Bloque 1.

Diseño y desarrollo del currículum.

 Asignatura: Didáctica General Tema 1.

 Grado: Maestro/a en Educación
Primaria Fundamentos del currículo escolar.
 Profesora: Mª Gloria Solís Galán
 Email: [email protected]
 INDICE DE CONTENIDOS

TEMA 1. Fundamentos del currículo escolar y su concreción

1. Delimitación conceptual y evolución.
2. Enfoques del currículo: Modelos de planificación curricular.
3. Principios educativos como marco de referencia
constructivista.
4. Ámbitos y niveles de planificación del currículo: La concreción
curricular en el sistema educativo.
  En cuanto al origen de la palabra Didáctica
sabemos que proviene del verbo griego
1. Delimitación conceptual  Didasko = enseñar, instruir, demostrar y exponer
y evolución. con claridad.

Didasko =
enseñar
Origen etimológico de la
palabra didáctica:

 La etimología de la palabra Didáctica pasa del

griego al latín con:
 Dicere = aprender/
 Docere = enseñar
1. Delimitación conceptual y evolución.
Breve recorrido histórico del concepto.

DIDÁCTICA
Didáctica como Reconocimiento
(tradición europea
arte de enseñar como disciplina
continental y países
científica
de su órbita cultural)

S.XVII S.XIX HOY

Pestalozzi (1746-1827) S. XX
Ratke (1571-1635) Reformador de la
pedagogía tradicional Dolch se refiere a la TEORÍA DEL
Comenio, autor de “Didáctica
Didáctica como “la ciencia
Magna” (1628), en la que define Herbart (1776-1841), “padre del aprendizaje y la CURRICULUM
la didáctica como :“El artificio de la pedagogía científica”
universal para enseñar todas las
enseñanza en general” (tradición
cosas a todos, con rapidez, anglosajona)
alegría y eficacia.“
Currículum como variante conceptual de didáctica
(Escribano, 2004:34)

Hacen referencia a una misma realidad

Didáctica (integran la reflexión, contextualización y niveles de Currículum
intervención práctica de la enseñanza)

Se ha aplicado a: la Enseñanza, el Aprendizaje y

la Instrucción. Se ha relacionado o preocupado por:
Se preocupa por: - La naturaleza de los procesos, su
- los modelos instructivos y metodologías
reflexión y visión socializadora y
- Tecnificación* de los procesos de enseñanza-
contextual.
aprendizaje (es decir, provistos de soporte
teórico científico)
En resumen, se ha centrado en los métodos En resumen, se ha centrado en la
docentes desde un punto de vista más práctico fundamentación y organización de los
y aplicado (Gimeno Sacristán y Pérez-Gómez, contenidos de enseñanza.
1995).
Perspectivas de la Didáctica

Perspectivas
de la
Didáctica

Artística o
Técnica Científica
práctica

Didáctica como arte Didáctica como tecnología Didáctica como ciencia

Como apunta Sáenz Barrio (1994), todas las definiciones están contaminadas por el marco teórico, conceptual o
ideológico en el que se encuadra el autor o autora.
Perspectivas de la Didáctica
CARACTERÍSTICAS CIENTÍFICAS, TÉCNICAS Y ARTÍSTICAS

Como apunta Sáenz Barrio (1994), todas las definiciones están contaminadas por el marco teórico, conceptual o
ideológico en el que se encuadra el autor o autora.
Didáctica como arte (Eisner, 1982)
(Perspectiva artística)

• Requiere habilidades de sus agentes (profesor/a y

alumno/a)
• Actuación del artista en el curso de la acción (innovar
en la práctica con el apoyo de la reflexión) de la que
extrae información que verifica en la propia práctica.
• La actividad didáctica no es rutina ni prescrita
totalmente, sino sujeta a contingencias impredecibles
Perspectivas de la Didáctica
CARACTERÍSTICAS CIENTÍFICAS, TÉCNICAS Y ARTÍSTICAS

Como apunta Sáenz Barrio (1994), todas las definiciones están contaminadas por el marco teórico, conceptual o
ideológico en el que se encuadra el autor o autora.
Didáctica como tecnología
(Perpectiva tecnológica)

• Basada en modelos teóricos comprobados y válidos.

• Orientación a la mejora de la acción didáctica.
• El tecnólogo tiene capacidad de adaptación a
nuevos contextos porque se apoya en distintos
modelos teóricos.

*Mallart (2001) define la tecnología como la técnica que emplea el conocimiento científico. Por tanto, hacemos
referencia a procedimientos o procesos, que además se orientan a la mejora de de la acción didáctica, no a la
tecnología entendida como recurso o artefacto tecnológico
Perspectivas de la Didáctica
CARACTERÍSTICAS CIENTÍFICAS, TÉCNICAS Y ARTÍSTICAS

Como apunta Sáenz Barrio (1994), todas las definiciones están contaminadas por el marco teórico, conceptual o
ideológico en el que se encuadra el autor o autora.
Didáctica como ciencia
(P. Profesionalizadora-indagadora)

• Se basa en un conjunto organizado y

sistemático de conocimientos
• Tiene carácter explicativo (describe
fenómenos a través de leyes y principios)
• Sus conocimientos pueden ser verificados o
comprobados (el más difícil de conseguir)
El “didacta” supondría la integración de las
distintas visiones (Mallart, 2001) desde un
paradigma integrador

Tabla 4. Enfoques de la Didáctica. Fuente: Mallart (2001)

 Definición de didáctica

Una completa idea del concepto actual de Didáctica se puede construir a

partir de las definiciones que ha ido apareciendo bajo las distintas visiones
y paradigmas teóricos.

Dolch (1952):
 "Ciencia del aprendizaje y de la enseñanza en general"
Nos indica cuál es su objeto de estudio = el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Definición de didáctica

Fernández Huerta (1985, 27):

 "Didáctica tiene por objeto las decisiones normativas que llevan al
aprendizaje gracias a la ayuda de los métodos de enseñanza"
Definición de didáctica

Escudero (1980, 117) insiste en el proceso de enseñanza-aprendizaje:

 "Ciencia que tiene por objeto la organización y orientación de
situaciones de enseñanza-aprendizaje de carácter instructivo,
tendentes a la formación del individuo en estrecha dependencia
de su educación integral"
Definición de didáctica

Mallart (2001) a partir de los análisis de definiciones de otros autores,

define la Didáctica como:
 “la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso
de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación
intelectual del educando”.
Definición de didáctica

Medina Rivilla (2009: 7)

 “La Didáctica es la disciplina o tratado riguroso de estudio y
fundamentación de la actividad de enseñanza en cuanto propicia el
aprendizaje formativo de los estudiantes en los más diversos contextos;
con singular incidencia en la mejora de los sistemas educativos reglados
y las micro y mesocomunidades implicadas (Escolar, familiar,
multiculturas e interculturas) y espacios no formales”.
Definición de didáctica

Oliva (2002: 27; citado en Llorent, 2019)

“Como ciencia humana y social, la Didáctica concede prioridad a la
práctica educativa (en la práctica converge lo explicativo y lo
comprensivo, el sujeto y el objeto, la individualización y la
objetividad), el conocimiento que desarrolla es histórico y se decanta
por el paradigma de la complejidad en todo lo relacionado con la
vida en las aulas, la enseñanza y el aprendizaje”
Definición de didáctica

Sevillano (2004: 85; citado en Llorent, 2019)

“Hoy en día la Didáctica supera con creces sus denotaciones
etimológicas iniciales relativas al arte de enseñar. Aún más, su
conceptualización actual va más allá de lo artístico, que, siendo
importante, no satisface el quehacer didáctico; necesita, y así se
demuestra, complementarse con otras dimensiones igualmente
relevantes como son lo teórico, lo tecnológico y lo práctico, como
exigencias del sentido más genuino de la Didáctica. La didáctica
pasa a ocuparte y preocuparse por el aprendizaje y llega como
síntesis a la instrucción formativa”
Definición de didáctica

Gaete (2015: 616; citado en Llorent, 2019)

“…la didáctica moderna, centrada en la tríada pedagógica
“maestro, saber, discente” implica dotar de vida las relaciones
formativas, aceptando que en el encuentro didáctico no solo se
ponen en juego saberes, habilidades o competencias, sino las
historias de vida, los contextos sociohistóricos y políticos, los sueños y
expectativas de los sujetos involucrados”
Visión actual de Didáctica, como
resultados del análisis de las distintas
visiones y definiciones:

DIDÁCTICA

CARÁCTER OBJETO CONTENIDO FINALIDAD

¿Cuáles son sus

¿Qué elementos
¿Qué intenciones o
específicos estudia? ¿De
¿Qué es? estudia? ¿De pretensiones? ¿Para
qué se preocupa? ¿En
qué trata? qué? ¿Qué pretende?
qué se centra?
OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA
¿Qué estudia la Didáctica y para qué?
(Sánchez Huete, 2008)

MEDIO PARA CONSEGUIR UN

FIN

•Proceso de •Aprendizaje como

enseñanza- resultado de la
aprendizaje instrucción
(intelectual) y
formación integral
del individuo
 Sin embargo, un análisis más detenido a través de la evolución
histórica que ha ido sufriendo esta disciplina nos hace descubrir
varios objetos íntimamente relacionados entre sí:
enseñanza,
aprendizaje,
instrucción y
 formación.
OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA:
Relación entre conceptos
PROCESO DE ENSEÑANZA-
MEDIOS APRENDIZAJE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE
(DOCENTE) (ALUMNO/A)

Acciones para
Cambio cognitivo
Requiere crear Requiere
(de conocimientos y
intención situaciones de compromiso
de pensamiento)
aprendizaje

RESULTADO = INSTRUCCIÓN
(Formación intelectual o
culturización)

FIN = FORMACIÓN = DESARROLLO INTEGRAL DE LA PERSONA

Actividad de aprendizaje

1. En función a las definiciones y características de didáctica, ordena los

siguientes conceptos en la tabla dada:

disciplina proceso de
teoría, ciencia, arte,
subordinada a enseñanza- enseñanza aprendizaje
práctica tecnología
la Pedagogía aprendizaje

instrucción formación normativa comunicación alumnado profesorado

optimización
formación integración de desarrollo
metodología del
intelectual la cultura personal
aprendizaje
 Actividad de aprendizaje
ASPECTOS DESCRIPTORES EN LA DEFINICIÓN DE DIDÁCTICA

CARÁCTER
¿QUÉ ES?
OBJETO
¿QUÉ ESTUDIA? ¿DE QUÉ TRATA?
CONTENIDO
¿QUÉ ELEMENTOS ESPECÍFICOS ESTUDIA?

FINALIDAD
¿CUÁLES SON SUS INTENCIONES O
PRETENSIONES?
AHORA TÚ

 Con los elementos o descriptores de la tabla, elabora tu propia

definición de didáctica

 Puesta en común
AHORA TÚ

 Una vez creada la definición, subidla al glosario colaborativo,

como comentario en la entrada “Didáctica”, en el Aula Virtual de
la Asignatura, indicando los nombres de los compañeros que
habéis colaborado en la elaboración de la misma.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

 COMPARA TUS RESPUESTAS…

Actividad de aprendizaje:
Creando nuestra propia definición
 1. Ciencias no estrictamente
2. Ciencias de la educación en el 3. Ciencias estrictamente
pedagógicas. Fundamentadoras y
espacio y en el tiempo pedagógicas, nucleares
condicionantes

3.1 Pedagogía General

1.1 Ciencias teleológicas y
axiológicas •Teoría de la Educación
2.1 Estudio diacrónico •Pedagogía Diferencial
•Filosofía de la Educación
•Historia de la Educación •Pedagogía Social
•Historia de la Pedagogía •Pedagogía Experimental

1.2 Ciencias antropológicas 3.2 Pedagogía Aplicada

•Antropología de la •Pedagogía Terapéutica
Educación (Educación Especial)
•Sociología de la Educación •Orientación Educativa
•Psicología de la Educación (Orientación Escolar)
•Biología de la Educación •Organización Educativa
(Organización Escolar)
2.2 Estudio sincrónico •Didáctica
•Pedagogía Comparada • Didáctica General
• Didáctica Diferencial
1.3 Ciencias condicionantes
• Didáctica Especial
•Economía de la Educación (Didácticas Específicas)
• Tecnología Didáctica
Clasificación de las
ciencias de la
educación
 Teoría

CARÁCTER
¿Qué es?

Práctica
Didáctica: ciencia (teoría) práctica

“Es por esta razón que los prácticos desconfían de los teóricos que ni les
resuelven los problemas, y además se presentan ante ellos como unos
"expertos" que sin tenerles en cuenta van a decirles lo que deben hacer”
(Mallart, 2001)

Evolución histórica  Cambio de paradigmas

 Didáctica: ciencia (teoría) práctica

La Didáctica implica:
 DISEÑO del currículum
 DESARROLLO del currículum

 Grundy (1987, 115-116) considera la actividad de desarrollo del

currículum como una forma de praxis o acción práctica según los
principios siguientes:
 Didáctica: ciencia (teoría) práctica

Se dice que el currículum es (Grundy, 1987:115-116) :

1. el eslabón entre la teoría educativa y la práctica pedagógica,
 entre lo que se afirma debe ser la educación escolar (DISEÑO) y
 lo que finalmente puede ser (DESARROLLO).

2. constituye la herramienta de trabajo de los/as profesores/as.

3. Un currículum supone siempre, de forma explícita o tácita, una

respuesta a las preguntas
1. ¿QUÉ ENSEÑAR?,
2. ¿CÓMO ENSEÑAR? Y
3. ¿POR QUÉ ENSEÑAR?
 Principios de la actividad de desarrollo del
currículum (Grundy, 1987, 115-116)

a. Los elementos constitutivos de la praxis son la acción y la reflexión.

 La planificación precede a la práctica
b. La praxis tiene lugar en el mundo real, no en el hipotético.
 Teorizamos, planificamos, para ejecutar
c. La praxis se hace efectiva en el mundo de la interacción, el mundo social y cultural.
 La enseñanza-aprendizaje es un acto social, que media para transmitir la cultura
d. El mundo de la praxis es el construido, no el mundo natural.
 Analizamos el natural para construir, para hacer efectiva la interacción
 Aprendizaje
Instrucción
Enseñanza (desarrollo
intelectual)

Procesos de OBJETO Formación

enseñanza- ¿QUÉ (desarrollo
aprendizaje ESTUDIA? integral)
 EL OBJETO DE LA DIDÁCTICA GENERAL
¿Qué estudia? (Sánchez Huete, 2008)
MEDIO PARA CONSEGUIR UN FIN

• Proceso de enseñanza (acto • instrucción (intelectual) +

didáctico) formación integral =
Aprendizaje

 el estudio del proceso de enseñanza en cuanto que facilita el

aprendizaje = proceso de enseñanza-aprendizaje
como forma de conseguir:
 la instrucción (resultado-formación intelectual) y
 formación del individuo (proceso de desarrollo integral –afectiva,
cognitiva, física y social-)
Objeto de la Didáctica y diferenciación entre
conceptos

 Enseñanza
Objetos de la  “Mostrar el conocimiento a otro sujeto”
Didáctica:
1. Proceso de  Tiene carácter de intencionalidad  ,
enseñanza- la enseñanza implica la intención de transmitir algo
aprendizaje (valor ideológico ¿por qué esto y no el resto?)
2. Enseñanza  y una dimensión afectiva (implica compromiso)

3. Aprendizaje
 Enseñanza como “el conjunto de acciones que desarrolla el
maestro en interacción con sus alumnos, para favorecer y
4. Instrucción desarrollar sus capacidades” (Sánchez Huete, 2008:42).
 El aprendizaje que puede ser auto-aprendizaje, sin embargo,
5. Formación
no puede existir auto-enseñanza
Objeto de la Didáctica y diferenciación entre
conceptos

 Aprendizaje:
Objetos de la  “el cambio cognitivo a nivel de conocimientos y pensamientos
Didáctica: producido en una persona como consecuencia de la
1. Proceso de
interacción y su relación con el entorno socio-cultural en el
enseñanza-
aprendizaje
que se desarrolla”
 2 perspectivas fundamentales:
2. Enseñanza
 la conductista y la cognitiva
3. Aprendizaje  En la actualidad, el carácter constructivista del aprendizaje
sostiene que:
4. Instrucción
para que éste se produzca es necesario un desequilibrio en
5. Formación los esquemas de conocimientos personales y una
adaptación de éstos a los nuevos conocimientos
Objeto de la Didáctica y diferenciación entre
conceptos

Objetos de la
Didáctica:  La instrucción:
1. Proceso de
enseñanza-  “el resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje, por
aprendizaje el que se produce una formación intelectual a través de
un proceso de culturización”
2. Enseñanza
 La transmisión de los bienes culturales de una sociedad.
3. Aprendizaje  La instrucción formaría parte del aprendizaje (adquisición
de saberes culturales),
4. Instrucción
 pero no lo abarca en su totalidad, ya que hay muchos
5. Formación aprendizajes que no suponen instrucción.
Objeto de la Didáctica y diferenciación entre
conceptos

Objetos de la  La formación:
Didáctica:
1. Proceso de  “Supone el proceso de desarrollo integral que sigue una
enseñanza- persona hasta alcanzar su desarrollo personal (plenitud o
aprendizaje autorrealización)”
 Es un término global y amplio que implica todas las
2. Enseñanza dimensiones personales (afectiva, cognitiva, física y social)
 Incluiría= los procesos anteriores de enseñanza, instrucción y
3. Aprendizaje
aprendizaje como medios para lograr el desarrollo pleno
personal.
4. Instrucción
 Abarca diferentes contextos y ámbitos: formación académica,
5. Formación laboral, etc.
 Alumnado-
Comunicación
profesorado

Normativa Metodología
CONTENIDO
¿Qué
elementos
específicos
estudia?
 Optimización
Integración
del
de la cultura
aprendizaje

Desarrollo
Formación
personal
intelectual
FINALIDAD (formación
(instrucción) ¿Cuáles son
sus integral)
pretensiones
o
intenciones?
 DIDÁCTICA GENERAL
– Características-
(Mattos, 1974:30)

1. Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir el proceso

de enseñanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos.
 DIDÁCTICA GENERAL
– Características-
(Mattos, 1974:30)

2. Estudia los elementos comunes a la enseñanza en cualquier situación

ofreciendo una visión de conjunto.
 DIDÁCTICA GENERAL
– Características-
(Mattos, 1974:30)

3. Ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos

generales aplicables la enseñanza de cualquier materia y en
cualquiera de las etapas o de los ámbitos educativos.

 El desarrollo progresivo de la perspectiva hermenéutica de la ciencia (centrada en la

interpretación, explicación y comprensión de situaciones concretas, difícilmente
generalizables), hace posible que se puedan estudiar científicamente los fenómenos
sociales como la educación.
 La RAE define la Hermenéutica como:
 3. f. Fil. En la filosofía de Hans-Georg Gadamer, teoría de la verdad y el método que expresa la
universalización del fenómeno interpretativo desde la concreta y personal historicidad.
DIDÁCTICA GENERAL
– Características-
(Mattos, 1974:30)

4. Aunque debe partir de realidades concretas, su función :

- NO es la aplicación inmediata a la enseñanza de una asignatura
(ESPECÍFICA/S)
- NO a una edad determinada (DIFERENCIADA).
 DIDÁCTICA GENERAL
– Características-
(Mattos, 1974:30)

5. Se preocupa más bien de analizar críticamente:

- las grandes corrientes del pensamiento didáctico y
- las tendencias predominantes en la enseñanza contemporánea.
 Relación entre enseñanza y aprendizaje
 Dependencia entre conceptos (ontológica y no causal)

 La enseñanza requiere del aprendizaje, pero no obliga a que se produzca el segundo

 Factores del docente-contexto/alumn@:

 (D) Es el acto de Comunicación Intencional
DEFINICIÓN DE

 (D) que se produce en un Contexto (institucional)

ENSEÑANZA

 (D) para que se produzca el aprendizaje promoviendo Estrategias (de enseñanza) en el proceso para
lograr resultados
 (A) y depende de los Estilos de aprendizaje y voluntad
 Relación entre enseñanza y aprendizaje

Su sentido radica
Sucede en un Están vinculados
en POSIBILITAR EL
CONTEXTO (aula, a la
APRENDIZAJE
escuela, barrio, COMUNICACIÓN
aplicando
ciudad…) INTENCIONAL
ESTRATEGIAS

El docente enseña (estilos de enseñanza) para que el alumno aprenda

(estilos de aprendizaje)
A modo de síntesis…el currículum como enlace
entre Tª y Pª
DIMENSIÓN DIMENSIÓN
TEÓRICA PRÁCTICA

PROCESOS DE E-A

CURRÍCULUM
¿Qué enseño?
¿Cómo lo enseño?
¿Para qué …?
….
INDICE DE CONTENIDOS

1.2- El diseño y desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje: El currículum como

enlace entre la teoría y la práctica educativa
A) Delimitación conceptual del currículum y características
B) Naturaleza del currículum
C) Elementos del currículum
D) Fundamentos del currículum
E) Modelos o tipos de currículum
F) Teorías curriculares
BREVE RECORRIDO HISTÓRICO DEL CONCEPTO
DIDÁCTICA
Tradición europea: DIDÁCTICA
VINCULADA
Didáctica como A LA TEORÍA
Reconocimiento
(tradición
europea
DE LA ENSEÑANZA
arte de enseñar como disciplina
científica
continental y
países de su
órbita cultural)

S.XV
S.XIX HOY
II

Tradición
Ratke (1571-1635) norteamericana:
Pestalozzi (1746-1827)
Reformador de la
Comenio, autor de
VINCULADA
“Didáctica Magna”
en la que define la
(1628), A LA
pedagogía tradicional
Herbart (1776-1841),
CURRICULUM
(tradición
PSICOLOGÍA
didáctica como :“El
artificio universal para EDUCACIONAL
“padre de la pedagogía
científica” anglosajona)
DEL S. XX
enseñar todas las cosas a
todos, con rapidez, alegría
y eficacia.“ (Didáctica
Magna. Comenius. 1658)
 ORIGEN DEL CURRÍCULUM
De la Herrán (2012:289 -290)

1º) ‘Concreción cultural con una intencionalidad educativa’.

2º) ‘Intenciones de enseñanza de una cultura’.

3º) ‘Compendio cultural educativamente relevante’.

 ORIGEN DEL CURRÍCULUM
De la Herrán (2012:289 -290)

4º) ‘Aquella parte de una cultura con intencionalidad e implicaciones

didácticas’.

5º) ‘Conjunto de intenciones educativas organizadas desde una cultura

dada con una finalidad educativa’.
 CURRÍCULUM
De la Herrán (2012:289 -290)

6º) ‘Intenciones educativas incluidas en culturas definidas que, bien han

sido dispuestas o planificadas para la enseñanza formativa, o bien han sido
aprovechadas por maestros, docentes o enseñantes como recurso para la
educación y la formación, tanto formal como no formal’.

7º) ‘Conjunto de enseñanzas útiles para la educación de las personas’.

En síntesis, desde la perspectiva de la
Didáctica, lo que entendemos por ‘currículo’
vincula cultura y formación.
De la Herrán (2012:289 -290)

ASEGURAR LA
CONTINUIDAD DE LA
MISMA
Para
PRODUCTO Y DE SU SABER
CURRÍCULUMS DE LAS ACUMULADO
CULTURAS
FAVORECER EL
A través
DESARROLLO DE LA
de ello
CULTURA
A) Concepto y características
del currículum
Justificación etimológica y la evolución del
concepto
 RECORRIDO que
ha de ser
realizado
“INTENCIONALIDAD”
Delimitación
conceptual

“DIRECCIÓN”

Lat. Currere = “carrera”

Delimitación

Siglo Universidades protestantes holandesas (Leiden) y

conceptual

escocesas (Glasgow)
XVII
Currículo = el curso o conjunto de asignaturas
que forman el plan de estudios de cada alumno
durante su carrera académica

Leiden University public library, Leiden (Leyden), 1614 (1849) Recuperado de: https://www.gettyimages.es/detail/fotograf%C3%ADa-de-noticias/leiden-university-public-library-
leiden-fotograf%C3%ADa-de-noticias/463986105#leiden-university-public-library-leiden-netherlands-1614-leiden-was-picture-id463986105
Primera aparición conocida del término "currículum", en una versión de "Professio Regia" de Peter Ramus, publicada como obra póstuma por Thomas Fregius de Basilea en
1575.
(Departamento de Colecciones Especiales de la Biblioteca de la Universidad de Glasgow)
 Empieza a teorizarse sobre el currículum y su
desarrollo teórico
Siglo
Unido a la proliferación de los sistemas educativos (junto con
XX los estados-nación) y su extensión a toda la población

inició un proceso hacia la formación

Delimitación

F. Bobbit , “El
conceptual

Currículum” (1918): de una teoría curricular con

rigurosidad científica
Escuela = fábrica (fordismo)
Currículo = “aquella serie de cosa
que los niños y jóvenes tienen que
hacer para decidir asuntos de la
vida adulta” (1918)
 Reforma de la
Enseñanza de 1990,
la LOGSE (Ley
Orgánica General
1990, España
Delimitación

del Sistema
conceptual

Educativo) = inicio de
la Teoría del
Currículum
 Ley “El conjunto de:
Orgánica 1) objetivos,
2/2006, de 2) competencias básicas,
3 de 3) contenidos,
mayo, de 4) métodos pedagógicos y
Delimitación

Educación
conceptual

5) criterios de evaluación de
(LOE) cada una de las enseñanzas
reguladas en la presente Ley”
(LOE, 2006)
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para
la mejora de la calidad educativa
CAPÍTULO III Currículo y distribución de competencias.

Artículo 6. Currículo.
1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley Orgánica, se entiende por currículo la regulación de los
elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las
enseñanzas.
2. El currículo estará integrado por los siguientes elementos:
1) Los objetivos
2) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos con el fin de lograr
la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
3) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
4) La metodología didáctica (las prácticas docentes y la organización del trabajo de los docentes)
5) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables.
6) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos
de cada enseñanza y etapa educativa.
 A través de esos elementos definidos en el
Currículo:

 Se concreta la teoría que se desarrollará en la práctica

 Por tanto, currículum es:

Eslabón entre la teoría y la práctica

Delimitación

• lo que se afirma y planifica, y lo que finalmente puede ser

conceptual

Es la herramienta de trabajo de los profesores/as

Responde a las intenciones didácticas QUÉ,

CÓMO Y POR QUÉ ENSEÑAR
 A) Características
Gimeno Sacristán y Pérez Gómez (1985, citado en Parcerisa,
1999:55)

1) Estructura organizada de
conocimientos a transmitir
Delimitación
conceptual
 A) Características
Gimeno Sacristán y Pérez Gómez (1985, citado en Parcerisa,
1999:55)

2) Sistema tecnológico de producción

• Especificación de los resultados que se
pretenden conseguir (objetivos de
aprendizaje), y que el sujeto deberá realizar
Delimitación
conceptual

en forma de conductas concretas y

detalladas (estándares de aprendizaje e
indicadores de evaluación)

3) Plan de instrucción racional

 Gimeno Sacristán y Pérez Gómez (1985, citado en Parcerisa,
1999:55)

4) Conjunto de experiencias de aprendizaje

que el educando lleva a cabo
•Tanto desde la perspectiva del currículum
Delimitación

explícito como desde la del oculto

conceptual

(Parcerisa, 1996)
•Currículum (pr)escrito (o explícito)
•currículum oculto (no escrito)
•currículum ausente (el descartado)
 Gimeno Sacristán y Pérez Gómez (1985, citado en Parcerisa,
1999:55)

5) Solución de problemas (CURRÍCULUM

PRÁCTICO)
Delimitación
conceptual

•Construido a partir de las decisiones que

se van tomando ante los problemas que
van surgiendo en la práctica
Actividad: Currículum oculto

 MAFALDA VA A LA ESCUELA
 Enlace: https://youtu.be/-A6s0wdOIQg

 Lectura individual opcional:

 Díaz Barriga, A. (2006). La educación en valores: Avatares del currículum formal, oculto y los
temas transversales. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (1). Recuperado de
http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-diazbarriga2.html
B) Naturaleza del currículum

CURRÍCULO

ACTIVIDAD DE
Naturaleza del

SOCIALIZACIÓN,
PRODUCTO CULTURIZACIÓN Y
SISTEMATIZACIÓN DE LOS
currículum

(INDICACIÓN DE PROCESOS DE E-A QUE

LO QUE EL TIENEN LUGAR EN LA
ALUMNO TIENE ESCUELA
QUE APRENDER)
(PROCESO)

(Lorenzo Delgado, 1998, citado en Sáenz Berrio, 1998: 93-94)

 Es la actividad de dar forma, de cristalizar en la
práctica una determinada concepción (teoría) de la
Naturaleza del

enseñanza, que es el currículo, es de naturaleza

compleja y dinámica.” (Lorenzo Delgado, 1998, citado en Sáenz Berrio, 1998:
93-94)
currículum
 COMPLEJA
Triple dimensión

Prescriptiva: qué queremos hacer en la

práctica del centro y del aula
Naturaleza del

(concreción/intencionalidad)
currículum

Explicativa: qué ocurre en cada contexto

pedagógico (reflexión)

Práctica: prescribe, explica y mejora la

práctica de la enseñanza (tª sobre, desde y
para la práctica)
 DINÁMICA

Es cambiante, con diferentes fases y

etapas evolutivas
Naturaleza del
currículum

Planificación: Diseño Curricular

Práctica: Desarrollo Curricular

 C) ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM
Elementos del
currículum
 C) ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM
INTERROGANTES ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM
Qué enseñar 1. Objetivos
2. Contenidos
(3) Competencias básicas
Cuándo enseñar 3. Ordenación, secuenciación de los
objetivos y contenidos , ciclos, cursos,…
Elementos del

Cómo enseñar 4. Actividades

5. Metodología
currículum

6. Recursos
Qué, cómo y cuándo 7. Evaluación (estándares y resultados de
evaluar aprendizaje evaluables y criterios de
evaluación)
Por qué 8. Fundamentos sociales, epistemológicos
y psico-pedagógicos del currículum
 ¿Qué son los contenidos?

Saberes culturales /contenidos educativos

• Son aquello sobre lo que se aprende, sobre lo que
actúa la actividad de los niños/niñas

• ¿QUÉ TENEMOS QUE “SABER”, “SABER HACER” Y “SABER

SER O COMPORTARNOS”?

• A partir del aprendizaje de los contenidos somos

capaces de desarrollar nuestras capacidades
Bassedas, E., Huguet, T., & Solé, I. (2006). Aprender y enseñar en educación infantil. Barcelona: Graó. (pp. 61-69)