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Sonidos invisibles. Un mundo de proyectos ABP musicales
Chapter · January 2019
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Pedro García Muñoz
University of Castilla-La Mancha
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García, P. (2019). Sonidos invisibles. En A. Calvillo (coord.), Un mundo de proyectos ABP
musicales. Vol II (págs. 21-30). Procompal.
Sonidos Invisibles
Pedro García Muñoz1
[email protected] El proyecto Sonidos Invisibles nace de la necesidad de abrir la mente del alumnado
hacia el sonido y el movimiento huyendo de la música actual y los bailes copiados de otras
coreografías de youtube. En este caso basamos el proyecto en la creación de una empresa de
realización de performances. Partiendo de unos sonidos que no somos capaces de escuchar a
simple vista, el objetivo final fue la realización de la performance creada por el propio grupo
de alumnos de 1º de E.S.O. en la Escuela de Arte “Jose María Cruz Novillo” de Cuenca.
Grabación y edición de sonidos, creación de audios, coreografías, composiciones con móviles
y tablets, página web,…son algunos de los contenidos que los alumnos asumieron a lo largo
del proyecto.
Palabras clave
ABP, aprendizaje cooperativo, roles, dinámicas de grupo, creatividad.
1 Profesor de música en Primaria y Secundaria del C.C. “Ntra. Sra. de las Mercedes” de Tarancón (Cuenca).
Máster en Musicoterapia. Formador habitual del Centro Regional de Formación del Profesorado de Castilla la
Mancha y Profesor Asociado en el Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal de
la Facultad de Educación de Cuenca de la Universidad de Castilla la Mancha. http://www.pedrogarmu.com
García, P. (2019). Sonidos invisibles. En A. Calvillo (coord.), Un mundo de proyectos ABP
musicales. Vol II (págs. 21-30). Procompal.
Sonidos invisibles
Una de las cosas que más nos preocupa a los profesores en la actualidad es la falta de
escucha de nuestros alumnos. El comienzo del proyecto nos da pie a sensibilizarles mucho
con este tema. El grupo elegido es 1º de E.S.O. y la base del mismo es la búsqueda de
sonidos en nuestro alrededor que nos puedan parecer interesantes. En este caso decidimos
salir por la localidad a buscarlos y después completamos con otros sonidos de varios sitios
diferentes que necesitábamos para cubrir la performance. Realizamos dicho trabajo repartidos
en grupos de 3/4 alumnos (procuramos que fueran de cuatro para poder hacer parejas en
varios momentos del trabajo). Grabamos sonidos con sus dispositivos móviles y después los
fuimos enviando al email, pasándolos con el USB o bien por bluetooth según el caso que iba
surgiendo (este punto es complejo porque los alumnos no saben pasarlo y hay que ir uno por
uno hasta que aprenden). Ya en el ordenador y por parejas, íbamos creando paisajes sonoros
con el Audacity para que todo el mundo practicara antes de ponernos de lleno con el
proyecto. Nos referimos a “paisaje sonoro” cuando unimos varios sonidos con la intención de
crear una sola pista que tenga direccionalidad y sentido sonoro.
Búsqueda de un tema que nos motive para trabajar
El segundo paso tras la recopilación de sonidos es darle forma a un tema que motive
al grupo de alumnos para trabajar: ellos mismos son los que eligen el hilo conductor que van
a estar manejando durante todo el proyecto. En este caso decidieron hacer un espectáculo
basado en el contraste de puntos de vista: blanco-negro, alegría-tristeza,… Desde mi punto de
vista me pareció ideal porque eso ya les obliga a buscar material diferente en cuanto a
dinámicas, colores y carácter se refiere. Desde este mismo momento, el grupo ya tenía una
dirección elegida por ellos mismos y además les obligaba a pensar, escuchar, diferenciar,
rechazar,…
Imagen 1. Imagen realizada en clase por los alumnos encargados del Instagram
García, P. (2019). Sonidos invisibles. En A. Calvillo (coord.), Un mundo de proyectos ABP
musicales. Vol II (págs. 21-30). Procompal.
Somos un equipo
Uno de los problemas que normalmente tenemos para motivar a nuestros alumnos es
que no encontramos un tema que les enganche. En este caso, el tema lo han propuesto ellos
pero no por eso les tiene porque motivar a trabajar. Y como estaba previsto, así sucedió.
Cuando esto ocurre, hay algo que si que les motiva a trabajar mucho y es el propio grupo en
busca de un objetivo final. Desde un principio teníamos claro que íbamos a ir de viaje a
Cuenca para representarlo delante de los alumnos del Bachillerato Artístico de la capital (hay
que tener en cuenta que el centro de partida está en Tarancón -un pueblo de la provincia de
Cuenca-). Con este producto final a largo plazo, empezamos a trabajar dinámicas de grupo
durante unas sesiones; el objetivo era hacer piña con los alumnos y motivarles con esa idea
para que el proyecto empezara con mucha más fuerza. Fueron varias dinámicas las que utilicé
para que se conocieran un poco más, hacerles reflexionar sobre la importancia de trabajar en
grupo y coexionarles lo máximo posible. A continuación muestro algunas de ellas:
Reloj de las citas. Tomando como base un reloj en blanco dibujado en un folio, los
alumnos buscarán 12 citas diferentes con 12 compañeros diferentes. Escribirán el nombre de
cada alumnos en la hora correspondiente y qué les gustaría hacer con él. (Debe de haber un
premio para el ganador)
Los cinco sentidos. Primero, cada alumno pensará y escribirá en un folio ¿Qué le
gusta oler? ¿Qué le gusta saborear? ¿Qué le gusta tocar? ¿Qué le gusta ver? y ¿Qué le gusta
escuchar? Después, buscarán a 5 personas diferentes con las que coincidan en una de los 5
sentidos (Debe de haber un premio para el ganador)
La silla de la autoestima. Colocando dos o tres sillas en el centro del aula (variará en
función del número de alumnos), saldrán en principio dos o tres voluntarios que se vendarán
los ojos. En este momento, el grupo (aleatoriamente) debe de salir para decirle cosas
positivas que ven en el/ella. Cuando terminen, otros dos/tres voluntarios retirarán la venda de
su compañero y les recibirán con un abrazo. Terminará cuando todos o casi todos hayan
pasado por el medio.
Sillas Cooperativas. Colocaremos un círculo de sillas teniendo en cuenta que debe de
haber el mismo número de sillas que de alumnos. Los alumnos irán girando alrededor del
mismo bailando mientras suena la música. Cuando ésta pare, el grupo tratará de sentarse o
subirse a las sillas para no tocar el suelo. SI nadie toca el suelo, el profesor quitará una silla
pero no eliminará a nadie. El objetivo es que nadie toque el suelo; el grupo debe de conseguir
hacerlo con el menor número de sillas posible.
García, P. (2019). Sonidos invisibles. En A. Calvillo (coord.), Un mundo de proyectos ABP
musicales. Vol II (págs. 21-30). Procompal.
Nace la empresa Royal Time
Cuando el grupo ya estaba lo suficientemente sensibilizado para que se estableciera
como tal, afianzamos este paso con la búsqueda del nombre para la empresa y la realización
del logotipo. El nombre que eligieron los alumnos fue “Royal Time” (para que busquen un
nombre lo más serio y original posible, yo siempre les digo que piensen que son una empresa
que ganará seguro un premio que les tendrá que entregar el Rey). En este punto y siendo ya
un grupo consolidado, pensamos en un objetivo claro, un producto final grande para que
todos pudieran conseguir sacar lo mejor de si mismos, encontrar ese elemento que cada uno
de nuestros alumnos lleva dentro; El Elemento (ROBINSON, 2009) es el punto donde
converge aquello que se te da muy bien y que además, te encanta hacerlo. Es este el motivo
por el cual siempre procuramos buscar gran cantidad de tareas diferentes por hacer en busca
del espectáculo final (performance en este caso). La clave para que esto suceda está en la
realización de una solicitud para el reparto de tareas y responsabilidades: en esta debe
aparecer un listado de tareas que ellos deben de elegir y, además, la responsabilidad que
quieren tener dentro del grupo (pincha aquí para ver la solicitud)
Una vez que cada uno de los alumnos estaba en el puesto que había elegido, el
proyecto se adentra en la parte más difícil: la autogestión del grupo. En este caso, pudimos
disfrutar de grupos diversos y heterogéneos. Organizados con una junta directiva encargada
de gestionar a todos los coordinadores, y estos, a su vez, a cada uno de los subgrupos, los
alumnos son protagonistas de su propio aprendizaje. Cada uno en su tarea, busca cómo
generar distintos elementos sonoros en torno al tema anteriormente propuesto. Los grupos
que finalmente aparecieron son: músicos del móvil/tablet, músicos de instrumental orff,
músicos de “instrumentos de la orquesta” (en este caso había un guitarrista y una pianista),
departamento de creatividad, encargados de la página web y junta directiva. En la imagen 2
podemos ver algunos de los protagonistas el día de la actuación.
Imagen 2. Fotos realizadas el día que se hizo la performance en la Escuela de Arte “Cruz Novillo” de Cuenca
García, P. (2019). Sonidos invisibles. En A. Calvillo (coord.), Un mundo de proyectos ABP
musicales. Vol II (págs. 21-30). Procompal.
Los encargados de crear con los dispositivos móviles tuvieron dos momentos
fundamentales dentro del proceso de creación: el primero tiene que ver con el descubrimiento
(por parte de los propios alumnos) de gran cantidad de aplicaciones que yo desconocía; creo
que no tiene sentido que nosotros enseñemos nada. La cuestión está en cambiar nuestro rol
por el de profesor facilitador centrado en acompañar al alumnado y ayudar a que este consiga
el aprendizaje a través del entendimiento con la información de la cual, insisto, nosotros no
somos ya portadores (lógicamente podemos acercarles a ciertas cuestiones que ellos no saben
pero por el simple hecho de que somos especialistas en la materia: hasta que se pongan
delante de un tutorial de los muchos que existen a través de la flipped classroom y otras
cuestiones metodológico-educativas). Se hicieron especialistas de varias de las aplicaciones
terminadas en pad como Drum-Pads 24, ElectroDrumPads 24 o SoundPrism entre otras
muchas. Con ellas pudieron intervenir en directo en la actuación para, en algunas ocasiones,
improvisar alguna pieza a solo y otras, poner la base de su propia creación para que las
encargadas del grupo de “movimiento” bailaran en la misma actuación. Estas últimas,
tuvieron que buscar canciones interesantes para moverse creando coreografías nuevas para
ellas e imposibles de encontrar en tutoriales: cosas diferentes de creación propia.
Además, potenciamos el espectáculo con la aparición de dos músicos cuya misión era
diferente para cada uno de ellos. Por una parte estaba la pianista encargada de poner música y
sonidos durante varios momentos de la performance y especialmente en los puentes de la
misma. Por otra, un alumno de manera inesperada para todos propuso tocar la guitarra; tengo
la suerte de llevar a mis alumnos desde 1º de Primaria hasta 4º de E.S.O. y no sabía que le
gustaba y practicaba con ella a menudo. Es el ejemplo claro de que los niños/jóvenes
necesitan tiempos diferentes que en los espacios educativos no damos habitualmente. Si no
hubiera tenido este momento (de nuevo) no habríamos conocido la faceta de este alumno que
le hizo crecer y mejorar de manera asombrosa su autoestima.
Los músicos encargados del instrumental Orff conocieron las posibilidades de este
instrumental en el campo de la improvisación. Era un grupo numeroso que tuvieron que
gestionarse y escucharse mucho para llegar a acuerdos (en este caso sonoros). Aquí tenemos
otro ejemplo claro de la importancia de la utilización de estas metodologías. La capacidad
con la que los alumnos consiguieron terminar el curso está muy lejos de cómo empezaron.
Una de las cuestiones que, en mi opinión, se nos escapa en el ámbito educativo es ofrecer
estos espacios para que puedan mejorar este aspecto relacionado directamente con la mejora
de sus habilidades sociales.
Finalmente hay que destacar tres departamentos. El primero es el referido a las nuevas
tecnologías, encargadas como siempre de crear, diseñar y actualizar la página web además de
las redes sociales. En este grupo suelen estar los amantes reales de este campo; alumnos que
les apasiona todo lo que tenga que ver con ordenadores principalmente. El segundo es el
encargado de crear todo el paisaje sonoro que va a desembocar en la performance final;
además, asesoran a todos y cada uno de los grupos que se hayan quedado sin ideas para sus
creaciones: nos referimos al departamento de creatividad. El tercero es la junta directiva; la
clase depende de ellos y la gestión que puedan hacer del grupo. Siempre insistimos en que
formar parte de la junta directiva conlleva unos requisitos que ellos mismos tienen que verse
García, P. (2019). Sonidos invisibles. En A. Calvillo (coord.), Un mundo de proyectos ABP
musicales. Vol II (págs. 21-30). Procompal.
para querer formar parte de ella: autogestión de si mismos, capacidad de observar,
habilidades sociales y mucha mucha paciencia.
Conclusiones
Royal Time es un grupo de alumnos que ahora van a 3º de E.S.O. Este año no han
tenido música (la han echado bastante de menos) pero llevan desde 3º de Primaria trabajando
conmigo varios proyectos. Tenemos que sembrar hacia la utilización de esta metodología con
la conveniente base de Aprendizaje Cooperativo. Esto lo digo por lo siguiente: no tenemos
una misión educativa diferente a la de sacar lo mejor de cada uno de ellos. Esto se consigue
dejando espacios oportunos donde puedan descubrir y crecer de manera integral y hacerse
especialistas en respeto y escucha. El objetivo común y la motivación desde el inicio de cada
proyecto hace de ellos seres con capacidad de crear un mundo mejor. Hagamos de nuestro
departamento un referente educativo.
Imagen 3. Logotipo de la empresa
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