MATEMÁTICA

3º GRADO

ENERO – FEBRERO 2023

3° SECUNDARIA

CARPETA DE RECUPERACIÓN
MATEMÁTICA

APELLIDOS Y NOMBRES: _____________________________________

GRADO: _________________________SECCIÓN: ____________________

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ORIENTACIONES PARA EL USO DE LA CARPETA DE RECUPERACIÓN

Estimado(a) estudiante liceísta, te presentamos la carpeta de recuperación de

Matemática, para que seas gestor de tu propio aprendizaje durante los meses de
enero y febrero 2023. Durante este periodo, desarrollarás actividades de aprendizaje
para que sigas adelante con tus estudios y alcances el nivel esperado en el desarrollo
de las competencias de Matemática.
Esfuérzate por aprender, en compañía de tu familia, quien celebrará tus logros.
La presente carpeta contiene una experiencia de aprendizaje que comprende:
 Las cuatro competencias de Matemática:
- Resuelve problemas de cantidad (Actividad 01)
- Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio (Actividad 02)
- Resuelve problemas de forma, movimiento y localización (Actividad 03)
- Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre (Actividad 04)

 Cuatro actividades de aprendizaje que te plantean un reto de aprendizaje, en

cada una de ellas, que deberás realizar y presentar para evaluar el logro de las
competencias.
 En cada actividad de aprendizaje encontrarás:
 El propósito de aprendizaje, los criterios de evaluación y la evidencia
que deberás presentar. Cuéntale a tu familia lo que aprenderás en la
actividad y dialoga sobre lo que significa para ti.
 Las acciones que llevarás a cabo para lograr el propósito y reto de
aprendizaje.
 Preguntas de reflexión y una ficha de autoevaluación que te permitirán
evaluarte durante el proceso y analizar cómo vas mejorando.

Así mismo esta experiencia de aprendizaje te permitirá desarrollar un trabajo

autónomo con el fin de que logres consolidar tus procesos de aprendizaje.
Al concluir las ocho semanas de trabajo, no olvides presentar tu carpeta con las
actividades desarrolladas para poder valorar tu trabajo y esfuerzo desplegado.

Recuerda que en este proceso se avanza gradualmente, disfrutando del camino

y reflexionando sobre lo aprendido.
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EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
LA MATEMÁTICA Y LA IMPORTANCIA DEL USO DEL PROTECTOR
SOLAR EN VERANO

La mayoría de las personas espera con interés el verano y la consecuente oportunidad

de poder pasar algún tiempo al sol. El sol es imprescindible para la vida y posee efectos
positivos en pequeñas dosis —quince minutos diarios— para mejorar el estado de
ánimo, la circulación, incrementar el metabolismo y producir vitamina D, que es
favorable para los huesos, la musculatura y el sistema inmunitario del organismo. Sin
embargo, la luz solar también puede ser nociva y, su sobreexposición, conducir a
efectos perjudiciales en el corto (generalmente reversibles) y el largo plazo. A corto
plazo, la exposición a los rayos UV puede causar alergia solar —que la piel se enrojezca
y se originen manchas rojas acompañadas de picazón en la zona del pecho, los
hombros, los brazos y las piernas—, quemaduras de distinta gravedad, transtornos de
la pigmentación, acné, fotosensibilidad y fotoinmunosupresión.

Recuerda esto acerca de los rayos del sol:

• Son más fuertes entre las 10 de la mañana y las 4 de la tarde.
• Atraviesan la ropa de color claro, los parabrisas del automóvil, las ventanas y las
nubes.
• Se reflejan en la arena, el agua, la nieve, el hielo y el pavimento.
• El cáncer de piel es causado por la exposición a las radiaciones UV, ya sea
procedentes del sol o de fuentes artificiales como las camas solares.
• Entre 50 % y 90 % de los cánceres de piel están causados por las radiaciones. UV

Ahora sabemos que el uso diario de un protector es fundamental para mantener la salud
de la epidermis, disminuir los riesgos de cáncer de piel, retrasar los signos de
envejecimiento y prevenir manchas. Pero llega el verano y con todos los protectores
solares disponibles en el mercado, puede ser complicado elegir el más adecuado.

El protector solar o pantalla solar son las maneras de mencionar a los productos que
tienen ingredientes especiales para absorber las radiaciones ultravioletas de tipo “A” y
“B” (UVA y UVB). En cambio, el bronceador no protege la piel, sino que ayuda a
concentrar los rayos solares sobre ella para cambiar su color rápidamente, como los
aceites.

El factor de protección solar (FPS) indica la fracción de rayos UV que recibe la piel
protegida. Por ejemplo, un FPS 30 significa que 1/30 de los rayos UV llegará a la piel
si el protector solar fue aplicado correctamente.

Por último, recordemos que el cáncer de piel es considerado como la forma más
común de cáncer, y que puede evitarse fácilmente con el uso correcto de un
protector solar todos los días del año.
[Link]

Ante esto todo adolescente liceísta debe saber sobre la importancia del uso del
protector solar cuando realizamos actividades físicas y recreativas al aire libre; así como
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también el tiempo de exposición al sol que debemos estar para mejorar el estado de
ánimo, la circulación, incrementar el metabolismo y producir vitamina D, que es
favorable para los huesos, la musculatura y el sistema inmunitario del organismo.

Por ello te planteamos diversas situaciones problemáticas de la vida cotidiana, para

que las resuelvas aplicando la notación científica, funciones cuadráticas, el cálculo del
perímetro y área de regiones poligonales, así como la determinación e interpretación
de las medidas de tendencia central (media, mediana y moda) con datos agrupados, a
fin de promover la importancia del uso del bloqueador solar.
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Actividad de aprendizaje 01
EL FACTOR DE PROTECCIÓN DE BLOQUEADORES SOLARES Y LA
NOTACIÓN CIENTÍFICA
APELLIDOS Y NOMBRES GRADO SECC.

TERCERO

PROPÓSITO: Resolver situaciones problemáticas utilizando notación científica.

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Desarrollo y presentación del reto de la actividad 01
COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACION
Traduce cantidades a expresiones Transforma a expresiones numéricas racionales
numéricas. (modelos) a expresiones con notación científica.

RESUELVE Comunica su comprensión sobre los Expresa con diversas representaciones y lenguaje
números y las operaciones. numérico su comprensión sobre la utilidad de
PROBLEMAS DE
expresar cantidades muy grandes y muy pequeñas
CANTIDAD en notación científica.

Selecciona y combina estrategias para realizar las

Usa estrategias y procedimientos de operaciones de números en notación científica.
estimación y cálculo.
Selecciona y combina estrategias para determinar
equivalencias entre expresiones fraccionarias,
decimales y viceversa.
Plantea y justifica afirmaciones sobre las
Argumenta afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con notación
relaciones numéricas y las científica usando ejemplos.
operaciones.
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aprendemos
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¿Qué pasos debemos realizar para sumar, restar, multiplicar o dividir números expresados en
notación científica o exponencial?

Operaciones de números expresados en notación científica y exponencial

Adición y sustracción con notación científica o exponencial
Para sumar o restar números en notación científica, debemos realizar lo siguiente:

1. Poner las potencias de base 10 de los sumandos con el mismo exponente.

2. Factorizar la potencia de 10 con el mismo exponente y realizar la operación de suma o resta.

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Realizamos las siguientes sumas y restas de números en notación científica:

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Multiplicación de números con notación científica

Resolver

Solución

División de números con notación científica

Resolver

Solución
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RETO DE APRENDIZAJE

I. SITUACIÓN:

El Perú está localizado cerca al Ecuador, recibiendo una alta cantidad de luz solar durante todo
el año. Esto, combinado con la altitud en varias localidades del país, puede hacer de los rayos
UV particularmente intensos y dañinos.

Teniendo en cuenta los altos niveles de radiación en nuestro país un estudio por la sociedad
química del Perú reveló que las lociones con FPS 50 tienen una similar capacidad de
fotoprotección a aquellas de 100 a más. Es por ello que se recomienda utilizar bloqueadores
que por lo menos ofrezcan 50 FPS, evitando la extensa brecha de precios entre bloqueadores
solares para uso diario.

Por otro lado, cabe resaltar que los bloqueadores de 100 FPS+ son adecuados específicamente
a personas que mantienen un contacto prolongado con el sol, realizando alguna actividad física
o por el hecho de trabajar al aire libre. Teniendo en cuenta la sudoración o mojarse la piel, que
el producto sea resistente al agua lo hace de esta funcionalidad un acierto en estos casos.
Escoger el Factor de Protección Solar (FPS o SPF) adecuado
El factor de protección solar FPS (o SPF por sus siglas en inglés) es la escala de fotoprotección
adoptada para los bloqueadores solares, y su valor está relacionado con el grado en que repele
los rayos UVB y la duración del efecto.

 Bloquea el 93% de los rayos UVB con FPS 15

 Bloquea el 97% de los rayos UVB con FPS 30
 Bloquea el 98% de los rayos UVB con FPS 50
 Bloquea el 99% de los rayos UVB con FPS +100

[Link]
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Identifica las cantidades numéricas en la lectura y completa la siguiente tabla

Cantidades Representación Representación Notación científica

identificadas en fraccionaria en decimal
la lectura (convierte el (Convierte la Escribe la representación
(porcentaje) porcentaje a fracción a decimal en notación
fracción) decimal) científica.

93%

II. Expresa las siguientes situaciones en notación científica:

1. El planeta más cercano al Sol es Mercurio que tiene un diámetro de 4 873 km, lo que significa que es
bastante pequeño comparado con la Tierra. Expresa este diámetro (en metros) en notación científica.

2. Se calcula que existen en total más de 500 mil asteroides, aunque hasta el momento unos cuantos
se han logrado fotografiar. Expresa este número como notación científica.

3. Se ha determinado que la densidad del Hidrógeno es 0,000 089. Expresa este valor como notación
científica.

III. Resuelve las siguientes operaciones:

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REFLEXIONAMOS LO APRENDIDO

¿QUÉ DIFICULTADES
¿CUÁL ES LA UTILIDAD
¿QUÉ APRENDIMOS? TUIVE Y CÓMO LAS
DE LO APRENDIDO?
SUPERÉ?

AUTOEVALUACIÓN
¿Qué puedo
Estoy en
hacer para
Criterios de evaluación Lo logré proceso
mejorar mis
de lograrlo
aprendizajes?
Transformé a expresiones numéricas racionales
(modelos) a expresiones con notación científica.
Expresé con diversas representaciones y lenguaje
numérico mi comprensión sobre la utilidad de expresar
cantidades muy grandes y muy pequeñas en notación
científica.
Seleccioné y combiné estrategias para realizar las
operaciones de números en notación científica.

Seleccioné y combiné estrategias para determinar

equivalencias entre expresiones fraccionarias,
decimales y viceversa.
Planteé y justifiqué afirmaciones sobre las propiedades
de las operaciones con notación científica usando
ejemplos.
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Actividad de aprendizaje 02
LA UTILIDAD QUE GENERA LA VENTA DE BLOQUEADORES SOLARES
EN VERANO

APELLIDOS Y NOMBRES GRADO SECC.

TERCERO

PROPÓSITO: Resolver situaciones problemáticas utilizando notación científica.

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Desarrollo y presentación del reto de la actividad 02
COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACION
Traduce datos y Establece relaciones entre datos, valores desconocidos
condiciones a expresiones y las transforma a funciones cuadráticas.
algebraicas y graficas
Expresa con representaciones gráficas los valores
RESUELVE Comunica su máximos, mínimos e interceptos, su eje de simetría,
PROBLEMAS DE comprensión sobre las vértice y orientación de la función cuadrática, para
REGULARIDAD, relaciones algebraicas interpretar su solución en relación a la situación
formulada.
EQUIVALENCIA
Y CAMBIO
Usa estrategias y Selecciona y combina estrategias y procedimientos para
procedimientos para representar funciones cuadráticas, según las
encontrar equivalencias y condiciones del problema.
reglas generales.
Argumenta Plantea afirmaciones sobre el cambio que produce el
afirmaciones signo de coeficiente cuadrático de una función
sobre relaciones de cambio cuadrática en su gráfica, relaciones entre coeficientes y
equivalencia elementos de la gráfica de la función cuadrática.
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aprendemos

FUNCIÓN CUADRÁTICA

Una función cuadrática tiene la forma ƒ(x) = ax 2 + bx + c, donde los coeficientes a, b y c son números
reales y a ≠ 0. Su gráfica es una parábola con vértice V(h; k). Su dominio es el conjunto de los números
reales. Su rango es el intervalo [k; +∞[ si la parábola se abre hacia arriba, y ]−∞; k], si la parábola se
abre hacia abajo.

Su vértice es el punto donde la función alcanza su valor máximo o mínimo. Las funciones cuadráticas
son continuas porque no presentan corte en su brazo y tienen un eje de simetría.
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RETO DE APRENDIZAJE:

I. SITUACIÓN 1:

La mamá de Anita es propietaria de una

pequeña farmacia en Trujillo. Dado que el
verano ya empezó, ha decidido vender
bloqueadores solares de distintas marcas.
Ella calcula que su utilidad mensual está
definida por la función: f(x) = -x 2 + 4x,
donde x representa la cantidad de
docenas de bloqueadores vendidos en el
mes y f(x), la utilidad máxima mensual en
cientos de soles.

Realiza la gráfica de la función f(x) y luego responde las preguntas.

1º Identifica los coeficientes a, b y c.

2º Determina la concavidad y si se trata de punto mínimo o máximo.

3º Las coordenadas del vértice V se representan por (h, k)

𝑏 −𝑏 2+4𝑎𝑐
ℎ= − 2𝑎 y 𝑘 = 𝑓(ℎ) o también 𝑘 =
4𝑎

4º Hallamos el punto de intersección con el eje Y.

5º Hallamos los puntos de intersección con el eje X.

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6º Su eje de simetría es x = ……, que es el valor de la abscisa del vértice.

7º Graficamos los puntos encontrados en el plano cartesiano

8º Determinamos el dominio y el rango

Luego responde:

a. ¿Cuántos bloqueadores debe vender en el mes de enero para obtener la mayor utilidad?

…………………………………………………………

b. ¿Cuál será la utilidad máxima?

…………………………………………………………

II. SITUACIÓN 2: Realiza el análisis de f(x)= x2 + 3x - 4 y su representación

gráfica (aplicando los 8 pasos anteriores)
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REFLEXIONAMOS LO APRENDIDO

¿QUÉ DIFICULTADES
¿CUÁL ES LA UTILIDAD
¿QUÉ APRENDIMOS? TUIVE Y CÓMO LAS
DE LO APRENDIDO?
SUPERÉ?

AUTOEVALUACIÓN
¿Qué puedo
Estoy en
hacer para
Criterios de evaluación Lo logré proceso
mejorar mis
de lograrlo
aprendizajes?
Establecí relaciones entre datos, valores desconocidos
y las transforma a funciones cuadráticas.
Expresé con representaciones gráficas los valores
máximos, mínimos e interceptos, su eje de simetría,
vértice y orientación de la función cuadrática, para
interpretar su solución en relación a la situación
formulada.
Seleccioné y combiné estrategias y procedimientos
para representar funciones cuadráticas, según las
condiciones del problema
Planteé afirmaciones sobre el cambio que produce el
signo de coeficiente cuadrático de una función
cuadrática en su gráfica, relaciones entre coeficientes y
elementos de la gráfica de la función cuadrática.
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Actividad de aprendizaje 03
DETERMINAMOS EL PERÍMETRO Y ÁREAS DE ZONAS DE DEPORTE Y
RECREACIÓN EN EL VERANO

APELLIDOS Y NOMBRES GRADO SECC.

TERCERO

PROPÓSITO: Resolver situaciones problemáticas mediante el cálculo del perímetro y área de

polígonos.

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Desarrollo y presentación del reto de la actividad 03

COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACION
Modela objetos con Establece relaciones entre las características y los atributos medibles
formas geométricas y de objetos reales o imaginarios. Asocia estas relaciones y las representa
sus transformaciones
con formas bidimensionales compuestas de figuras planas, área y
perímetro.
RESUELVE Comunica su
comprensión Expresa, con dibujos, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre
PROBLEMAS DE sobre las formas y los polígonos para interpretar un problema según su contexto .
FORMA, relaciones
MOVIMIENTO Y geométricas
Usa estrategias Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos
LOCALIZACIÓN y procedimientos para determinar el perímetro y el área de polígonos, utilizando unidades
para orientarse convencionales (centímetro, metro y kilometro)
en el espacio
Argumenta Plantea afirmaciones sobre el área y perímetro de los polígonos y las
afirmaciones justifica con ejemplos y conocimientos geométricos.
sobre relaciones
geométricas

aprendemos

PERÍMETRO

El perímetro (P) de un polígono es la suma de las longitudes de sus lados.

Ejemplos:

3 3
5m
mm 6 cm 6 cm
3m 3m
3 3

5m 8 cm 3

P = 3 + 5 + 3 + 5 = 16 m P = 6 + 6 + 8 = 20 cm P = 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 18
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ÁREA

El área de una superficie es un número que indica las veces que una cierta unidad de superficie
está contenida en la superficie total.
Para medir superficies, las unidades se usan elevadas al cuadrado. Su nombre y valor se derivan
de las unidades de longitud; por ejemplo, si la medida es un cuadrado de 1 cm por lado, se
denomina 1 cm2 y se lee un centímetro cuadrado.
Como ya dijimos, el área es la medida de una superficie y, por lo tanto, se expresa en unidades
cuadradas del sistema métrico decimal, como el mm2, cm2, dm2, m2, hm2, km2.
Veamos algunas fórmulas de regiones notables:

Área de la región triangular

Rectángulo Cuadrado Rombo

Trapecio

En el trapecio,
B y b son bases.
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Otras fórmulas importantes:

Polígono regular

p. a
A=
2
a
p = perímetro
a = apotema

RETO DE APRENDIZAJE:

I. Situación:

El vóley playa es un deporte que se

juega en el medio natural, al aire libre,
lo que lo distingue por ser una
modalidad que tiene como elementos
clave, la arena, el sol y el viento,
por ello se debe tener en cuenta, el uso
de bloqueadores solares, sobretodo en
la estación de verano; aunque en
algunos torneos se juega con luz
artificial (como observamos en la foto
número 1).

Se juega en pareja de jugadores y su

puntuación se basa en un tanteo a tres
sets, de forma que se juega sobre 21 puntos los dos primeros sets y el tercero sobre 15
puntos, debiendo ganar con diferencia de dos puntos, lo que produce que los sets sean
impredecibles.

Se juega en una superficie de 16 m x 8 m. Justo en el centro se posiciona la red y

cada campo de juego consta de un cuadrado de 8m x 8m, en donde, los dos jugadores
deben desarrollar su juego.
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Ante esta situación, completa la siguiente tabla:

Representación Nombre del Perímetro Área

gráfica y polígono
medidas

Superficie
total de
juego

Cada campo
de juego

II. Calcula el área y perímetro de las zonas verdes de dos parques de recreación , ubicados
en un balneario:
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REFLEXIONAMOS LO APRENDIDO

¿QUÉ DIFICULTADES
¿CUÁL ES LA UTILIDAD
¿QUÉ APRENDIMOS? TUVE Y CÓMO LAS
DE LO APRENDIDO?
SUPERÉ?

AUTOEVALUACIÓN
¿Qué puedo
Estoy en
hacer para
Criterios de evaluación Lo logré proceso
mejorar mis
de lograrlo
aprendizajes?
Establecí relaciones entre las características y los
atributos medibles de objetos reales o imaginarios.
Asocié estas relaciones y las representa con formas
bidimensionales compuestas de figuras planas, área y
perímetro.
Expresé, con dibujos, y con lenguaje geométrico, mi
comprensión sobre los polígonos para interpretar un
problema según su contexto .
Seleccioné y adapté estrategias heurísticas, recursos o
procedimientos para determinar el perímetro y el área
de polígonos, utilizando unidades convencionales
(centímetro, metro y kilometro)
Planteé afirmaciones sobre el área y perímetro de los
polígonos y las justifiqué con ejemplos y conocimientos
geométricos.
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Actividad de aprendizaje 04
DETERMINAMOS LAS MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL SOBRE LA
CANTIDAD DE MINUTOS DE EXPOSICIÓN AL SOL EN VERANO

APELLIDOS Y NOMBRES GRADO SECC.

TERCERO

PROPÓSITO: Resolver situaciones problemáticas determinando e interpretando las medidas

de tendencia central para datos agrupados.

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Desarrollo y presentación del reto de la actividad 04

COMPETENCIA CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACION
Representa datos con Representa las características de una población y
gráficos y medidas muestra mediante variables cualitativas o
estadísticas o cuantitativas, y representa el comportamiento de
probabilísticas los datos a través de medidas de tendencia central.
RESUELVE
PROBLEMAS DE Expresa con diversas representaciones y lenguaje
GESTIÓN DE Comunica su matemático su comprensión de las medidas de
DATOS E comprensión de los tendencia central.
INCERTIDUMBR conceptos estadísticos y
E probabilísticos
Usa estrategias y Selecciona y emplea procedimientos para
procedimientos para determinar la media, moda y mediana para datos
recopilar y procesar datos agrupados.

Sustenta conclusiones o Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias

decisiones con base en la sobre las características de una población, a partir
información obtenida. del análisis de datos.

aprendemos

Medidas de tendencia central

Las medidas de tendencia central son valores representativos de un conjunto de datos

y hay maneras de calcularlas cuando estos datos están sin agrupar y cuando estos
están agrupados en intervalos. Veamos el caso cuando están agrupados.

¿Cómo calculamos la media aritmética o promedio cuando hay datos

agrupados?
La media aritmética, promedio o simplemente media es la medida de tendencia central
por excelencia debido a que es la más usada, y la más sencilla de interpretar. La media
se utiliza para describir un conjunto entero de datos mediante un solo valor que
representa el centro de dichos datos. Muchos análisis estadísticos utilizan la media
como un punto de referencia estándar.
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La media es la suma de todos los datos dividida entre el número de datos. Esto
básicamente cuando los datos no están agrupados. La media se puede hallar solo para
datos cuantitativos.
Para calcular la media para datos agrupados vamos a considerar los valores dados en
la siguiente situación:

El siguiente cuadro muestra la cantidad de personas afiliadas a una asociación del

adulto mayor que aprovecharán el verano para hacer deporte, según edad.
Edad fi
[50, 60[ 10
[60, 70[ 18
[70, 80[ 14
[80, 90[ 6
[90, 100] 2

Determina la media de los datos proporcionados en la tabla.

Resolución
Para calcular la media es necesario conocer la marca de clase.

Edad xi fi [Link]
[50, 60[ 55 10 550
[60, 70[ 65 18 1170
[70, 80[ 75 14 1050
[80, 90[ 85 6 510
[90, 100] 95 2 190
Total 50 3470

x
x .f
i i

3470
 69,4 años
n 50
Interpretación: La edad promedio de las personas afiliadas a una asociación del
adulto mayor que aprovecharán el verano para hacer deporte es 69,4 años.

¿Cómo calculamos la mediana de un conjunto de datos agrupados?

La mediana es la medida de tendencia central que separa todo el conjunto de datos en
dos grupos, uno de ellos por debajo y el otro por encima de la mediana. Es necesario
que los valores a estudiar estén previamente ordenados (en forma ascendente o
descendente).
La mediana se puede hallar solo para variables cuantitativas.
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La mediana (Me) para datos agrupados en intervalos se calcula de la siguiente manera:

n 
  Fi 1 
Me  Li   2 A
 fi 
 
 
Dónde:
Li : Límite inferior del intervalo mediano.
n : Número de datos.
Fi 1 : Frecuencia acumulada absoluta anterior al intervalo mediano.
fi : Frecuencia absoluta del intervalo mediano.
A : Amplitud del intervalo mediano.

En primer lugar, debemos obtener la mitad de “n” si el valor es par, o la mitad de

“n + 1” si el valor es impar. Con este resultado identificaremos el intervalo mediano que
es aquel que contiene a la mediana del conjunto de datos.
n
Como “n” es par entonces:  50 / 2  25
2
La amplitud de los intervalos es la misma, es decir 10.

La frecuencia absoluta acumulada, resulta de sumar las frecuencias absolutas hasta un

determinado intervalo y se denota por Fi.
Edad fi Fi
[50, 60[ 10 10
[60, 70[ 18 28
[70, 80[ 14 42
[80, 90[ 6 48
[90, 100] 2 50
Total 50

Ubicamos el intervalo mediano, para ello vemos en que intervalo se encuentra la

frecuencia acumulada 25. Esto es en el segundo intervalo o [60, 70[.
El intervalo mediano será [60, 70[.
Luego, identificamos lo necesario para calcular la mediana

Edad fi Fi
[50, 60[ 10 10
[60, 70[ 18 28 Intervalo mediano
[70, 80[ 14 42
[80, 90[ 6 48
[90, 100] 2 50
Total 50
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n 
  Fi1  25  10 
Me  Li   2  A  60   10  68,3 años
 fi   18 
 
 

Interpretación: El 50 % de las personas afiliadas a una asociación del adulto mayor

que aprovecharán el verano para hacer deporte tienen una edad menor o igual a 68,3
años y el otro 50% de las personas, tienen una edad mayor a 68,3 años.

¿Cómo se calcula la moda de un conjunto de datos agrupados?

La moda (Mo) es el valor que ocurre con más frecuencia en un conjunto de datos y
tiene la ventaja que es aplicable tanto para variables cuantitativas como para las
cualitativas. Sin embargo, cuando los datos están agrupados en intervalos ¿cómo saber
cuál de ellos es el que tiene mayos frecuencia?
El procedimiento que nos permite calcular la moda para datos agrupados utiliza la
siguiente fórmula:

 1 
Mo  Li    A
 1   2 

1  f mo  f mo1  2  f mo  f mo1
Dónde:
Li : Límite inferior del intervalo modal.
f mo : Frecuencia absoluta del intervalo modal.
f mo1 : Frecuencia absoluta anterior al intervalo modal.
f mo1 : Frecuencia absoluta posterior al intervalo modal.
A : Amplitud del intervalo modal.

En primer lugar, ubicamos el intervalo modal, que es aquel que tiene la mayor
frecuencia absoluta.

Edad fi
[50, 60[ 10
[60, 70[ 18 Intervalo modal
[70, 80[ 14
[80, 90[ 6
[90, 100] 2

Identificamos lo necesario para calcular la moda de estos datos:

Li =60, f mo = 18, f mo1 = 10, f mo1 = 14, A = 10
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Con estos datos calculamos d1 y d2.

1  f mo  f mo1 = 18-10 =8
 2  f mo  f mo1 =18-14 =4

Finalmente calculamos la moda para datos agrupados.

 1   8 
Mo  Li    A  60   .10  66,7 años
 1   2  8 4

Interpretación: La edad más frecuente de las personas afiliadas a una asociación del
adulto mayor que aprovecharán el verano para hacer deporte es 66,7 años.

RETO DE APRENDIZAJE:

Se encuestó a un grupo de adolescentes en el Balneario de Huanchaco, Trujillo, sobre la

cantidad de minutos que suelen exponerse al sol para broncearse en la playa durante el verano.
La respuesta menor fue 10 minutos de exposición al sol, la amplitud de cada intervalo es 9 y se
formaron 7 de ellos. Completa la tabla:

xi fi Fi [Link]
10+19 29
[10;1915> 2
=
2
= 14.5 5 5 72.5
19 28
[15; 20> 23,5 11 16 258.5
28+37 65 32,5
28 37
[20; 25> 2
=
2
=
t8
24 260
37+46 83 41.5
37 46
[25; 30> 2
=
2
= e5 29 207,5
46+55 101 50.5
46 55
[25; 30> 2
=
2
= 8 37 404
55 64
[25; 30> 59,5 6 43 357
64+73 137 68.5
64 73
[30; 35] 2
=
2
= 7 50 479,5
Total 50 2039

1. Determina la población y muestra: Población: Adolescentes en el Balneario de Huanchaco

Variable: 50 adolescentes en el Balneario de Huanchaco
2. Determina la variable estadística y su tipo:
Variable: minutos que suelen exponerse al sol (cuantitativa)
3. Determina el rango:

R= Vmax - Vmin
= 73 - 10
= 63
MATEMÁTICA
3º GRADO

4. Determina las medidas de tendencia central y su interpretación.

5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

INTERPRETACIÓN: INTERPRETACIÓN: INTERPRETACIÓN:

5. Sobre los resultados obtenidos, ¿qué recomendarías a los adolescentes para cuidar su
piel, con respecto al tiempo de exposición al sol, especialmente en la época de verano?
MATEMÁTICA
3º GRADO

REFLEXIONAMOS LO APRENDIDO

¿QUÉ DIFICULTADES TUIVE Y

¿CUÁL ES LA UTILIDAD
¿QUÉ APRENDIMOS? CÓMO LAS SUPERÉ?
DE LO APRENDIDO?

AUTOEVALUACIÓN
¿Qué puedo
Estoy en
hacer para
Criterios de evaluación Lo logré proceso
mejorar mis
de lograrlo
aprendizajes?
Representé las características de una población y
muestra mediante variables cualitativas o
cuantitativas, y representa el comportamiento de
los datos a través de medidas de tendencia
central.
Expresé con diversas representaciones y lenguaje
matemático su comprensión de las medidas de
tendencia central.
Seleccioné y empleé procedimientos para
determinar la media, moda y mediana para datos
agrupados.
Planteé afirmaciones, conclusiones e inferencias
sobre las características de una población, a partir
del análisis de datos.