"AÑO 

DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN UCAYALI
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“HORACIO ZEBALLOS GÁMEZ

Tesis

EVALUACIÓN FORMATIVA Y ADQUISICIÓN DE LA

NOCIÓN DE NÚMERO EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS EN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 375 “JESÚS
DE NAZARETH” DE MANANTAY, 2022

PARA OPTAR EL TÍTULO DE PROFESOR DE EDUCACIÓN INICIAL

AUTORAS:

- Autora: - Flores Tamani, Fátima Fabiola

- Muñoz Yñape, Milagros Nagelly

ASESOR: Dr. Sonia Luz Leandro Inocencio

PUCALLPA – PERÚ

2022
 Página del jurado

……………………………… …..………………………….
VOCAL SECRETARIA

---------------------------------------
PRESIDENTE

2
 Dedicatoria

A mi papá Líder, por el apoyo

económico y moral.

A mi adorada madre Nelly, por

su ejemplo, de valentía,
perseverancia y amor.

A mi hermana Jenny, por ser mi

fiel compañera y consejera.

A mi hermano Alex y Juan, por

sus sabios consejos y
mostrarme la realidad de la
vida.

A la memoria de mi mamita Luz,

por ser mi guía y prodigio de
amor.

Fátima Fabiola

3
 A mi papá Luis, por su fortaleza,
confianza y apoyo permanente.

A mi mamá Karina, por su

ejemplo de mujer y apoyo
incondicional, y ser el pilar más
importante en mi vida y más que
todo por su amor.

A mi mamita Antonia, por su

cariño incondicional, apoyo
moral, sabios consejos y
fortaleza, para no rendirme en
horas difíciles y lograr mis
metas.

A mi querido hermano Luis, por

su compañía, paciencia y amor.

A mi tutor de tesis, por ser mi

guía y apoyo en cada eje de
intervención académica.

Milagros Nagelly

4
 Agradecimiento

A Dios, por la vida, la salud y por ser nuestro guía espiritual en cada

momento y brindarnos esa fuerza interior para superar limitaciones en este

largo proceso de formación académica y por permitir culminar con éxito la

carrera de educación Inicial.

Nuestro infinito agradecimiento, a los docentes formadores del prestigioso

Instituto Superior Pedagógico Público “Horacio Zeballos Gámez”, al habernos

brindado los conocimientos de su vasta experiencia en la formación inicial

docente, el cual contribuyó en nuestra formación personal, profesional y

valores humanos.

Nuestra profunda gratitud al Mg. Sonia Luz Leandro Inocencio, en calidad

de asesor de la presente tesis, quien en todo momento nos orientó de forma

oportuna y mostró su disposición siempre atenta a los requerimientos para

orientar en todo el proceso investigativo.

Nuestra gratitud a la Mg Karina Yñape Reyna, directora de la institución

Educativa Inicial N° 375 “Jesús de Nazareth” de Manantay, por su apoyo

permanente y brindarnos las facilidades para trabajar con las docentes y niños

de 5 años, para recoger los datos pertinentes al estudio.

A la profesora de 5 años “A” Paquita Mudarra, quien en todo momento se

mostró atenta y colaboradora, para la recolección de los datos.

A los niños de 5 años, por su valiosa participación en la presente investigación.

Las autoras

5
 Presentación

Honorables: miembros del jurado calificador

Respetando los lineamientos establecidos en el Reglamento Interno del

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Horacio Zeballos

Gámez” de Pucallpa. Ponemos a consideración para su evaluación la tesis:

“Evaluación formativa y adquisición de la noción de número en los niños de 5

años en la Institución Educativa Inicial N° 375 “Jesús de Nazareth” de

Manantay, 2022, estudio que buscó determinar la relación entre la

Evaluación formativa y la Adquisición de la noción de número.

Es importante señalar, que el estudio contiene el sustento teórico

fundamental, basado en la evaluación integradora, al considerar que se

confiere una función pedagógica a la evaluación de proceso, que se logra a

partir de la aplicación de un seguimiento y acompañamiento permanente al

aprendizaje del niño, si se detecta déficit en la construcción del conocimiento

la evaluación formativa, contribuye en la retroalimentación de los

aprendizajes y se toma decisiones de manera pertinente en el mismo

proceso de aprendizaje.

De igual manera, contiene los postulados de Piaget, al considerar que la

adquisición del número es una síntesis indisociable de la inclusión y de la

serie, proveniente de la abstracción hecha de las cualidades de los objetos y

de que estos dos sistemas (clasificación y seriación), que son distintos,

cuando se conservan las cualidades, se fusiona en un solo a partir del

momento en que se hace abstracción. Por tanto, el número se caracteriza

por su doble naturaleza de ser cardinal y ordinal.

Las autoras
6
 Introducción

Hoy en día el sistema educativo pone énfasis en la práctica de la

evaluación formativa en los estudiantes desde el nivel inicial, a través de una

evaluación de proceso permanente, con el propósito de mejorar los

aprendizajes de los niños. Y mucho más cuando se trata de la adquisición o

construcción del número, en los niños de educación inicial.

Se ha observado en el aula que para lograr que el niño adquiera la noción

del número, lo hace manipulando los materiales concretos, en la que

establece relaciones de clasificar y ordenar de acuerdo de algunos

características o propiedades de los objetos de su contexto, lo que

demuestra que la fuente del conocimiento físico está principalmente en el

objeto y la fuente del conocimiento lógico matemático, está en el niño.

En ambas experiencias esta presenta la abstracción física o empírica y la

abstracción reflexiva. Paralelo a este desarrollo cognitivo la labor de la

profesora es desarrollar toda una evaluación formativa, orientada a mejorar a

que el alumno aprenda más y a que la profesora aprenda a mejorar su

práctica docente.

Desde este referente, el estudio fue estructurado en 5 capítulos:

Capítulo I, denominado planteamiento de la investigación, contiene: la

descripción del problema, en la que se describe con propiedad el

comportamiento de las dos variables dentro de un contexto particular, la

formulación del problema, en la que se estructura formalmente la idea

de investigación, los objetivos, consideramos como el fin o meta que se

pretende alcanzar, la justificación y limitaciones del estudio.

7
Capítulo II, denominado Marco Teórico, ccontiene los antecedentes, que

son trabajos realizados con anterioridad por otros investigadores, las bases

teóricas, en la que se considera el desarrollo de teorías, enfoque y

definiciones, que fundamenta la investigación. Las hipótesis, tanto general

como específicas sirvió, para iniciar la investigación, la operacionalización de

variables, y la definición conceptual.

Capítulo III, denominado metodología del estudio, son elementos básicos

que guían de manera metodológica y didáctica la investigación, contiene el

tipo, y diseño de investigación, población y muestra del estudio, método de

investigación, técnicas e instrumentos de recopilación de la información y el

procesamiento de datos.

Capítulo IV, denominado Resultados obtenidos, es la parte final y conclusiva

de la investigación, contiene la presentación e interpretación de resultados,

presentada de forma ordenada y comprensible mediante tablas y figuras

estadísticas, con sus respectivas análisis e interpretación de los resultados.

Capítulo V, denominado conclusiones y recomendaciones, considera como

la reflexión final acerca del trabajo, finalmente las recomendaciones dirigidas

a proporcionar sugerencias a la luz de los resultados, a los actores

principales de la investigación.

8
 Índice de contenidos
Pág

Carátula
Jurado Evaluador.…………………………..………………………………………ii
Dedicatoria…………………………………………………………….………........iii
Agradecimiento……………………………………………………………………. iv
Presentación………………………………………………………………………...v
Introducción…………………………………………………………………...........vi
Índice……………………………………………………………………….……... viii
Resumen..…………………………………………………………………………...x
Abstrac………………………………………………………………………………xi

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

1.1. Descripción del problema,,,…………………………….
…….....................12
1.2. Formulación del problema…….………………..
…………….....................14
1.1.1.-Problema General…………………………………………………….14
2.1.2.-Problema Específico……………………………………………........
15
1.3.- Justificación e importancia del estudio……………………………………15
1.3.1.-
Justificación………………………………………………………….15
1.3.2.- Importancia
………………………………………………………….16
1.3.2.- Limitaciones del estudio……………………………………………
16
1.4.- Objetivos…………………………………………….………………...……..17
1.4.1.- Objetivo General…………………………………………………..17
1.4.2.- Objetivo Específicas………………………………………………17
1.5. Hipótesis……………………………………………………………………..
18

9
 1.5.1. Hipótesis general
……………………………………………………..18
1.5.1. Hipótesis especificas …………………………………………………
18

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1.- Antecedentes……………………………………………….…….….……...20
2.2. Bases teóricas…………………………………………………..…….
…......25
2.3. Bases conceptuales…………….……………………………………………
43

CAPITULO III: METODOLOGIA.

3.1.- Tipo de
Investigación………………………………………………………..44
3.2.- Diseño de
Investigación…………………………………………………….45
3.3.- Población y Muestra del Estudio…………………………………………..45
3.3.1. Población…………………………………………………………….45
3.3.2. Muestra..……………………………………………………………..45
3.4.- Operacionalización de la variable…………………………………………47
3.5. Método de
investigación…………………………………………………….59
3.6.- Técnicas e instrumentos de recolección de la
información……………..49
3.6.1.-
Técnicas…………………………………………………………....49
3.6.2.-Instrumentos………………………………………………………..50
3.7.- Procesamiento y análisis de datos…………………………………………
50

CAPITULO IV: RESULTADOS OBTENIDOS

4.1. Presentación e interpretación de resultados………………………………
52

10
4.2. Discusión de los
resultado…………………………………………………..61

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1.
Conclusión…………………………………………………………………….70
5.2. Recomendaciones ..…………………………………………………………72
Referencias bibliográficas………………………………………………………..73

ANEXOS…………………………………………………………………………..

Anexo N° 1 Matriz de consistencia

Anexo N° 2 Cuestionario
Prueba de ejecución
Base de datos
Fotos

Resumen

Evaluación formativa y adquisición de la noción de número en los niños de 5

años en la Institución Educativa Inicial N° 375 “Jesús de Nazareth”,

Manantay, 2022. Tuvo como objetivo fundamental, determinar el grado de

relación entre evaluación formativa y adquisición de la noción de número de

los niños de 5 años. Para ello se aplicó el tipo de investigación descriptivo,

con un enfoque cuantitativo, el diseño de investigación fue No experimental,

nivel correlacional y transeccional. La fundamentación del estudio se

sustenta en la teoría de la evaluación en la teoría de la evaluación

integradora, propuesta por Esquivel, quien refiere, que la evaluación debe

11
estar puesta al servicio de la toma de decisiones de naturaleza pedagógica y

didáctica. Es decir, se confiere una función pedagógica a la evaluación, que

se logra por la aplicación de la evaluación formativa, mediante la cual se

evalúa continuamente durante todo el proceso de enseñanza y de

aprendizaje. La población de estudio estuvo conformada por 75 niños, la

muestra de estudio estuvo constituida por 25 niños, de 5 años “A”. La

selección de la muestra se realizó mediante el muestreo no probabilístico.

Para recoger los datos, se utilizó la técnica de la observación, teniendo como

instrumento la guía de observación. Llegando a la siguiente conclusión:

Existe una correlación de 0,750 y un valor de Sig.= 0.000 < 0.05. entre la

Evaluación formativa y la adquisición de noción de número, en los niños de 5

años de la institución Educativa Inicial N° 375 “Jesús de Nazareth”, de

Manantay.

Palabras claves: Evaluación formativa, Adquisición de la noción de número.

Abstrac

Formative evaluation and acquisition of the notion of number in 5-year-old

children at the Initial Educational Institution No. 375 "Jesús de Nazareth",

Manantay, 2022. Its main objective was to determine the degree of

relationship between formative evaluation and acquisition of the children's

notion of number of 5 children. For this, the type of descriptive research was

applied, with a quantitative approach, the research design was non-

experimental, correlational and transactional level. The foundation of the

study is based on the theory of evaluation in the theory of integrative

12
evaluation, proposed by Esquivel, who states that the evaluation must be at

the service of decision-making of a pedagogical and didactic nature. That is

to say, a pedagogical function is conferred on the evaluation, which is

achieved by the application of formative evaluation, through which it is

continuously evaluated throughout the teaching and learning process. The

study population consisted of 75 children, the study sample consisted of 25

children, 5 years "A". The selection of the sample was carried out through

non-probabilistic sampling. To collect the data, the observation technique

was used, using the observation guide as an instrument. Reaching the

following conclusion: There is a correlation of 0.750 and a value of Sig.=

0.000 < 0.05. between the formative evaluation and the acquisition of the

notion of number, in the children of 5 years of the Initial Educational

Institution N° 375 "Jesús de Nazareth", of Manantay.

Keywords: Formative evaluation, Acquisition of the notion of number.

13
 Capítulo I

PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

1.1. Descripción del problema

Cuando los seres humanos aparecen en la faz de la tierra, buscaron un

sistema de control con las que pudieran controlar sus bienes, y para ello

desarrollaron y perfeccionaron su capacidad cognitiva de representar el

mundo que los rodea mediante signos y símbolos. Esto ha facilitado su

adaptación y supervivencia en el entorno y precisamente uno de los

sistemas que el ser humano se preocupa por desarrollar en la edad

temprana es la representación del número.

En la actualidad, todos los países del mundo, están muy interesados que

los niños desde los primeros años de su escolaridad, aprendan matemática

de la forma fácil y lo más objetiva posible, toda vez que por su propia

naturaleza es bastante abstracta. Sin embargo, utilizando métodos,

estrategias y técnicas, el aprendizaje se hace más fácil y asimilable por parte

del niño que aprende.

En ese contexto, debemos tener en cuenta, que aprender las

competencias y capacidades del área de matemática en el nivel inicial,

requiere que el niño construya sus aprendizajes, teniendo en cuenta que

cada niño tiene su propio ritmo y estilo de aprendizaje, piensa de forma

14
diferente, capta la información, lo procesa la almacena y la recupera cuando

lo necesita y utiliza de forma pertinente.

En América Latina, podemos evidenciar que un gran porcentaje de

estudiantes de los diferentes países muestran grandes deficiencias en el

manejo y el aprendizaje con números, según la Organización para la

Cooperación y el Desarrollo Económicos (2019, p.67), refiere, a través del

programa PISA, nos muestra “que los estudiantes peruanos ocupan el

puesto 64 de los 77 países participantes, en la evaluación de los

aprendizajes en las áreas de matemática, comunicación y ciencia”.

En el Perú, según el Ministerio de educación (2019). Explica que:

A través de la (UMC), Unidad de Medición de la Calidad de los

aprendizajes, los estudiantes de la región de Ucayali, ocupan uno de los

últimos lugares de las 25 regiones del Perú, en el área de matemática,

donde el 13% de estudiantes se encuentran en el nivel logrado, 36% están el

nivel de proceso 29% en el nivel de inicio, 22% previo al inicio. Estos datos

estadísticos reflejan claramente el nivel educativo que tienen los estudiantes.

(p.67).

En la Institución Educativa Inicial N° 375 “Jesús de Nazaret” de

Manantay, el problema básicamente es que los niños se apropian del

número de forma memorística, que consiste en vocalizar y repetir los

números de memoria, o recortan siluetas de los números y pegan en los

murales; y otras veces escriben de forma repetitiva los trazos de los

números en sus cuadernos., en el mejor de los casos los niños hacen

embolillados de papel crepé y pegan alrededor de la silueta del Número.

Esto es un indicador que los niños no pasan previamente por aprender las

15
nociones de ordinalidad, cardinalidad y conteo, que permita apropiarse de

forma activa de la noción de número.

Por su parte, los docentes en su práctica pedagógica, no trabaja con

material concreto para el aprendizaje del número, que permita a los niños

manipular, hacer clasificaciones por semejanzas y diferencias, u ordenar

según características, de tal manera que les permita explorar, y apropiarse

del concepto de número.

Además, la docente en el proceso pedagógico, a veces realizan la

evaluación formativa, carecen de una metodología adecuada para tal fin,

difícilmente registran los avances o dificultades de los aprendizaje con el fin

de saber el grado de adquisición de una capacidad, que permita acompañar

al niño durante el proceso de aprendizaje de los números, difícilmente

hacen que reflexionen los niños sobre sus propias dificultades y errores en

sus procesos de aprendizaje de la noción del número, desconocen los

principios básicos en la construcción del número, toda vez que el número

tiene una doble naturaleza de ser cardinal y ordinal. Entonces la evaluación

formativa como acción pedagógica está muy asociada al desarrollo de las

nociones previas que el niño debe desarrollarla para construir la idea de

número en su esquema cognitivo.

Desde este referente, el estudio pretende conocer el grado de relación que

existe entre la evaluación formativa y la adquisición de la noción de número.

1.2.1.- Problema general

¿Qué grado de relación existe entre evaluación formativa y adquisición

de la noción de número en los niños de 5 años en la Institución

Educativa Inicial N° 375 “Jesús de Nazareth” de Manantay, 2022?

1.2.2. Problemas específicos

16
 ¿Qué relación existe entre evaluación formativa y noción de ordinalidad

en los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 375 “Jesús

de Nazareth” de Manantay, 2022?

¿Qué relación existe entre evaluación formativa y noción de

cardinalidad en los niños y de 5 años de la Institución Educativa Inicial

N° 375 “Jesús de Nazareth” de Manantay, 2022?

¿Qué relación existe entre evaluación formativa y noción de conteo en

los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 375 “Jesús de

Nazareth” de Manantay, 2022?

1.3. Justificación e importancia del estudio

1.3.1. Justificación

Los motivos que justifican la presente investigación, se consignan en

los siguientes términos:

Aspecto práctico

Porque las conclusiones obtenidas en la presente investigación, sirven

para aportar nueva información al campo de la investigación.

Además, porque los resultados obtenidos, sirve como una base de

datos para futuras investigaciones similares. Y de igual manera

contribuye como una alerta educativa para los órganos intermedios del

Ministerio de Educación, de tal manera que permita priorizar en la

práctica docente la evaluación formativa.

Utilidad metodológica
17
 Porque el presente estudio aporta la creación de instrumentos para

recolección de datos, relacionados con la evaluación formativa y la

adquisición del número. Los cuales permite recoger información de

forma pertinente y objetiva sobre las variables en estudio.

Relevancia Teórica

Porque el estudio permite generar reflexión y debate académico sobre

los constructos teóricos que sustentan el presente trabajo de

investigación educativa, fundamentalmente a partir de la evaluación

formativa.

1.3.2. Importancia del estudio

El estudio, es relevante para que los docentes reflexionen a la luz de la

teoría; sobre su propia practica pedagógica y utilicen estrategias

reguladoras, procesual y de retroalimentación en el proceso de

construcción de la idea de número, en los niños de educación inicial

especialmente.

Asimismo, se considera importante, para que, a partir de los resultados

obtenidos en la presente investigación, sirvan para otros investigadores

como referencia en los antecedentes de otras investigaciones

análogas.

1.3.3. Limitaciones

Las limitaciones, como en todo trabajo de investigación se pudo

percibir en el mismo proceso de la investigación.

1.4. Objetivos

1.4.1. Objetivo General

18
 Determinar el grado de relación entre evaluación formativa y

adquisición de la noción de número de los niños de 5 años de la

institución educativa Inicial N° Educativa Inicial N° 375 “Jesús de

Nazareth” de Manantay, 2022.

1.4.2. Objetivos Específicos

Describir la relación entre evaluación formativa y noción de

Ordinalidad en los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial

N° 375 “Jesús de Nazareth” de Manantay, 2022.

Establecer la relación entre evaluación formativa y noción de

Cardinalidad en 5 años de 5 años de la Institución Educativa Inicial

N° 375 “Jesús de Nazareth” de Manantay, 2022.

Describir la relación entre la evaluación formativa y noción de conteo

en los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 375 “Jesús

de Nazareth” de Manantay, 2022.

1.5. Hipótesis

1.5.1. Hipótesis general

Existe relación directa y significativa entre evaluación formativa y

adquisición de la noción de número en los niños de 5 años de la

institución educativa Inicial N° 375 “Jesús de Nazaret” de Manantay,

2021

1.5.2. Hipótesis especificas

19
 Existe relación significativa entre evaluación formativa y noción de

ordinalidad en los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial N°

375 “Jesús de Nazareth” de Manantay, 2022.

Existe relación significativa entre evaluación formativa y noción de

cardinalidad en los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial

N° 375 “Jesús de Nazareth” de Manantay, 2022.

Existe relación significativa entre evaluación formativa y noción de

conteo en la adquisición de la noción de número en los niños y de 5

años de la Institución Educativa Inicial N° 375 “Jesús de Nazareth” de

Manantay, 2022.

20
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. 3.1. Antecedentes del problema

A nivel internacional
Cubillos Darío, (2020). En su tesis: La Evaluación Formativa bajo el

marco de la enseñanza para la comprensión hacia el fortalecimiento del

Pensamiento Numérico, Colombia. Tuvo como objetivo analizar la

incidencia de la evaluación formativa bajo el marco de la enseñanza para la

comprensión, en el desarrollo del pensamiento numérico, en estudiantes de

los grados cuarto, séptimo, octavo y noveno de la Institución Educativa

Rural del departamental “San Joaquín”, del municipio de la Mesa

Cundinamarca. Se desarrolla en tres fases: diagnóstica, llevada a cabo

mediante la observación y aplicación de instrumentos; de intervención,

realizada mediante el diseño e implementación de unidades didácticas,

apoyadas en estrategias e instrumentos de la evaluación formativa; y una

última fase el análisis de resultados.

Navarrete, A. (2020). En su tesis Desarrollo de la noción de número en

niños de tercer grado de preescolar mediante situaciones didácticas. Tuvo

como objetivo hallar la relación entre desarrollar habilidades cognitivas para

apropiarse del concepto de número. Para el diseño se utilizó primeramente

determinamos el nivel de comprensión del concepto de número de los

21
niños y sus profesoras en un Centro de Desarrollo Infantil en el Estado de

México, Las técnicas que utilizamos para este fin fueron la encuesta, la

entrevista y la observación. Para la primera elaboramos dos cuestionarios,

uno para las profesoras y otro para sus estudiantes; en tanto la entrevista

se la hicimos únicamente a las docentes; y la observación la hicimos sin

intervención. Estas técnicas e instrumentos nos revelaron la limitada

comprensión del concepto de número en estudiantes y profesoras. Para el

diseño de la propuesta consideramos las ideas sobre el concepto de

número, juego y situación didáctica de Piaget y Brousseau principalmente;

así como las directrices que marcan los programas de estudio de este nivel

educativo en México.

Caro, I. (2005). En su trabajo de investigación denominado Propuesta

pedagógica para la enseñanza de la noción de número en el nivel

preescolar, para optar el grado de magister en Enseñanza de las Ciencias

Exactas y Naturales, en la Universidad Nacional de Colombia. Tuvo como

objetivo el estudio de la enseñanza de la noción de número en el nivel

preescolar. Se ha identificado la necesidad de ofrecer a los docentes de

este grado de la institución educativa Villa del Socorro, del municipio de

Medellín, una fundamentación conceptual y metodológica que les permita

mejorar sus prácticas al intervenir en este campo. El objetivo que se ha

planteado para afrontar esta situación es el diseño de una propuesta

pedagógica que brinde orientaciones para el proceso de enseñanza. El

trabajo ha sido desarrollado como una experiencia de aula, enmarcada

dentro del enfoque Investigación Acción Educativa. La realización de

diferentes fases del proceso ha dado como resultado la definición de unos

componentes centrales con base en los cuales ha sido diseñada la

22
propuesta. Finalmente, ésta se ha implementado parcialmente y evaluado

para identificar sus aciertos y falencias.

A nivel nacional
Altez, (2020) en la tesis titulada “La Retroalimentación Formativa y la

mejora de los aprendizajes en los estudiantes de la Institución Educativa N°

121 “Virgen de Fátima”, de San Juan de Lurigancho. Tuvo como objetivo

establecer la relación entre la retroalimentación formativa y el aprendizaje

de los estudiantes de dicha institución. El enfoque de la investigación fue

cuantitativa de tipo descriptiva - correlacional, cuyo propósito era identificar

el tipo de retroalimentación que el docente brinda a sus estudiantes: por

descubrimiento, descriptiva, elemental e incorrecta, así como establecer la

relación que existe entre las variables, además que reconozcan sus

avances y dificultades en el tipo de retroalimentación que han recibido para

el logro sus competencias, donde ambos actores docente y estudiante

tomen decisiones para lograr mejorar los aprendizajes. La población estuvo

conformada por 200 estudiantes del nivel primaria de la Institución

Educativa Nº 121 “Virgen de Fátima” de San Juan de Lurigancho, la

muestra fue de 60 estudiantes, para dicha investigación se aplicó un

cuestionario y una guía de observación, lo cual fue validada por expertos

en la materia. Llega a la siguiente conclusión: Existe un nivel de correlación

de Spearman de 0,847, lo cual indica una asociación altamente significativa

entre la retroalimentación formativa y la mejora de los aprendizajes en los

estudiantes.

Mera, M. (2022). en su tesis denominado Evaluación formativa y

aprendizaje por competencias en una Institución Educativa Inicial, Jaén.

23
Tuvo como objetivo general determinar la relación entre la evaluación

formativa y el aprendizaje por competencias en una institución educativa de

nivel inicial, Jaén. El estudio fue de tipo básica, aplicó enfoque cuantitativo,

usó diseño no experimental - transversal y correlacional; se obtuvo

información de una muestra de 24 docentes de la institución seleccionada,

se les aplicó la técnica de la encuesta y respondieron dos cuestionarios,

uno de ellos sobre evaluación formativa y el segundo sobre el aprendizaje

por competencias, dichos instrumentos fueron objeto de validación a

criterio de expertos y medición de su confiabilidad aplicando la prueba Alfa

de Cronbach. Luego del procesamiento de la información obtenida, los

resultados muestran que para el 50% de docentes, la evaluación formativa

es de nivel medianamente adecuada, en tanto, el aprendizaje por

competencias fue calificado por el 58,4% como regular. Además, existe un

coeficiente de correlación Rho de Spearman de 0,730; y una

significatividad de 0.002, por tanto, se acepta la hipótesis de investigación

(Hi) y se concluye que coexiste una relación alta y positiva entre variables,

significa que, si la evaluación formativa mejora, también mejorará el

aprendizaje por competencias.

A nivel local

Prieto, M. (2018). En su tesis “La evaluación formativa y su relación en las

nociones temporo espacial, en niños de 5 años en la Institución Educativa

Inicial N° 243 “Virgen de las Mercedes” de San Pablo de Tushmo, 2018.

Para optar el título de Licenciado en educación inicial, el tipo de

24
investigación fue descriptiva en su nivel correlacional. Tuvo como objetivo

determinar la relación entre la evaluación formativa en la adquisición de las

nociones temporo espacial, de hoy, ayer, mañana y las nociones de

orientación, dirección y posición de los objetos. El tipo de investigación fue

el descriptivo con un diseño correlacional, la población de estudio estuvo

conformada por 75 niños de 5 años, con una muestra constituida 25 de 5

años “A”, para recoger la técnica de la observación, teniendo como

instrumento la lista de cotejo, y la ficha de observación. Llega a la siguiente

conclusión: existe una correlación directa de Rho =0, 638 y una significativa

Sig.= 0.000, entre la evaluación formativa y las nociones temporo espacial

en los niños de la Institución Educativa Inicial N° 243 “Virgen de las

Mercedes” de San Pablo de Tushmo, de Yarinacocha.

Sebastián, J. (2018), en su trabajo de investigación denominada “La

Evaluación formativa y el desarrollo de la noción de número en niños de 5

años en la Institución Educativa Inicial N° 264-B, “San Francisco” de

Yarinacocha, tuvo como objetivo determinar la relación entre la evaluación

formativa y el desarrollo de la noción espacial en los niños de 5 años. El

estudio fue de tipo descriptivo, usó un diseño no experimental - transversal

y correlacional. La población de estudio estuvo conformada por 75 niños y

niñas, la unidad de análisis, fue de 25 niños y niñas. Para recopilar la

información se utilizó la técnica de la observación, teniendo como

instrumentos la guía de observación 1 y 2. Llega a la siguiente conclusión:

Existe una correlación positiva considerable Rho= 0.625 indica una

correlación positiva considerable y un p-valor =0.000, y una significatividad

alta. Lo cual indica que existe una relación positiva considerable y

significativa entre la evaluación formativa y la noción de número en los

25
 niños de 5 años en la Institución Educativa Inicial N° 264-B, “San

Francisco” de Yarinacocha.

3.2. Bases conceptuales

Evaluación Formativa

Según Scriven, (1995). Refiere:

Es un tipo de evaluación, referido a la evaluación del proceso y no

sólo de resultados, puesto que es capaz de proporcionar información

constante, oportuna, permanente e indispensable en la planificación y

26
 proceso pedagógico, para ser perfeccionado durante la elaboración o

actividad, comprobar la eficacia. (p. 49).

Número

Rencoret, (2004). Refiere que es:

La palabra que sirve para designar el resultado de contar las cosas

que forman un agregado o de comparar una cantidad con otra de la

misma especie tomada como unidad, o cualquiera de los entes

abstractos que resultan de familiarizar este concepto.(p.71).

3.3. Bases Teóricas

3.3.1. Evaluación de los aprendizajes

La evaluación es una parte fundamental en el proceso de

aprendizajes, es un término polisémico, porque tiene varios significados,

y es fundamental para conocer el nivel de logro alcanzado por los niños.

A propósito, Morales (2020). Dice que la evaluación:

Es un procedimiento que consiste en realizar un seguimiento al

aprendizaje, a lo largo del proceso educativo que permite obtener

información, acerca cómo éste se está llevando a cabo con el fin de

valorar y reajustar la intervención educativa, en función de los datos

obtenidos, a través del desempeño del estudiante. (p. 48).

Scriven, (1995). Expresa:

Que la evaluación debe entenderse como una práctica investigativa,

orientado a la búsqueda de información, planteando como propósito de

la evaluación hacer una estimación del valor de la enseñanza, utilizando

por vez primera la expresión “Evaluación Formativa” y estableciendo las

27
diferencias entre ésta y la evaluación certificante tradicional, que será

entendida como Evaluación Sumativa. La evaluación formativa da la

oportunidad al evaluador de intervenir en el proceso educativo para

conocer mejor su propio trabajo docente, a fin de perfeccionarlo antes

que concluya su desarrollo. Es decir, la Evaluación formativa, surge

tomando como referencia la información sobre el aprendizaje del

estudiante, principalmente para poder juzgar la labor docente como

orientadora de los estudiantes. (p.189)

3.3.2. La evaluación desde la concepción integradora

El presente estudio se sustenta en la teoría de la evaluación

integradora, propuesta por Esquivel (2009), quien refiere:

Que la evaluación integradora puede ponerse al servicio de la toma

de decisiones de naturaleza pedagógica y didáctica. Es decir, se

confiere una función pedagógica a la evaluación, que se logra por la

aplicación de la evaluación formativa, mediante la cual se evalúa

continuamente durante todo el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Las tareas y medios de la evaluación son una extensión de este

proceso, que enfatiza una caracterización cualitativa y dinámica de los

aprendizajes. Esta función pedagógico-didáctica es de carácter

integrador, en el sentido de que hace posible la integración de la

unidad enseñanza, aprendizaje y evaluación.

A esta función pedagógica se contrapone una función social de la

evaluación, que separa las actividades de la evaluación de los

28
procesos de enseñanza y de aprendizaje. Esta concepción se

caracteriza, entre otras razones, por el empleo de la evaluación

sumativa; por el énfasis en los resultados cuantitativos y estadísticos,

que redunda en la calificación de los estudiantes al final del proceso de

enseñanza y de aprendizaje; por el empleo de pruebas escritas de tipo

test, hechas por el profesor, pero que imitan las pruebas

estandarizadas.

Esta función social hace que la evaluación esté disociada de los

procesos de enseñanza y de aprendizaje.

En la realidad del proceso educativo que se da en las aulas de

nuestras escuelas existen tensiones entre estas dos funciones, la

social y la pedagógica didáctica, pero predomina la función social.

La evaluación debe estar relacionada con un modelo cognitivo que no

excluye la ayuda social que el enfoque sociocultural aporta con

respecto a cómo aprende el estudiante.

Las características necesarias para que la evaluación tenga una

función pedagógica-didáctica, son:

• Los objetivos o intenciones de aprendizaje estén claramente definidos

y deben ser entendidos de igual forma por el profesor y sus

estudiantes. Estas intenciones deben ser objeto de discusión en la sala

de clase y de una debida apropiación por parte de todos los actores:

estudiantes y profesor.

• Además deben estar igualmente claros los criterios con que se

juzgarán las tareas, demostraciones, exhibiciones y resolución de

29
problemas con que el estudiante demostrará el dominio de los

aprendizajes. La elaboración conjunta o la discusión de una propuesta

de las hojas o escalas de calificación o rúbricas entre el profesor y los

estudiantes constituyen una excelente forma de comprensión de esos

criterios.

• El desempeño del estudiante debe ser juzgado en relación con los

criterios definidos y no comparando su desempeño con el de sus

compañeros (evaluación referida a criterios).

• Los estudiantes deben participar en la valoración de sus propios

aprendizajes y en la valoración del aprendizaje de sus compañeros. En

otras palabras, el profesor incluirá oportunidades de autoevaluación y

coevaluación en el planeamiento de su proceso de enseñanza.

• La evaluación debe ser esencialmente formativa y formadora. Estas

características implican que el profesor no sólo debe ofrecer

numerosas y continuas oportunidades para que el estudiante se

enfrente a situaciones problemáticas que le permitan demostrar sus

aprendizajes, sino también establecer el clima apropiado para una clara

retroalimentación que sea entendible y que ofrezca al estudiante la

oportunidad de llenar las carencias y reflexionar sobre su propio

aprendizaje. La evaluación formadora requiere no sólo que los

estudiantes se apropien de los objetivos o intenciones, como se ha

explicitado en una caracterización anterior, sino también que logren

supervisar su propio mejoramiento y asumir la plena responsabilidad de

su aprendizaje.

30
• Los estudiantes deben realizar procesos mentales más complejos y

retadores, pues las actividades de evaluación los obligan a ejercitarse

en estos procesos.

• Es importante la comprensión por parte del profesor de las

consecuencias motivacionales de la retroalimentación, pues podrían

tener consecuencias negativas el empleo de elogios falsos o

exagerados y la retroalimentación negativa directa.

Facilitar el aprendizaje es la finalidad fundamental de la

retroalimentación; por lo tanto, este propósito debe ser bien

comprendido por los profesores y los estudiantes.

• La relación estrecha entre enseñanza, aprendizaje y evaluación se

ejemplifica con el diseño y la ejecución de actividades de evaluación

que se constituyan de la forma más semejante posible en ejemplos de

los objetivos reales de aprendizaje. De tal manera, las actividades de

enseñanza se convierten en actividades de evaluación.

• Finalmente, la evaluación debe ser continua. Las oportunidades de

realizar evaluaciones formativas se planifican de tal forma que se

presenten durante todo el proceso de enseñanza y de aprendizajes.

(p.267)

3.3.3. La construcción del concepto de número

Según Piaget, (1998). Refiere que:

El número es una colección de unidades iguales entre sí

y, por tanto, una clase cuyas subclases se hacen equivalentes

mediante la supresión de cualidades; pero es también al mismo tiempo

31
una serie ordenada en consecuencia una seriación de las relaciones de

orden. (p. 225)

Desde este referente, la adquisición del conocimiento numérico por

parte del niño no viene dado, ni se adquiere imprevistamente, sino que

se adquiere a través de un procedimiento que evoluciona desde la

infancia hasta la madurez. Si bien es cierto que se inicia desde los

primeros años de su escolaridad, entonces el estudio está enfocado a

conocer desde sus orígenes.

En esa dimensión Piaget agrega, que cada niño construye su

conocimiento a partir de todos los tipos de relaciones que crea entre él

y los objetos. Por ello la necesidad de estimularlo a establecer estas

correspondencias entre toda clase de objetos. El niño adquiere la

noción de número al crear y descubrir relaciones, aprestándose así al

número que es una relación creada mentalmente por cada sujeto.

Al desarrollar el niño la capacidad de agrupar objetos por las

semejanzas y ordenar por las diferencias, adquiere la posibilidad de

clasificar y seriar simultáneamente.

Por eso Piaget, afirma que se origina el concepto de número como

síntesis de similitudes y diferencias cuantitativas. En ese proceso

cognitivo, el niño realiza dos tipos de actividades, una de tipo lógico -

matemático y otra de tipo físico.

La primera consiste en seriar, relacionar, contar diferentes objetos

que sólo constituyen el material para la realización de tales actividades,

que conducen al niño a un conocimiento operativo.

32
 Mientras que la actividad de tipo físico consiste en explorar los

objetos para obtener información respecto a sus principales atributos:

color, forma, tamaño o peso y que conducen al niño a un conocimiento

figurativo de su realidad circundante.

De la construcción de relaciones entre los objetos surge lo que

Piaget define como abstracciones reflexivas o abstracciones

constructivas porque es una verdadera construcción mental, y es aquí

donde se empieza a construir el conocimiento lógico matemático.

Hay que señalar también que las relaciones empiezan a partir de las

comparaciones, la investigación ha mostrado que el ambiente y la

educación en el niño pueden acelerar o retrasar el desarrollo del

conocimiento y apropiación del número. Lo que significa, que el

contexto juega un papel importante para el desarrollo del niño porque él

recoge información del contexto donde vive y este conocimiento exige

un marco lógico matemático para su asimilación y acomodación.

A manera de síntesis, podemos afirmar que la fuente de la adquisición

de la noción del número está en el conocimiento físico, de los objetos y

la fuente del conocimiento lógico-matemático está principalmente en el

sujeto. Están unidas en la realidad psicológica de la experiencia del

niño.

En ambas experiencias está la abstracción , pero mientras que en la

experiencia física el niño tiene información de los objetos mediante la

abstracción física centrándose solo en algunos aspectos del objeto,

mientras que en la experiencia lógico matemática el conocimiento que

adquiere el niño se construye por abstracción reflexiva, pues no resulta

33
de los objetos en sí, sino de la acción del niño sobre estos, al introducir

relaciones en o entre los objetos.

3.3.4. La evaluación formativa

El Ministerio de educación (2019). Refiere:

La evaluación formativa es un proceso estable y sistemático, que

va recopilando y procesando información de forma metódica y rigurosa

para conocer, analizar y valorar los aprendizajes de los niños, con ello

poder retroalimentar sus aprendizajes y tomar decisiones de manera

pertinente para la práctica pedagógica y oportuna hacia la enseñanza.

(p.28).

. De igual manera, Salinas, (2002, p. 67), “La evaluación formativa

tiene el propósito de modificar y mejorar el aprendizaje y comprensión

de los estudiantes. La formulación de preguntas en la clase tendrá el

propósito de recoger información sobre el avance de sus alumnos”.

De igual manera Scriven, (1995). Refiere:

Es un tipo de evaluación, referido a la evaluación del proceso y no sólo

de resultados, puesto que es capaz de proporcionar información

constante, oportuna, permanente e indispensable en la planificación y

proceso pedagógico, para ser perfeccionado durante la elaboración o

actividad, comprobar la eficacia. (p. 49).

Condemarín y Medina (2000) explican:

La evaluación formativa no sólo se realiza en un determinado

momento del aprendizaje, sino es parte intrínseca de todo el proceso,

de aprendizaje. La evaluación formativa no es una secuencia lógica

34
entre la evaluación diagnóstica y sumativa ya que no son excluyentes,

por el contrario se complementan para evaluar en forma integral y

holística durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, en otras

palabras, esta evaluación toma funciones diferentes durante el

proceso, aportando información valiosa sobre el desarrollo de la acción

para ajustar sobre la marcha brindando diversos tipos de apoyo

pedagógico. Esta evaluación no es una acción educativa que se da

solo en un momento particular del aprendizaje, sino una parte esencial

de todo el proceso. La formación no es un orden racional entre

diagnósticos y evaluaciones integrales, ya que no son mutuamente

excluyentes. Por el contrario, se complementan y evalúan entre sí

como un todo y como un todo en el proceso de enseñanza y

aprendizaje. En definitiva, esta evaluación tiene características

distintas. A lo largo del proceso, brindamos diversas formas de apoyo

educativo para brindar información valiosa sobre el desarrollo de

acciones para una rápida coordinación. (P.60)

En ese contexto, podemos afirmar que la evaluación formativa

cambia las circunstancias tanto de los profesores como de los

estudiantes en su pensamiento sobre la evaluación. En este proceso,

ofrecemos a los estudiantes la oportunidad de recibir retroalimentación

de aprendizaje basada en evidencia para mejorar su desempeño. El

cual se caracteriza por su sistematización y estructura, y desde esa

etapa promueve la reflexión de alumnos y docentes en el aprendizaje y

en la enseñanza.

3.3.5. Función de la evaluación formativa

35
 Observar, acompañar y analizar los procesos y resultados de los

estudiantes para identificar fortalezas y dificultades y determinar en

función a ello acciones docentes de refuerzo y mejora en los

aprendizajes.

 Interpretar las evidencias obtenidas que serán usadas por los

profesores, los estudiantes o sus pares, para tomar decisiones acerca

de los próximos pasos a seguir en la enseñanza y el aprendizaje.

3.3.6. Principios de la evaluación formativa

Los principios de la evaluación formativas orientadas al aspecto

formativo, según López e Hinojosa (2001) son:

a) Fomenta comportamientos que brinden retroalimentación oportuna

sobre el desempeño de los estudiantes proponiendo nuevas

actividades que hagan más concreto el aprendizaje.

b) Desarrolla estrategias de mediación para identificar puntos en el plan

educativo que se relacionan con habilidades, metas o actitudes que no

se han logrado y que necesitan adaptarse al progreso creciente del

estudiante.

c) Utiliza como herramienta para verificar el desempeño o los

resultados esperados en el logro de habilidades cognitivas, valores y

actitudes.

d) Finalmente la evaluación formativa identifica las necesidades de

materiales, procedimientos, estrategias, métodos, técnicas,

herramientas, a fin de que los profesores puedan renovar por otras y

mejorar los aprendizajes.(p.93)

36
 3.3.7. Dimensiones de la evaluación formativa

Según, Gonzales, (2012, p.84).).Refiere que:

“La evaluación formativa se caracteriza porque no solo aborda, enseña

y genera aprendizajes, sino que también regula y retroalimenta el

proceso pedagógico, también, busca nuevos temas, métodos y

estrategias, nuevos criterios para mejorar resultados en el sistema

educativo”.

La evaluación formativa tiene las siguientes dimensiones:

Dimensión Reguladora

Monereo, (2003) afirma los siguiente:

Uno de los objetivos de la evaluación formativa es promover el

aprendizaje, regulando el proceso educativo y promoviendo la

autorregulación del aprendizaje. Esto requiere tener en cuenta las

características del alumno, los ritmos y estilos de aprendizaje, las

dificultades, las debilidades y el potencial para realizar las actividades

sugeridas durante la ejecución. (p. 78)

De la Fuente y Justicia (2003) sostienen:

Que el proceso de enseñanza está regulado cuando existe un

vínculo directo entre actividades y evaluaciones que conducen al logro

de metas y estándares. Su enfoque se centra en los procesos para

lograr un aprendizaje significativo más que en los resultados. Al mismo

tiempo, el proceso de regulación debe adaptarse a las necesidades e

intereses del alumno de principio a fin de las acciones anteriores.

(p.226)

a) Dimensión Procesal
37
 Álvarez y Ortúñez, (2011).dicen:

El propósito de la evaluación formativa no es verificar la asistencia,

puntualidad, disciplina, trabajo, de los estudiantes; sino de hacer fácil el

aprendizaje. Se basa en el diálogo, la discusión y la reflexión para

seguir desarrollándose y evolucionando en la adquisición de los

conocimientos aprendidos y esperados en un momento dado.

Para ello, se aplican estrategias que promueven el pensamiento, el

sentimiento de crítica y creatividad, y el pensamiento autónomo que

limitan los factores directos e indirectos que pueden interferir.

En ese contexto, los estudiantes necesitan ser guiados para que

tengan en cuenta: contexto, motivación, metodología activa,

dificultades y posibilidades de solución, las actividades colaborativas

sustentan el proceso educativo y por tanto el proceso de aprendizaje se

hace viable.

Es decir, la actividad procesual, será eficaz si los docentes brindan a

los estudiantes las estrategias, métodos o medios necesarios para

guiarlos hacia el razonamiento, la inferencia, la construcción, la

deducción, la reflexión u observación de hechos o el fenómeno que se

está tratando. Este comportamiento, estudiado en el campo del

currículum, trabaja sobre la creatividad, la orientación para descubrir la

verdad y hacerle pensar en internalizarla. Cabe señalar que el aspecto

procedimental también implica esencialmente una serie de cambios en

las actitudes del docente, pasando del aprendizaje educativo al

aprendizaje compartido, con el acto superficial de dar órdenes a toda la

clase. Esto está en línea con la lógica que permite impartir actividades

38
 educativas cada vez más competitivas y en armonía con el progreso

científico. (P.234).

b) Dimensión Continua

Según Elola y Toranzos, (2000). Explican:

La evaluación formativa es una tarea educativa continua que implica

una secuencia didáctica ordenada y continua para comprender mejor al

alumno. Este proceso educativo siempre produce datos muy

importantes. Esto significa un esfuerzo continuo, sostenido y

sistemático para un enfoque progresivo de la evaluación. (P.67)

Según, Delgado y Oliver, (2006). El sistema de evaluación continua

se caracteriza por mostrar que los estudiantes y docentes aseguran un

aprendizaje significativo a medida que adquieren nuevos conocimientos

como las habilidades comunicativas y, en el caso de los docentes, los

estudiantes evalúan continuamente. Según las características

psicofisiológicas y sociales desde las que puede actuar. También, la

enseñanza, está vinculada al seguimiento constante del

comportamiento del alumno en el proceso de construcción de

conocimientos, mediante la identificación de dificultades, dudas y

problemas en la realización de tareas en un entorno de aprendizaje.

La escuela facilita el intercambio de información de contacto. Esto le

permite acercarse a los estudiantes de manera responsable sin tener

que realizar una prueba en papel. (P.88)

Con base en esto Clavijo (2008) afirma:

Se ha determinado que el proceso educativo se ha convertido en

muchos de los elementos básicos que permiten que la actividad

permita la acción- reflexión. En otras palabras, el aprendizaje no se

39
 detiene y ocurre continuamente, como resultado de las reflexiones

sobre la práctica educativa y el aprendizaje en sí, se mejora y potencia

sus conocimientos y se proporciona de manera continua la adquisición

de nuevos conocimientos.

En pocas palabras, el comportamiento educativo requiere un

conocimiento interactivo continuo y un enfoque mutuo, atención a todos

los comportamientos que ocurren durante el proceso educativo y

cambios o combinaciones de comportamiento que pueden pensar con

comportamiento procesable. Utilice esta información para introducir

cambios que se produzcan en acciones relacionadas con diferentes

eventos de aprendizaje, sean sostenidos, gratificantes y motivados.

(p.124).

c) Dimensión retroalimentadora

Sobre el particular, Delgado y Olivier, (2006). Refieren:

Cuando un alumno recibe información sobre sus aciertos y fracasos,

debe ser capaz de superar las carencias que le impiden proceder a la

cristalización de los objetivos planteados. Dicha información debe

proporcionarse con mucho cuidado para crear el estado psicológico

apropiado y estar listo para proporcionar retroalimentación para el

aprendizaje. (P.165)

En este sentido, la evaluación formativa, es el proceso de

retroalimentación de conocimientos que permite a los estudiantes

integrar el aprendizaje y permite a los docentes mejorar su desempeño

en el trabajo en todo momento.

Esto según Ruiz (2009) explica:

40
 Considerar a la retroalimentación como un proceso metodológico

que realiza el docente con el estudiante para traer la información

almacenada en la memoria y emplearla en situaciones nuevas que

exigen soluciones concretas, por lo cual debe reforzar y juzgar la

utilidad que tiene esa información en la aplicación. (P. 179).

En otras palabras, para ayudar a los estudiantes a decidir cómo

superar las dificultades y recordar los pasos que han aprendido, los

maestros deben encontrar nuevas formas y estrategias para garantizar

la resiliencia de los estudiantes. Asegúrese de que los estudiantes

memoricen la información de forma independiente, la recuperen y la

utilicen de manera productiva.

Como resultado, la evaluación se enfoca no solo en el éxito y logro de

las calificaciones de los estudiantes, sino también en los errores,

problemas y dificultades que se deben aplicar a la retroalimentación

para mejorar los resultados del aprendizaje.

d) Dimensión Innovadora

Ruiz (2009).Refiere;

La realidad de la educación todavía está llena de problemas y

dificultades. Cómo lograr que los estudiantes aprendan de manera

efectiva, significativa, fácil y rápida. Esto se debe a que los profesores

deben estar motivados y innovar permanentemente en su práctica

docente, ser creatividad. Una nueva forma posible de aprender a poner

en práctica la imaginación, la experiencia y las ideas y promoverlas.

(p.87)

Rebollo y Soubirón,(2010). dicen:

41
 En definitiva, la innovación educativa puede entenderse como una

acción previamente ideada por los docentes para mejorar las prácticas

educativas. Incorpora temas, estrategias, acciones, metas, ideas,

conocimientos y reflexiones nuevos o mejorados y se coordina de

manera que brinde soluciones mejoradas, rápidas y objetivas.

Pero hay que recordar que la innovación nunca nace aislada y siempre

está en la realidad viva y objetiva de la comunicación. La innovación

rara vez se da aislada de otras, con ideas relacionadas con otros temas

que tienen un impacto directo o indirecto en la educación, así como

local, local y educativa. Advierte que será el resultado de una situación

más amplia como la comunidad.(p.73).

e) Utiliza las evidencias obtenidas de la evaluación formativa

Rebollo y Soubirón,(2010). dicen: “Las discusiones, actividades y

tareas en el aula se utilizan para determinar el estado actual de

aprendizaje y comprensión de un estudiante, con el objetivo de

responder a dudas y corregir preguntas y respuestas durante el

aprendizaje y la evaluación.(p.79)

3.3.8. Evaluación formativa en las competencias

Tobón (2006). Dice:

La evaluación formativa, es un instrumento que no solo construye

conocimiento, sino que también proporciona a los maestros las

habilidades, estilos, aptitudes y estrategias de aprendizaje necesarios

para mejorar las la competencias y capacidades de los estudiantes; el

cual va a permitir conocer y descubrir su potencial del estudiante.(127)

Además, Tobón (2006) sostiene:

42
 Que la evaluación formativa es el proceso de determinar en qué

medida se adquieren las habilidades en base a criterios y desempeño

planificados como evidencia de resultados progresivos. Trabajamos

constantemente para superar obstáculos y dificultades e integrar estos

aprendizajes en el aprendizaje permanente de nuestra escuela.

También hay que decir que la evaluación es de carácter interactivo y de

acompañamiento continuo por parte de los docentes que comprenden

la importancia del aprendizaje progresivo para el progreso y mejora del

aprendizaje.(p.132).

A propósito, Zabala y Arnau, (2008). Explica que:

La competencia son saberes que el alumno tiene que desarrollar y

deben ser evaluadas, guiadas, orientadas y encaminadas con la ayuda

del docente para que pueda afrontar con éxito la desventaja. Los

métodos, las habilidades y los conocimientos están interconectados las

actitudes, habilidades y conocimientos. (P.123)

Actualmente, Palacios (2009). Dice:

Se ha confirmado que el desarrollo de estas habilidades debe pasar

por la ejecución de tareas. Es un proceso manual inteligente que

minimiza y facilita la simple acumulación de conocimiento o la

automatización de procesos”. Educar-aprender sin él a través de la

reflexión, la creatividad, la imaginación y sus aplicaciones y

comprensión. (P. 32)

3.3.9. La idea del número desde la teoría cognitiva

43
El estudio se sustenta en la teoría cognitiva de Piaget, (1995), quien

refiere:

Que el ser humano es un ser epistémico, porque construye su

conocimiento de forma reflexiva y consciente. La corriente Piagetana

afirma que existen dos fuentes para la construcción del conocimiento:

una fuente externa, de la cual se deriva el conocimiento físico de las

cualidades de los objetos: formas, colores, tamaños, consistencias,

materiales; cuya acción del pensamiento denomina la abstracción

empírica o simple llevada a cabo mediante procesos de observación y

manipulación directa del mundo externo.

Y otra fuente interna, de la cual procede el conocimiento lógico –

matemático, compuesto por las relaciones construidas mentalmente

entre objetos semejanzas, diferencias, correspondencias,

equivalencias, mayor, menor, más que, menos que; toda esta actividad

mental que de ella se deriva se denomina abstracción reflexiva.

Tales relaciones no existen en la realidad exterior pues se

consideran verdaderas construcciones llevadas a cabo por el

pensamiento. Según Piaget, de ésta fuente proviene la construcción del

concepto de número. Ahora bien, ambos tipos de conocimiento se

influyen mutuamente y son interdependientes por cuanto, para la

construcción de conocimiento físico, necesariamente debe existir un

marco de referencia lógico – matemático que permita construir nuevas

observaciones. (p, 98-99).

Entonces, el número no puede entenderse en términos de un único

concepto lógico, sino que constituye una síntesis única de conceptos

44
lógicos, cuyos fundamentos se encuentran en actividades mentales

como: La reversibilidad, conservación de la cantidad, inclusión

jerárquica y seriación. Con base en lo anterior, surgen dos aspectos

fundamentales en la construcción del número: La cardinalidad y la

ordinalidad.

Asimismo, agrega que el proceso de construcción del concepto de

número en el niño, requiere de tiempo, variedad de experiencias y

concentración en las relaciones para que el pensamiento numérico se

desarrolle e incorpore a sus formas de comunicar, procesar e

interpretar información del entorno.(p.102)

3.3.10. La adquisición de la noción de número

Piaget (1975) refiere que:

La adquisición de la noción de número, se caracteriza por su doble

naturaleza de ser cardinal y ordinal. Pero para ello son los

conocimientos previos, que el niño adquiere en su vida cotidiana al

relacionar los objetos que lo rodea y establece experiencias pre

numéricas, como: comparar, clasificar, identificar, reunir, establecer

relaciones uno a uno, y seriar.

Entonces, la clasificación y seriación son el fundamento de la noción

del número, en la medida que esta sería resultados de la síntesis de la

cardinalidad y ordinalidad. Dicha síntesis sólo es posible como

consecuencia de un proceso genético de construcción de la noción de

la conservación y reversibilidad del pensamiento. Para las teorías

psicogenéticas, la adquisición del concepto de número, está precedida

por las siguientes nociones: clasificación, correspondencia uno a uno,

45
cuantificación, cardinalidad, ordinalidad, seriación, conteo, inclusión

jerárquica, conservación de cantidad y reversibilidad del pensamiento.

(p.104)

Mientras que Jara (2012) define:

La construcción del número como habilidades cognitivas, que se

inician desde la temprana edad y cuando los niños van viviendo

experiencias en su diario vivir y al realizar la actividad lúdica, manipulan

materiales, van adquiriendo las primeras nociones pre numéricas,

principalmente cuando hace comparaciones a través de objetos de su

propio entorno, lo cual dará inicio a que el niño ordene, clasifique y

pueda seriar. (p.106).

3.3.11. Importancia del desarrollo de las nociones pre numéricas

Según Minedu (2015) afirma:

El desarrollo de conceptos matemáticos en edades tempranas es

importante porque la matemática está presente e indispensable en la

vida diaria, cuando los necesite para trabajar; Es decir, está presente

en encuentros familiares, sociales y culturales; Incluso en la propia

naturaleza, desde contextos simples hasta generales, se realiza un

cálculo necesario para poder realizar compras. (P.67)

La matemática se caracteriza en este contexto por el hecho de ser

una actividad específica que tiene como objetivo resolver los problemas

que normalmente encuentran los seres humanos en sus actividades en

su entorno; de tal manera que, a través de conocimientos y desarrollos

matemáticos adecuados, nos permita sumergirnos en el mundo que

nos rodea en todos los aspectos y al mismo tiempo generar alegría

46
 En ese contexto, consideramos que la humanidad necesita una

cultura matemática, porque para integrarse rápidamente en una

sociedad democrática y tecnológica, se requieren habilidades y

conceptos matemáticos que le permitan interactuar, comprender y

cambiar el mundo que le rodea, insertarse en el mundo comercial,

financiero y laboral. Si el estudiante se apropia de la moción de número

permite logar los siguiente:

a) Favorece el desarrollo de su inteligencia.

Así por ejemplo, Cardoso y Cerecedo (2008,) afirman:

Es reconocido por los docentes que todas las áreas del currículo

deben ayudar en el desarrollo de la inteligencia, los sentimientos y la

personalidad, pero las matemáticas juegan un papel muy importante en

la formación de inteligencia. Entonces, cuando enseñamos a los niños

a desarrollar conceptos matemáticos básicos: clasificación,

comparación, formación de series y correspondencia, también los

estamos ayudando a desarrollar su inteligencia. Por lo tanto, es

importante que los niños desarrollen términos prenumericas desde una

edad temprana basados en la construcción de un conjunto de

habilidades que les facilitarán su uso en cualquier situación que se

interponga en su camino, ya sea en la escuela o no. (p.35)

b) Favorece el desarrollo integral del niño

Rodríguez (2010) sostiene:

Que la enseñanza de la matemática favorece el desarrollo integral

del niño, así por ejemplo en las instituciones educativas consideran

metas de enseñanza y aprendizaje de la matemática: contribuir al

47
 desarrollo integral del estudiante, a la formación de sus estructuras de

pensamiento, sus hábitos de discernimiento, el aprecio de la cultura

matemática. Para eso es necesario relacionar las ilustraciones de su

vida cotidiana ya existentes en la mente del niño.(p.173)

c) Favorece su desarrollo social

Para Pérez (2004): Dice: “Es muy importante que los seres

humanos aprendan matemáticas; las matemáticas han permitido

durante mucho tiempo a los humanos comunicarse con más personas

de una manera más directa. Si el niño aprendiera matemáticas,

mejoraría su comunicación con la gente; así mismo ampliaría su círculo

de amigos”.(p. 45).

3.3.12. Dimensiones de las nociones pre numéricas

a) Noción de correspondencia

Bustamante (2015), explica que:

Es una correspondencia biunívoca que permite comparar dos

colecciones de objetos, sin tener que contar los elementos que lo

constituyen.

La noción de correspondencia refiere a la formación de unión de los

elementos, en grupos equivalentes en el número de sus elementos,

estableciendo el concepto de clases y número. En este sentido, la

correspondencia se materializa en tres niveles:

correspondencia objeto-objeto con encaje; por ejemplo, candado-llave;

sombrero-cabeza; botón-ojal. Correspondencia objeto-objeto, cuyas

relaciones son naturales; por ejemplo, plato-cuchara, ave-nido,

48
cuaderno-lápiz. Correspondencia objeto-signo; por ejemplo, niño y su

nombre, número y su signo gráfico, amor y un corazón.(p.97)

Noción de seriación

Poma & Ricapa (2010) definen:

La seriación en términos de una operación lógica, sobre la base de

un sistema de referencias, para establecer relaciones semejantes entre

los elementos de un grupo y ordenarlos según sus oposiciones, en

forma ascendente o descendente. Los materiales u objetos les

presenten a los niños la seriación en situaciones de aprendizaje:

tamaños, grosor, color, textura, entre otros. También dice “la noción es

operación que consiste en ordenar, en forma sistematizada, las

diferencias, los elementos de un determinado conjunto, cuyas

características son: colores, tamaños, aspecto ordinal del número. .

(p.67).

c) Noción de clasificación

Castellanos (2004) sostiene:

Que la clasificación es una operación mental que significa

establecer relaciones de equivalencias, separar objetos estableciendo

semejanzas (atributos comunes a determinados objetos) y diferencias.

Esta acción se realiza de manera concreta primera y abstracta

posteriormente, de manera mental estableciendo las relaciones sin

contar con el material u objetos a clasificar formando los grupos y

subgrupos.

49
La noción de clasificación se genera generalmente bajo un solo criterio

de clasificación; sin embargo, tanto más se conozca el elemento,

mayores serán las posibilidades de introducirlo en conjuntos o

subconjuntos de clasificación, utilizando a la vez dicha clasificación en

nuestra vida cotidiana; por ejemplo, al clasificar nuestra ropa, los

colores de los alimentos, las herramientas de trabajo, los cubiertos,

entre otros, en los lugares que le corresponden a cada uno dentro del

hogar, trabajo.

Además, las acciones de clasificación están vinculadas directamente

con el desarrollo del proceso de construcción del concepto de número

en los niños. Al realizar la noción de clasificación se consideran

además aspectos adjuntos a las semejanzas y diferencias, de partencia

y también de inclusión.(176)

3.3.13. Nociones básicas a trabajar para adquirir el concepto de

número

Piaget (1995,p.16). considera “que la construcción del número es

correlativa con el desarrollo del pensamiento lógico, y que al nivel pre

lógico se corresponde con un periodo pre numérico”.

Castro, (2002). Explica que:

El conocimiento del número se estructura en niveles y está

íntimamente relacionado con la respectiva etapa de desarrollo en la

que se encuentra el niño. El conocimiento numérico no se imparte ni se

adquiere repentinamente, sino que se logra en un camino que se

desarrolla desde la niñez hasta la madurez. A medida que el

conocimiento cambia con la edad, estudiar su génesis puede

50
proporcionar la clave de su consistencia y las habilidades

fundamentales que lo hacen posible. (P.13).

Maza, (2009). Refiere:

Cada niño construye su conocimiento a partir de todos los tipos de

relaciones que crea entre él y los objetos. Por ello la necesidad de

estimularlo a establecer estas correspondencias entre toda clase de

objetos. El niño interioriza y construye el conocimiento al crear y

coordinar relaciones, aprestándose así al número que es una relación

creada mentalmente por cada sujeto. Al desarrollar el niño la

capacidad de agrupar por las semejanzas y ordenar por las diferencias,

adquiere la posibilidad de clasificar y seriar simultáneamente. Allí, se

origina el concepto de número como síntesis de similitudes y

diferencias cuantitativas. (p.125).

Cantidad, Maza (2012) Explica que:

Es el valor o cardinal que resulta, en general, de la medida o

comparación de magnitudes. Para expresar el resultado de la medida,

usamos los números. El trabajo en el nivel inicial debe estar orientado a

ayudar a los niños a adquirir el sentido numérico de acuerdo con sus

posibilidades y capacidades, es por ello es importante el uso del

material didáctico en la adquisición de las nociones pre numéricas. (p.

202)

A propósito, Castro, (2012). Refiere:

Que, el conocimiento del número se organiza por etapas y está en

estrecha relación con el estadio particular de desarrollo en el que se

51
encuentra el niño”. El conocimiento numérico no viene dado, ni se

adquiere súbitamente, sino que se llega a él a través de un camino que

evoluciona desde la infancia hasta la madurez.(p.216)

Desde este contexto, podemos afirmar, que en la teoría de Piagetana,

saber contar no significa entender el concepto de número, como el

ejemplo de arriba nos acaba de demostrar. Entender el concepto de

número requiere entender dos ideas:

La conservación: Piaget (21975). Afirma:

Al hecho de que, si dos conjuntos son iguales en número, ponga

como ponga los objetos en cada uno de ellos (por ejemplo, apilándolos

en el primer conjunto y esparciéndolos en el segundo conjunto), habrá

siempre el mismo número de objetos igual en ambos. En otras

palabras, el número se conserva, es decir, no se altera porque se altere

la configuración perceptual. (p.203)

La correspondencia uno-a-uno: permite establecer que dos conjuntos

cualesquiera son equivalentes en número si a cada objeto de un

conjunto le corresponde otro objeto en el segundo conjunto.

Según Brenes (2006). Dice:

Cuando el alumno es capaz de dominar la secuencia numérica.

Significa que el niño, es capaz de empezar esta secuencia en cualquier

término de la misma y contar progresiva o regresivamente a partir de

él. Si el conocimiento se transforma con la edad, entonces el estudio de

su génesis puede dar las claves de su consistencia y de las

capacidades básicas que lo permiten. (p.174).

Maza, (2009) expresa:

52
 Cada niño construye su conocimiento a partir de todos los tipos de

relaciones que crea entre él y los objetos. Por ello la necesidad de

estimularlo a establecer estas correspondencias entre toda clase de

objetos. El niño interioriza y construye el conocimiento al crear y

coordinar relaciones, aprestándose así al número que es una relación

creada mentalmente por cada sujeto. Al desarrollar el niño la capacidad

de agrupar por las semejanzas y ordenar por las diferencias, adquiere

la posibilidad de clasificar y seriar simultáneamente. (p. 232). Allí se

origina el concepto de número como síntesis de similitudes y

diferencias cuantitativas.

Piaget (1995). Distingue:

Dos tipos de actividades, una de tipo lógico - matemático y otra de

tipo físico. La primera consiste en seriar, relacionar, contar diferentes

objetos que sólo constituyen el material para la realización de tales

actividades, que conducen al niño a un conocimiento operativo. La

actividad de tipo físico consiste en explorar los objetos para obtener

información respecto a sus principales atributos: color, forma, tamaño o

peso y que conducen al niño a un conocimiento figurativo de su

realidad circundante. (p.209)

Piaget, (2009). Refiere:

De las relaciones entre los objetos surge lo que conoce como

abstracciones reflexivas o abstracciones constructivas, porque es una

verdadera construcción mental, y es aquí donde se empieza a construir

el conocimiento lógico matemático. Hay que señalar también que las

relaciones empiezan a partir de las comparaciones.

53
 Otro de los procesos cognitivos básicos es la percepción, que se

refiere a la forma única en la que cada persona organiza la información

que proviene de los sentidos. Pero esta percepción es susceptible de

ser afectada por nuestras actitudes, expectativas, estados de ánimo.

Una forma de organizar las percepciones es clasificarlas y darles un

nombre. Allí se forman los conceptos. Al formar un concepto se es

capaz de reconocer o discriminar las propiedades de los objetos. Estos

conceptos pueden ser concretos o abstractos; son concretos cuando

derivan de nuestras experiencias sensoriales y abstractas cuando se

forma en nuestros sentidos.

El lenguaje está ligado a los conceptos porque la capacidad de

verbalizar permite hablar de estos y así describir los atributos y

propiedades de los objetos. (p.118)

54
 CAPÍTULO IV

METODOLOGIA

4.1.Tipo de investigación:

El tipo de investigación utilizada fue la descriptiva, bajo un enfoque

cuantitativo. Según Hernández, Fernández y Baptista (2016). Refieren

que los estudios descriptivos “son investigaciones observacionales que

no se manipulan las variables, tiene como objetivo determinar las

características de un fenómeno, permite tener un conocimiento

actualizado del fenómeno tal como se presenta”. “Son cuantitativas

porque utilizan los medios informáticos, la matemática, y la estadística

para comprobar las hipótesis y explicar los objetivos. (p.129)

4.2.- Diseño de Investigación

El diseño de investigación fue no experimental, nivel correlacional

de corte transeccional. Según Hernández, et ál (2016, p.154), Refieren

“es no experimental porque el estudio se realiza sin manipular

deliberadamente variables. Es correlacional, porque tienen como

propósito determinar la relación entre variables. Es transeccional

porque la recolección de datos se realizó en un solo momento, en el

tiempo”.

55
 Diagrama:

Optando por el siguiente diagrama:

. Ox
M: r
Oy

Donde:
M = Representa la muestra.

OX = Es la observación de la Evaluación formativa.

r = Relación entre variables.

Oy = Es la observación de la adquisición de la noción de número.

4.3.- Población y muestra

4.3.1. Población

La población de estudio estuvo conformada por 75 niños de 5 años “A”

“B” “C” , de la Institución Educativa Inicial N° 375 “Jesús de Nazareth”

de Manantay, 2022. Hernández et. al, (2016, p.174) indica que “la

población está conformada por un conjunto de elementos que tiene las

mismas características, los cuales se desea una información”.

4.3.2.- Muestra

La muestra de estudio estuvo conformada por 25 niños de 5 años

“A” de la Institución Educativa Inicial N° 375 “Jesús de Nazareth” de

Manantay, 2022.

Para la selección de la muestra se realizó mediante el muestreo no

probabilístico o intencional. Según Hernández, et al. (2016, p.176). “Los

elementos de la población no tienen la misma posibilidad de formar parte

56
de la muestra. El tamaño de la muestra será a interés o conveniencia del

investigador”.

57
4.4. Operacionalización de la variable

Variables Definición Definición Dimensiones Indicadores Escala de

valoración
conceptual operacional Nominal
Evaluación Salinas, (2002, p. Esta variable será Función reguladora I P L
formativa 67), “La medida a través 1. El niño reflexiona oportunamente sobre la
evaluación de 3 dimensiones dificultad en su proceso de aprendizaje.
formativa tiene el y 12 indicadores 2. Detecta oportunamente que no está
propósito de logrando el propósito.
modificar y 3. Realiza nuevas formas de aprender.
mejorar el 4. Asume con entusiasmo la nueva forma de
aprendizaje y aprender.
comprensión de 5. Recibe apoyo en el proceso de aprendizaje.
los estudiantes. Procesual 6. Acepta sus limitaciones durante la actividad
La formulación de
7. Muestra una intercomunicación fluida
preguntas en la
clase tendrá el 8. Comunica sus dificultades y desaciertos
propósito de Retroalimentadora 9. Presenta sus evidencias de acuerdo al
recoger propósito.
información 10..Recibe ayuda oportuna donde evidencia
sobre el avance déficit
de sus alumnos”.
11.Reorienta su atención para mejorar el
aprendizaje
12. .Autorregula su aprendizaje.

58
Noción del Carvajal (2009) Es el Esta variable Ordinal 1. Ordena los pisos de menor a mayor.
resultado de la será medida a
Número síntesis de la 2 Ordena las escaleras alternando de manera
operación de través de la
clasificación y de la aplicación de una creciente y decreciente
seriación: un número guía de 3. Ordena objetos de una colección utilizando
es la clase formada observación, con los ordinales del 1 al 5.
por todos los
conjuntos que tienen
constará de 3 4. Ordena objetos de una colección utilizando
esa misma propiedad dimensiones y 19 los ordinales primero y último
numérica y que indicadores. 5. Relaciona con una línea los elementos de una
ocupa un rango en
una serie, Cardinal columna con los de la otra columna.
considerada también 6. Cuenta los objetos y representa la
por la propiedad cantidades con un símbolo.
numérica. De allí la
clasificación y 7. Colorea objetos de acuerdo a la cantidad
seriación se fusionan exacta del contenido
en el concepto de 8. Establece relación entre el signo gráfico y la
número. Por lo tanto,
es importante
cantidad del 1 al 5
primeramente Conteo 9. Cuenta y colorea el número de círculos.
comprender las
operaciones que 10. Encierra en un círculo el número de objetos
intervienen para la que contiene.
comprensión de este 11. Relaciona número de objetos y símbolo
concepto de número
12. Coloca el numero según objetos y los grupa.

59
4.5. Método de investigación

Por las características del estudio el método de estudio fue inductivo-

deductivo. Consistió básicamente en describir el comportamiento de las

variables en su estado natural; para posteriormente hacer inferencias y

llegar a conclusiones generales. A propósito, Hernández, et al (2014).

Refiere que:

El método el inductivo-deductivo, se desarrolla a partir de la

observación de hechos, análisis de estudios y de referencias para

concretar constructos a responder o demostrar a través de ideas

generales el problema y la hipótesis los que orientarán la recolección de

información, el procesamiento de los datos y la emisión de conclusiones

(p.267).

4.6.- Técnicas e instrumentos de recolección de datos

4.6.1.- Técnicas

Para recoger la información en forma objetiva fue necesario la

aplicación de las siguientes técnicas:

Técnica de observación

Esta técnica permitió conocer y describir las variables: Evaluación

formativa y adquisición del número.

4.6.2.- Instrumentos

La ficha de observación 1

Con la aplicación del instrumento permitió recoger la información en

forma pertinente y objetiva sobre la evaluación formativa que desarrolla

60
 la profesora y niños. Dicho instrumento estuvo diseñado con 3

dimensiones: Reguladora, procesual, retroalimentación y 12

indicadores.

La ficha de observación 2

Instrumento que permitió recoger la información en forma objetiva

sobre la adquisición del número. Instrumento que fue diseñado con 3

dimensiones: ordinalidad, cardinalidad, y conteo y 12 indicadores.

4.7. Diseño y procesamientos análisis de datos

Para describir los datos se utilizó la estadística descriptiva.

Para el procesamiento de datos se utilizó el sistema SPSS, para la

comprobación de la hipótesis se utilizó el coeficiente de correlación de

Spearman: Para ello se realizó las siguientes actividades:

 Elaboración de los instrumentos para recoger los datos.

 Aplicación de los instrumentos.

 Elaboración de la base de datos

 Se diseñó las tablas de distribución de frecuencias relativas y

relativas, porcentuales unidimensionales y de contingencia.

 Elaboración de la Prueba de normalidad de Shapiro Wilk.

 Para la comprobación de hipótesis se utilizó el coeficiente de

correlación de Spearman.

61
 CAPÍTULO IV

RESULTADOS OBTENIDOS

4.1.- Presentación e interpretación de resultados

Tabla 1. Resultados obtenidos para la variable Evaluación formativa

Variable Evaluación
Frecuencia Porcentaje
Formativa

Siempre 10 40,0%
A veces 12 48,0%
Nunca 3 12,0%
Total 25 100,0%
Nota: Según instrumentos aplicados a los niños de 5 años de la institución educativa N°375
Jesús de Nazaret” de Manantay

Figura 1. Gráfico de barras de resultados para la variable evaluación

formativa

62
Fuente: Tabla 1.

Descripción: La tabla y su figura muestran que, la mayor parte de los

estudiantes correspondiente al 48% de niños a veces reciben una evaluación

formativa,40% siempre reciben una evaluación formativa y 12% nunca recibe

la evaluación formativa.

Tabla 2. Resultados obtenidos para la dimensión función reguladora

Dimensión Función
Frecuencia Porcentaje
Reguladora

Siempre 08 32,0%
A veces 13 52,0%
Nunca 4 16,0%
Total 25 100,0%
Nota: Según instrumentos aplicados a los niños de 5 años de la institución educativa N°375
“Jesús de Nazaret” de Manantay.

Figura 2. Gráfico de barras de resultados para la dimensión función

reguladora

Fuente: Tabla 2.
63
Descripción: La tabla y su figura N° 2, muestran que la mayor parte de los
niños correspondiente al 52% a veces realizan función reguladora, un 32% lo
hace siempre, un 16% nunca lo hace.

Tabla 3. Resultados obtenidos para la dimensión función procesual

Dimensión Función
Frecuencia Porcentaje
procesual

Siempre 15 60,0%
A veces 07 28,0%
Nunca 3 12,0%
Total 25 100,0%
Nota: Según instrumentos aplicados a los niños de 5 años de la institución educativa
N°375Jesús de Nazaret” de Manantay.

Figura 3. Gráfico de barras de resultados para la dimensión función

procesual

Fuente: Tabla 3.

64
Descripción: La tabla y su figura N° 3, muestran que la mayor parte de los

niños correspondiente al 60% siempre recibe apoyo procesual durante el

aprendizaje, un 28% recibe siempre, y un 12% nunca lo recibe.

De lo que se deduce que la mayor parte de los niños siempre reciben apoyo

en el proceso de aprendizaje.

Tabla 4. Resultados obtenidos para la dimensión función retroalimentación

Dimensión Función
Frecuencia Porcentaje
retroalimentación

Siempre 09 36,0%

A veces 12 48,0%

Nunca 4 16,0%

Total 25 100,0%

Nota: Según instrumentos aplicados a los niños de 5 años de la institución educativa

N°375Jesús de Nazaret” de Manantay.

Figura 4. Gráfico de barras de resultados para la dimensión función

retroalimentación

Fuente: Tabla 4.

65
Descripción: La tabla y su figura N° 4, muestran que, la mayor parte de los

niños correspondiente al 48% a veces recibe retroalimentación durante el

aprendizaje, el 36% siempre recibe y el 16% nunca recibe retroalimentación.

De lo que se deduce que la mayoría de niños a veces recibe

retroalimentación en su proceso de aprendizaje.

Tabla N° 5 Resultados obtenidos para la variable adquisición de la noción de

número.

Variable adquisición de la
noción de número. Frecuencia Porcentaje

Logrado 12 48,0%

Proceso 10 40,0%

Inicio 3 12,0%

Total 25 100,0%

Nota: Según instrumentos aplicados a los niños de 5 años de la institución educativa N°375
“Jesús de Nazaret” de Manantay.

Figura 4. Gráfico de barras de resultados para la variable adquisición de la

noción de número.

66
Fuente: Tabla 5.

Descripción: La tabla y su figura muestran que, la mayor parte de los niños

correspondiente al 48% se ubican en el nivel logrado con relación a la

adquisición de la noción de número, el 40%, se ubica en el nivel de proceso

y un 12% en el nivel de inicio.

Tabla 4. Resultados obtenidos para la dimensión ordinal

Dimensión Ordinal
Frecuencia Porcentaje

Logrado 9 36,0%

Proceso 15 60,0%

Inicio 1 4,0%

Total 25 100,0%

Nota: Según instrumentos aplicados a los niños de 5 años de la institución educativa N°375
“Jesús de Nazaret” de Manantay.

Figura 5. Gráfico de barras de resultados para la dimensión ordinal

67
Fuente: Tabla 6.

Descripción: La tabla y su figura N° 6, muestran que la mayor parte de los

niños, correspondiente al 60% se ubican en el nivel de proceso, en cuanto a

la dimensión ordinal, 36% se ubicaron en el nivel logrado y 4% en el nivel

inicio.

Tabla 5. Resultados obtenidos para la dimensión cardinalidad

Dimensión Cardinalidad
Frecuencia Porcentaje

Logrado 9 36,0%

Proceso 14 56,0%

Inicio 2 8,0%

Total 25 100,0%

Nota: Según instrumentos aplicados a los niños de 5 años de la institución educativa N°375
“Jesús de Nazaret” de Manantay.

Figura 6. Gráfico de barras de resultados para la dimensión Cardinalidad

68
Fuente: Tabla 7.

Descripción: La tabla y su figura muestran que la mayor parte

correspondiente al 56% de niños se encuentran en el nivel de proceso en

cuanto a la dimensión cardinalidad, 36% en el nivel logrado y un 8% se

ubican en el nivel de inicio.

Tabla 6. Resultados obtenidos para la dimensión conteo

Dimensión Conteo
Frecuencia Porcentaje

Logrado 9 36,0%

Proceso 14 56,0%

Inicio 2 8,0%

Total 25 100,0%

Nota: Según instrumentos aplicados a los niños de 5 años de la institución educativa N°375
“Jesús de Nazaret” de Manantay.

Figura 7. Gráfico de barras de resultados para la dimensión conteo

69
Fuente: Tabla 8.

Descripción: La tabla y su figura muestran que, el 56% se ubicaron en el

nivel de proceso en cuanto a la dimensión conteo, 36% en el nivel logrado, y

el 8% en el nivel de inicio.

- Contraste de hipótesis general

Ho: No existe relación directa y significativa entre la Evaluación formativa y

la Adquisición de noción de número en los niños de 5 años de la

Institución Educativa Inicial N° 375” Jesús de Nazareth” de Manantay,

2022.

Ha: Existe relación directa y significativa entre la evaluación formativa y la

adquisición de noción de Número en los niños de 5 años de la Institución

Educativa Inicial N° 375” Jesús de Nazareth” de Manantay, 2022.

Tabla 7. Aplicación de pruebas de correlación: Rho Spearman

IC de 95%
Muestra 1 Muestra 2 Correlación para ρ Valor p
Adquisición
Evaluación formativa de noción de 0.750 (0.331; 0.909) 0.001
Número
Nota: Elaborado con Minitab.

Decisión: El resultado 0.750 indica una correlación positiva considerable

y el valor Sig.= 0.001 < 0.05 indica que el resultado es significativo, por lo

tanto, se acepta la hipótesis de investigación, es decir, existe relación

directa y significativa entre Evaluación formativa y la adquisición de

70
noción de número, en los niños de 5 años de la institución Educativa

Inicial N° 375 “Jesús de Nazareth” de Manantay.

71
- Contraste de hipótesis específica 1

Ho: No existe relación directa y significativa entre la evaluación formativa y

la noción de ordinalidad en los niños de 5 años de la Institución Educativa

N° 375 “Jesús de Nazareth” de Manantay, 2022.

Ha: Existe relación directa y significativa entre la evaluación formativa y la

noción de ordinalidad en los niños de 5 años de la Institución Educativa

N° 375 “Jesús de Nazareth” de Manantay, 2022.

Tabla 8. Aplicación de pruebas de correlación: Rho Spearman

IC de 95%
Muestra 1 Muestra 2 Correlación para ρ Valor p
Evaluación (0.160;
Ordinalidad 0.642 0.007
formativa 0.863)
Nota: Elaborado con Minitab.

Decisión: El resultado 0.642 indica una correlación positiva media y el

valor Sig.= 0.007 < 0.05 indica que el resultado es significativo, por lo

tanto, se acepta la hipótesis de investigación, es decir, existe relación

directa y significativa entre la Evaluación formativa y la noción de

ordinalidad en los niños de 5años de la Institución Educativa Inicial N° 375

de “Jesús de Nazareth” de Manantay. 2022.

72
- Contraste de hipótesis específica 2

Ho: No existe relación directa y significativa entre la evaluación formativa y

la noción de cardinalidad en los niños de 5 años de la Institución

Educativa N° 375 “Jesús de Nazareth” de Manantay, 2022.

Ha: Existe relación directa y significativa entre la evaluación formativa y la

noción de cardinalidad en los niños de 5 años de la Institución Educativa

N° 375 “Jesús de Nazareth” de Manantay, 2022.

IC de 95%
Muestra 1 Muestra 2 Correlación para ρ Valor p
Evaluación
Cardinalidad 0.557 (0.042; 0.822) 0.026
formativa
Nota: Elaborado con Minitab.

Decisión: El resultado 0.557 indica una correlación positiva considerable y

el valor Sig.= 0.026 < 0.05 indica que el resultado es significativo, por lo

tanto, se acepta la hipótesis de investigación; Es decir, existe relación

significativa entre la Evaluación formativa y la noción de cardinalidad en

los niños de 5 años de la Institución Educativa inicial N° 375 “Jesús de

Nazareth” de Manantay.

73
- Contraste de hipótesis específica 3

Ho: No existe relación directa y significativa entre la evaluación formativa

y la noción de conteo en los niños de 5 años de la Institución Educativa N°

375 “Jesús de Nazareth” de Manantay, 2022.

Ha: Existe relación directa y significativa entre la evaluación formativa y la

noción de conteo en los niños de 5 años de la Institución Educativa N°

375 “Jesús de Nazareth” de Manantay, 2022.

Tabla 9. Aplicación de pruebas de correlación: Rho Spearman

IC de 95%
Muestra 1 Muestra 2 Correlación para ρ Valor p
Evaluación
Conteo 0.547 (0.043; 0.822) 0.025
formativa
Nota: Elaborado con Minitab.

Decisión: El resultado 0.547 indica una correlación positiva media y el

valor Sig.= 0.025 < 0.05 indica que el resultado es significativo, por lo

tanto, se acepta la hipótesis de investigación. Es decir, existe relación

directa y significativa entre la Evaluación formativa y la noción de conteo

en los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial N°375 “Jesús de

Nazareth” de Manantay.

74
4.2. Discusión de los resultados

En el presente estudio se ha obtenido un grado de correlación de

0.750, y una significancia de 0.001. Por tanto, existe un grado de

correlación positiva considerable y significativa en la evaluación

formativa y la adquisición de noción de número. Resultado que es

corroborado con los resultados de Altez, 2020, quien afirma que, existe

un nivel de correlación de Spearman de 0,847, lo cual indica una

asociación altamente significativa entre la retroalimentación formativa y

la mejora de los aprendizajes en los estudiantes. Estos resultados

coinciden con la teoría de la evaluación integradora de Esquivel ( ).

Quien refiere, que esta evaluación se pone al servicio de la toma de

decisiones de naturaleza pedagógica y didáctica. Es decir, se confiere

una función pedagógica a la evaluación, que se logra por la aplicación

de la evaluación formativa, mediante la cual se evalúa continuamente

durante todo el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Existe una relación de r= 0.642 y el valor Sig.= 0.007. Por tanto, existe

una relación directa y significativa, entre la evaluación formativa y la noción

ordinal, en los niños de 5 años en la Institución educativa Inicial N° 375

“Jesús de Nazaret” de Manantay. Resultado que coincide con las

conclusiones de Mera (2022), quien dice, existe un coeficiente de

correlación muy fuerte de 0,730; y una significatividad de 0.002, por tanto;

existe una relación positiva alta y significativa, entre la evaluación formativa

y la noción temporo espacial en los niños de 5 años. Esos resultados se

relacionan con la teoría de la evaluación integradora de Esquivel () quien

afirma que las tareas y medios de la evaluación son una extensión de este
75
proceso, que enfatiza una caracterización cualitativa y dinámica de los

aprendizajes. Esta función pedagógico-didáctica es de carácter integrador,

en el sentido de que hace posible la integración de la unidad enseñanza,

aprendizaje y evaluación.

Existe una relación de 0.557, y un valor Sig.= 0.026 < 0.05. Por tanto

existe una relación directa considerable y significativa, entre la evaluación

formativa y la noción de cardinalidad en los niños de 5 años de la

Institución Educativa Inicial N° 375 “ Jesús de Nazareth” de Manantay.

Resultado que coincide con las conclusiones de Prieto, (2022). quien dice:

existe una correlación directa de Rho =0, 638 y una significativa Sig.= 0.000,

entre la evaluación formativa y las nociones temporo espacial en los niños

de la Institución Educativa Inicial N° 243 “Virgen de las Mercedes” de San

Pablo de Tushmo, de Yarinacocha. Estos resultados coinciden con la teoría

de la Evaluación formativa de Scriven (1995), quien refiere que la

evaluación formativa, es un tipo de evaluación, referido a la evaluación del

proceso y no sólo de resultados, puesto que es capaz de proporcionar

información constante, oportuna, permanente e indispensable en la

planificación y proceso pedagógico, para ser perfeccionado durante la

elaboración o actividad, comprobar la eficacia.

Existe una relación de 0.547, indica una correlación positiva considerable, y

una significatividad de 0,025. Por tanto existe una relación directa

considerable y significativa, entre la evaluación formativa y la noción de

conteo en los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 375

“Jesús de Nazaret” de Manantay. Resultado que coincide con la conclusión

en la tesis de Sebastián, (2020), quien afirma que existe una correlación

76
directa considerable Rho= 0.625 y el valor Sig.= 0.000, que es altamente

significativa. Lo que indica una correlación positiva considerable y

altamente significativa entre la evaluación formativa y el desarrollo de la

noción espacial en los niños de 5 años en la Institución Educativa Inicial N°

264-B, “San Francisco” de Yarinacocha. Estos resultados coinciden con la

teoría de Piaget (1972). Quien dice que cada niño construye su

conocimiento a partir de todos los tipos de relaciones que crea entre él y

los objetos. Por ello la necesidad de estimularlo a establecer estas

correspondencias entre toda clase de objetos. El niño adquiere la noción de

número al crear y descubrir relaciones, aprestándose así al número que es

una relación creada mentalmente por cada sujeto.

77
 CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1.- Conclusiones

Existe una correlación de 0,750, lo que indica una correlación positiva

considerable y el valor Sig.= 0.000 < 0.05. Lo que indica que existe una

correlación positiva considerable y altamente significativa entre la

Evaluación formativa y la adquisición de noción de número, en los

niños de 5 años de la institución Educativa Inicial N° 375 “Jesús de

Nazareth” de Manantay.

Existe una relación de 0.642, indica una correlación positiva

considerable y el valor Sig.= 0.006 < 0.05, indica que el resultado es

significativo. Por tanto, existe una relación positiva considerable y

significativa entre la Evaluación formativa y la noción de ordinalidad en

los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 375 de “Jesús

de Nazareth” de Manantay. 2022.

Existe relación de 0,557, indica una relación positiva considerable y el

valor Sig.= 0.026 < 0.05 indica que el resultado es significativo. Por lo

tanto, existe una relación positiva y significativa entre la Evaluación

formativa y la noción de cardinalidad en los niños de 5 años de la

Institución Educativa inicial N° 375 “Jesús de Nazareth” de Manantay.

Existe relación de 0,547, indica una relación positiva considerable y el

valor Sig.= 0.025 < 0.05 indica que el resultado es significativo. Por lo

78
 tanto, existe una relación positiva considerable y significativa entre la

Evaluación formativa y la noción de conteo en los niños de 5 años de la

Institución Educativa inicial N° 375 “Jesús de Nazareth” de Manantay.

5.2.- Recomendaciones

1. A la señora directora de la Institución Educativa Inicial N° 375 “Jesús

de Nazaret” de Manantay, Mg. Karina Yñape Reyna, organizar

jornadas de interaprendizaje con las docentes sobre las bondades

que ofrece la evaluación formativa.

2. A la plana docente y ejecutar de forma sistemática las capacidades

físicas de resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad como bases

fundamentales de la práctica del basquetbol.

3. A plana directiva, docentes y estudiantes, considerar en su plan

anual de trabajo la organización de eventos en la disciplina de

basquetbol, orientados a desarrollar las capacidades físicas de los

estudiantes para participar con éxito en los campeonatos Inter

escolares.

4. A los padres de familia, inculcar a sus hijos hacia la practica del

basquetbol, que es un deporte que busca desarrollar las

capacidades físicas y mentales de los estudiantes, para una vida

saludable

5. A las autoridades deportivas de la región Ucayali, promover en la

juventud la práctica del basquetbol y otras disciplinas para tener

79
niños, adolescentes y jóvenes preparados en el deporte con una

mente sana para la convivencia social y colectiva, y tener éxito en la

practica del deporte

80
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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83
Anexos

84
 MATRIZ DE CONSISTENCIA
Problemas Objetivos Hipótesis Variable Dimensión Indicadores metodología
Problema General. Objetivo General Hipótesis General Evaluación Función 1. El niño reflexiona Tipo de
formativa oportunamente sobre la investigación:
reguladora Descriptivo
¿Qué grado de Determinar el grado Existe relación directa dificultad
y significativa entre la Enfoque:
relación existe entre la de relación entre la 2. Detecta oportunamente que no
Cuantitativo
evaluación formativa y evaluación formativa evaluación formativa y está logrando el propósito.
adquisición de la y la adquisición de la la adquisición de la 3. Realiza nuevas formas de
noción de número de noción de número de noción de número de aprender
los niños de 5 años de Diseño de
los niños de 5 años en los niños de 5 años 4. Asume con entusiasmo la investigación
la Institución Educativa de la Institución la Institución Educativa nueva forma de aprender.
Inicial N° 375 “Jesús Educativa Inicial N° Inicial N° 375 “Jesús 5. Recibe apoyo en el proceso de Correlacional
de Nazaret” de 375 “Jesús de de Nazaret” de aprendizaje. Transeccional
Manantay, 2022 Nazaret” de Manantay, 2022. 6. Acepta sus limitaciones durante
Manantay, 2022. Procesual la actividad Población:
Problemas Hipótesis 7. Muestra una intercomunicación
Específicos. Objetivos Específicas fluida Conformada
Específicos. 8. Comunica sus dificultades y por 75 niños
¿Qué relación existe Existe relación desaciertos de 5 años de
entre evaluación Describir la relación significativa entre la 9. Presenta sus evidencias de la IEI N° 375
formativa y la entre la evaluación evaluación formativa y acuerdo al propósito. “Jesús de
Función
clasificación en la formativa y la la clasificación en la 10. Recibe ayuda oportuna donde Nazaret” de
Retroalimentad
adquisición de la clasificación en la adquisición de la evidencia déficit Manantay,
ora.
noción de número de adquisición de la noción de número en 2022
11. Reorienta su atención para
los niños de 5 años de noción de número de los niños de 5 años mejorar el aprendizaje
la Institución Educativa los niños de 5 años de la Institución Muestra:
12. .Autorregula su aprendizaje.
Inicial N° 375 “Jesús de la Institución Educativa Inicial N° Aprox. 25
de Nazaret” de 375 “Jesús de Ordinal 1. Ordena los pisos del edificio niños de 5
Educativa Inicial N° años.
Manantay, 2022? 375 “Jesús de Nazaret” de Manantay, Noción de de menor a mayor.
2022. número
Nazaret” de 2. Ordena las escaleras Técnicas e
¿Qué relación existe Manantay, 2022. alternando de manera instrumentos:
entre la evaluación creciente y decreciente

85
formativa y la seriación Establer la relación Existe relación 3. Ordena objetos de una
en la adquisición de la entre la evaluación significativa entre la colección utilizando los
noción de número de formativa y la evaluación formativa y ordinales del 1 al 5. Técnica:
los niños y de 5 años seriación en la la seriación en la 4. Ordena objetos de una Observación
de la Institución adquisición de la adquisición de la colección utilizando los
Educativa Inicial N° noción de número noción de número en ordinales primero y último Instrumentos
375 “Jesús de de los niños de 5 los niños de 5 años de Cardinal 5. 5. Relaciona con una línea las
Nazaret” de Manantay, años de la Institución la Institución Educativa imágenes de una columna con - Guía de
2022? Educativa Inicial N° Inicial N° 375 “Jesús observación
las imágenes de la otra
375 “Jesús de de Nazaret” de N° 1.
columna.
¿Qué relación existe Nazaret” de Manantay, 2022. 6. Cuenta los objetos y representa
entre la evaluación Manantay, 2022. - Guía de
la cantidad con un símbolo. Observación
formativa y la 7. Colorea objetos de acuerdo a N° 2
cardinalidad en la Describir la relación Existe relación la cantidad exacta del
adquisición de la entre la evaluación significativa entre la contenido Técnicas de
noción del número de formativa y la evaluación formativa y 8. Establece relación entre el procesamient
los niños de 5 años cardinalidad en la la cardinalidad en la signo gráfico y la cantidad del o de datos:
de la Institución adquisición de la adquisición de la 1 al
Educativa Inicial N° noción de número noción de número en Se utilizará la
Conteo 9. Cuenta y colorea el número de
375 “Jesús de de los niños de 5 los niños y de 5 años estadística
círculos.
Nazaret” de Manantay, años de la Institución de la Institución descriptiva.
10. Encierra en un círculo el
2022? Educativa Inicial N° Educativa Inicial N° número de objetos que
375 “Jesús de 375 “Jesús de Para el
contiene. procesamiento
Nazaret” de Nazaret” de Manantay, 11. Relaciona número de objetos de la los datos
Manantay, 2022. 2022 y símbolo se utilizará el
12. Coloca el número según sistema SPSS.
objetos y los agrupa.
Para la
comprobación
de hipótesis se
utilizará el rho
de spearman.

86
87
 ANEXO 2

GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA MEDIR LA EVALUACIÓN FORMATIVA

DE LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDAD

Nombre del niño (a)………………………………………………………………......................

Edad:…………………… Hora………………………………….
Indicaciones:
Observa minuciosamente a los niños durante el proceso pedagógico y marque con
una X el indicador que mejor refleje la realidad sobre la evaluación formativa.

Escala de valoración es la siguiente:

Inicio Proceso Logrado

1 2 3

Dimensión: Función reguladora

1. El niño reflexiona oportunamente sobre la dificultad 1 2 3

2. Detecta oportunamente que no está logrando el propósito. 1 2 3
3. Realiza nuevas formas de aprender 1 2 3
4. Asume con entusiasmo la nueva forma de aprender. 1 2 3

Dimensión: Función de proceso

1. Recibe apoyo en el proceso de aprendizaje. 1 2 3

2. Acepta sus limitaciones durante la actividad 1 2 3
3. Muestra una intercomunicación fluida 1 2 3
4. Comunica sus dificultades y desaciertos 1 2 3

Dimensión: Función reguladora

5. Presenta sus evidencias de acuerdo al propósito. 1 2 3

6. Recibe ayuda oportuna donde evidencia déficit 1 2 3
7. Reorienta su atención para mejorar el aprendizaje 1 2 3
8. Autorregula su aprendizaje. 1 2 3

88
 ANEXO 3

GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA MEDIR LA NOCIÓN DE NÚMERO EN

LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDAD

Nombre del niño (a)………………………………………………………………......................

Edad: ………………… Hora…………………………………...
Indicaciones:
Observa minuciosamente a los niños durante el proceso pedagógico en el área de
matemática y marque con una x el indicador que mejor refleje la adquisición del número.

Escala de valoración es la siguiente:

Inicio Proceso Logrado

1 2 3

Dimensión: Ordinal

1.Ordena los pisos del edificio de menor a mayor. 1 2 3

2.Ordena las escaleras alternando de manera creciente y decreciente 1 2 3
3.Ordena objetos de una colección utilizando los ordinales del 1 al 5. 1 2 3
4. Ordena objetos de una colección utilizando los ordinales primero y último 1 2 3

Dimensión: Cardinal

5. Relaciona con una línea las imágenes de una columna con las imágenes de la 1 2 3
otra columna.
6. Cuenta los objetos y representa la cantidad con un símbolo. 1 2 3
7. Colorea objetos de acuerdo a la cantidad exacta del contenido 1 2 3
8. Establece relación entre el signo gráfico y la cantidad del 1 al 7 1 2 3

Dimensión: Conteo

9. Cuenta y colorea el número de círculos. 1 2 3

10.Encierra en un círculo el número de objetos que contiene. 1 2 3
11.Relaciona número de objetos y símbolo 1 2 3
10.Coloca el número según objetos y los grupa. 1 2 3

89
90
FOTOS

91
92