UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN •TACNA

FACULTAD DE EDUCACIÓN, COMUNICACIÓN YHUMANIDADES

Escuela Académico Profesional de Educación

APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA "HISLICC" PARA MEJORAR EL NIVEL DE

COMPRENSIÓN LECTORA DE CUENTOS EN LOS ESTUDIANTES
DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA
I.E. "JORGE MARTORELL FLORES" DE TACNA
EN EL AÑO 2012.

TESIS
Presentada por:

Bach. FANY COLORADO YUJRA

Para optar el Titulo Profesional de:

Licenciada en Educación, Especialidad en Lengua, Literatura yGestión Educativa

TACNA- PERÚ
2013
'Deáíco e(_presente tra6ajo a 'Díos _por áarme Ca víáa.

J\ mís querúfos yaáres Lucío y

]ustína _por su íncomyara6Ce
ayoyo y a mís liermanos 1W-úl;
Lucas, Jlmma, Xutfi y Mijaí(
quíenes me aCentaron y me
6rínáaron su caríño y
comyrensíón _para cu(mínar
mí tra6ajo áe investigación.

J'l mís maestros _por ayortar en mí

formación yrofesíonaC.
 MIEMBROS DEL JURADO

MGR. ~ORtO PEDRO TEJADA MONR~Y

PRESIDENTE

MGR. EDITH SALAMANCA CHURA

SECRETARIA

MGR. ERNESTO PINO NINA

MIEMBRO

LIC. ROSSANAVALDEZ COPAJA

ASESORA
 AGRADECIMIENTO

Manifiesto mi sincera gratitud a las siguientes personas, · que

contribuyeron a este esfuerzo, brindando valiosas sugerencias y

críticas constructivas:

Un agradecimiento especial a mi asesora de tesis Lic. Rossana Valdez

Copaja, quien me orientó en la realización del presente trabajo de

investigación, con preocupación y profundidad de maestra.

Asimismo al Director y a la Sub Directora de Formación General Lic.

Julia María Castro Estrada de la Institución Educativa "Jorge Martorell

Flores", por su constancia insistencia y preocupación durante la

aplicación del trabajo de investigación.

Finalmente, un agradecimiento espacial, a la profesora Yanina Pabiola

Meneses Reynozo por su apoyo desinteresado puesto en la aplicación

del presente trabajo.

 ÍNDICE DE CONTENIDOS

RESUMEN

INTRODUCCION

Pág.

CAPÍTULO 1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. 1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.................................... 4

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA................................... 6

1.3. OBJETIVO GENERAL................................................... 6

1.4. JUSTIFICACIÓN......... .. . . . . . . . .. . . . . .. . . .. . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 7

CAPÍTULO 11

MARCO TEORICO

2.1. ANTECEDENTES......................................................... 9

2.2. BASES CIENTÍFICAS.................................................... 21

2.2.1. LAS ESTRATEGIAS......................................... 21

2.2.2. ESTRATEGIA "HISLICC"...... ...... ...... ................. 23

[Link]. LA HISTORIETA................................. 23

[Link]. ESTRUCTURA DE LA HISTORIETA...... 29

[Link]. CARACTERÍSTICAS DE LA

HISTORIETA.............................. .. . . . . . 37
 [Link]. CLASIFICACIÓN DE LAS

HISTORIETAS................................... 40

[Link]. OBJETIVOS DE LA HISTORIETA.......... 41

[Link]. IMPORTANCIA DE LA HISTORIETA...... 42

2.2.3. COMPRENSIÓN .............................................. 43

[Link]. PRECISIONES DEL TÉRMINO

COMPRENSIÓN............................... 43

2.2.4. LECTURA...................................................... 47

[Link]. PRECISIONES DEL TÉRMINO

LECTURA....................................... 47

[Link]. CLASIFICACIÓN DE LA LECTURA...... 52

[Link]. ETAPAS DE LA LECTURA.................. 54

[Link]. TIPO DE LECTURA........................... 55

[Link]. CARACTER[STICAS DE LA

LECTURA....................................... 56

[Link]. FACTORES DE LA LECTURA............ 57

2.2.4. 7. PROCESO DE LA LECTURA.............. 58

2.2.5. COMPRESIÓN LECTORA................................. 60

[Link]. PRECISIONES CONCEPTUALES

SOBRE COMPRENSIÓN LECTORA.... 61

 [Link]. NIVEL DE COMPRESIÓN LECTURA... 64

a) NIVEL DE LITERALIDAD............ 65

b) NIVEL DE RETENCIÓN.............. 65

e) NIVEL DE ORGANIZACIÓN......... 66

d) NIVEL DE INFERENCIA............. 66

e) NIVEL DE INTERPRETACIÓN..... 67

f) NIVEL DE VALORACIÓN............ 67

g) NIVEL DE CREACIÓN................ 67

[Link]. PRECISIONES CONCEPTUALES

SOBRE EL NIVEL LITERAL,

INFERENCIAL Y CRÍTICO............. 68

[Link]. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA

COMPRENSIÓN LECTORA................ 78

2.2.6. El CUENTO.................................................... 79

[Link]. CARACTERfSTICAS DEL CUENTO..... 80

[Link]. ESTRUCTURA DEL CUENTO............ 82

2.2.7. LA METACOGNICIÓN EN LA LECTURA............. 84

2.2. 7.1. LOS PROCESOS COGNITIVOS PARA

LA COMPRENSIÓN LECTORA......... 85
 CAPÍTULO 111

DISEÑO METODOLÓGICO

3.1. DEFINICIONES OPERACIONALES O CONCEPTUALES..... 87

3.2. FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS................................. 90

3.2.1. HIPÓTESIS GENERAL........................ . .. . . . . . . .. . .. . 90

3.2.2. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES....... 90

[Link]. Variable Independiente.......................... 90

[Link]. Variable dependiente............................ 90

3.3. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.............................. 92

3.3.1. Tipo de Investigación.......................................... 92

3.3.2. Diseño de Investigación....................................... 92

3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA............................................. 93

3.4.1. Población......................................................... 93

3.4.2. Muestra... . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . ... 93

3.5. TÉCNICA EN EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN............. 94

3.5.1.- Técnica e instrumento de recolección de datos...... 94

3.3.2. Técnicas de procesamiento y presentación de

datos.............................................................. 95

3.3.3. Técnicas de análisis e interpretación de datos......... 95

 CAPÍTULO IV

MARCO OPERACIONAL

4.1. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO DE CAMPO..................... 96

4.1.1. SELECCIÓN DE LOS GRUPOS........................... 96

4.1.2. APLICACIÓN DE LA PRUEBA DE ENTRADA......... 97

4.1.3. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA................... 97

4.1.4. APLICACIÓN DE LA PRUEBA DE SALIDA............. 97

4.2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS ............... 97

4.2. 1. RESULTADOS POR INDICADORES......... . . . . . . .. . . . . 98

4.2.2. CONSOLIDADO DE RESULTADOS..................... 113

4.2.3. MEDIA DESCRIPTIVA........................................ 137

4.3. VERIFICACIÓN DE LAS HIPÓTESIS.............................. 138

DISCUSIÓN..................................................................... 143

CONCLUSIONES.............................................................. 145

RECOMENDACIONES....................................................... 148

BIBLIOGRAFÍA................................................... . .. . . . . . . . . . .. 150

ANEXOS.......................................................................... 155
 ÍNDICE DE CUADROS

Pág.

N°01 Nivel de habilidad según conocimiento de vocabulario de los

estudiantes..................................................................... 98

N°02 Nivel literal de los estudiantes............................................. 101

N°03 Nivel inferencia! de los estudiantes... . .. .. . .. . .. . .. . .. . .. . . .. .. . .. . .. .. .. 104

N°04 Nivel de capacidad según imaginación y contrates con la

realidad de los estudiantes... . .. . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

N°05 Nivel crítico de los estudiantes......... . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . .. . .. . . . . . . . .. 11 O

N°06 Nivel de comprensión lectora de cuentos de los estudiantes...... 113

N°07 Espacio o lugar donde se desarrolla el cuento de los

estudiantes... .. . .. . .. . . . . . .. . . . ... . .. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .. 116

N°08 Estudiantes según identifican a los personajes del

cuento............................................................................ 119

N°09 Estudiantes según secuencia de hechos o suceso ................. . 122

N°10 Estudiantes según deduce conclusiones .............................. . 125

N°11 Estudiantes según título para el texto ................................... . 128

N°12 Estudiantes según juicio de valor del texto ............................. . 131

N°13 Estudiantes según juicio de actuación de los personajes ........ . 134

 INDICE DE GRAFICOS

Pág.

N°01 Nivel de habilidad según conocimiento de vocabulario de los

estudiantes...................................................................... 99

N°02 Nivel literal de los estudiantes......... . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 102

N°03 Nivel inferencia! de los estudiantes..................... .. .. . . .. . . . . . . .. .. 105

N°04 Nivel de capacidad según imaginación y contrates con la

realidad de los estudiantes................................................... 108

N°05 Nivel crítico de los estudiantes............................................... 111

N°06 Nivel de comprensión lectora de cuentos de los estudiantes........ 114

N°07 Espacio o lugar donde se desarrolla el cuento de los estudiantes. 117

N°08 Estudiantes según identifican a los personajes del cuento.......... 120

N°09 Estudiantes según secuencia de hechos o sucesos................... 123

N°10 Estudiantes según deduce conclusiones................................. 126

N°11 Estudiantes según título para el texto..................................... 129

N°12 Estudiantes según juicio de valor del texto.............................. 132

N°13 Estudiantes según juicio de actuación de los personajes............ 135

 RESUMEN

El Presente trabajo de investigación propone aportar en el campo de

la educación; una nueva metodología de enseñanza para el desarrollo de

la comprensión lectora de los estudiantes a través de la estrategia

"HISLICC".

El objetivo general es: Determinar si la aplicación de la estrategia

"HISLICC" (la historieta en el nivel literal, inferencia! y crítico de cuentos)

mejora el nivel de comprensión lectora de cuentos en los estudiantes del

primer año de educación secundaria de la Institución Educativa "Jorge

Martorell Flores" de Tacna en el año 2012. El tipo de investigación

corresponde a una investigación aplicada, el diseño es pre experimental,

con un solo grupo. Para la recopilación de datos se utilizó las técnicas de

la observación y la encuesta con sus respectivos instrumentos. Por otro

lado, para comprobar la hipótesis se utilizó la prueba "Z de la normal

estándar" para la diferencia pareada. La conclusión general a la que se ha

llegado después de la utilización de la estrategia "HISLICC" es que existe

una mayor concentración en el nivel medio a alto en los niveles de

comprensión lectora de cuentos en los estudiantes.

Palabras claves: Estrategia "HISLICC", comprensión lectora, literal,

inferencia! y crítico.
 ABSTRACT

Present research aims to contribute in the field of education, a new

teaching methodology for the development of students' reading

comprehension through strategy "HISLICC".

The overall objective is: To determine whether implementation of the

strategy "HISLICC" (cartoon in the literal, inferential and critica! stories)

improves reading comprehension level cuentos en students the first year

of secondary education School "Jorge Martorell Flowers "in the year

[Link] Tacna research type corresponds to an applied research,

experimental design is pre with a single grupo. Para data collection

techniques used observation and survey their respective instruments. On

the other hand, to test the hypothesis test was used "standard normal Z"

for the difference pareada. The overall conclusion has been reached after

the use of the strategy "HISLICC" is that there is a greater focus on

medium to high level in reading comprehension levels of students stories.

Keywords: Strategy "HISLICC", reading comprehension, literal,

inferential and critica!.

 INTRODUCCIÓN

La comprensión lectora es una capacidad del área de comunicación

que está inmersa en el Diseño Curricular Nacionalde Educación Bási~

Regular; sobre este tema, las investigaciones realizadas por la UNESCO

(Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura) y PISA (Programa Internacional para la Evaluación a los

estudiantes), ubican a los estudiantes peruanos en uno de los últimos

lugares en comprensión lectora.

Los profesores del área de comunicación deben ayudar a los

estudiantes a mejorar la comprensión lectora; sin embargo, muchos no

cumplen con el rol de ofrecer al estudiante una opción metodológica que

garantice su aprendizaje.

Por lo tanto, se lleva a cabo una investigación pre experimental cuyo

título es: APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA "HISLICC" PARA MEJORAR

EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA DE CUENTOS EN LOS

ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE

LA I.E. "JORGE MARTORELL FLORES" DE TACNA, EN EL AÑO 2012.

1
 El objetivo general es demostrar que la aplicación de la estrategia

"HISLICC" (la historieta en el nivel literal, inferencia! y crítico de cuentos)

mejora el nivel de comprensión lectora de cuentos.

El trabajo de investigación está dividido en cuatro capítulos de la

siguiente manera: El Capítulo 1: Aborda el planteamiento del problema.

Con la descripción, la formulación, el objetivo general y la justificación del

problema planteado.

El Capítulo 11: Corresponde al marco teórico. Que sirve de sustento a

las dos variables de estudio provenientes de especialistas; sirvieron de

fuentes de consulta los textos y páginas web.

Capítulo 111: Corresponde el diseño metodológico. Definiciones

operacionales o conceptuales, formulación de la hipótesis. También se da

a conocer los aspectos operativos para la realización del trabajo, entre

ellos: el tipo y diseño de investigación; la población y muestra; técnicas e

instrumentos de recolección de datos y procesamiento e interpretación de

datos.

2
 Capítulo IV: Se refiere al marco operacional que contiene la

presentación, análisis e interpretación de los datos y la verificación de

hipótesis.

En cuanto a la recolección de información, se utilizó la técnica del

fichaje, inicialmente se elaboró fichas bibliográficas, y de resumen, estos

ayudaron a identificar, clasificar y sintetizar la información.

La dificultad encontrada durante el proceso de investigación fue la

escasa bibliografía sobre la estrategia "HISLICC".

Por consiguiente, esta investigación permitirá que los educadores

conozcan la Estrategia "HISLICC" y vean que esta estrategia ayuda a los

estudiantes a comprender los textos de cuentos, con gran importancia.

Finalmente, con el presente trabajo de investigación se espera aportar

en el campo de la educación; una nueva metodología de enseñanza para

el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes a través la

estrategia "HISLICC".

La Autora

Tacna, 20 de Diciembre del2012.

3
 CAPÍTULO 1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

En la pedagogía actual el estudiante juega un papel activo en

su propio aprendizaje, de manera que éste pueda orientar lo

aprendido hacia sus necesidades y sus objetivos personales. Por

tal motivo, hoy en día, se propone diversas estrategias de

aprendizaje para que el estudiante se beneficie utilizándolas desde

los primeros años de estudio.

La realidad educativa en el país, es preocupante habiéndose

demostrado en los resultados obtenidos del "Programa

Internacional de Evaluación de Estudiantes" (PISA) organizado y

conducido por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo

Económico (OCDE). Permitió conocer que el Perú tiene

deficiencias en lo que corresponde en comprensión lectora, a nivel

de Latinoamérica.

4
 Motivo por el cual el gobierno inició el plan nacional de

emergencia educativa, a través del Ministerio de Educación, siendo

uno de los objetivos fundamentales el desarrollar y fortalecer la

capacidad de comprensión lectora de los estudiantes durante las

sesiones de aprendizaje en el Área de Comunicación.

A nivel regional, muchos docentes del área de comunicación no

incluyen en las unidades didácticas, estrategias o instrumentos que

ayuden al estudiante a desarrollar una óptima forma de

entendimiento de comprensión lectora.

Sin embargo, no se está logrando este objetivo, pues se

observa que los estudiantes de primer año de educación

'secundaria de la Institución Educativa "Jorge Martorell Flores" de

Tacna, se encuentran con deficiencia en la compresión lectora, es

decir, tienen dificultades en retener, organizar, inferir, y valorar los

textos leídos, a ello se suma que muchos docentes no hacen nada

por contrarrestar esta situación.

Ante esta realidad surge la necesidad de aplicar habilidades

que contribuyen acceder a nuevo conocimiento para lograr un

5
 aprendizaje más eficiente y profundo. Entre las diversas estrategias

tenemos la "HISLICC" como una alternativa, que permite mejorar la

comprensión lectora en el nivel literal, inferencia! y crítico de

cuentos en los estudiantes del primer año de educación

secundaria.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿La aplicación de la estrategia "HISLICC" mejora el nivel de

comprensión lectora de cuentos en los estudiantes del primer año

de educación secundaria de la Institución Educativa "Jorge

Martorell Flores" de T acna en el año 2012?

1.3. OBJETIVO GENERAL

Determinar si la aplicación de la estrategia "HISLICC" (la

historieta en el nivel literal, inferencia! y crítico de cuentos) mejora

el nivel de comprensión lectora de cuentos en los estudiantes del

primer año de educación secundaria de la Institución Educativa

"Jorge Martorell Flores" de Tacna en el año 2012.

6
1.4. JUSTIFICACIÓN

Desde el punto de vista pedagógico. El presente trabajo de

investigación pretende contribuir al desarrollo efectivo de una de

las capacidades propuestas en el Diseño Curricular Nacional de

Educación Básica Regular, en el área de comunicación, como es la

comprensión lectora, mediante la estrategia "HISLICC" (la historieta

en el nivel literal, inferencia! y crítico de cuentos).

La investigación se justifica desde el punto de vista

metodológico-práctico, puesto que la aplicación de la estrategia

"HISLICC" permite a los estudiantes mejorar su comprensión

lectora en el nivel literal, inferencia! y crítico en cuentos.

La estrategia "HISLICC", por otra parte, constituye una

alternativa metodológica, para el desarrollo de las sesiones de

aprendizaje de los docentes, que necesitan incentivar y evaluar a

sus estudiantes en la comprensión lectora.

Por ello, el trabajo de investigación se orienta a contribuir con

las exigencias cognoscitivas del nuevo enfoque educativo, que

7
busca logros significativos en el aprendizaje de los estudiantes. En

tal sentido la estrategia "HISLICC" propicia el desarrollo de las

habilidades cognitivas que permitirán al estudiante la integración de

nuevos conceptos.

Finalmente, la trascendencia e importancia del presente trabajo

de investigación mediante la estrategia "HISLICC", mejora la

comprensión lectora de cuentos de una manera dinámica, creativa

e innovadora y que contribuye con la evaluación del estudiante; es

fácil de evaluar, administrar y construir.

8
 CAPÍTULO 11

MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES

Los antecedentes sobre comprensión lectora y la estrategia

"HISLICC" que se presentan en esta investigación son trabajos

realizados en los últimos nueve años, a nivel internacional, nacional

y regional.

2.1.1. INVESTIGACIONES SOBRE COMPRENSIÓN LECTORA

El problema de comprensión lectora se plasma en las

siguientes investigaciones, presentados por diversos autores;

los que han desarrollado trabajos de tipo descriptivo,

correlaciona! y experimental. Seguidamente se hace referencia

a algunos trabajos de investigación.

9
[Link]. A NIVEL INTERNACIONAL

En la universidad de Chile: Cáceres, Donoso &

Guzmán (2012) presentaron el siguiente trabajo de

investigación titulado: "Significados que atribuyen las y

los docentes al proceso de comprensión lectora en

Nivel Básico 2 (NB2) en la comuna de Ta/agante".

Formularon las siguientes conclusiones:

• La investigación realizada, deja en evidencia que las

y los docentes, construyen significados de la

comprensión lectora, definiéndola como un proceso

fundamental en el desarrollo de las distintas

capacidades y habilidades que los niños y niñas

poseen, complementando un trabajo en las distintas

áreas del conocimiento.

• Estas habilidades, según las y los docentes,

conforman una serie de pasos mentales, que se

explicitan mediante un trabajo constante y continuo,

a través de la aplicación de niveles cognitivos, que

10
 comienzan desde el reconocimiento de lo escrito

hasta una comprensión e interpretación de lo leído.

La comprensión lectora es un eje transversal en el

conocimiento, que permite el desarrollo integral del

individuo, contribuyendo a potenciar un sujeto crítico,

consciente con opinión y propuesta, haciéndose

participe de su entorno, dando cuenta que por medio

del lenguaje se construye realidades, sentidos y

significancias.

[Link]. A NIVEL NACIONAL

los trabajos de investigación realizadas a nivel

nacional, en las universidades: UNMSM, PUC,

respectivamente; que tienen relación con la variable de

comprensión lectora son los siguientes:

Gutiérrez (2005) presentó la investigación titulada:

"Sobre estrategias de comprensión lectora realizado en

/os alumnos de la Institución Educativa Francisco Javier

11
 de Luna Pizarro de Arequipa". Formulando las

siguientes conclusiones:

• La aplicación de estrategias de comprensión lectora

que integren capacidades cognitivas, procedimentales

y actitudinales, y se apliquen antes, durante y

después de una lectura, eleva los niveles de

comprensión lectora de los alumnos del primer grado

de la l. E. Francisco Javier de Luna Pizarro.

• Las principales dificultades de comprensión lectora

que enfrentan los alumnos del primer grado de la I.E.

Francisco Javier de Luna Pizarro, están determinados

en sus: Limitaciones de carácter literal comprensivo al

enfrentarse al texto, limitaciones para hacer

inferencias e interpretaciones a partir de las ideas

explícitas e implícitas del texto, limitaciones para

emitir juicios de valor con sentido crítico y creativo.

• Los alumnos del primer grado de la l. E. Francisco

Javier de Luna Pizarro, tienen carencias de

12
 habilidades para interrogar, formular hipótesis y

utilizar sus conocimientos previos, presentan dificultad

para relacionar y contrastar las ideas del texto y las de

ellos mismos; hecho que los limita en el pensar,

abstraer y generalizar, tienen limitaciones en acceder

al contenido del texto por su desconocimiento del

funcionamiento de la lengua y del mundo que les

presenta el autor.

Pizarro (2008) presentó la tesis titulada: "Aplicación

de los mapas mentales en la comprensión lectora en

estudiantes del ciclo 1 de instituciones de Educación

Superior". Donde formulalas siguientes conclusiones:

• Existen diferencias significativas en la Comprensión

Lectora entre un Grupo de Estudiantes del Primer

Ciclo de los Institutos Tecnológicos Superiores y

Pedagógicos de Huaral al cual se le aplica la

Técnica del Mapa Mental (Experimental) con

respecto a otro al que no se le aplica dicha Técnica

(Control).

13
• En el Grupo Experimental luego de la aplicación de

la Técnica del Mapa Mental hubo una disminución

considerable en el Grupo Pésimo y Malo. Lo que no

ocurrió en el Grupo Control que no aplicó dicha

Técnica.

Cabanillas (2004) sustentó el siguiente trabajo de

investigación titulado: "Influencia de la enseñanza

directa en el mejoramiento de la comprensión lectora

de los estudiantes de la facultad de ciencias de la

educación de la UNSCH'. La conclusión que arribó es

la siguiente:

• Después de aplicar la estrategia enseñanza directa

se constató que existen diferencias

estadísticamente significativas en el nivel de

comprensión lectora del grupo de estudiantes que

recibió el tratamiento estrategia de enseñanza

directa, con respecto al grupo de estudiantes al que

no se lo aplicó dicho tratamiento; puesto que el

nivel de significancia entre estos grupos fue de

14
 0.009, es decir que hubo diferencias

estadísticamente significativa entre sus media,

pues el grupo control después tuvo una media

numérica de 7.19, mientras que el Grupo

Experimental después lo tuvo de 9.1 O, es decir éste

tenía un puntaje mayor que el primero de casi dos

puntos( 1. 91 ), siendo su t calculada -2.753. En

consecuencia se apreció que hubo un mejor

rendimiento en comprensión lectora en el Grupo

Experimental.

2.1.2. INVESTIGACIÓN SOBRE LA ESTRATEGIA "HISLICC"

Luego de una revisión exhaustiva en los centros de

documentación bibliográfica, bibliotecas especializadas y

páginas web, se ha podido constatar la existencia de cuatro

trabajos de investigación relacionados a la variable

independiente.

15
[Link]. A NIVEL INTERNACIONAL

Rengifo (2007) sustentó la tesis titulada: "El cómic

como estrategia pedagógica para optimizar los

procesos de comprensión de textos narrativos en los

estudiantes de grado sexto del colegio Enrrique Milán

Rubio Del Municipio de Dos Quebrada". Las

conclusiones de estudio son:

• El cómic como estrategia de aprendizaje permite

clasificar la información procesada contenida en los

textos literarios para una mejor comprensión y

clasificación de las estructuras narrativas literarias.

• El cómic como estrategias de aprendizaje lleva

acciones que conducen al alumno a aprender, y

tienen como centro la adquisición autónomo de

conocimiento teniendo como fundamento importante

aspectos diversos como por ejemplo: las

capacidades y habilidades cognitivas, hábitos de

trabajo intelectual, técnicas y métodos de estudio y

16
 la resolución de problema o procedimiento del

aprendizaje.

• El cómic es una herramienta gráfica que facilita los

procesos básicos de comprensión lectora

permitiendo a largo plazo que se desarrollen

propuestas de lectura de mayor complejidad y de

mayores niveles de abstracción.

[Link]. A NIVEL NACIONAL

Bedoya, Llaclla, Serrano & Ticona (2008)

presentaron el trabajo de investigación titulado: "La

aplicación de la técnica de la historieta para desarrollar

la capacidad de comprensión lectora en el área de

Idioma Extranjero en Jos estudiantes del 5togrado de

educación secundaria de la Institución Educativa

"Mariscal Cáceres" del Distrito de Ciudad Nueva".

Demuestran las siguientes conclusiones:

17
• Se concluye que se logró elevar el desarrollo de la

capacidad de comprensión lectora al nivel destacado

a través de la aplicación de la Técnica de la

Historieta en los estudiantes del 5togrado "A" de

educación secundaria de la Institución Educativa

"Mariscal Cáceres", Tacna 2008.

• Con la aplicación de la Técnica de la Historieta se

logró el desarrollo progresivo de la capacidad de

comprensión lectora en los niveles: literal,

interpretativo, crítico y la metacomprensión,

ubicándose en el nivel intermedio de la escala de

calificación de los aprendizajes.

• La aplicación de la Técnica de la Historieta se elevó

el resultado final de capacidad de comprensión

lectora, al nivel destacado en el grupo experimental

respecto al grupo control.

Estaña, Urure & Villalba (2007) sustentaron el

trabajo de investigación titulado: "La aplicación de la

18
Historieta, para elevar el nivel inferencia/ de

comprensión lectora, en el área de Personal Social en

los educandos del quinto grado, de educación primaria,

de la Institución Educativa "Zoila Sabe/ Cáceres" de

Tacna". Presentan las siguientes conclusiones:

• Los resultados de la aplicación de la historieta en el

nivel inferencia! de la comprensión lectora en el área

de personal social muestran que el rendimiento

promedio obtenido es mayor a 15, ubicándose en un

regular a óptimo.

• La historieta permitió elevar el nivel inferencia! de la

comprensión lectora en el área de Personal Social

en los estudiantes del quinto grado de educación

primaria de la Institución Educativa N°42015 "Zoila

Sabel Cáceres" de Tacna.

Acero & Espinoza (2004) presentaron el trabajo de

investigación titulado: "La Estrategia "HISLIC" para

mejorar el nivel de comprensión lectora de cuentos en

19
los alumnos del primer año de Educación Secundaria

de la Institución Educativa "Manuel de Mendiburu de

Tacna". Formulan las siguientes conclusiones:

• La Estrategia "HISLIC", logra aumentar el nivel de

comprensión lectora de cuentos en los alumnos,

que ha permitido verificar el incremento de la escala

vigesimal demostrando así su efectividad para

mejorar los niveles de comprensión literal,

interpretativo y crítico de comprensión lectora.

• La aplicación de la estrategia "HISLIC" en la

comprensión lectora de cuentos en los alumnos del

primer año de educación secundaria de la

Institución Educativa "Manuel de Mendiburu",

demuestra un incremento progresivo en la

calificación de las pruebas de proceso debido al

trabajo en conjunto con los agentes.

20
2.2. BASES CIENTÍFICAS

2.2.1. LAS ESTRATEGIAS

Las estrategias de aprendizajes son consideradas como un

conjunto de procedimientos o procesos mentales empleados

por un sujeto, en una situación concreta de aprendizaje para

facilitar la adquisición de conocimientos; es decir, un conjunto

de planes u operaciones usadas por quien estudia algo para la

obtención, almacenamiento, recuperación, y uso de

información.

Yacato de la Cruz (2007) sostiene: "Las estrategias de

aprendizaje vienen a ser los recursos que se deben manejar

para aprender mejor. Es decir, el conjunto de procedimientos

necesarios para llevar a cabo un plan o una tarea. Los

procesos que sirven de base a la realización de las tareas

intelectuales ... " (P.33).

Es importante puntualizar que las estrategias son procesos

internos (cognitivos, motivacionales y eficientes) que

21
promueven un aprendizaje positivo y eficaz. Por tanto, son

procedimientos específicos o formas de ejecutar una habilidad

determinada; por ejemplo, usar un conjunto delimitado de

reglas para resumir un texto y llegar así a una conclusión

propia.

En tal sentido, la estrategia en el campo educativo busca

un aprendizaje en donde el estudiante cumpla los objetivos

propuestos y esto en concordancia con el uso óptimo de su

tiempo, recurso y esfuerzo.

El procesamiento de una información exige una

adquisición, codificación y recuperación de la información. Es

decir, que la nueva información obtenida se relaciona con los

aprendizajes previos del conocimiento de la persona, que

constituye una habilidad intelectual específica que se desarrolla

de manera propia.

Por tanto, las estrategias son conjuntos de acciones o

actividades planificadas sistemáticamente en el tiempo que se

llevan a cabo para lograr un determinado fin, de acuerdo a las

22
 necesidades de los estudiantes, con el propósito de hacer

efectivo el proceso de aprendizaje.

2.2.2. ESTRATEGIA "HISLICC"

La estrategia "HISLICC", es la estrategia de la historieta

que permite el desarrollo del lenguaje gráfico para mejorar el

nivel de comprensión literal, inferencia! y crítico de cuentos.

[Link]. LA HISTORIETA

La historieta es una narración cuadro a cuadro cuya

secuencialidad permite el desarrollo del lenguaje

gráfico. La historieta como tal, es un lenguaje, que

surge como expresión en la era industrial en el siglo

XIX su aparición se da en los periódicos y revistas del

momento, formando parte de los grandes medios de

comunicación masiva.

Esta "literatura de la imagen" como se denomina

también, a la historieta; es una forma gráfica de

23
comunicación entre los autores y los lectores a partir de

una narración elaborada por dibujos. Que permite su

empleo en variedad de temas muy serios y definidos,

desde históricos, educativos y hasta científicos.

Aprender el uso y manejo narrativo de los

grafismos, permite una comunicación más fácil y

atractiva visualmente. Vivimos en una era visual, en

donde lo gráfico cumple un factor muy importante como

medio de expresión y de difusión masiva; en este caso

concreto, nos referimos a uno de ellos, específicamente

en el dibujo de las historietas.

Peña (2009) señala: "La historieta atrae

rápidamente el interés de/lector, convirtiéndose en un

medio de comunicación muy positivo. El mensaje de las

diferentes imágenes y ángulos de visión dentro de cada

una de las viñetas, hacen que el dibujo sea más ágil y

dinámico para cumplir con el mensaje deseado. Las

historietas, por su semejanza con la realidad, permiten

que cualquier lector comprenda las imágenes ... "(P. 13).

24
 En otras palabras, cuando el lector lee, es capaz de

ubicarse en el lugar de los hechos, de socializar lo

leído, de ordenar secuencialmente el cuento y estimular

el interés por la lectura, para finalmente efectivizar su

aprendizaje.

Por lo tanto, la historieta es una serie de dibujos

que cuenta una historia o relato breve en una o varias

páginas, en las que se suceden distintos hechos

protagonizados por personajes principales y

secundarios.

La historieta combina lenguaje verbal y lenguaje

icónico; se puede definir como un mensaje

habitualmente mixto, compuesto por dibujo y palabra.

Es así que los textos verbales adquieren la función de

completar el significado de la imagen, ya que, no se

entienden íntegramente sin las palabras.

Por esta razón, las historietas nos cuentan

aventuras de ciencia ficción, historias de una realidad,

25
novelas, cuentos, etc.; mediante un suceso de diálogos

que se apoyan de un texto en forma secuenciada

utilizando sólo dibujos o combinados con palabras.

Pimienta (2005) menciona: "La historieta es una

narración gráfica, visualizada mediante una serie de

recuadros dibujados a partir de un tema previamente

escrito, en la que existen un personaje central

alrededor del cual gira el argumento ... "(P.109). Por

consiguiente, la historieta es una narración plasmada

en una serie de dibujos que constituyen un relato,

cómico, dramático, narrativo, fantástico, etc., mediante

un suceso de diálogos que se apoyan de un texto o

signos convencionales, como son las onomatopeyas

(representación de sonidos por medios de

palabras). Cuya acción sucede en diversas viñetas.

Aparici (1992) indica: "El cómic es un medio

expresivo en el que se combinan de manera integrada

las imágenes fijas y el texto lingüístico" (P.26).Por

tanto, la historieta es una narración en imágenes que

26
logran una perfecta compenetración de palabras y

dibujos, gracias a las viñetas (que distinguen la

continuidad del relato en el tiempo y en el espacio) y el

globo (que encierra el texto y delimita al protagonista).

En la formación educativa, se debe contemplar la

enseñanza de la narración gráfica, como soporte para

el mejor entendimiento de ideas, que está

fundamentado por imágenes, expresiones y

secuencialidad.

De esta manera, para la comprensión de las

imágenes se requiere de una experiencia visual común,

en donde la imagen es un elemento comunicador; el

docente debe evocar imágenes que permanecen

almacenados en la mente del estudiante para una fácil

comprensión de imágenes y palabras.

Las historietas reciben diferentes denominaciones,

según el país donde se producen.

27
• En Italia se llama Fumetti (que significa "humitas").

Esta denominación la toma a partir de la forma que

tiene el gllobito, muy parecido a una nube de humo,

en donJe van escritos los diálogos de los

.1
personaJes.

• En Franlia las denominan Banda Dessineé, que

traduce "tira dibujada".

• En Espalña las denominan Tebeos, que proviene

del títuld de una de las primeras publicaciones

infantiles de historietas (TBO).

• En Estados Unidos, se llaman Comic Strip, "tira

cómica".

• En Colombia, se llaman "monos".

En la actualidad, el interés por las historietas

implica un enfoque de estudio y respeto, que ha abierto

campos insospechados tanto para el artista, psicólogo,

sociólogo, profesor, cineasta, lector o simple

espectador, a través de sus diversos planteamientos

gráficos; llega a una comunicación visual efectiva para

el lector. Dado su importancia como medio expresivo y

28
 de comunicación; la historieta ocupa hoy la categoría

de "noveno arte".

[Link]. ESTRUCTURA DE LA HISTORIETA

La historieta es la narración contada por medio de

una serie de dibujos dispuestos en líneas

horizontales, que se leen de izquierda a derecha.

Según Peña (2009, P.24). La historieta presentan las

siguientes estructuras:

A. La viñeta

A través de un espacio se busca por medio del

texto y de la imagen indicar el paso del tiempo en

secuencia de segmentos llamados viñetas, que

agrupándolas forman las historietas. La viñeta es

un espacio dibujado delimitado por un cuadrado o

rectángulo en donde se dibuja una acción,

acompañada con textos o sin ellos.

En las historietas de hoy en día o modernas no

se hace frecuentes esta delimitación, no hay líneas

29
 visibles de separación entre viñeta y viñeta;

también pueden existir variantes en la

combinación de formas y tamaños, para evitar la

simetría que hace ver monótono su contenido

gráfico.

B. El encuadre

Es la ubicación de los personajes, cosas y

ambientes dentro de las viñetas. No basta con solo

repartirlos en forma caprichosa, sino de acuerdo al

contenido de la historieta que se narra; así como el

de destacar visualmente unas figuras más que

otras. El encuadre obedece a la necesidad de la

representación, depende de la capacidad de visión

de cada uno de los dibujantes de historietas,

aplicando aquel que más convenga para su

narración.

C. Los planos

Los encuadres en atención al espacio que

representan se denominan planos, que quieren

significar determinados tamaños de la imagen para

30
 evitar la monotonía visual y que han de mostrar la

acción.

D. Los formatos

Formatos no convencionales que bien pueden

estar dentro de espacios verticales, horizontales,

cuadrados, etc. En la elección de los formatos hay

que tener en cuenta el área y la distancia que se

quieren representar dentro de un tiempo de la

narración.

E. Ángulos de visión

El ángulo de visión es el punto desde el cual

se observan los personajes o las cosas. Cada uno

de estos puntos de vista tan distintos entre sí

proporciona un efecto muy diferente, según el

guion a ilustrar.

F. El globo o bocadillo

Es un espacio delimitado en donde están

contenidos los textos o pensamientos de los

personajes para mostrar gráficamente que están

31
 hablando. Son de tamaño y forma variables,

generalmente, con un rabillo que apunta al emisor

que expresa el contenido escrito del globo. El

globo está compuesto por dos elementos básicos:

la silueta o continente y el contenido o los signos

que alberga.

G. Variedad de globos

El contorno del globo sirve para algo más que

contener las palabras. Los contornos de los globos

o bocadillos, ayudan a la tarea de incrementar .~

enfatizar el significado que transmite el tono de la

narración.

• El globo delineado en forma de dientes de

sierra o líneas quebradas, significa que la voz

proviene de un altoparlante, radio, teléfono, etc.

También sirve para expresar grito o irritación

del personaje.

• El globo dibujado con líneas interrumpidas

significa que el volumen de la voz del

personaje es de muy baja intensidad, sirve

para expresar secretos.

32
 • El globo dibujado con línea temblorosa expresa

falta de vigor en la voz del personaje. Puede

ser la voz de una persona herida o enferma.

• Un globo con varios rabillos, significa que

varios personajes hablan al mismo tiempo.

H. Letra del globo

La letra que se utiliza para el diálogo de los

personajes es la letra imprenta llamada futura

redonda por ser de mayor legibilidad gráfica. Ésta

se dibuja para lograr un buen complemento visual

con las demás imágenes que componen cada una

de las viñetas. Para ciertas expresiones de los

personajes la letra se dibujada con un mayor

cuidado en lo referente al delineado y su grafía

propia, afectando [Link] el mensaje

contenido en los demás textos.

l. Las onomatopeyas

Son fenómenos que, mediante un valor gráfico

sugieren el sonido emitido por un animal o el ruido

de una acción o cosa. La doble convención de

33
 gráfico, por el estallido visual en el interior de la

viñeta y el fonético, por la traducción acústica, lo

convierten en el lenguaje gráfico propio de las

historietas.

Las onomatopeyas más que escritas están

dibujadas para sugerir gráficamente el tipo de

sonidos, y así alcanzar su mayor expresión visual.

Los fenómenos onomatopéyicos, que en su

mayoría son del idioma inglés, se han incorporado

al lenguaje internacional de las historietas, debido

a su elocuencia acústica, su familiaridad y

costumbres; aun cuando son traducidas a otros

idiomas. Las onomatopeyas son el "sonido" del

cómic.

J. Las metáforas visuales

Dentro de los bocadillos, ayuda a comprender

el estado síquico de los personajes y para ello se

utilizan imágenes de carácter metafórico. Muchos

de estos signos icónicos, han sido tomados del

34
 lenguaje oral: dominar como un tronco, se le

iluminó el cerebro, el dinero se va volando, etc.

K. Figuras cinéticas

Son convenciones gráficas (líneas), que se

utilizan para expresar la ilusión del movimiento a la

trayectoria de los móviles. Su uso es muy

frecuente en las historietas porque logra

representar casi siempre una realidad en

movimiento.

L. Montaje y proceso de lectura

La relación mutua entre las viñetas y su

interacción dinámica definen la articulación de los

espacios y tiempos significativos para lograr una

narración y un ritmo determinado a las historietas.

En las historietas hay que leer los diferentes

signos, rasgos, composiciones, para traducir su

significado, es decir, aprender a leer "imágenes".

Por este motivo, la lectura de este arte

secuencial, hay que tener en cuenta que el lector

35
 de cultura occidental lee la página de izquierda a

derecha y de arriba y abajo. Este esquema de

lectura, se debe contemplar en la disposición de

viñetas en las páginas.

M. El argumento

El argumento también cuenta y debe ser

entretenido e interesante para que se atenga

durante todo su recorrido narrativo. Éste puede ser

original o basado en un cuento, una película, una

novela o un hecho real.

Teniendo en cuenta que en las historietas

predomina más la imagen que el texto, hay que

tener la capacidad de síntesis con los textos. Una

historieta cuenta siempre lo esencial en

situaciones, diálogos y tramas. En una historieta

no es posible mantenerse fiel al texto original de

una obra. Hay momentos en que es necesario

transponer escenas, convertir textos en imágenes.

36
 La síntesis no consiste en contar escenas en

forma caprichosa, sino dar sentido claro a las que

van a permanecer dentro de la historieta para

comunicar el mensaje deseado.

N. Creación de personajes

Definir el físico de cada personaje es muy

importante, la forma de los cuerpos ayuda a

enfatizar el carácter interpretativo dentro de la

historieta.

[Link]. CARACTERÍSTICAS DE LA HISTORIETA

La historieta es un medio de comunicación

formado por un conjunto de imágenes, denominadas

viñetas, que se ordenan formando una secuencia

narrativa. El lenguaje de la historieta se caracteriza

por la integración de imagen y texto. Según Pimienta

(2005) la historieta tiene las siguientes características:

37
a) Requiere de varios encuadres.

El lector, al ver la viñeta, dirige

automáticamente su mirada hacia los rasgos

icónicos.

b) Tiene secuencia lógica.

Tiene la presencia de un narrador como emisor

o relator de la historia; evidencia el tiempo y la

secuencia enmarcada en viñetas. En el momento

de leer una viñeta, la anterior se convierte en

pasado y la posterior se intuye como futuro.

e) Describe diversas situaciones.

El narrador puede situarse dentro de la

historia, como un personaje más, o fuera de la

historia, utilizando la primera o la tercera persona.

d) Tiene estructura de un cuento o novela.

Casi todos los guiones se organizan siguiendo

la estructura narrativa de planteamiento, desarrollo

y desenlace.

38
 • Las primeras páginas (planteamiento),

contienen información sobre los personajes,

situación de partida, etc.

• En el desarrollo intervienen el movimiento, la

acción y el suspenso, que sirven para captar el

interés del lector.

• Por último, en el desenlace se da respuesta a

los problemas planteados. Puede ser abierto,

aunque el más frecuente es el cerrado, que

hace que termine el misterio

e) Combina elementos verbales con imágenes.

En las imágenes puede o no aparecer en ella

un mensaje verbal, que es narrado a través de una

secuencia de viñetas que incluyen texto e

imágenes.

f) Su dibujo es artístico.

En la historieta el espacio y el ambiente en el

que ocurren los hechos, y los personajes forman

parte del decorado, que influye directamente en la

lectura.

39
[Link].-CLASIFICACIÓN DE LAS HISTORIETAS

Las historietas se clasifican al igual que el cine,

por género, entre las más conocidas tenemos las

siguientes:

• Familiares: "Lorenzo y Pepito", "Educación a

Papá" y otros.

• Niños traviesos: "Daniel el Travieso", "La

Pequeña Lulú".

• Aventuras de animales: "Tarzán", "Superman",

"Tintín".

• Detectives: "Dick Tracy".

• Románticas: Destacan las fotonovelas.

• Historias Humorísticas: "Asterix y Obelix",

"Condorito".

La clasificación se hace en función del contenido y el

público lector al que va dirigido la historieta.

40
[Link]. OBJETIVOS DE LA HISTORIETA

A continuación se mencionan los objetivos que

desarrolla la historieta al ser leída:

• Desarrollar la autoestima del lector, capaz de

ubicarse en el lugar de los hechos y vivir la

historieta.

• Desarrollar habilidades para el desempeño eficaz

de la comunicación, oral, escrita y gráfica de

manera sencilla.

• Expresar experiencias de la vida personal y

colectiva en la historieta desarrollando

comunicación y socialización.

• Desarrollar la capacidad del lector al dar orden

lógico y secuencial a una historieta.

• Despertar el interés para la lectura mediante una

manera diferente y entretenida.

Cuando el lector lee una historieta pude ser capaz

de ubicarse en el lugar de los hechos, de graficar, de

41
 socializar lo leído, de ordenar el cuento y despertar su

interés por la lectura, para finalmente efectivizar la

comprensión lectora en su aprendizaje.

[Link].1MPORTANCIA DE LA HISTORIETA

La lectura de las historietas es una actividad muy

extendida en diversos niveles de edad, educación y

empleo. Menciona · Brow (1990, P. 426) sobre la

importancia de la historieta:

• La historieta presenta con calidad y precisión

muchos temas históricos, científicos y literarios.

• Las historietas educativas ayuda a la formación de

vocabulario a los estudiantes con capacidad

limitada de lectura y experimenta los relatos de

obras literarias importantes.

• Las historietas producen cambios significativos en

los procedimientos de almacenar, obtener y usar la

información para la comprensión de texto; es

indudable que los materiales impresos de textos y

referencia seguirán desempeñando un papel

importante en la educación.

42
2.2.3. COMPRENSIÓN

El interés por el problema de comprensión lectora ha ido

aumentando en los últimos años, pero aun así, la explicación

del proceso de la comprensión en los estudiantes no ofrece

cambios significativos. A continuación se da precisiones sobre

el término de comprensión:

[Link]. PRECISIONES DEL TÉRMINO COMPRENSIÓN

La comprensión es un proceso a través del cual el

lector interactúa con el texto y relaciona las ideas del

mismo con sus experiencias previas para así elaborar

un nuevo significado.

Cooper (1998) afirma: "La comprensión es el

proceso de elaborar el significado por la vía de

aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas

con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través

del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la

longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da

siempre de la misma forma" (P. 19).

43
 Por consiguiente, la comprensión es un proceso

que a través del cual el lector elabora el significado al

interactuar con el texto. Cada lector es en algún sentido

distinto, en la medida que cada individuo ha

desarrollado esquemas diferentes.

De esta manera, para comprender la palabra

escrita, el lector ha de estar capacitado para entender

cómo el autor ha estructurado u organizado las ideas e

información que le ofrece el texto, para luego relacionar

con la información que almacenan en su mente. Por

esas dos vías, el lector interactúa con el texto para

elaborar un significado propio.

Un lector comprende un texto si le encuentra un

significado, si es capaz de entenderlo en relación con

algo que ya sabe o le interese. La meta de la lectura de

un texto es su comprensión porque siempre que

alguien lee lo hace para entender.

La comprensión es un proceso a través del cual el

lector elabora el significado apelando a las claves

44
inapreciables en el texto y relacionándolas con sus

conocimientos previos.

Micolini (2006) señala: "La comprensión de un tema

a través de la lectura está relacionada con el

aprendizaje significativo, es decir que la captación de

las ideas fundamentales y las relaciones de un texto

implica aprenderlo significativamente no de memoria. A

prender significativamente es captar, a través de la

lectura comprensiva, la estructura de un tema, esto es

relacionar los hechos, las ideas y los conceptos entre

sf' (P. 36).

En ese sentido, la comprensión es un proceso de

creación mental por el que, partiendo de ciertos datos

aportados por un emisor, el receptor crea una imagen

del mensaje que se le quiere transmitir y al mismo

tiempo, construir un modelo de la situación tratada en

el texto.

45
 Leer comprensivamente no implica siempre, iniciar

la lectura de un texto entendiendo todo lo que se lee

sino que, consiste en realizar diversos tipos de lectura

hasta llegar a la comprensión total del texto.

Cooper (1998) puntualiza: "La comprensión es un

proceso a través del cual el lector elabora un

significado en su interacción con el texto. La

comprensión a que el lector arriba durante la lectura se

deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias

que entran en juego y se ven gatilladas a medida que

decodifica /as palabras, frases, párrafos e ideas del

autor' (P.17).

Por este motivo, el significado que el lector elabora

no proviene únicamente de la página escrita; proviene

a la vez de sus experiencias, que son activadas por las

ideas que le presenta el autor. Por ello, el lector elabora

el significado combinando la nueva información con la

información almacenada en su mente.

46
2.2.4. LECTURA

[Link]. PRECISIONES DEL TÉRMINO LECTURA

La lectura es una afición al igual que la pintura, la

música y el cine. Pero sin duda es la más asequible, la

menos cara y la que menos obliga. Tiene como

propósito promover la comprensión lectora y contribuir

a que las prácticas lectoras sean para el estudiante una

actividad agradable, útil y trascendente.

La lectura es un proceso que distingue

correctamente los símbolos escritos, organiza lo que ha

querido decir el emisor, infiere e interpreta los

contenidos allí expuestos, selecciona, valoriza y aplica

en la solución de problemas en el mejoramiento

personal y colectivo. Siendo un medio para el

aprendizaje, desarrollo del conocimiento.

Según Chambi (2007) señala que: "La lectura

consiste en entender o interpretar un texto, en

47
transformación en significados las gráficas de las

palabras y los signos de puntuación. Leer equivale a

entender, es decir, a descubrir en el texto lo que el

autor quiere comunicar basándose en los

conocimientos previos que se posean acerca del

contenido del texto" (P.42).

Por tanto, lectura es un proceso interactivo por el

cual el estudiante decodifica las palabras, frases o

párrafos de lo escrito y construye una representación

mental del significado al relacionar sus conocimientos

previos con la información proporcionada por el texto.

También, es indispensable para el desarrollo

intelectual, cultural y el fortalecimiento de la autonomía.

Por esta razón, la lectura es una habilidad para

interpretar y producir los sonidos que corresponden a

los signos escritos de la lengua (grafías), es decir, se

considera que el lector desarrolla su pensamiento

creativo, pensamiento crítico, toma de decisiones y

solución de problemas ante un texto.

48
 Sandroni(1992) manifiesta: "La lectura actúa de dos

maneras sobre: Desde el punto de vista de la razón,

presenta los siguientes beneficios: cultura, información,

conocimiento, desarrolla y estimula el razonamiento y

la inteligencia. Por otro lado, desde el punto de vista de

la emoción, fuente de imaginación, fuente de

creatividad, puente hacia el ensueño ... " (P.44).

La lectura toca la emoción del lector, se siente

dentro de la historia, como uno de los personajes; se

identifica con las ideas del autor y con su lenguaje. Por

tanto, saber leer significa comprender lo que fue leído;

para establecer una relación entre lo que lee con las

experiencias e informaciones anteriores para tomar una

actitud crítica en relación al contenido.

Sanchez (1988) manifiesta: "La lectura es un proceso

en el que el lector percibe correctamente los símbolos

escritos, organiza mediante ellos lo que ha querido

decir un emisor, infiere e interpreta los contenidos allí

expuestos, los selecciona, valoriza, y aplica en la

49
solución de problemas y en el mejoramiento personal y

colectivo" (P.38).

Por lo tanto, la lectura es un proceso de

decodificación de un mensaje, para efectos de

conocimiento e información que hace posible vencer

muchas limitaciones; principalmente aquellas que

establecen el tiempo y el espacio. Cuya efectividad

varía en proporción directa con su propia experiencia,

preparación, objetivo y técnica de implementación del

emisor del mensaje.

Sin embargo, es un proceso complejo, conformado

por múltiples estrategias ligado a la necesidad de

disfrutar, informar y actuar. Al igual que la escritura, la

lectura desde un primer momento es una actividad de

comprensión y construcción de significados, es

aprender a "interrogar'' un texto para comprenderlo.

Consiste fundamentalmente en captar el significado

del léxico empleando, descubrir las ideas expuestas en

50
el texto y relacionar todo para comprender su

contenido. Cada individuo tiene que aprender a

codificar y a decodificar, es decir, a diseñar letras,

asignarle un sonido y aplicar este conocimiento en

futuras situaciones o nuevos conocimientos.

Yacato de la Cruz (2007) señala: "La lectura como

un proceso interactivo, que está orientado hacia la

construcción de una interpretación de un mensaje

escrito a partir de la información que proporciona el

texto y los conocimientos de los lectores, su medición

es mucho más compleja, puesto que se tendrá que

desglosar habilidades implicadas en ese proceso de

construcción y, especialmente, se tendrá que precisar

cuál o cuáles se deben y pueden evaluar' (P. 61 ).

Por este motivo, la lectura se convierte entonces en

un término de reflexión y crítica que permite a los seres

humanos comprender cómo sus propias voces han sido

determinadas por sus realidades sociales y culturales.

51
 El lector no es decodificador sino un interpretante,

un buscador de claves, un constructor de sentidos e

ideas, al compartir permite crear una comunidad

interpretativa dentro del aula. Una comunidad de

lectores en la que diversos sujetos hacen su aporte en

la construcción de sentido y muestran que, en realidad,

la lectura de un texto produce múltiples lecturas.

Finalmente, en la lectura prima la libertad, ya que

estimula procesos de pensamiento y creatividad

permitiendo además la máxima organización de la

información. Del mismo modo, ayuda a las personas a

conocerse más, a pensar y ser sujeto de su propia vida.

[Link]. CLASIFICACIÓN DE LA LECTURA

a) Lectura informativa

La lectura informativa requiere deslizar

rápidamente la visión por el texto escrito para

poder encontrar fácilmente la información buscada.

52
b) Lectura con fines de estudio o de trabajo

La lectura con fines de estudio o de trabajo

debe ser detallada, pero hecha a buen ritmo para

no perder interés ni olvidar las ideas. El lector

necesita dominar los significados y comprender el

asunto, criticar los conocimientos que adquiere,

saber buscar informaciones complementarias,

retener lo esencial y organizar lo que aprende para

resolver problemas, contestar cuestionarios o

realizar trabajos.

e) Lectura recreativa

La lectura recreativa también debe ser

detallada y hecha a buen ritmo para seguir

fielmente el asunto y no perder interés. El lector

debe saber diferenciar los hechos reales de los

fantásticos, tener sensibilidad para apreciar los

valores de todo tipo que encierra el texto, y cuando

lee oralmente, debe hacerlo con la pronunciación,

entonación y el ritmo adecuado.

53
[Link]. ETAPAS DE LA LECTURA

Según Micolini (2006 P.36) señala que se puede

realizar, en el proceso de la comprensión lectura las

siguientes etapas:

a) Lectura global o Skimming (vuelo de pájaro)

La lectura global consiste en leer rápidamente

(se puede aplicar si uno maneja la técnica de

lectura veloz) con el objetivo de tener una idea

general (no detallada) del tema que vamos a

estudiar. Es como conocer el mapa, las fotos o

porque alguien nos ha contado de un lugar a

donde iremos de viaje o de paseo pero sin

conocerlo todavía vivencialmente. El objetivo es

tener una idea global, general y amplia del tema.

Saber más o menos de qué se trata.

b) Lectura de indagación o scanning (analítica)

La lectura analítica es la lectura detallada y

minuciosa del capítulo o tema para responder a las

preguntas que nos formulen o que nosotros nos

hayamos hechos sobre el tema.

54
[Link]. TIPO DE LECTURA

Ramos (2000 P.24) menciona que existen tres

tipos fundamentales de lectura:

A. Lectura Oral

Cuyo propósito es perfeccionar la dicción, la

fluidez, y la entonación, recibe de los docentes una

atención privilegiada, tanto en la frecuencia con

que se realiza como la forma en que es valorada.

Al evaluar la lectura los maestros generalmente

centran su atención en aspectos como la correcta

oralización de todas las palabras que aparecen en

el texto.

Es la que hacemos en voz alta. Tiene sentido

cuando se considera como una situación de

comunicación oral en la que alguien desea

trasmitir lo que dice un texto a un receptor

determinado. Y como objetivo no solo conseguir

55
 una buena oralización sino atender a la finalidad

real de la lectura: construcción de sentidos.

B. Lectura en silencio.

Es la que hacemos sin expresar de viva voz lo

leído. La construcción de sentidos del texto es

siempre personal. Es el tipo de lectura más

frecuente.

C. Lectura comprensiva

Es la posibilidad de entender y penetrar el

sentido del que se lee, es decir captar el mensaje

que el autor nos quiso transmitir. Toda lectura

debe apuntar a ser comprensiva.

[Link].- CARACTERÍSTICAS DE LA LECTURA

Indica las siguientes características:

• Es un proceso interactivo lector- texto

• Activa conocimientos previos.

• Necesita estrategias para llevar a cabo.

56
 • Implica la identificación de símbolos para construir

nuevos significados mediante la manipulación de

conceptos que ya posee el lector.

[Link]. FACTORES DE LA LECTURA

A. Los conocimientos previos

Los conocimientos previos del lector puede

facilitar o bloquear la comprensión y el acceso al

manejo por medio de asociaciones significativas,

transmitidas por palabras gramaticalmente

organizadas, en tanto que los conceptos son

captados, trasferidos y asimilados por el lector. En

la medida en que haya armonía y sintonía, entre el

pensamiento del escritor y el lector, mayor será la

captación del mensaje.

B. Los procesos cognitivos

Los procesos cognitivos que tiene que

desarrollar el lector durante la lectura son: la

atención y la concentración, la discriminación, el

57
 reconocimiento de signos y grafemas, la

codificación del mensaje, la memoria y los recursos

metacognitivos con que cuenta.

2.2.4. 7. PROCESO DE LA LECTURA

Según Pineda (2004, P.4) para realizar una buena

lectura es indispensable:

A. Atención: Es el proceso en el que se realiza la

selección de datos de lo que se lee.

B. Concentración: Poner atención en las ideas

principales para descubrir, mediante la

individualización de palabras importantes, lo que el

autor quiere expresar.

C. Comprensión: Es la captación del significado de

lo que se lee a partir de las ideas principales; sin

embargo, para llegar a la comprensión total se

deben ejercitar habilidades como:

• Observación. Un acto de fijación que consiste

en leer el texto cuidadosamente, palabra por

palabra, sin saltar oraciones ni cambiar

palabras.
\
\ 58
 • Imaginación. Facultad mental que permite el

registro, la expresión y la reproducción de

imágenes, así como la combinación o

recreación de éstas, la creatividad y la fantasía

también son elementos que ayudan en la

interpretación de un texto.

• Memoria. Facultad mediante la cual se reviven

impresiones y experiencias pasadas, por medio

de la retención, el recuerdo, la identificación y

el aprendizaje. Análisis se relacionan con el

significado expreso y oculto de un texto para

averiguar su objetivo y evaluar sus efectos

potenciales.

La lectura es indispensable para una adecuada comprensión

lectora:

• La comprensión de vocabulario: Consiste en inferir el

significado a partir de la información localizada antes o

después a partir de la escritura del problema, y

formulación de la hipótesis sobre el significado de la

59
 palabra, con la finalidad de comprobar si el significado

supuesto es congruente con lo que se expresa en el

texto.

• La comprensión de las oraciones. Para ello, es

importante localizar las ideas principales del texto,

descartando detalles, información redundante o

secundaria.

• La comprensión global del texto. Consiste en

identificar los antecedentes de palabras o expresiones.

2.2.5. COMPRESIÓN LECTORA

El estudio por la comprensión lectora no es nuevo. Desde

principios de siglo, los educadores y psicólogos han

considerado su importancia para la lectura y se han ocupado

de determinar lo que sucede cuando un lector comprende un

texto. El interés se ha intensificado en años recientes, pero el

proceso de la comprensión en sí mismo no ha sufrido cambios

análogos. Lo que ha variado en nuestra concepción de cómo

60
se da la comprensión; solo cabe esperar que esta novedosa

concepción permita a los especialistas en el tema de la lectura

desarrollar mejores estrategias.

[Link]. PRECISIONES CONCEPTUALES SOBRE

COMPRENSIÓN LECTORA

La comprensión lectora es un proceso intelectual

que involucra una serie de habilidades y capacidades

por parte del lector para la decodificación de un texto.

Chambi (2007) sostiene: "La comprensión lectora

surge de una interacción entre lo que dice el texto y lo

que conoce y procura quien lee. Por ello, cuando un

lector lee en busca de un significado necesita coordinar

informaciones de diferente "fuente": el texto, su

contexto y los saberes que el mismo posee. Para

comprender un texto, se debe interactuar con él y

desplegar una serie de destrezas cognitivas, . . . ajusta

su modalidad de lectura al propósito que persigue,

relaciona la información del texto con sus

61
conocimientos previos, realiza inferencias, formula

hipótesis y /as pone a prueba, ... " (P.42).

De esta manera, la comprensión lectora es la

actividad en la que el estudiante es capaz de entender

y relacionar las ideas o el mensaje del texto con otras

ideas previas de su conocimiento; el lector interactúa

con el texto para elaborar un significado propio.

Además Cooper (1998) manifiesta: 11La comprensión

a que el lector arriba durante la lectura se deriva de sus

experiencias acumuladas, experiencias que entran en

juego y se ven gati/ladas a medida que decodifica /as

palabras, frase, párrafos e ideas del autor... La

interacción entre el lector y texto es el fundamento de la

comprensión ... el lector relaciona la información que el

autor le presenta con la información almacenada en su

mente; este proceso de relacionar la información nueva

con la antigua es, en un palabra, el proceso de la

comprensión" (P.17).

62
 Por tanto, la comprensión lectora es la captación

del significado completo del mensaje trasmitido por un

texto leído. Es dar sentido a la información o

experiencias que van a trabajar o vivir. Cada persona

tiene su propia estrategia que facilita la comprensión y

la asimilación de un texto.

La comprensión siendo una capacidad para

entender el contenido de las ideas que leemos, sin

lugar a duda, al tener una buena capacidad lectora es

la mejor base para emprender el proceso de

aprendizaje.

El estudiante comprende integralmente fuentes de

información a partir del reconocimiento y análisis de las

ideas desarrolladas, de manera que maneja contenidos

relevantes sobre determinados temas, en este sentido,

el alumno concibe la comprensión de lectura como

parte fundamental del proceso de la redacción.

63
 MEO (2007) manifiesta: "Un mismo texto varía de

significado según quien lo interprete, pues la

comprensión lectora implica reconstruir el texto y esa

reconstrucción para ser tal no es neutra sino que está

direccionada por nuestros afectos, nuestros intereses y

nuestra cultura" (P. 9).En consecuencia, la

comprensión para ser significativa debe ser el resultado

de un ejercicio consciente donde autorregulemos

nuestros procesos cognitivos y metacognitivos.

Asimismo, la comprensión como encuentro

interpersonal, además de significar un encuentro con

uno mismo y con los otros que también leyeron; es

encontrarnos con aquellos, con quienes los escribieron.

[Link]. NIVEL DE COMPRESIÓN LECTURA

El proceso de comprensión lectora se da de manera

gradual; en este proceso se pueden identificar fases o

niveles de menor a mayor complejidad que se

desarrollan a modo de espiral y no linealmente.

64
 las fases o niveles de comprensión de lectura han

sido estudiados principalmente, por la psicolingüística de

enfoque cognitivo. Estos varían de enumeración según

los autores, pero coinciden en cuanto a sus conceptos. A

continuación se cita los niveles de comprensión lectora

propuestos por el profesor peruano Danilo Sánchez

lihón (1988, P.39) son los siguientes:

a)Nivel de literalidad

En este nivel el estudiante recoge formas y

contenidos explícitos del texto, entendido como la

captación del significado de palabras, oraciones y

cláusulas, identificación de detalles.

b) Nivel de retención

Es la capacidad de captar y aprehender los

contenidos del texto. Consiste en reproducir

situaciones, recordar pasajes y detalles, fijar aspectos

fundamentales del texto, acopiar datos específicos,

captar la idea principal del texto y sensibilizar ante el

pasaje.

65
c)Nivel de organización

Consiste en ordenar elementos y vinculaciones que

se señalan en un texto. Por tanto es necesario .que

haya una captación y establecimiento de relaciones,

resumen y generalización, descubrimiento de la obra y

efecto de los sucesos, establecimiento de

consideraciones, identificación de los pasajes

principales y secundarios y reordenamiento de una

secuencia.

d) Nivel de inferencia

Es el acto de deducir algo. En este nivel descubre

aspectos implícitos del texto. Complementando

detalles que no aparecen en el texto, conjeturas de

sucesos ocurridos o que pudieran ocurrir. Formular

hipótesis acerca de los personajes, deducir la

enseñanza, proposición de títulos diferentes para un

texto.

66
e) Nivel de interpretación

Reordena. en un nuevo enfoque los contenidos del

texto. Que es la extracción del mensaje conceptual de

un texto, deducción de conclusiones, predicción de

resultados y consecuencia, formulación de una opinión,

diferenciación de los juicios de valor y reelaboración del

texto escrito en una síntesis propia.

f) Nivel de valoración

La valoración formula juicios basándose en la

experiencia y valores. En donde seda, la captación de

los sentidos implícitos, juicio de la verosimilitud o valor

del texto, separación de los hechos de las opiniones,

juicio acerca de la realización buena o mala del texto,

juicio de la actuación de los personajes.

g) Nivel de creación

Reacción con ideas propias integrado con las ideas

que ofrece el texto a situaciones parecida de la

realidad. Asociación de ideas de texto con ideas

personales, reafirmación o cambio de conducta,

67
 formulación de ideas y rescate de vivencias,

planteamientos nuevos en función de elementos

diferentes, aplicación de principios y situaciones

parecidas o nuevas y resolución de problema.

[Link]. PRECISIONES CONCEPTUALES SOBRE EL NIVEL

LITERAL, INFERENCIAL Y CRÍTICO

A. NIVEL LITERAL

Según Pineda (2004) menciona: "se basa en

seis procesos básicos de pensamiento

(observación, comparación, relajación,

clasificación, jerárquica) y en la aplicación de

esquemas mentales para representar la

información dada en los textos ... " (P.4).Por tanto, el

lector se atiene estrictamente a los contenidos

explícitos, sin entrar en lo más profundo del texto.

Esto significa saber reconocer las secuencias en

que se divide una acción.

68
 Según Ramos (2000) "Significa captar la

información más superficial y las ideas que están

explícitas en el texto" (P.37). Es importante que los

estudiantes desarrollen la capacidad para

comprender el significado de las palabras que no

conocen. Para ello, cuentan con tres recursos

fundamentales, el contexto inmediato dentro de la

obra, el diccionario y las ilustraciones.

La comprensión literal se da en todo tipo de

tema, texto de ficción (novela, cuento, fábula,

leyenda, mito, etc.) como de no ficción (un informe,

una descripción científica de un evento o cosa,

monografía, etc.). El mensaje o la información que

trae un texto el estudiante puede referirse a

características y acciones de personaje, a tramas,

eventos, animales, plantas, cosas o lugares, etc.

Pinzás (2001) señala: "Comprensión literal

significa entender la información que el texto

presenta explícitamente. En otras palabras, se trata

69
 de entender lo que el texto dice. Este tipo de

comprensión es el primer paso hacia la

comprensión inferencia/ y evaluativa o crítica" (P.9).

Por lo tanto, la comprensión literal es necesaria

tanto cuando se leen textos narrativos (que relatan)

y poéticos, como cuando se leen textos

informativos o expositivos (que ofrecen

información, datos o descripciones objetivas).En

cada texto encontramos contenidos literales muy

importantes para entenderlos y hay otros que no

son tan importantes pues no afectan lo que el texto

comunica.

B. NIVEL INFERENCIAL

Es lo que se encuentra implícitamente en un

texto, a partir de sus conocimientos previos el lector

puede pronosticar resultados a partir del simple

comienzo de una lectura, inferir el significado de

70
palabras desconocidas y deducir por el contexto el

sentido de ciertas expresiones del texto leído.

Según Pinzás (2001) manifiesta: "lnferencial se

refieres a la elaboración de ideas o elementos que

no están expresados explícitamente en el texto.

Cuando el lector lee el texto y piensa sobre él, se

da cuenta de estas relaciones o contenidos

implícitos. Llegando así a conclusiones o identifica

ideas principales del texto" (P.26).

Asimismo, la información implícita en el texto

puede referirse a cusas y consecuencias,

semejanzas y diferencias, opiniones y hechos,

conclusiones, mensajes inferidos sobre

características de los personajes y del ambiente,

diferencias entre fantasía y realidad, etc.

En cada texto hay uno o más mensajes o ideas

principales. Hay ideas secundarias que apoyan la

idea central. Para estimular la comprensión

71
inferencia! es importante conversar con los

estudiantes sobre el texto usando ciertas preguntas

como elementos motivadores.

Estas preguntas deben ser preguntas que

hagan pensar sobre los contenidos del texto que

leen los estudiantes y sobre las maneras cómo se

relacionan con las propias ideas y experiencias. Es

importante usar preguntas que empiecen con:

, creen que... ?. ¿Q ue, piensan
¿eomo . d e... ?. ¿p or

qué ... ? ¿Con qué objetivos creen que ... ? ¿En su

. ., ....? ¿p ara use

op1mon t d es ....? , etc.

Aguirre & Estrada (2007) "El proceso inferencia/

consiste en evaluar los datos proporcionados

(premisas) para llegar a una conclusión que sea

válida y verdadera que no está expresada en lo

leído" (P. 137).Por este motivo, se enseña al lector

a utilizar la información que ofrece el autor para

determinar aquellos que no se explicita en el texto.

72
El estudiante deberá apoyarse sustancialmente en

su experiencia previa.

Dentro del proceso de comprensión lectora, la

habilidad o capacidad para realizar inferencias es la

más compleja, porque, con esta, se trata de llegar a

construir información que no está explícita ni

implícita en el texto. Las inferencias que el lector

realiza están íntimamente relacionadas con el

conocimiento anterior que posea. De esta manera,

mientras mayor información previa tenga el lector,

más rica en inferencias será su lectura.

MEO (2007) "Las inferencias que el lector

elabora son actos fundamentales de comprensión,

pues permiten: dar sentido coherente a las

diferentes palabras, relacionar proposiciones y

frases, así como completar los datos de la

información ausente" (P.14).Por tanto, sin las

predicciones o inferencias, basadas en los

conocimientos previos, sería imposible, por

73
ejemplo, lograr la necesaria coherencia entre

oraciones sucesivas, pues, las inferencias tienen

tanto carácter conector como complementario.

Yacato de la Cruz (2007) manifiesta: "Consiste

en "comprender algún aspecto determinado del

texto a partir del significado del resto''. Es necesario

para ello que use las ideas e informaciones

explicitas planteadas en el texto, la intuición y las

experiencias personales como base para conjeturar

e hipotetizar. Demanda, de esta forma

pensamientos e imaginaciones que van más allá de

la página impresa" (P.38).

En suma, es la capacidad de inferir el

significado de las palabras a partir de un contexto

externo o de su estructura interna, de ahí que sea

una habilidad que se deba entrenar porque facilita

la comprensión autónoma de la lectura.

74
C. NIVEL CRÍTICO

En este nivel de comprensión el buen lector es

capaz de juzgar el contenido de un texto desde un

punto de vista personal, distinguir un hecho de una

opinión, formarse un juicio sobre ciertos

comportamientos o ideas, que le provoca un

determinado texto; comparando su propia opinión

con la del autor, etc. Supone formar juicios propios

subjetivos, expresiones y opiniones que se puede

discutir.

Según Ramos (2000) precisa: "Como un

proceso que consiste en conocer profundamente

los materiales escritos, analizarlos y dar un juicio

sobre ellos" (P. 38). De esta manera, la lectura

crítica enseña al lector a evaluar contenidos y emitir

juicios a medida que lee. Esto exige apoyarse en

las experiencias previas. El lector debe clasificar,

condensar, analizar y evaluar de acuerdo con su

propia experiencia y con el propósito de dar una

opinión.

75
 Por otro lado Cairney (2002) menciona: "Es un

proceso en el que el razonador hace con plena

consciencia un juicio o establece una conclusión

sobre la verdad de algo. Afirma que cada caso de

pensamiento crítico comienza con la observación

de algo que sorprende, inesperado, que parece una

anomalía, la cual hace que la persona se detenga,

piense y busque, para hallar algo que le ayude a

explicar el suceso extraño" (P.36).

Los estudiantes deben ser capaces de leer

siempre con una actitud crítica; esto lo podrían

lograr sólo si el clima del salón de clases los anima

a ser creativos y a participar con derecho a

equivocarse.

Yacato de la Cruz (2007) menciona: "Lectura

crítica consiste en evaluar contenidos y emitir

juicios a medida que se va leyendo, lo cual exige

apoyarse en experiencia previas" (P. 60).

76
 Sin embargo, la lectura crítica nos obliga a

formular juicios de valor, a reformar hipótesis o bien

a refutar el proceso de argumentación del texto

cuando éste no es la suficientemente claro. Debe

estar orientada a lo siguiente:

• Emitir juicio valorativo del texto con un criterio

interno dado por la experiencia del lector, sus

conocimientos o valores.

• Reconocer que los hechos son reales, objetivos

y al mismo tiempo que las opiniones reflejan el

sentir o las creencias de una persona y no son

necesariamente reales.

• Reconocer las suposiciones es decir, las

afirmaciones que se dan por sentadas, cuya

verosimilitud no es cuestionada.

• Distinguir lo real de lo imaginario.

77
 • Juzgar, dependiendo del tipo de textos, la actitud

del personaje o personajes del texto. Así como

también los hechos que se presentan en el texto.

[Link]. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA COMPRENSIÓN

LECTORA

Según Cooper (1998, P. 33) la meta última de la

enseñanza de la lectura es la de ayudar a los lectores

a que comprendan el texto. Destaca cinco principios

básicos que pueden servir de guía a la enseñanza y el

desarrollo de la comprensión lectora:

• La experiencia previa del lector es uno de los

elementos fundamentales dentro de su capacidad

general para comprender un texto.

• La comprensión es el proceso de elaborar

significados en la interacción con el texto.

• La forma en que cada lector lleva a cabo las

actividades de comprensión depende de su

experiencia previa.

78
 • La comprensión es un proceso asociado al

lenguaje y debiera entrenárselo como parte

integral de las técnicas del lenguaje: la audición, el

habla, la lectura y la escritura.

• La comprensión de un lector cualquiera está

influida por el tipo de texto que está leyendo. Los

textos de ficción narran una historia de ese tipo y

los expositivos ofrecen información en tornos aun

tema. El lector deberá aprender a leer cada uno de

estos tipos. Se ha caracterizado la comprensión

como una serie de habilidades independientes.

2.2.6. El CUENTO

Narración breve en la cual participan pocos personajes,

cuyo tema es único real o ficticia y expresada en forma oral o

escrita.

Arroyo (2003) manifiesta: "El cuento presenta un sueño

enmarcado en la realidad de la protagonista, aunque en ningún

momento aparece en el texto la palabra suefio; esto es algo

79
que hay que inferir'' (P.14). Por consiguiente, es una narración

donde el autor hace uso de la literatura para dar mayor belleza

o estética, es decir, una connotación cuya temática puede ser

de tono trágico, cómico y fantástico, etc. Por ello, la narración

constituye una forma básica global muy importante de la

comunicación, que se transmite, por lo general de generación

en generación.

Del mismo modo, el vocablo cuento procede de contar,

mediante la palabra viva (oral), hechos, sucesos. Esta

naturaleza oral del cuento ha permitido el logro de la

transmisión de saberes, creencias y recreación ficcional del

mundo existente.

[Link]. CARACTERÍSTICAS DEL CUENTO

Un cuento no es solo una narración breve. Según

Pineda (2004, P. 222) presenta varias características

que lo diferencian de otros géneros narrativos breves:

80
• Es una narración breve, escrita generalmente en

prosa, que por su enfoque constituye un género

literario típico, distinto de la novela y de la novel

acorta.

• Es un breve relato de suceso ficticio o imaginario y

de carácter sencillo, hecho con fines morales y

educativos.

• Plantea una sola historia, contiene pocos

personajes, la historia hablará de uno en particular,

que es a quien le ocurren los hechos.

• Posee un solo nudo, un clímax y contiene un solo

ambiente.

• Ficcional, aunque llegue a basarse en hechos

reales, modifica lo existente para una adecuación

condensada y recreada de esa realidad.

• Un solo foco temático, el narrador se ajusta a un

punto de interés, tema central, para captar la

atención del lector. No se detiene en el desarrollo de

otros temas.

• Énfasis en el estilo, el escritor procura emplear los

diversos modos expresivos, tanto para adecuar su

81
 punto de vista narrativo, presentación de personajes,

voces, ambiente, época y en la forma de

estructuración semántico y gramatical del relato.

• La temática, es variada desde la ficción pura, la

inclusión de otros discursos (políticos, sociales, etc.),

hasta el uso de la intertextualidad.

• La esencia de cualquier cuento, debe existir un

conflicto que le sucede a un personaje.

[Link]. ESTRUCTURA DEL CUENTO

En la estructura tradicional del cuento observamos

las siguientes etapas:

A. Inicio o introducción. Comprende la

exposición de los rasgos de los personajes, la

ambientación y el planteamiento de

situaciones.

B. Desarrollo. Es el cuerpo de la narración y la

etapa en la que se hace el relato del suceso,

proponiendo toda una serie de circunstancias

relevantes, así como el problema que se ha de

resolver.

82
 • Nudo. Problema culminante que se debe

resolver; éste se da entre dos fuerzas

básicamente opuestos, en donde cada una

trata de imponerse sobre la otra (constituye

la esencia de la tensión dramática).

• Clímax. Es el momento de máxima tensión.

Las fuerzas en conflicto se presentan en

abierto combate; una debe vencer.

C. Conflicto. Es la lucha entre dos fuerzas

opuestas, las cuales se pueden dar de la

siguiente manera:

• El hombre contra el hombre.

• El hombre con la naturaleza.

• El hombre contra su propio yo.

• El hombre contra lo sobrenatural.

D. Desenlace. Es la solución del problema

planteado, la conclusión de la integra.

83
2.2.7. LA METACOGNICIÓN EN LA LECTURA

Pinzás (2001) muestra: "La Metacognición en la lectura es

la capacidad que tiene todo aprendiz para guiar su propio

pensamiento mientras lee, corrigiendo errores de interpretación

y comprendiendo de manera más fluida y eficiente" (P.41). La

lectura metacognitiva, se manifiesta de dos maneras:

• En primer lugar, nos damos cuenta que un lector está

usando la metacognición cuando al leer trata de entender

lo que lee, buscando el sentido del texto, y

manteniéndose alerta a fin de captar el momento en el

que deja de entender.

• En segundo lugar, un lector hace uso de metacognición

cuando al darse cuenta de que no está entendiendo lo

que lee, se detiene, y lleva a cabo alguna acción remedia!

o de reparación para aclarar lo que no ha entendido. Esto

le permite solucionar su problema de comprensión y

seguir su lectura fluidamente y sin confusiones.

84
[Link]. LOS PROCESOS COGNITIVOS PARA LA

COMPRENSIÓN LECTORA

MEO (2007) señala: "Los procesos metacognitivos

de comprensión lectora, o procesos de

metacomprensión, se refieren a las estrategias que

desarrolla el lector para comprender un texto y al

control que ejerce sobre ellas para que la comprensión

sea óptimall (P.23). Por lo tanto, es la recuperación de

la información expuesta en el texto, a partir de la

decodificación. A este proceso se denomina

comprensión literal y se caracteriza como un nivel de

comprensión necesario pero insuficiente, para la

organización del texto, mediante procesos de

clasificación y síntesis.

Un proceso cognitivo más delicado es la inferencia!,

el mismo que constituye uno de los procesos lectores

más valorados y deseables en ámbitos académicos e

intelectuales; implica la elaboración de hipótesis por

parte del lector, planteadas a partir del texto escrito. La

85
emisión de juicios de valor que, según opiniones

coincidentes de autores e investigadores

contemporáneos, es, junto con la creación, el nivel más

alto de la comprensión lectora.

En suma, para la comprensión lectora óptima

depende de procesos: perceptivos, cognitivos y

lingüísticos, por ello se sostiene que es un proceso

complejo. Los procesos metacognitivos de lectura o

procesos de autorregulación comprenden tres

procesos: planificación, supervisión y evaluación.

86
 CAPÍTULO 111

DISEÑO METODOLÓGICO

3.1. DEFINICIONES OPERACIONALES O CONCEPTUALES

A. Estrategia

Procesos integrados por acciones para alcanzar un fin interno

cognitivos, motivacionales y que promueven un aprendizaje

afectivo y eficiente del estudiante.

B. Historieta

Un discurso narrativo que se cuenta a través de la sucesión

de imágenes y textos, que logran una perfecta compenetración de

palabras y dibujos, gracias a las viñetas (que distinguen la

continuidad del relato en el tiempo y en el espacio) y el globo (que

encierra el texto y delimita al protagonista).

C. Cuento

Narración breve, ficticia, sencilla y generalmente lineal, en la

que aparece un reducido elenco de personajes que participan en

la acción, la cual gira en torno a un solo tema.

87
D. Lectura

Proceso interactivo por el cual el estudiante decodifica las

palabras, frases o párrafos de lo escrito y construye una

representación mental del significado al relacionar sus

conocimientos previos.

E. Comprensión

La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la

vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con

las ideas previas, proceso a través del cual el lector interactúa con

el texto.

F. Estrategia "HISLICC"

"HISLICC" significa estrategia de la historieta para mejorar el

nivel de comprensión literal, inferencia! y crítico de cuentos.

G. Comprensión lectora

Es un proceso intelectual que involucra una serie de

habilidades y capacidades por parte del lector para la

decodificación de un texto. Comprendiendo el nivel literal,

inferencia! y crítico.

88
H. Nivel

Es la ubicación alcanzada por el alumno en cuanto al dominio

de la decodificación de un texto. Comprendiendo el nivel literal,

inferencia! y crítico.

l. Literal

El estudiante reconoce datos explícitos en el texto. Entendido

como la captación del significado de palabras, oraciones y

cláusulas. identificación de detalles y personajes.

J. Inferencia!

El estudiante descubre aspectos implícitos en el texto. El

proceso inferencia! consiste en evaluar los datos proporcionados

(premisas) para llegar a una conclusión que sea válida y

verdadera que no está expresada en lo leído.

K. Crítico

El estudiante formula juicios basándose en la experiencia y

valores.

89
3.2. FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS

3.2.1. HIPÓTESIS GENERAL

La aplicación de la estrategia "HISLICC" mejora los niveles

de comprensión lectora de cuentos en los estudiantes del

primer año de educación secundaria de la Institución Educativa

"Jorge Martorell Flores" de Tacna en el año 2012.

3.2.2. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

[Link]. Variable independiente

../ La Estrategia "HISLICC"

[Link]. Variable dependiente

../ Comprensión lectora

90
 CUADRO: OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

V ,, .... L. <JI ........ ..... L. <JI II'IIJIU ...,, <JI

V1 - Espacio de los hechos.

LA ESTRATEGIA "HISLICC" Descripción de los personajes

. ;rJ,
1
·-
- Tamaño de la imagen.

Estrategia de la historieta Lenguaje - Diálogo de los personajes

1
--
permite el desarrollo <;lel Gráfico
1 - Secuencia de la narración
1

lenguaje gráfico para mejorar el · - Son\dos emití~~ de ani~ales o ruido de

r
nivel ,.¡,.. una acción
"'"" comprensión literal,
- Personaje principal
inferencia! y crítico de cuentos. Literal 1

- Personaje secundario

- Frase del cuento

Inferencia!
- Título para el cuento

Cíítico - Jüicio de valoí del cüento

V2 Habilidades - Conocimiento del vocabulario
COMPRENSIÓN LECTORA Capacidades - Imaginación y contraste con la realidad.

- Lugar o espacio del texto

Proceso intelectual que - Identifica a los personajes

Nivel literal
involucra una- serie de
- Secuencia de hechos
habilidades y capacidades por

parte del lector para .....

IQ - Deduce conclusiones
Nivel
decodificación de un texto.
Inferencia! - Título para el texto
Comprendiendo el nivel literal,

inferencia! y crítico. - Juicio de valor del texto

Nivel Crítico
- Juicio de actuación de los personajes.

91
3.3. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

3.3.1. Tipo de investigación

El presente estudio se ubica dentro de la investigación

aplicada.

3.3.2. Diseño de investigación

Es experimental, de la modalidad pre- experimental.

GRUPOS PRE VARIABLE POST

TEST Dependiente TEST
(Experiencia)
GE 01 X 02

GE : Grupo experimental

X :Tratamiento experimental

01 : Resultado del Pre test

02 : Resultado del Post test

92
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA

3.4.1. Población

La población está conformada por 150 estudiantes

matriculados en el primer año de educación secundaria de la

Institución Educativa "Jorge Martorell Flores" de Tacna en el

año 2012.

3.4.2.-Muestra

La muestra de estudio fue seleccionada de forma

intencionada, que está conformado por 48 estudiantes

matriculados en la sección "A" y "B" del primer año de

educación secundaria de la l. E. "Jorge Martorell Flores".

Muestra Estudiantes

A 26

B 22
T ........ l
1 [Link] 48

93
3.5. TÉCNICA EN EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN

3.5.1. Técnica e instrumento de recolección de datos

[Link]. Estrategia "HISLICC"

Se aplica la técnica de la observación y el

instrumento ficha de observación a los estudiantes del

primer año de secundaria, para compilación del

resultado de la aplicación de la estrategia "HISLICC"

[Link]. Comprensión lectora

Para la recopilación de los datos se utiliza las

siguientes técnicas e instrumentos:

TECNICAS INSTRUMENTOS

Encuesta Cuestionario

Para diagnosticar el nivel de comprensión lectora

Que
. poseen
. los educandos antes de la experiencia
. y

posteriormente para verificar si la aplicación de la

estrategia "HISLICC" tuvo resultados.

94
3.5.2. Técnicas de procesamiento y presentación de datos

Para el procesamiento de los datos se aplica un plan de

análisis estadístico:

• Se realiza la codificación de datos, transfiriendo la

información a una matriz.

• Para el procesamiento de datos se utiliza el programa

SPSSV.20

3.5.3. Técnicas de análisis e interpretación de datos

• Para analizar los datos se realiza la presentación de los

datos en gráficos de barras.

• Para análisis de datos también se tuvo en cuenta la escala

de evaluación de pre test y pos test.

• Para interpretar se utiliza el diseño de análisis de

estadística descriptiva.

• Para comprobar la hipótesis se utiliza la prueba "Z de la

normal estándar'' para la diferencia pareada.

95
 CAPÍTULO IV

MARCO OPERACIONAL

4.1. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO DE CAMPO

Para realizar la investigación, en el campo educativo, se solicitó

previamente el permiso a la Sub Directora de Formación General Lic.

Julia M. Castro Estrada de la Institución Educativa "Jorge Martorell

Flores" mediante la entrevista personal.

Se desarrolló con un grupo de trabajo constituido de 48

estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa "Jorge

Martorell Flores".

4.1.1. SELECCIÓN DE LOS GRUPOS

En seguida se coordinó con la docente de aula del primer

año "A" y "B" de secundaria, la cual facilitó la aplicación del

proyecto, aunque no se contaba con mucho tiempo, se

procedió a tomar las dos últimas horas de clase, desarrollando

el proyecto, dos veces por semana.

96
 4.1.2. APLICACIÓN DE LA PRUEBA DE ENTRADA

Antes de! inicio de la experiencia se aplic.ó un Pre Test

(cuestionario), que consistió en que el estudiante lee un cuento

en este caso "La Gama Ciega" seguidamente completa el

cuestionario.

4.1.3. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

La aplicación de la estrategia "HISLICC" se desarrolló a

inicios de setiembre, hasta mediados de noviembre.

4.1.4. APLICACIÓN DE LA PRUEBA DE SALIDA

Al término de la experiencia se aplicó el post test que

consistió en leer el cuento "La Gama Ciega" pero convertido en

historieta, luego llena el cuestionario de Post Test.

4.2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS

Para !a tabulación, clasificación y presentación de !os resultados,

se procedió a ejecutar el programa de paquete estadístico SPSS para

elaborar los cuadros de distribución de frecuencias, los gráficos de

barras y también se usó el programa Excel 201 O, considerando todos

los resultados individuales que se obtuvieron de los estudiantes luego

de aplicar la estrategia.

97
4.2.1.-RESULTADOS POR INDICADORES

CUADRO N°01

INSTITUCIÓN EDUCATIVA "JORGE MARTORELL FLORES"

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

NIVEL DE HABILIDAD SEGÚN CONOCIMIENTO DE VOCABULARIO

DE LOS ESTUDIANTES

TACNA, 2012

GRUPO EXPERIMENTAL
NIVEL DE
PRETEST POST TEST
HABILIDAD
No % No %

BAJO 23 47,9 9 18,8

MEDIO 17 35,4 18 37,5

ALTO 8 16,7 21 43,8

TOTAL 48 100,0 48 100,0

FUENTE: CUEST!ONAR!O (Pre test y Post test)

98
 GRÁFICO N° 01

INSTITUCIÓN EDUCATIVA "JORGE MARTORELL FLORES"

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

NIVEL DE HABILIDAD SEGÚN EL CONOCIMIENTO DE

VOCABULARIO DE LOS ESTUDIANTES

TACNA, 2012

GRUPO
EXPERIMENTAL
0PRETEST

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0POSTTEST

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BAJO MEDIO ALTO

NIVEL DE HABILIDAD

FUENTE: Cuadro No 01

99
 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO N° 01

En el cuadro N° 01 y su respectivo gráfico, se observa los resultados

obtenidos del cuestionario (Pre test - Post test) aplicada a los

estudiantes, según el nivel de habilidad de conocimiento de vocabulario;

antes y después de la aplicación de la estrategia "HISLICC" (la historieta

en el nivel literal, inferencia! y crítico de cuentos), los resultados fueron los

siguientes: Antes de la aplicación de la estrategia "HISLICC", en el pre

test, del total de estudiantes, se ha observado que la mayoría (83,3 %) se

encontraban entre los niveles medio (35,4%) y bajo (47,9%) de habilidad;

es decir, que a veces o nunca tenían habilidad de conocimiento de

vocabulario inmerso en el cuento. Después de la aplicación de la

estrategia "HISLICC", en el post test, el porcentaje inicial ha variado

considerablemente. Existe una mayor concentración de estudiantes

ubicados entre el nivel medio (37,5%) y alto (43,8%), es decir, la mayoría

(81,3%) de los estudiantes a veces o siempre logran un buen nivel de

habilidad de conocimiento de vocabulario, Que lo ayudan a la

comprensión lectora.

Por consiguiente, podemos afirmar, que la aplicación de la estrategia

"HISLICC" (la historieta en el nivel literal, inferencia! y crítico de cuentos)

ha mejorado en el nivel de habilidad de conocimiento de vocabulario de

los estudiantes.

100
 CUADRO N°02

INSTITUCIÓN EDUCATIVA "JORGE MARTORELL FLORES"

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

NIVEL LITERAL DE LOS ESTUDIANTES

TACNA, 2012

GRUPO EXPERIMENTAL

NIVEL LITERAL PRE TEST POST TEST

No % No %

BAJO 18 37,5 4 8,3

MEDIO 16 33,3 18 37,5

ALTO 14 29,2 26 54,2

TOTAL 48 100,0 48 100,0

FUENTE: CUEST![Link] (Pre test y Post test)

101
 GRÁFICO N° 02

INSTITUCIÓN EDUCATIVA "JORGE MARTORELL FLORES"

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

NIVEL LITERAL DE LOS ESTUDIANTES

TACNA, 2012

GRUPO
EXPERIMENTAL
.0PRE TEST
60,0%J 0POSTTEST

/ 1
50,0%

-
~
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40,0%
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BAJO MEDIO AlTO

NIVEL LITERAL

FUENTE: Cuadro No 02

i02
 ANÁISIS E INTERETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO N° 02

En el cuadro y gráfico N° 02 titulado: "Nivel literal de los estudiantes"

podemos observar los siguientes resultados:

Previo a la aplicación de la estrategia "HISLICC", en el pre test, del

total de estudiantes, se ha apreciado que más de la mitad (70,8 %) se

encontraban entre los niveles medio (33,3%) y bajo (37.5%) de nivel

literal; lo que significa, que después de la lectura, éstos a veces o nunca

captaban el lugar o espacio, identificación de los personajes o secuencia

de hechos. Y, un poco más de un cuarto se encontraban en el nivel alto

(29,2%); es decir, siempre captaban el lugar o espacio, identificaban a los

personajes y recordaban secuencia de los hechos del cuento.

Posterior a la aplicación de la estrategia "HISLICC", en el post test, el

porcentaje inicial ha variado considerablemente. Se observa que la gran

mayoría (91.7%) de los estudiantes se ubican en el nivel medio (37,5%) y

alto (54,2%), es decir, a veces o siempre logran captar el lugar o espacio,

identificación de los personajes y secuencia de hechos inmersos en el

cuento leído, que lo ayudan a la comprensión lectora.

En consecuencia, podemos afirmar, que la aplicación de la estrategia

"HISLICC" (la historieta en el nivel literal, inferencia! y crítico de cuentos)

ha mejorado el nivel literal de los estudiantes.

103
 CUADRO N°03

INSTITUCIÓN EDUCATIVA "JORGE MARTORELL FLORES"

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

NIVEL INFERENCIAL DE LOS ESTUDIANTES

TACt..JA, 2012

GRUPO EXPERIMENTAL
NIVEL
PRE TEST POST TEST
INFERENCIAL
No % No %

BAJO 12 25,0 5 10,4

MEDIO 24 50,0 19 39,6

ALTO 12 25,0 24 50,0

TOTAL 48 100,0 48 100,0

FUENTE: CUESTIONARIO (Pre test y Post test)

104
 GRÁFICO N° 03

INSTITUCIÓN EDUCATIVA "JORGE MARTORELL FLORES"

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

NIVEL INFERENCIAL DE LOS ESTUDIANTES

TACNA, 2012

-GRUPO
_EXPERIM_ENTAL
o
IDO!: Tl:~1

50,0% J / / _jPQSl ~ T

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JI }~: t_
BAJO MEDIO ALTO

NI,VEL INFERENCIAL

FUENTE: Cuadro No 03

105
 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO N° 03

Se observa los resultados obtenidos del cuestionario (Pre test - Post

test) aplicada a los estudiantes, en el cuadro y gráfico No 03, según el

nivel inferencia!; antes y después "de la aplicación de la estrategia

"HISLICC", los resultados son los siguientes:

Previamente de la experiencia de la estrategia "HISLICC", se ha

observado que los estudiantes se encontraban entre los niveles medio

(50,0%) y bajo (25.5%) de inferencia!; es decir, que a veces o nunca

podían deducir conclusiones o proponer un nuevo título. Y, un cuarto se

encontraban en el nivel alto (25,0%); es decir, siempre podían deducir

conclusiones o proponer un nuevo título al cuento.

Luego de la aplicación de la estrategia "HISLICC", en el post test, el

porcentaje inicial ha variado considerablemente. Se observa que la

mayoría (89,6%) de los estudiantes se ubican en el nivel medio (39,6%) y

alto (50,0%) de inferencia!, lo que indica, que estos a veces o siempre

pueden deducir conclusiones y proponer un nuevo título para el cuento,

que lo ayuda a la comprensión del mismo.

Por consiguiente, la aplicación de la estrategia "HISLICC" (la historieta

en el nivel literal, inferencia! y crítico de cuentos) ha mejorado el nivel

inferencia! de los estudiantes en un (25,0%) en el nivel alto, tal como se

aprecia en el gráfico N°03.

106
 CUADRO N°04

INSTITUCIÓN EDUCATIVA "JORGE MARTORELL FLORES"

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

NIVEL DE CAPACIDAD SEGÚN IMAGINACIÓN Y CONTRASTE CON

LA REALIDAD DE LOS ESTUDIANTES

TACNA, 2012

GRUPO EXPERIMENTAL
NIVEL DE
PRETEST POST TEST
CAPACIDAD
No % No %

BAJO 22 45,8 8 16,7

MEDIO 19 39,6 18 37,5

ALTO 7 14,6 22 45,8

TOTAL 48 100,0 48 100,0

FUENTE: CUESTIONARIO (Pre test y Post test)

107
 GRÁFICO N° 04

INSTITUCIÓN EDUCATIVA "JORGE MARTORELL FLORES"

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

NIVEL DE CAPACIDAD SEGÚN IMAGINACIÓN Y CONTRASTE CON

LA REALIDAD DE LOS ESTUDIANTES

TACNA, 2012

GRUPO
EXPERIMENTAL
'OPRE TEST
J 0POSTTEST
~.~J / 1 L
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40,0% / /1
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1

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137,5%1
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10,0%
116,7%1
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BAJO MEDIO ALTO

NIVEL DE CAPACIDAD

FUENTE: Cuadro No 04

108
 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO N° 04

El análisis de los datos del cuadro y gráfico N° 04, aplicado a los

estudiantes según el nivel de capacidad de imaginación y contraste con la

realidad; antes y después de la aplicación de la estrategia "HISLICC",

señala los resultados siguientes:

Antes de la experiencia de la estrategia "HISLICC", se ha observado

que la mayoría (85,4%) de los estudiantes se encontraban entre los

niveles medio (39,6%) y bajo (45.8%) de capacidad; es decir, a veces o

nunca tenían capacidad de imaginación y/o contraste con la realidad que

lo rodea.

Inmediatamente después de la aplicación de la estrategia "HISLICC",

en el post test, el porcentaje inicial ha variado considerablemente. La

mayoría de los estudiantes se ubican en el nivel medio (37,5%) y alto

(45,8%) de capacidad, lo que indica, que estos a veces o siempre tienen

la capacidad de imaginación para contrastar con la realidad.

Por esta razón, la aplicación de la estrategia "HISLICC" (la historieta

en el nivel literal, inferencia! y crítico de cuentos) ha mejorado el nivel

capacidad según la imaginación y contraste con la realidad del estudiante

en un (83,3%) entre los niveles medio y alto.

109
 CUADRO N°05

INSTITUCIÓN EDUCATIVA "JORGE MARTORELL FLORES"

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

NIVEL CRÍTICO DE LOS ESTUDIANTES

TACNA, 2012

GRUPO EXPERIMENTAL

NIVEL CRÍTICO PRE TEST POST TEST

NO % No %

BAJO 23 47,9 6 12,5

MEDIO 20 41,7 22 45,8

ALTO 5 10,4 20 41,7

.. -·.

TOTAL 48 100,0 48 100,0

FUENTE: CUESTIONARIO (Pre test y Post test)

110
 GRÁFICO N° 05

INSTITUCIÓN EDUCATIVA "JORGE MARTORELL FLORES"

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

NIVEL CRÍTICO DE LOS ESTUDIANTES

TACNA, 2012

GRUPO
EXPERIMENTAL
.DPRETEST
50,0%,- / /
0 POSTTEST
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BAJO MEDIO AlTO

NIVEL CRÍTICO
•,

FUENTE: Cuadro No 05

111
 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO N° 05

Observando y analizando el cuadro estadístico y gráfico de barras N°

05, según el nivel crítico, podemos puntualizar lo siguiente:

Que de un total de 48 estudiantes, antes de la aplicación de la

estrategia "HISLICC", en el pre test, del total de estudiantes, la mayoría

(89,6%) se encontraban entre los niveles medio (41,7%) y bajo (47.9%)

de nivel crítico; es decir, que a veces o nunca podían formular juicios de

valor del texto o actuación de los personajes a causa de las dificultades

para explicar la narración del cuento.

En cambio, la aplicación de la estrategia "HISLICC", en el post test, el

porcentaje inicial ha variado considerablemente. Existe una mayor

concentración de estudiantes ubicado entre los niveles medio (45,8%) y

alto (41,7%), es decir, la mayoría de los estudiantes (87,5%) a veces o

siempre logran un buen nivel crítico de formular juicios de valor del texto o

actuación de los personajes de los cuentos leídos, que lo ayudan a la

comprensión lectora.

Por último podemos afirmar que la aplicación de la estrategia

"HISLICC" (la historieta en el nivel literal, inferencia! y crítico de cuentos)

ha mejorado el nivel crítico de los estudiantes en un (31 ,3%) en el nivel

alto, tal como se aprecia en el gráfico N°05.

112
4.2.2.- CONSOLIDADO DE RESULTACOS

CUADRO N°06

INSTITUCIÓN EDUCATIVA "JORGE MARTORELL FLORES"

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA DE CUENTOS DE LOS

ESTUDIANTES

TACNA, 2012

NIVEL DE GRUPO EXPERIMENTAL

COMPRENSIÓN PRETEST POST TEST

LECTORA DE
No % No %
CUENTOS

BAJO 16 33,3 3 6,3

MEDIO 27 56,3 24 50,0

ALTO 5 10,4 21 43,8

·-
TOTAL 48 100,0 48 100,0

FUENTE: CUESTINARIO (Pre test y Post test)

113
 GRÁFICO N° 06

INSTITUCIÓN EDUCATIVA "JORGE MARTORELL FLORES"

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA DE CUENTOS DE LOS

ESTUDIANTES

TACNA, 2012

GRUPO
EXPERIMENTAL
0PRETEST
60,0%J 0 POST TEST
/ /

J
50,0%
/ /

-
~
(1)
w
40,0% - 1
/ /

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110,4%1:
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,0%
BAJO MEDIO ALTO
NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA DE
CUENTOS

FUENTE: Cuadro No 06

114
 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO N° 06

En el cuadro y gráfico N° 06, que corresponde al consolidado de los

resultados obtenidos del cuestionario (Pre test - Post test) aplicada a los

estudiantes, según el nivel de comprensión lectora de cuentos; antes y

después de la aplicación de la estrategia "HISLICC" (la historieta en el

nivel literal, inferencia! y crítico de cuentos), se puntualiza lo siguiente:

Que 100% de estudiantes, antes de la aplicación de la estrategia

"HISLICC", en el pre test la mayoría (89,6%) se encontraban entre los

niveles medio (56,3%) y bajo (33,3%) de comprensión lectora; es decir, a

veces o nunca podían entender lo leído de un texto.

Después de la aplicación de la estrategia "HISLICC", en el post test, el

porcentaje inicial ha variado considerablemente. Existe una mayor

concentración de estudiantes ubicado entre los niveles medio (50,0 %) y

alto (43,8%), es decir, la mayoría de los estudiantes (93,8%) a veces o

siempre logran entender lo leído en un texto.

De esta información podemos concluir, que la comprensión lectora

de cuentos de los estudiantes ha mejorado con la aplicación de la

estrategia "HISLICC" (la historieta en el nivel literal, inferencia! y crítico de

cuentos) en un (33,4%) en el nivel alto, tal como se aprecia en el gráfico

N°06.

115
 CUADRO N°07

INSTITUCIÓN EDUCATIVA "JORGE MARTORELL FLORES"

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ESPACIO O LUGAR DONDE SE DESARROLLA EL CUENTO DE LOS

ESTUDIANTES

TACNA, 2012

ESPACIO GRUPO EXPERIMENTAL

DONDE SE PRE TEST POST TEST

DESARROLLA
NO % No %
EL CUENTO

BAJO 24 50,0 9 18,8

MEDIO o 0,0 o 0,0

ALTO 24 50,0 39 81,3.

TOTAL 48 100,0 48 100,0

FUENTE: CUESTIONARIO (Pre test y Post test)

116
 GRÁFICO N° 07

INSTITUCIÓN EDUCATIVA "JORGE MARTORELL FLORES"

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ESPACIO O LUGAR DONDE SE DESARROLLA EL CUENTO DE LOS

ESTUDIANTES

TACNA, 2012

GRUPO
EXPERIMENTAl

-
100,0%
0PRETEST
0POSTTEST

/ /
.-
80,0%

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t-
-
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1 '1
BAJO AlTO
ESPACIO DONDE SE DESARROLLA EL
TEXTO

FUENTE: Cuadro No 07

117
 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO N° 07

Observando y analizando el cuadro estadístico y gráfico de barras N°

07, según
..,_, es espacio
. o lugar
- donde se desarrolla el cuento, podemos
.

puntualizar lo siguiente:

Antes de la aplicación de la estrategia "HISLICC", en el pre test, la

mitad de los estudiantes se encontraban en el nivel bajo (50,0%) y la otra

mitad en el nivel alto (50,0%), es decir, nunca o siempre reconocían el

espacio o lugar donde se desarrolla el cuento leído.

Después de la aplicación de la estrategia "HISLICC", en el post test, el

porcentaje inicial ha variado considerablemente, la gran mayoría de los

estudiantes ubicado en el nivel alto (81.3 %) y la minoría en el nivel bajo

(18,8%), es decir, siempre o nunca logran ubicar el espacio o lugar donde

se desarrolla el cuento, que lo ayuda a la comprensión lectora.

En conclusión, la aplicación de la estrategia "HISLICC" (la historieta

en el nivel literal, inferencia! y crítico de cuentos) ha mejorado en ubicar o

reconocer el espacio o lugar donde se desarrolla en cuento leído de los

estudiantes.

118
 CUADRO N°08

INSTITUCIÓN EDUCATIVA "JORGE MARTORELL FLORES"

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ESTUDIANTES SEGÚN IDENTIFICAN A LOS PERSONAJES DEL

CUENTO

TACNA, 2012

GRUPO EXPERIMENTAL
IDENTIFICA LOS
PRE TEST POST TEST
PERSONAJES
No % No %

BAJO 23 47,9 20 41,7

MEDIO o 0,0 o 0,0

ALTO 25 52,1 28 58,3

TOTAL 48 100,0 48 100,0

FUENTE: CUESTIONARIO (Pre test y Post test)

119
 GRÁFICO N° 08

INSTITUCIÓN EDUCATIVA "JORGE MARTORELL FLORES"

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ESTUDIANTES SEGÚN IDENTIFICAN A LOS PERSONAJES DEL

CUENTO

TACNA, 2012

GRUPO
EXPERIMENTAL
·OPRETEST
,- L'-· ~~ ''7
L
50,0%,- / 1

-
~
(1)
w
40,0%,-
~ /

~
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~ 30,0%,-
:::)
~
(1)
w 20,0%,-

10,0%,-

,0%
V lt'
BAJO ALTO

IDENTIFICA A LOS PERSONAJES

FUENTE: Cuadro No 08

120
 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO N° 08

Se observa los resultados obtenidos del cuestionario (Pre test - Post

test) aplicada a los estudiantes, en el cuadro y gráfico No 08, según la

identificación de los personajes del cuento; antes y después de la

aplicación de la estrategia "HISLICC", los resultados fueron los siguientes:

Previo de la aplicación de la estrategia "HISLICC", en el pre test, del

total de estudiantes, se ha observado que un poco más de la mitad se

encontraban en el nivel alto (52, 1%) y un poco menos de la mitad en el

nivel bajo (47.9%) de identificación de los personajes; es decir, siempre o

nunca identificaban a los personajes según su actuación en el cuento.

Posterior de la aplicación de la estrategia "HISLICC", en el post test, el

porcentaje inicial ha variado considerablemente. Se ha observado un

poco más de la mitad se encuentran en el nivel alto (58,3%) y menos de

la mitad se encuentran en el nivel bajo (41,7%), es decir, siempre o nunca

identifican a los personajes según su actuación en el cuento leído.

De esta manera, con la aplicación de la estrategia "HISLICC" (la

historieta en el nivel literal, inferencia! y crítico de cuentos) ha mejorado la

identificación de los personajes del cuento leído de los estudiantes.

121
 CUADRO N°09

INSTITUCIÓN EDUCATIVA "JORGE MARTORELL FLORES"

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ESTUDIANTES SEGÚN SECUENCIA DE HECHOS O SUCESOS

TACNA, 2012

GRUPO EXPERIMENTAL
SECUENCIA DE
PRE TEST POST TEST
SUCESOS
No % No %

BAJO 12 25,0 8 16,7

MEDIO 20 41,7 16 33,3

ALTO 16 33,3 24 50,0

TOTAL 48 100,0 48 100,0

FUENTE: CUESTIONARIO {Pre test y Post test)

122
 GRÁFICO N° 09

INSTITUCIÓN EDUCATIVA "JORGE MARTORELL FLORES"

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ESTUDIANTES SEGÚN SECUENCIA DE HECHOS O SUCESOS

TACNA, 2012

GRUPO
EXPERIMENTAL
0PRETEST

50,0%J {]POST TEST

L 1
1

,40,0%
J / 1 ' 1

-
~
en J
1

V /~
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z / 1
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::J
l-
en 20,0%
J 141,7%1 '

J~
w V / l33,3%1 IJ3,3%1

10,0%
j16,7%1

:¡ - - -
y 1
BAJO MEDIO ALTO

SECUENCIA DE LOS HECHOS

FUENTE: Cuadro No 09

123
 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO N° 09

Observando y analizando el cuadro estadístico y gráfico de barras N°

09, según secuencia de hechos, podemos puntualizar lo siguiente:

Antes de la aplicación de la estrategia "HISLICC", en el pre test, del

total de estudiantes, más de la mitad (66,7%) se encontraban entre los

niveles medio (41,7%) y bajo (25,0%) de secuencia de hechos; es decir,

que a veces o nunca reconocen la secuencia de hechos del cuento. Y un

tercio de estudiantes se encontraban en el nivel alto (33,3%); es decir,

que siempre captaban la secuencia de hechos o sucesos del cuento.

Después de la aplicación de la estrategia "HISLICC", en el post test, el

porcentaje inicial ha variado considerablemente. Existe una mayor

concentración de estudiantes ubicados entre los niveles medio (33,3%) y

alto (50,0%), es decir, la mayoría de los estudiantes a veces o siempre

logran captar la secuencia de los hechos o sucesos del cuento leído, que

lo ayudan a la comprensión lectora.

Por consiguiente, con la aplicación de la estrategia "HISLICC" (la

historieta en el nivel literal, inferencia! y crítico de cuentos) ha mejorado

en la captación de secuencia de los hechos o sucesos del cuento leído de

los estudiantes en un (83,3%) entre el nivel medio y alto.

124
 CUADRO N° 10

INSTITUCIÓN EDUCATIVA "JORGE MARTORELL FLORES"

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ESTUDIANTES SEGÚN DEDUCE CONCLUSIONES

GRUPO EXPERIMENTAL
DEDUCE
PRE TEST POST TEST
CONCLUSIONES
No % No %

BAJO 13 27,1 6 12,5

MEDIO 14 29,2 10 20,8

ALTO 21 43,8 32 66,7

TOTAL 48 100,0 48 100,0

FUENTE: CUESTIONARIO (Pre test y Post test)

 GRÁFICO N° 10

INSTITUCIÓN EDUCATIVA "JORGE MARTORELL FLORES"

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ESTUDIANTES SEGÚN DEDUCE CONCLUSIONES

[Link], 2012

GRUPO
EXPERIMENTAL
0PRETEST
'OPOSTTEST
/ 1

' -
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(1)
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11 J:
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11 Ll
BAJO MEDIO AlTO

DEDUCE CONCLUSIONES

FUENTE: Cuadro No 10

1 .... .::
1¿,\)
 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO N° 1O

En el cuadro N° 1O y su respectivo gráfico, se observa los resultados

obtenidos del cuestionario (Pre test - Post test) aplicada a los

estudiantes, según deduce conclusiones; antes y después de la aplicación

de la estrategia "HISLICC", los resultados fueron los siguientes:

Antes de la aplicación de la estrategia "HISLICC", en el pre test, del

total de estudiantes, un poco más de la mitad de los estudiantes (56,3%)

se encontraban entre los niveles medio (29,2%) y bajo (27.1%); es decir,

que a veces o nunca podían deducir conclusiones del cuento.

Después de la aplicación de la estrategia "HISLICC", en el post test, el

porcentaje inicial ha variado considerablemente. Existe una mayor

concentración de estudiantes ubicados entre los niveles medio (20,8%) y

alto (66,7%); es decir, la mayoría (87,5%) de los estudiantes se ubican en

el nivel a veces o siempre puede deducir conclusiones, que lo ayudan a la

comprensión lectora.

De esta información podemos afirmar, que la aplicación de la

estrategia "HISLICC" (la historieta en el nivel literal, inferencia! y crítico de

cuentos) ha mejorado en deducir conclusiones de los estudiantes.

127
 CUADRO N° 11

INSTITUCIÓN EDUCATIVA "JORGE MARTORELL FLORES"

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ESTUDIANTES SEGÚN TÍTULO PARA EL TEXTO

TACNA, 2012

GRUPO EXPERIMENTAL
TÍTULO PARA
PRE TEST POST TEST
EL TEXTO
No % No %

BAJO 24 50,0 17 35,4

MEDIO o 0,0 o 0,0

ALTO 24 50,0 31 64,6

TOTAL 48 - 100,0 48 100,0

FUENTE: CUESTIONARIO {Pre test y Post test)

128
 GRÁFICO N° 11

INSTITUCIÓN EDUCATIVA "JORGE MARTORELL FLORES"

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ESTUDIANTES SEGÚN TÍTULO PARA EL TEXTO

TACNA, 2012

GRUPO
EXPERIMENTAl
·OPRE TEST
.(]POST TE ST

./ 1
60,0% -
'

-
~
Cl)
L 1 /

...z
w
40,0% -
:!!; / /
e 164,6%J
...
::l
Cl)
w lso,o%1 jso,o%j
20,0% - 135)%1
1

'

'
'
'

,0%
V 1
BAJO .ALTO

TITULO PARA EL TEXTO

FUENTE: Cuadro No 11

129
 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO N° 11

Se observa los resultados obtenidos del cuestionario (Pre test - Post

test) aplicada a los estudiantes, en el cuadro y grafico N°11 según el título

para el texto; antes y después de la aplicación de la estrategia "HISLICC",

los resultados fueron los siguientes:

Antes de la aplicación de la estrategia "HISLICC", en el pre test, del

total de estudiantes. se ha observado que el ( 100%) se encontraban entre

los niveles alto (50,0%) y bajo (50,0%); es decir, siempre planteaban un

nuevo título para el cuento leído.

Después de la aplicación de la estrategia "HISLICC", en el post test,

ha variado el porcenta_ie inicial, disminuyendo la cantidad de estudiantes

situados en el nivel alto (64,6%) y bajo (35,4%), es decir, siempre o nunca

plantean un nuevo título para el cuento leído.

En síntesis, podemos afirmar que la aplicación de la estrategia

"HISLICC" (la historieta en el nivel literal, inferencia! y crítico de cuentos)

ha mejorado en el planteamiento de un nuevo título del cuento leído de

los estudiantes.

130
 CUADRO N° 12

INSTITUCIÓN EDUCATIVA "JORGE MARTORELL FLORES"

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ESTUDIANTES SEGÚN JUICIO DE VALOR DEL TEXTO

TACNA, 2012

GRUPO EXPERIMENTAL
JUICIO DE
PRE TEST POST TEST
VALOR TEXTO
No % No %

BAJO 19 39,6 4 8,3

MEDIO 28 58,3 27 56,3

ALTO 1 2,1 17 35,4

TOTAL 48 100,0 48 100,0

FUENTE: CUESTIONARIO (Pre test y Post test)

131
 GRÁFICO N° 12

INSTITUCIÓN EDUCATIVA "JORGE MARTORELL FLORES"

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ESTUDIANTES SEGÚN JUICIO DE VALOR DEL TEXTO

TACNA, 2012

GRUPO
EXPERIMENTAl
0PRETEST
~OPOSTTEST
/
? /

-
-
~
en400%
w
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/ 1
~
ze[
a J
30,0% 'fsa)%1 !ss,3%1
'

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~
(/)
w 200%
'
J139,6%1 J3E4f"-l
10,0% J / /
~.3'!1. 1 ¿:::::
,0%
1 ll n2.1%r ~
BAJO MEDto ALTO

JUICIO DE VALOR DEL TEXTO

FUENTE: Cuadro No 12
 ANÁLISIS INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO N° 12

En el cuadro y gráfico N° 12, se observa los resultados obtenidos del

cuestionario (Pre test - Post test) aplicada a los estudiantes, según el

juicio de valor del texto; antes y después de la aplicación de la estrategia

"HISLICC", los resultados fueron los siguientes:

Previo a la aplicación de la estrategia "HISLICC", en el pre test, del

total de estudiantes, la gran mayoría (97,9 %) se encontraban entre los

niveles medio (58,3%) y bajo (39,6 %) de juicio de valor; es decir, que a

veces o nunca tenían juicio de valor del texto leído a causa de las

dificultades para explicar la narración.

Por el contrario, la aplicación de la estrategia "HISLICC", en el post

test, el porcentaje inicial ha disminuido considerablemente. Existe una

mayor cantidad de estudiantes situados entre niveles medio (56,3%) y alto

(35,4%) de juicio de valor, es decir, que la gran mayoría (91. 7% ), se

ubican en a veces o siempre logran un buen juicio de valor del texto,

superando las dificultades para explicar la narración.

Por esta razón, la aplicación de la estrategia "HISLICC" (la historieta

en el nivel literal, inferencia! y crítico de cuentos) ha mejorado el nivel de

juicio de valor del texto de los estudiantes en un (33,3%) en el nivel alto,

tal como se aprecia en el gráfico N°12.

133
 CUADRO N° 13

INSTITUCIÓN EDUCATIVA "JORGE MARTORELL FLORES"

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ESTUDIANTES SEGÚN JUICIO DE ACTUACION DE LOS

PERSONAJES

TACNA, 2012

JUICIO DE GRUPO EXPERIMENTAL

ACTUACIÓN DE PRETEST POST TEST

LOS
No % NO %
PERSONAJES

BAJO 22 45,8 4 8,3

MEDIO 23 47,9 27 56,3

ALTO 3 6,3 17 35,4

TOTAL 48 100,0 48 100,0

FUENTE: CUESTIONARIO (Pre test y Post test)

134
 GRÁFICO N° 13

INSTITUCIÓN EDUCATIVA "JORGE MARTORELL FLORES"

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ESTUDIANTES SEGÚN JUICIO DE ACTUACIÓN DE LOS

PERSONAJES

TACNA, 2012

GRUPO
EXPERIMENTAL
0PRE TEST
600%J 0POSTTEST
~

' / /

50,0% J / 1
r- i

- -
~
en
40,0%
_/ /:
w
~
z
c::t 3a,o%
5 - ' J56.3%l
:J
~
(h 145,8%1 j47,9%j
w 20,0% - 135,4%1

- 1 1
10,0%
,r-
,0%
la,J%l
1 ~~~ V
BAJO MEDIO ALTO

JUICIO DE ACTUACIÓN DE LOS

PERSONAJES

FUENTE: Cuadro No 13

135
 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUADRO Y GRÁFICO N° 13

En el cuadro N° 13 y su respectivo gráfico, se ha apreciado los

resultados obtenidos del cuestionario (Pre test - Post test) aplicada a los

estudiantes, según el juicio de actuación de los personajes; antes y

después de la aplicación de la estrategia "HISLICC", los resultados

fueron los siguientes:

Antes de la aplicación de la estrategia "HISLICC", en el pre test, del

total de estudiantes, se ha observado que la gran mayoría (93,7 %) se

encontraban entre los niveles medio (47,9%) y bajo (45,8%) de juicio de

actuación; es decir, que a veces o nunca tenían juicio de actuación de los

personajes en el texto leído a causa de las dificultades para explicar.

De esta manera después de la aplicación de la estrategia "HISLICC",

en el post test, el porcentaje inicial ha variado considerablemente. Se ha

observado que la gran mayoría (91, 7%) de los estudiantes se ubican en el

nivel medio (56,3%) y alto (35,4%), es decir, a veces o siempre logran un

buen nivel de juicio de actuación de los personajes del cuento.

Por lo tanto, la aplicación de la estrategia "HISLICC" (la historieta en el

nivel literal, inferencia! y crítico de cuentos) ha mejorado el nivel de juicio

de actuación de los personajes del cuento leído por los estudiantes en un

(29,1%) en el nivel alto, tal como se aprecia en el gráfico N°13.

136
4.2.3.- MEDIA DESCRIPTIVA

CUADRO N° 14

CUADRO DE MEDIA DESCRIPTIVA

MEDIA ESTUDIANTES

DESCRIPTIVA PRE TEST POST TEST

MEDIA 21,19 31,58

FUENTE: CUESTIONARIO (Pre Test y Post Test)

[Link].-ANALISIS E INTERPRETACIÓN

• La calificación promedio de grupo experimental en el pre test es

21,19 y en el post test es de 31,58, por lo tanto, el nivel de

comprensión lectora de cuento de los estudiantes de la l. E.

"Jorge Martorell Flores" ha mejorado relativamente con la

aplicación de !a estrategia "H!SL!CC".

137
4.3. VERIFICACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

4.3.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE HIPÓTESIS GENERAL

Para verificar esta hipótesis se ha tenido encuenta el

cuadro N°02, 03, 04, sobre el nivel literal, inferencia! y crítico de

los estudiantes, en el pre test (29,2%), (25,0%) y (10,4%)

alcanzaban un nivel alto respectivamente. Mientras que en los

resultados del post test este porcentaje se tia incrementado en

un (54,2%), (50,0%) y (41,7%) en el nivel alto.

Esta información permite comprobar la hipótesis general,

que la diferencia entre pre test y pos test en el nivel alto a

mejorado significativamente en un (25,0%) en el nivel literal, un

(25,0%) en el nivel inferencia! y (31 ,3%) en el nivel crítico de

comprensión lectora de cuento, después de la aplicación de la

estrategia "HISLICC" en los estudiantes del primer año de

educación secundaria de la I.E. "Jorge Martorell Flores" de

Tacna.

138
4.3.2. VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS GENERAL:

Procesados los datos teniendo en cuenta el problema

formulado, el objetivo planteado y la hipótesis establecida en

nuestra investigación, pasamos a presentar y analizar los

resultados del objetivo e hipótesis mencionado:

La aplicación de la estrategia "HISLICC" mejora los niveles

de comprensión lectora de cuentos en los estudiantes del

primer año de educación secundaria de la Institución Educativa

"Jorge Martorell Flores" de Tacna, en el año 2012.

Para la comprobación de la hipótesis general, se aplicó la

prueba "Z de la normal estándar'' para la diferencia pareada.

139
[Link].- PROCEDIMIENTO

GRUPO ESTUDIANTES
EXPERIMENTAL
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12
PRETEST
30 21 31 8 15 17 18 36 8 8 22 10

POS TEST 41 38 38 22 38 24 36 49 31 13 36 29

ESTUDIANTES

13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
32 17 23 14 25 12 13 27 34 8 10 28 38

44 32 35 42 29 31 19 34 32 24 14 42 43
1 1 1 1 1 1

GRUPO ESTUDIANTES
EXPERIMENTAL
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
PRETEST 32 37 31 12 18 8 32 20 21 22 23 29

POS TEST 43 44 35 20 37 11 34 21 24 28 24 48

ESTUDIANTES

38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48

20 33 20 39 26 8 10 8 20 31 12

26 43 27 33 30 24 33 20 31 41 23

[Link]. DATOS:

- ¿di
d=-= -10,396
n

S~= Ldi
2

-nd = 52,027369
n-1

140
[Link]. PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS

Ho : La aplicación de la estrategia "HISLICC" no mejora los

niveles de comprensión lectora de cuentos en los estudiantes.

H1 : La aplicación de la estrategia "HISUCC" mejora los niveles

de comprensión lectora de cuentos en los estudiantes.

Para probar la hipótesis se siguieron los pasos siguientes:

[Link]. NIVEL DE SIGNIFICANCIA

Se eligió un nivel de significación, es decir el riego que asume

acerca de rechazar la Ho cuando en realidad debe aceptarse por

ser verdadera. Se eligió oc= 0,05

a.= 5% = 0,05
[Link].- ESiADiSTiCO DE PRüEBA

z. ~~o
c:_2
O N(0,1)
-d
n

7""'c --a-:>
= -~.~

141
[Link].- REGIÓN DE RECHAZO

'·
R GIÓN DE EPTACIÓN

0.95

To o

0,95Z0 == -1,64
A ~ ~ "7 ne"IC"Io' IU
""·"·"·' .-u v1.;;,1 1,.

-9,985e a la región de rechazo, por lo tanto Ha se rechaza.

[Link].-CONCLUSIÓN

Como se observa que se rechaza la hipótesis nula, por lo tanto, al

nivel del 5% de significancia, se concluye que la aplicación de la

estrategia "HISLICC" mejoró los niveles de comprensión lectora de

cuentos en los estudiantes del primer año de educación secundaria de la

Institución Educativa "Jorge Martorell Flores" de Tacna en el año 2012.

142
 DISCUSIÓN

La propuesta se apoya en Acero Calamullo, ~. y ;_~_pinoÁa

Anchapuri, ~ino -~Ido cg~ ~~i~~~t~~ que la historieta atrae

rápidamente el interés del lector, convirtiéndose en un medio de

comunicación muy positivo. El mensaje de las diferentes imágenes y

ángulos de visión dentro de cada una de las viñetas, hacen que el dibujo

sea más ágil y dinámico para cumplir con el mensaje deseado. Por ello,

las historietas permiten desarrollar la capacidad de la comprensión lectora

en el nivel literal, inferencia! y crítico de los estudiantes.

La investigación permite demostrar que la aplicación de la estratégia

"HISLICC" {lá historieta en el nivel literal, inferencia! y crítico de cuentos)

incrementa significativamente en el nivel de comprensión lectora de los

estudiantes en su proceso de aprendizaje.

Los resultados que llama la atención es el nivel literal, inferencia! y

crítico donde se pide al estudiante que reconozca, relacione, deduzca y

enjuicie la nueva información con sus ideas previas para formar una

nueva; el porcentaje se incrementa en el nivel alto.

143
 Lo que significa que la estrategia mejora los niveles de comprensión

lectora, motivando al estudiante a un mayor interés y concentración de la

lectura que lee; desarrolla su capacidad para formular preguntas e

hipótesis; desarrolla el trabajo en equipo y permite una mayor interacción

o diálogo entre compañeros a través de la lectura de las historietas,

siendo así una estrategia adecuada.

Finalmente, se da muestra del efecto significativo de la estrategia

"HISLICC" (la historieta en el nivel literal, inferencia! y crítico de cuentos)

que mejora el nivel de comprensión lectora de cuentos en los estudiantes.

144
 CONCLUSIONES

De acuerdo con el planteamiento del problema, el marco teórico, el

análisis e interpretación de resultados, he llegado a las siguientes

conclusiones:

1. La aplicación de la estrategia "HISLICC" ha mejorado el nivel de

comprensión lectora de cuentos de los estudiantes, existiendo

diferencias significativas, puesto que antes de la aplicación del

experimento, la mayoría, se encontraban entre los niveles medio y

bajo de comprensión lectora, después de la aplicación del mismo,

existe una mayor concentración en el nivel medio y alto. En

consecuencia se aprecia un mejor rendimiento en comprensión lectora

de cuentos en los estudiantes.

2. Después de aplicar la estrategia "HISLICC" se constató que existen

diferencias significativas en el nivel de habilidad de conocimientos de

vocabulario en los estudiantes. En el pre test, se encontraban entre los

niveles medio y bajo de habilidad; en el post test, esta cifra se

incrementa en un 81,3% entre el nivel medio y alto. Se concluye que

se logró elevar el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora

145
 de cuentos en la habilidad de conocimiento de vocabulario en su

aprendizaje.

3. Actualmente los estudiantes en el nivel literal identifican con facilidad

el lugar o espacio, los personajes y secuencia de hechos del cuento

leído. En un 90.0% entre los niveles medio y alto, este porcentaje se

ha incrementado, después de la aplicación de la estrategia "HISLICC",

mejorando así su nivel de rendimiento en comprensión lectora.

4. La mayoría de los estudiantes aumenten su nivel inferencia!,

determinan con destreza las conclusiones y plantean nuevos títulos al

cuento leído; antes de la aplicación del experimento se localizaban

entre los niveles medio y bajo; después de la aplicación de la

t - - • •

estrategia "HISLICC", existe una mayor concentración en el nivel

medio y alto en un 89,6%. Por lo tanto, mejoran en el nivel inferencia!

de comprensión lectora.

5. Se sostiene que los estudiantes poseen un mayor nivel de capacidad

de imaginación del cuento leído al contrastar con su propia realidad

que lo rodea; en el pre test, el 85,4% se encontraban entre los niveles

medio y bajo; después de la experiencia la mayoría 83,3% entre los

. 146
 niveles medio y alto de capacidad de imaginación y contraste con la

realidad.

6. Existe una diferencia estadísticamente significativa en el nivel crítico

de los estudiantes; comparando la situación anterior y posterior a la

aplicación de la estrategia "HISLICC" 31,3% en el nivel alto, esto

quiere decir. que los estudiantes describen un adecuado juicio de valor

y actuación de los personajes del cuento leído mejorando así su nivel

de comprensión lectora de cuentos.

147
 RECOMENDACIONES

Luego de los resultados obtenidos en la investigación se proporcionan las

siguientes sugerencias:

• Los docentes de área curricular de comunicación del nivel

secundario deberían utilizar la estrategia "HISLICC" (la historieta en

el nivel literal, inferencia! y crítico de cuentos) incluyendo en sus

planes curriculares o unidades de aprendizaje para el desarrollo de

la comprensión lectora de cuentos de los estudiantes.

• Se sugiere la correcta manipulación, de la estrategia "HISLICC"

antes de utilizarlo para mejorar la comprensión lectora; con el fin de

obtener resultados favorables, tanto en la labor docente, como en

el aprendizaje del estudiante.

• El docente debe realizar una preparación o capacitación mediante

una prueba de dicha estrategia con algunos estudiantes con el que

va a experimentar después, con el propósito de detectar las

dificultades que conlleva la aplicación de la estrategia "HISLICC",

148
 para preverlos y superarlos en el momento de su aplicación formal

o definitiva.

• Replicar el presente trabajo de investigación en otras Instituciones

Educativas, por el mismo responsable de esta investigación o por

otros investigadores, y así conseguir una mayor confiabilidad de

sus resultados y conclusiones de la aplicación de la estrategia

"HISUCC".

149
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154
ANEXOS
 ANEXO 01
(CUESTIONARIO DE PRE TEST- POS TEST)
 LA GAMA CIEGA
Horacio Quiroga (1879-1937) (Cuentos de la selva, 1918)

HABlA UNA VEZ un venado -una gama- que tuvo dos hijos mellizos, cosa rara entre los venados. Un gato
montés se comió a uno de ellos, y quedó sólo la hembra. Las otras gamas, que la querían mucho, le hacían
siempre cosquillas en los costados.
Su madre le hacía repetir todas la mañanas, al rayar el día, la oración de los venados. Y dice así
l. Hay que oler bien primero /as hojas antes de comerlas, porque algunas son venenosas. 11. Hay que mirar bien
el río y quedarse quieto antes de bajar a beber, para estar seguro de que no hay yacarés. 111. Cada media hora
hay que levantar bien alto la cabeza y oler el viento, para sentir el olor del tigre. IV. Cuando se come pasto del
suelo hay que mirar siempre antes /os yuyos, para ver sí hay vlboras.
Este es el padrenuestro de los venados chicos. Cuando la gamita lo hubo aprendido bien, su madre la dejó andar
sola.
Una tarde, sin embargo, mientras la gamita recorría el monte comiendo las hojitas tiernas, vio de pronto ante ella,
en el hueco de un árbol que estaba podrido, muchas bolitas juntas que colgaban. Tenían un color oscuro, como
el de las pizarras.
¿Qué sería? Ella tenía también un poco de miedo, pero como era muy traviesa, dio un cabezazo a aquellas
cosas, y disparó.
Vio entonces que las bolitas se hablan rajado, y que caían gotas. Habían salido también muchas mosquitas
rubias de cintura muy fina, que caminaban apuradas por encima.
la gama se acercó, y las mosquitas no la picaron. Despacito, entonces, muy despacito, probó una gota con la
punta de la lengua, y se relamió con gran placer: aquellas gotas eran miel, y miel riquísima porque las bolas de
color pizarra eran una colmena de abejitas que no picaban porque no tenían aguijón. Hay abejas asL
En dos minutos la gamita se tomó toda la miel, y loca de contenta fue a contarle a su mamá. Pero la mamá la
reprendió seriamente. -Ten mucho cuidado, mi hija -le dijo-, con los nidos de abejas. La miel es una cosa
muy rica, pero es muy peligroso ir a sacarla. Nunca te metas con los nidos que veas.
La gamita gritó contenta: -¡Pero no pican, mamá! Los tábanos y las uras sí pican; las abejas, no.
-Estás equivocada, mi hija -continuó la madre-. Hoy has tenido suerte, nada más. Hay abejas y avispas muy
malas. Cuidado, mi hija, porque me vas a dar un gran disgusto.
-¡Si, mamá! ¡Si, mamá! -respondió la gamita. Pero lo primero que hizo a la mañana siguiente, fue seguir los
senderos que habían abierto los hombres en el monte, para ver con más facilidad los nidos de abejas.
Hasta que al fin halló uno. Esta vez el nido tenía abejas oscuras, con una fajita amarilla en la cintura, que
caminaban por encima del nido. El nido también era distinto; pero la gamita pensó que, puesto que estas abejas
eran más grandes, la miel debía ser más rica.
Se acordó asimismo de la recomendación de su mamá; mas, creyó que su mamá exageraba, como exageraban
siempre las madres de las gamitas. Entonces le dio un gran cabezazo al nido.
¡Ojalá nunca lo hubiera hecho! Salieron en seguida cientos de avispas, miles de avispas que le picaron en todo el
cuerpo, le llenaron todo el cuerpo de picaduras, en la cabeza, en la barriga, en la cola; y lo que es mucho peor,
en los mismos ojos. La picaron más de diez en los ojos.
La gamita, loca de dolor corrió y corrió gritando, hasta que de repente tuvo que pararse porque no veía más:
estaba ciega, ciega del todo.
Los ojos se le habían hinchado enormemente, y no veía más. Se quedó quieta entonces, temblando de dolor y
de miedo, y sólo podía llorar desesperadamente.
-¡Mamá!... ¡Mamá!...
Su madre, que había salido a buscarla, porque tardaba mucho, la halló al fin, y se desesperó también con su
gamita que estaba ciega. La llevó paso a paso hasta su cubil con la cabeza de su hija recostada en su pescuezo,
y los bichos del monte que encontraban en el camino, se acercaban todos a mirar los ojos de la infeliz gamita.
La madre no sabia qué hacer. ¿Qué remedios podía hacerle ella? Ella sabía bien que en el pueblo que estaba
del otro lado del monte vivía un hombre que tenía remedios. El hombre era cazador, y cazaba también venados,
pero era un hombre bueno.
La madre tenia miedo, sin embargo, de llevar a su hija a un hombre que cazaba gamas. Como estaba
desesperada se decidió a hacerlo. Pero antes quiso ir a pedir una carta de recomendación al oso hormiguero,
que era gran amigo del hombre.
Salió, pues, después de dejar a la gamita bien oculta, y atravesó corriendo el monte, donde el tigre casi la
alcanza. Cuando llegó a la guarida de su amigo, no podía dar un paso más de cansancio.
Este amigo era, como se ha dicho, un oso hormiguero; pero era de una especie pequeña, cuyos individuos tienen
un color amarillo, y por encima del color amarillo una especie de camiseta negra sujeta por dos cintas que pasan
por encima de los hombros. Tienen también la cola prensil porque viven siempre en los árboles, y se cuelgan de
lacola. ·
¿De dónde provenía la amistad estrecha entre el oso hormiguero y el cazador? Nadie lo sabía en el monte; pero
alguna vez ha de llegar el motivo a nuestros oídos.
La pobre madre, pues, llegó hasta el cubil del oso hormiguero.
-¡Tan!, ¡tan!, ¡tan! -llamó jadeante.
-¿Quién es? -respondió el oso hormiguero.
-¡Soy yo, la gama!
-¡Ah, bueno! ¿Qué quiere la gama?
-Vengo a pedirle una tarjeta de recomendación para el cazador. La gamita, mi hija, está ciega.
-¿Ah, la gamita? -le respondió el oso hormiguero-. Es una buena persona. Si es por ella, sí le doy lo que
quiere. Pero no necesita nada escrito ... Muéstrele esto, y la atenderá.
Y con el extremo de la cola, el oso hormiguero le extendió a la gama una cabeza seca de víbora, completamente
seca, que tenía aún los colmillos venenosos.
-Muéstrele esto -dijo aún el comedor de hormigas-. No se precisa más.
-¡Gracias, oso hormiguero! -Respondió contenta la gama-. Usted también es una buena persona.
Y salió corriendo, porque era muy tarde y pronto iba a amanecer.
Al pasar por su cubil recogió a su hija, que se quejaba siempre, y juntas llegaron por fin al pueblo, donde tuvieron
que caminar muy despacito y arrimarse a las paredes, para que los perros no las sintieran. Ya estaban ante la
puerta del cazador.
-¡Tan!, ¡tan!, ¡tan! -golpearon.
-¿Qué hay? -respondió una voz de hombre, desde adentro. -¡Somos las gamas!... ¡TENEMOS LA CABEZA
DE VÍBORA!
La madre se apuró a decir esto, para que el hombre supiera bien que ellas eran amigas del oso hormiguero.
-¡Ah, ah! -dijo el hombre, abriendo la puerta-. ¿Qué pasa?
-Venimos para que cure a mi hija, la gamita, que está ciega.
Y contó al cazador toda la historia de las abejas.
-¡Hum!... Vamos a ver qué tiene esta señorita -dijo el cazador. Y volviendo a entrar en la casa, salió de nuevo
con una sillita alta, e hizo sentar en ella a la gamita para poderle ver bien los ojos sin agacharse mucho. Le
examinó así los ojos, bien de cerca con un vidrio redondo muy grande, mientras la mamá alumbraba con el farol
de viento colgado de su cuello.
-Esto no es gran cosa -dijo por fin el cazador, ayudando a bajar a la gamita-. Pero hay que tener mucha
paciencia. Póngale esta pomada en los ojos todas las noches, y téngale veinte días en la oscuridad. Después
póngale estos lentes amarillos, y se curará.
-¡Muchas gracias, cazador! -respondió la madre, muy contenta y agradecida-. ¿Cuánto le debo?
-No es nada -respondió sonriendo el cazador-. Pero tenga mucho cuidado con los perros, porque en la otra
cuadra vive precisamente un hombre que tiene perros para seguir el rastro de los venados.
Las gamas tuvieron gran miedo; apenas pisaban, y se detenían a cada momento. Y con todo, los perros las
olfatearon y les hicieron correr media legua dentro del monte. Corrían por una picada muy ancha, y delante la
gamita iba balando.
Tal como lo dijo el cazador se efectuó la curación. Pero sólo la gama supo cuánto le costó tener encerrada a la
gamita en el hueco de un gran árbol, durante veinte días interminables. Adentro no se veía nada. Por fin una
manana la madre apartó con la cabeza el gran montón de ramas que había arrimado al hueco del árbol para que
no entrara luz, y la gamita, con sus lentes amarillos, salió corriendo y gritando:
-¡Veo, mamá! ¡Ya veo todo!
Y la gama, recostando la cabeza en una rama, lloraba también de alegria, al ver curada su gamita.
Y se curó del todo. Pero aunque curada, sana y contenta, la gamita tenia un secreto que la entristecía. Y el
secreto era éste: ella quería a toda costa pagarle al hombre que tan bueno había sido con ella y no sabía cómo.
Hasta que un día creyó haber encontrado el medio. Se puso a recorrer la orilla de las lagunas y bañados
buscando plumas de garza para llevarle al cazador. El cazador, por su parte, se acordaba a veces de aquella
gamita ciega que él había curado.
Y una noche de lluvia estaba el hombre leyendo en su cuarto, muy contento porque acababa de componer el
techo de paja, que ahora no se movía más; estaba leyendo cuando oyó que llamaban. Abrió la puerta, y vio a la
gamita que le traía un atadito, un plumerito todo mojado de plumas de garza.
El cazador se puso a reír, y la gamita, avergonzada porque creía que el cazador se reía de su pobre regalo, se
fue muy triste. Buscó entonces plumas muy grandes, bien secas y limpias, y una semana después volvió con
ellas; y esta vez el hombre, que se había reído la vez anterior de carino, no se rió esta vez porque la gamita no
comprendía la risa. Pero en cambio le regaló un tubo de tacuara lleno de miel, que la gamita tomó loca de
contenta. Desde entonces la gamita y el cazador fueron grandes amigos. Ella se empeñaba siempre en llevarle
plumas de garza que valen mucho dinero, y se quedaba las horas charlando con el hombre. Él ponía siempre en
la mesa un jarro enlozado lleno de miel, y arrimaba la sillita alta para su amiga. A veces le daba también cigarros
que las gamas comen con gran gusto, y no les hacen mal. Pasaban así el tiempo, mirando la llama, porque el
hombre tenía una estufa de leña mientras afuera el viento y la lluvia sacudían el alero de paja del rancho.
Por temor a los perros, la gamita no iba sino en las noches de tormenta. Y cuando caía la tarde y empezaba a
llover, el cazador colocaba en la mesa el jarrito con miel y la servilleta, mientras él tomaba café y leía, esperando
en la puerta el ¡tan-tan! bien conocido de su amiga la gamita.
 PRE- TEST
CUENTO: "LA GAMA CIEGA"
(Horacio Quiroga)

NOMBRES Y APELLIDOS: ..................................................................

AÑO: .............. ..

1.· NIVEL LITERAL

1.· ¿Qué significados tienen las siguientes palabras? Relaciona. (8 ptos.)
a} Sendero ( } lámpara, linterna.
b) Legua ( ) guarida, refugio.
e) Farol ( } atajos, trochas.
d} Cubil ( ) medida, longitud.

2.· ¿En qué lugar suceden los hechos? (2 ptos.)

a) Monte - ciudad
b} Pueblo- ciudad
e) Monte- pueblo
d) Pueblo- selva

3.· ¿Cuando la gamita era pequena, qué debería aprender primero para andar sola? (2
ptos.)
a) Su madre le hacía repetir todas la mañanas, la oración de los animales.
b) Su madre le enseña todas la mañanas, la oración de los venados.
e) Su madre le enseña todas las mañanas, sobre la responsabilidad.
d) Su madre le enseña, el respeto a todos los seres vivos.

4.· ¿A quién pidió una carta de recomendación la gama, cuando la gamita estaba ciega? (2
ptos.)
a) Pidió una carta de recomendación a otras gamas, que eran amigas del hombre.
b) Pidió una carta de recomendación al oso, que es amigo cazador.
e) Pidió una carta de recomendación al oso hormiguero, que es amigo del cazador.
d) Pidió una carta de recomendación al tigre, que es amigo del cazador.

5.· ¿Cómo demostró la gamita su gratitud al cazador por curar1e las picaduras de las
avispas? (2 ptos.)
a) La gamita lleva plumas de garza como agradecimiento al oso hormiguero.
b) La gamita lleva plumas de garza como agradecimiento al cazador.
e) La gamita lleva plumas de garza como agradecimiento a su madre.
d} La gamita lleva miel como agradecimiento al cazador.
11.· NIVELINFERENCIAL

6.· ¿Por qué el cazador decidió ayudar a la gamita? (2 ptos.)

a) El cazador no conocía la maldad.
b) El cazador conocía la realidad y el sufrimiento de los animales.
e) El cazador era un hombre de buen corazón, que ayuda a los indefensos.
d) El cazador era un conocedor de los animales.

7.· ¿Qué actitud se puede deducir sobre el cazador? (2 ptos.)

a) Es un hombre sabio y justo.
b) Es un hombre orgulloso y despiadado con todos.
e) Es un hombre sin meta resignado a su devenir.
d) Es un hombre humilde.

8.· ¿Por qué la gamita desobedeció a su madre? Cuando su madre le había enseñado las
reglas que debe seguir para su bienestar. (2 ptos.)
a) No le gustaba seguir reglas.
b) Las reglas planteadas por su madre no eran las adecuadas para la gamita.
e) La travesura y curiosidad de la gamita lleva a romper la regla.
d) Era una gamita muy rebelde y desobediente.

9.· En el texto, la frase: "Hay que oler bien primero las hojas antes de comerlas, porque
algunas son venenosas", quiere decir que: (2 ptos.)
a) Tiene uno que ver y sentir la realidad que le rodea.
b) Tiene uno que observar la realidad, para luego entender los peligros.
e) Tiene que uno observar, vivir y comprender la realidad, para medir o reconocer los
peligros.
d) Tiene uno que vivir sin medir la consecuencia o el peligro.

10.·. ¿Qué otro título le pondrias al texto? (2 ptos.)

a) El hombre orgulloso
b) Conociendo una felicidad real
e) El valor de la humildad
d) El amor filial
111.· NIVEL CRÍTICO
11.· ¿Existe algún valor dentro de la lectura? (5 ptos.)
{2) Argumentación {2) Orientadas a valores {1) Claridad de ideas

SÍ ( ) NO( )
¿Cuál es y por qué?

12.· ¿Crees qué, es correcto que los hijos deben desobedecer a sus padres? (8 ptos.)

(3) Argumentación (3) contraste con la realidad (2) Claridad de ideas

SÍ ( ) NO ( )
¿Porqué?

13.· ¿Con cuál de los personajes te identificas? (5 ptos.)

(2) Argumentación (2) visualización del personaje (1} Claridad de ideas
¿Cuál es y por qué?
 14.· ¿Estás de acuerdo con el cuento leído? (5 ptos.)
(2) Argumentación (2) En referencia al cuento (1) Claridad de ideas
SÍ ( ) NO ( )
¿Porqué?

POS· TEST

CUENTO: "LA GAMA CIEGA"

(Horacio Quiroga)

NOMBRES YAPELLIDOS: ..................................................................

AÑO: .............. ..

1.· NIVEL LITERAL

1.· ¿Qué significados tienen las siguientes palabras? Relaciona. (8 ptos.)
a) Sendero ( ) lámpara, linterna.
b) Legua ( ) guarida, refugio.
e) Farol ( ) atajos, trochas.
d) Cubil ( ) medida, longitud.

2.· ¿En qué lugar suceden los hechos? (2 ptos.)

a) Monte -ciudad
b) Pueblo- ciudad
e) Monte- pueblo
d) Pueblo- selva

3.· ¿Cuando la gamita era pequeña, qué deberla aprender primero para andar sola? (2
ptos.)
a) Su madre le hacía repetir todas la mañanas, la oración de los animales.
b) Su madre le enseña todas la mañanas, la oración de los venados.
e) Su madre le enseña todas las mañanas, sobre la responsabilidad.
d) Su madre le enseña, el respeto a todos los seres vivos.
 4.· ¿A quién pidió una carta de recomendación la gama, cuando la gamita estaba ciega? (2
ptos.)
a) Pidió una carta de recomendación a otras gamas, que eran amigas del hombre.
b) Pidió una carta de recomendación al oso, que es amigo cazador.
e) Pidió una carta de recomendación al oso hormiguero, que es amigo del cazador.
d) Pidió una carta de recomendación al tigre, que es amigo del cazador.

5.· ¿Cómo demostró la gamita su gratitud al cazador por curarte las picaduras de las
avispas? (2 ptos.)
a) La gamita lleva plumas de garza como agradecimiento al oso hormiguero.
b) La gamita lleva plumas de garza como agradecimiento al cazador.
e) La gamita lleva plumas de garza como agradecimiento a su madre.
d) La gamita lleva miel como agradecimiento al cazador.

11.· NIVEL INFERENCIAL

6.· ¿Por qué el cazador decidió ayudar a la gamita? (2 ptos.)
a) El cazador no conocía la maldad.
b) El cazador conocía la realidad y el sufrimiento de los animales.
e) El cazador era un hombre de buen corazón, que ayuda a los indefensos.
d) El cazador era un conocedor de los animales.

7.· ¿Qué actitud se puede deducir sobre el cazador? (2 ptos.)

a) Es un hombre sabio y justo.
b) Es un hombre orgulloso y despiadado con todos.
e) Es un hombre sin meta resignado a su devenir.
d) Es un hombre humilde.

8.· ¿Por qué la gamita desobedeció a su madre? Cuando su madre le había enseñado las
reglas que debe seguir para su bienestar. (2 ptos.)
a) No le gustaba seguir reglas.
b) Las reglas planteadas por su madre no eran las adecuadas para la gamita.
e) La travesura y curiosidad de la gamita lleva a romper la regla.
d) Era una gamita muy rebelde y desobediente.
9.· En el texto, la frase "Hay que oler bien primero las hojas antes de comer1as, porque
algunas son venenosas", quiere decir que: (2 ptos.)
a) Tiene uno que ver y sentir la realidad que le rodea.
b) Tiene uno que observar la realidad, para luego entender los peligros.
e) Tiene que uno observar, vivir y comprender la realidad, para medir o reconocer los
peligros.
d) Tiene uno que vivir sin medir la consecuencia o el peligro.

10.·. ¿Qué otro titulo le pondrias al texto? (2 ptos.)

a) El hombre orgulloso.
b) Conociendo una felicidad real.
e) El valor de la humildad.
d) El amor filial.

111.· NIVEL CRÍTICO

11.· ¿Existe algún valor dentro de la lectura? (5 ptos.)

(2) Argumentación (2) Orientadas a valores (1) Claridad de ideas

SÍ ( ) NO ( )
¿Cuál es y por qué?

12.· ¿Crees qué, es correcto que los hijos deben desobedecer a sus padres? (8 ptos.)
(3) Argumentación {3) contraste con la realidad (2) Claridad de ideas

SÍ ( ) NO ( )
¿Porqué?
 13.· ¿Con cuál de los personajes te identificas? (5 ptos.)

(2) Argumentación (2) visualización del personaje (1) Claridad de ideas

¿Cuál es y por qué?

14.· ¿Estás de acuerdo con la historieta leida? (5 ptos.)

(2) Argumentación (2) En referencia al cuento (1) Claridad de ideas

SÍ ( ) NO ( )
¿Porqué?

CUENTO: "EL GATO NEGRO"

(Edgar Allan Poe)

NOMBRES Y APELLIDOS: ............................................................

AÑO: .............. ..

1.· NIVEL LITERAL

1.· ¿Qué significado tienen las siguientes palabras? Relaciona. (8 ptos.)
a) Júbilo ( ) arrebato, violencia.
b) Certidumbre ( ) cuartuchos, cuchitriles.
e) Frenesí ( ) alegría, gozo.
d) Tugurios ) certeza, evidencia

2.· ¿En qué lugar suceden los hechos? (2 ptos.)

a) En los tugurios de la ciudad
b) En la casa del protagonista
e) En el cuarto del protagonista
d) En la taberna
 3.· ¿Cómo era el protagonista cuando era un niño? {2 ptos.)
a) El protagonista desde su infancia odiaba a los animales.
b) El protagonista desde su infancia sobresalió por su inteligencia y conocimiento sobre
los animales.
e) El protagonista desde su infancia sobresalió por su delicadeza y bondad por los
animales domésticos.
d) El protagonista en su infancia, tiene malos recuerdos sobre los animales domésticos
en especial con los gatos negros.

4.· ¿Dónde estaba el protagonista cuando encontró a su segundo gato? {2 ptos.)

a) En una tienda, el gato dormía encima de una caja muy parecido a su primer gato.
b) En una taberna agrandable, el gato dormía encima de un barril muy parecido a su
primer gato.
e) En una taberna pestilente, el gato dormía encima de un barril muy parecido a su
primer gato.
d) En una taberna pestilente, el gato estaba encima de caja, le recuerda al que asesinó.

5.· ¿Dónde ocultó el cuerpo de su esposa? {2 ptos.)

a) En una habitación de la humilde vivienda.
b) En la pared del sótano de la humilde vivienda.
e) En la pared de la azotea de la humilde vivienda.
d) En la terraza de la humilde vivienda.

11.· NIVEL INFERENCIAL

6.· ¿Por qué el hombre cambió tanto su carácter? {2 ptos.)
a) La locura y el odio a los animales le provocan cambio psicológicos y físicos.
b) Es un hombre dócil y bondadoso, tiene una gran afición por los animales, los seres
indefensos le provoca una repugnancia y odio al asesino.
e) El alcoholismo le provoca rabia y pierde su personalidad, cometiendo los más horrendos
actos de crimen que jamás pensó hacer.
d) El amor a hacia los animales le lleva a la locura y ser un asesino.

7.· ¿Qué actitud se puede deducir sobre el protagonista? (2 ptos.)

a) Un hombre dócil y bondadoso con los animales.
b) Un hombre perverso, violento, capaz de ejecutar atrocidades a seres indefensos.
e) Un hombre perverso, violento que mata a todos los gatos negros
d) Un hombre justo y honesto con su esposa
 8.· ¿Por qué el protagonista mató a Pluto? Cuando él amaba a los animales (2 ptos.)
a) El narrador se hartaba de la presencia de su mascota, cada vez se volvía malhumorado.
b) Su esposa comenzó a sentir más cariño por el gato, el protagonista no lo soportaba.
e) La perversidad hizo que el narrador se cansara y odiara a su querido gato, hasta matarlo.
d) Comenzó a odiar al gato, le recordaba a su primer gato, que él había matado con sus
propias manos.

9.· En el texto, la frase: ¡Mi infamia y desgracia quedaron a la vista!, quiere decir que: {2
ptos.)
a) Es un hombre dócil y bondadoso, tiene una gran afición por los animales.
b) El sentimiento de remordimiento lleva al protagonista a sentir miedo y es descubierto su
crimen.
e) Tiene uno que vivir sin medir la consecuencia o el peligro.
d) Las personas que mienten son descubiertos, por su propia boca.

10.·. ¿Qué otro título le pondrías al texto? (2 ptos.)

a) La perversidad hacia los animales.
b) La crueldad humano.
e) El valor de la humildad.
d) El odio a los animales.

111.· NIVEL CRÍTICO

11.· ¿Existe algún valor dentro de la lectura? {5 ptos.)

{2) Argumentación {2) Orientadas a valores {1) Claridad de ideas
SÍ ( ) NO ( )
¿Cuál es y por qué?
12.· ¿Crees qué, es correcto que el ser humano se desquite de sus desgracias, agrediendo
a los animales? (8 ptos.)
(3) Argumentación (3) contraste con la realidad (2) Claridad de ideas
SÍ ( ) NO ( )
¿Porqué?

....................................................................................... ....................................
~

13.· ¿Con cuál de los personajes te identificas? (5 ptos.)

{2) Argumentación {2) visualización del personaje {1) Claridad de ideas
¿Cuál es y por qué?

···························································································································

14.· ¿Estás de acuerdo con la historieta leída? (5 ptos.)

(2) Argumentación (2) En referencia al cuento (1) Claridad de ideas

SÍ ( ) NO ( )
¿Porqué?
 CUENTO: "EL CORAZÓN DELATOR"
(Edgar Allan Poe)

NOMBRES Y APELLIDOS .......................................................................

AÑO: ............... .

1.· NIVEL LITERAL (10ptos.)

1.· ¿Qué significados tienen las siguientes palabras? Relaciona. (8 ptos.)

a) Alarido ( ) discreción, prudencia.
b) Picaporte ( ) suposición, presentimiento.
e) Cordura ( ) grito, queja.
d) Previsión ( ) aldaba.

2.· ¿En qué lugar suceden los hechos? (2ptos.)

a) En la habitación del asesino.
b) En el sótano de la casa.
e) En la habitación del viejo.
d) En el patio de la casa.

3.· ¿Por qué el asesino siente tanto odio hacia su víctima? (2ptos.)
a) El viejo tenía ojos de color azul pálido.
b) El viejo tenía un ojo de color azul pálido, parecido al de un buitre.
e) El viejo era un hombre malvado y avaro que odia al protagonista.
d) Siente odio hacia el asesino por sus ojos de buitre.

4.· ¿Qué hace el asesino para deshacerse del cuerpo? ¿Cómo lo oculta? (2ptos.)
a) Descuartizó el cadáver, sacó las tablas del piso del viejo y lo metió en él.
b) Descuartizo el cadáver, saco las tablas del piso y oculto el cadáver en la habitación del
asesino.
e) Descuartizo el cuerpo, saco las tablas del piso y lo metió en una caja.
d) Descuartizo el cuerpo, saco las tablas del piso del viejo y lo enterró en el sótano.

5.· ¿Qué sucedió cuando llegaron los policías? (2ptos.)

a) El asesino los lleva al cuarto del anciano, confiesa su crimen.
b) El asesino los lleva al cuarto del anciano, luego les dijo que se marcharan.
e) El asesino los lleva al sótano, donde les confiesa su crimen.
d) El asesino se ocultó en la habitación, junto con el cadáver.
11.· NIVEL INFERENCIAL
6.· ¿Con qué enfermedad psíquica parece relacionarse el protagonista? (2 ptos.)
a) Un ser desequilibrado y amable que cuenta sus actos.
b) Un ser malvado odia y mata por placer a las personas que no piensan igual que él.
e) Un ser que Intenta defender su cordura a pesar del acto que ha cometido.
d) Un ser que se debate entre la locura y la cordura; en su intento por probar que está
cuerdo.

1.· ¿Qué actitud se puede deducir sobre el asesino? (2ptos.)

a) Un ser perverso que no goza con el pánico causado a su víctima al darle muerte.
b) Un ser perverso que goza con el pánico causado a su víctima, previo a darle muerte.
e) Un ser inteligente que goza con el pánico causado a su víctima previo a darle muerte.
d) Un ser cruel que no tiene sentimientos hacia la persona cercana.

8.· ¿Por qué el asesino mató al anciano? Cuando él quería mucho al viejo (2ptos.)
a) Por el odio irracional que crece en el corazón del asesino.
b) El asesino piensa que el anciano es un maligno y decide acabar con él, aunque tenga
que matar al viejo.
e) Por la perturbación de un demente obsesionado con el ojo del anciano, con el que
convive
d) Surge el sentimiento de odio hacia el viejo. Por emociones internas del psicótico

9.· En el texto, la frase "sentía que debía gritar o morir... " ¡confieso que lo mate!, quiere
decir que: (2ptos.)
a) Tiene uno que observar la realidad, para luego entender los peligros.
b) Tiene uno que observar y comprender la realidad, para reconocer su culpabilidad.
e) Tiene uno que vivir sin medir la consecuencia o el peligro.
d) El crimen perfecto es confesado, por que surge sentimiento de culpa a uno.

10.·. ¿Qué otro titulo le pondrías al texto? (2ptos.)

a) La locura y la cordura.
b) Emociones internas del psicótico.
e) El hombre orgulloso.
d) Confesión de un crimen.

111.· NIVEL CRÍTICO

11.· ¿Existe algún valor dentro de la lectura? (5 ptos.)

(2) Argumentación (2) Orientadas a valores (1) Claridad de ideas

Sí ( ) NO ( )
¿Cuál es y por qué?
12.· ¿Qué relación tiene el título del relato con el desenlace del mismo? Fundamente (8
ptos.)
(3) Argumentación (3) contraste con la realidad (2) Claridad de ideas

13.· ¿Se puede afirmar que el protagonista de la historia está loco? (5ptos.)
(2) Argumentación (2) visualización del personaje (1) Claridad de ideas

SÍ ( ) NO ( )
¿Porqué?

........................................................................................................................

14.· ¿Estás de acuerdo con la historieta leída? (5ptos.)

(2) Argumentación (2) En referencia al cuento (1) Claridad de ideas

sf ( ) NO ( )
¿Porqué?
 NEXO 02
(LA ESTRATEGIA "HISLICC"- HISTORIETAS)
 ato
egr

AUTOR: EDGAR ALLAN POE

Poeta, novelista y ensayista norteamericano nacido en Boston en [Link]érfano desde
pequeño, fue adoptado por un rico comerciante de quien heredó el apellido Allan.
Durante cinco años vivió con sus padres en Inglaterra donde fue internado en un
colegio privado. A partir de 1820, de regreso a Estados Unidos, su carácter melancólico
y rebelde, sumado a la afición por el alcohol, se convirtieron en un obstáculo para que
sus padres adoptivos pudieran facilitarle el complemento a la educación que deseaban
para él. En 1831, ante la ruptura total con sus padres, se trasladó definitivamente a
Baltimore donde publicó "Poemas". Entre sus poemas más famosos figuran "Leonore"
en 1831,"E/ cuervo" en 1845, "Annabel Lee" en 1849 y "Las campanas" en 1849. Su
mayor producción literaria está contenida en numerosos cuentos y novelas de corte
policíaco que lo llevaron a la fama. Falleció en Baltimore en octubre de 1849.

Fuente: Historieta de David Mangiarotti

 No pretendo
que crean
la historia que vengo a
contarles.
Sólo les pido una cosa:
Traten de que nunca les
ocurra lo mismo
 Pero de pronto mi cank:ter se
. Irascible y comencé a reftlr con mi
esposa. No pasó mucho tiempo
antes que empezara a .:;~~~:._1
Desde acau-1 momento, una duras~ mi espo. . J
honda H apoder6 ele mi yo . .tvamos la vida_ Pero
mente_ Y la mala suerte no perdimos todo lo que tenlamos_
ces6 ya ele perseguirme_ Trhtemettte vimos como anlia
Asf fue como una noche la c . . . donde hablamos sido
mientras donnla. ••
 al bajar la escalen!
sótano junto • mi espou·::··.-c~,p¡
Fui acu-do y condenado • muene•••Mtentnls qullt'do
mi ejecución, les h•ré -ber un p8r ele ntflextones.••
HISTORIETA DE:
Horacio lalia
0 .····
..
...
SONREÍ. <POR QUÉ IBA A TEMER? LES I>I LA BIENVENIDA A LOS CABALLEROS.
¿ERA POSIBLE QUE
NO O'iERAN? INOI
INOI EU.05
50.5PECHA8AN. [Link]
SABiAN. ESTABAN
BUALÁNI>OSE PARA
ATERRORIZARME. NO
POJ>ÍA SOPORTAR
MAS [Link]
SONRISAS
HII'Ó[Link]
RIJII)() SE
ESC\ICHABA CADA
VEZ MÁS FUERTE.

g
 'if fJ!J 11 D@
¡.

fP1,. ~ 1111 @M
~o ~§ytQ®

FUENTE: ACERO, J. & ESPINOZA, G. A. (2004).

 l eswc.n6, con el o;'do pe3ac~ e Ja n1~­
A penas su m<lrnél' c€-rro la puer1a. P::-n'co saHó del cokhÓn d('rél1 los pasos fl~ se ;ban ale:je:n.:O por el
lor.90 cor-redor.

d~;lni
hoc;a cocin~~ de J(:-r05<"~ y
hurJÓ en una rr u,, horntlbs 5:- t:chó VE'Inf<" al bo/sil/o y juarJó el T~O en Su lu_gar. Wo
m~l~rada5. iAllí estaba) Er+raymé/o la bolsit11 J. <ut'TO, - en 'O/llri01 por la tta<.he, h'llbra simul:lclo dormir para esp:ar a su
cor>ló una por una las monrd~s -hr.b:-11 oprrnd<do a corrlar • mllrna·, .Ahora ttnfa lo <9J~ici("(l-k para r<'ailzar su hM'moso -
ti> a las bolirn- y cons~alo asombraJo, que habra proyN+o.
soks.

D~~ pué:s no r<>ltarra uno <">:e usa. E.n e:>os coll€-jonc-!1 a, 5 arda
Cruz, las puC'rho :s;....,pr, .-,¡taban <"'TTI-n-ab;c-rfos r la. VC'anos - Ajusta-ndosc los zapa+os, e-alió
tienen cnra:s d:- sospt:chosos. desalado hZ>cia la clllle.
 :. • ,?'!"':; ¿ :!":"'":~ ~·e, Í:;• Cc:--10:; :'G ~·
~:~or!" ;;y~ b ,•eta 'f"r'1irar¡ lo
un mo,~-to P3ta dar ;e
C0'1 St!"r''-ff'e
fu~ o un C.O"Scor,.....¿.., y d?cfr'"ie·.

--~

Y Los [Link], !l'-'"' "'"'..., ho.,..b.<'s _gordos ""'"'

+rr~:~nk:s
o muj<?~ vrejas eon bolsos, lo apl'llsh!-
ban, lo pisaban y cl..,me~laban bJHICl~m.,.,.k

Él tuvo fi""' h~:~c<"r un _gnln E":SFIJ('r"J.O a ~•ar de lo culll cayo' el

pan al welo Y¡ al rt'co_ge~lo1 ~ acordó [Link]·hmerrfe ~ 5<J perrito,
a ~ul<'n ét t;raba carn<"> mas~tcach>s, divlr~t.,.;,d:>•e cul)ndo <k un
salto las <"rn:>araba en sus coln,:llos.

/
O::"f""C" no C!"t'o:; ~n ycmc. ni io:. a1r~jo~s ni 1~
~"t" 1~ trltat'e.: il sóio om" Oz:: Jos me:-l:"n.:Ju-L"S. A pesDr no .. GuOndO li~Ó a la pas+el~(á_, hab(a muc.r'JCI5 d:eni-..?.!,..,
h~beor loj pr-ob~o nunca 1 · C0-"15ervaba v:"a la ::na.3en ~ ~rios ocupondo +o::lo el mos+radot;, e5p+!rÓ ~v<- se de:[Link]'-
ch;co~ \lV« !iC lc:o ll<.>voba,... !> 11> b:xaJ ccmo s; Fueran copes de jar,o un poco el e-scC"nar-io . ...
nie'V~J ensucu~"ndose lcl corba~tncs. DE'"Xl~ aqt.:'f!"l día Jos mt'"r'~n·
s~s (onsi'"'"''On so cb~e~cofl.

Después ck mucho esF<Jt?rJ.~ su cobt'2a i!Jparectó en

prime.- planoJ ante el asombro dd dependten-k.

ó!>W• a~ui? ·;vamos salt....,clo

<k- la. i ;e,da!

peric:o kjo:s de obed~c""' se ir-.3uíó )'cor~ una expresiá-t de -lriunF<> ,....damó· su vc2.. es+Hd;,.,.,f.,. d~.'·nlnÓ M el bullicio
de 1~ po:steleróo y se hilo un $1/enc;o curios:>. Al_9vno' lo "';raban 1 lmri_9aJos_, pue~ <.>ra hasta c•c-rto punto sc.-pr<"ndM-
-te '-t".., a un rnPa2 de esa ct~la;;a compr-ar +an er-npala,gC)za golo-sfnlJ C'"n ""t'[Link] [Link].. El tkpt:ndté"")~no lt"' hi2o -
c~>o .Y. pr:m;to .,, barullo se reinicio·. p.-róco qu<!':1o" ligo [Link]'riado, p<>ro <':rirmul!>do por un S<"nflm;..-n70 <k p¡:xler
rep:1-~J en TO"lo ¡,.....,peraf;vo ~

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3 1híto 1~ parec:ó .!IJt e,la vnll,vaba Vlli!
¡:uer¡a dc.-rrn:~;va.
 ?e: ice szi~ó ~u:-lcs.:: df le. p~s.;.¿f!=":'"(e;. CO"'l e~ dttit.>:"C apre+oclo y fe~ oj:;,;
h~me>dos, V.3jabvndeo- ¡><>r los alre>dedores.

pron+ó ll~ó a los barrancos. Sen-tándose ~ lo alTo .kl alciJnl:/ado, con-lemPió lo playa. le p3n."<>ó
en e-se momenit> d•rf<il re:N•iv•r .,.¡ drn.-ro són St!r dt!scubó('rto y'""~'""'.,.,"".¡.,. l'[Link] arrojando fa~ m:::-
n('C/as un¡¡ t1 una, hoe1éndo/as +;n4inf!"tlr """"""=
los preclras. Al hoc!'rfo rbo pensando ~ cesos t'rlorttdDs
n:>do v7J/fan en sus mono:s, y m <"Se Jra c<"'<"'>nO ""' qut>, 9 ran<k ya y t~riblc; coc~Drra fa cnb~.:za de-
toaos ce:oos hambl'l'S Jordos, do- .[Link]:lo:, los n-rJCD~ ck- 1~ p;¡skl~:>r(a, y ha:shl de los pelrcano:s <¡V<ó'
graz I"'O~n :ndtFer~-/'f'$ a su alrecledor-.

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C:.ONC.J. r'IAlLUf., [Link]~O"' INc.Q~~&:C:.\~Llt \.E'. C!!: ... , ~\.. (¡,ft"N co ... se.::ro DE 'YAYAS .•
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LAS AM~N,A"L,AS "t L.,t:IIS IN3lUtlA5 DIE \.A ~ue'"'liD\Jt"\BJtE. e.L IN0\0 ..,Á$ PARE:•
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T\15 64NI\D OS y COMO NO PVE- YE'Z. TRATAI-\0$ D~ R.e.c;O""C.\1.\A~TE CON
oas !!I«Guall A911i'"PORGUE E.S 1u A6RAVIAOO [Link] [Link] A QutEN
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RÁS OE tHUPÁN PAAA S~EMP~E
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PEI..16RO PARA TODOS.. HA [Link].6ADO EL HO-
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VOL.,VtO- A OllC.I R~
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LE~o~cto. JilRAS o~ CHUPAN De LAS D' ce.A.S.
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€[Link]:tGA~O OlE ~r.o;-:~. CO~.,..E~(,AC.IÓN
rua :ros~<~ ~A<.uc-roo.
 1-

GAMA CIEGA
... -- -· ~-

AUTOR: HORACIO QUIROGA

Nació el 31 de diciembre de 1878 en Salto, Uruguay. En 1897 hace sus primeras colaboraciones
en medios periodísticos. En 1900 viaja a París. En 1902 mata accidentalmente, con una pistola, a
su amigo Federico Ferrando. Se muda a Buenos Aires, Argentina. En 1903 trabaja como profesor
de castellano y acompaña, como fotógrafo, a Leopoldo Lugones en una expedición a la provincia
de Misiones. En 1906 publica su relato Los perseguidos, un adelanto de lo que después se
conocería como literatura psicológica. En 1909 se casa con Ana María Círés y se van a vivir a San
Ignacio. En 1911 [Link] juez de Paz. En 1915 se suicida su mujer. Regresa a Buenos Aires
en 1916. En 1917 publica Cuentos de amor de locura y de muerte y en 1919, Cuentos de la selva,
libro escrito para sus hijos. En 1927 se casa con María Bravo. En 1932 se traslada a Misiones. En
1936 su mujer lo deja y vuelve a Buenos Aires. El 19 de febrero de 1937, aparece muerto por
ingestión de cianuro poco después de enterarse que sufre de cáncer gástrico.

FUENTE: ACERO, J. & ESPINOZA, G. A. (2004).

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DG DI.!Z éiV [Link] Q]riS. .

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HASTA {PI/E DE lt'...,tJ#.AnE ~ <PtJr /'N!AI>sr piPVE""' [Link]. HAS¡ [Link]
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CH01 .lA HAUtf Al 1'1"!; y SE DC/:3. I:S7"184 DEl Cllllo UIDO Dt:l 1'/o-nE VIVÍR V.v HlYtSRó OUt

I'Eii'Ó 7AI'fBIEÁ- CDI'tO SU &Aml'A n-..,r... ~"'tDIOS. EL NDHOii'F FAA <"..u>Aoc~Z, y c....,.A '"'
ti'UF HSTAIJA rJ=6A. LA LUv:,' 7A't.<V¿;¡, VENADo:¡¡ PF#o F.A!A v.-v Htl'-t411é [Link],
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CÓ"'lA (A8CZA DE $V HijA li't'(D;S•

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lleNo' /JEt IT Gv1E .vur- F.VCD4/. HIJ"A R uv lfONJ>;r tP:JE CAZA4.11 6"'HA.T. Co,.a Er.,q.
TRAd.,.., &.., é¿ ~Ah'l~ ~~ lVI DESI!'[Link]'I~ S~ t>C(t¡:uo' 11 RArGA_lO. ~.[Link].I­
A(C#t"A/JA.v 77:>00:¡ A I'II.~AI! Ta tPtNJD /A A ¡;'.!"~HA ~ CA.e7A K P6"t't::>""'A;.QA_

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 i. LA:! G:Art;:$ IVVI~AZO.v 6/CA'-' l"flroo,· .A¡b~/'.tR.J p.•s,::c;.-,.v ;v s~
CS70 N:J~5~rM...(.p.!'Ro
[Link] ~~ 7€1Vé.t:!. -(Yút:.H.t:: pt:1Ct&v- 6-VACI"AJ,
bE75"NiÁN A CA.,O..:; NOHCNTCJ. Y r&W70D<::J [Link] pcR.~:~ i.A~ ot..r~ ..
C.f4. ,PC)VML.$ ~r,-.II~AD4 cA2.t\l:JOtJ,'-I![Link]· T/!'"[Link] >' LA:f l"O'V-<!I~~CM.I l"fémA [Link]'6../A DIV'1ffo D!'L [Link].
EN ¿t;s DJC1 7'rJ0,.4S" LAJ MX~
>'7óNGA.c.A Yif'N1'1! DÍÁS FIV
OIÓ LAh14D!tll~ rr:ty C'CA.I!2fÁN .,...:oe. V..VA p1CAOA .H..,., ,[Link]"t~ )' DFL.A#7F lA 6A"'''T'A
(~Y.A"'A'A ..
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po:V6A.!s .!"nTJJ UAJ~t:./ t:!"CU4~
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¡/W~JL LDI..J y SC .CURAAUJ'

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~~~c~:z~:;:,: ~~s~f-:.,.r:;;:[Link]:::::,~"'*.oe . ; v~~~.: D~ ~~ .... ~
)1 UNA NOCHE b~ U(.I'V/A E:1TA8A el NOMtJ.<E ¿F)'l!'-.100 ,r--, Sú -
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ÚITITA.; AV.9""'~ ~~ C'N$lÁ OUF el. CA!ZADO'It ~ R4';;tc O~ S1J po&!F
'Se FUI!" Hu 77'11$T~·
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y él'fPt"ZAIJA A LlOVél2, Gt CAZ'AoOIZ COLfXAtJA E'.vlA l'tE'S4 Et:. ::J7'VUU70 CCJV 1'11.!;!. )' t:A 5c.I?VIt..LET~ J><I!:<V7"'AS
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 ANEXO 03
(CONSTANCIA DE LA APLICACIÓN DE LA TESIS DE LA I.E. "JORGE
MARTORELLFLORES1
 [Link] DE LA [Link]ÓN NACIONAl, YF.I•.[Link] m; [Link] {)1\'i:RSII>AD

CONSTANCIA

El DIRECTOR DE lA INSTITUCIÓN EDUCATIVA "JORGE MARTORELL

FlORES" DE TACNA.

HACE CONSTAR:

Que, 1~ señorita FA"Y COLORADO YUJRA , Bachiller en la Especialidad de

Lengua, literatura y Gestión Educativa de la Facultad de Educación, Comunicación y
Humanidades de la Universidad Nacional ·Jorge Basadre Grohmann• de Tacna, ha
realizado la aplicación de la Tesis denominada: ·APLICACIÓN DE lA ESTRATEGIA
"HISLICC" MEJORA El NIVEl DE COMPRENSIÓN LECTORA DE CUENTOS EN LOS
ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA "JORGE MARJORELL FlORES" DE TACNA, EN El AÑO
2012, en el Área de Comunicación, durante los meses de setiembre, octubre y noviembre
del año académico 2012. Demostrando puntualidad, responsabilidad y eficiencia.

Se expide el presente documento, a solicitud de la parte interesada por los fines

que estime conveniente.

Tacna, 05 de Diciembre de 2012.

ANEXO 04
(REGISTROS FOTOGRÁFICOS)
 IMAGEN No 01

ESTUDIANTES DEL COLEGIO "JORGE MARTORELL FLORES" 1o DE

SECUNDARIA

LOS ESTUDIANTES MUESTRAN EL INTERES Y DISFRUTAN DE LA

ESTRATEGIA "HISLICC" LEYENDO LA HISTORIETA: "EL CORAZÓN DELATOR"

DE EDGAR ALLAN POE.

 IMAGEN N°02

ESTUDIANTES DEL COLEGIO "JORGE MARTORELL FLORES" 1o DE

SECUNDARIA

LOS ESTUDIANTES DISFRUTAN DE LA ESTRATEGIA "HISLICC" LEYENDO LA

HISTORIETA: "EL CORAZÓN DELATOR" DE EDGAR ALLAN POE.

 IMAGEN No 03

ESTUDIANTES DEL COLEGIO "JORGE MARTORELL FLORES" 1o DE

SECUNDARIA

LOS ESTUDIANTES DISFRUTAN DE LA ESTRATEGIA "HISLICC" LEYENDO LA

HISTORIETA: "USHANAN JAMPI" DE ENRIQUE LÓPEZALBÚJAR.

 IMAGEN N° 04

ESTUDIANTES DEL COLEGIO "JORGE MARTORELL FLORES" 1o DE

SECUNDARIA

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LOS ESTUDIANTES DISFRUTAN DE LA ESTRATEGIA "HISLICC" LEYENDO LA

HISTORIETA: "LA GAMA CIEGA" DE HORACIO QUIROGA.

 IMAGEN No 05

ESTUDIANTES DEL COLEGIO "JORGE MARTORELL FLORES" 1o DE

SECUNDARIA

LOS ESTUDIANTES DISFRUTAN DE LA ESTRATEGIA "HISLICC" LEYENDO LA

HISTORIETA: "LA GAMA CIEGA" DE HORACIO QUIROGA.

 ESTUDIANTES DEL COLEGIO "JORGE MARTORELL FLORES" 1o DE

SECUNDARIA.

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LOS ESTUDIANTES LUEGO DE DISFRUTAR LA LECTURA DE LA ESTRATEGIA

"HISLICC" DESARROLLAN EL CUESTONARIO DE POS TEST DEL CUENTO DE

"LA GAMA CIEGA" DE HORACIO QUIROGA.