UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTOBAL DE

HUAMANGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA DE FORMACION PROFESIONAL DE OBSTETRICIA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EXPERIMENTAL

TALLERES DE DINÁMICA MOTIVACIONALES EN LA MEJORA

DE LA ATENCION EN NIÑOS DE 3, 4 y 5 AÑOS EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 300 “LOS NIÑOS DE FÁTIMA”
LURICOCHA, 2022.
MONOGRAFIA DE INVEZTIGACION

AUTORA
SERIE: 100

CURSO: Metodología del trabajo universitario

ALUMNA: Salinas Ayala, Roxana

DOCENTE: Farfán Bellido, René

Huanta-Ayacucho-Perú

2023

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 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL

I. GENERALIDADES

1. Título
Talleres de dinámica motivacionales en la mejora de la atención en niños de 3, 4 y 5
años en la institución educativa N° 300 “los niños de Fátima” Luricocha, 2022.
2. Autora

Salinas Ayala Roxana

3. Asesor:

Dr. Rolando Quispe, Morales

4. Tipo de investigación

Investigación de tipo experimental

5. Línea de investigación

Innovaciones pedagógicas

6. Localidad
El presente trabajo de investigación se llevará a cabo en el ámbito de la Institución
Educativa Nº 300 “los niños de Fátima” Luricocha, 2022.

7. Duración de la investigación
Inicio: 29 de julio de 2022
Término: 29 de Julio 2023

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II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. Descripción del problema

En el presente trabajo informaremos acerca del ámbito motivacional de los

estudiantes que cursan el nivel inicial de la educación básica. Este hallazgo nos da a
conocer la importancia de los juegos sensoriales para la atención del niño en su
proceso de aprendizaje. según el teórico Rubinstein ( 1982 ) nos plantea que la
atención es un proceso psicológico de orientación mental selectivo hacia
determinados estímulos lo cual esta íntimamente relacionado con la concentración y
percepción ya que a través de estos tres procesos el niño logra filtrar información
externa para almacenar y decodificarla para luego realizar presentaciones mentales
como recordar hechos , fechas , colores , imágenes así mismo la atención esta
ligada tanto a la motivación y la emoción donde , gracias a la motivación se activa la
atención es decir un factor determinado en comportamientos atencionales por lo que
se dice tanto la atención y emoción son considerados agentes que determinan la
atención ya que una alta motivación despierta el interés y se activa la atención , así
como el tono efectivo que los estímulos están encargados de energía positiva esto
conlleva determinar cual será nuestro foco de atención.

Barrera (2018), nos señala: “Que los juegos sensoriales son importantes en la
infancia durante esta edad los niños exploran y descubren su entorno por medio de
sentidos de esa manera crean sus propias concesiones de todo aquello que tienen a
su alrededor” (p. 90). Imponiendo talleres de dinámica motivacional en todos los
colegios nacionales, habrá mayor desarrollo de la imaginación y la creatividad de los
niños que cursan el nivel inicial.

En el ámbito internacional ecuatoriano, esta problemática es detectada a

temprana edad, en las aulas, por lo general, son los educadores quienes identifican
problemas de aprendizaje por la falta de atención en niños de Inicial 1 y 2, según
afirma de Rosero (2017). Expresó en un artículo del Diario el Comercio, “un niño con
problemas de atención, no se enfoca en clase; es como si estuviera en una sala con
varios televisores encendidos, sin noción del tiempo, por lo cual son los que más
demoran en entregar una tarea. (p. 2). pues frente a esta problemática ellos

3
promueven talleres de aprendizaje y destreza dinámica para el desarrollo de sus
niños.

A nivel nacional, En el departamento de Junín (Huancayo) Cahuaya y Tito

realizaron una investigación taller de kirigami en la creatividad de los niños de 5 años
de la I.E N° 376 “virgen de Fátima”. Nos mencionan. Estadísticamente y mediante la
prueba t de Student se ha demostrado para un nivel de confianza del 95% que el
Taller de Kirigami influye mejorando la fluidez de ideas de los niños y niñas de 5
años de la Institución Educativa “Virgen de Fátima” de Pio Pata-El Tamb0,
afirmación que se hace mediante la prueba t de Student (tc=5,572), para un nivel de
significación α=0,05 y para 46 grados de libertad.

Es preciso señalar que en la actualidad la educación se ve afectada por la

globalización esto limita la imaginación, creatividad y es mayor el uso de la
tecnología, por ende. Cahuaya y Tito (2016), nos mencionan que en la “La
educación tiene como fin fundamental la formación integral de los niños y niñas y el
desarrollo de sus potencialidades las que se logran, explorando, imaginando,
experimentando y trasformando los elementos de su entorno que captan su interés
“(p.9). En la región de Ayacucho también promueven talleres de dinámicas
motivacionales como pintura , danza , música , etc. Nos mencionan que, durante la
ceremonia de clausura, las autoridades y funcionarios de la región, destacaron el
aprovechamiento de las actividades por parte de los menores y su primer entorno
familiar, quienes recibieron la asistencia permanente de docentes de las diferentes
especialidades artísticas, deportivas, recreativas, entre otras; además, del
acompañamiento del personal del SEC para su concurrencia y dedicación en los
talleres (INABIF,2022).

Este problema de atención genera un estancamiento en el aprendizaje del

infante. La atención oscila dentro de 5 a 10 minutos, en una atención sostenida y
voluntaria esta persiste de acuerdo a los estímulos que se les proporciona , los
cuales deben ser llamativos que estimulen al niño y motiven a estar atento en todo el
procesos de aprendizaje ( Martínez , 2020 ) En la institución educativa “ LOS NIÑOS
DE FATIMA” se viene realizando talleres dinámicos a los niños de 3, 4 y 5 años
para el desarrollo y su mejor atención , este proyecto ayudara su mejor aprendizaje,

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ineludible a que en los primeros años de vida el infante tenga la facilidad de
aprender, ya que en esta edad su aprendizaje es flexible debido a la plasticidad
cerebral que tienen, es por eso que en los talleres se observa la flexibilidad, fluidez y
originalidad en sus trabajos.

En consecuencia, este proyecto de investigación nos muestra que los talleres de

dinámica motivacional ayuda en la mejora de atención esta idea es plateada por
romero (2009) y citada por loor (2020). El aprendizaje significativo se lleva a cabo
desde la concepción de dos ejes fundamentales: el constructivismo y la interacción
con otros. En este procedimiento cognitivo el estudiante establece relaciones entre
contenidos nuevos que desea aprender y los esquemas de conocimientos previos
que posea. Para ello debe cumplir con tres requisitos o dimensiones: Contenido
significativo, es decir que los contenidos que exponga el docente, no deben ser
lejanos a la experiencia del estudiante. Motivación, el estudiante debe tener
predisposición por el aprendizaje, aquí juega un papel importante la estimulación
mental que ejerza el profesor, al orientarlos a una dirección específica. Aprendizaje
funcional, en este caso todos los conceptos, reglamentos que el alumno comprende,
deben ser de utilidad a manera que los pueda aplicar de manera práctica en
cualquier circunstancia de la vida que se les presente solucionar, las soluciones a
este problema de atención son promoviendo proyectos para un buen desarrollo
escolar. Ya que los niños son el futuro del país.

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2.2. Formulación del problema

a) Problema general

¿En qué medida la aplicación del taller de canticuentos influye en la comprensión de

textos en los niños y niñas de segundo grado de la I.E. Nº 38516/ Mx – U San José
de Sucre Víctor Fajardo, 2022?

b) Problemas específicos

¿En qué medida la aplicación del taller de canticuentos influye en la dimensión

obtiene información del texto en los niños y niñas de segundo grado de la I.E. Nº
38516/ Mx – U San José de Sucre Víctor Fajardo, 2022?

¿En qué medida la aplicación del taller de canticuentos influye en la dimensión

infiere e interpreta información del texto en los niños y niñas de segundo grado de la
I.E. Nº 38516/ Mx – U San José de Sucre Víctor Fajardo, 2022?

¿En qué medida la aplicación del taller de canticuentos influye en la dimensión

contenido y contexto del texto en los niños y niñas de segundo grado de la I.E. Nº
38516/ Mx – U San José de Sucre Víctor Fajardo, 2022?

2.3. Justificación e importancia

Esta propuesta de investigación, titulada “El canticuento como estrategia para la
comprensión de textos en los niños y niñas de segundo grado de la I.E. Nº 38516/ Mx
– U San José de Sucre Víctor Fajardo, 2022”,

Este estudio se justifica teóricamente por el hecho de que la competencia estudiada

en niños y niñas del segundo grado se define como una relación activa entre el lector,
el texto y el entorno sociocultural de la lectura. Los escolares participan en la
construcción activa, en la que no solo decodifica o comprende la información explícita
de los textos que lee, sino que también tiene la capacidad de interpretarlos y formarse
una opinión sobre ellos .Currículo Nacional de Educación Básica (2016).

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 Es importante porque permite a los escolares del segundo grado de Educación
Básica, comprender, escribir hechos, sueños, situaciones y vivencias que acontecen a
su alrededor, transformándolos su pasividad en inquietantes y competentes, siendo la
comprensión de textos una necesidad primaria en el medio social que le rodea al niño,
y así contribuir a desarrollar personas capaces de imaginar y soñar con proyección
realista y cada vez más grandes en el futuro. Por consiguiente, se destaca como
propuesta innovadora la incorporación de los canticuentos como estrategia para la
comprensión de textos en la secuencia didáctica de clases como estrategia
metodológica para mejorar la comprensión de textos. También es importante
considerar para el desarrollo de esta investigación las pruebas que han aplicado
algunos sistemas de evaluación y laboratorios de evaluación a nivel internacional
sobre la comprensión de textos. Como ejemplo, podemos mencionar las pruebas
PISA, que tiene como uno de sus objetivos evaluar la comprensión lectora, también
podemos señalar las pruebas nacionales ESE, en la que se evalúa comprensión de
textos escritos de los estudiantes.

Flores (2014) menciona tener fluidez, persuasión, claridad y coherencia, lo que nos
lleva a aprender a escuchar y comprender lo que dicen los demás, respetar sus
puntos de vista e ideas entre las personas (Solé, 2009, pp. 1-13), propone el modelo
constructivista y toma la comprensión lectora en los niños como forma de construir su
aprendizaje brindándoles herramientas gratuitas para su desarrollo intelectual,
admitiendo el manejo asertivo.

De igual forma, la implementación de esta propuesta es ventajosa porque contribuye

al mejoramiento de la calidad de la educación en nuestros lugares de trabajo,
contribuyendo así a lo requerido por el Ministerio de Educación nacional y expresado
a través de los estándares de calidad y lineamientos curriculares, en tanto se
pretende mejorar las dificultades encontradas en los resultados de las pruebas
diagnósticas respecto a los niveles y criterios de la comprensión de textos que
presentan los escolares.

2.4. Objetivos 

a) Objetivo general 

7
      Determinar la influencia de la aplicación del taller de canticuentos en la
comprensión de textos en los niños y niñas de segundo grado de la I.E. Nº 38516/ Mx –
U San José de Sucre Víctor Fajardo, 2022. 

b) Objetivos específicos 

Determinar la influencia de la aplicación del taller de canticuentos en la dimensión

obtiene información del texto en los niños y niñas de segundo grado de la I.E. Nº
38516/ Mx – U San José de Sucre Víctor Fajardo, 2022.

Determinar la influencia de la aplicación del taller de canticuentos en la dimensión

infiere e interpreta información del texto en los niños y niñas de segundo grado de la
I.E. Nº 38516/ Mx – U San José de Sucre Víctor Fajardo, 2022.

Determinar la influencia de la aplicación del taller de canticuentos en la dimensión

contenido y contexto del texto en los niños y niñas de segundo grado de la I.E. Nº
38516/ Mx – U San José de Sucre Víctor Fajardo, 2022.

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III. MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Antecedentes

Los antecedentes investigativos de carácter internacional encontrados para la

investigación son los siguientes:

Duque y Vera (2022) artículo científico titulado “Exploración de la comprensión

inferencial de textos narrativos en niños de preescolar Revista Colombiana de Psicología. Se
realizó un estudio exploratorio para caracterizar las inferencias que hacen los niños en
transición de Ibagué sobre un texto narrativo a partir de una tarea de comprensión
textual. El estudio se basó en la psicología del desarrollo, cognitiva y
cultural .Participaron seis grupos de transición y un total de 96 niños. Para facilitar la
comprensión de los niños, se pidió a los docentes participantes que leyeran el mismo
cuento y lo trabajaran en tres sesiones durante la misma semana en su grupo de
transición. Se utilizó un cuestionario y un análisis de contenido para procesar los
datos con el fin de evaluar el funcionamiento inferencial del texto por parte de los
niños. Se descubrió que el tipo de inferencia más común que hacían los niños era la
referencial, seguida con una frecuencia media por las inferencias instrumentales,
predictivas y emocionales.

Duque y Ovalle (2017). Artículo científico titulado “La interacción en el aula: una vía
para posibilitar la comprensión inferencial de textos narrativos en niños de preescolar” El
estudio investigó las relaciones entre las características de las interacciones que se
establecen para promover la interpretación de un texto narrativo y las inferencias que
los niños hacen al respecto. Se basó en la psicología educativa, cognitiva y cultural. El

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estudio incluyó cuatro grupos preescolares con un total de 48 niños. El diseño fue
exploratorio y descriptivo. Para procesar los datos, se utilizaron un análisis cualitativo
- análisis del discurso - y un análisis cuantitativo - análisis de redes sociales. Se
encontró que los niños cuyos maestros fomentaban más interacciones en torno al
texto, buscando la comprensión como transacción texto-lector, lograban una mayor
elaboración inferencial, mientras que los niños cuyos maestros proponían
interacciones en las que proponían discusiones sobre información explícita en el
texto, lograban una mayor elaboración inferencial. Inferencias cada vez menos
complejas.

Los antecedentes investigativos de carácter nacional encontrados para la

investigación son los siguientes:

Pérez (2021) en la tesis “Taller “Minimundo de LECTUTIC” en la competencia lee

diversos tipos de textos escritos en su lengua materna de los estudiantes de 4
años de la IEI 050 La Sagrada Familia, Lima” El objetivo de este estudio es ver
cómo el taller “Minimundo de LECTUTIC” incide en la comprensión de textos en los
estudiantes de 4 años. El diseño de investigación fue pre experimental, con una
población censal de 23 niños, en la cual se utilizó el instrumento de evaluación, la lista
de cotejo que constó de 17 ítems, del estudio se concluye que: La aplicación del
Taller “Minimundo de LECTUTIC” influye significativamente en la comprensión de
diferentes tipos de textos escritos, comprobándose que el post test fueron mucho
mayor que el post test.

Postillos (2022) en la tesis “Los canticuentos y la comprensión de textos en los

estudiantes de segundo grado de la institucion educativa Nuestra Señora De La
Merced No 21550 del distrito de Aucallama” cuyo objetivo general fue establecer un
vínculo entre la narración de cuentos y la comprensión de textos en los estudiantes de
segundo grado de la Institución Educativa “Nuestra Señora de la Merced” N°
[Link] investigación emplea un enfoque cuantitativo, un diseño no experimental,
un tipo básico y un nivel correlacional. Su muestra estuvo conformada por 27
estudiantes de segundo grado para quienes se utilizó una lista de cotejo como
instrumento de recolección de datos. De la investigación se obtuvo los siguientes
resultados: de 27 estudiantes, que representan el 100%, el 55,6% se encontraban en

10
un nivel intermedio, el 29,6% en un nivel alto y el 14,8% en un nivel bajo. En cuanto a
la comprensión de textos, el 40,7% de los estudiantes alcanza el nivel esperado, el
33,3% está en proceso y el 25,9% logra un rendimiento sobresaliente. La
investigación concluyó que existe relación significativa entre los canticuentos y la
comprensión de textos en los estudiantes de segundo grado de la Institución
Educativa “Nuestra Señora de la Merced” N° 21550 del distrito de Aucallama, siendo
de magnitud buena.

Castillo (2020) En el trabajo de tesis titulada “Canticuentos para estimular el lenguaje en

niños de dos años-Institución Educativa Particular Santa Ana School–Chiclayo”. El
presente estudio se realizó en el Colegio Santa Ana de mayo a octubre de [Link]
variable dependiente lenguaje fue teorizada por Noam Chomsky, y la variable
independiente Canticuentos fue creada y compuesta por Marole Anwandter. El
método y tipo de investigación utilizado fue pre experimental cuantitativo; la población
y muestra considerada fueron los niños de Educación Inicial de la institución
educativa Colegio Santa Ana, y el instrumento utilizado fue la escala de desarrollo
abreviada del Dr. Nelson Ortiz Pinilla .Los hallazgos revelaron que los niños estaban
en un nivel de lenguaje alerta al inicio del estudio, pero después del taller estaban en
un nivel medio-alto, lo que implica que el taller fue efectivo.

La siguiente es la información de antecedentes de investigación regional encontrada

para la investigación:

Oré (2021) en la investigación Titulada “El canticuento como estrategia para la

comprensión de textos en los niños y niñas del III Ciclo en una Institución
Educativa Publica” investigación de enfoque cuantitativa de nivel explicativo con
diseño pre experimental, se ha realizado sobre una muestra de estudios de 26 niños y
niñas en una I.E. publica de nivel inicial en la que la investigadora llega a los
siguientes resultados, el 59% de escolares en el pre test se encontraban el inicio de
comprender los diferentes tipos de textos, el 31% en proceso de compresión y solo el
20% de escolares alcanzaban un logro esperado de comprensión de textos; luego de
la intervención de un programa de caticuentos, el 60% de escolares pasan de inicio al
proceso de comprensión de textos, el 25% de escolares alcanzan un logro previsto de
comprensión; así mismo un 15% de escolares alcanzan un logro destacado de
comprensión lectora. En tan sentido la investigadora concluye que el programa

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 basado en canticuentos influye de manera significativa en la comprensión de textos
resultado que es comprobado con los rangos de wilcoxon prueba Z < a 0,005.

Vera (2019) En la tesis “Influencia de un programa basado en canticuentos en la

comprensión de textos en escolares del II Ciclo en una Institución Educativa de
nivel Inicial, Cangallo 2019” Trabajo realizado en la Universidad Cesar Vallejo, tesis
de metodología cuantitativa de tipo aplicada con diseño pre experimental, se ha
realizado con una muestra de estudios de 23 escolares, para lo cual se ha empleado
las pruebas objetivas del pre y pos test, los resultados más elementales fueron que el
65% de escolares no comprenden lo que leen antes de la intervención, luego de la
intervención con un programa de cenicientos más del 50% de escolares comprenden
la lectura inicial con un logro de aprendizaje en proceso; esto comprueba la
efectividad del tratamiento basado en cuentacuentos, por lo que se acepta la hipótesis
alterna: el programa basado en canticuentos, influye significativamente en la
comprensión de textos, dando un p valor de 0,001 menor al 5%.

3.2. Bases teóricas

Los Canticuentos. Es preciso enfatizar el término de canticuento posee
relación con la música, por lo que, las estructuras son vistos mediante la
característica como inicio, desarrollo y desenlace, asimismo, se basan mediante
el contexto del alumno, pero posee un mensaje educativo al final de las músicas
(Postillos, 2022). Es por ello, que se proponen en encontrar estrategias de
enseñanza, el mejor entendimiento de las lectura, es así que, la creatividad es
fundamental en las actitudes estimula el desarrollo de curiosidad. Por otro lado,
el canticuento es acompañado con melodías que promueve con la música y la
lectura recreativa.

Con la teoría de Canticuentos de Marole Anwandter (1975), “los canticuentos

son canciones que acercan a los niños al aprendizaje de su lengua a través de
divertidas historias de personajes” (p.7).
Los canticuentos son recursos innovadores con numerosas ventajas y
beneficios Pruzzo (2006) refiere que “el canticuento no es una metodología de
enseñanza, sino que lo he concebido como un mediador didáctico, una
herramienta cultural para el aprendizaje de lectura y escritura” (p.5).

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El canticuentos, como mediador didáctico, promueve el desarrollo del hábito
lector, la cultura, la creación y la imaginación en los niños; por tanto, todo
contenido cultural destinado al proceso de enseñanza, que no pueda entrar
directamente en la mente de los escolares, requiere de un agente mediador.

Según Pruzzo (2014), “el Canticuento, como tecnología educativa, es una

producción colectiva de artistas que transforman poemas en obras plásticas; en
música a ritmo de rock, tango, chacarera, cumbia; en el canto polifacético de
numerosas voces que enmarcan el entusiasmoy alegría; y en video de
imágenes animadas para apoyar la narración” (p.75). Se pueden realizar varias
estrategias de aprendizaje al usar canticuentos porque podemos cantar, bailar o
dramatizar mientras escuchamos la narración de los canticuentos; este contexto
artístico facilita la mejora y ampliación del repertorio léxico, la adquisición de
nuevos conceptos y desarrollo del habla, la escucha, la lectura y la escritura.

Escuchar y cantar son dos dimensiones de los canticuentos. Según Cruces

(2002), “escuchar es la actividad que desarrolla el sentido del oído en respuesta
a lo que oye” (p.3). El proceso de escucha podría estructurarse en tres etapas.
Sin embargo, para comprender un sonido o una historia musical, se debe
considerar la relación que existe entre el sonido y la organización sonora. Oír un
sonido en singular significa recibirlo sin prestar atención porque nos llega de
forma estable, escuchar algo significa prestar atención a lo que se escucha; y
entender un sonido significa hacer inferencias y procesarlo con nueva
información. Comprender un sonido o una historia musical, por otro lado,
requiere ver la relación que existe entre el sonido y la organización sonora.
De acuerdo con lo anterior, esta distinción es útil para poder aplicarla en música
y cualquier tipo de texto. También es útil para poder interpretar los sonidos o
conceptos que aparecen en la música y cualquier tipo de texto. Al hablar de
música o de cuentos, ya estamos hablando de una forma de interpretación de
una forma de interpretación de un tipo de interpretación.

La escucha también asume un papel importante en la consecución de un

motivo, la búsqueda de la importancia de lo que hacen, de lo que encuentran o
experimentan, para ello utilizamos las preguntas Por qué, Cómo, preguntas

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clave que los niños se plantean continuamente dentro o fuera de la escuela. Se
trata de una tarea innegablemente desafiante y, sorprendentemente, más para
los jóvenes actuales, ya que tienen unas cuantas perspectivas, por ejemplo, la
escuela, el hogar y los lugares en los que se suceden. Sea como fuere, no
debemos eliminar la búsqueda de la importancia, ya que tienen el ansia y la
capacidad de buscarla en su rutina diaria.
De esta manera, la escucha debe ser abierta e impotente ante la necesidad de
sintonizar y ser escuchado. También es importante percibir la gama de
dialectos, códigos y otros que los individuos utilizan para transmitir y exponerse,
así como escuchar utilizando el tiempo, esto es así porque cuando lo hacemos
entramos en la hora de la correspondencia y la reflexión interior que es un
periodo de cargada quietud. La escucha se crea por el interés y la
incertidumbre, produciendo preguntas, no respuestas conducidas por el
sentimiento, afectado por las señales o sentimientos de los demás, así como
vigorizando los propios sentimientos; incluye la traducción, y propone dar
importancia o reacción al mensaje así como estimar a los individuos a los que
los demás prestan atención (Rinaldi, 2001, p.5).

Por eso se dice que escuchar es extremadamente difícil, ya que requiere una
profunda fijación y una suspensión de nuestras decisiones. Fijación y una
suspensión para tomar nuestras decisiones. Para ello requiere una increíble
receptividad al cambio. Pide que valoremos lo que es oscuro, y que venzamos a
los pobres o a los sentimientos inseguros que parecen cuando se abordan
nuestras perspectivas. La forma más común de escuchar es la razón clave para
el avance del aprendizaje. Esto se termina a través de la actividad y la reflexión,
de esta manera el aprendizaje obtenido llega a los individuos y, a través de los
encuentros de representación y de compartir, se convierte en información y
habilidades.
Por otra parte, se podría decir que el oficio de cantar aparece o se trae al
mundo con los propios individuos, desde el momento en que transmiten sus
articulaciones más memorables. Esto se da ya que responden a las exigencias
de las sociedades, los sentimientos y las religiones por los diversos dialectos,
que permiten descargar la voz de otra manera. Para lograr una genuina
comprensión del canto, es fundamental un trabajo o investigación especializada

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de numerosos años, ya que cada vocalista o alumno es un individuo alternativo
y cada educador de canto debe considerar las capacidades y cuestiones que
influyen en sus alumnos, para ello debe tener enfoque y una mirada receptiva y
cumplir con una obligación de compañerismo y confianza (Stein, 2000, p.45).

En general, el habla y la música se crean o se originan en el oído. Debido a que

aprendemos a cantar o hablar por imitación a través del oído, esto ocurre
porque el sentido del oído es lo que nos conecta con la música. Los elementos
fundamentales y primarios de la música son el ritmo y la melodía, que contienen
el habla en su forma original .Para adquirir o estimular el lenguaje es necesario
tener una buena audición, ya que esto asegura que los estímulos auditivos se
reciban de manera estable y correcta; También se requiere la percepción
auditiva, ya que permite a las personas identificar, interpretar y, por lo tanto,
organizar los sentidos auditivos información que recibe el oído para todos.

Las dimensiones del canticuento: Cuentos Mágicos. - Es preciso enfatizar, que

consiste en las historias ficticias que contienen personajes como brujas,
sirenas, hadas, etc. Por lo tanto, se incluyen eventos de secuencia inverosímil.
(Mejia, 2019).
Cuentos Fantásticos.- Se refiere a la narración entre la irreal- real, asimismo,
consiste en crear incertidumbres entre la explicación natural-sobrenatural.
(Mejia, 2019)
Cuento Tradicional.- Consiste en relatar la estructura sencilla y comprendida por
los estudiantes.(Mejia, 2019)

La comprensión de textos. Es importante mencionar que, la compresión se

deriva por las experiencias acumuladas, quiere decir son decodificaciones de
palabras, párrafos y puntos de vista del autor. Es así que, equivale a la
información que contiene en un texto, asimismo, son procesos que se tiene las
ideas de aprender (Aguilar, 2019). Asimismo, las habilidades poseen las
posibilidades, por lo tanto, es importante construir estrategias que motivan el
interés por la lectura, es por ello, la construcción que posee el lector, en ese
sentido, el proceso es desarrollar la comunicación oral, es importante, el lector
reflexione en los significados de las interpretaciones, así implicar la

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construcción de los saberes previos (Vásquez & Pérez, 2020). Es importante,
todo el proceso posee emociones y motivaciones en la comprensión del
contexto físico que implica que contempla los desafíos, la comprensión
establece información textual (Parodi & Moreno, 2020). De la misma manera, en
referencia al significado la comprensión global se decodifica, la mayoría de las
teorías consideran tres tipos de nivel literal, inferencial y crítico. Por lo que los
lectores derivan experiencias porque unen y complementan frases, párrafos e
ideas.

Importancia de la comprensión de texto. La comprensión de texto, son

prácticas permanentes que cumplen actividades que forman dimensiones
cognitivas, así desarrolla un amplio horizonte cultural, fortalece creatividades,
que genera propios aprendizajes, asimismo, se identifica la inferencia de
información con juicios críticos. (Quispe, 2016)
Por consiguiente, la comprensión de texto son estrategias indispensables que
se desarrolla con el pensamiento crítico así fluye en la vida cotidiana del
estudiante. (Quispe, 2016)
Teoría Sociocultural. Para el autor Vygotsky (1987) enfatiza las principales
ideas desde la perspectiva socio histórico, donde destaca los roles y el lenguaje
durante el pensamiento. Asimismo, se centra en las estrategias de enseñanza,
por lo que la interacción no es capaz de tener individualmente, la comunicación
desarrolla definiciones con mayor rigurosidad (Aguilar, 2019).

Las dimensiones de la comprensión lectora. De acuerdo al Minedu (2021),

considera los siguientes:
Obtiene información del texto. Se refiere que según el estudiante selecciona
la información con un objetivo específico, por lo que explicita en los textos
escritos (Espinoza, 2021). Por otro lado, los hechos y sucesos durante la lectura
se describen los personajes primarios y secundarios, es decir obtienen
información de los lugares donde se acontecen los hechos, para así obtener un
mensaje de texto (Chavez, 2022).
Infiere e interpreta información del texto. Es preciso enfatizar que, el alumno
infiere información ya sea explicita e implícita, por otro lado, las inferencias que
realiza el estudiante realizan, es profundizar el texto y explicar el objetivo,

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 asimismo, el lenguaje, las ideologías de los textos en el contexto del estudiante
que lee y el texto (Espinoza, 2021). Por ello, es necesario obtener
conocimientos nuevos que se pueda interpretar con un propósito y el mensaje
escrito (Chávez, 2022).
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. Se refiere
que la reflexión se relaciona con los textos escritos, asimismo, la reflexión
consiste en contrastar los aspectos formales, por lo que implica analizar los
textos escritos relacionando con otros textos (Espinoza, 2021). Es importante
mencionar las limitaciones y dificultades puedan reflexionar, así evaluar de
manera crítica en el texto leído (Chávez, 2022).

.
3.3.5 Definición de términos básicos
Canticuento: “Es una narración acompañada de elementos musicales y
sonoros agradable al oído del receptor, cautivándolo y atrayéndolo de forma
placentera. Con él se pretende promover y formar el hábito lector”. (Montalvo,
2021, p. 5)

Escucha: “Serie de comportamientos y actitudes que preparan al receptor a

escuchar, a concentrarse en la persona que habla y a proporcionar
respuestas” (Rost, 2020, p.45)

Canto: Oré (2017) consiste en generar sonidos que resultan melodiosos y,

por lo general, agradables al oído de las personas.

Juego: “Es una actividad social porque jugando podemos enseñar a los
niños y niñas valores principios y habilidades sociales. Ya que con el juego
aprenden ganar o perder” (Oré, 2017, p.23).

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 Comprensión de textos: Es un proceso mental en el que la persona
construye significado y le atribuye sentido al texto; así mismo, es la creación
de una representación semántica, coherente e integrada de la misma. Se
supone que el lector puede deducir las relaciones coherentes entre las
frases. Teniendo en cuenta estas definiciones, está claro que en el proceso
intervienen aspectos relacionados con el texto, que presenta una
información específica de forma concreta, así como el sujeto, que parece
tener un papel activo y dinámico de construcción (Minedu, 2018).

3.3.5. Hipótesis de la investigación:

Según Álvarez (2020), permite encaminar la indagación, siendo el

elemento que se acogerá o negará después del resultado también permite
ceñir la investigación hacia los aspectos concretos.

Hipótesis general

La aplicación del taller de canticuentos influye de manera

significativa en la comprensión de textos en los niños y niñas de
segundo grado de la I.E. Nº 38516/ Mx – U San José de Sucre Víctor
Fajardo, 2022.

b) Hipótesis específicas
 La aplicación del taller de canticuentos influye significativamente en la
dimensión obtiene información del texto en los niños y niñas de
segundo grado de la I.E. Nº 38516/ Mx – U San José de Sucre Víctor
Fajardo, 2022.
 La aplicación del taller de canticuentos influye significativamente en
la dimensión infiere e interpreta información del texto en los niños y
niñas de segundo grado de la I.E. Nº 38516/ Mx – U San José de
Sucre Víctor Fajardo, 2022.

18
 La aplicación del taller de canticuentos influye significativamente en
la dimensión contenido y contexto del texto en los niños y niñas de
segundo grado de la I.E. Nº 38516/ Mx – U San José de Sucre Víctor
Fajardo, 2022.

3.4. Variables, dimensiones e indicadores

19
 MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
Definición Escala de
Variables Definición conceptual Dimensiones Indicadores
operacional medición
“Es una narración acompañada Los Canticuentos se  Demuestra interés por el tema presentado. Nominal
de elementos musicales y utilizaron para  Escucha activamente. No aplica
sonoros agradable al oído del estimular el lenguaje Escucha  Identifica el inicio, nudo y desenlace del (material
Variable receptor, cautivándolo y de los niños a través experimental)
independiente canticuento.
atrayéndolo de forma de un taller de 12
placentera. Con él se pretende actividades
CANTICUEN promover y formar el hábito pedagógicas que se  Canta armoniosamente.
TOS lector”. (Montalvo, 2021, p. 5) aplicaran a los niños  Utiliza un tono de voz adecuado.
de la Institución Canta  Recuerda las estrofas del canto.
Estudiada.

Variable Es un proceso mental en el que Por lo que la definición  1. Menciona más de 2 características de la NOMINAL
dependiente la persona construye significado operacional, será lámina observada. 1 = No
COMPRENSI y le atribuye sentido al texto. observada desde las  2. Dice atributos a los personajes del 2 = Si
ÓN DE procesos y conocimientos tres Obtiene cuento (malo, bueno, valiente, dormilón,
TEXTOS lingüísticos, discursivos, dimensiones información egoísta, bravo, agresivo, etcétera).
Sociolingüísticos, propuestas: Obtiene del texto  3. Interpreta imágenes al señalar las
socioculturales y estratégicos. información del texto, semejanzas y diferencias en una lámina.
(Minedu, 2018) Infiere e interpreta  4. Menciona el nombre de aquello descrito
información del texto y detalladamente en la adivinanza.
reflexiona y evalúa la Infiere e  5. Relata el cuento a su manera de forma
forma, el contenido y interpreta coherente, organizada y con sus propias
contexto del información palabras.
texto, con tres del texto  6. Usa en su recuento del cuento los
indicadores contenida
referentes qué, cuándo y dónde.
en 17 ítems
 7. A partir del título e imágenes de la
respectivamente las
carátula de un cuento, indica de qué se
cuales se
tratará
evaluaran con una lista
de cotejo tanto de  8. Menciona como terminaría el cuento
entrada y salida Que se está narrado.
 9. Menciona lo que más le gustó, del
cuento leído por el adulto.
 10. Menciona lo que no le gusto del cuento
leído por un adulto.
20
  11. Responde a las preguntas referida al
cuento.
 12. Menciona información del poema
combinando las imágenes y palabras
 13. Interviene para aportar ideas sobre el
cuento durante el desarrollo.
 14. Formula y dice su hipótesis sobre el
contenido del cuento a partir de algunos
indicios como el título, imágenes,
siluetas, palabras significativas.
 15. Representa y comenta la emoción que
le generó el cuento leído por el adulto,
Reflexiona y empleando material de su preferencia.
evalúa la  16. Dice lo que le gusta o le disgusta del
forma, el cuento escuchado evidenciándose la
contenido y emoción que sintió.
contexto del  17. Menciona qué personajes, sucesos, u
texto otros elementos del cuento le provoca
alegría, miedo o tristeza, entre otras
emociones.

21
IV. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

4.1 Tipo y nivel de investigación

Tipo de investigación

El tipo de investigación que se asumirá en la presente investigación será de tipo

experimental, al respecto Supo (2021), señala que las investigaciones de tipo
experimental, se enmarcan dentro del enfoque cuantitativo y se caracterizan por
ser estudios con intervención, orientadas a la manipulación de variables.

De acuerdo a Hernández (2018), podemos decir que el estudio es de tipo

aplicada, por lo que está orientada a experimentar, mejorar o solucionar un
problema encontrado en el fenómeno social.

Teniendo en cuenta a los autores antes señalados, nuestra investigación será

de tipo experimental o aplicada, porque básicamente nuestra intención es
mejorar, solucionar, a través de los canticuentos la poca comprensión de textos
de los niños y niñas en estudio.

Nivel de investigación

El nivel de investigación será explicativa, al respecto Supo (2019) precisa: en

este nivel se llevan a cabo las relaciones de causalidad, es decir interviene una
variable independiente y dependiente, paraqué X, tenga efecto en Y; por
consiguiente nuestra investigación se ajusta con toda sus características a este
nivel de investigación, por la que existen relaciones de causalidad y de variables
independientes y dependientes.

4.2 Método de estudio

La investigación se desarrollará bajo el método general analítico - deductivo e
hipotético. En este orden de ideas, Rodríguez, (2017) menciona que, con este
método, las hipótesis son el punto de partida para futuras deducciones, se parte
de una hipótesis derivada de principios o leyes, o sugerida por datos
experimentales, y usando las reglas de derivación llegamos a predicciones que
están sujetas a verificación práctica y si hay concordancia con los hechos, sea
correcta o no la hipótesis inicial, incluso si la hipótesis conduce a predicciones
experimentales contradictorias, las conclusiones que se derivan son muy
importantes, pues ello demuestra la inconsistencia lógica de la hipótesis de
partida y se hace necesario reformularla (p.12).

22
 Con el método analítico en este estudio se pretende revelar las indagaciones y
análisis ejecutados para obtener conclusiones confiables. En este sentido,
Bernal (2010) menciona lo siguiente: “Este proceso cognoscitivo consiste en
descomponer un objeto de estudio, separando cada una de las partes del todo
para estudiarlas en forma individual” (p.60)

4.3 Diseño de investigación

El presente estudio, tendrá un diseño pre experimental, de acuerdo a Supo
(2021) son diseños de un solo grupo experimental, sin necesidad de un grupo
control.

Los diseños pre experimentales manipulan deliberadamente, al

menos, una variable independiente para observar su efecto
sobre una o más variables dependientes, sólo que difieren de los
experimentos “puros” en el grado de seguridad que pueda
tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos (Hernández et
al. 2014, p.151)

De acuerdo a las características antes señaladas, la investigación presentará el

siguiente esquema:

GE: O1 X O2
Donde:
GE: Grupo experimental
01: Pre test
X: Tratamiento experimental (14)
O2: Pos test

4.4. Población y muestra

Población

23
 El Según Hernández et, al. (2014), la población se refiere al “conjunto de todos
los casos que concuerdan con determinadas especificaciones” (p.174). De esta forma,
este autor indica que el término población se refiere a un grupo de personas o
unidades que determinan del conjunto total de personas a estudiar, que conforman el
tamaño total del estudio. En este sentido, la investigación conformaran los niños y
niñas de segundo grado de la I.E. Nº 38516/ Mx – U San José de Sucre Víctor
Fajardo, 2022. N= 29.

Tabla 1:

Población de niños y niñas de segundo grado de la I.E. Nº 38516/ Mx – U

San José de Sucre Víctor Fajardo

niños y niñas de
VARONES MUJERES TOTAL
segundo grado

13 16 29

TOTAL 13 16 29

Fuente: Base de datos

Muestra

Según el autor Arias (2006, p. 83) define muestra como “un subconjunto

representativo y finito que se extrae de la población accesible”.

Horna (2014) La muestra de estudios viene hacer la parte más representativa

de la población, pudiendo ser personas, objetos, plantas y otros, se toma una
muestra de estudios con la finalidad de estudiarlos visto en una finalidad.

En consecuencia se tomará como muestra de estudios a todos los los niños y

niñas de segundo grado de la I.E. Nº 38516/ Mx – U San José de Sucre Víctor
Fajardo, 2022. n= 29, por lo que muestras características poblacionales se
ajustan a una muestra de tipo censal, es decir se va gtrabajar con todos ,los
elementos de la población.

Tabla 2:

24
 Muestra de niños y niñas de segundo grado de la I.E. Nº 38516/ Mx – U San
José de Sucre Víctor Fajardo.

niños y niñas de
VARONES MUJERES TOTAL
segundo grado

13 16 29

TOTAL 13 16 29

Fuente: tabla 1

4.5 Técnicas de muestreo

En la presente investigación emplearemos el muestreo por conveniencia que es una

técnica de muestreo no probabilística y no aleatoria que se utiliza para crear muestras
basadas en la facilidad de acceso, la disponibilidad de personas para participar en la
muestra, dentro de un intervalo de tiempo determinado o cualquier otra especificación
práctica de un elemento específico.

4.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Técnicas

25
Como explican Hernández y Mendoza (2018), “recolectar datos implica desarrollar un
plan detallado de procedimientos que nos lleven a recolectar datos para un propósito
específico” (p.198).

De esta forma, las herramientas que permiten la recolección de datos, como se indicó,
son la herramienta que resume el trabajo previo de la investigación, en el siguiente
párrafo Hernández et al. (2014) señalan que:

Conjuntamente de un problema bien planteado y sustentado de manera

sólida en la teoría y los resultados empíricos previos, se requiere también
la utilización adecuada de técnicas de recolección de datos y de análisis
estadísticos pertinentes, lo mismo que la correcta interpretación de los
resultados con base en los conocimientos que sirvieron de 63 sustentos a
la investigación. (p.168)

En consecuencia la tecnica que se pretende emplear en la presente investigación,

será el experimento y la evaluación educativa

Tabla 3:

Técnicas de recolección de datos.

VARIABLES TÉCNICAS

Canticuento Experimento

Comprensión de textos Evaluación Educativa

Instrumentos

“Es un recurso utilizado por el investigador para acercarse a sus intenciones y

fenómenos, con la finalidad de concentrar la mejor medida de información "
(Peña, 2016, p. 156).

Hernández et, al. (2014), señala que los medios utilizados por el investigador para
medir el comportamiento particular o características de las variables son las
herramientas entre las que destacan los cuestionarios, escalas de clasificación y
entrevistas, entre otros.

Los instrumentos que se emplearan en la presente investigación, serán el

material experimental y las pruebas educativas del pre y pos test.

Tabla 4:

26
 Instrumentos de recolección de datos.

VARIABLES instrumentos

Canticuento Material Experimental

Comprensión de textos Prueba educativa del pre y postest

4.7. Técnicas de procesamiento y análisis e interpretación de datos

Hernández et al. (2014) señalaron que una vez determinado el diseño de la

investigación y su población correspondiente, se procederá a la recogida de datos
correspondientes sobre las variables a estudiar, en esta variable se desarrollará y
aplicará una herramienta verificada previamente por expertos para obtener los
datos correspondientes. La respuesta se registrará posteriormente para analizar
los resultados obtenidos. Para los análisis de los datos y procedimientos se
ejecutaron los siguientes pasos:

 Se evaluaron a los estudiantes mediante el Pre-test para el diagnóstico previo

para grupo experimental.

 Ejecución del taller elaborado como estímulo.

 Se aplicó el Pos-test para medir el efecto del taller ejecutado al grupo

experimental.

 La información recolectada se codificara cuantitativamente y se tabulará en

Excel y en el software SPSS en su versión 25.

 Se aplicará la prueba levene de normalidad menor a 50 unidades de estudio. En

caso que la distribución de datos sea normal se debe utilizar pruebas
paramétricas, caso contrario pruebas no paramétricas. En la actual investigación
los datos presentan una escala ordinal, debido a ello se utilizará probablemente la
prueba “T de Student” para muestras independientes cuando la distribución es
normal, pero al no tener una tendencia normal, se debe utilizar la prueba de “Z de
los rangos de Wilcoxon”.

27
.V. ASPECTO ADMINISTRATIVO

5.1. Recursos

a) Recurso humano

Para la presente investigación, se contará con el propio investigador, así como con
el asesor de tesis y un estadista para el procesamiento de datos
Investigadora: Cisneros Gálvez, Justina

Asesor: Dr. Rolando Quispe Morales

Estadístico. Dr. Jesús Gutiérrez Rodríguez

Beneficiarios: Son los niños y niñas de segundo grado de la I.E. Nº 38516/ Mx – U

San José de Sucre Víctor Fajardo.

28
 5.2. Recursos Materiales

Por la naturaleza de la investigación utilizaremos los siguientes bienes y materiales.

 Laptop
 Internet
 Impresora
 USB
 Hojas bond
 Engrampadora
 Lapiceros
 Sillas, mesas
 Video, grabadora
 Libros de especialidad
 Útiles de escritorio
 Celular
 Vehículo o transporte
 Otros.
5.3. Presupuesto

5.4. Financiamiento
El presente proyecto de investigación será autofinanciado por el investigador.

DESCRIPCIÓN GASTOS
MATERIAL ESCRITORIO 100.00
ASESORAMIENTO PROFESIONAL U OTRO SIMILAR 1,200.00
PERSONAL PARA TRABAJO DE CAMPO 1000.00
EMPASTES, ANILLADOS, TIPEOS, COPIAS, ETC. 300.00
GASTOS ADMINISTRATIVOS ANTE LA UNIVERSIDAD 500.00
GASTOS IMPREVISTOS 500.00
COMPRA DE MATERIAL BIBLIOGRÁFICO 300.00
GASTOS MOVILIDAD 300.00

29
VIÁTICOS 500.00
TOTAL S/ 5,200.0 (CUATRO MIL NOVECIENTOS SOLES)
GASTO

30
 3. Cronograma de ejecución (Use diagrama de Gantt)
TIEMPO EN MESES Y SEMANAS DE 2022-2023
Julio Agosto Setiembre octubre noviembre diciembre Enero marzo julio
N° ACTIVIDADES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Elección del tema de investigación.

2 Planteamiento del problema.

3 Elaboración del marco teórico.

4 Metodología de investigación.
5 Aspecto administrativo.
7 Elaboración de instrumentos de recolección
de datos
8 Validación y prueba fiabilidad del
instrumento.
9 Diseño del material experimental
10 Solicitud carta de consentimiento
11 Estructuración de la tesis
12 Ejecución del proyecto de investigación
13 Recolección de datos
14 Procesamiento cuantitativo de datos
15 Presentación de resultados de la
investigación.
16 Redacción de final de la tesis.
17 Presentación del borrador de tesis.
18 Presentación final de tesis con fines de
sustentación.

31
32
VI. REFERENCIAS

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37
38
 Anexo 1 MATRIZ DE CONSISTENCIA DE INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL
MARCO VARAIBLES
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS INDICADOES METODOLOGÍA
TEÓRICO DIMENSIONES
Problema general Objetivo general Antecedentes Hipótesis general VI  Demuestra interés por el tema presentado.  Paradigma: positivista
¿En qué medida la Determinar la internacionales La aplicación del taller Canticuentos  Escucha activamente.  Enfoque: cuantitativa
aplicación del taller de influencia de la de canticuentos  Identifica el inicio, nudo y desenlace del
canticuentos influye en aplicación del taller de influye de manera DIMENSIONES  Tipo de estudio:
Antecedentes canticuento.
la comprensión de textos canticuentos en la significativa en la  Escucha Experimental.
Nacionales  Canta armoniosamente.
en los niños y niñas de comprensión de textos comprensión de textos  Utiliza un tono de voz adecuado.  Nivel: Explicativa
 Canta
segundo grado de la I.E. en los niños y niñas de en los niños y niñas de  Recuerda las estrofas del canto.  Diseños de
Nº 38516/ Mx – U San segundo grado de la Antecedentes segundo grado de la investigación: Pre
José de Sucre Víctor I.E. Nº 38516/ Mx – U regionales I.E. Nº 38516/ Mx – U experimental.
Fajardo, 2022? San José de Sucre San José de Sucre
Víctor Fajardo, 2022.  Víctor Fajardo, 2022.
 Población: 29
Antecedentes
locales  Muestra: 29
 Técnicas de muestreo:
no probabilísticos
Problemas específicos Objetivos Hipótesis específicas VD
 Técnicas e
¿En qué medida la específicos La aplicación del taller Comprensión de  1. Menciona más de 2 características de instrumentos de
aplicación del taller de de canticuentos textos.
la recolección de datos
canticuentos influye en Determinar la influye
 lámina observada. Material experimental-
la dimensión obtiene influencia de la significativamente en DIMENSIÓN  2. Dice atributos a los personajes del Evaluación educativa de
información del texto aplicación del taller la dimensión obtiene  Obtiene  cuento (malo, bueno, valiente,
en los niños y niñas de de canticuentos en la información del texto pre y pos test
información del dormilón,
segundo grado de la dimensión obtiene en los niños y niñas de  (Validez y
texto  egoísta, bravo, agresivo, etcétera).
I.E. Nº 38516/ Mx – U información del segundo grado de la
 Infiere e  3. Interpreta imágenes al señalar las confiabilidad): el
San José de Sucre texto en los niños y I.E. Nº 38516/ Mx – U
Víctor Fajardo, 2022? San José de Sucre
interpreta  semejanzas y diferencias en una lámina. Instrumento se somete al
niñas de segundo
información del  4. Menciona el nombre de aquello juicio de experto.
grado de la I.E. Nº Víctor Fajardo, 2022.
texto descrito Confiabilidad. Los ítems
¿En qué medida la 38516/ Mx – U San
 Contenido y  detalladamente en la adivinanza. se someten a una prueba
aplicación del taller de José de Sucre Víctor  La aplicación del contexto del texto
canticuentos influye en Fajardo, 2022. taller de canticuentos  5. Relata el cuento a su manera de de alfa de crombash.
la dimensión infiere e influye forma  Técnicas de
interpreta información significativamente en  coherente, organizada y con sus propias procesamiento.
Determinar la
del texto en los niños y la dimensión infiere e  palabras.  Estadística descriptiva.
influencia de la
niñas de segundo grado aplicación del taller de interpreta información  6. Usa en su recuento del cuento los
Tabla de frecuencia y
de la I.E. Nº 38516/ Mx canticuentos en la del texto en los niños y  referentes qué, cuándo y dónde.
gráficos estadísticos y se
– U San José de Sucre dimensión infiere e niñas de segundo  7. A partir del título e imágenes de la
Víctor Fajardo, 2022?  carátula de un cuento, indica de qué se
calculara medidas de
interpreta información grado de la I.E. Nº
38516/ Mx – U San  tratará tendencias centrales y de
del texto en los niños y
¿En qué medida la niñas de segundo grado José de Sucre Víctor  8. Menciona como terminaría el cuento dispersión.
aplicación del taller de de la I.E. Nº 38516/ Fajardo, 2022.  Que se está narrado.
canticuentos influye en Mx – U San José de  9. Menciona lo que más le gustó, del  estadística inferencial.
la dimensión contenido Sucre Víctor Fajardo,  La aplicación del  cuento leído por el adulto. Prueba de normalidad y
y contexto del texto en 2022.  10. Menciona lo que no le gusto del
los niños y niñas de
taller de canticuentos prueba de hipótesis
influye cuento
segundo grado de la
Determinar la significativamente en  leído por un adulto.
I.E. Nº 38516/ Mx – U
influencia de la la dimensión  11. Responde a las preguntas referida al
San José de Sucre
aplicación del taller contenido y contexto  cuento.
Víctor Fajardo, 2022?
de canticuentos en la del texto en los niños y  12. Menciona información del poema
dimensión contenido niñas de segundo  combinando las imágenes y palabras
y contexto del texto grado de la I.E. Nº  13. Interviene para aportar ideas sobre
en los niños y niñas 38516/ Mx – U San el
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 de segundo grado de José de Sucre Víctor  cuento durante el desarrollo.
la I.E. Nº 38516/ Mx Fajardo, 2022.  14. Formula y dice su hipótesis sobre el
– U San José de  contenido del cuento a partir de algunos
Sucre Víctor Fajardo,  indicios como el título, imágenes,
2022  siluetas, palabras significativas.
 15. Representa y comenta la emoción
que
 le generó el cuento leído por el adulto,
 empleando material de su preferencia.
 16. Dice lo que le gusta o le disgusta
del
 cuento escuchado evidenciándose la
 emoción que sintió.
 17. Menciona qué personajes, sucesos,
u
 otros elementos del cuento le provoca
 alegría, miedo o tristeza, entre otras
 emociones.

Anexo 2 MATRIZ INSTRUMENTAL

Definición Escala de
Variables Definición conceptual Dimensiones Indicadores
operacional medición
“Es una narración acompañada Los Canticuentos se  Demuestra interés por el tema presentado. Nominal
de elementos musicales y utilizaron para  Escucha activamente. No aplica
sonoros agradable al oído del estimular el lenguaje Escucha  Identifica el inicio, nudo y desenlace del (material
Variable receptor, cautivándolo y de los niños a través experimental)
independiente canticuento.
atrayéndolo de forma de un taller de 12
placentera. Con él se pretende actividades
CANTICUEN promover y formar el hábito pedagógicas que se  Canta armoniosamente.
TOS lector”. (Montalvo, 2021, p. 5) aplicaran a los niños  Utiliza un tono de voz adecuado.
de la Institución Canta  Recuerda las estrofas del canto.
Estudiada.

Variable Es un proceso mental en el que Por lo que la definición Obtiene  1. Menciona más de 2 características de la NOMINAL
dependiente la persona construye significado operacional, será información lámina observada. 1 = No
COMPRENSI y le atribuye sentido al texto. observada desde las del texto  2. Dice atributos a los personajes del 2 = Si
ÓN DE procesos y conocimientos tres cuento (malo, bueno, valiente, dormilón,
TEXTOS lingüísticos, discursivos, dimensiones egoísta, bravo, agresivo, etcétera).
Sociolingüísticos, propuestas: Obtiene  3. Interpreta imágenes al señalar las
socioculturales y estratégicos. información del texto, semejanzas y diferencias en una lámina.
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(Minedu, 2018) Infiere e interpreta  4. Menciona el nombre de aquello descrito
información del texto y detalladamente en la adivinanza.
reflexiona y evalúa la  5. Relata el cuento a su manera de forma
forma, el contenido y coherente, organizada y con sus propias
contexto del palabras.
texto, con tres  6. Usa en su recuento del cuento los
indicadores contenida referentes qué, cuándo y dónde.
en 17 ítems  7. A partir del título e imágenes de la
respectivamente las carátula de un cuento, indica de qué se
cuales se tratará
evaluaran con una lista  8. Menciona como terminaría el cuento
de cotejo tanto de Que se está narrado.
entrada y salida Infiere e
 9. Menciona lo que más le gustó, del
interpreta
cuento leído por el adulto.
información
 10. Menciona lo que no le gusto del cuento
del texto
leído por un adulto.
 11. Responde a las preguntas referida al
cuento.
 12. Menciona información del poema
combinando las imágenes y palabras
 13. Interviene para aportar ideas sobre el
cuento durante el desarrollo.
 14. Formula y dice su hipótesis sobre el
contenido del cuento a partir de algunos
indicios como el título, imágenes,
siluetas, palabras significativas.
 15. Representa y comenta la emoción que
le generó el cuento leído por el adulto,
Reflexiona y empleando material de su preferencia.
evalúa la  16. Dice lo que le gusta o le disgusta del
forma, el cuento escuchado evidenciándose la
contenido y emoción que sintió.
contexto del  17. Menciona qué personajes, sucesos, u
texto otros elementos del cuento le provoca
alegría, miedo o tristeza, entre otras
emociones.

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