilizando las marcas.

El estudiante praticará la tabla de multiplicar 5 2 10
del 5 en las hojas de trabajo, página 120. 5 3 11
5 4 20
5 5 25
5 6 30 Multiplica y escribe la respuesta
5 7 35 viendo la tabla anterior.
a. 5 × 1 = 5 b. 5 × 2 = 10
5 8 40
5 9 45

Tarea: página 120

30
Lección 2: Conozcamos las tablas de multiplicar 2, 3, 4 y 5
Clase 5 de 15: Memoricemos la tabla de multiplicar del 5

Indicador de logro: 5.8 Expresa en forma oral y escrita los Intención: Memorizar la tabla de multiplicar
productos de la tabla de multiplicar del del 5 en orden (ascendente y descendente)
5 en orden ascendente, descendente y en y en desorden.
desorden.

Unidad 5
Materiales: tarjetas de multiplicar del 5 ① ② (30 min) Forma de trabajo:
Propósito: Practicar la tabla de multiplicar
del 5 en orden y en desorden.

Los estudiantes practicarán la tabla de

1 multiplicar del 5; haciendo uso de las
tarjetas, lo primordial es garantizar la
memorización de la tabla tanto en orden
como en desorden.

2 ③ (5 min) Forma de trabajo:

Propósito: Resumir la clase.
Enfatizar en la utilidad de las tarjetas de las
multiplicaciones en la memorización de la
tabla del 5

④ (10 min) Forma de trabajo:

3
Propósito: Practicar la tabla de multiplicar
del 5 en pareja y registrar por parte del
4
docente el avance de cada estudiante
en la memorización de la tabla en orden
(ascendente y decendente) también en
desorden.

⑤ Trabajo en casa:
5
Registrar por parte del padre de familia o
encargado el avance de cada estudiante en
la memorización de la tabla de multiplicar
del 5, en orden (ascendente y decendente)
también en desorden.

Sugerencia pedagógica:
• Garantizar que todos los estudiantes
Fecha: cuenten con las tarjetas de multiplicar
Lee y memoriza la tabla de 1. Práctica en pareja. del 5.
multiplicar del 5 utilizando las • Si se muestra dificultad con la
tarjetas, en las siguientes formas: 2. Di la tabla de multiplicar al
1. En orden: profesor memorización de las tablas anteriores,
a. De arriba hacia abajo. invitar a que repasen en sus casas o
b. De abajo hacia arriba. 3. Obten el sello o firma. incluir alguna estrategía que considere
2. En desorden.
pertinente para lograr la memorización.
Preparo las tarjetas de multiplicar
del 5

Tarea: página 11

31
Lección 2: Conozcamos las tablas de multiplicar del 2, 3, 4 y 5
Clase 6 de 15: Apliquemos sla tabla de multiplicar del 5

Intención: Aplicar la tabla de multiplicar Indicador de logro: 5.9 Utiliza la tabla del 5 para resolver
del 5 para resolver situaciones. situaciones en las que se tienen grupos de
5 elementos.
① ② (20 min) Forma de trabajo:
Propósito: Resolver la situación, donde
el total de elementos en cada grupo es 5,
planteando el PO de la multiplicación y su
total.

③ (5 min) Forma de trabajo: 1

Propósito: Resumir la clase.

El énfasis de esta parte es que el estudiante

comprenda que cuando una cantidad se 2
repite cierta cantidad de veces se puede 5 2 10 orugas
plantear el PO como una multiplicación.
3

④ (20 min) Forma de trabajo:

Propósito: Practicar la expresión de 4
la tabla de multiplicar del 5. Además,
comprender que tipo de cambio sufre el
valor del producto al aumentar el valor del
multiplicador. 5 3
5 3 15 panes

En a, los estudiantes plantearán el PO y

encontrarán el número de panes que hay, 5 6 30 panes
de manera análoga al ejercicio resuelto en
la sección Analiza.
En b, la diferencia es que ya no se
proporciona la ilustración pero el análisis
5 4
para plantear el PO es el mismo. 5 4 20 zanahorias

5 8 40 zanahorias
Sugerencia pedagógica:
Si los estudiantes terminan rápido los
ejercicios de la sección Resuelve, indicar
que pueden seguir practicando las tablas
de multiplicar del 2 y 5, ya sea de forma Fecha:

individual o en pareja. Observa y responde. b. Si hay 6 canastas con la misma

cantidad de panes, ¿cuántos
panes hay ahora?
¿Cuántos orugas hay en total?
Hay 5 orugas en cada hoja y hay 2 hojas 5 panes en cada canasta y 6 canastas.
PO: 5 × 2 R: 10 orugas PO: 5 × 6 R: 30 panes

a. ¿Cuántos panes hay en total?

Hay 5 panes en cada plato y hay 3 canastas.

PO: 5 × 3 R: 15 panes

Tarea: página 12

32
Lección 2: Conozcamos las tablas de multiplicar 2, 3, 4 y 5
Clase 7 de 15: Construyamos la tabla de multiplicar del 3

Indicador de logro: 5.10 Construye la tabla de multiplicar del 3.

Intención: Construir la tabla de multiplicar
del 3, aplicando el sentido de la
Materiales: tarjetas con marcas multiplicación.

Unidad 5
① (15 min) Forma de trabajo:
Propósito: Plantear el PO de la multiplicación
y su producto en cada caso, para construir
la tabla de multiplicar del 3.
1
Enfatizar en utilizar el conteo de cuánto en
3 1 3 cuánto para obtener al total de niños en los
3 2 6 deslizaderos.
3 3 9
3 4 12
3 5 15 ② (10 min) Forma de trabajo:
3 6 18 Propósito: Identificar de cuánto en cuánto
3 7 21 aumenta la tabla del 3.
3 8 24
3 9 27 Con la experiencia que se a obtenido al
2 trabajar con la tabla del 2 y 5 el estudiante
3 3 identificará con más facilidad que la tabla
3 1 3 del 3 aumentan de 3 en 3.
3 2 6 Se utilizarán las tarjetas con marcas para
3 3 9 confirmar los productos de la tabla de
3
multiplicar del 3.

③ (5 min) Forma de trabajo:

Propósito: Resumir la clase.
4
3 =6 =9 =12 =15 Se presentan las multiplicaciones con
=18 =21 =24 =27 su producto que forman la tabla del 3
5 enfatizando en el aumento de 3 en 3.
También la lectura de cada multiplicación
con su respectivo producto.

④ (15 min) Forma de trabajo:

Fecha: Propósito: Practicar la tabla de multiplicar
En cada deslizadero hay 3 niños. Aumenta de 3 en 3 del 3.
Completa los

3 1 3 Repasemos utilizando las marcas. ⑤ Trabajo en casa:

3 2 6
El estudiante praticará la tabla de multiplicar
3 3 9 del 3 en las hojas de trabajo, página 121.
3 4 12
3 5 15 Sugerencia pedagógica:
3 6 18 Multiplica y escribe la respuesta A diferencia de las tabla del 2 y 5,
3 7 21 viendo la tabla anterior. generalmente la tabla del 3 presenta mayor
a. 3 × 1 = 3 b. 3 × 2 = 6 dificultad para obtener los productos,
3 8 24
3 9 27 es por ello que debe garantizar que los
estudiantes previo al trabajo de la tabla del
3, manejen el conteo de 3 en 3.
Tarea: página 121

33
Lección 2: Conozcamos las tablas de multiplicar del 2, 3, 4 y 5
Clase 8 de 15: Memoricemos la tabla de multiplicar del 3

Intención: Memorizar la tabla del 3 en Indicador de logro: 5.11 Expresa en forma oral y escrita los
orden (ascendente y descendente) y en productos de la tabla de multiplicar del
desorden. 3 en orden ascendente, descendente y en
desorden.
① ② (30 min) Forma de trabajo: Materiales: tarjetas de multiplicar del 3
Propósito: Practicar la tabla de multiplicar
del 2 en orden y en desorden.
Los estudiantes practicarán la tabla de
multiplicar del 2; haciendo uso de las
tarjetas, lo primordial es garantizar la 1
memorización de la tabla tanto en orden
como en desorden.

③ (5 min) Forma de trabajo:

Propósito: Resumir la clase. 2
Enfatizar en la utilidad de las tarjetas de las
multiplicaciones en la memorización de la
tabla del 3.

④ (10 min) Forma de trabajo:

Propósito: Practicar la tabla de multiplicar
del 3 en pareja y registrar por parte del 3
docente el avance de cada estudiante
en la memorización de la tabla en orden 4
(ascendente y decendente) también en
desorden.

⑤ Trabajo en casa:
Registrar por parte del padre de familia o
encargado el avance de cada estudiante en 5
la memorización de la tabla de multiplicar
del 3, en orden (ascendente y decendente)
también en desorden.

Sugerencia pedagógica:
• Garantizar que todos los estudiantes
cuenten con las tarjetas de multiplicar
del 3. Fecha:
• Si se muestra dificultad con la Lee y memoriza la tabla de 1. Práctica en pareja.
memorización de las tablas anteriores, multiplicar del 3 utilizando las
tarjetas, en las siguientes formas: 2. Di la tabla de multiplicar al
invitar a que repasen en sus casas o 1. En orden: profesor
incluir alguna estrategía que considere a. De arriba hacia abajo.
pertinente para lograr la memorización. b. De abajo hacia arriba. 3. Obten el sello o firma.
2. En desorden.

Preparo las tarjetas de multiplicar

del 3.

Tarea: página 14

34
Lección 2: Conozcamos las tablas de multiplicar 2, 3, 4 y 5
Clase 9 de 15: Apliquemos sla tabla de multiplicar del 3
I
Indicador de logro: 5.12 Utiliza la tabla del 3 para resolver ntención: Aplicar la tabla de multiplicar del
situaciones en las que se tienen grupos de 5 para resolver situaciones.
3 elementos.
① ② (20 min) Forma de trabajo:

Unidad 5
Propósito: Resolver la situación, donde
el total de elementos en cada grupo es 3,
planteando el PO de la multiplicación y su
total.

1 ③ (5 min) Forma de trabajo:

Propósito: Resumir la clase.

El énfasis de esta parte es que el estudiante

2 comprenda que cuando una cantidad se
3 4 12 trompos repite cierta cantidad de veces se puede
plantear el PO como una multiplicación.
3
④ (20 min) Forma de trabajo:
Propósito: Practicar la expresión de la tabla
4
de multiplicar del 3.

3 5 En a, los estudiantes plantearán el PO y

3 5 15 pericos encontrarán el número de pericos que hay,
de manera análoga al ejercicio resuelto en
la sección Analiza.
En b, la diferencia es que ya no se
3 7 21 pericos proporciona la ilustración pero el análisis
para plantear el PO es el mismo.

3 2 Sugerencia pedagógica:
3 2 6 chibolas Si los estudiantes terminan rápido los
ejercicios de la sección Resuelve, indicar
3 9 27 chibolas que pueden seguir practicando las tablas
de multiplicar del 2, 5 y 3, ya sea de forma
individual o en pareja.

Fecha:
Observa y responde. b. Si hay 7 ramas con la misma
cantidad de pericos, ¿cuántos
pericos hay ahora?
¿Cuántos trompos hay en total?
Hay 3 trompos en cada bolsa y hay 4 bolsas. 3 pericos en cada rama y 7 ramas.
PO: 3 × 4 R: 12 trompos PO: 3 × 7 R: 21 pericos

a. ¿Cuántos pericos hay en total?

Hay 3 pericos en cada rama y hay 5 ramas.

PO: 3 × 5 R: 15 pericos.
Tarea: página 15

35
Lección 2: Conozcamos las tablas de multiplicar del 2, 3, 4 y 5
Clase 10 de 15: Construyamos la tabla de multiplicar del 4

Intención: Construir la tabla multiplicar del Indicador de logro: 5.13 Construye la tabla de multiplicar del 4.
4, aplicando el sentido de la multiplicación.

① (15 min) Forma de trabajo: Materiales: tarjetas con marcas

Propósito: Plantear el PO de la
multiplicación y su producto en cada caso,
para construir la tabla de multiplicar del 4.

Utilizando el sentido de la multiplicación

y contando de cuánto en cuánto se 1
escribirán los productos de la tabla del 4 4 1 4
que corresponden al total de niños en cada 4 2 8
vagón. 4 3 12
4 4 16
② (10 min) Forma de trabajo: 4 5 20
4 6 24
Propósito: Identificar de cuánto en cuánto 4 7 28
aumenta la tabla de multiplicar del 4. 4 8 32
4 9 36
Al completar la tabla el estudiante debe
2
analizar que los productos aumentan de 4
4 4
en 4. Al igual que con la tabla del 2, 5 y 3,
4 1 4
se utilizarán las tarjetas con marcas para 4 2 8
confirmar los productos de la tabla de 4 3 12
multiplicar del 4. 3

③ (5 min) Forma de trabajo:

Propósito: Resumir la clase.

Se presentan las multiplicaciones con

su producto que forman la tabla del 4, 4
enfatizando en el aumento de 4 en 4. 4 =8 =12 =16 =20
=24 =28 =32 =36
También la lectura de cada multiplicación
5
con su respectivo producto.

④ (15 min) Forma de trabajo:

Propósito: Practicar la tabla de multiplicar
del 4.
Fecha:
⑤ Trabajo en casa: En cada vagón hay 4 niños. Aumenta de 4 en 4
Completa los
El estudiante praticará la tabla de multiplicar
del 4 en las hojas de trabajo, página 122. 4 1 4 Repasemos utilizando las marcas.
4 2 8
Sugerencia pedagógica: 4 3 12
A igual que en la tabla del 3, para obtener 4 4 16
los productos se presenta mayor dificultad, 4 5 20
es por ello que debe garantizar que los 4 6 24 Multiplica y escribe la respuesta
estudiantes previo al trabajo de la tabla del 4 7 28 viendo la tabla anterior.
a. 4 × 1 = 4 b. 4 × 2 = 8
4, manejen el conteo de 4 en 4. 4 8 32
4 9 36

Tarea: página 122

36
Lección 2: Conozcamos las tablas de multiplicar 2, 3, 4 y 5
Clase 11 de 15: Memoricemos la tabla de multiplicar del 5

Indicador de logro: 5.14 Expresa en forma oral y escrita los Intención: Memorizar la tabla de multiplicar
productos de la tabla de multiplicar del del 4 en orden (ascendente y descendente)
4 en orden ascendente, descendente y en y en desorden.
desorden.

Unidad 5
Materiales: tarjetas de multiplicar del 4 ① ② (30 min) Forma de trabajo:
Propósito: Practicar la tabla de multiplicar
del 4 en orden y en desorden.

Los estudiantes practicarán la tabla de

1 multiplicar del 4; haciendo uso de las
tarjetas, lo primordial es garantizar la
memorización de la tabla tanto en orden
como en desorden.

2 ③ (5 min) Forma de trabajo:

Propósito: Resumir la clase.

Enfatizar en la utilidad de las tarjetas de las

multiplicaciones en la memorización de la
tabla del 4
3
④ (10 min) Forma de trabajo:
Propósito: Practicar la tabla de multiplicar
4
del 4 en pareja y registrar por parte del
docente el avance de cada estudiante
en la memorización de la tabla en orden
(ascendente y decendente) también en
desorden.

5 ⑤ Trabajo en casa:
Registrar por parte del padre de familia o
encargado el avance de cada estudiante en
la memorización de la tabla de multiplicar
del 4, en orden (ascendente y decendente)
también en desorden.

Sugerencia pedagógica:
Fecha: • Garantizar que todos los estudiantes
Lee y memoriza la tabla de 1. Práctica en pareja. cuenten con las tarjetas de multiplicar
multiplicar del 5 utilizando las del 4.
tarjetas, en las siguientes formas: 2. Di la tabla de multiplicar al
1. En orden: profesor
• Si se muestra dificultad con la
a. De arriba hacia abajo. memorización de las tablas anteriores,
b. De abajo hacia arriba. 3. Obten el sello o firma. invitar a que repasen en sus casas o
2. En desorden.
incluir alguna estrategía que considere
Preparo las tarjetas de multiplicar pertinente para lograr la memorización.
del 4

4×8 4×6 4×3

4×2 4×4 4×9
4×5 4×7 4×1

Tarea: página 17

37
Lección 2: Conozcamos las tablas de multiplicar del 2, 3, 4 y 5
Clase 12 de 15: Apliquemos la tabla de multiplicar del 4

Intención: Aplicar la tabla de multiplicar Indicador de logro: 5.15 Utiliza la tabla del 4 para resolver
del 4 para resolver situaciones. situaciones en las que se tienen grupos de
4 elementos.
① ② (20 min) Forma de trabajo: Materiales:
Propósito: Resolver la situación, donde el
total de elementos en cada grupo sea 4,
planteando el PO de la multiplicación y su
total.

③ (5 min) Forma de trabajo: 1

Propósito: Resumir la clase.

El énfasis de esta parte es que el estudiante

comprenda que cuando una cantidad se 2
repite cierta cantidad de veces se puede 4 3 12 panes
plantear el PO como una multiplicación.
3
④ (20 min) Forma de trabajo:
Propósito: Practicar la expresión de la tabla 4
de multiplicar del 4.

En a, los estudiantes plantearán el PO y 4 2

encontrarán el número de ovejas que hay,
4 2 8 ovejas
de manera análoga al ejercicio resuelto en
la sección Analiza.
En b, la diferencia es que ya no se
proporciona la ilustración pero el análisis 4 5 20 ovejas
para plantear el PO es el mismo.

Sugerencia pedagógica: 4 3
Si los estudiantes terminan rápido los 4 3 12 pastelitos
ejercicios de la sección Resuelve, indicar
que pueden seguir practicando la tabla de 4 6 24 pastelitos
multiplicar del 2, 5, 3 y 4, ya sea de forma
individual o en pareja.

Fecha:
Observa y responde. b. Si hay 5 corales con la misma
cantidad de ovejas, ¿cuántos
ovejas hay ahora?
¿Cuántos panes hay en total?
Hay 4 panes en cada plato y hay 3 platos 4 ovejas en cada corral y 5 corrales.
PO: 4 × 3 R: 12 panes PO: 4 × 5 R: 20 ovejas

a. ¿Cuántos ovejas hay en total?

Hay 4 ovejas en cada corral y hay 2 corrales.

PO: 4 × 2 R: 18 ovejas

Tarea: página 18

38
Lección 2: Conozcamos las tablas de multiplicar 2, 3, 4 y 5
Clase 13 de 15:

Indicador de logro: Forma y lee la tabla de las Intención: Formar y leer la tabla de
multiplicaciones, del 2 al 5. multiplicaciones.

Materiales: ①② (20 min) Forma de trabajo:

Unidad 5
Propósito: Analizar la construcción y lectura
de la tabla de las multiplicaciones tomando
como multiplicando el 2.

En Analiza el estudiante completará en

1 forma horizontal, la tabla de multiplicar del
2.
En Soluciona, se proporciona una tabla
donde se repintarán los productos de la
2 4 6 8 10 12 14 16 18
tabla de multiplicar del 2, razonando que
2 los valores de las columnas corresponden al
multiplicador y en la filas al multiplicando,
es necesario que se comprenda el
mecanismo de llenado, es decir, que el
2 4 6 8 10 12 14 16 18
valor que corresponde a cada celda es el
3 producto del valor de la fila por la columna
respectiva..

multiplicador
×
multiplicando

4 Por ejemplo: × 2
3×2
3 6

2 4 6 8 10 12 14 16 18 ③ (5 min) Forma de trabajo:

3 6 9 12 15 18 21 24 27 Propósito: Resumir lo visto en clases.
4 8 12 16 20 24 28 32 36 Se formalizará la forma de construir la tabla
5 10 15 20 25 30 35 40 45 de las multiplicaciones.

Al multiplicar los números de la filas por

los números de las columnas se obtiene el
número de las casillas interiores.
Fecha:
Completa la tabla del 2. ④ (20 min) Forma de trabajo:
Propósito: Practicar la construcción y
multiplicador lectura de la tabla de multiplicaciones.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
2×1 2×2 2×3 2×4 2×5 2×6 2×7 2×8 2×9
multiplicando 2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 En a, se extenderá el mismo razonamiento
utilizado en la tabla de multiplicar del 2,
a.
multiplicador
para completar las tablas de multiplicar del
1 2 3 4 5 6 7 8 9
3 al 5.
multiplicando 2 2 4 6 8 10 12 14 16 18

3 3 6 9 12 15 18 21 24 27

4 4 8 12 16 20 24 28 32 36

5 5 10 15 20 25 30 35 40 45

Tarea: página 20

39
 En b, se omiten las palabras multiplicando,
en la fila, y multiplicador en la columna, y
en lugar de esto solo se coloca el signo ×

Observe y refuerce:
Es de recalcar la diferencia entre lo que
se llamará tabla de multiplicar y tabla de
multiplicaciones.
Tabla de las multiplicaciones: es una tabla
de doble entrada en la que los números que
están en la primer columna corresponden
al multiplicando y los números que están en
18 14 12 10 6 2 16 8 4
la primera fila corresponde al multiplicador.
27 21 18 15 9 3 24 12 6
Sugerencia Pedagógica:
36 28 24 20 12 4 32 16 8
Si los estudiantes terminan rápido de
completar las tablas de las multiplicaciones 45 35 30 25 15 5 40 20 10
de la sección Resuelve, indique prácticar en
pareja las tablas de multiplicar utilizando la
tabla de las multiplicaciones.

18 16 14 12 10 8 6 4 2
27 24 21 18 15 12 9 6 3
36 32 28 24 20 16 12 8 4
45 40 35 30 25 20 15 10 5

28 8 32 12 20 4 36 24 16
14 4 16 6 10 2 18 12 8

35 10 40 15 25 5 45 30 20
21 6 24 9 15 3 27 18 12

40
Lección 2: Conozcamos las tablas de multiplicar 2, 3, 4 y 5
Clase 14 de 15: Apliquemos sla tabla de multiplicar del 4

Indicador de logro: Resuelve ejercicios y problemas utilizando la Intención: Fijar las tablas de multiplicar del
multiplicación. 2, 3, 4 y 5 aplicándolas a la resolución de
problemas del entorno.

①(45 min) Forma de trabajo:

Unidad 5
Propósito: Practicar las tablas de multiplicar
del 2, 5, 3 y 4 de manera simultánea.

En 1, se busca reforzar el concepto de

1
la multiplicación vista como una suma
2 2 2 abreviada.
3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4 En 2, debe monitorearse y garantizar el
llenado correcto de la tabla.

En 3, se escribirá el PO de la multiplicación
21 6 24 9 15 3 27 18 12 teniendo presente el sentido de la
multiplicación que es elementos × grupos.
35 10 40 15 25 5 45 30 20
14 4 16 6 10 2 18 12 8 En 4a, resolverá la situación planteando un
28 8 32 12 20 4 36 24 16 PO de multiplicación respetando el sentido
que es elementos × grupos.

En 4 b, tanto en la sección Resuelve como

Resuelve en casa, los estudiantes pueden
tener dificultad dado que el orden que
4 4 5 3 aparece multiplicando y multiplicador no
16 rollos 15 salchichas es el usual, pues primero se mencionan a
los grupos y luego los elementos que son
del literal anterior.
5 6 30 cuadernos

5 9 45 cuadernos

Fecha:
1. 3.
a. 2 × 3 = 2 + 2 + 2 a. PO: 4 × 4 = 16 b. PO: 5 × 3 = 15
b. 3 × 5 = 3 + 3 + 3 + 3 + 5 R: 16 rollos. R: 15 salchichas.
c. 4 × 7 = 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4
4.
2. a. PO: 5 × 6 = 18 b. PO: 5 × 9 = 45
R: 30 cuadernos. R:45 cuadernos.
× 5 9 1 8 4 2 7 3 6

3 15 27 3 24 12 6 21 4 18

5 25 45 5 40 20 10 35 15 30

2 10 18 2 16 8 4 14 6 12

4 4 8 12 16 20 24 28 32 36

Tarea: página 22

41
 Sugerencia pedagógica
Si hay estudiantes que aún no logran
memorizar las tablas, invitar a practicar
hasta lograr la memorización.

5 5
6 6 6
7 7 7 7 7

20 32 4 24 16 28 8 12 36
10 16 2 12 8 14 4 6 18
25 40 5 30 20 35 10 15 45
15 24 3 18 12 21 6 9 27

9 2 5 4
18 dulces 20 colores

5 6 30 bananas

5 8 40 bananas

42
Lección 2: Conozcamos las tablas de multiplicar del 2, 3, 4 y 5
Clase 15 de 15: Elaboremos la tabla de las mutliplicaciones

Indicador de logro: Escribe los productos en las tablas de las Intención: Repasar las tablas de multiplicar
mutiplicaciones para practicar las tablas de completando la tabla de las multiplicaciones.
mutliplicar del 2 al 5.
Materiales: ① (45 min) Forma de trabajo:

Unidad 5
Propósito: Completar la tabla de las
multiplicaciones en orden y en desorden.

Se completará las casillas interiores,

1 teniendo en cuenta que el valor que
corresponde a cada celda es el producto del
valor de la fila por la columna respectiva.

2 4 6 8 10 12 14 16 18
multiplicador
3 6 9 12 15 18 21 24 27 ×
multiplicando
4 8 12 16 20 24 28 32 36
5 10 15 20 25 30 35 40 45 Por ejemplo: × 2
3×2
3 6

4 8 12 16 20 24 28 32 36
3 6 9 12 15 18 21 24 27
5 10 15 20 25 30 35 40 45
2 4 6 8 10 12 14 16 18

15 21 27 6 3 9 18 12 24
25 35 45 10 5 15 30 20 40
10 14 18 4 2 6 12 8 16
20 28 36 8 4 12 24 16 32

Fecha:
Completa las tablas de las multiplicaciones.
a. × 1 2 3 4 5 6 7 8 9

2 2 4 6 8 10 12 14 16 18

3 3 6 9 12 15 18 21 24 27

4 4 8 12 16 20 24 28 32 36

5 5 10 15 20 25 30 35 40 45

b.
× 5 9 1 8 4 2 7 3 6

3 15 27 3 24 12 6 21 4 18

5 25 45 5 40 20 10 35 15 30

2 10 18 2 16 8 4 14 6 12

4 4 8 12 16 20 24 28 32 36

Tarea: página 24

43
 Observe y refuerce
Enfatizar el sentido de la multiplicación.

elementos × grupos.

2 4 6 8 10 12 14 16 18
3 6 9 12 15 18 21 24 27
4 8 12 16 20 24 28 32 36
5 10 15 20 25 30 35 40 45

5 10 15 20 25 30 35 40 45
4 8 12 16 20 24 28 32 36
2 4 6 8 10 12 14 16 18
3 6 9 12 15 18 21 24 27

12
15
28
20 3
40 12
6 27 8

44
 Prueba de Matemática Unidad 5
Centro Escolar:

Nombre:

Edad: años Sexo: masculino femenino

Grado: Sección: Fecha:

Indicaciones: Resuelve los siguientes ejercicios dejando constancia de tus respuestas.
Trabaja de forma individual.

1. Observa la imagen y completa.

En cada bolsa hay ______ tomates. Hay ______ bolsas. En total hay _______ tomates.

2. Escribe el PO de la multiplicación y responde:

a. ¿Cuántas donas hay en total?.

PO: ____________ R: ______ _________________

b. ¿Cuántas tapitas hay en total?

PO: ____________ R: ______ _________________

3. Expresa cada multiplicación como una suma.

a. 2 × 5 = _____ + _____ + _____ + _____ + _____

b. 4 × 6

4. Escribe el resultado de las siguientes multiplicaciones.

a. 3 × 8 ________

b. 4 × 7 ________

c. 5 × 9 ________
5. Completa la tabla de los productos que hacen falta en las casillas grises.

× 9 7 6 5 3 1 8 4 2

2 18 14 12 6 2 16 8 4

3 27 18 15 9 3 24 12 6

4 36 28 24 20 12 4 16 8

5 45 30 25 15 5 40 20 10

6. En cada situación escribe el PO de la multiplicación y responde.

a. Antonio tiene 3 carritos en cada paquete. Si hay 6 paquetes, ¿cuántos carritos tiene
Antonio en total?

PO: __________________ R: _________ ____________

[Link] el literal a, si hay 9 paquetes con la misma cantidad de carritos, ¿cuántos carritos
hay ahora?

PO: __________________ R: _________ ____________

 olucionario 14 puntos

Intención de la prueba
Indagar sobre el nivel de aprendizaje de los
estudiantes con respecto la comprensión del
concepto de multiplicación y las tablas de
multiplicar del 2 al 5.

Aspectos a considerar en la prueba:

- Copia correctamente los números para realizar el
(Co)
cálculo.
C1/L1
- Escribe el PO en su orden respectivo.
3 4 12
- Escribe la respuesta correspondiente.
(Ap)
C2/L1
1. Aspectos esenciales:
- Identifica la cantidad de elementos, cantidad
5×4 20 donas
de grupos y el total; escribiendo 3, 4 y 12
(Ap) respectivamente.
C2/L1
2a. Aspectos esenciales:
4×3 12 tapitas
- Plantea el PO identificando la cantidad de
(Co) elementos y cantidad de grupos, escribiendo
C3/L1 2 2 2 2 2
5×3
=4+4+4+4+4+4 - Escribe 15 en la respuesta y agrega la palabra
(Co) “donas”.
C7/L2 = 24
(Co) = 28 2b. Aspectos esenciales:
C10/L3 = 45
(Co) - Plantea el PO identificando la cantidad de
C4/L3 elementos y cantidad de grupos, escribiendo
3×4
- Escribe 12 en la respuesta y agrega la palabra
Posibles errores: “tapitas”.

2a. Si escribe 3 × 5, en lugar de 5 × 3, oriente el orden de 3a. Aspectos esenciales:

multiplicando y multiplicador. - Identifica la multiplicación como una suma
repetida escribiendo el 2 cinco veces:
2+2+2+2+2
2a. Si escribe 4 × 3, en lugar de 3 × 4, oriente el orden de
multiplicando y multiplicador. 3b. Aspectos esenciales:
- Identifica la multiplicación como una suma
repetida escribiendo el 4 seis veces:
4+4+4+4+4+4

4. Aspectos esenciales:
- Escribe los productos de las multiplicaciones
dadas y el signo “igual”.
a. 24
b. 28
c. 45

47
 5. Aspectos esenciales:
- Escribe los productos en la tabla de las (Co)
multiplicaciones en las casillas grises. C13/L2
a. 10
b. 21 10
c. 32 21
d. 35
32
35
6a. Aspectos esenciales:
- Plantea el PO identificando la cantidad de (Ap)
elementos y cantidad de grupos, escribiendo C9/L2
3×6
- Escribe 18 en la respuesta y agrega la palabra
3×6 18 carritos
“carritos”.

6b. Aspectos esenciales:

- Plantea el PO identificando la cantidad de
3×9 27 carritos
elementos y cantidad de grupos, escribiendo
3×9
- Escribe 27 en la respuesta y agrega la palabra
“carritos”.

Posibles errores:

6a. Si escribe 6 × 3, en lugar de 3 ×6, oriente el orden de

multiplicando y multiplicador.

6a. Si escribe 9 × 3, en lugar de 3 × 9, oriente el orden de

multiplicando y multiplicador.

48
 UNIDAD 6
Conozcamos medidas
de longitud
En esta unidad aprenderás a:

• Medir con unidades arbitrarias

• Utilizar el centímetro (cm) y milímetro (mm)
• Trazar segmentos utilizando la regla
• Sumar y restar longitudes en centímetro (cm)
y milímetro (mm)
 6
Conozcamos medidas de longitud
1 Competencias de la unidad
• Medir y estimar la longitud de objetos del entorno en centímetros y milímetros utilizando, adecuadamente, la regla
estableciendo relaciones de longitud entre objetos de uso común.
• Sumar y restar longitudes en centímetros y milímetros, con interés y esmero, para determinar longitudes y distancias
en diversas situaciones del entorno.

2 y alcance

10 Unidad 10 20 Unidad 6 30 Unidad 7

Unidades de medidas Unidades de medidas
Comparación
convencionales convencionales
○ Directa e indirecta de objetos
○ Centímetros ○ Metro
○ Milímetros ○ Kilómetro
Unidades de medidas no
○ Medir longitudes ○ Conversiones
convencionales
○ Trazar longitudes
○ Objetos y cuadricula

Operaciones con longitudes Operaciones con longitudes

○ Suma y resta ○ Suma y resta

50
3 de la unidad

1.
Conozcamos unidades
1
2
Unidades de medida arbitrarias

El centímetro
de medida de longitud
3 Utilización del centímetro

4 El milímetro

5 Estimación de longitudes

6 Trazo de segmentos

2.
Sumemos y restemos
1
2
Suma de longitudes en centímetros y milímetros

Resta de longitudes en centímetros y milímetros

longitudes
3 Conversión de longitudes en centímetros a milímetros y viceversa

51
 de la unidad y las lecciones

eneralidades de la unidad
En esta unidad, compuesta por 2 lecciones, los estudiantes conocerán sobre algunas unidades de medida de longitud
del sistema internacional; el centímetro y milímetro.
Lo que se pretende en el desarrollo de esta unidad es que el estudiante pueda medir, trazar, estimar, convertir y operar
longitudes en centímetros y milímetros.
En la primera lección se inicia con la medición de objetos utilizando una medida no convencional, como la longitud del
largo de un cuadrito, de igual forma que se trabajó en primer grado. Lo esencial en está unidad es:
• Que el estudiante vea la necesidad de tener una medida universal
• Introducir el concepto de centímetro y milímetro.
La utilización de una tira cuadriculada cuya longitud es 1 cm, sirve como paso previo al uso de la regla graduada solo
en centímetros y la posición correcta de la regla para medir objetos.
Posteriormente se manipula la regla graduada en centímetro y milímetros para introducir el concepto de milímetro.
Finalmente se trazan longitudes en centímetros y milímetros.
En la lección 2, operarán y convertirán medidas de longitud en centímetros y milímetros.

Lección 1
Conozcamos unidades de medida de longitud (6 clases)
En esta lección de 6 clases, se busca la adquisición del concepto centímetro y milímetro como unidades de medida.
En primer momento se pretende que el estudiante visualice la importancia de establecer una unidad de medida
común en nuestra vida cotidiana y simultaneamente que adquiera de manera intuitiva la longitud que representa 1
centímetro.
Se da a conocer la longitud que representa un centímetro en una tira cuadriculada, y a partir de ello, se determinan
longitudes de objetos, luego se pasa a la utilización de la regla graduada en centímetros donde el estudiante visualizará
la forma correcta de medir objetos. La necesidad de incorporar una regla que no tenga los milímetros es porque aún
no se ha abordado el concepto de milímetro.
Para introducir la longitud que representa 1 milímetro se plantea una situación donde el estudiante al medir un objeto
tendrá la necesidad de decir que mide tantos centímetros y un poco más, y es ahí donde surge la necesidad de tener
una unidad de medida más pequeña que el centímetro, dando paso a la introducción del milímetro como la décima
parte del centímetro. Así una vez el estudiante conoce el milímetro podrá utilizar la regla graduada en centímetros y
milímetros para medir objetos del entorno y trazar segmentos de recta.

Lección 2
Sumemos y restemos longitudes (3 clases)
En está lección se efectuán sumas y restas con longitudes dadas solo en centímetros o milímetros cuando están
involucradas las dos unidades de medida, es decir, centímetros y milímetros, esto también servirá como repaso de
suma y resta, lo nuevo aquí es que se han agregado unidades de medida tener y teniedno en cuenta que:
• Las medidas son operables, es decir, se mantiene la unidad de medida al tener dos longitudes con igual unidad de
medida.
• Al operar con longitudes que tengan dos unidades de medida se tienen que asociar las mismas unidades para
efectuar la operación.
También se convierten longitudes en centímetros a milímetros y viceversa, sabiendo que la décima parte de 1
centímetro es 1 milímetro, es decir, 1 cm = 10 mm. Tener presente que no es necesario hacer una división al convertir
de milímetros a centímetros o una multiplicación si se convierte de centímetros a milímetros, aquí lo esencial es que
el estudiante utilice conteo de cuánto en cuánto, así como se detalla en el desarrollo de la clase.

52
 para considerar en el trabajo de los estudiantes.

Uso de la regla
Un instrumento a utilizar es la regla graduada en centimetros para:
• Trazo de segmentos:
A diferencia de la unidad 3, que trazan segmentos sin tener en cuenta la longitud, en esta unidad lo primordial es la
precision el el trazo con milímetros y centímetros.
• Medición de longitudes:
Es importante la colocación de la regla para medir objetos..
Forma correcta:
- La marca que indica cero debe coincidir con el extremo izquierdo del objeto.
- El borde de la regla debee estar sobre el bode del objeto.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

cm
Formas incorrectas:
- Extremo del objeto coincide con extremo de la regla y no con la marca del cero.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

cm
- El extremo del objeto esta no coinde con la marca del cero.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

cm
- El borde de la regla debe coincidir con el borde del objeto.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
cm

53
Lección 1: Conozcamos unidades de medida de longitud
Clase 1 de 6:Medidas con unidades arbitrarias

Intención: Utilizar la misma unidad de Indicador de logro: 6.1 Compara la longitud de objetos utilizando
medida para comparar longitudes sin una unidad de medida arbitraria.
necesidad de hacer compararción directa.

① (5 min) Forma de trabajo:

Propósito: Analizar una situación en la
que es necesario realizar comparación de
longitudes de manera indirecta.

Los separadores elaborados tienen la

1
misma cantidad de cuadritos, pero eso no
garantiza que tengan la misma longitud.

② (15 min) Forma de trabajo:

Propósito: Reconocer que aunque se
obtiene la misma cantidad de cuadros,
el tamaño de los separadores no es igual,
por lo que es necesario utilizar la misma
unidad de medida para elaborarlos y tener
la misma longitud.

En el literal a, al realizar la comparación 2

5 5
resulta la misma cantidad de cuadros,
mientras que al hacer la comparación
directa se obtienen diferentes longitudes.
En este punto es importante realizar algunas
preguntas generadoras, “si ambos miden
5 cuadritos, ¿porqué no son del mismo
tamaño?”, “¿En que se debió tener cuidado
para que no sucediera esa difrencia?”.
Concluyendo así el literal b.
3
③ (5 min) Forma de trabajo:
Propósito: Confirmar que para realizar
comparaciones es necesario utilizar la
misma unidad de medida.

Cuando no es posible manipular o movilizar Fecha:

los objetos, es necesario tener una forma a.¿Son iguales las longitudes de los 1.
de medirlos, utilizando la misma unidad de separadores?
R: 7 cuadros R: 3 cuadros
b.¿Cómo hacer para tener separadores
medida. que sean de igual tamaño? objeto más largo: lápiz borrador

2.
a. Logitudes de cada separador: Ejemplo. 5 cuadros
a. 8 cuadros
Juan: 5 cuadros Carmen: 5 cuadros b. 11 cuadros

b. Usar la misma unidad de medida.

Tarea: página 27

54
 ④ (20 min) Forma de trabajo:
Propósito: Medir y comparar la longitud de
objetos auxiliándose de cuadrículas.

Unidad 6
En 1, como en Analiza se realiza la
comparación de la longitud de dos objetos,
en las que se visualiza una cuadrícula. En
ambos casos se tienen 6 cuadros y son de igual
longitud, por lo que la comparación de los
4 objetos se puede realizar de forma indirecta
y determinar que el lápiz es el más largo.
En 2, se solicita al estudiante que dibuje los
listones con la medida dada en cuadros.
7 cuadros 3 cuadros Aquí se evidenciará si el estudiante
puede realizar el conteo de cuadros, para
determinar una longitud.

6 cuadros 5 cuadros

55
Lección 1: Conozcamos unidades de medida de longitud
Clase 2 de 6: Conozcamos otra operación

Intención: Determinar la longitud de Indicador de logro: 6.2 Expresa la longitud de objetos utilizando el
objetos utilizando una tira cuadriculada, centímetro.
previo a la utilización de la regla.

①② (20 min) Forma de trabajo:

Propósito: Determinar los pasos para
obtener la longitud de un objeto.

Para determinar la longitud del objeto, se

coloca la tira cuadriculada de tal manera
1
que conincida el extremo izquierdo de la
cuadricula.
El conteo de los cuadros se hace de 2
izquierda a derecha, hasta llegar al extremo
derecho del objeto.

5 cuadros
③ (5 min) Forma de trabajo: 3
Propósito: Conocer el centímetro y su
abreviatura.

Tomando como base la longitud de la

separación entre las líneas de la tira 4
cuadriculada se define la magnitud de un
centímetro.

④ (20 min) Forma de trabajo: 6 cm 5 cm

Propósito: Consolidar lo visto en la clase.
10 cm
Tanto en a como en b, los estudiantes
determinarán la longitud de cada objeto
contando la cantidad de cuadros.

3 cm 4 cm

Fecha:
¿Cuál es la longitud de la crayola? 1.
a. R: 6 cm b. R: 5 cm

2.
R: 10 cm
extremo izquierdo extremo derecho

Cuento de izquierda a derecha

R: 5 cuadros

1 centímetro se expresa 1 cm

Tarea: página 28

56
Lección 1: Conozcamos unidades de medida de longitud
Clase 3 de 6: Uilicemos el centímetro

Indicador de logro: 6.3 Mide longitudes de objetos utilizando la Intención: Determinar la longitud de
regla y las expresa en centímetros. objetos utilizando la regla graduada en
centímetros.

① ② (30 min) Forma de trabajo:

Unidad 6
Propósito: Identificar longitudes de objetos
en centímetros utilizando la regla.

En primer momento los estudiantes

1 conocerán la regla como instrumento de
medición, observando que a lo largo de su
borde contiene unidades de medición, en
este caso la unidad es el centímetro.
En la clase anterior al medir un objeto la
tira cuadriculada tenía que coincidir con el
extremo izquierdo del objeto, en cambio
con la regla graduada en centímetros se
mide así:
2 • La marca con cero debe coincidir con el
6 3 extremo izquierdo del objeto.
3
• O colocar el extremo del objeto en
alguna marca y contar desde ahí hasta
el otro extremo del objeto.
Para determinar la longitud de la cinta
verde utilizarán la primer forma y para la
4 cinta roja la segunda forma.
6 4
③ (5 min) Forma de trabajo:
Propósito: Dar a conocer las formar en las
que se puede medir un objeto utilizando la
7 4 regla graduada en centímetros.

Para dar a conocer las formas incorrectas de

colocar la regla al medir un objeto realizar
preguntas generadoras como, “¿porqué
las siguientes posiciones de la regla son
incorrectas?”, “¿cuál de las formas de medir
se está irrespetando?”.
Fecha:
¿Cuántos centímetros mide cada cinta? 1.
④ (10 min) Forma de trabajo:
cinta verde: 6 cm
cinta roja: 4 cm Propósito: Identificar la longitud de
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 objetos medidos con la regla graduada en
cm

centímetros.

En a, utlizarán la primer forma para

Las longitudes son:
determinar la longitud de la cinta verde y
cinta verde R: 6 cm en b, utilizarán la segunda forma.
cinta roja R: 3 cm
Aspectos relevantes:
En está claso no es la finalidad manipular la
regla que se les proporciona en el paquete
Tarea: página 29 escolar, si no hasta la siguiente clase.

57
Lección 1: Conozcamos unidades de medida de longitud
Clase 4 de 6: Conozcamos el milímetro

Intención: Medir objetos cuya longitud no Indicador de logro: 6.4 Expresa la longitud de objetos en centímetros
sea centímetros exactos, para introducir y milímetros.
el milímetro como unidad de medida de 6.6 Mide la longitud de objetos en centímetros
longitud menor que el centímetro. y milímetros utilizando la regla graduada.
Materiales: Regla graduada en centímetros y milímetros.
①② (20 min) Forma de trabajo:
Propósito: Determinar la longitud de
objetos utilizando la regla graduada en
centímetros y milímetros.
1
Indicar a los estudiantes a utilizar la regla
que se proporciono en el paquete escolar
para determinar que la longitud del 2
lapicero, se espera que respondan que
dicha longitud es 14 cm y un poco más.
Hasta el momento no es necesario
mencionar la palabra milímetro por eso se 3
dice un poco más o parte sobrante.

③ (5 min) Forma de trabajo: 12 1

Propósito: Introducir el milímetro como 4
unidad de medida de longitud y responder 6 cm 8 mm 2 cm 5 mm
a la pregunta de Analiza.

Indicar al estudiante a contar la cantidad

de divisones que hay desde 14 cm a 15
cm, que son 10. Posteriormente iniciar la 1 cm 3 mm
lectura de Comprende y una vez se defina
centímetro y su abreviatura se procedera 4 cm 5 mm 6 cm 4 mm
a responder a la pregunta de Analiza
utilizando el milímetro para medir la parte
sobrante.

④ (20 min) Forma de trabajo: 1 cm 6 mm

Propósito: Consolidar lo visto en la clase.

En 1a, determinarán la longitud del lapiz,

como el extremo izquierdo del objeto está
en cero se visualiza donde está el extremo Fecha:
derecho y se obtiene dicha longitud. ¿Cuál es la longitud del lapicero? 1.
Em 1b, como el extremo izquierdo del a. R: 6 cm 8 mm
objeto no esta en cero si no en 12, se cuenta Observo la regla
b. R: 2 cm 5 mm
de uno en uno hasta llegar a 14 y luego se
cuentas los milímetros. Así la longitud de la 2.
tira roja es: 2 cm y 5 mm R: 1 cm 3 mm
12 13 14 15

R: 14 cm y un poco más.
12 13 14 15
1 centímetro equivale a 10 milímetros
1 cm = 10 mm
En 2, puede revisar la clase anterior para Entonces el lapicero mide: 14 cm 1 mm

ver la forma correcta de colocar la regla. y Tarea: página 30

obtener la longitud.

58
Lección 1: Conozcamos unidades de medida de longitud
Clase 5 de 6: Estimemos longitudes

Indicador de logro: 6.5 Estima y expresa la longitud de objetos en Intención: Estimar la longitud de objetos
centímetros. en centímetros y milímetros utilizando la
abertura de los dedos y luego comparar con
la longitud real.

Unidad 6
Materiales: Regla graduada en centímetros y milímetros.
① ② (30 min) Forma de trabajo:
Propósito: Estimar la longitud de un objeto
de manera que la diferencia con la longitud
real sea mínima.
1
En las clases anteriores se ha observado la
magnitud de la longitud de un centímetro.
Por lo que en esta clase, se pretende que el
estudiante estime la longitud de objetos sin
utilizar un instrumento de medición.
2 Una vez comprendido el proceso para
estimar la longitud del lapíz, se escribe la
longitud estimada y luego se utiliza la regla
graduada en centímetros y milímetros para
determinar la longitud real.

③ (5 min) Forma de trabajo:

11 cm 11 cm 5 mm Propósito: Resumir lo a prendido en clase.
3
Para estimar es necesario tener una unidad
de medida y que en las estimaciones no se
4 utilizan instrumentos de medición.
Se debe tomar en cuenta, que en este caso
la unidad de medida base, hace referencia
Depende de los objetos elegidos a los 10 cm.

④ (10 min) Forma de trabajo:

Propósito: Practicar la estimación de
longitudes de objetos en centímetros y
Depende de los objetos elegidos milímetros.

Previamente puede preparar los 2 objetos

que los estudiantes medirán, para que sea
factible la revisión de los ejercicios.

Fecha:
Aspectos relevantes:
Determina la medida del lápiz:
Es importante que el estudiante reflexione
a. estimando nombre del longitud longitud con
midiendo con la regla.
objeto estimada regla que la longitud estimada varía de un
estudiante a otro, sin embargo la longitud
Estimamos asi: con la regla es la misma para todos. Por lo
a. que se debe resaltar la importancia de los
1. Abre tus dedos y cuenta 10 cm instrumentos de medición. Por otro lado
2. Mide el objeto con la abertura
de tus dedos es esencial que comprendan que cuando
b. se estima una longitud, se hace utilizando
Utiliza la regla. una unidad de referencia, que en este caso
se ha utilizado la abertura entre los dedos
longitud estimada longitud con regla
pulgar e índice.
lápiz 11 cm 11 cm 5 mm

Tarea: página 31

59
Lección 1: Conozcamos unidades de medida de longitud
Clase 6 de 6: Tracemos segmentos

Intención: Trazar segmentos con medidas Indicador de logro: 6.7 Traza segmentos de recta conociendo
dadas en centímetros y milímetros. su longitud en centímetros y milímetros,
utilizando la regla graduada.
①② (20 min) Forma de trabajo:
Propósito: Visualizar los pasos para Materiales: Regla graduada en centímetros y milímetros.
trazar segmentos dadas sus longitudes en
centímetros o centímetros y milímetros.

Lo importatende en la sección Soluciona es

que el estudiante comprenda los pasos a 1
seguir en el trazo de un segmento utilizando
la regla.
Dado que el estudiante no hará el trazo
de los segmentos, utilizara la regla para
simular cada paso:
Para el segmento de 6 cm
2
• Dará lectura al paso 1
• Visualizará el cero de la regla y luego
dará lectura al paso 2.
• Ubicará en la regla la marca que
representa 6 cm y luego dara lectura al
paso 3a.
• Deslizará su dedo sobre el borde la
regla desde cero hasta el punto final
que esta en 6 cm y luego dará lectura
al paso 4.
• Finalmente observará como queda
dibujado el segmento.

Para el segmento de 8 cm 7 mm
• Dará lectura al paso 1
• Visualizará el cero de la regla y luego
dará lectura al paso 2.
• Ubicará en la regla la marca que 3
representa 8 cm 7 mm y luego dara
lectura al paso 3b.
• Deslizará su dedo sobre el borde la
regla desde cero hasta el punto final
que esta en 8 cm 7 mm y luego dará
lectura al paso 4.
• Finalmente observará como queda
Fecha:
dibujado el segmento.
Como la longitud esta en centímetros y Traza los segmentos de medida: a. 3 cm
a. 6 cm
milímetros, requiere de mas presición, b. 8 cm y 7 mm
es decir un mejor manejo de la regla y un
doble manejo de unidad de medida. Pasos para trazar un segmento
1. Dibujo el punto inicial b. 10 cm
2. Coloco el punto inicial donde está
③(5 min) Forma de trabajo: el cero.
Propósito: Establecer los puntos 3. Dibujo el punto final.
importantes para trazar un segmento de 4. Uno los puntos y obtengo el c. 12 cm 8 mm
recta. segmento de recta.
Los puntos a enfatizar en cada trazo son. a. 6 cm
• Dibujar punto inicial .
• Dibujar punto final (este depende de la b. 8cm y 7 mm
longitud del segmento).
• Trazar el segmento. Tarea: página 33

60
 ④ (10 min) Forma de trabajo:
Propósito: Trazar segmentos dada su
longitud, tomando en cuenta los pasos
vistos en la clase.

Unidad 6
En a, los estudiantes trazarán un segmento
cuya longitud esta en centímetros,
adicionalmente se proporciona el punto
inicial.
En b, aunque solo se utilizan centímetros el
estudiante será quien ubique el punto inicial
4
del segmento, tomando como ejemplo la
ubicación del punto inicial en a.
En c, la longitud del segmento a trazar está
en centímetros y milímetros, por lo que
debe considerar la presión de la ubicación
de la longitud.

Aspectos relevantes:
Si es necesario oriente sobre la colocación
de la regla para trazar los segmentos.

61
Lección 2: Sumemos y restemos longitudes
Clase 1 de 3: Sumemos longitudes

Intención: Efectuar sumas con números Indicador de logro: 6.8 Suma longitudes en centímetros y
que representan la longitud en centímetros milímetros, sin llevar de los milímetros a
y milímetros. los centímetros.

①② (20 min) Forma de trabajo:

Propósito: Comprender que al sumar
unidades de longitud se suman las
cantidades con la misma unidad de medida.

En a, se sumarán longitudes en centímetros. 1

Se suma la parte numérica y se coloca en el
resultado la misma unidad de medida.
En b, se sumarán longitudes en centímetros
y milímetros. Se suma la parte numérica
que tienen la misma unidad de medida, en 2
el resultado se coloca primero la cantidad 5 2 7 cm
de centímetros y luego los milímetros.
10 5 3 4 13 cm 9 mm
③ (5 min) Forma de trabajo: 3
Propósito: Resumir lo visto en la clase.
4
Repasar la forma de sumar cantidades
con unidades de medida de longitud en 5
centímetros y milímetros.

④ (5 min) Forma de trabajo: 2 4 6 cm

Propósito: Sumar longitudes una en
7 6 5 1 12 cm 7 mm
centímetros y otra en centímetros y
milímetros.
4 2
En este caso se suman centímetros con
centímetros y se coloca la misma cantidad 6 cm
de milímetros en el resultado. 6 5 1 3
7 cm 8 mm
⑤ (15 min) Forma de trabajo:
Propósito: Consolidar lo visto en la clase.

En a, la longitud de ambas cintas es

en centímetros, entonces se sumarán Fecha:
centímetros con centímetros. Observa y responde: a.
2 cm
En b, la longitud de ambas cintas es en
5 cm PO: 2 cm + 4 cm
centímetros y milímetros, por lo que se 10 cm 5 mm R: 6 cm
debe sumar centímetros con centímetros y 3 cm 4 mm
b.
milímetros con milímetros. a. ¿Cuál es la longitud de cada tira?
b. PO: 7 cm 6 mm + 5 cm 1 mm
a. R: 12 cm 7 mm
Aspectos relevantes
Esta clase está diseñada de manera que al PO: 2 cm + 5 cm
sumar milímetros la suma no llega a formar R: 7 cm
un centímetro, es decir, no se lleva a las b.
decenas,
La escritura del PO incluye la unidad de PO: 10 cm 5 mm + 3 cm 4 mm
R: 13 cm 9 mm
medida de longitud (cm y mm), al igual Tarea: página 34
que en la respuesta.

62
Lección 2: Sumemos y restemos longitudes
Clase 2 de 3: Restemos longitudes

Indicador de logro: 6.9 Resta longitudes en centímetros y Intención: Efectuar restas con números que
milímetros, sin prestar de los centímetros a representan la longitud en centímetros y
los milímetros. milímetros.

Unidad 6
①② (20 min) Forma de trabajo:
Propósito: Comprender que al restar
unidades de longitud se restan las
cantidades con la misma unidad de medida.

1 La idea es determinar la longitud de la tira,

después que se la hecho un corte, por lo
que deben efectuar una resta.
En a, se restarán longitudes en centímetros.
2 Se resta la parte numérica y se coloca en el
resultado la misma unidad de medida.
7 2 5 cm
En b, se restarán longitudes en centímetros
y milímetros. Se resta la parte numérica
13 9 - 3 4 10 cm 5 mm que tienen la misma unidad de medida, en
3 el resultado se coloca primero la cantidad
de centímetros y luego los milímetros.
4
③ (5 min) Forma de trabajo:
5 Propósito: Resumir lo visto en la clase.

8 2 6 cm Repasar la forma de restar cantidades

con unidades de medida de longitud en
12 9 5 4 7 cm 5 mm centímetros y milímetros.

④ (5 min) Forma de trabajo:

15 6 Propósito: Restar longitudes donde el
9 cm minuendo está en centímetros y milímetros
y el sustraendo en centímetros.
10 5 3 2
7 cm En este caso se restan los centímetros con
3 mm
centímetros y se coloca la misma cantidad
de milímetros en el resultado.

⑤ (15 min) Forma de trabajo:

Fecha: Propósito: Consolidar lo visto en la clase.
Observa y responde: a.
7 cm En a, se restan centímetros con centímetros.
a. PO: 8 cm – 2 cm
2 cm R: 6 cm En b, se restan centímetros con centímetros
13 cm 9 mm y milímetros con milímetros.
b.
3 cm 4 mm
¿Cuál es la longitud de cada tira? PO: 12 cm 9mm – 5 cm 4 mm Aspectos relevantes
a. R: 7 cm 5 mm Los casos que se presentan son:
PO: 7 cm – 2 cm • Resta de longitudes en centímetros.
R: 5 cm • Resta de longitudes en centímetros y
b.
milímetros.
• Resta a una cantidad dada en
PO: 13 cm 9 mm – 3 cm 4 mm centímetros y milímetros una cantidad
R: 10 cm 5 mm
Tarea: página 35 dada solo en centímetros.

63
Lección 2: Sumemos y restemos longitudes
Clase 3 de 3: Convirtamos longitudes dadas; centímetros a milímetros y viceversa

Intención: Utilizar las equivalencias entre Indicador de logro: 6.10 Convierte longitudes expresadas en
el centímetro y el milímetro para realizar centímetros a longitudes en milímetros y
converciones de una unidad de longitud viceversa.
a otra, de centímetros a milímetros y
viceversa.
Las conversiones en este grado no se harán
haciendo uso de la multiplicación o división
si no usando equivalencias.

①② (15 min) Forma de trabajo: 1

Propósito: Convierte unidades dadas en
centímetros a milímetros y viceversa.

Las actividades a desarrollar presentan dos

situaciones, en las que se pide determinar 2
40
si los objetos tienen la misma longitud o no. 4 45 mm
40 iguales
La longitud de cada objeto está expresada iguales
en unidades de medida diferentes, para 3
que los estudiantes tengan la necesidad de
pasar a una misma unidad de medida. 4
Utilizando la equivalencia 1 cm= 10 mm. 30 mm 34 mm
En a, la longitud de la crayola azul esta
en centímetros y la otra en milímetros. 6 cm 7 cm 6 mm
Entonces se convertirán los centímetros a
milímetros. 35 =6 = 18
Si 1 cm = 10 mm, entonces 2 cm = 20 mm, = 12 = 24 = 12
y así sucesivamente, obteniendo 4 cm = 40
mm. Concluyendo que las longitudes de 40 mm 45 mm
ambas crayolas es igual.
En b, se tiene una cantidad dada en 7 cm 6 cm 2 mm
centímetros y milímetros y la otra solo
en milímetros. Entonces se convertirá la 6 = 10 = 20
primera cantidad a milímetros. = 30 = 16 = 40
Primero se pasará los centímetros a
milímetros como se hizó en a.
4 cm = 40 mm
y se sumarán los milímetros.
4 cm 5 mm= 40 mm+ 5 mm = 45 mm Fecha:
Concluyendo que las longitudes de ambas ¿Son iguales las longitudes?
crayolas es igual. a. b.

4 cm 40 mm 4 cm 5 mm 45 mm
③ (10 min) Forma de trabajo:
Propósito: Resumir lo visto en la clase. a. b.
1 cm = 10 mm 4 cm = 40 mm
2 cm = 20 mm 4 cm + 5 mm = 45 mm
④ (20 min) Forma de trabajo:
4 cm = 40 mm
Propósito: Consolidar lo visto en clase. R: Las longitudes son iguales. R: Las longitudes son iguales.

1.
En 1, se convertirán los centímetros a
a. 3 cm = 30 mm b. 3 cm 4 mm = 34 mm
milímetros.
En 2, se convierten cantidades dadas en 2.
a. 60 mm = 6 cm b.76 mm = 7 cm 6 mm
centímetros y milímetros a únicamente Tarea: página 36
milímetros.

64
 Prueba de Matemática Unidad 6
Centro Escolar:

Nombre:

Edad: años Sexo: masculino femenino

Grado: Sección: Fecha:

Indicaciones: Resuelve los siguientes ejercicios dejando constancia de tus respuestas.

Trabaja de forma individual.

1. Cuenta los cuadros de la longitud de cada objeto.

lapicero lápiz

R:____________cuadros R:____________cuadros

¿Encierra el nombre del objeto más largo? lapicero lápiz

2. Observa y escribe la longitud de cada clavo.

a.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

R: _____ cm

b.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

R: _____ cm _____ mm

65
 3. Utiliza la regla y mide la longitud del segmento.

R: ______ cm ______ mm

4. Utiliza la regla y traza un segmento de longitud 6 cm

5. Se tienen tiras de colores con las siguientes longitudes:

4 cm 5 mm
10 cm 3 mm
¿Cuál es la longitud de la siguiente tira?

PO: R:

[Link] la siguiente maqueta, ¿cuál es la longitud que de la torre a la iglesia?

18 cm 2 mm
escuela torre iglesia
8 cm

PO: R:

7. Escribe la longitud en centímetros.

60 mm = __________ cm

8. Escribe la longitud en milímetros.

7 cm 5 mm = _______ mm

66
 olucionario 9 puntos

Intención de la prueba
Indagar sobre el nivel de aprendizaje de los
estudiantes con respecto la comprensión del
concepto de unidades de medida, centímetro y
milímetro.
Aspectos a considerar en la prueba:
- Copia correctamente los números para realizar el
cálculo.
- Escribe el PO con unidades de medida.
- Escribe la respuesta con unidades de medida.
- Precisión en la medición y trazo de segmentos.

1. Aspectos esenciales:
- Identifica la longitud de cada objeto.
- Escribe que el objeto más largo es el lapicero.

2a. Aspectos esenciales:

- Escribe que la la longitud que mide el clavo,
responde 6 cm

2b. Aspectos esenciales:

- Escribe que la la longitud que mide el clavo,
responde 10 cm 5 mm

Posibles errores:

1. Al contar la cantidad de cuadritos, que corresponden a la

longitud de cada objeto sea errónea, sin embargo, deben se
capaz de identificar el objeto que es más largo. Aunque la
esencia del ítem es que a partir de la longitud de cada objeto,
cuya unidad de medida es el cuadrito, comparen dichas
cantidades y determinen cuál es más largo.

2a. Escribir que la longitud del clavo es 9 cm, pensando que el

extremo izquierdo del clavo está en el cero y no en el tres.

67
 3. Aspectos esenciales:
- Escribe que la la longitud que mide el segmento
y responde 7 cm 8 mm
Aspectos a considerar:
7 8
- La longitud del segmento no sea justamente 7
cm 8 mm, existiendo un deface o exceso de 1
milímetro.

4. Aspectos esenciales:
- Dibuja el segmento de 6 cm
Aspectos a considerar:
- La longitud del segmento no sea justamente
6 cm, existiendo un deface o exceso de 1
milímetro.
5. Aspectos esenciales:
- Establecer el PO así:
PO: 4 cm 5 mm + 10 cm 3 mm
- Escribir la respuesta R: 14 cm 8 mm

6. Aspectos esenciales:
- Establece el PO así:
PO: 18 cm 2 mm – 8 cm
- Escribe la respuesta R: 10 cm 2 mm

7. Aspectos esenciales:
- Escribe 60 mm = 6 cm

8. Aspectos esenciales:
- Escribe 7 cm 5 mm = 75 mm

68
 Prueba de Matemática - Segundo Trimestre
Centro Escolar:

Nombre:

Edad: años Sexo: masculino femenino

Grado: Sección: Fecha:

Indicaciones: Resuelve los siguientes ejercicios dejando constancia de tus respuestas.

Trabaja de forma individual.

1. Realiza los siguientes cálculos.

a. 519 - 312 = b. 317 - 23

c. 612 - 287 d. 900 - 236

2. Antonio sacará 67 botones de una bolsa que tiene 241, ¿cuántos botones quedarán?

PO:

R: botones
3. Efectúa:

23 + ( 11 + 9 ) =

69
 4. Escribe el resultado de las siguientes multiplicaciones.

a. 4 × 7 ________ b. 2 × 8 ________ c. 3 × 8________ d. 5 × 9 ________

e. 4 × 5 ________ f. 5 × 4 ________ g. 3 × 6 ________ h. 2 × 5 ________

5. En cada situación escribe el PO de la multiplicación y responde.

a. María tiene cajas con 4 crayolas cada una. Si tiene 7 cajas, ¿cuántas crayolas tiene en
total?

crayolas
PO: __________________ R: _________

[Link] el literal a, si hay 8 cajas con la misma cantidad de crayolas ¿cuántos crayolas hay
ahora?

PO: __________________ R: _________ crayolas

6. Observa y escribe la longitud del pincel.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
cm

R: __________ cm
7. Utiliza la regla y mide la longitud del segmento.

R: ______ cm ______ mm
8. Escribe la longitud en cm y mm

15 mm = __________ cm __________ mm

9. Efectúa:

a. 15 cm 2 mm + 10 cm 7 mm =

b. 11 cm 2 mm + 8 cm =

70
 olucionario 21 puntos

Intención de la prueba
Indagar sobre el nivel de aprendizaje de los
estudiantes con respecto a los contenidos abordado
en el segundo trimestre del año escolar.

Aspetos a considerar en el numeral 1:

- Coloca el resultado del cálculo en el enunciado
de la operación.

1a. Aspectos esenciales:

- Resta correctamente en cada posición,coloca 7 en
unidades, 0 en decenas y 2 en las centenas.

1b. Aspectos esenciales:

- Resta parcial en posición de las decenas
prestando de las centenas, coloca 9 en
decenas.
- Coloca 2 en la posición de las centenas,
descontando 1 que prestó.
Aspectos a considerar:
- Resta parcial en la posición de las unidades.

1c. Aspectos esenciales:

- Resta parcial en posición de las unidades
prestando de las decenas, coloca 5
- Resta parcial en posición de las decenas
prestando de las centenas, coloca 4 en
decenas.
- Resta parcial en posición de las centenas
Posibles errores: descontando 1 que se prestó, coloca 3

1a. 519 - 312 = 27, indica que los estudiantes tienen dificultad con 1d. Aspectos esenciales:
la colocación del cero cuando lo obtienen en alguna de las restas - Resta parcial en unidades prestando desde
parciales, en este caso en la posición de las decenas. las unidades de millar, coloca 4
- Resta parcial en decenas descontando 1 que
1b. 317 - 23 = 394, en este caso aunque se realizaron correctamente prestó, coloca 6
las restas parciales en las unidades y decenas, incluyendo el - Resta parcial en centenas descontando 1
proceso de prestar de las centenas a las decenas, pero olvidó que prestó, coloca 6
descontar 1 que prestó por lo que coloca erróneamente 3 en las
centenas. 2. Aspectos esenciales:
- Escribe el PO de la multiplicación.
- Efectúa la resta vertical.
- Escribe la respuesta agregando la
palabra “botones”.

3. Aspectos esenciales:
- Suma los números dentro del parentésis y obtiene
el total.

71
 3. Aspectos esenciales:
- Escribe que los productos de las
multiplicaciones.
a. 28
b. 16
c. 24
d. 45
e. 20
f. 20
g. 18
h. 10

5a. Aspectos esenciales:

- Establecer el PO así:
PO: 4 × 7
- Escribir la respuesta R: 28 crayolas

5b. Aspectos esenciales:

- Establecer el PO así:
PO: 4 × 8
- Escribir la respuesta R: 32 crayolas

6. Aspectos esenciales:
- Identifica la longitud del pincel que es 9 cm

7. Aspectos esenciales:
- Identifica la longitud del segmento que es
5 cm 9 mm

8. Aspectos esenciales:
- Escribe 15 mm = 1 cm 5 mm

9a. Aspectos esenciales:

- Efectúa la operación y escribe 25 cm 9 mm

9b. Aspectos esenciales:

- Efectúa la operación y escribe 19 cm 2 mm

72
 UNIDAD 7
Sigamos multiplicando

En esta unidad aprenderás a:

• Formar las tablas de multiplicar del 1 y del 6 al 10

• Multiplicar por cero
• Resolver problemas utilizando la multiplicación
• Formar la tabla de las multiplicaciones del 1 y del 6 al 10
• Agrupar marcas y multiplicar
 7
Sigamos multiplicando
1 Competencias de la unidad
• Utilizar, con seguridad, los productos de las tablas de multiplicar del 1, 6, 7,8 8, 9 y 10, así como la multiplicación con
multiplicando o multiplicador cero, al plantear y resolver multiplicaciones a partir de datos en situaciones del entorno.

2 y alcance

10 Unidad 11 20 Unidad 5 30 Unidad 4

Apliquemos lo aprendido Conozcamos la multiplicación Repaso de multiplicación

○ Conteo de cuánto en cuánto ○ Conteo de cuánto en cuánto ○ Tablas de multiplicar

○ Suma repetida ○ Relación entre producto y ○ Descomponiendo el
suma multiplicando
○ Tablas de multiplicar del 2, 5, 3
y4 Multiplicación
○ Tabla de las multiplicaciones
○ Unidades de millar, centenas y
decenas completas por una
cifra
Unidad 7
Multiplicación en forma vertical
Sigamos multiplicando
○ Multiplicación de dos cifras por
○ Tablas de multiplicar del 6, 7, una cifra.
8, 9, 10 y 1 ○ Multiplicación de tres cifras por
○ Multiplicación con 0 una cifra.
○ Aplicación de la multiplicación
en la vida cotidiana
○ Noción de cantidad de veces
○ Tablas de las multiplicaciones
○ Aplicación de multiplicación
en diferentes formas de
arreglos

74
 3 de la unidad

1.
Conozcamos
1
2
Construcción de la tabla de multiplicar del 6

Memorización de la tabla de multiplicar del 6

las tablas de
multiplicar del 6, 7, 3 Aplicación de la tabla de multiplicar del 6
8y9
4 Construcción de la tabla de multiplicar del 7

5 Memorización de la tabla de multiplicar del 7

6 Aplicación de la tabla de multiplicar del 7

7 Construcción de la tabla de multiplicar del 8

8 Memorización de la tabla de multiplicar del 8

9 Aplicación de la tabla de multiplicar del 8

10 Construcción de la tabla de multiplicar del 9

11 Memorización de la tabla de multiplicar del 9

12 Aplicación de la tabla de multiplicar del 9

13 Construcción de la tabla de multiplicar del 1

14 Construcción de la tabla de multiplicar del 10

15 Multiplicación por cero

16 Fijación: Tabla de las multiplicaciones del 2 al 5

17 Fijación: Tablas de multiplicar del 6 al 10 y tabla de multiplicar del 1

2.
Conozcamos más
1
2
Resolución de problemas utilizando la multiplicación

Determinación de la longitud utilizando la multiplicación

sobre la multiplicación
3 Tabla de las multiplicaciones del 6 al 9

4 Fijación: Tabla de las multiplicaciones del 6 al 9

75
 3.
Utilicemoss la
1
2
Propiedad de la multiplicación

Calculo de una multiplicación aumentado el multiplicador

multiplicación
3 Calculo de una multiplicación disminuyendo el multiplicador

4 Aplicación de la multiplicación (1)

5 Aplicación de la multiplicación

6 Relación entre la multiplicación y la suma

29
de la unidad y las lecciones

eneralidades de la unidad
Esta unidad es continuación de la unidad 5, donde los estudiantes aprendieron el concepto de la multiplicación y
las tablas de multiplicar del 2, 3, 4 y 5, aca se extienden el trabajo hasta la tabla de multiplicar del 10 y la tabla de
multiplicar del 1. Posteriormente se enfatiza en la multiplicación por cero, que es uno de los errores más comunes
que cometen los estudiantes en obtener el producto.
Luego se aborda la noción de cantidad de veces con longitudes, contenido previo para formalizar el concepto de
cantidad base y cantidad a comparar que se trabajará en tercer grado.
Los contenidos esenciales en esta unidad son:
• Tablas de multiplicar del 6, 7, 8, 9, 10 y 1
• Multiplicación con 0
• Aplicación de la multiplicación en la vida cotidiana
• Noción de cantidad de veces
• Tablas de multiplicaciones
• Aplicación de multiplicación en diferentes formas de arreglos

76
Lección 1
Conozcamos las tablas de multiplicar del 6, 7, 8 y 9 (17 clases)
En esta lección de 17 clases, se retoman nuevamente las tablas de multiplicar con multiplicandos del 6 al 10 y 1.
Estas tablas tienen mayor dificultad para memorizarlas, por lo que se requiere de más práctica para el domino de las
mismas. Considerando que los estudiantes ya dominan el concepto de la multiplicación, la construcción de las tablas
será un respaso para fijar el sentido de la multiplicación.
La dinámica de aprendizaje de cada tabla es la misma: construcción, memorización y aplicación.
Al lograr la memorización de las tablas del 6 al 9 se hará entrega de un diploma de reconocimiento por dicho
logro, recalcar que a pesar de que se haya memorizado, es posible olvidarlas por lo que se requiere de practicarlas
continuamente.
se extiende la comprensión de las tablas para los multiplicandos de 1 y 10, tomando en cuenta que para la tabla del 10
solo se le agrega 0 al multiplicador y para la tabla de 1, el multiplicador es el producto de la multiplicación. Estas tablas
son primordiales cuando los estudiantes se enfrentan con el cálculo de la multiplicación de múltiples cifras. Luego de
estas 2 tablas, se operan multiplicaciones con cero en el multiplicando o multiplicador. Diversos estudios relacionados
con Matemática, demuestran la debilidad de los estudiantes en los cálculos relacionados con 0. Por lo que la lección
presenta una situación con juego para que tengan interés y den el sentido al cálculo que se realiza.

Lección 2
Conozcamos más sobre la multiplicación (4 clases)
En esta lección de 4 clases, se aborda la resolución de problemas utilizando la multiplicación, además se introduce la
cantidad base y cantidad de veces; sin mencionar dichos conceptos a los estudiantes. Este aprendizaje será la base
para el aprendizaje de cantidad de veces que comienza en tercer grado, llegando hasta sexto grado como razón.
Finalmente se elabora la tabla de las multiplicaciones del 6 al 9 y se practican las tablas del 1 al 10 en la tabla de las
multiplicaciones.

Lección 3
Utilicemos la multiplicación (6 clases)
La idea central en esta lección de 6 clases es encontrar el total de marcar de un arreglo no rectangular. trabajar con este
tipo de problemas crea una base para el cálculo de áreas de figuras compuestas que se abordarán en cuarto grado.
Es de guiar a l estudiante a visualizar las agrupaciones que se deben de hacer para plantear el PO de la multiplicación
y obtener el total.

para considerar en el trabajo de los estudiantes.

Uso de las targetas de las multiplicaciones.

Al igual que en la unidad 5, en está unidad se trabajará con las tarjetas de las multiplicaciones, como recurso para
facilitar la memorización de las tablas de multiplicar del del 6 al 10 y la tabla de multiplicar del 1.

77
Lección 1: Conozcamos las tablas de multiplicar del 6, 7, 8 y 9
Clase 1 de 17: Construyamos la tabla de multiplicar del 6

Intención: Construir la tabla de Indicador de logro: 7.1 Construye la tabla de multiplicar del 6.
multiplicar del 6, aplicando el sentido de
la multiplicación y la experiencia con las
tablas anteriores. Materiales: tarjetas con marcas

① (15 min) Forma de trabajo:

Propósito: Plantear el PO de la
multiplicación y su producto en cada caso,
para construir la tabla de multiplicar del 6.
1
Utilizando el sentido de la multiplicación
y contando de 6 en 6 se escribirán los 6 1 6
productos de la tabla del 6 que corresponden 6 2 12
6 3 18
al total de gaseosas en cada paquete. 6 4 24
6 5 30
② (10 min) Forma de trabajo: 6 6 36
Propósito: Identificar de cuanto en cuanto 6 7 42
6 8 48
aumenta la tabla del 6.
6 9 54
2
Al completar la tabla el estudiante debe
6 6
analizar que los productos aumentan de 6
6 1 6
en 6. Se utilizarán las tarjetas con marcas 6 2 12
para confirmar los productos de la tabla 6 3 18
de multiplicar del 6, cubriendo las marcas 3
con una hoja de papel y deslizando hacia la
derecha para obtener los resultados.

③ (5 min) Forma de trabajo:

Propósito: Resumir la clase. 4
Se presentan las multiplicaciones con 6 =12 =18 =24 =30
su producto que forman la tabla del 6, =36 =42 =48 =54
enfatizando en el aumento de 6 en 6.
También la lectura de cada multiplicación
con su respectivo producto.

④ (15 min) Forma de trabajo:

Propósito: Practicar la tabla de multiplicar Fecha:
del 6. En cada caja hay 6 gaseosas. Aumenta de 6 en 6
Completa los
⑤ Trabajo en casa: 6 1 6 Repasemos utilizando las marcas.
El estudiante praticará la tabla de multiplicar 6 2 12
del 6 en las hojas de trabajo, página 123. 6 3 18
6 4 24
Observe y refuerce 6 5 30
En la sección Analiza es necesario garantizar 6 6 36 Multiplica y escribe la respuesta
que los estudiantes recuerden el sentido de 6 7 42 viendo la tabla anterior.
a. 6 × 1 = 6 b. 6 × 2 = 12
la multiplicación. 6 8 48
Ejemplo: 6 9
6 1 54

elementos × grupos
Tarea: página 123

78
Lección 1: Conozcamos las tablas de multiplicar 6, 7, 8 y 9
Clase 2 de 17: Memoricemos la tabla de multiplicar del 6

Indicador de logro: 7.2 Expresa en forma oral y escrita los Intención: Memorizar la tabla del 6 en
productos de la tabla de multiplicar del 6 orden (ascendente y descendente) y en
en orden ascendente, descendente y en desorden.
desorden.

Unidad 7
Materiales: tarjetas de multiplicar del 6 ① ② (30 min) Forma de trabajo:
Propósito: Practicar la tabla de multiplicar
del 6 en orden y en desorden.

Los estudiantes practicarán la tabla de

1 multiplicar del 6; haciendo uso de las
tarjetas, lo primordial es garantizar la
memorización de la tabla tanto en orden
como en desorden.

2 ③ (5 min) Forma de trabajo:

Propósito: Resumir la clase.

Enfatizar en la utilidad de las tarjetas de las

multiplicaciones en la memorización de la
tabla del 6.
3
④ (10 min) Forma de trabajo:
4 Propósito: Registrar por parte del docente
el avance de cada estudiante en la
memorización de la tabla de multiplicar
del 6, en orden (ascendente y decendente)
también en desorden.

Si no se logra que todos los estudiantes

5
memoricen la tabla durante la clase,
solicite que se memorice en la casa y
posteriormente firma o sella de dicho
avance.

⑤ Trabajo en casa:
Registrar por parte del padre de familia o
encargado el avance de cada estudiante en
Fecha: la memorización de la tabla de multiplicar
Lee y memoriza la tabla de 1. Práctica en pareja. del 6, en orden (ascendente y decendente)
multiplicar del 6 utilizando las también en desorden.
tarjetas, en las siguientes formas: 2. Di la tabla de multiplicar al
1. En orden: profesor
a. De arriba hacia abajo. Sugerencia pedagógica:
b. De abajo hacia arriba. 3. Obten el sello o firma. • Garantizar que todos los estudiantes
2. En desorden.
cuenten con las tarjetas de multiplicar
Preparo las tarjetas de multiplicar del 6.
del 6
• Si se muestra dificultad con la
6×9 6×8 6×7 memorización de las tablas anteriores,
6×6 6×5 6×4
invitar a que repasen en sus casas o
incluir alguna estratégia que considere
6×3 6×2 6×1
pertinente para lograr la memorización.
Tarea: página 39

79
Lección 1: Conozcamos las tablas de multiplicar del 6, 7, 8 y 9
Clase 3 de 17: Apliquemos la tabla de multiplicar del 6

Intención: Aplicar la tabla de multiplicar Indicador de logro: 7.3 Utiliza la tabla del 6 para resolver
del 6 para resolver situaciones. situaciones en las que se tienen grupos de
6 elementos.
①② (20 min) Forma de trabajo:
Propósito: Resolver la situación, donde
el total de elementos en cada grupo es 6,
planteando el PO de la multiplicación y su
total.

③ (5 min) Forma de trabajo: 1

Propósito: Resumir la clase.

El énfasis de esta parte es que el estudiante

comprenda que cuando una cantidad se 2
6 3
repite cierta cantidad de veces se puede
6 3 18 crayolas
plantear el PO como una multiplicación
3
④ (20 min) Forma de trabajo:
Propósito: Practicar la expresión de la tabla 4
de multiplicar del 6.

En a, los estudiantes plantearán el PO y

encontrarán el número de pastelitos que 6 2
6 2 12 pastelitos
hay, de manera análoga al ejercicio resuelto
en la sección Analiza.
6 5 30 pastelitos
En b, la diferencia es que ya no se
proporciona la ilustración pero el análisis
para plantear el PO es el mismo.

6 4
Observe y refuerce 6 4 24 huevos
Es importante que los estudiantes
comprenda y recuerden el sentido de la 6 9 54 huevos
multiplicación para plantear en PO en los
ejercicios de la sección Resuelve. Es por
ello que si observa dificultades asigne un
tiempo prudencial para hacer un breve
repaso. Fecha:
Observa y responde. b. Si hay 5 bandejas con la misma
Sugerencia pedagógica: cantidad de pastelitos, ¿cuántos
pastelitos hay ahora?
Si los estudiantes terminan rápido los
¿Cuántos crayolas hay en total?
ejercicios de la sección Resuelve, indicar 6 pastelitos en cada bandeja y 5
Hay 6 crayolas en cada caja y hay 3 cajas. bandejas.
que pueden seguir practicando las tablas de PO: 6 × 3 R: 18 crayolas
multiplicar del 6, ya sea de forma individual PO: 6 × 5 R: 30 pastelitos
o en pareja. a. ¿Cuántos llaves hay en total?

Hay 6 pastelitos en cada bandeja y hay 2

bandejas.

PO: 6 × 2 R: 12 pastelitos

Tarea: página 40

80
Lección 2: Conozcamos las tablas de multiplicar 6, 7, 8 y 9
Clase 4 de 17: Construyamos la tabla de multiplicar del 7

Indicador de logro: 7.4 Construye la tabla de multiplicar del 7. Intención: Construir la tabla multiplicar del
7, aplicando el sentido de la multiplicación.

Materiales: tarjetas con marcas ① (15 min) Forma de trabajo:

Unidad 7
Propósito: Plantear el PO de la multiplicación
y su producto en cada caso, para construir
la tabla de multiplicar del 7.

Utilizando el sentido de la multiplicación y

1 conteo de 7 en 7 para escribir los productos
de la tabla del 7 que corresponden al total
7 1 7
de bombones en cada trampolín.
7 2 14
7 3 21
7 4 28 ② (10 min) Forma de trabajo:
7 5 35 Propósito: Identificar de cuanto en cuanto
7 6 42 aumenta la tabla del 7.
7 7 49
7 8 56
7 9 63 Al completar la tabla el estudiante debe
analizar que los productos aumentan de 7
2
en 7. Al igual que con las tablas anteriores,
7 7
7 1 7 se utilizarán las tarjetas con marcas para
7 2 14 confirmar los productos de la tabla de
7 3 21 multiplicar del 7, cubriendo las marcas con
3 una hoja de papel y deslizando hacia la
derecha para obtener los resultados.

③ (5 min) Forma de trabajo:

Propósito: Resumir la clase.
Se presentan llas multiplicaciones con
4 su producto que forman la tabla del 7,
7 =14 =21 =28 =35 enfatizando en el aumento de 7 en 7.
=42 =49 =56 =63
También la lectura de cada multiplicación
5
con su respectivo producto.

④ (15 min) Forma de trabajo:

Propósito: Practicar la tabla de multiplicar
del 7.
Fecha:
En cada frasco hay 7 bombones. Aumenta de 7 en 7 ⑤ Trabajo en casa:
Completa los
Repasemos utilizando las marcas. El estudiante praticará la tabla de multiplicar
del 7 en las hojas de trabajo, página 124.
7 1 7
7 2 14
Sugerencia pedagógica:
7 3 21
A igual que en la tabla del 6, para obtener
7 4 28
7 35
los productos se presenta mayor dificultad,
5
7 6 42
Multiplica y escribe la respuesta es por ello que debe garantizar que los
viendo la tabla anterior. estudiantes previo al trabajo de la tabla del
7 7 49 a. 7 × 1 = 7 b. 7 × 2 = 14
7 8 56 7, manejen el conteo de 7 en 7.
7 9 63

Tarea: página 124

81
Lección 1: Conozcamos las tablas de multiplicar del 6, 7, 8 y 9
Clase 5 de 17: Memoricemos la tabla de multiplicar del 7

Intención: Memorizar la tabla de multiplicar Indicador de logro: 7.5 Expresa en forma oral y escrita los
del 7 en orden (ascendente y descendente) productos de la tabla de multiplicar del
y en desorden. 7 en orden ascendente, descendente y
en desorden.
①② (30 min) Forma de trabajo: Materiales: tarjetas de multiplicar del 7
Propósito: Practicar la tabla de multiplicar
del 7 en orden y en desorden.

Los estudiantes practicarán la tabla de

multiplicar del 7; haciendo uso de las 1
tarjetas, el énfasis en esta parte es garantizar
la memorización de la tabla tanto en orden
como en desorden.

③ (5 min) Forma de trabajo: 2

Propósito: Resumir la clase.

Enfatizar en la utilidad de las tarjetas de las

multiplicaciones en la memorización de la
tabla del 7

3
④ (10 min) Forma de trabajo:
Propósito: Registrar por parte del docente
el avance de cada estudiante en la 4
memorización de la tabla de multiplicar
del 7, en orden (ascendente y decendente)
también en desorden.

⑤ Trabajo en casa:
5
Registrar por parte del padre de familia o
encargado el avance de cada estudiante en
la memorización de la tabla de multiplicar
del 7, en orden (ascendente y decendente)
también en desorden.

Sugerencia pedagógica:
• Garantizar que todos los estudiantes
cuenten con las tarjetas de multiplicar Fecha:
del 7. Lee y memoriza la tabla de 1. Práctica en pareja.
• Si se muestra dificultad con la multiplicar del 7 utilizando las
tarjetas, en las siguientes formas: 2. Di la tabla de multiplicar al
memorización de las tablas anteriores, 1. En orden: profesor
invitar a que repasen en sus casas o a. De arriba hacia abajo.
incluir alguna estratégia que considere b. De abajo hacia arriba. 3. Obten el sello o firma.
2. En desorden.
pertinente para lograr la memorización.
Preparo las tarjetas de multiplicar
del 7

7x9 7x8 7x7

7x6 7x5 7x4

7x3 7x2 7x1

Tarea: página 42

82
Lección 1: Conozcamos las tablas de multiplicar 6, 7, 8 y 9
Clase 6 de 17: Apliquemos la tabla de multiplicar del 7

Indicador de logro: 7.6 Utiliza la tabla del 7 para resolver

situaciones en las que se tienen grupos de Intención: Aplicar la tabla de multiplicar
7 elementos. del 7 para resolver situaciones concretas.

① ② (20 min) Forma de trabajo:

Unidad 7
Propósito: Resolver la situación, donde
el total de elementos en cada grupo es 7,
planteando el PO de la multiplicación y su
total.
1
③ (5 min) Forma de trabajo:
Propósito: Resumir la clase.

2 El énfasis de esta parte es que el estudiante

7 2 comprenda que cuando una cantidad se
7 2 14 sorbetes repite cierta cantidad de veces se puede
3 plantear el PO como una multiplicación.

4 ④ (20 min) Forma de trabajo:

Propósito: Practicar la expresión de la tabla
de multiplicar del 7.

7 5 En a, los estudiantes plantearán el PO y

7 5 35 paletas encontrarán el número de panes que hay,
de manera análoga al ejercicio resuelto en
7 8 56 paletas la sección Analiza.
En b, la diferencia es que ya no se
proporciona la ilustración pero el análisis
para plantear el PO es el mismo.
7 4
7 4 28 donas Sugerencia pedagógica:
Si los estudiantes terminan rápido los
7 7 49 donas ejercicios de la sección Resuelve, indicar
que pueden seguir practicando la tabla
de multiplicar del 6 y 7, ya sea de forma
individual o en pareja.

Fecha:
Observa y responde. b. Si hay 8 bolsas con la misma
cantidad de paletas, ¿cuántas
paletas hay ahora?
¿Cuántos sorbetes hay en total?
Hay 7 sorbetes en cada bandeja y hay 2 7 paletas en cada bandeja y 8 bandejas.
bandejas.
PO: 7 × 8 R: 56 paletas
PO: 7 × 2 R: 14 sorbetes.

a. ¿Cuántas paletas hay en total?

Hay 7 paletas cada bolsa y hay 5 bolsas.

PO: 7 × 5 R: 35 paletas.

Tarea: página 43

83
Lección 1: Conozcamos las tablas de multiplicar del 6, 7, 8 y 9
Clase 7 de 15: Construyamos la tabla de multiplicar del 2

Intención: Construir la tabla de Indicador de logro: 7.7 Construye la tabla de multiplicar del 8.
multiplicar del 8 aplicando el sentido de la
multiplicación.
Materiales: tarjetas con marcas
① (15 min) Forma de trabajo:
Propósito: Plantear el PO de la
multiplicación y su producto en cada caso,
para construir la tabla de multiplicar del 8.

Enfatizar en utilizar el conteo de cuánto en 1

cuánto para obtener al total de pastillas en
8 1 8
cada blister. 8 2 16
8 3 24
② (10 min) Forma de trabajo: 8 4 32
Propósito: Identificar de cuánto en cuánto 8 5 40
aumenta la tabla del 8. 8 6 48
8 7 56
8 8 64
Con la experiencia que se a obtenido al 8 9 72
trabajar con las tabla del 6 y 7, el estudiante 2
identificará con más facilidad que la tabla 8 8
del 8 aumentan de 8 en 8. 8 1 8
Se utilizarán las tarjetas con marcas para 8 2 16
confirmar los productos de la tabla de 8 3 24
3
multiplicar del 8.

③ (5 min) Forma de trabajo:

Propósito: Resumir la clase.
Se presentan las multiplicaciones con
su producto que forman la tabla del 8, 4
enfatizando en el aumento de 8 en 8. 8 =16 =24 =32 =40
También la lectura de cada multiplicación =48 =56 =64 =72
con su respectivo producto. 5

④ (15 min) Forma de trabajo:

Propósito: Practicar la tabla de multiplicar
del 8.
Fecha:
⑤ Trabajo en casa: En cada blíster hay 8 pastillas. Aumenta de 8 en 8
El estudiante praticará la tabla de multiplicar Completa los

del 8 en las hojas de trabajo, página 125. Repasemos utilizando las marcas.
8 1 8
Sugerencia pedagógica: 8 2 16
A medida que aumenta el valor de 8 3 24
multiplicando el las multiplicaciones de las 8 4 32
tablas, obtener los productos se hace una 8 5 40 Multiplica y escribe la respuesta
tarea difícil, es por ello que debe garantizar 8 6 48 viendo la tabla anterior.
a. 8 × 1 = 8 b. 8 × 2 = 16
que los estudiantes previo al trabajo de la 8 7 56

tabla del 8, manejen el conteo de 8 en 8. 8 8 64
8 9 72

Tarea: página 125

84
Lección 1: Conozcamos las tablas de multiplicar 6, 7, 8 y 9
Clase 8 de 15: Memoricemos la tabla de multiplicar del 2

Indicador de logro: 7.8 Expresa en forma oral y escrita los Intención: Memorizar la tabla del 8 en
productos de la tabla de multiplicar del 8 orden (ascendente y descendente) y en
en orden ascendente, descendente y en desorden.
desorden.

Unidad 7
Materiales: tarjetas de multiplicar del 8 ① ② (30 min) Forma de trabajo:
Propósito: Practicar la tabla de multiplicar
del 8 en orden y en desorden.

Los estudiantes practicarán la tabla

1 de multiplicar del 8; haciendo uso de
las tarjetas, el énfasis en esta parte es
garantizar la memorización de la tabla tanto
en orden como en desorden.

2 ③ (5 min) Forma de trabajo:

Propósito: Resumir la clase.

Enfatizar en la utilidad de las tarjetas de las

multiplicaciones en la memorización de la
tabla del 8.
3
④ (10 min) Forma de trabajo:
Propósito: Registrar por parte del docente
4
el avance de cada estudiante en la
memorización de la tabla de multiplicar
del 8, en orden (ascendente y decendente)
también en desorden.

⑤ Trabajo en casa:
5 Registrar por parte del padre de familia o
encargado el avance de cada estudiante en
la memorización de la tabla de multiplicar
del 8, en orden (ascendente y decendente)
también en desorden.

Sugerencia pedagógica:
• Garantizar que todos los estudiantes
Fecha: cuenten con las tarjetas de multiplicar
Lee y memoriza la tabla de 1. Práctica en pareja. del 8.
multiplicar del 8 utilizando las • Si se muestra dificultad con la
tarjetas, en las siguientes formas: 2. Di la tabla de multiplicar al
1. En orden: profesor memorización de las tablas anteriores,
a. De arriba hacia abajo. invitar a que repasen en sus casas o
b. De abajo hacia arriba. 3. Obten el sello o firma. incluir alguna estratégia que considere
2. En desorden.
pertinente para lograr la memorización.
Preparo las tarjetas de multiplicar
del 8.

8×9 8×8 8×7

8×6 8×5 8×4

8×3 8×2 8×1

Tarea: página 45

85
Lección 1: Conozcamos las tablas de multiplicar del 6, 7, 8 y 9
Clase 9 de 15: Apliquemos la tabla de multiplicar del 8

Intención: Aplicar la tabla de multiplicar Indicador de logro: 7.9 Utiliza la tabla del 8 para resolver situaciones
del 5 para resolver situaciones. en las que se tienen grupos de 8 elementos.

①② (20 min) Forma de trabajo:

Propósito: Resolver la situación, donde
el total de elementos en cada grupo es 8,
planteando el PO de la multiplicación y su
total.

③ (5 min) Forma de trabajo: 1

Propósito: Resumir la clase.

El énfasis de esta parte es que el estudiante

comprenda que cuando una cantidad se 2
8 3
repite cierta cantidad de veces se puede
plantear el PO como una multiplicación. 8 3 24 naranjas
3
④ (20 min) Forma de trabajo:
Propósito: Practicar la expresión de la tabla 4
de multiplicar del 3

En a, los estudiantes plantearán el PO y

8 6
encontrarán el número de panes que hay,
8 6 48 mangos
de manera análoga al ejercicio resuelto en
la sección Analiza.
8 9 72 mangos
En b, la diferencia es que ya no se
proporciona la ilustración pero el análisis
para plantear el PO es el mismo.

Sugerencia pedagógica: 8 2
Si los estudiantes terminan rápido los 8 2 16 manzanas
ejercicios de la sección Resuelve, indicar
que pueden seguir practicando las tablas 8 5 40 manzanas
de multiplicar del 6, 7 y 8, ya sea de forma
individual o en pareja.

Fecha:
Observa y responde. b. Si hay 9 bolsas con la misma
cantidad de mangos, ¿cuántos
mangos hay ahora?

¿Cuántas naranjas hay en total? 8 mangos en cada bolsa y 9 bolsas.

Hay 8 naranjas en cada bolsa y hay 3 bolsas. PO: 8 × 9 R:72 mangos.
PO: 8 × 3 R: 24 naranjas

a. ¿Cuántos mangos hay en total?

Hay 8 mangos en cada bolsa y hay 6 bolsa.

PO: 8 × 6 R: 48 mangos

Tarea: página 46

86
Lección 1: Conozcamos las tablas de multiplicar 6, 7, 8 y 9
Clase 10 de 15: Construyamosla tabla de multiplicar del 9

Indicador de logro: 7.10 Construye la tabla de multiplicar del 9. Intención: Construir la tabla multiplicar del
9, aplicando el sentido de la multiplicación.

Materiales: tarjetas con marcas ① (15 min) Forma de trabajo:

Unidad 7
Propósito: Plantear el PO de la multiplicación
y su producto en cada caso, para construir
la tabla de multiplicar del 9.

Utilizando el sentido de la multiplicación

1 y contando de cuánto en cuánto se
escribirán los productos de la tabla del 9
9 1 9 que corresponden al total de pastelitos en
9 2 18
9 3 27 cada bandeja.
9 4 36
9 5 45 ② (10 min) Forma de trabajo:
9 6 54 Propósito: Identificar de cuánto en cuánto
9 7 63
aumenta la tabla de multiplicar del 9.
9 8 72
9 9 81
2 Al completar la tabla el estudiante debe
9 9 analizar que los productos aumentan de 9
9 1 9 en 9. Al igual que con la tabla del 6, 7 y 8,
9 2 18 se utilizarán las tarjetas con marcas para
9 3 27 confirmar los productos de la tabla de
3
multiplicar del 9.

③ (5 min) Forma de trabajo:

Propósito: Resumir la clase.

Se presentan las multiplicaciones con

4 su producto que forman la tabla del
9 =18 =27 =36 =45
=54 =63 =72 =81 9enfatizando en el aumento de 9 en 9.
5 También la lectura de cada multiplicación
con su respectivo producto.

④ (15 min) Forma de trabajo:

Propósito: Practicar la tabla de multiplicar
del 9.
Fecha:
En cada bandeja hay p pastelitos. Aumenta de 9 en 9 ⑤ Trabajo en casa:
Completa los
El estudiante praticará la tabla de multiplicar
9 1 9 Repasemos utilizando las marcas. del 4 en las hojas de trabajo, página 126.
9 2 18
9 3 27 Sugerencia pedagógica:
9 4 36 Obtener los productos de la tabla del 9 es
9 5 45 difícil, es por ello que debe garantizar que
9 6 54 los estudiantes previo al trabajo de la tabla
9 7 63 Multiplica y escribe la respuesta del 9, manejen el conteo de 9 en 9.
9 8 72 viendo la tabla anterior.
9 9 81 a. 9 × 1 = 9 b. 9 × 2 = 18

Tarea: página 126

87
Lección 1: Conozcamos las tablas de multiplicar del 6, 7, 8 y 9
Clase 11 de 15: Memoricemos la tabla de multiplicar del 4

Intención: Memorizar la tabla de multiplicar Indicador de logro: 7.11 Expresa en forma oral y escrita los
del 4 en orden (ascendente y descendente) productos de la tabla de multiplicar del
y en desorden. 9 en orden ascendente, descendente y en
desorden.
①② (30 min) Forma de trabajo: Materiales: tarjetas de multiplicar del 9
Propósito: Practicar la tabla de multiplicar
del 9 en orden y en desorden.

Los estudiantes practicarán la tabla de

multiplicar del 9; haciendo uso de las 1
tarjetas, el énfasis en esta parte es garantizar
la memorización de la tabla tanto en orden
como en desorden.

③ (5 min) Forma de trabajo: 2

Propósito: Resumir la clase.

Enfatizar en la utilidad de las tarjetas de las

multiplicaciones en la memorización de la
tabla del 9.

④ (10 min) Forma de trabajo: 3

Propósito: Registrar por parte del docente
4
el avance de cada estudiante en la
memorización de la tabla de multiplicar
del 9, en orden (ascendente y decendente)
también en desorden.

⑤ Trabajo en casa:
5
Registrar por parte del padre de familia o
encargado el avance de cada estudiante en
la memorización de la tabla de multiplicar
del 9, en orden (ascendente y decendente)
también en desorden.

Sugerencia pedagógica:
• Garantizar que todos los estudiantes
cuenten con las tarjetas de multiplicar Fecha:
del 9. Lee y memoriza la tabla de 1. Práctica en pareja.
• Si se muestra dificultad con la multiplicar del 9 utilizando las
tarjetas, en las siguientes formas: 2. Di la tabla de multiplicar al
memorización de las tablas anteriores, 1. En orden: profesor
invitar a que repasen en sus casas o a. De arriba hacia abajo.
incluir alguna estrategía que considere b. De abajo hacia arriba. 3. Obten el sello o firma.
2. En desorden.
pertinente para lograr la memorización.
Preparo las tarjetas de multiplicar
del 9

9x3 9x8 9x4

9x6 9x1 9x7

9x9 9x2 9x5

Tarea: página 48

88
Lección 1: Conozcamos las tablas de multiplicar 6, 7, 8 y 9
Clase 12 de 15: Apliquemos sla tabla de multiplicar del 4

Indicador de logro: 7.12 Utiliza la tabla del 9 para resolver

situaciones en las que se tienen grupos de Intención: Aplicar la tabla de multiplicar
9 elementos. del 4 para resolver situaciones.

①② (20 min) Forma de trabajo:

Unidad 7
Propósito: Resolver la situación, donde el
total de elementos en cada grupo sea 9,
planteando el PO de la multiplicación y su
total.
1
③ (5 min) Forma de trabajo:
Propósito: Resumir la clase.

2 El énfasis de esta parte es que el estudiante

9 4
comprenda que cuando una cantidad se
9 4 36 botones repite cierta cantidad de veces se puede
3 plantear el PO como una multiplicación.

4 ④ (20 min) Forma de trabajo:

Propósito: Practicar la expresión de la tabla
de multiplicar del 9.

9 3 En a, los estudiantes plantearán el PO y

9 3 27 clips encontrarán el número de panes que hay,
de manera análoga al ejercicio resuelto en
9 7 63 clips la sección Analiza.
En b, la diferencia es que ya no se
proporciona la ilustración pero el análisis
para plantear el PO es el mismo.
9 4
9 4 36 clips Sugerencia pedagógica: :
Si los estudiantes terminan rápido los
9 9 81 clips ejercicios de la sección Resuelve, indicar
que pueden seguir practicando la tabla de
multiplicar del 6, 7, 8 y 9, ya sea de forma
individual o en pareja.

Fecha:
Observa y responde. b. Si hay 7 paquetes con la misma
cantidad de clips, ¿cuántos clips
hay ahora?
¿Cuántos botones hay en total?
Hay 9 botones en cada recipiente y hay 4 9 clips en cada paquete y 7 paquetes.
recipientes. PO: 9 × 7 R: 63 ovejas
PO: 9 × 4 R: 36 botones.
a. ¿Cuántos clips hay en total?

Hay 9 clips en cada paquete y hay 3

paquetes.
PO: 9 × 3 R: 27 clips.

Tarea: página 49

89
Lección 1: Conozcamos las tablas de multiplicar del 7, 8, 9 y 10
Clase 13 de 17: Memoricemos la tabla de multiplicar del 1

Intención: Construir la tabla multiplicar del Indicador de logro: 7.13 Construye la tabla de multiplicar del 1.
1, aplicando el sentido de la multiplicación.

① (15 min) Forma de trabajo: Materiales: tarjetas con marcas

Propósito: Plantear el PO de la
multiplicación y su producto en cada caso,
para construir la tabla de multiplicar del 1.

Utilizando el sentido de la multiplicación

y contando de 1 en 1 se escribirán 1
los prodructos de la tabla del 1 que
1 1 1
corresponden al total de galletas en cada 1 2 2
plato. 1 3 3
1 4 4
② (10 min) Forma de trabajo: 1 5 5
Propósito: Identificar de cuánto en cuánto 1 6 6
1 7 7
aumenta la tabla de multiplicar del 1. 1 8 8
1 9 9
Al completar la tabla el estudiante debe 2
analizar que los productos aumentan de 1 1 1
en 1. Al igual que con las tabla del 2 al 9, 1 1 1
se utilizarán las tarjetas con marcas para 1 2 2
confirmar los productos de la tabla de 1 3 3
multiplicar del 1. 3

③ (5 min) Forma de trabajo:

Propósito: Resumir la clase.
Se presentan las multiplicaciones con
sus productos que forman la tabla del 1
enfatizando en el aumento de 1 en 1. 4
También la lectura de cada multiplicación 1 =2 =3 =4 =5
=6 =7 =8 =9
con su respectivo producto.
5
④ (15 min) Forma de trabajo:
Propósito: Practicar la tabla de multiplicar
del 1.

⑤ Trabajo en casa: Fecha:

El estudiante praticará la tabla de multiplicar En cada plato hay 1 galleta. Aumenta de 1 en 1.
Completa los
del 1 en las hojas de trabajo, página 127.
Repasemos utilizando las marcas.
1 1 1
Sugerencia pedagógica: 1 2 2
La memorización de la tabla del 1, es 1 3 3
menos costosa que el resto de tablas. Si los 1 4 4
estudiantes terminan rápido los ejercicios 1 5 5
de la sección Resuelve, indicar que pueden 1 6 6 Multiplica y escribe la respuesta
seguir practicando la tabla de multiplicar 7 7 viendo la tabla anterior.
1
a. 1 × 1 = 1 b. 1 × 2 = 2
del 6, 7, 8 y 9, ya sea de forma individual o 1 8 8
en pareja. 1 9 9

Tarea: página 127

90
Lección 2: Conozcamos las tablas de multiplicar 2, 3, 4 y 5
Clase 14 de 17: Apliquemos sla tabla de multiplicar del 10

Indicador de logro: 7.14 Construye la tabla de multiplicar del 10. Intención: Construir la tabla multiplicar del
10, aplicando el sentido de la multiplicación.

Materiales: tarjetas con marcas ① (15 min) Forma de trabajo:

Unidad 7
Propósito: Plantear el PO de la multiplicación
y su producto en cada caso, para construir
la tabla de multiplicar del 1.

Utilizando el sentido de la multiplicación

1 y contando de 10 en 10 se escribirán
10 los prodructos de la tabla del 1 que
1 10
10 2 20 corresponden al total de ganchos en cada
10 3 30 paquete.
10 4 40
10 5 50 ② (10 min) Forma de trabajo:
10 6 60
Propósito: Identificar de cuánto en cuánto
10 7 70
10 8 80 aumenta la tabla de multiplicar del 10.
10 9 90
2 Al completar la tabla el estudiante debe
10 10 analizar que los productos aumentan de
10 1 10 1 en 10. Al igual que con las tabla del 2 al
10 2 20 10, se utilizarán las tarjetas con marcas
10 3 30 para confirmar los productos de la tabla de
3 multiplicar del 1.

③ (5 min) Forma de trabajo:

Propósito: Resumir la clase.

Se presentan los elementos que forman

4 la tabla del 1 enfatizando en el aumento
10 =20 =30 =40 =50 de 10 en 10. También la lectura de cada
=60 =70 =80 =90
multiplicación con su respectivo producto.

④ (15 min) Forma de trabajo:

Propósito: Practicar la tabla de multiplicar
del 10.

Fecha: ⑤ Trabajo en casa:

En cada paquete hay 10 ganchos. Aumenta de 10 en 10. El estudiante praticará la tabla de multiplicar
Completa los
del 10 en las hojas de trabajo, página 128.
Repasemos utilizando las marcas.
10 1 10
10 2 20
Sugerencia pedagógica:
10 3 30
La memorización de la tabla de 10 al igual
4 40
que la tabla del 1, es menos costosa que el
10
10 5 50 resto de tablas. Si los estudiantes terminan
10 6 60 rápido los ejercicios de la sección Resuelve,
10 7 70 indicar que pueden seguir practicando la
10 8 80 Multiplica y escribe la respuesta tabla de multiplicar del 6, 7, 8 y 9, ya sea de
viendo la tabla anterior. forma individual o en pareja.
10 9 90 a. 10 × 1 = 10 b. 10 × 2 = 20

Tarea: página 128

91
Lección 1: Conozcamos las tablas de multiplicar del 6, 7, 8 y 9
Clase 15 de 17: Multipliquemos con 0

Intención: Indicador de logro: 7.15 Realiza multiplicaciones con multiplicando

① (15 min) Forma de trabajo: o multiplicador cero.
Propósito: Determinar el producto de la
multiplicación cuando el multiplicando o
multiplicador es cero.

② (10 min) Forma de trabajo:

Propósito: Introducir de forma natural la
multiplicación con cero, planteando una
situación. 1

Multiplicar una cantidad de elementos

de un grupo cuando hay cero grupos; asi
como multiplicar cero elementos por cierta
cantidad de grupos, no es algo natural para
los estudiantes, por lo tanto se plantea un 5 0×5 0
juego de tiro donde se visualizará de forma 3 1×3 3
natural dicho planteamiento. 4 2×4 8
0 3×0 0
En el juego Tiro al blanco, se asigna mayor
puntaje a medida que el dardo se acerca al
centro de la diana, el puntaje es cero si el 2
dardo está en la región verde.
En la tabla se registrará la cantidad de
aciertos que ha logrado Mario, por cada
puntaje asignado.
En la región verde hay 5 aciertos de 0
puntos, es decir 0 repetido 5 veces.
El PO será 0 × 5, pero en la región verde el
valor del acierto es cero, no se gana puntos.
Entonces 0 × 5 = 0
Así sucesivamente, se completa la tabla
con la cantidad de dardos en la región
anaranjada y verde. 3
El otro total que es de interés en esta clase
es el obtenido en la región morada, para
ello se identificará la cantidad de aciertos
con puntaje 3.
Hay 0 aciertos de 3 puntos, es decir 3
repetido 0 veces.
El PO será 3 × 0, pero en esa región Mario Fecha:
no ganó puntos. Entonces 3 × 0 = 0 1. ¿Cuántos puntos obtendrá en 1. a. 0 × 7 = 0 b. 6 × 0 = 0 c. 5 × 0 = 0
cada acierto? d. 0 × 9 = 0 e. 7 × 0 = 0
③ (5 min) Forma de trabajo:
2. PO: 0 × 6 R: 0 manzanas
Propósito: Consolidar el producto de la
multiplicación por cero. 3.
Valor Cantidad de
Total de
de cada veces que Multiplicación
Deducir que cuando en una multiplicación acierto acertó
puntos

el multiplicando o multiplicador es cero, Valor Cantidad de

Total de
0 4 0×4 0
el producto es cero. Concluyendo con la
de cada veces que Multiplicación
1 0 1×0 0
puntos
acierto acertó

propiedad de la multiplicación: el producto 0 5 0×5 0 2 3 2×3 6

de todo número multiplicado por cero es 1 3 1×3 3 3 1 3×1 3
cero. 2 4 2×4 8
Cuestione: ¿cuál es el PO si hay ningún 3 0 3×0 0
acierto de cero puntos?
Tarea: página 53
Respuesta: PO: 0 × 0 = 0

92
 ④ (15 min) Forma de trabajo:
Propósito: Encontrar el producto de
multiplicaciones donde el multiplicando o
multiplicador es cero.

Unidad 7
En 1, los estudiantes pueden completar
con base en la propiedad de la sección
Comprende.
En 2, observarán la imagen y determinarán
4 que cada plato contiene 0 manzanas y hay
0 =0 =0 =0 =0 4 platos, entonces el PO correspondiente es
PO: 0 × 4 y el producto es cero.
En 3, es la misma situación de la sección
0×4 0 manzanas
Analiza con otros datos, por lo que los
estudiantes ya estarán familiarizados con
las indicaciones para resolverlo.

4 0×4 0
0 1×0 0
3 2×3 6 Aspectos relevantes
1 3×1 3 En el lenguaje común se dice “no hay
ningún punto”, pero la expresión “no hay”
0 =0 =0 =0 =0
indica ausencia de algo, entonces “no hay
ningún” significa hay algún punto, lo cuál
no es la intención de la expresión, en otras
0×6 0 mangos palabra negar lo falso es expresar la verdad.
La expresión correcta es “hay ningún
pétalo” que luego se asocia con la expresión
“hay 0 pétalos”.
1 0×1 0
3 1×3 3
0 2×0 0
2 3×2 6

93
Lección 1: Conozcamos las tablas de multiplicar del 6, 7, 8 y 9
Clase 16 de 17: Practiquemos lo aprendido

Intención: Consolidar el aprendizaje de las Indicador de logro: Escribe los productos de las tablas de multiplicar
tablas de multiplicar del 2 al 6 del 2 al 5 en la tabla de las multiplicaciones.

① (45 min) Forma de trabajo:

Propósito: Practicar las tablas de multiplicar
del 2 al 5 completando la tabla de las
multiplicaciones.

El estudiante debe recordar en que las

1
casillas internas se escribe el producto del
número que esta en la primera columna
por el número que esta en la primera fila.
3 6 9 12 15 18 21 24 27

multiplicador 5 10 15 20 25 30 35 40 45
×
multiplicando 2 4 6 8 10 12 14 16 18

Por ejemplo: × 2 4 8 12 16 20 24 28 32 36
3×2
3 6
4 8 12 16 20 24 28 32 36
Sugerencias pedagógicas
Si terminan rápido de completar las tablas, 3 6 9 12 15 18 21 24 27
indique que formen parejas y que realicen 5 10 15 20 25 30 35 40 45
lo siguiente: 2 4 6 8 10 12 14 16 18
- Que un estudiante diga la multiplicación
y que el otro responda el producto
correspondiente.
- Que un estudiante diga el producto y 21 6 24 9 15 3 27 18 12
el otro responda la multiplicación que 35 10 40 15 25 5 45 30 20
corresponde. 14 4 16 6 10 2 18 12 8
28 8 32 12 20 4 36 24 16

Fecha:

× 1 2 3 4 5 6 7 8 9
3 3 6 9 12 15 18 21 24 27
5 5 10 15 20 25 30 35 40 45
2 2 4 6 8 10 12 14 16 18
4 4 8 12 16 20 24 28 32 36

× 7 2 8 3 5 1 9 6 4
3 21 6 24 9 15 3 27 18 12
5 35 10 40 15 25 5 45 30 20
2 14 4 16 6 10 2 18 12 8
4 28 8 32 12 20 4 36 24 16

Tarea: página 55

94
 ② Trabajo en casa:

En 1, resolverán de forma similar que en

clases.

Unidad 7
En 2, completarán encontrando productos
y multiplicaciones faltantes según
corresponda.

Se presentan ciertas multiplicaciones en

los vagones y los estudiantes completarán
2 los productos, en otros casos se escribe
el producto y los estudiantes escribirán
la multiplicación correspondiente para
2 4 6 8 10 12 14 16 18 obtener ese producto.
3 6 9 12 15 18 21 24 27 En este caso pueden haber más de una
multiplicación como respuesta.
4 8 12 16 20 24 28 32 36 Ejemplo:
5 10 15 20 25 30 35 40 45

48 48
12 28 32 16 36 4 20 8 24
15 35 40 20 45 5 25 10 30
8×6 6×8
6 14 16 8 18 2 10 4 12
9 21 24 12 27 3 15 6 18
En esta sección se han considerado algunas
multiplicaciones que son más difíciles de
90 56 60
recordar.
7×7 6×6 Ejemplo: 8 × 7, 6 × 7, 7 × 8, etc
63 60 42

6×8 6×6 9×6

0 56

7×8 9×9 8×8 9×8

95
Lección 1: Conozcamos las tablas de multiplicar del 6, 7, 8 y 9
Clase 17 de 17: Practiquemos lo aprendido

Intención: Consolidar el aprendizaje de Indicador de logro: Escribe los productos de las tablas de multiplicar
las tablas de multiplicar del 6, 7, 8, 9, 1 y del 2 al 5 y la multiplicación con cero en el
multiplicación por cero. multiplicando o multiplicador.

① (45 min) Forma de trabajo:

Propósito: Practicar las tablas de multiplicar
multiplicar del 6, 7, 8, 9, 1 y multiplicación
por cero.
1
En esta clase los estudiantes continuarán
practicando las tablas de multiplicar pero
en este caso de forma intercalada, y además 18 30 56
practicarán la multiplicación por 0. =35 =56 =72
=32 =40 =21
=0 =0 =8
En 1, encontrarán el producto y escribirán =18 =54 =54
=8 =7 =0
de izquierda a derecha los números en =70 =40 =60
=0 =0 =3
cada cuadro en blanco para descubrir los
números que están en la sopa de cada pavo.
En 2, encontrarán el producto y utilizarán
el color indicado en la tabla para colorear
las partes del payaso que tengan el mismo 18 35 32 30 56 40 56 72 21
producto. 0 18 8 0 54 7 8 54 0
En esta clase se continúan reforzando 70 0 40 0 60 3
aquellas multiplicaciones que podrían
resultar más díficiles de memorizar como
9 × 8, 7 × 8, 7 × 6, entre otras. 14
40
80
9
24
42
36
48
27
0
30
5
12

Fecha:
1. a. 6 × 3 = 18 a. 6 × 5 = 30 a. 8 × 7 = 56
b. 7 × 5 = 35 b. 7 × 8 = 35 b. 9 × 8 = 72
c. 8 × 4 = 32 c. 8 × 5 = 40 c. 7 × 3 = 21
d. 0 × 5 = 0 d. 0 × 9 = 0 d. 8 × 1 = 8
e. 9 × 2 =18 e. 9 × 6 =54 e. 6 × 9 =54
f. 1 × 8 = 8 f. 1 × 7 = 7 f. 0 × 6 = 0
g. 10 × 7 = 70 g. 10 × 4 = 40 g. 10 × 6 = 60
h. 8 × 0 = 0 h. 7 × 0 = 0 h. 1 × 3 = 3

2. 7 × 2 = 14 6 × 8 = 54
8 × 5 = 40 9 × 3 = 27
10 × 8 = 80 9×0=0
1 × 9= 9 10 × 3 = 30
8 × 3 = 24 1×5=5
7 × 6 = 42 6 × 2 = 12
9 × 4 = 36
Tarea: página 57

96
 ② Trabajo en casa:

A través de esta actividad los estudiantes

confirmarán nuevamente el aprendizaje de
las tablas de multiplicar en casa.

Unidad 7
En cada carro, escribirán en el circulo
exterior de las llantas el producto de la
tabla que corresponda.
Ejemplo:
2

56
6 7
8 56 4 36
4 5 8×
64
7
2 4
2 48 8 9

0 6 2 4
7 0 4 9
9 0 63 6
0 8 5

2 5 5 8
7 4
63 81 6 9

97
Lección 2: Conozcamos más sobre la multiplicación
Clase 1 de 4: Resolvamos problemas utilizando la multiplicación

Intención: Resolver problemas utilizando la Indicador de logro: 7.16 Resuelve problemas utilizando las tablas
multiplicación. de multiplicar.

① ② (20 min) Forma de trabajo:

Propósito: Presentar y resolver problemas
cuyos POs involucren las tablas de
multiplicar de 6, 8 y 9

Lo primordial para resolver problemas es

que el estudiante identifique que hay una 1
cantidad que se repite cierta cantidad de
veces por lo que se puede plantear una
multiplicación. Posteriormente identificará
el multiplicando como el número que se
repite y multiplicador como la cantidad
de veces que se repite, para plantear la
multiplicación correspondiente.
En a, el multiplicando es 6; que es el número 2
de vacas en el corral y el multiplicador es 7; 6 7
que es la cantidad de corrales.
Asi el PO es 6 × 7 y el producto 42. 6 7 42 vacas
8 3
Para los siguientes literales hay una variante
respecto al literal anterior, ya que el primer 8 3 24 niños
número que aparece no es el multiplicando, 6 8 6 8
es por ello que es muy importante que
el estudiante recuerde el sentido de la 6 8 48 flores
multiplicación al plantear POs. 9 4 9 4
En b, el multiplicando es 8; que es el
número de niños y el multiplicador es 3; 9 4 36 juguetes
que es la cantidad de piscinas.
3
Asi el PO es 8 × 3 y el producto 24.
En c, el multiplicando es 8; que es el
número de floreros y el multiplicador es 6;
que es la cantidad de flores.
Asi el PO es 8 × 6 y el producto 48.
En d, el multiplicando es 9; que es el
número de juguetes y multiplicador es 4;
que es la cantidad de niños. Fecha:
Asi el PO es 9 × 4 y el producto 36. Encuentra el total.
A este ejercicio se le agraga la dificultad de a. En cada corral hay 6 vacas y hay 7 corrales.
b. Hay 3 piscinas y en cada una hay 8 niños.
encontrar el número que corresponde al c. Hay 8 floreros y cada uno tiene 6 flores.
multiplicando, que lo obtendrá contrando d. Juan, Miguel, Marco y María tienen 9 juguetes cada uno.
la cantidad de niños. a. 6 repetido 7 veces. PO: 6 × 7 = 42 R: 42 vacas.
b. 8 repetido 3 veces. PO: 8 × 3 = 24 R: 24 niños.
c. 6 repetido 8 veces. PO 6 × 8 = 48 R: 48 flores.
③ (5 min) Forma de trabajo: d. 9 repetido 4 veces. PO: 9 × 4 = 36 R: 36 juguetes
Propósito: Establecer el orden para plantear
el PO cuando es una multiplicación. 1. PO: 6 × 4 = 24 R: 24 niños.
2. PO: 6 × 3 = 18 R: 18 jugos.
3. PO: 7 × 3 = 21 R: 21 velitas.
Si es necesario recuerde el sentido de la 4. PO: 8 × 9 = 72 R: 72 árboles.
multiplicación.
Tarea: página 59

98
 ④ (20 min) Forma de trabajo:
Propósito: Plantear POs con multiplicaciones
aplicando lo aprendido en clase.

Pasos claves para resolver un problema:

Unidad 7
1) Leer y comprender cada problema.
2) Identificar la cantidad en cada grupo,
que es el multiplicando y el número de
grupos, que es el multiplicador.
4 3) Plantear la multiplicación.
4) Encontrar el producto.
6×4 24 niños

En a y b resolverán de manera análoga

6×3 18 jugos
que en el ejercicio a resuelto en la sección
Analiza.
En b y c, resolverán de manera análoga que
7×3 21 velitas en los ejercicios b, c y d resueltos en la
sección Analiza.
.
8×9 72 árboles

6×5 30 horas

8×5 40 pelotas

6×8 48 dólares

8×7 56 mangos

99
 Lección 2: Conozcamos más sobre la multiplicación
Clase 2 de 4: Identifiquemos cuántas veces se repite

Intención: Utilizar la multiplicación para Indicador de logro: 7.17 Plantea y resuelve multiplicaciones para
encontrar la longitud total, si se conoce determinar la longitud total de una tira de
la cantidad de veces que cabe una objetos.
determinada longitud es esta.

① ② (25 min) Forma de trabajo:

Propósito: Encontrar la longitud total de
un objetos utilizando la multiplicación,
identificando cuántas veces se repite una
longitud menor.
1
Un juguete se elabora utilizando varias
piezas de igual longitud 4 cm.
Cuando una cantidad cabe cierta cantidad
de veces, es decir, se repite, se le denomina
como cantidad base.
En a, el juguete tiene 2 piezas, entonces
para encontrar la longitud total se multiplica
la longitud de cada pieza por el número de
piezas. El PO es 4 × 2 y el producto es 8,
a la respuesta se le agrega las unidades de 2
medida.
En b, el juguete tiene 3 piezas, entonces el
PO es 4 × 3 y el producto es 12.

En grados posteriores este concepto de

cantidad de veces y la cantidad base se
formalizará y se representará gráficamente,
por lo tanto en esta clase se introducen
estos conceptos de manera intuitiva.
4 2 4 3
No es necesario mencionar dichos
conceptos a los estudiantes. 8 cm 12 cm
3
③ (5 min) Forma de trabajo:
Propósito: Establecer el orden para plantear
el PO cuando es una multiplicación.

Si es necesario recuerde el sentido de la

multiplicación.
Fecha:
Julial elabora una oruga de juguete con b.
piezas de 4 cm. Cuál es la longitud de 1 vez
oruga si tiene:
a. 2 piezas 2 veces
b. 3 piezas
a. 3 veces
PO: 4 × 3 = 12
1 vez R: 12 cm

2 veces
a. PO: 2 × 6 R: 12 cm
PO: 4 × 2 = 8 b. PO: 4 × 4 R: 16 cm
R: 8 cm c. PO: 7 × 3 R: 21 cm

Tarea: página 61

100
 ④ (15 min) Forma de trabajo:
Propósito: Encontrar la longitud total
cuando la longitud de una pieza se repite.

Unidad 7
En esta sección los estudiantes aplicarán lo
que aprendiero en las secciones anteriores
para determinar la longitud total y plantear
un PO de multiplicación.
En cada literal se cambia la pieza base
4 y su longitud, pero si se comprendió el
planteamiento del PO no habrá dificultad al
cambiar la longitud base.

2×6 12 cm

4×4 16 cm

7×3 21 cm

3×5 15 cm

6×5 30 cm

5×6 30 cm

101
 Lección 2: Conozcamos más sobre la multiplicación
Clase 3 de 4: Elaboremos la tabla de las multiplicaciones

Intención: Formar y leer la tabla de Indicador de logro: Forma y lee los productos de las tablas
multiplicaciones del 6 al 9. de multiplicar del 6 al 9 en la tabla de las
multiplcaciones.
①② (20 min) Forma de trabajo:
Propósito: Analizar la construcción y lectura
de la tabla de las multiplicaciones tomando
como multiplicando el 6.

En Analiza el estudiante completará en

forma horizontal, la tabla de multiplicar del 1
6.
En Soluciona, se proporciona una tabla
donde se repintarán los productos de la
6 12 18 24 30 36 42 48 54
tabla de multiplicar del 2, razonando que
los valores de las columnas corresponden al
2
multiplicador y en la filas al multiplicando,
es necesario que se comprenda el
mecanismo de llenado, es decir, que el
valor que corresponde a cada celda es el 6 12 18 24 30 36 42 48 54
producto del valor de la fila por la columna
respectiva. 3

multiplicador
× 4
multiplicando
Por ejemplo: × 1
6×1
6 12 18 24 30 36 42 48 54
6 6
7 14 21 28 35 42 49 56 63
③ (5 min) Forma de trabajo: 8 16 24 32 40 48 56 64 72
Propósito: Resumir lo visto en clases. 9 18 27 36 45 54 63 72 81

Se recalca la forma de obtener el producto:

Multiplicar cada número de la filas por los
números de las columnas.

④ (20 min) Forma de trabajo: Fecha:

Propósito: Dominar las tablas de multiplicar Completa la tabla del 6.
del 6 al 9 a través de llenado de la tabla de
las multiplicaciones. multiplicador
1 2 3 4 5 6 7 8 9
En a se extenderá el mismo razonamiento 6×1 6×2 6×3 6×4 6×5 6×6 6×7 6×8 6×9
multiplicando 6 6 12 18 24 30 36 42 48 54
utilizado en la tabla de multiplicar del 6,
para completar las tablas de multiplicar del a.
× 1 2 3 4 5 6 7 8 9
6 al 9.
6 6 12 18 24 30 36 42 48 54

7 7 14 21 28 35 42 49 56 63

8 8 16 24 32 40 48 56 64 72

9 9 18 27 36 45 54 63 72 81

Tarea: página 63

102
 En b, se presenta la tabla de las
multiplicaciones con los multiplicadores
de manera desordenada. A través de esta
experiencia se espera que ellos puedan
dominar las tablas de multiplicar con más

Unidad 7
fluidez.

Sugerencia Pedagógica:
• Si los estudiantes terminan rápido
de completar las tablas de las
multiplicaciones de la sección Resuelve,
indique prácticar en pareja las tablas
42 30 18 48 12 6 54 36 54
de multiplicar utilizando la tabla de las
49 35 21 56 14 7 63 42 63 multiplicaciones.
56 40 24 64 16 8 72 48 72
• Se ha observado que a través de esta
63 45 27 72 18 9 81 54 81 actividad los estudiantes mejoran el
dominio de las tablas de multiplicar.
Pueden medir el tiempo que se
tarde en llenar. También chequear
las multiplicaciones correctas para
54 48 42 36 30 24 18 12 6 motivarlos a mejorar el manejo de las
multiplicaciones.
63 56 49 42 35 28 21 14 7
72 64 56 48 40 32 24 16 8 • Si es necesario utilice cuadernos
81 72 63 54 45 36 27 18 9 cuadriculados para poder realizar
el llenado de otras tablas, donde el
multiplicando y multiplicador aparezcan
en diferente orden.

35 7 28 21 42 49 63 14 56
45 9 36 27 54 63 81 18 72
30 6 24 18 36 42 54 12 48
40 8 32 24 48 56 72 16 64

103
 Lección 2: Conozcamos más sobre la multiplicación
Clase 4 de 4: Practiquemos lo aprendido

Intención: Practicar las tablas de multiplicar Indicador de logro: Escribe los productos de las tablas del 1 al
del 1 al 10 en la tabla de las multiplicaciones. 10 en la tabla de las multiplicaciones.

①(45 min) Forma de trabajo:

Propósito: Completar la tabla de
las multiplicaciones para reforzar la
memorización de las tabas de multiplicar
del 1 al 10.
1
Recordar que el valor que corresponde a
cada celda es el producto del valor de la fila
por la columna respectiva.

multiplicador 1 2 3 4 5 6 7 8 9
×
multiplicando 2 4 6 8 10 12 14 16 18
3 6 9 12 15 18 21 24 27
× 1
4 8 12 16 20 24 28 32 36
6×1
6 6 5 10 15 20 25 30 35 40 45
6 12 18 24 30 36 42 48 54
7 14 21 28 35 42 49 56 63
8 16 24 32 40 48 56 64 72
9 18 27 36 45 54 63 72 81
10 20 30 40 50 60 70 80 90

18 10 8 4 14 12 16 2 6
36 20 16 8 28 24 32 4 12
54 30 24 12 42 36 48 6 18
72 40 32 16 56 48 64 8 24

Fecha:

× 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9

2 2 4 6 8 10 12 14 16 18

3 3 6 9 12 15 18 21 24 27

4 4 8 12 16 20 24 28 32 36

5 5 10 15 20 25 30 35 40 45

6 6 12 18 24 30 36 42 48 54

7 7 14 21 28 35 42 49 56 63

8 8 16 24 32 40 48 56 64 72

9 9 18 27 36 45 54 63 72 81

10 10 20 30 40 50 60 70 80 90

Tarea: página 65

104
 Sugerencia Pedagógica:
• Si los estudiantes terminan rápido
de completar las tablas de las

Unidad 7
multiplicaciones indique prácticar en
pareja las tablas de multiplicar utilizando
la tabla de las multiplicaciones.

3 7 8 4 9 1 5 2 6
6 14 16 8 18 2 10 4 12
9 21 24 12 27 3 15 6 18
12 28 32 16 36 4 20 8 24
15 35 40 20 45 5 25 10 30
18 42 48 24 54 6 30 12 36
21 49 56 28 63 7 35 14 42
24 56 64 32 72 8 40 16 48
27 63 72 36 81 9 45 18 54
30 70 80 40 90 10 50 20 60

12 3 15 24 18 27 6 21 9
20 5 25 40 30 45 10 35 15
28 7 35 56 42 63 14 49 21
36 9 45 72 54 81 18 63 27

105
 Lección 3: Utilicemos la multiplicación
Clase 1 de 6: Cambiemos el orden del multiplicando y el multiplicador

Intención: Deducir que al cambiar el orden Indicador de logro: 7.18 Encuentra productos utilizando la propiedad
de multiplicando y multiplicador no altera conmutativa de la multiplicación.
el producto.

En esta clase se estudia la relación entre

dos multiplicaciones donde el orden de
multiplicando y multiplicador se invierte y
cuyo producto es el mismo. La propiedad
estudiada es la propiedad conmutativa de
la multiplicación, y en esta clase no se hace 1
mención de dicho nombre si no hasta en
tercer grado.

①② (20 min) Forma de trabajo:

2×4 4×2
Propósito: Analizar el orden de
multiplicando y multiplicador en la
multiplicación. 2
Primero se escribirá el PO en la sección
analiza. 2 4 4 2
En a, se observan dos situaciones:
La primera multiplicación se representa
2 repetido 4 veces, y el PO = 2 × 4 = 8
La segunda multiplicación se representa 8
4 repetido 2 veces, y el PO = 4 × 2 = 8 8 8
En b, auxiliandose de la tablas de las
multiplicaciones el estudiante identificará
que en las dos multiplicaciones se tienen 8
marcas. La diferencia consiste en la forma 3
de agrupación, lo que implica el orden del
multiplicando y multiplicador; mientras el 4
total de marcas es el mismo.
27 35 32

③ (5 min) Forma de trabajo:

Propósito: Resumir que el orden de 24 16 45
multiplicando y multiplicador no altera el
producto.

④ (20 min) Forma de trabajo:

Propósito: Consolidar lo aprendido en la
clase. Fecha:
a. Escribe el PO de la multiplicación.
Teniendo presenta la propiedad vista 1a. 3 × 9 = 27, 9 × 3 = 27
en clases responderán sin realizar algún b. 5 × 7 = 35, 7 × 5 = 35
cálculo.
b. ¿Son iguales los productos? c. 4 × 8 = 32, 8 × 4 = 32

a.
Aspectos relevantes
Si surge por parte de los estudiantes, PO: 2 × 4 PO: 4 × 2
los ejemplos 2 × 3 y 3 × 2 da 6, y otros b. Los productos son iguales.
casos iguales, es de felicitarlos. Si los multiplicador
2 × 4 = 8
estudiantes desean, pueden tomar un 1 2 3 4
tiempo para que cada uno de ellos busquen 1 1 2 3 4
multiplicando

4×2=8
otras multiplicaciones donde este el 2 2 4 6 8
multiplicando y multiplicador invertidos y 3 3 6 9 12
el producto será el mismo. 4 4 8 12 16
Tarea: página 66

106
Lección 3: Utilicemos la multiplicación
Clase 2 de 6: Aumentemos el multiplicador

Indicador de logro: 7.19 Encuentra productos descomponiendo la

multiplicación como suma del producto Intención: Encontrar el producto de
anterior (disminuyendo en 1 el multiplicador) una multiplicación disminuyendo el
más el multiplicando. multiplicador en 1 para determinar la
relación entre dos multiplicaciones de la

Unidad 7
misma tabla.

①② (20 min) Forma de trabajo:

Propósito: Analizar que dos multiplicaciones
consecutivas se pueden expresar en una
1
relación utlizando multiplicación y suma.

Para el aprendizaje de esta clase sirve lo

visto en la lección 2 de la unidad 5, donde
los estudiantes construyeron las tablas de
multiplicar.
Por ejemplo 2 × 5 = 10, al aumentar 1 en
2 el multiplicando, el producto aumenta en 2
dando: 2 × 6 = 12
En a, 3 × 8 es equivalente a 3 × 7 agregando
3, el cual es 3 × 7 + 3
Es muy importante que los estudiantes
3×7 3 puedan expresar esta relación en una
21+3 igualdad: 3 × 8 = 3 × 7 + 3, para ello se
8×3 8 24+8
24 puede apoyar de las marcas presentadas en
32
3 el libro de texto.
El contorno azul representa la multiplicación
4 original mientras que el contorno rojo
representan la multiplicación de 3 × 7, que
es la multiplicación cuyo multiplicador se
4 3
24+4 15+3 ha disminuido en 1 respecto a la original, y
el contorno verde las 3 marcas sueltas que
28 18
serán sumadas.
2 7 Similar es el razonamiento para b.
14+2 56+7
16 63 ③ (5 min) Forma de trabajo:
Propósito: Resumir lo aprendido en clase.

④ (20 min) Forma de trabajo:

Propósito: Consolidar lo aprendido en la
Fecha:
clase.
La tabla del 2 en orden ascendente
aumenta de 2 en 2 En 1, se espera que los estudiantes expresen
la relación observando la gráfica.
La multiplicación del contorno azul es
2 × 6 = 2 × 5 + 2 4 × 7, que es la multiplicación que se decea
10 + 2 = 12 encontrar en términos de la multiplicación
R: 12 que corresponde a las marcas del contorno
Encuentra el producto de: 8 × 4 = 8 × 3 + 8
a. 3 × 8 b. 8 × 4
rojo (4 × 6 ) y las marcas que estan agrupadas
21 + 3 = 24
con contorno verde (4).
a. R: 24
El planteamiento será: 4 × 7 = 4 × 6 + 4
a. 4 × 7 = 4 × 6 + 4 En 2, completarán teniendo la misma idea
24 + 4 = 28 del literal anterior.
3 × 8 = 3 × 7 + 3 R: 28
21 + 3 = 24
Tarea: página 67
R: 24

107
 Lección 3: Utilicemos la multiplicación
Clase 3 de 6:Disminuyamos el multiplicador

Intención: Encontrar el producto de una Indicador de logro: 7.20 Encuentra el producto descomponiendo
multiplicación aumentando el multiplicador la multiplicación como resta del producto
en 1, para determinar la relación entre dos posterior(aumentando en 1 el multiplicador)
multiplicaciones de la misma tabla. Materiales: menos el multiplicando.

①② (20 min) Forma de trabajo:

Propósito: Analizar y encontrar que dos
multiplicaciones consecutivas se pueden
expresar en una relación utlizando
multiplicación y resta.
1
En a, 2 × 6 es equivalente a 2 × 7 quitando
2, el cual es 2 × 7 - 2
Es muy importante que los estudiantes
puedan expresar esta relación en una
igualdad: 2 × 6 = 2 × 7 - 2, para ello se puede
apoyar de las marcas presentadas en el
libro de texto.
Al igual que en la clase anterior el contorno 2
azul representa la multiplicación original
mientras que el contorno rojo representan
la multiplicación de 2 × 7, que es la
multiplicación cuyo multiplicador se ha
4×8 4 32 - 4 24 - 6
aumentado en 1 respecto a la original, y el 6×4 6
contorno verde las 2 marcas que se deben 3 28 18
quitar, es decir, las que se restarán.
4
③ (5 min) Forma de trabajo:
Propósito: Resumir lo aprendido en clase. 9 7
45 - 9 28 - 7
④ (20 min) Forma de trabajo: 36 21
Propósito: Consolidar lo aprendido en la
clase.
5 6
En 1, se espera que los estudiantes expresen 35 - 5 30 24 - 6 18
la relación observando la gráfica.
La multiplicación del contorno azul es
9 × 4, que es la multiplicación que se decea
encontrar en términos de la multiplicación
que corresponde a las marcas con contorno
rojo (9 × 5 ) y las marcas que estan agrupadas Fecha:
con contorno verde (9). La tabla del 2 en orden ascendente
aumenta de 2 en 2
El planteamiento será: 9 × 4 = 9 × 5 – 9
En 2, completarán teniendo la misma idea
del literal anterior.
2 × 6 = 2 × 7 – 2
14 – 2 = 12
R: 12 6 × 3 = 6 × 4 – 6
Encuentra el producto de:
a. 4 × 7 b. 6 × 3 24 – 6 = 18
R: 18

a. 9 × 4 = 9 × 5 – 9
45 – 9 = 36
4 × 7 = 4 × 8 – 4 R: 36
32 – 4 = 28
R: 12 Tarea: página 68

108
Lección 3: Utilicemos la multiplicación
Clase 4 de 6: Utilicemos la multiplicación y encontremos el total (1)

Indicador de logro: Agrupa y plantea el PO de la multiplicación

para encontrar el total de marcar que hay en Intención: Encontrar el total de marcas de
un arreglo no rectángular. un arreglo no rectangular planteando un
PO de multiplicación.
Materiales:

Unidad 7
① ② (20 min) Forma de trabajo:
Propósito: Agrupar y encontrar el total de
marcas en arreglos con marcas.

En este tipo de ejercicio es necesario

1
visualizar la cantidad de elementos que
debe tener el grupo y asi formar todos los
grupos. Posteriormente plantear el PO de la
multiplicación y encontrar el total.

2 ③ (5 min) Forma de trabajo:

8
Propósito: Resumir lo aprendido en clase.

3×8
④ (20 min) Forma de trabajo:
24 botones
Propósito: Consolidar lo aprendido en
3 clase
En a, se procede como en analiza.
4
En b, es de visualizar que los grupos a
formar tendrán 6 elementos, y se formarán
5 grupos; así el PO será : 6 × 5 y el producto
5×8 6×5 es 30.
40 30

6×4
4×4 24
16

Fecha:
¿Cuántos botones utilizó para hace
el adorno?

Haciendo grupos con 3 marcas,formo 8 grupos.

b. PO: 5 × 8
R: 40 marcas

PO: 8 × 3
R: Hay 24 botones
PO: 6 × 5
R: 30 marcas
Tarea: página 69

109
 Lección 3: Utilicemos la multiplicación
Clase 5 de 6: Utilicemos la multiplicación y encontremos el total (2)

Intención: Encontrar el total de marcas de Indicador de logro: Forma arreglos rectangulares y plantea el PO
un arreglo no rectangular de las siguientes de la multiplicación para encontrar el total
formas: de objetos que hay en un arreglo.
Agrupando arreglos rectangulares con
diferente cantidad de elementos.
Moviendo marcas y formando un arreglo
rectangular.
Agrupando arreglos de igual número de
elementos o completando para formar
arreglos rectangulares.
1
①② (20 min) Forma de trabajo:
Propósito: Encontrar el total de marcas de
arreglos no rectangular.
La figura que se forma con las galletas
no tiene forma de un solo rectángulo,
por lo que se necesita descomponer en
rectángulos la figura compuesta.
2
En a, se hace dos agrupaciones que tal
manera que en cada grupo hayan el mismo
número de filas y de columnas, se plantea
el PO para encontrar el total de marcas en
cada agrupación y luego se suman ambas
cantidades.
En b, la segunda solución visualizarán que
en la tercera fila, de abajo hacia arriba,
faltan 3 galletas y que la cuarta fila tiene
3 galletas por lo que se pueden trasladar a 18 galletas 18 galletas 18 galletas
la fila 3 y completar una figura rectangular 3
con 3 filas que tendrán 6 galletas cada una.
Así la multiplicación será: 6 × 3 = 18 4
En c, la tercera solución se unen 3 grupos
de 3 galletas por fila y 2 filas, y se ontiene el 2×2=4 3×2=6
4×2=8 5×2=10
el producto que es 6. 4+8=12 6+10=16
12 galletas 16 galletas
A parte de las 3 soluciones, existen otras.
Como completar la figura, encontrar el total
y luego restar las marcas que se agregaron.
Agrego otras marcas
PO: 6 × 4 = 24 Fecha:
3 × 2 = 6 ¿Cuántas galletas hay en total? Formo grupos de igual cantidad
24 − 6 = 18 3×2=6
R: 18 galletas.
3×2=6
Agrupo por filas y columnas
3×2=6
③ (5 min) Forma de trabajo: 3×2=6
PO: 3 × 2
Propósito: Resumir lo visto en clase. 6 × 3 = 18
6 × 2 = 12
Hay 18 galletas.
PO: 3 × 2 = 6
④ (20 min) Forma de trabajo: 6 × 2 = 12 Forma 1: Forma 2:
Propósito: Consolidar lo visto en clase. 6 + 12 = 18 PO: 2 × 2 = 4 PO: 4× 3
Hay 18 galletas. 4 × 2 = 8 Hay 12 galletas.
Muevo unas galletas 4 + 8 = 12
Tanto en a, b, c y d se puede resolver de la Hay 12 galletas.
PO: 6 × 3
forma que resulte más factible de las vistas Hay 18 galletas.
en la sección Soluciona.
Tarea: página 71

110
 En los numerales de esta sección Resuelve,
hay diferentes formas de encontrar el total .
A continuación se presentan algunas.

Unidad 7
1.
a. 2 × 2 = 4
4 + 4 + 4 = 12
R: 12

4 × 3 = 12
O bien,
3 × 4 = 12
R: 12

8 chocolates 20 chocolates
b. 2 × 2 = 4
3 × 4 = 12
4 + 12 = 16
R: 16

5 × 4 = 20
4×5=20 3×2=6
2×2=4 4×6=24 O bien,
20+4=24 6+24=30 4 × 5 = 20
24 galletas 30 galletas R: 20

2.
a. 2 × 2 = 4
1 × 4 = 4
4 + 4 = 8
8×3=24 R: 8

4 × 2 = 8
24 pastillas 6×3=18
O bien,
18 pastillas 2 × 4 = 8
R: 8

b. 4 × 4 = 16
2 × 2 = 4
16 + 4 = 20
R: 24

5 × 4 = 20
O bien,
4 × 5 = 20
R: 20

Aspectos relevantes
El aprendizaje en esta clase será la
base sobre el cálculo de área de figuras
compuestas.

111
 Lección 3: Utilicemos la multiplicación
Clase 6 de 6: Practiquemos lo aprendido

Intención: Reforzar lo aprendido en las Indicador de logro: Efectúa y resuleve problemas utilizando la
unidades 5 y 7 multiplicación.

①(45 min) Forma de trabajo:

Propósito: Resolver ejercicios utilizando la
multiplicación.

En 1, recordarán el sentido de la
multiplicación para plantear el PO y luego 1
obtendrán el producto.
En 2, escribira los productos de las
multiplicaciones dadas.
En 3 y 4 resolverán el problema recordando
los siguientes pasos: 3×5 4×6
1) Leer y comprender cada problema. 15 latas 24 camarones
2) Identificar la cantidad en cada grupo,
que es el multiplicando y el número de
40 = 56 = 54 = 81
grupos que es el multiplicador.
3) Plantear la multiplicación.
=0 =8 = 28 = 63
4) Encontrar el producto.

En 5, encontrarán la longitud total de la 8×4 32 anillos

cinta multiplicando la cantidad base una
determinada cantidad de veces.
8×6 48 chibolas

9×4
36 cm

6×8
48 cm

Fecha:
1. 6. 5×9 6×7 8×9 7×8
a. PO: 3 × 5 = 15 b. PO: 4 × 6 = 24
R: 15 latas. R: 24 camarones. 9×8 8×7 9×5
2. 7.
a. 5 × 8 = 40 b. 8 × 7 = 46 a. PO: 6 × 4 R: 24 calcomanías.
c. 6 × 9 = 54 d. 9 × 9 = 81 b. PO: 9 × 7 R: 63 calcomanías.
e. 7 × 0 = 0 f. 8 × 1 = 8 8.
g. 4 × 7 = 28 h.7× 9 = 63 PO: 3 × 1 = 3
3×3=9
3. 3 + 9 = 12 R: 12 pastillas.
PO: 8 × 4 R: 32 anillos.
Desafíate Agrego otras
4.
PO: 6 × 8 R: 48 chibolas. marcas
PO: 8 × 5 = 40
5. 3 × 3 = 9
a. PO: 9 × 4 R: 36 cm 40 − 9 = 31
b. PO: 6 × 8 R: 48 cm R: 31 marcas
Tarea: página 74

112
 En 6, relacionarán las multiplicaciones que
tienen igual producto, recordando que si
se invierte el orden del multiplicando y el
multiplicador el producto no cambia.

Unidad 7
En 7, plantearán una multiplicación y
determinarán la cantidad de calcamonías
que hay.
El multiplicando será el número de columna
y el multiplicador el número de filas.

En 8, utilizando la multiplicación
encontrarán el total de pastillas en el
blister, el estudiante planteará la solución
más factible de las vistas en la clase 5 de la
lección 3.
Desafíate
Agregando y restando.
Se puede completar la figura para formar
un arreglo rectangular, se obtiene el total
6×4 9×7 de marcas y se resta las marcas que se
agregaron.
24 calcomanías 63 calcomanías El conteo de las marcas, puede realizarse
multiplicando el número de marcas en cada
fila por el número de filas o multiplicando el
6×2
número de marcas en cada columna por el
número de columnas.
12 pastillas

8 × 5 = 40
2×3=6
40 - 6 = 34 34 marcas

113
 ② Trabajo en casa:

En 1 y 2 se resuelve de forma similar que

en 1 y 2 de los que se resolvieron en clase.

En 3, se debe tener en cuenta el sentido de

la multiplicación y plantear el PO y obtener
el total.
En 4, se agrupa formando grupos de la
misma cantidad.
En a.

7×6 42 zanahorias

36 = 49 = 24 = 54
PO: 4 × 5 = 20
R: 20 marcas. =0 = 14 = 56 = 72

7×6 42 chocolates
En b.

8×6 48 pastelitos

PO: 7 × 6 = 42
R: 42 marcas.
4×5 7×6
20 marcas 42 marcas

PO: 6 × 7 = 42
R: 42 marcas.

114
 Prueba de Matemática Unidad 7
Centro Escolar:

Nombre:

Edad: años Sexo: masculino femenino

Grado: Sección: Fecha:

Indicaciones: Resuelve los siguientes ejercicios dejando constancia de tus respuestas.
Trabaja de forma individual.

1. Escribe el PO de la multiplicación y responde:

a. ¿Cuántas crayolas hay en total?.

PO: ____________ R: _______ crayolas

2. ¿De cuánto en cuánto aumentan los productos de la tabla de multiplicar del 8?

8 1 8
8 2 16
8 3 24 R: aumentan de ____ en ____

3. Escribe el resultado de las siguientes multiplicaciones.

a. 6 × 7 ________ b. 7 × 8 ________ c. 8 × 5 ________ d. 9 × 6 ________

e. 1 × 5 ________ f. 10 × 7 ________ g. 0 × 2 ________

4. Escribe el producto en cada multiplicación.

a. 5 × 9 = 45 y 9 × 5 = __________ b.4 × 7 = 28 y 7 × 4 = __________

5. Completa el PO y encuentra el producto.

a. 7 × 6 = 7 × 5 +__________ b. 8 × 4 = 8 × 5 – __________
6. Encuentra el total de marcas que hay en cada caso. Utiliza la multiplicación.
a.
b.

PO: _________________________ PO: _________________________

R: ________ marcas R: ________ marcas

7. Plantea el PO de la multiplicación y obten la longitud del listón.

7 cm

PO: __________________ R: _________ cm

8. En la bodega hay 8 paquetes con jugos y cada uno tiene 9 jugos. ¿Cuántos jugos hay en
total ?

PO: __________________ R: _________ jugos

 olucionario 9 puntos

Intención de la prueba
Indagar sobre el nivel de aprendizaje de los
estudiantes con respecto la comprensión del
concepto de multiplicación y las tablas de
multiplicar del 6 al 10 y multiplicación con cero en
el multiplicando o multiplicador.

Aspectos a considerar en la prueba:

- Copia correctamente los números para realizar el
cálculo.
- Escribe correctamente el PO en su orden
respectivo.
- Escribe la respuesta correspondiente.

1. Aspectos esenciales:
- Plantea el PO respetando el sentido de la
multiplicación.
PO: 6 × 5
2. Aspectos esenciales:
- Identifica que los productos de la tabla de
multiplicar del 8 aumentan por la cantidad de
multiplicando si el multiplicador aumenta de 1 en
1, escribiendo 8 en ambos espacios.

3. Aspectos esenciales:
- Escribe el producto en cada multiplicación.
- Escribe el sigo igual.

Posibles errores: 4. Aspectos esenciales:

- Escribe los productos de las multiplicaciones
1. Si escribe 5 × 6, en lugar de 6 × 5, oriente el orden de utilizando la propiedad de la multiplicación.
multiplicando y multiplicador.
5. Aspectos esenciales:
2g. Si al realizar 0 × 2, el resultado no da 0, se debe orientar - Escribe una multiplicación en terminos de otra
el significado de la multiplicación con 0 para evitar futuras con multiplicador disminuido en 1 y sumando la
equivocaciones. cantidad del multiplicando.

5. Si escribe 7 × 5 + 6, en lugar de 7 × 5 + 7, oriente que al

aumentar en 1 en multiplicando el producto aumenta la cantidad
del multiplicando.

117
 6a. Aspectos esenciales:
- Formar grupos de igual cantidad encerrando las
marcas.
- Platear el PO, identificando la cantidad en cada
grupo y la cantidad de grupos.
PO: 6 × 5

6b. Aspectos esenciales:

- Formar figuras rectangulares.
- Platear el PO de cada arreglo rectangular.
- Sumar ambos cantidades y obtener el total.

7. Aspectos esenciales:
- Escribe el PO de 7 cm repetidos 6 veces.
PO: 7 × 6
Aspectos a considerar:
- Escribe la respuesta colocando cm

8. Aspectos esenciales:
- Escribe el PO identificando que la cantidad en
cada grupo es 9 (jugos) y la cantidad de grupos es
8 (paquetes)
PO: 9 × 8
- Escribe la respuesta colocando la palabra “jugos”

Posibles errores:

7. Si escribe 6 × 7, en lugar de 7 × 6, oriente el orden de

multiplicando y multiplicador.

8. Si escribe 8 × 9, en lugar de 9 × 8, oriente el orden de

multiplicando y multiplicador.

118
 UNIDAD 8
Comencemos medidas
de peso y capacidad
En esta unidad aprenderás a:

• Comparar el peso de objetos

• Medir el peso de objetos utilizando la libra (lb)
• Sumar y restar pesos en libras (lb)
• Comparar la capacidad de recipientes
• Medir la capacidad de objetos utilizando el litro (l) y la botella
• Sumar y restar capacidades en litros (l)
 8
Comencemos medidas de peso y capacidad
1 Competencias de la unidad
• Expresar el peso de objetos en libras resolviendo con interés problemas del entorno, utilizando la suma y resta de
pesos.
• Expresar la capacidad de diversos recipientes en botellas y/o litros y resuelve con seguridad situaciones del entorno
sumando o restando capacidades.

2 y alcance

10 Unidad 10 20 Unidad 8 30 Unidad 7

Peso Peso Peso
○ Comparación directa ○ Comparación indirecta ○ Uso de la onza
utilizando la balanza ○ Uso de la libra ○ Equivalencia entre libra y onza
○ Suma y resta en libras ○ Suma y resta en libras y onzas
Capacidad
○ Comparación directa, Capacidad Capacidad
indirecta con unidades ○ Comparación indirecta ○ Uso de milítro, galón, botella y taza
arbitrarias ○ Uso de litro y botella ○ Equivalencia galón, botella y taza
○ Suma y resta en litros

de la unidad
3

1.
Comparemos el peso
1
2
Comparación de peso de objetos en medidas no covencionales

Peso de objetos en libras

de objetos
3 Suma y resta de peso en libras

2.
Comparemos
1

2
Comparación de capacidad de recipientes en medidas no
covencionales

Capacidad de recipientes en litros y botellas

la capacidad de
recpientes
3 Suma y resta de capacidad de recipientes en litros

6
120
 de la unidad y las lecciones
eneralidades de la unidad
En esta unidad, compuesta por 2 lecciones, los estudiantes profundizarán en los conocimientos sobre
unidades de medida de peso y capacidad.
En la primer se trabaja sobre el peso de objetos en libras, comparación de peso y cálculo de operaciones
de suma y resta. En la segunda lección se hace un trabajo similar al de la primer lección pero referido a
unidades de capacidad, donde se obtiene la capacidad de recipiente en litros y botellas, se compara y se
efectuan operaciones de suma y resta. Considerando al litro una medida de capacidad convencional y la
botella medida de capacidad no convencional.

Lección 1
Comparemos el peso de objetos (3 clases)
La lección inicia con la comparación del peso de objetos de forma directa, utilizando la balanza, como
repaso de lo aprendido en primer grado, luego se presenta la comparación del peso de dos objetos de
forma indirecta.

pescado pollo

Forma directa Forma indirecta

Colocando los dos objetos y determinando el Se determina el peso de cada objeto utilizando
que tiene mayor peso a partir de la inclinación una unidad de medida (chibola y bolsa con sal),
de la balanza. luego se comparan dichas cantidades.
La necesidad de utilizar un mismo objeto para la comparación, es decir, una unidad de medida arbitraria,
que sea independiente del lugar o de las personas que realizan mediciones.
En la siguiente clase se hace la transición al uso de una medida convencional, la libra. Finalmente se
resuelven situaciones efectuando sumas o restas de cantidades dadas en libras.
La única unidad de medida de peso que se trabajará en este grado es la libra, por el uso cotidiano que se
realiza en nuestro país.

Lección 2
Comparemos la capacidad de recipientes (3 clases)
La lógica de esta lección es la misma que la de la anterior, pues se inicia con la comparación indirecta de la
capacidad de dos [Link] que para expresar la cantidad de líquido, se necesita utilizar
una unidad de medida de capacidad estandar. En la siguiente clase se conocen dos unidades de medida
de capacidanel litro, una unidad medida convencional y botella una unidad de medida no convencional,
es decir, no es una unidad de medida de capacidad del Sistema Internacional, se presenta porque es muy
común en la vida cotidiana como unidad estándar. Finalmente resolver situaciones realizando sumas o
restas de capacidades de recipientes dadas en litros.

para considerar en el trabajo de los estudiantes.

C omparación del litro y la botella.
Para la comparación la capacidad de litro y la botella, puede solicitar a los estudiantes a llevar recipientes
con las medidas específicas para realizar la actividad. LLenarlos con arena en lugar de agua.

121
 Lección 1: Comparemos pesos de los objetos
Clase 1 de 3: Comparemos el peso de objetos

Intención:I Determinar el peso de objetos Indicador de logro: 8.1 Compara el peso de objetos, utilizando
con unidades de medida arbitraria una unidad de peso arbitraria.
utilizando la balanza y realizar la
comparación indirecta de objetos donde es
estudiante descubra que es necesario tener
una misma unidad de medida.

① (5 min) Forma de trabajo:

Propósito: Identificar el objeto con mayor
peso. 1
El estudiante identificará el objeto
más pesado en la balanza a partir de la
inclinanción de esta:
• El objeto más pesado esta en el lado de
la balanza que está inclinado.
• En el caso de que la balanza no se 2
inclina, los objetos que se colocan
tienen igual peso.

②③ (20 min) Forma de trabajo:

Propósito: Comparar el peso objetos de
forma indirecta, utilizando diferentes
unidades de medida arbitraria (chibolas y
bolsas con sal).
En a, identificará el peso de la galleta y el 3
pezcado, utilizando como unidad de medida
las chibolas y las bolsas con sal.
Una vez determinado el peso concluirá que 3
no es posible determinar si los pesos son 30
iguales o diferentes, dado que las unidades
de medida no son iguales.
En b, teniendo en cuenta la equivalencia
que da la mascota (10 chibolas es igual al 4
peso de una bolsa con sal), observarán el
peso de la galleta y el pezcado utilizando
una misma unidad de medida (la chibola).
Posteriormente se determinará cuál de los
dos objetos es más pesado. Fecha:
La actividad propuesta está orientada a: ¿Cuál pesa más? a. No se puede comparar.
b. Utilizar el mismo objeto para
• Determinar el peso de objetos a. Beatriz b. pescado pesar:
utilizando la balanza, con unidades de • La galleta pesa 3 chibolas.
Observa las balanzas.
medida arbitraria. • El pezcado pesa 30 chibolas.
• Definir una misma unidad de medida a.
para comparar el peso de los objetos piña: 6 chibolas
repollo: 3 chibolas
de forma indirecta.
SAL
DE MESA SAL SAL
DE MESA DE MESA

piña repollo

④ (5 min) Forma de trabajo: a. ¿Se puede comparar el b.

peso de los objetos? guineo: 6 chibolas
Propósito: Concluir con lo desarollado en naranja: 8 chibolas
b. ¿Cómo harías para saber
clase. cual pesa más?
guineo naranja
Enfatizar que para comprar el peso de
objeto de forma indirecta es necesario
Tarea: página 77
utilizar la misma unidad de medida.

122
 ⑤ (15 min) Forma de trabajo:
Propósito: Consolidar lo visto en clase.

El estudiante determinará el peso de cada

Unidad 8
una de las frutas con respecto a la unidad
de medida proporcionada (chibola o bolsa
con sal) y luego seleccionar cuál de los
objetos pesa más.
Observe que el nivel de dificultad no es tan
alto, pues la unidad de medida utilizada
5
para determinar el peso de cada objeto es
la misma.
6
3

6
8

3
2

16
14

123
 Lección 1: Comparemos pesos de los objetos
Clase 2 de 3: Conozcamos la libra como unidad de medida

Intención: Utilizar la balanza, para Indicador de logro: 8.2 Lee y escribe el peso de objetos en la
determinar el peso de objetos utilizando balanza, utilizando la libra como unidad
como unidad de medida la libra. de medida.

①② (20 min) Forma de trabajo:

Propósito: Interpretar lo que indica la
balanza.
Previo a que los estudiantes respondan las
preguntas puede solicitar que identifiquen
la balanza, pues ellos estan acostumbrados 1
a ver otro tipo de balanza.
En a, los estudiantes identificarán las
características que tienen este tipo de
balanzas (aguja y marcas que indican el
peso de los objetos).
En b, guiar al estudiante a determinar que la
unidad de medida del número que marcan
las agujas en la balanza se le conoce como
libra y que el número que señala la aguja es
la cantidad de libras.
En c, escribirán el peso de los objetos en
libras, a partir de lo observado en la balanza.
En el caso de la bolsa con sal, la aguja señala
1, lo que significa que esta pesa 1 libra que
equivalentemente se escribe 1 lb 2
Mientras que la bolsa con frijoles, marca
en la balanza el número 5, es decir 5 libra o
que equivalentemente se escribe 5 lb.
Enfatizar a los estudiantes en el significado 1
de las marcas en la balanza. 5
marca 5
3
5 lb

5 veces 1 lb

③ (5 min) Forma de trabajo:

Propósito: Resumir la clase Fecha:
Observa las balanzas. 1.
Se enfatizar que la libra es una unidad de a. ¿Qué características tienen las balanzas?
a. 3 lb
medida de peso y la forma de abreviarla es b. ¿Cuál es la unidad de medida? b. 8 lb
lb. c. 15 lb
c. ¿Cuánto pesa la bolsa con sal?
¿Cuánto pesa la bolsa con frijoles? d. 12 lb

a. Las balanzas tiene una aguja y marcas con

números.
b. libra unidad de medida
1 libra se escribe 1 lb
c. sal: 1 lb
frijoles: 5 lb

Tarea: página 79

124
 ④ (20 min) Forma de trabajo:
Propósito: Consolidar lo visto en clase.

En 1, escribirán el peso en libras de los

Unidad 8
objeto, observando el número que señala
la aguja en la balanza.
En 2, ya se conoce el peso del objeto en
libras. Se solicita dibujar la aguja señalando
el peso indicado.
4

Sugerencia pedagógica
Si se cuenta con una balanza como la que
se muestra en el libro de texto se puede
utilizar para una actividad de cierrre en la
que los estudiantes coloquen en la balanza
3 lb 8 lb 15 lb 12 lb y anoten el peso de diferentes objetos. Es
recomendable verificar que el peso de los
objetos que se proporcionan sean libras
exactas.

Ejemplo arroz azucar frijoles

9 lb 7 lb 10 lb 20 lb

Ejemplo uvas papas comida para perros

125
 Lección 1: Comparemos pesos de los objetos
Clase 3 de 3: Sumemos y restemos pesos en libras

Intención: Realizar sumas y restas con Indicador de logro: 8.3 Resuelve problemas de suma y resta de
medidas de peso en libras. pesos dados en libras.

①② (20 min) Forma de trabajo:

Propósito: Resolver situaciones del entorno
donde es necesario sumar y restar pesos en
libras.

En a, para obtener el total de queso, tanto

de duro viejo como duro blando, efectuarán 1
una suma con pesos en libras.
En b, se decea conocer cuántas libras más
hay de queso duro viejo que de queso duro
blando, para ello se efectuará una resta.

La escritura del PO incluye la unidad de

medida de peso (lb), al igual que en la
respuesta. Sin embargo no se incluyen
la unidad de medida en el cálculo de la
operación en forma vertical. 2
1 1
2 5 2 5
③ (5 min) Forma de trabajo: + 9 - 9
1
Propósito: Resumir lo visto en la clase. 3 4 1 6
34 lb 16 lb
Enfatizar al estudiante que es posible
sumar o restar unidades de peso en libras. 3

④ (20 min) Forma de trabajo: 4

Propósito: Consolidar lo visto en la clase. 35 lb + 8 lb

En 1, el estudiante planteará una suma para 3 5

obtener el total de libras de café. + 8
1
4 3 43 lb

Fecha:
Observa las balanzas. 1.
a. ¿Cuántas libras de queso hay
en total? PO: 36 lb + 8 lb
b. ¿Cuántas libras más hay de 3 6
queso duro viejo que de
queso duro blando?
+ 8
1 R: 44 lb
4 4
a. PO: 25 lb + 9 lb b. PO: 25 lb - 9 lb 2. ¿Cuánto maíz queda?

2 5 21 15 PO: 36 lb - 12 lb
+ 9 - 9
1 31 15
3 4 1 6
- 8
R: 27 lb
R: 34 lb R: 16 lb
2 7

Tarea: página 81

126
 En 2, efectuará una resta para determinar la
cantidad de libras de frijol que quedan en el
saco. El minuendo es el número de libras de
frijoles dentro del saco antes de sacarle, y

Unidad 8
el sustraendo el número de libras de frijoles
que se sacarón.

En 3, determinarán la cantidad de libras que

aumentó Carmen. A pesar de que aparece
la palabra aumentar la operación a realizar
35 lb - 8 lb es una resta. El minuendo es el peso de este
2 1
3 5 año y el sustraendo el peso del año pasado.
- 8
2 7 27 lb Observe y refuerce
• Este tipo de suma ya es conocido , pues
se trabajo en la unidad 2 del Tomo I.
• Al igual que las restas, se trabajaron en
156 lb - 132 lb 24 lb la unidad 4 del Tomo I.
• En el PO, se incluyen la unidad de
46 lb + 8 lb medida (lb).
• Al realizar los cálculos en forma vertical,
4 6 estos se realizan sin unidad de medida.
+ 8 • En el resultado se coloca la unidad de
1
5 4 54 lb medida (lb).

18 lb - 9 lb
0 1
1 8
- 9
9 9 lb

30 lb + 10 lb 40 lb

127
 Lección 2: Comparemos la capacidad de recipientes
Clase 1 de 3: Comparemos la capacidad de recipientes

Intención: Determinar el la capacidad Indicador de logro: 8.4 Compara la capacidad de recipientes,

de recipientes cuya unidad de medida utilizando una unidad de capacidad
es arbitraria. Y realizar la comparación arbitraria.
(indirecta) de recipientes, donde el
estudiantes descubra que es necesario
tener una misma unidad de medida de
capacidad.

① (5 min) Forma de trabajo:

Propósito: Identificar el recipiente con 1
mayor cantidad de líquido
Cada pareja de recipientes son de igual
medida, el recipiente que tiene el nivel del
2
líquido más alto es el que tiene más agua.

②③ (15 min) Forma de trabajo:

Propósito: Comparar la capacidad de los
recipientes de forma indirecta, utilizando
diferentes unidades de medida no estándar.
10 10
En a, los estudiantes determinarán la
cantidad de leche de cada balde, para el
balde gris se utiliza como unidad de medida
3
el vaso y con el balde azul la unidad de
medida es la botella.
Una vez determinado la capacidad de cada
balde, concluirá que aunque tienen la
misma cantidad de vasos y botellas no es
posible determinar en cual de los dos baldes 10 20
cabe más leche, dado que las unidades de 10
medida (vaso y botella) son diferentes.
4

En b, teniendo en cuenta la equivalencia

que da la mascota, que 2 vasos es igual a
1 botella, y utilizando la misma unidad
de medida, obtendrán que la cantidad de
vasos que caben en el balde azul son 20,
y con esto podrán comparar la capacidad Fecha:
de los recipientes determinando que en el ¿Cuál tiene más? a. No se puede comparar.
valde azul cabe más leche. a. b. Utiliza un mismo recipiente
para comparar:
• balde gris
Cuenta la cantidad de vasos y botellas Caben 10 vasos con leche.
④ (5 min) Forma de trabajo: que caben en cada balde. • balde azul
Caben 20 vasos con leche.
Propósito: Resumir lo aprendido en clases.

Se describe lo que se entenderá por a. ¿En cuál de los dos baldes cabe
1. Observa y responde.
capacidad, además se indica que para más leche? a. barril: 13 huacales.
comparar la capacidad de dos recipientes tanque: 10 huacales.
b. ¿Cómo saber cuál tiene más La barril tiene más capacidad.
de manera indirecta, es necesario utilizar la leche?
misma unidad de medida, en esta clase la
unidad de media es arbitraria.
Tarea: página 83

128
 ⑤ (20 min) Forma de trabajo:
Propósito: Consolidar lo visto en clase.

El estudiante determinará la capacidad de

Unidad 8
cada recipiente con respecto a la unidad
de medida proporcionada (huacal y pichel)
y luego seleccionar cuál de los recipientes
tiene más capacidad.

5 Sugerencia metodológica:
También se puede utiliza la botella como
unidad de medida de capacidad, obteniendo
13
que el balde gris tiene 5 botellas.
10

14
11

25

18

15 vasos 9 vasos 10 vasos 7 vasos

a c b d

129
 Lección 2: Comparemos la capacidad de recipientes
Clase 2 de 3:Conozcamos el litro como unidad de medida

Intención: Determinar la capacidad de Indicador de logro: 8.5 Expresa la capacidad de recipientes,

recipientes utilizando como unidad de utilizando el litro y la botella como
capacidad el litro y la botella. unidades de medida.

① ② (15 min) Forma de trabajo:

Propósito: Determinar la cantidad de
líquido utilizando unidades de medida
de capacidad arbitraria (botella) y
convencional (litro).
Se determinará la capacidad del recipiente 1
que tiene cada niño.
En a, se vierte el líquido en botellas
del mismo tamaño, obteniendo que el
recipiente de Juan tienen una capacidad
para 7 botellas. Considerar que las botellas
no son una unidad de medida convencional.
En b, se vierte el líquido en un recipiente
que tiene marcas que determinan la
cantidad de líquido en litros. El espacio 2
entre cada marca es un litro. Como el nivel
de líquido llega hasta la cuarta marca el
recipiente de Mario tiene una capacidad de
4 litros.
La actividad propuesta está orientada a:
3
• Introducir la unidad de medida de
capacidad convencional, el litro.
• Mostrar la necesidad de establecer
una unidad de medida de capacidad 4
convencional para determinar la
cantidad de líquido, la cual no dependa
del lugar en que se este midiendo.

③ (5 min) Forma de trabajo:

Propósito: Resumir lo aprendido en clase.

Se indica que una unidad de medida de

capacidad es el litro, así como también la
forma de abreviarla 1 litro = 1 l Fecha:
a. ¿Cuál es la capacidad del 1.
④ (10 min) Forma de trabajo: recipiente de Juan?
b. ¿Cuál es la capacidad del a. 5 l
Propósito: Determinar cuál unidad de
recipiente de Mario? b. 2 l
medida (litro o botella) tiene mayor
c. 5 botellas
capacidad. a. La unidad de medida es la botella. d. 10 botellas
Se proponen dos formas: R: 7 botellas con jugo.
• Llenar uno de los recipientes con b. La unidad de medida es el litro.
líquido y verter en el otro. . R: 4 litros con jugo.
1 litro se escribe 1 lt
• Comparar la capacidad de cada
recipiente en forma indirecta, es decir, ¿Quién tiene mayor capacidad
vertiendo el líquido en dos recipientes el litro o la botella?
iguales. R: el litro
Se concluye que el litro tiene mayor
Tarea: página 85
capacidad.

130
 ⑤ (5 min) Forma de trabajo:
Propósito: Conocer el decilítro como
unidad de medida convencional.

Unidad 8
En esta sección se presenta el decilítro
como unidad de medida de capacidad
convencional, que se obtiene al dividir 1
litro en 10 partes iguales.
Es adecuado mencionar que esta unidad de
5 medida de capacidad es poco utilizada en
nuestro país.
No es necesario mencionar un decilítro
6 equivale a 100 ml, esto se verá en tercer
grado.

⑥ (10 min) Forma de trabajo:

Propósito: Consolidar lo visto en clase.
5 l 2 l 5 botellas 10 botellas
En 1, determinarán la cantidad de líquido en
cada recipiente. Se proporciona el dibujo de
diferentes recipientes indicando en la parte
3 l 5 l 9 l inferior la cantidad de litros o botellas .

Sugerencia pedagógica
Para la actividad de la sección Que pasaría,
sería recomendable dos recipientes con la
capacidad de un litro y de una botella. hacer
el experimento utilizando arena y no agua.
6 l 17 botellas 3 l 4 l

1 4 l 6 l

131
 Lección 2: Comparemos la capacidad de recipientes
Clase 3 de 3: Sumemos y restemos capacidades de recipientes en litros

Intención: Realizar sumas y restas con Indicador de logro: 8.6 Resuelve problemas de suma y resta de
números que representan la capacidad de capacidades de recipientes dadas en
recipientes en litros. litros.

①② (20 min) Forma de trabajo:

Propósito: Sumar y restar números que
representan capacidad de recipientes en
litros.

En a, efectuará una suma con cantidades 1

que involucran el litro como unidad de
medida de capacidad. Para ello se suma la
2
parte múerica y se coloca en el resultado la
misma unidad de medida. 0 1
1 8 1 8
En b, efectuará una resta con cantidades
+ 9 - 9
que involucran el litro como unidad de 1
2 7 9
medida de capacidad. Para ello se resta la
parte núerica y se coloca en el resultado la 27 l 9l
misma unidad de medida. 3

La escritura del PO incluye la unidad de

medida de capacidad (l), al igual que en 4
la respuesta. Sin embargo no se incluyen
1 1
la unidad de medida en el cálculo de la 2 8 2 5
operación en forma vertical. + 7 - 7
1
3 5 35 l 1 8 18 l
③ (5 min) Forma de trabajo:
Propósito: Resumir lo visto en la clase.

Enfatizar al estudiante que es posible sumar 1 4 1 7

0 1

o restar cantidades que hacen referencia a + 9 - 8

1
la capacidad de recipientes en litros. 2 3 23 l 9 9 l

④ (20 min) Forma de trabajo:

Propósito: Consolidar lo visto en la clase.

En a, el estudiante efectuará una suma y en

b una resta. Fecha:
a. ¿Cuántos litros de limonada a.
preparó?
PO: 28 l + 7 l
b. ¿Cuánta agua quedó en el
recipiente? 1 4
+ 9
1 R: 23 l
2 3
a. PO: 18 l + 9 l b. PO: 18 l – 9 l
0 1 b.
1 8 1 8
PO: 25 l – 7 l
+ 9 – 9 1 1
1
2 7 9 2 5
7
R: 27 l R: 9 l 1 8
R: 18 l

Tarea: página 86

132
 Prueba de Matemática Unidad 8
Centro Escolar:

Nombre:

Edad: años Sexo: masculino femenino

Grado: Sección: Fecha:

Indicaciones: Resuelve los siguientes ejercicios dejando constancia de tus respuestas.

Trabaja de forma individual.

1. Observa las balanzas y completa: Unidad de medida: SAL

DE MESA

(bolsa con sal)

Peso de los pescados: ______ bolsas con sal.

SAL
DE MESA
SAL
DE MESA
SAL
DE MESA SAL
DE MESA Peso del racimo de uvas: _____ bolsas con sal.
SAL SAL SAL SAL SAL
DE MESA
SAL
DE MESA DE MESA DE MESA
DE MESA DE MESA

Encierra el que pesa más:

Pescados Uvas

2. Observa la balanza y escribe el peso de los camarones.

R: lb

3. Ordena los recipientes de menor a mayor capacidad, Coloca las letras que los representan
sobre la linea.
a. b. c.

menor mayor

133
4. Escribe la capacidad que tiene cada recipiente.
a. b.
9 veces 1 l

R: R:

5. Andrés va al mercado a comprar frijoles rojos y frijoles blancos. ¿Cuántas libras de

frijoles compró en total?

Frijoles rojos
Frijoles blancos PO:

R:
25 lb 10 lb

6. ¿Cuántos litros tiene el garrafón si se sacarón 7 litros?

PO:

R:

7. Efectúa:

a. 45 lb + 17 lb

b. 58 l – 9 l
olucionario 9 puntos

Intención de la prueba
Indagar sobre el nivel de aprendizaje de los
estudiantes con respecto la comprensión del
concepto de unidades de peso (libra ) y capacidad,
(litro o botella)
Aspectos a considerar en la prueba:
- Copia correctamente los números para realizar el
cálculo.
- Escribe el PO con unidades de peso o capacidad.
- Escribe la respuesta con unidades de medida.

1. Aspectos esenciales:
- Identifica el peso de cada objeto.
- Compara de forma indirecta y encierra el objeto
más pesado: pescados.

2. Aspectos esenciales:
- Escribe el peso de los camarones, responde
8 lb

3. Aspectos esenciales:
- Compara de forma indirecta la cantidad de
líquido en cada recipiente, y los ordena de
menor a mayor capacidad.
Orden: b, c y a

135
 4a. Aspectos esenciales:
- Escribe la capacidad del recipiente incluyendo
la unidad de medida “ 9 l ”

4a. Aspectos esenciales:

- Escribe la capacidad del recipiente incluyendo
la unidad de medida “ 3 l ”

5. Aspectos esenciales:
- Establecer el PO así:
PO: 4 lb + 10 lb
- Escribir la respuesta R: 35 lb

6. Aspectos esenciales:
- Establecer el PO así:
PO: 15 l – 7 lb
- Escribir la respuesta R: 8 l

7. Aspectos esenciales:
- Escribe 62 lb

8. Aspectos esenciales:
- Escribe 49 l

136
 UNIDAD 9
Apliquemos la
Matemática

En esta unidad aprenderás a:

• Organizar datos en tablas y gráficas

• Calcular el tiempo
• Diferenciar las horas del día
• Utilizar los billetes
• Operar con billetes
 9
Comencemos a multiplicar
1 Competencias de la unidad
• Organizar datos del entorno en tablas de frecuencias y gráficas para interpretar y comunicar de forma ordenada la
información a los demás.
• Determinar con seguridad el tiempo de duración de una actividad en minutos u horas exactas utilizando el reloj
analógico y ubicar fechas específicas en el calendario para planificar y organizar actividades o eventos .
• Utilizar las diferentes denominaciones de billetes del dólar para resolver con responsabilidad situaciones del uso del
dinero relacionadas con el quehacer cotidiano.

2 y alcance

10 Unidad 10 20 Unidad 9 30 Unidad 9

Reloj análogo Elaboración de tablas

frecuencia y gráficas Monedas y billetes
○ Hora exacta ○ Suma sin llevar y
○ Hora y media ○ Lectura e interpretación de
tablas y gráfica llevando
○ Hora y cuarto ○ Resta sin prestar y
○ Hora cada 5 minutos prestando
Tiempo
○ Tiempo en minutos y horas Gráficas de barra
Monedas exactas. 1 hora= 60 min ○ Verticales y
○ 1, 5, 10, 25 centavos y 1 dólar ○ Horas antes y después del horizontales
(moneda) mediodía. 1 día = 24 horas
○ Identificación
○ Equivalencias Calendario
Unidad 7
○ Días de la semana, mes y año
○ Ubicación de fecha Tiempo
○ Tiempo en horas con
Billetes minutos
○ $1, $5, $10 y $20, $50 y $100 ○ Cálculo de la hora inicial
○ Identificación de un evento
○ Equivalencias ○ Cálculo de la hora final
○ Suma y resta de un evento
○ El segundo

3 de la unidad

1.
Organicemos datos.
1
2
Organicemos datos en tabla de frecuencia y gráfica

Ventajas de tabla de frecuencia y gráfica

138
 2.
1 El tiempo

2 La hora
Conozcamos el
tiempo. 3 Las horas del día

3.
Conozcamos el
1 El calendario

calendario.

4.
1 Identificación de la denominación de billetes

2 Formación y equivalencia de cantidades con billetes

Conozcamos los
billetes. 3 Suma con cantidades de dinero (solo billetes)

4 Resta con cantidades de dinero (solo billetes)

5.
1 Fijación: Suma y resta en forma horizontal de números hasta
de dos cifras
2 Fijación: Suma en forma vertical de números de dos cifras
Practiquemos
el cálculo de las 3 Fijación: Resta en forma vertical de números de dos cifras
operaciones.
4 Fijación: Suma en forma vertical de números hasta de tres cifras
llevando
5 Fijación: Resta en forma vertical de números hasta de tres cifras
prestando
6 Fijación: Tablas de multiplicar del 2 al 5

7 Fijación: Tablas de multiplicar del 6 al 9

8 Fijación: Tabla de las multiplicaciones del 1 al 9

9 Fijación: Trazo de segmentos y medición de longitudes.

16
139
 de la unidad y las lecciones

eneralidades de la unidad
En esta unidad, compuesta por 5 lecciones, los estudiantes aprenderán a organizar datos en tablas de frecuencias y
gráficas, determinar el tiempo de una determinada actividad, conocer los elementos del calendario y ubicar fechas,
así como la utilización de los billetes para familiarizarse con situaciones que viven en su entorno. También se hará un
repaso de los contenidos primordiales para el siguiente grado.
La primera lección se aprenderá sobre como organizar los datos de una observación utilizaando la tabla de frecuencia
y la gráfica, otro aspecto importante es que se determine la factibilidad de cada uno para obtener la información. Cabe
recalcar que la gráfica presentada en esta lección será la base para la formación de la gráfica de barra que se trabajará
en el siguiente grado. En la lección 2, los estudiantes en su diario vivir están familiarizados con el reloj análogo;
además que en primer grado se aprendió a leer las diferentes horas, lo relevante en esta lección es que se comprenda
el concepto de tiempo en lapsos menores o iguales a una hora y que estén dentro de la misma hora, además conocerán
la equivalencia que 1 hora igual a 60 minutos y 1 día a 24 horas. En la lección 3, recordarán el número de días de
la semana, conocerán los meses del año y el número de días que tiene cada uno, así como el número de días que
comprende un año y la particularidad de cuando es bisiesto. Finalmente ubicarán fechas en el calendario.
La ultima lección recordarán contenidos de suma, resta, multiplicación y unidades de medida de longitud.

Lección 1
Organicemos datos (2 clases)
En esta lección de 2 clases, se busca la adquisición del concepto de tabla de frecuencia y gráfica. Se proporciona al
estudiante la tabla y gráfica para que se complete con los datos correspondientes, pues no es la finalidad que las
elabore, si no que comprenda como se registra la información y que puede interpretar los datos, determinando que
la tabla de frecuencia es útil cuando se desea saber la frecuencia puntual, mientras que la gráfica es útil para una
comparación numérica. Se trabaja con la tabla de frecuencia de forma horizontal para que la transición a la gráfica
surja de forma natural, además se aborda este tipo de gráfica para encaminar a la forma que tiene la gráfica de barra
que se estudiará en tercer grado.

Lección 2
Conozcamos el tiempo (3 clase)
En esta lección de 3 clases, se asume el hecho de que los estudiantes ya saben leer las horas en el reloj análogo, pues
esto se aprendió en primer grado. Lo esencial es que se diferencie entre hora y tiempo. Pues la hora es algo puntual,
tomando como punto de partida el inicio del día que son las 12:00, mientras que el tiempo a este nivel se aborda
dentro de una misma hora exacta y se define como los minutos transcurridos entre dos determinadas horas.
Una vezpuedan calcular el tiempo se determina que 1 hora es igual a 60 minutos. Además, se diferencian las horas del
día, las que están antes del mediodía con a.m. y las después del mediodía con p.m.

Lección 3
Conozcamos el calendario (1 clases)
En esta lección de 1 clase se aborda la estructura del calendario, tomando como referencia el calendario correspondiente
al año 2018, para conocer la cantidad de días que comprenden una semana, los meses del año y su correspondiente
cantidad de días y el total de días de un año, recalcando que cuando el mes de febrero tiene 29 días, el año es bisiesto
y consecuentemente tendrá 366 días. En esta misma clase se aborda la ubicación de una determinada fecha en el
calendario.

140
Lección 4
Conozcamos los billetes (4 clases)
En esta lección de 4 clases se trabajará lo referido a billetes. En primer grado los estudiantes aprendieron sobre el
uso de las monedas: identificación, formación y equivalencia de moneda, por lo que en este grado el trabajo será
exclusivamente con billetes. La lección inicia identificando el valor y algunas características de los billetes, para que
posteriormente, ellos puedan formar cantidades. Además, visualizarán la equivalencia entre los billetes. Finalmente, se
aplican los conocimientos adquiridos sobre suma y resta para operar cantidades de dinero a fin de que ellos aprendan
la forma de obtener totales o vueltos en compras, que son acciones de la vida cotidiana.

Lección 5
Practiquemos el cálculo de las operaciones (9 clases)
En esta lección de practicara sobre los contenidos más importates vistos a lo largo del año escolar.
• Suma y resta con números menores que 1,000
• Tablas de multiplicar del 1 al 10
• Multiplicación por cero
• Unidades de medida de longitud

para considerar en el trabajo de los estudiantes.

Uso de billetes:
Para una mejor comprensión de la temática puede solicitar a los estudiantes billetes de uso didáctico.

Repaso de operaciones básicas:

Para el éxito de las operaciones de suma y resta al efectuarlas de forma vertical, hay que tener presenta la importancia
de colocar los números según su valor posicional.
En el caso de la multiplicación recuerde el sento de elementos por grupos.

141
 Lección 1: Organicemos datos
Clase 1 de 2: Organicemos e interpretemos datos en tablas de frecuencia y gráfica

Intención: Dar a conocer la tabla de Indicador de logro: 9.1 Organiza y lee datos en tablas de frecuencias
frecuencia y la gráfica para organizar y gráficas.
datos de una observación faciitando la
interpretación de la información. Materiales:

① ② (20 min) Forma de trabajo:

Propósito: Organizar la cantidad de cada
tipo de animal en la tabla y en la gráfica.

Se presenta un grupo de distintos animales, 1

el estudiante contabilizará la cantidad de
cada tipo de animal y registrará en la tabla
dicha información.
Se da a conococer la tabla en forma horizontal
y en forma vertical, independientemente
de la posición la tabla refleja la misma
información. El tipo de dato observado o
característica (tipo de animal) y la cantidad 2
(frecuencia).

Teniendo en cuenta que con una marca

2 7 6 4
representa un animal, registrará en la
gráfica la misma información.
Finalmente responderá las preguntas
planteadas en Analiza. Observando la tabla 2
7
para a, y la gráfica para b. 6
4
6 caballos
③ (5 min) Forma de trabajo: 3
Propósito: Resumir lo aprendido en la clase.

Se definen el concepto de frecuencia como

la cantidad de veces que aparece un dato.
Y se da a conocer la tabla de frecuencia
intercanbiando la casilla que decia cantidad
por frecuencia. Es importante relacionar
dichos conceptos en el problema palnteado
inicialmente, señalando la frecuencia de Fecha:
otros animales. a. ¿Cuántos gatos hay? a. ¿Cuántos tomates hay?
b. ¿De cuál animal hay 2? b. ¿De cuál verdura hay 5?
Animales de la granja Tipos de verduras
Animal Pato Vaca Gallina Caballo Cerdo Gato Perro Verdura Rábano Tomate Lechuga Pepino
Cantidad 8 3 9 2 7 6 4 Frecuencia 7 3 4 5
Tipos de verduras
Animales de la granja

Rábano Tomate Lechuga Pepino

Pato Vaca Gallina Caballo Cerdo Gato Perro a. Hay 3 tomates.
a. Hay 6 gatos. b. Hay 5 pepinos.
b. Hay 2 caballos.
Tarea: página 89

142
 ④ 20 min) Forma de trabajo:
Propósito: Consolidar lo visto en clase.

Este problema corresponde al indicador

Unidad 9
de logro de la clase y la dinámica para
resolverla es igual a la que se utilizó en el
problema inicial de la clase.

Sugerencia metodológica:
4
Se puede llevar un cartel con la tabla
de frecuencia sin llenar para facilitar el
desarrollo de la clase y optimizar el tiempo.
También puede elaborarse un cartel con
la gráfica vacía y seguir la misma dinámica
que con la tabla.
7 3 4 5 Si es plastificado para que se pueda utilizar
en clases posteriores.
3 tomates Por ejemplo:
pepinos

9 8 3 4 6

9 tortugas
perros

143
 Lección 1: Organicemos datos
Clase 2 de 2: Identifiquemos las ventajas de la tabla de frecuencia y gráfica

Intención: Aprender a leer las tablas Indicador de logro: 9.2 Interpreta la información presentada en
de frecuencia e interpretar los datos tablas de frecuencias y gráficas.
registrados en la gráfica.
Materiales:
La finalidad es establecer en que tipo de
pregunta resulta más factible leer los datos
de una tabla de frecuencias o de un gráfico.

①② (20 min) Forma de trabajo:

Propósito: Establecer cuándo es más 1
adecuado utilizar la tabla de frecuencia y
cuándo es más adecuado utilizar el gráfico
para analizar datos.

Para responder las preguntas en a y b, guiar

al estudiante a que descubra que es más
fáctible extraer la información de la tabla,
pues los datos numéricos son los que están
registrados en la tabla.

nivel más alto

2
5
cuentos
nivel más bajo
Mat Ciencias Lenguaje Sociales Cuentos Lenguaje
Para responder c y d es más factible la 7
gráfica, bastar ver la columan con más 5
2 cuentos Matemática
fichas, es decir, la columna más alta.
En c, observarán la columna con menos
marcas, la cual corresponde a la columna
3
de los libros de lenguaje.
En d, visualizarán las columnas donde
están registrados los libros de Cuentos
y Matemática, donde determinarán que
hay más libros de Cuentos, dado que la
columna es más alta. Para determinar
cuántos hay más de Cuentos que de Fecha:
Matemática, contarán cuán fichas hay más a. ¿Cuántos libros de Matemática hay?
b. ¿De cuál tipo de libro hay más?
Tipos de fruta
Fruta Manzana Pera Plátano Piña Naranja
en la columna de los libros de Cuentos que c. ¿De cuál tipo de libro hay menos?
d. ¿De cuáles libros hay más, Cuentos o Matemática? Cantidad 9 8 4 7 10
de de Matemática; que son 2 fichas más. ¿Cuántos más hay?
e. En que tipo de pregunta es mejor utilizar la tabla? Tipos de fruta
¿y la gráfica?
En e, puede cuestionar ¿Qué pasa si utilizo Libros de Miguel
la tabla para saber de cuál tipo de libro hay Libro Mat Ciencias Lenguaje Sociales Cuentos
Frecuencia 5 6 3 4 7
más? ¿y qué pasa si utilizo la gráfica? Libros de Miguel
En la tabla, debo saber cuál número es
mayor de entre todos, mientras que en el
gráfico me basta con ver la columna donde
Manzana Pera Plátano Piña Naranja
hay más fichas, es decir, la más alta. Mat Ciencias Lenguaje Sociales Cuentos
a. Hay 9 manzanas.
a. Hay 5 libros de Matemática. b. Hay más libros de naranjas.
b. Hay más libros de Cuentos. c. Hay menos platanos.
③ (5 min) Forma de trabajo: c. Hay menos libros de Lenguaje. d. Piña. Hay 2 peras menos que piñas.
d. Libros de cuentos: 7 Libros de Matemática: 5
Propósito: Resumir lo aprendido en la Hay 2 libros más de Cuentos que de Matemática.
e. Tabla de frecuencia: Saber cantidad Gráfica: Comparar Tarea: página 91
clase.

144
 ④ (20 min) Forma de trabajo:
Propósito: Consolidar lo visto en la clase.

El estudiante utilizará la tabla de frecuencoa

Unidad 9
para responder a, y la grafica para responder
b, c y d.
En a, observa la cantidad de manzanas que
hay, y confirmará dicho dato contando las
manzanas.
En b, visualizará en la gráfica la columna
4
donde hay más marcas, y está es la que
corresponde a las naranjas.
En c, visualizará en la gráfica la columna
donde hay menos marcas, y está es la que
corresponde a los platanos.
En d, observará la columna que corresponde
a las piñas y peras, como se decea saber de
9 cuál de las dos frutas hay menos se tiene
naranja
que ver la columna más baja, que resulta
ser la de las piñas. Además es de interés
platano
determinar cuántas piñas menos que peras
piña 1 hay, para ello se determina cuántas marcas
más hay en la columna de las peras respecto
a las marcas en la columna de las piñas, que
es 1 marca más.
El literal b solo requiere que el estudiante
lea la tabla de frecuencias.

9 Aspectos relevantes:
10 centavos • Cada marca representa un objeto.
• Hay más de un tipo determinado de
1 dólar
objeto si en la columna correspondiente
10 centavos hay más marcas, es decir, es más alta.
2
• Hay menos de un tipo determinado de
objeto si en la columna correspondiente
hay menos marcas, es decir, es más
baja.
• Para determinar cuántos menos hay
que un dato determinado, se cuenta lo
que falta para llegar al que tiene más.
• Para determinar cuántos más hay que
un dato determinado, se cuenta lo que
falta para llegar al que tiene menos.

145
 Lección 2: Conozcamos el tiempo
Clase 1 de 3: El tiempo

Intención: Introducir el término tiempo, Indicador de logro: 9.3 Determina los minutos de duración de
para lapsos dentro de una misma hora. eventos o actividades, dadas las horas
de inicio y finalización utilizando el reloj
El aprendizaje en este caso es, calcular el Materiales: analógico.
tiempo cuando los minutos que transcurran
deben ser menos de 60 y la horaria no debe
pasar al siguiente número.

①② (20 min) Forma de trabajo:

Propósito: Definir tiempo mediante la 1
duración en minutos de dos actividades
cotidianas.

El primera instancia los estudiantes

determinarán la hora en que se realizán las
tres actividades de la parte Analiza y apartir
de eso contestar las preguntas de a y b.
En el esquema se visualizará que la duración
de la primera actividad es más que el
2
de la segunda actividad; y determinarán
los minutos que transcurrieron de una
actividad a la otra. determinando asi el
teimpo.
Por otra parte visualizando el reloj
determinarán los minutos trancurridos
20
contando desde donde marca la minutera
en la primera actividad hasta donde marca
la minutera en la segunda actividad.
Proponiendo asi dos formas diferentes para
calcular el tiempo dentro de una misma
hora. 7:20
3
③ (5 min) Forma de trabajo:
Propósito: Definir tiempo.
Se define el concepto de tiempo, y se dan
a conocer algunos tipos de reloj que han
existido a la fecha.
Fecha:

a. ¿Cuántos minutos han pasado de

7:00 a 7:20? hora inicial hora final
tiempo
b. Si son las 7:30, ¿qué hora era hace
10 minutos? 7:20 7:30

a.
hora inicial hora final R: Eran las 7:20
tiempo
7:00 7:20
1.
Inició la tarea Finalizó la tarea
R: 20 minutos 3:30 3:50
R: 20 minutos

Tarea: página 93

146
 ④ (20 min) Forma de trabajo:
Propósito: Consolidar lo visto en clase.

En 1, se ´procede de forma similar que en

Unidad 9
Analiza.
Utilizando el reloj que aparece para cada
literal en la parte derecha responderán:
En 2 a, contando 30 marcas hacia atrás,
desde donde marca la minutera, se
determina que eran las 9:10
4
En 2 b, contando 15 marcas hacia adelante,
desde donde marca la minutera, se
determina que serán las 9: 55
En 3, contará las marcas que a abanzado la
minutera desde que marco las 4:15 hasta
20 minutos que marca las 4:45. Entonces el tiempo es
30 minutos.
9:10
9:55
Aspectos relevantes:
30 minutos Por ejemplo, que el reloj marque el inicio
de una actividad a las 2:50 y que el final de
dicha actividad sea a las 3:10. Este tipo de
casos no se abordan en esta clase.

25 minutos

11:05
11:50

20 minutos

147
 Lección 2: Conozcamos el tiempo
Clase 2 de 3: La hora

Intención: Determinar la equivalencia entre Indicador de logro: 9.4 Determina la hora de inicio o finalización
60 minutos y 1 hora. de un evento dados el periodo de
duración en horas exactas y la hora inicial
o final respectivamente, utilizando el reloj
En la clase anterior aprendió a identificar Materiales:
analógico.
los minutos transcurridos entre dos
horas específicas, por lo que se utiliza ese
presaber para que el estudiante descubra
que 60 minutos equivalen a 1 hora.

①② (20 min) Forma de trabajo: 1

Propósito: Definir la duración en minutos
de una hora y determinar el tiempo en
horas de dos actividades.

El objetivo principal en a es que el estudiante

visualice que cuando pasan 60 minutos, la
minutera da una vuelta completa, a partir
de ello determine la equivalencia entre
minutos y horas. 2
En b, se presentan dos formas de encontrar
la solución a la pregunta planteada: la
60
primera, viendo que la minutera da 3
vueltas completas desde que Miguel sale
de La Libertad; la segunda, que la horaria se
mueve del 8 al 11, por lo que se ha movido
tres números del reloj. De ambas formas,
3
Concluirá que han pasado 3 horas a partir
de las 8:00.
3

③ (5 min) Forma de trabajo:

4
Propósito: Resumir la clase.
1 60

④ (20 min) Forma de trabajo:

Propósito: Consolidar lo visto en clase.

El 1, escribirá la equivalencia entre 60 Fecha:

minutos y 1 hora. a. ¿Cuántos minutos han pasado de hora final
hora inicial
tiempo
8:00 a 9:00?
b. ¿Cuántos horas han pasado de 8:00 11:00
8:00 a 11:00?
a. Cuento las marcas grandes desde
hora final
que la aguja corta está en el 8.
hora inicial
tiempo
8:00 9:00
R: 3 horas

1.
Cuento las marcas desde que la aguja
a. 60 minutos equivale a 1 hora
larga está en el 12.
b. 1 hora equivale a 60 minutos
R: 60 minutos

Tarea: página 95

148
 En 2a, teniendo en cuenta que el reloj
marca las 4:00 y que 60 minutos es 1 hora,
determinará que la hora hace 60 minutos,
es decir, hace una hora eran las 3:00.

Unidad 9
En 2b, teniendo en cuenta que el reloj
marca las 4:00 y que 1 hora es 60 minutos
determinará que hace una hora eran las
3:00.
1
Tanto en a como en b, la dificultad radica en
3:00
que se debe contar hacia atrás.
3:00
1:00 5 Desafíate:
2
El estudiante puede descomponer la hora
7:00
en 60 minutos, y contabilizar el total de
7:00
minutos que hay para b.
10:00 1 hora y 10 minutos es igual a 60 minutos y
10 minutos. En total son 70 minutos.
6:00
3 En a, guiar al estudiante a descomponer
el 90 en una suma de modo que uno de
70
los sumandos sea 60 para expresarlo de
1 30
manera equivalente como 1 hora .
90 minutos es igual a 60 minutos y 30
8:00
minutos. 90 minutos es igual a 1 hora y 30
8:00
4 minutos.
4:00

5 2:00
2:00
3:00
6

5:00

149
 Lección 2: Conozcamos el tiempo
Clase 3 de 3: Las horas del día

Intención: Determinar la cantidad de horas Indicador de logro: 9.5 Determina la hora en que se realiza una
que tiene un día diferenciandolas con a.m actividad diferenciando entre a.m. y p.m.
las horas antes del mediodia y con p.m. las
horas después del mediodia. Materiales:

① ② (20 min) Forma de trabajo:

Propósito: Propiciar las actividades donde
es necesario diferenciar las horas del día.

En 1, aunque solo es una lectura de horas 1

en el reloj, el objetivo es inducir en el
estudiante la necesidad de hacer una
diferencia en las dos horas. Aunque ambas
actividades son las 5:00, una la hace por la
mañana y la otra por la tarde.

En 2, se introduce la notación a.m. y p.m.

mediante dos actividades que se pueden
realizar a la misma hora reloj pero una por
la mañana y otra por la tarde.
En 3, el estudiante establecerá la
2
equivalencia que hay entre 1 día y horas.
Determinando que antes del mediodia, 5:00 5:00
esta la madrugada y la mañana que son 12 5:00 a.m.
horas y después del mediodia está la tarde 5:00 p.m.
y noche que son otras 12 horas. Por lo tanto
un día tiene 24 horas.

12 12
24

Fecha:
1.
1. Identifica la hora:
Sale a receso
a. despierta se denota
a las 9:00 de
b. hacer la tarea 9:00 a.m.
la mañana
2. ¿Cómo se diferencia las horas de
la mañana y las horas de la tarde? Se acuesta a
se denota
3. ¿Cuántas horas tiene un día? las 9:00 de la
9:00 p.m.
1a. despertar: 5:00 b. hacer tarea: 5:00 noche
b. 5:00 de la 2.
mañana 5:00 a.m.
a. 1 día equivale a 24 horas.
b. 24 horas equivalen a 1 hora.
5:00 de la
tarde 5:00 p.m.

c. Madrugada y mañana: 12 horas.

Tarde y noche: 12 horas.
Un día tiene 24 horas. Tarea: página 97

150
 ③ (5 min) Forma de trabajo:
Propósito: Resumir lo aprendido en la clase.

Puede comentarle al estudiante sobre el

Unidad 9
significado de a.m. y p.m. mencionando
que a.m. significa “antes del mediodía“
y p.m. significa “posterior al mediodía“.
Además, que no todos los países utilizan
esta convención de diferenciar el día en
horas de la mañana y horas de la tarde, sino
que otros países utilizan un sistema horario
de 24 horas.
El sistema horario de 24.
El día se desarrolla de medianoche a
medianoche y está dividido en 24 horas,
que es la cantidad de horas contadas a
partir de la medianoche, de 0 a 23 (aunque
la medianoche también suele anotarse con
24 en lugar de 0)

3
④ (20 min) Forma de trabajo:
Propósito: Consolidar lo visto en clase.
4
En 1, se resuelve como Analiza.
9 00 a.m.
En 2, se escribirán las equivalencias
9 00 p.m. correspondientes.
24 1

Depende de cada estudiante

1 24

151
 Lección 3: Conozcamos el calendario
Clase 1 de 1: El calendario

Intención: Conocer el calendario, los Indicador de logro: 9.6 Identifica en el calendario el número de
elementos que lo componen y la forma de días que tiene una semana; el número de
usarlo. meses y días de un año.
Materiales:
① (5 min) Forma de trabajo:
Propósito: Dar a conocer el calendario
identificando sus elementos: meses,
semanas y días.
Para responde cada interrogante debe
observar el calendario proporcionado. 1

Antes de iniciar el trabajo en esta clase

indicar al estudiante que en el cuadro
donde dice Junio, coloque 30 debajo de 23.

Fecha:
a. ¿Cuántos meses tiene un año? Cartel con la
b. ¿Cuántos días tiene la semana?
c. ¿Cuántos días tiene un año? nemotéctica de los
d. ¿Qué día es el 31 de diciembre? nudillos de las manos.

a. Tiene 12 meses.
b. Tiene 7 días.
c. Un año tiene 365 días. a. 12 meses.
d. El 31 de diciembre es martes. b. 7 días.
c. 365 días.
d. Domingo.

Tarea: página 99

152
 ② (20 min) Forma de trabajo:
Propósito: Determinar cuántos meses y
días tiene un año y cuántos diás hay en una
semana, además identificar y ubicar fechas

Unidad 9
en el calendario.
En a, cada cuadro representa un mes del
año, entonces un año tiene 12 meses.
En b, el estudiante identificará que en la fila
se han organizado los días de la semana,
2 por lo tanto una semana tiene 7 días.
En c, se tienen que contar todos los días
del año, puede auxiliarse de la pista que da
12
la mascota para identificar la cantidad de
7
días de cada mes o también para recordar
cuáles meses tienen 31, 30 o 28 días.
Puede contar de la siguiente manera:
365
Sumar los primeros dos meses y a ese
martes resultado sumar la cantidad de días del
tercer mes. Luego al resultado anterior
sumar el cuarto y así sucesivamente.
3 Tambien puede colocar en forma vertical
la cantidad de días de todos los meses y
sumarlo de una sola vez.
31
4 + 28
+ 30
12 + 30
7 + 31
365 + 30
+ 31
domingo + 31
+ 30
+ 31
+ 30
+ 31
365
Depende Determinando que un año tiene 365 días.
de cada
estudiante En d, teniendo en cuenta los elementos
del calendario el estudiante debe ubicar
una fecha en el calendario, también puede
agregar que señalen una fecha cualquiera
en el calendario y que identifiquen la fecha
correspondiente.

③ (5 min) Forma de trabajo:

Propósito: Resumir la clase.
Se define que el año tiene 365 días, sin
embargo puede preguntarse al estudiante
cuántos días tendrá el año cuando febrero
tiene 29 días, y en este momento puede
definirse dicho año como un año bisiesto.
Puede llevar un calendario donde el mes de
febrero tenga 29 días.

④ (15 min) Forma de trabajo:

Propósito: Consolidar lo visto en clase.

153
 Lección 4 : Conozcamos los billetes
Clase 1 de 4: Identifiquemos billetes

Intención: Determinar la denominación Indicador de logro: 9.7 Identifica los billetes de $1, $5, $10, $20,
de los billetes de dólar americano, $50 y $100.
identificando algunas de sus características.
Materiales:
① ② (15 min) Forma de trabajo:
Propósito: Identificar el valor de cada
billete.

Cada estudiante identificará la

denominación del billete de menor valor 1
en el dolár americano, pues de este se
componen el resto de billetes.
El estudiante identificará el número que
2
esta encerrado con circulo rojo para
determinar el valor del billete.

Después de identificar el valor de los

billetes, puede indicar a que se mencionen 3
otras características de los mismos como:
a. El color para cada billete es diferente.
b. Los personajes que aparecen en cada
uno también son diferentes.

③ (10 min) Forma de trabajo:

Propósito: Conocer la denominación de los
billetes.
4

Se establece la denominación de los billetes

de dólares americanos, las cuales pueden
5 50 10
ser: 1, 5, 10, 20, 50 y 100
Además se da a conocer la forma de
representar simbólicamente el valor de los
billetes utilizando el símbolo $. 100 1 20

④ (20 min) Forma de trabajo:

Propósito: Consolidar lo visto en la clase.
Fecha:
Identificar y escribir el valor de los billetes.
¿Cuál es el valor del billete? 1.

Aspectos relevantes a.
En tercer grado, los estudiantes aprenderán
la manera de expresar cantidades de dinero $5
como: $1.00 0 $5.00 pero en este grado, b.
intencionalmente, no se expresa utilizando
punto. El valor del billete es un dolar.
un dolar se escribe $1 $50
c.
Sugerencia pedagógica
Si es accesible puede solicitar a los
estudiantes traer billetes de uso didáctico $100
como muestra para el desarrollo de la clase.
Tarea: página 100

154
Lección 4: Conozcamos los billetes
Clase 2 de 4: Formemos cantidades con billetes

Indicador de logro: 9.8 Forma cantidades especificas con billetes. Intención: Utilizar billetes de distintas
denominaciones 1, 5, 10 o 20 dólares para
formar cantidades determinadas.
Materiales: La formación de cantidades no se desarrolla

Unidad 9
como suma de los valores de los billetes,
sino como composición de números, es
decir, $15 se forma con $10 y $5 .

① ② (15 min) Forma de trabajo:

1 Propósito: Formar una cantidad
determinada a utilizando los billetes
proporcionados en la imagen.
Esta sección tiene dos intenciones
2
principales:
• Formar la cantidad indicada con los
billetes que se presentan.
• Mostrar las diferentes maneras de
formar $25, con billetes.
Agrupando los billetes en las diferentes
opciones:
• Ana: $20 y $5
• Antonio: $10, $10 y $5
• José: $10, $5, $5 y $5
• Julia: $5, $5, $5, $5 y $5
3

③ (10 min) Forma de trabajo:

Propósito: Conocer equivalencias entre
billetes de $5, $10 y $20 .

Se concluye la actividad mostrando las

diferentes maneras de formar $25.
Además equivalencias entre billetes de $5,
$10 y $20

Fecha:
¿Qué billetes puedo utilizar
para formar $25? 1. a. $10, $5, $1 y $1
b. $10, $10, $5, $5 y $1 $5

a. $20 y $5
1. a. $36
b. $10, $10 y $5
$1 $5 $10 $20
c. $10, $5, $5 y $5
1 3 3 0
d. $5, $5, $5, $5 y $5
b. $36
$1 $5 $10 $20
1 1 1 1

Tarea: página 102

155
 ④ (20 min) Forma de trabajo:
Propósito: Consolidar lo visto en clase.

En 1, formará la cantidad que se indica,

encerrando los billetes necesarios. Tanto
en a como en b, hay dos posibles maneras
de formar la cantidad. Por lo que puede
indicar que al terminar el ejercicio compare
con su compñero su solución.
En 2, determinará la cantidad de billetes de 4
cada denominación que se necesitan para
formar una cantidad.
Tener en cuenta en cada literal se establece
la cantidad de billetes de una denominación
en específico con la que formará la cantidad.

En a, solo pueden utilizar billetes de $1, $5 y

$10, por lo que las posibles respuestas son:
1 1 3

1 1 1

3 1 2

3 3 0

156
Lección 4: Conozcamos los billetes
Clase 3 de 4: Realicemos sumas con dinero

Indicador de logro: 9.9 Realiza sumas con cantidades exactas de Intención: Realizar sumas, donde los
dinero. sumandos son candidades de dinero.

Materiales: Utilizando el conocimiento que tienen

Unidad 9
para efectuar sumas e identificando la
denominación de los billetes resolverán
problemas de la vida cotidiana relacionados
con el uso de billtes.

1 ①② (20 min) Forma de trabajo:

Propósito: Sumar y determinar los billetes
que forman el total de la suma.

En a, los estudiantes platearán y resolverán

2 una suma para determinar el total a pagar
por los productos. Verifique que se utilice
11 4 el símbolo $ al escribir el PO.
14 En b, seleccionarán los billetes necesarios
3 para pagar la cantidad que se obtuvo de la
suma en a.
4
③ (5 min) Forma de trabajo:
21 4 25
Propósito: Conocer que es posible efectuar
sumas con cantidades de dinero.

19 28 31 Se indica que para obtener el total a pagar

de una determinada cantidad de comprar
se utiliza la suma, sumando el precio de
22 3 25
cada uno de los objetos.

④ (20 min) Forma de trabajo:

Propósito: Consolidar lo visto en clase.
17 35 42

En a, se procede de forma similar que en

Analiza.
En b, unicamente efectuarán la suma con
cantidades de dinero.
Fecha:
a. ¿Cuánto pagará en total? 1. a. PO: $21 + $4

b. ¿Con que billetes se puede

2 1
pagar? + 4
2 5 R: $25
a. PO: $11 + $4
b. Se puede formar $25 con:
1 1 $20 y $5
+ 4
1 5 R: $15
2. a. $15 + $4 = $19
b. Se puede formar $18 con:
$10 y $5 b. $20 + $8 = $28

c. $26 + $5 = $31

Tarea: página 103

157
 Lección 4 : Conozcamos los billetes
Clase 4 de 4: Realicemos restas con dinero

Intención: Realizar restas, donde el Indicador de logro: 9.10 Realiza restas con cantidades exactas de
minuendo y sustraendo son candidades de dinero.
dinero.
Materiales:
Utilizando el conocimiento que tienen
para efectuar restas e identificando la
denominación de los billetes resolverán
problemas de la vida cotidiana relacionados
con el uso de billtes.
1
① ② (20 min) Forma de trabajo:
Propósito: Restar y determinar los billetes
que forman la diferencia.

2
En a, los estudiantes platearán y resolverán
10 8
una resta para determinar la cantidad que 2
queda al quitar cierta cantidad, es decir,
3
el vuelto a recibir del billete con el que se
paga. Verifique que se utilice el símbolo $
al escribir el PO. 4
En b, seleccionarán los billetes necesarios 10 4 6
para dar la cantidad de la diferencia
obtenida en a.

③ (5 min) Forma de trabajo: 11 21 12

Propósito: Conocer que es posible efectuar
restas con cantidades de dinero.
20 5 15
Se indica que para dar el vuelto del billete
con el que se paga una cantidad de dinero
se utiliza la resta, restando el precio del
11 32 25
objeto a la cantidad de dinero con la que
se paga.

④ (20 min) Forma de trabajo:

Propósito: Consolidar lo visto en clase.
Fecha:
En a, se procede de forma similar que en a. ¿Cuántos dolares recibirá como 1. a. PO: $10 – $4
Analiza. vuelto? R: $6
En b, unicamente efectuarán la resta con b. ¿Con que billetes se puede dar b. Se puede formar $6 con:
el vuelto?
cantidades de dinero. $1 y $5

a. PO: $10 – $8
2. a. $15 – $4 = $11
R: $2
b. $26 – $5 = $21
b. Se puede formar $2 con:
c. $20 – $8 = $12
$1 y $1

Tarea: página 104

158
Lección 4: Conozcamos los billetes
Clase 1 de 9: Practiquemos lo aprendido (1)

Indicador de logro: Suma en forma horizontal números de dos Intención: Recordar el tipo de suma y resta
cifras. que se realizo en primer grado, ya que estás
Resta en forma horizontal con miniendo de 2 son fundamentales para el operación de
cifras menor que 20 y sustraendo de 1 cifra. sumas y restas con números mayores.
Materiales:

Unidad 9
Para efectuar sumas y restas de este
tipo U+U y DU - U respectivamente, es
necesario tener en cuenta la descomposión
1 del número 10, ya que nuestro sistema de
númeración es el decimal.

① (45 min) Forma de trabajo:

6 3 9 5 8 Propósito: Descomponer la decena y
efectuar operaciones de suma y resta.
En 1, los estudiantes
=12 =13 =11 =15 =11
=11 =13 =13 =13 =13 En 1, los estudiantes harán la
=19 =6 =11 =9 =12 descomposición del 10 de cinco formas
diferentes, ya se proporciona un número
=8 =4 =8 =8 =8
y ellos colocarán el que hace falta en la
casilla.
En 2, de a a j efectuaran sumas de números
4 1 7 5 2 de una cifra, mientras que de k a s resolverán
restas de un número de dos cifras menor
que 20 menos un número de una cifra.
=11 =12 =12 =15 =15
=12 =10 =12 =13 =10
=21 =8 =5 =8 =9 Sugerencia pedagógica
• El estudiante puede utilizar las tarjetas
=6 =9 =7 =7 =8 de suma y resta que se recortaron de
las páginas de recorte del Tomo I.

• En pareja pueden preguntar el resultado

de las operaciones, haciendo el calculo
mentalmente para responder.

• Si observa dificultad en algunos

Fecha: estudiante oriente y puede indicar a
que se repaso el libro de primer grado
a. 10 b. 10 c. 10 d. 10 e. 10 con algún familiar.

4 6 7 3 1 9 5 5 2 8

a. 4 + 8 = 12 b. 7 + 6 = 13 c. 5 + 6 = 11 d. 7 + 8 = 15 e. 3 + 8 = 11

f. 2 + 9 = 11 g. 9 + 4 = 13 h. 6 + 7 = 13 i. 8 + 5 = 13 j. 4 + 9 = 13

k. 13 + 6 = 19 l. 14 − 8 = 6 m. 15 − 4 = 11 n. 16 − 7 = 11 ñ. 17 − 5 = 12

o. 12 − 4 = 8 p. 11 − 7 = 4 q. 14 − 6 = 8 r. 13 − 5 = 8 s. 16 − 8 = 8

Tarea: página 105

159
 Lección 5 :Práctiquemos el cálculo de las operaciones
Clase 2 de 9: Practiquemos lo aprendido (2)

Intención: Recordar la suma de números Indicador de logro: Suma DU + DU, U + DU y DU + U en forma

de hasta dos cifras sin llevar, contenido vertical sin llevar.
desarrollado en primer grado.
Materiales:
Para efectuar sumas en forma vertical el
estudiante ubicará los números en forma
vertical conforme al valor posicional.

① (45 min) Forma de trabajo: 1

Propósito: Sumar en forma vertical
números de hasta dos cifras.

En 1a y 1b, los estudiantes efectuarán 5 3 2 4 6 4 5

+ 4 6 + 3 0 + 8 2 + 4
suma cuyos sumando son de dos cifras. En
9 9 5 4 8 8 4 9
1c y 1d efectuarán sumas donde uno de
los sumandos es de una cifra, este tipo de
sumas causa dificultad en la ubicación del
2 2 2 4
número de una cifra, así que orientar a que 2 4 2 1
se coloque en la posición de las unidades.

En 2a se desconoce el segundo sumando.

Se encuentra primero las unidades y luego
las decenas del número desconocido. 1 3 5 0 4 3 5
Para las unidades, el número que se le + 4 2 + 2 6 + 5 + 2 4
suma a 2 para que sea 6 es 4. Luego para 5 5 7 6 4 8 2 9
las decenas, el número que se le suma a 3
para que sea 5 es 2. Por lo tanto el segundo
46 3 0
sumando es 24. 20 4 3
En 2b, se desconoce el primer sumando. Se
encuentra primero las unidades y luego las
decenas del número desconocido.
Para las unidades, el número tal que al
sumarle 4 es 6 es 2. Luego para las decenas,
el número tal que al sumarle 7 es 9 es 2. Por
lo tanto el segundo sumando es 22.
En c y d se procede de forma similar a los
literales anteriores, en lo que difiere es que
en cada sumando solo se desconoce una de Fecha:
las posiciones. 1. a. 53 + 46 b. 24 + 30 c. 6 + 82 d. 45 + 4

En 3, practicará con las tarjetas sumas 5 3 2 4 6 4 5

+ 4 6 + 3 0 + 8 2 + 4
puede hacerlo de forma individual y luego
9 9 5 4 8 8 4 9
en pareja.
En 3, de la sección Resuelve en casa
practicará restas. 2. a. b. c. d.
3 2 2 2 5 2 4 8

+ 2 4 + 7 4 + 2 6 + 2 1

5 6 9 6 7 8 6 9

Tarea: página 106

160
Lección 5 :Práctiquemos el cálculo de las operaciones
Clase 3 de 9: Practiquemos lo aprendido (3)

Indicador de logro: Resta DU - DU en forma vertical sin prestar.

Intención: Recordar la resta de números
de dos cifras sin prestar, contenido
Materiales: desarrollado en primer grado.

Unidad 9
① (45 min) Forma de trabajo:
Propósito: Efectuar restas en forma vertical
números de dos cifras.

1
En 1, los estudiantes efectuarán suma cuyos
sumando son de dos cifras.
En 2a se desconoce el sustraendo.
7 6 3 5 6 4 9 8 Se encuentra primero las unidades y luego
- 4 2 - 1 3 - 2 1 - 6 7 las decenas del sustraendo.
3 4 2 2 4 3 3 1 Para las unidades, el número que se le
resta a 4 para que sea 1 es 3. Luego para las
decenas, el número que se le resta a 9 para
79 7 7
3 3 3 6 que sea 6 es 3. Por lo tanto el sustraendo.
es 39.
En 2b, se desconoce el minuendo. Se
encuentra primero las unidades y luego las
decenas del minuendo.
Para las unidades, el número tal que al
5 4 6 7 9 5 4 8 restarle 2 sea 7 es 9. Luego para las decenas,
- 2 1 - 4 3 - 6 2 - 1 6 el número tal que al restarle 3 es 4 es 7.
3 3 2 4 3 3 3 2 Por lo tanto el minuendo es 79. En c y d
se procede de forma similar a los literales
anteriores, en lo que difiere es que en el
8 minuendo o sustraendo solo se desconoce
76 9
3 3 2 4 una de las posiciones.
7
En 3, practicará con las tarjetas sumas
puede hacerlo de forma individual y luego
en pareja.
En 3, de la sección Resuelve en casa
practicará restas.

Fecha:

1. a. 76 − 42 b. 35 − 13 c. 64 − 21 d. 98 − 67

7 6 3 5 6 4 9 8
− 4 2 − 1 3 − 2 1 − 6 7
3 4 2 2 4 3 3 1

2. a. b. c. d.
9 4 7 9 5 7 7 8

3 3 3 2 3 4 3 6
− − − −

6 1 4 7 2 3 4 2

Tarea: página 107

161
 Lección 5 :Práctiquemos el cálculo de las operaciones
Clase 4 de 9: Practiquemos lo aprendido (4)

Intención: Recordar la suma de números Indicador de logro: Suma DU + DU, U + DU y DU + U en forma

de hasta tres cifras sin llevar y llevando, vertical llevando.
contenido desarrollado en segundo grado Suma CDU + CDU en forma vertical sin llevar
unidad 2. Materiales: y llevando.

① (45 min) Forma de trabajo:

Propósito: Efectuar restas en forma vertical
números de hasta de tres cifras.
Desde a hasta f son sumas de números 1
hasta de dos cifras llevando, los estudiantes
deben tener presente los siguientes
aspectos. 4 6 2 9 3 7
• Colocar los sumandos según su valor + 3 8 + 5 4 + 2 3
posicional, es decir, unidades bajo 1
8 4
1
8 3
1
6 0
unidades y decenas bajo decenas.
• En c, al sumar las unidades el resultado
es 10, entonces se colocará cero en las 7 8 6 7 8 3
unidades y se lleva uno a la decena. + 9 + 5 1 + 2 6
1
• En d, el segundo sumando es de una 8 7 1 1 8 1 0 9
cifra por lo que debe colocarse en la
posición de las unidades. 3 4 5 1 3 7 5 1 8
• En f, al sumar las decenas el resultado + 1 4 2 + 6 2 8 + 2 5
es 10 entonces se coloca cero en las 4 8 7
1
7 6 5
1
5 4 3
decenas y se lleva uno a la siguiente
posición (lascentenas).
Pero desde g hasta ñ son sumas de 2 9 5 5 6 3 3 7 6
números de hasta tres cifras y en este caso + 6 7 3 + 1 4 2 + 5 7 8
1 1 1 1
se considerará lo siguiente: 9 6 8 7 0 5 9 5 4
• Colocar los sumandos según su valor
posiciona, es decir, unidades bajo 3 7 5 5 8 6 4 5
unidades, decenas bajo decenas y + 1 2 6 + 6 7 4 + 3 5 5
centenas bajo centenas. 1 1
5 0 1
1 1
7 3 2
1 1
1 0 0 0
• En h, al sumar las unidades el resultado
es 10, entonces se colocará cero en las
unidades y se lleva uno a las decenas.
• En i, el segundo sumando es de dos
cifras por lo que al colocarlo; la posición
de las centenas quedará vacía. Fecha:
• En k, al sumar las decenas el resultado 1. a. 46 + 38 b. 29 + 54 c. 37 + 23 d. 78 + 9
es 10, entonces se colocará cero en las 4 6 2 9 3 7 7 8
decenas y se lleva uno a las centenas. + 3 8 + 5 4 + 2 3 + 9
1
• En m, al sumar las decenas y la 1
8 4
1
8 3
1
6 0 8 7
unidad que se llevaba el resultado es 2. a. 67 + 51 b. 83 + 26 c. 345 + 142 d. 137 + 628
10, entonces se colocará cero en las 6 7 8 3 3 4 5 1 3 7
decenas y se lleva uno a las centenas. + 5 1 + 2 6 + 1 4 2 + 6 2 8
1
• En ñ, al sumar unidades con unidades 1 1 8 1 0 9 4 8 7 7 6 6
el resultado es 10, entonces se colocará 3. a. 518 + 25 b. 295 + 673 c. 563 + 142 d. 376 + 578
cero en las unidades y luego en la suma 5 1 8 2 9 5 5 6 3 3 7 6
de decenas y centenas no se lleva en la + 2 5 + 6 7 3 + 1 4 2 + 5 7 8
1 1 1 1 1
suma parcial si por la unidad que se 5 4 3 9 6 8 7 0 5 9 5 4
lleva de la posición anterior.
Tarea: página 109

162
 Unidad 9
6 4 3 5 5 4
+ 1 9 + 4 8 + 2 6
1 1 1
8 3 8 3 8 0

7 9 8 4 1
+ 8 9 + 4 1 + 6 5
1
9 6 1 3 9 1 0 6

5 6 1 2 5 8 3 6
+ 1 4 + 3 1 7 + 6 1 7
1 1
8 7 5 5 7 5 6 5 3

4 3 2 6 5 4 1 4 7
+ 1 9 5 + 2 5 3 + 4 8 5
1 1 1 1
6 2 7 9 0 7 6 3 2

2 3 4 4 9 6 2 5 7
+ 4 6 7 + 8 + 7 4 3
1 1 1 1 1 1
7 0 1 5 0 4 1 0 0 0

163
 Lección 5 :Práctiquemos el cálculo de las operaciones
Clase 5 de 9: Practiquemos lo aprendido (5)

Intención: Recordar la resta de números Indicador de logro: Resta DU - DU, D0 - DU , DU - U, D0 - U y

de hasta tres cifras sin prestar y prestando, CDU -DU en forma vertical prestando.
contenido desarrollado en segundo grado Suma CDU - CDU en forma vertical sin
unidad 4. prestar y prestando.
Materiales:

① (45 min) Forma de trabajo:

Propósito: Efectuar restas en forma vertical
donde el minuendo es hasta de tres cifras y
sustraendo hasta de dos cifras. 1

Desde a hasta f son restas cuyo minuendo

es de dos cifras llevando y sustraendo hasta 6 1 7 1 8 1
7 4 8 3 9 0
dos cifras, los estudiantes deben tener - 5 6 - 5 4 - 4 8
presente los siguientes aspectos. 1 8 2 9 4 2
• Colocar minuendo y sustraendo según
su valor posicional, es decir, unidades
bajo unidades y decenas bajo decenas. 5 1 4 1 3 1
6 4 5 7 4 0
• En c, la unidad del minuendo es menor - 5 8 - 9 - 7
que el sustraendo, por lo que se debe 6 4 8 3 3
prestar de las decenas del minuendo,
entonces una decena y cero unidades 3 1 5 1
es 10, ahora si se puede efectuar la 9 8 7 7 4 6 8 6 5
- 3 6 4 - 5 1 9 - 3 8
resta parcial.
• En d, como de 6 se debe prestar a las 6 2 3 2 2 7 8 2 7
unidades queda 5, entonces al restar
las decenas el resultado es cero, y este 5 1
6 2 8
7 1
8 4 5
7 1 2 1
8 3 5
no se coloca. - 3 7 2 - 6 2 - 6 5 7
• En e y f tener en cuenta que el 2 5 6 7 8 3 1 7 8
sustraendo es de una cifra, entonces se
coloca en las unidades. 6 14 1 3 10 1 2 19 1
Pero desde g hasta ñ son restas cuyo 7 5 4 4 1 5 3 0 2
miendo es de tres cifras y sustraendo hasta - 8 9 - 2 6 8 - 1 7 8
de tres cifras y en este caso se considerará 6 6 5 1 4 7 1 2 4
lo siguiente:
• Colocar minuendo y sustraendo s según
su valor posicional, es decir, unidades
bajo unidades, decenas bajo decenas y
centenas bajo centenas. Fecha:
• En i, el sustraendo es de dos cifras por lo 1. a. 74 − 56 b. 83 − 54 c. 90 − 48 d. 64 − 58
que al colocar los números la posición 6 1
7 4
7 1
8 3
8 1
9 0
5 1
6 4
de las centenas quedará vacía. − 5 6 − 5 4 − 4 8 − 5 8
• En n, como al restar unidades 5 es 1 8 2 9 4 2 6
menor que 8, se prestará de la decena, 2. a. 57 − 9 b. 40 −7 c. 987 − 364 d. 746 − 519
4 1 3 1 3 1
entonces la decena queda en valor 5 7 4 0 9 8 7 7 4 6
de cero por que era 1 y al efectuar las − 9 − 7 − 3 6 4 − 5 1 9
decenas; 0 es menor que 6 por lo que 1 1 8 3 3 6 2 3 2 2 7
se prestará de la centena. 3. a. 865 − 38 b. 628 − 372 c. 845 − 62 d. 835 − 657
5 1 5 1 7 1 7 12 1
• En ñ, se prestará desde las centenas 8 6 5 6 2 8 8 4 5 8 3 5
hasta las unidades, pues al restar las − 3 8 − 3 7 2 − 6 2 − 6 5
1
unidades es necesario prestar a la 8 2 7 2 5 6 7 8 3 1 7 8
decena y la decena es cero.
Tarea: página 111

164
 Unidad 9
5 1 4 1 5 1
6 3 5 3 6 0
- 2 5 - 3 8 - 1 9
3 8 1 5 4 1

6 1 3 1 4 1
7 6 4 3 5 0
- 6 9 - 8 - 8
7 3 5 4 2

7 1 6 1
7 6 5 4 8 2 6 7 3
- 3 4 2 - 1 3 7 - 2 9
4 2 3 3 4 5 6 4 4

7 1 4 1 4 11 1
8 4 9 5 1 6 5 2 5
- 4 8 3 - 7 3 - 3 6 9
3 6 6 4 4 3 1 5 6

8 12 1 6 10 1 3 19 1
9 3 7 7 1 3 4 0 5
- 6 8 - 8 5 - 2 6 7
8 6 9 6 2 8 1 3 8

165
 Lección 5 :Práctiquemos el cálculo de las operaciones
Clase 6 de 9: Practiquemos lo aprendido (6)

Intención: Recordar las tablas de multiplicar Indicador de logro: Escribe los productos de la tabla de
del 2 al 5, contenido desarrollado en multiplicar del 2, 3, 4 y 5.
segundo grado unidad 5.
Materiales:
① (45 min) Forma de trabajo:
Propósito: Encontarr el producto de las
tablas de multiplicar del 2 al 5, en desorden.

De 1 a 4, es estudiante escribira los 1

productos de las multiplicaciones según
8 =14 =6
corresponda.
=12 =16 =10
=4 =18 =2
En 5, la actividad contribuira a que el
estudiante analice que dado el mutiplicando =18 =27 =3
cual será el multiplicador si ya conoce =6 =12 =21
cuanto es el producto. O simplemente =9 =15 =24
utilizará la memorización de las tablas.
28 =16 =8
=36 =20 =12
=4 =24 =32

5 =45 =10
=40 =15 =35
=20 =30 =25

7
8
3
3
5
9
7
5

Fecha:
1. a. 2 × 4 = 8 2. a. 3 × 4 • • 35

b. 2 × 7 = 14 b. 4 × 6 • • 24

c. 2 × 3 = 6 c. 2 × 5 • • 20

d. 2 × 6 = 12 d. 4 × 3 • • 12

e. 2 × 8 = 16 e. 5 × 7 • • 10

f. 2 × 5 = 10 f. 2 × 8 • • 27
g. 2 × 2 = 4
g. 3 × 9 • • 12
h. 2 × 9 = 18
h. 5 × 4 • • 16
i. 2 × 1 = 2
Tarea: página 113

166
 Unidad 9
12 =18 =2
=4 =8 =14
=6 =10 =16

3 =27 =6
=24 =9 =21
=12 =18 =15

12 =16 =28
=8 =4 =20
=32 =24 =36

35 =20 =10
=45 =25 =15
=5 =30 =40

7
2
5
6
2
4
9
1

167
 Lección 5 :Práctiquemos el cálculo de las operaciones
Clase 7 de 9: Practiquemos lo aprendido (7)

Indicador de logro: Escribe los productos de la tabla de

Intención: Recordar las tablas de multiplicar multiplicar del 6, 7, 8 y 9.
del 6 al 5, contenido desarrollado en
segundo grado unidad 5. Materiales:

① (45 min) Forma de trabajo:

Propósito: Encontarr el producto de las
tablas de multiplicar del 6 al 9, en desorden.
1
De 1 a 4, es estudiante escribira los
productos de las multiplicaciones según 24 =42 =18
corresponda. =36 =48 =30
=12 =54 =6
En 5, la actividad contribuira a que el 42 =63 =7
estudiante analice que dado el mutiplicando =14 =28 =49
cual será el multiplicador si ya conoce =21 =35 =56
cuanto es el producto. O simplemente
utilizará la memorización de las tablas. 56 =32 =16
=72 =40 =24
=8 =48 =64

9 =81 =18
=72 =27 =63
=36 =54 =45

6
3
2
4
8
2
1
3

Fecha:
1. a. 6 × 4 = 27 2. a. 6 × 4 • • 27

b. 6 × 7 = 42 b. 8 × 6 • • 48

c. 6 × 3 = 18 c. 7 × 5 • • 24

d. 6 × 6 = 36 d. 9 × 3 • • 35

e. 6 × 8 = 48 e. 7 × 7 • • 36

f. 6 × 5 = 30 f. 6 × 8 • • 49
g. 6 × 2 = 12
g. 8 × 9 • • 48
h. 6 × 9 = 54
h. 9 × 4 • • 72
i. 6 × 1 = 6
Tarea: página 115

168
 Unidad 9
6 =54 =12
=48 =18 =42
=24 =36 =30

21 =28 =49
=14 =7 =35
=56 =42 =63

56 =32 =16
=72 =40 =24
=8 =48 =64

54 =81 =9
=18 =36 =63
=27 =45 =72

9
5
1
3
2
7
7
5

169
 Lección 5 :Práctiquemos el cálculo de las operaciones
Clase 8 de 9: Practiquemos lo aprendido (8)

Indicador de logro: Escribe los productos de la tabla de

Intención: Recordar las tablas de multiplicar multiplicar del 2 al 9.
del 2 al 9, utilizando la tabla de las
multiplicaciones, contenido desarrollado Materiales:
en segundo grado unidad 7.

① (45 min) Forma de trabajo:

Propósito: Encontarr el producto de las
tablas de multiplicar del 2 al 9, en desorden. 1

El estudiante escribira los productos

dentro de las casilla, recordará que en la
columa está el multiplicando y el la fila el
4 8 7 2 3 1 5 9 6
multiplicador,
24 48 42 12 18 6 30 54 36
20 40 35 10 15 5 25 45 30
36 72 63 18 27 9 45 81 54
32 64 56 16 24 8 40 72 48
16 32 28 8 12 4 20 36 24

8 3 4 1 6 9 7 2 5
24 9 12 3 18 27 21 6 15
48 18 24 6 36 54 42 12 30
56 21 28 7 42 63 49 14 35
72 27 36 9 54 81 63 18 45
16 6 8 2 12 18 14 4 10

Fecha:

a.
× 4 8 7 2 3 1 5 9 6

1 4 8 7 2 3 1 5 9 6

6 24 48 42 12 18 6 30 54 36
5 20 40 35 10 15 5 25 45 30
9 36 72 63 18 27 9 45 81 54

8 32 64 56 16 24 8 40 72 48
4 16 32 28 8 12 4 20 36 24

Tarea: página 117

170
 Unidad 9
16 6 12 4 8 2 10 18 14
24 9 18 6 12 3 15 27 21
32 12 24 8 16 4 20 36 28
56 21 42 14 28 7 35 63 49
80 30 60 20 40 10 50 90 70
48 18 36 12 24 6 30 54 42

18 6 12 16 10 2 4 8 14
36 12 24 32 20 4 8 16 28
45 15 30 40 25 5 10 20 35
72 24 48 64 40 8 16 32 56
90 30 60 80 50 10 20 40 70
63 21 42 56 35 7 14 28 49

171
 Lección 5 :Práctiquemos el cálculo de las operaciones
Clase 9 de 9: Practiquemos lo aprendido (9)

Intención: Recordar los contenidos Indicador de logro: Aplicar los contenidos sobre unidades
relcionados a la unidad de medidas de de longitud para identifica y operar con
longitud. unidades de medida en cm y mm.
Materiales:
① (45 min) Forma de trabajo:
Propósito: Trazar segmentos sin y con una
medida determinada en centímetros y
milímetros, identificar la medida de objetos
en cm y mm, sumar y restar unidades de 1
medida en cm y mm.

El estudiante puede revisar la unidad 6

“Conozcamos unidades de medida” para
recordar el proceso a seguir en cada uno de
los ejercicios.
6 cm
Aspectos relevantes
Es importante que los estudiantes tengan la
noción de la mangnitud de un centímetro y 8 cm 5 mm
un milímetro, esto será clave para extender
el conocimiento de unidades de medida en
metros y kilómetros que se verá en tercer
grado.

3 5 8 cm

4 2 5 4 9 cm 6 mm

5 2 3 cm

12 4 2 3 10 cm 1 mm

Fecha:
1. a. Segmento AB b. Segmento CD

A B
C D
2. a. R: 6 cm
b. R: 8 cm 5 mm

3. 7 cm 5 mm

Punto inicial

Tarea: página 118

172
 Unidad 9
2 1 2 2 9 18 5 1 5 5 9 45
2 2 4 2 8 16 5 2 10 5 8 40
2 3 6 2 7 14 5 3 15 5 7 35
2 4 8 2 6 12 5 4 20 5 6 30
2 5 10 2 5 10 5 5 25 5 5 25
2 6 12 2 4 8 5 6 30 5 4 20
2 7 14 2 3 6 5 7 35 5 3 15
2 8 16 2 2 4 5 8 40 5 2 10
2 9 18 2 1 2 5 9 45 5 1 5

2 =4 =6 =8 =10 5 =10 =15 =20 =25

=12 =14 =16 =18 =30 =35 =40 =45

6 4 2 18 15 10 35 40
8 12 20 5
2 10 5 30
10 6 25 20
18 8 45 15
12 14 30 10
14 16 4 16 35 40 25 45

3 1 3 3 9 27 4 1 4 4 9 36
3 2 6 3 8 24 4 2 8 4 8 32
3 3 9 3 7 21 4 3 12 4 7 28
3 4 12 3 6 18 4 4 16 4 6 24
3 5 15 3 5 15 4 5 20 4 5 20
3 6 18 3 4 12 4 6 24 4 4 16
3 7 21 3 3 9 4 7 28 4 3 12
3 8 24 3 2 6 4 8 32 4 2 8
3 9 27 3 1 3 4 9 36 4 1 4
3 =6 =9 =12 =15 5 =8 =12 =16 =20
=18 =21 =24 =27 =24 =28 =32 =36

9 6 27 12 12 8 36 20
12 3 16 8
3 18 4 16
15 21 20 28
27 15 36 12
18 6 24 4
21 24 24 9 28 32 32 24

173
 7 1 7 7 9 63 8 1 8 8 9 72
7 2 14 7 8 56 8 2 16 8 8 64
7 3 21 7 7 49 8 3 24 8 7 56
7 4 28 7 6 42 8 4 32 8 6 48
7 5 35 7 5 35 8 5 40 8 5 40
7 6 42 7 4 28 8 6 48 8 4 32
7 7 49 7 3 21 8 7 56 8 3 24
7 8 56 7 2 14 8 8 64 8 2 16
7 9 63 7 1 7 8 9 72 8 1 8
7 =14 =21 =28 =35 8 =16 =24 =32 =40
=42 =49 =56 =63 =48 =56 =64 =72

21 14 35 14 24 16 32 40
28 28 32 72
7 49 8 48
35 42 40 24
63 21 72 16
42 63 48 56
49 56 7 56 56 64 8 64

9 1 9 9 9 81
9 2 18 9 8 72
9 3 27 9 7 63
9 4 36 9 6 54
9 5 45 9 5 45
9 6 54 9 4 36
9 7 63 9 3 27
9 8 72 9 2 18
9 9 81 9 1 9
9 =18 =27 =36 =45
=54 =63 =72 =81

27 18 72 45
36 9
9 36
45 63
81 27
54 18
63 72 54 81

174
 Prueba de Matemática Unidad 9
Centro Escolar:

Nombre:

Edad: años Sexo: masculino femenino

Grado: Sección: Fecha:

Indicaciones: Resuelve los siguientes ejercicios dejando constancia de tus respuestas.

Trabaja de forma individual.

1. La tabla de frecuencia y la gráfca representan la cantidad de cada tipo de transporte.

Observa y responde:
Tipos de transporte
transporte avión helicóptero bus barco carro camión
frecuencia 2 7 5 4 3 6

Tipos de transporte

avión helicóptero bus barco carro camión

a. ¿Cuántos aviones hay?

b. ¿De cuál transporte hay 6?

c. ¿De cuál tipo de transporte hay más?

d. ¿De cuál transporte hay más, buses o carros? ¿Cuántos más hay?

175
 2. Completa según corresponda.

a. 1 hora equivale a ___________ minutos.

b. 1 día equivale a ___________ horas.

3. Observa los relojes y responde:

¿Cuánto tiempo tardó Marta en leer el libro?

Inició a leer Finalizó de leer R: minutos.

4. completa según corresponda.

a. 1 año tiene ______________ meses.

b. 1 semana tiene ________ días.

c. 1 año tiene ___________ días.

5. Miguel inicio a jugar a la 1:00. Si jugó durante 3 horas,

¿a qué horas empezó a jugar?
R: ______ _________

6. Carlos tenía $25 y compró una pelota de $8.

a. ¿Cuánto dólares recibió como vuelto?

PO: __________________ R: __________

b. Encierra los billetes que recibió como vuelto:

176
 olucionario 9 puntos

Intención de la prueba
Indagar sobre el nivel de aprendizaje de los
estudiantes con respecto a la tabla de frecuencia y
gráfica, el tiempo y uso de billetes.

Aspectos a considerar en la prueba:

- Copia correctamente los números para realizar el
cálculo.

1a. Aspectos esenciales:

- Identifica el número de aviones que es 2.

1b. Aspectos esenciales:

- Identifica de cuál transporte hay 6, que es el
camión.

1c. Aspectos esenciales:

- Identifica de cuál transporte hay más, que es el
helicóptero.

1d. Aspectos esenciales:

- Identifica que hay más camiones que buses.
- Identifica que hay 1 camión más que buses.

Posibles errores:
1d. Es posible que respondan la cantidad de buses o camiones,
pero en este apartado deben contar cuántos camiones hay mas
que buses. Como hay 5 buses y 6 camiones, hay un camión más
que buses.

177
 2. Aspectos esenciales:
- Escribe que 1 hora equivale a 60 minutos.

3. Aspectos esenciales:
- Determina el tiempo trancurido entre las 7:15
y 4:45 es 30 minutos.

4a. Aspectos esenciales:

- Escribe que 1 año tiene 12 meses.

4b. Aspectos esenciales:

- Escribe que 1 semana tiene 7 dias.

4c. Aspectos esenciales:

- Escribe que 1 año tiene 365 dias.

5. Aspectos esenciales:
- Determina el tiempo trancurido 3 horas
después de la 1:00 es 4 horas.

6a. Aspectos esenciales:

- Plantea el PO de la resta: PO: $25-$8
- Escribe la respuesta con el signo de dolar:
R: $17

6b. Aspectos esenciales:

- Determina la representación en billetes de
$17.
$10, $5 y $1

178
 Prueba de Matemática - Tercer trimestre
Centro Escolar:

Nombre:

Edad: años Sexo: masculino femenino

Grado: Sección: Fecha:

Indicaciones: Resuelve los siguientes ejercicios dejando constancia de tus respuestas.
Trabaja de forma individual.

1. Escribe el producto de las siguientes multiplicaciones.

a. 6 × 7 ________ b. 7 × 4 ________ c. 8 × 8________ d. 9 × 7 ________

e. 1 × 8 ________ f. 10 × 6 ________ g. 0 × 5 ________ h. 6 × 0 ________

2. ¿Cuántos paletas hay en total? Utiliza la multiplicación.

PO: _____________________

R: ________ ______________

3. Encuentra la longitud del lapicero utilizando la multiplicación.

10 cm

PO: ____________

R: _______cm
4. Encuentra el total de pastillas utilizando la multiplicación.

PO: ____________________

R: ________pastillas

179
 5. Observa la balanza y escribe el peso del pescado en libras.

R: ______libras

6. Obtén la capacidad del recipiente.

10 veces 1l R: ______ libras

7. Si el reloj marca las 12:00

a. ¿Qué horas eran hace 60 minutos?

b. ¿Qué horas serán después de 3 horas?

8. María tiene una bolsa de café de 10 lb y Juan una de 15 lb. ¿Cuántas libras de café tienen
en total?
PO: ________________________

R: ______ libras
9. Completa la siguiente la tabla de frecuencia y la gráfica, luego responde.

Tipos de frutas

Tipos de frutas

fruta pera piña naranja

frecuencia
pera piña naranja

a. ¿Cuántas piñas hay? ________________________

b. ¿De cuál tipo de fruta hay más? ________________________

d. ¿De cuál fruta hay menos, naranja o pera?_________ ¿Cuántas menos hay?___________

180
olucionario 20 puntos

Intención de la prueba
Indagar sobre el nivel de aprendizaje de los
estudiantes con respecto la comprensión de los
contenidos vistos durante el tercer trimestre, tabla
de las multiplicaciones del 6 al 10, multiplicación
con cero, unidades de peso (libra), tabla de
frecuencia y gráfica.
Aspectos a considerar en la prueba:
- Copia correctamente los números para realizar el
cálculo.
- Escribe el PO con unidades de peso.

1a - 1h. Aspectos esenciales:

- Escribe el producto de cada multiplicación.
Aspectos a considerar:
- Escribe el signo igual.

2. Aspectos esenciales:
- Escribe el PO de 6 repetido 2 veces:
PO: 6 × 2
- Escribe la respuesta.

3. Aspectos esenciales:
- Escribe el PO de 10 repetido 3 veces:
PO: 10 × 3
- Escribe la respuesta.

4. Aspectos esenciales:
- Escribe el PO de 9 repetido 2 veces y :
PO: 9 × 2 = 18
4×2=8
- Escribe la respuesta.

Otra forma de resolver es:

Completando el arreglo para forma una figura
rectangular.
Aspectos esenciales:
- Escribe el PO de 9 repetido 4 veces:
PO: 9 × 4 = 36
- Escribe el PO de 5 repetido 2 veces (marcas
que se agregaron):
PO: 5 × 2 = 10
- Efectúa la resta 36 – 10 = 26
- Escribe la respuesta.

181
 5. Aspectos esenciales:
- Escribe el peso del pescado incluyendo la
unidad de medida “3 lb”

6. Aspectos esenciales:
- Escribe la capacidad del recipiente incluyendo
la unidad de medida “10 l”

7a. Aspectos esenciales:

- Escribe que hace una hora son las 11:00

7b. Aspectos esenciales:

- Escribe que después de 3 horas son las 3:00

8. Aspectos esenciales:
- Establecer el PO así:
PO: 10 l – 15 lb
- Escribir la respuesta R: 25 l

9. Aspectos esenciales:
- Completa la tabla y la gráfica.

9a. Aspectos esenciales:

- Escribe que hay 4 peras.

9b. Aspectos esenciales:

2
- Escribe que de la fruta que hay más es la pera.

9c. Aspectos esenciales:

- Escribe que hay menos naranjas que peras y
que hay 2 menos.

182
 Prueba de final de Matemática
Centro Escolar:

Nombre:

Edad: años Sexo: masculino femenino

Grado: Sección: Fecha:

Indicaciones: Resuelve los siguientes ejercicios dejando constancia de tus respuestas.

Trabaja de forma individual.

1. Escribe el número que se forma.

500 + 20 + 3 = _________________________________________

2. Compara los siguientes números y coloca el signo “>” o “<”

239 ________ 249

3. Escribe el número que corresponde donde indica la flecha.

300 400 500

4. Realiza las siguientes operaciones.

a. 345 + 238 = b. 354 - 139

5. Encierra la forma de la cara sombreda.

a c
b

1 cm
1 cm

183
 6. Escribe el producto de las siguientes multiplicaciones.

a. 2 × 4 b. 7 × 2 c. 0 × 6 c. 10 × 9

7. Hay 8 canastas y cada una tiene 7 panes frances. ¿Cuántas panes frances hay en total?

PO: _________________________________ R: _____ panes frances

8. Mide la longitud del lápiz.

R: ________cm ________mm

9. Completa según corresponda.

a. 7 cm 8 mm = ______________ mm

b.90 mm = __________ cm

10. ¿Cuántas libras pesa la piña?

R: _________ libras

11. Con la información de la tabla completa la gráfica y luego responde.

Tipos de animales Tipos de animales

tortuga perro conejo gato perico
3 7 8 5 4

a. ¿Cuántas tortugas hay? R: _____ tortugas

tortuga perro conejo gato perico

b. ¿De cuál animal hay 8? R: ______________

c. ¿De cuál animal hay más, gatos o perros? R: ______________

184
 olucionario 19 puntos

Intención de la prueba
Indagar sobre el nivel de aprendizaje de los
estudiantes con respecto la comprensión de
los contenidos vistos durante el año escolar,
composición, comparación y ubicación en la recta
númerica, suma y resta de números de tres cifras,
tablas de multiolicar del 1 al 10, multiplicación
con cero, medición de objetos, equivalencia entre
centímetro y milímetro, tabla de frecuencia y
gráfica.
Aspectos a considerar en la prueba:
- Copia correctamente los números para realizar el
cálculo.
- Escribe el PO con unidades de medida, peso o
capacidad.
- Escribe la respuesta con unidades.

1. Aspectos esenciales:
- Escribe el número que se foma que es 523.

2. Aspectos esenciales:
- Escribe que 239 es menor que 249 utilizando el
signo.

3. Aspectos esenciales:
- Identifica la ubicación del número que señala
la flecha que es 460.

4a. Aspectos esenciales:

- Efectúa la suma llevando de las unidades a las
Posibles errores:
decenas, obteniendo como resultado 583.

4b. Aspectos esenciales:

- Efectúa la resta prestando de las decenas,
obteniendo como resultado, obteniendo como
resultado 215.

5. Aspectos esenciales:
- Identifica que la cara sombreada es la c.

185
 6a - 6d. Aspectos esenciales:
- Escribe el producto de cada multiplicación.
Aspectos a considerar:
- Escribe el signo igual.

7. Aspectos esenciales:
- Establecer el PO así:
PO: 7 × 8
- Escribir la respuesta R: 56 panes frances

9a. Aspectos esenciales:

- Escribe la equivalencia de cm y mm a mm

9b. Aspectos esenciales:

- Escribe la equivalencia de mm a cm y mm

10. Aspectos esenciales:

- Escribe 3 libras

11. Aspectos esenciales:

- Completa la gráfica.

11a. Aspectos esenciales:

- Escribe que hay 3 tortugas.

11b. Aspectos esenciales:

- Escribe que del animal que hay 8 esel conejo.

11c. Aspectos esenciales:

- Escribe que hay más perros que gatos.

186
 Jornalización año:

Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept. Oct. Nov. Dic.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

187
188