I.E.

N° 21 559 – “ANTONIO GRAÑA ELIZALDE”

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMATICA N°1.5
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DE SUBDIRECTORA GRADO Y
DIRECTOR DOCENTE SECCIÓN FECHA
DIAGNÓSTICO
RETORNAMOS A CLASES COMPARTIENDO
EXPERIENCIAS VIVIDAS Y CUMPLIENDO Mg. Fabiola Lic. Liz Liliana JUEVES
Dr. Roger Muñoz 4° grado
RESPONSABILIDADES PARA MEJORAR Joaquín Chavez 23/MARZO/
Silva “B”
NUESTROS APRENDIZAJES “ Mendoza Jimenez 2023

HACEMOS UN CROQUIS PARA ORGANIZAR LOS SECTORES DE NUESTRA AULA

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA Y DESEMPEÑO PROPÓSITO EVIDENCIA CRITERIOS DE Inst. de

CAPACIDAD EVALUACIÓN evaluación
RESUELVE PROBLEMAS DE Expresa con gráficos o croquis Hoy aprenderán Elaborar un  Establecí relaciones entre los  Lista de
FORMA, MOVIMIENTO Y los desplazamientos y a elaborar un croquis del datos de ubicación de los cotejo
LOCALIZACIÓN posiciones de objetos, croquis del aula aula que sectores de aula y las
 Modela objetos con formas personas y lugares cercanos, para organizar los muestra la expresa en un croquis
geométricas y sus así como sus traslaciones con sectores que lo ubicación del sencillo teniendo en cuenta
transformaciones. relación objetos fijos como conforman. mobiliario, los referencias.
 Comunica su comprensión puntos de referencia. materiales y los  Elaboré en un croquis sencillo
sobre las formas y relaciones Ejemplo: El estudiante podría sectores de la ubicación de los sectores
geométricas. dar instrucciones a partir de trabajo. del aula y posiciones de
 Usa estrategias y objetos del entorno para objetos o personas con
procedimientos para ubicar otros, o a partir de relación a los puntos
orientarse en el espacio. lugares del entorno para cardinales sistema de
 Argumenta afirmaciones sobre ubicarse o ubicar a otros. referencia
relaciones geométricas  Describí la posición de objetos
fijos en relación a más de un
punto de referencia.

ENFOQUES
ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
BÚSQUEDA DE LA VALOR: Flexibilidad y apertura: Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
EXCELENCIA adaptación a circunstancias diversas, orientados a conocernos más y mejorar nuestra convivencia.

I. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
 Imágenes de diferentes croquis Lápices, plumones, regla, papelotes cuadriculado
 Ficha de aplicación. Pizarra

II. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximadamente 20
minutos
(Motivación, recuperación de saberes previos, propósito de la sesión, criterios que se evaluarán y normas de la clase)
 La docente saluda amablemente a los estudiantes. Y pregunta: ¿Recuerdan lo trabajado en la sesión anterior? sobre
la elaboración de sus normas de convivencia.
 La docente realiza interrogantes para rescatar los saberes previos: ¿Dónde colocaran su cartel de normas de
convivencia para ser observado por todos ustedes? ¿cómo deberíamos ubicar nuestras mesas y nuestras sillas?, ¿qué
debemos tomar en cuenta para ello?; ¿dónde podríamos ubicar el estante de libros?; ¿cómo podríamos representar
la ubicación de los muebles?; ¿alguna vez han visto un croquis?, ¿dónde?, ¿para qué sirve?, ¿cómo nos podríamos
ubicar en un determinado lugar observando un croquis?
 La maestra les presenta el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a elaborar un croquis del aula para organizar los
sectores que lo conforman.

 ¿Qué tenemos que realizar para lograrlo? Se les presenta los criterios de evaluación:
 Estableceré relaciones entre los datos de ubicación de los sectores de aula y las expresa en un croquis sencillo
teniendo en cuenta referencias.
 Elaboraré en un croquis sencillo la ubicación de los sectores del aula y posiciones de objetos o personas con relación
a los puntos cardinales sistema de referencia
 Describiré la posición de objetos fijos en relación a más de un punto de referencia.
 I.E. N° 21 559 – “ANTONIO GRAÑA ELIZALDE”
 Se establecen las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Escuchar atentamente las indicaciones y preguntas, para responder asertivamente
 Levantaremos la mano para participar, sin interrumpir
DESARROLLO (Tiempo aproximado: 60 minutos
(Construcción de aprendizajes Sistematización/ adecuación

Situación problemática

Los estudiantes leen la siguiente situación problemática:

Las niñas y los niños del quinto grado han observado que no
pueden desplazarse con facilidad en el aula, porque tienen
mochilas, loncheras, carpetas y objetos diversos en desorden.
Muchos niños y niñas se han tropezado con los objetos y las
carpetas que están fuera de lugar, y se piensa que, si se
presentara cualquier emergencia, sería complicado realizar
una pronta evacuación. Del mismo modo, es necesario
reordenar las carpetas y tener mejor acceso a los sectores y a
los materiales que hay en cada sector. ¿Cómo podríamos
organizar el espacio de manera que todos estemos cómodos
y podamos acceder a nuestros materiales?

 Luego responden las siguientes interrogantes:

¿De qué trata el problema? ?, ¿cómo podemos hacer para que todos sepan cómo está organizada nuestra aula?, ¿existe
alguna forma de registrar esa información de manera que todos puedan acceder a ella?, ¿saben qué es un croquis?

Búsqueda y ejecución de estrategias

 La docente realiza las siguientes preguntas: ¿cómo vamos a realizar el croquis?, ¿qué podemos hacer antes de
cambiar de sitio el mobiliario para saber dónde estarían mejor ubicados los estudiantes y los muebles del aula?
 Se espera que los estudiantes propongan realizar un bosquejo como propuesta para la ubicación de los elementos
del aula.
 La docente plantea preguntas de reflexión: ¿qué deberíamos tomar en cuenta para elaborarlo?, ¿cómo podríamos
saber que el mobiliario entrará en el espacio al que queremos moverlo?
 Ellos podrían proponer utilizar medidas para comprobar sus propuestas de ubicación. De no hacerlo, ayudamos a
llegar a esta idea.
 Entre todos, registran la información sobre las medidas aproximadas de los objetos y muebles en la pizarra para que
puedan utilizar esa información si la requieren. Por ejemplo:

 Con todo el grupo

 La docente menciona que deben organizarse de
manera que todos asuman una responsabilidad en el
equipo.
Acompañamos en la elaboración. Para ello, se les
sugiere que escriban el nombre de algunos niños o
niñas en el lugar que les corresponde (su carpeta) en
 I.E. N° 21 559 – “ANTONIO GRAÑA ELIZALDE”
el bosquejo del croquis. Algunos modelos podrían ser los siguientes:

En grupos pequeños
Se le entrega el paleógrafo cuadriculado a cada grupo y
establecemos en que tiempo se realizará.
¿Qué realizaran primero? ¿Qué materiales más necesitarán?
La docente pide que describan algunas posiciones en el croquis y
observa si han distribuido las mesas por filas, en grupos etc, si han
considerado el escritorio, si han colocado los nombres de sus
compañeros, etc.
 La docente va registrando información sobre sus procesos y acerca de aquello que requiera ser aclarado o explicado.
 Dialogamos con ellos y realiza preguntas que permitan movilizar el empleo adecuado del lenguaje (cerca, lejos, entre, al
lado, a la izquierda, ala derecha, etc.), así como el uso de la mayor cantidad de puntos de referencia; por ejemplo: Thiago
está al lado de Sayumi, frente a Guillermo y cerca de la puerta.
 La docente observa si los estudiantes están utilizan algunos referentes; es decir, describen con relación a un objeto o a
una persona utilizando lenguaje vinculado con las nociones espaciales que conoce (está cerca de, lejos de, entre este y
este, detrás de, delante de, encima de, debajo de, a la izquierda de, a la derecha de, etc.).
 Además, verificamos si están cumpliendo con sus roles y responsabilidades dentro de su equipo de trabajo, tanto en la
formulación de posibles estrategias como en la socialización de sus productos.
 En el momento oportuno, se les comunica que el tiempo de trabajo en equipos pequeños está por terminar y se les brinda
un tiempo para culminar con el diseño.

 La docente pide a los integrantes de cada equipo que peguen sus bosquejos de croquis en la pizarra o en algún lugar
visible del aula, para que todos puedan observar.
 Se les Invita a los estudiantes a que paseen por el salón, observando y analizando cada uno de los croquis.
 Realiza preguntas sobre las diferentes representaciones. Les recordamos que el diseño debe permitirles representar
su ubicación y la ubicación de sus compañeros, así como la de algunos objetos del aula, de forma adecuada.
 Luego se le invita a un representante de cada equipo a explicar al resto por qué proponen que el mobiliario y los
objetos del aula estén organizados de esa manera.
 Entre todos, se elige una de las propuestas de croquis, verificando lo siguiente:
-Que se puedan observar los espacios adecuados para salir del salón con facilidad en caso de emergencia.
-Que haya relación entre el tamaño de los objetos o muebles y los espacios del salón en los que queremos ubicarlos.
-Que se observe en las propuestas que todos tengan las mismas oportunidades de desplazamiento, de alcanzar los
materiales y de sentirse cómodos.

 Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué es un croquis?

 ¿para qué creen que nos puede servir este aprendizaje?, ¿en qué situaciones lo podríamos utilizar?, ¿para qué nos
servirá poder explicar la ubicación de algún objeto?
 Los estudiantes expresan sus ideas a partir de lo vivido en la sesión.
 Se les menciona lo siguiente: “Imagínense que Valery es invitada a una fiesta en la casa de un amigo y, como nunca
ha ido a visitarlo, no sabe dónde vive. Su amigo le hace un croquis para que pueda llegar. ¿Qué necesitará saber Juan
para usar el croquis?
 Explícales que saber leer un croquis puede ayudarnos en nuestro día a día, cuando necesitamos ir a algún lugar que
no conocemos o para dar indicaciones a otros sobre cómo encontrar un objeto o lugar.

 Se les pide que trasladen esta información a otra situación y que elaboren un croquis de su cuarto, de la sala de su casa, de la
cocina, etc., y que describan la posición de un mueble o de un objeto importante para ellos.

CIERRE Tiempo aproximado: 10 minutos

 I.E. N° 21 559 – “ANTONIO GRAÑA ELIZALDE”
(Autoevaluación, metacognición, aplicación o transferencia de aprendizaje)
 Se les orienta a los estudiantes a reflexionar sobre lo que aprendieron y cómo lo aprendieron. Para ello, haz las siguientes
preguntas ¿qué aprendimos hoy?, ¿tuvieron dificultades al elaborar sus croquis?, ¿cómo las solucionaron?, ¿el croquis
elaborado les permitirá organizarse adecuadamente?, ¿por qué fue posible que haya más de una propuesta al problema?,
¿cómo debió ser la indicación para que hubiera solo una respuesta?, ¿dónde podríamos aplicar lo aprendido en la vida
diaria?
  Los estudiantes contrastan lo logrado en la sesión con el propósito de la sesión, y verifican si cumplieron las normas de
convivencia. De ser el caso, conversamos sobre qué podrían hacer para mejorar
 .Felicitamos a todos por el esfuerzo realizado.

III. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
cuáles no?

IV. EVALUACIÓN: Lista de cotejo de COMUNICACIÓN

SEMANA FECHA:
N° 1 TEMA: 1.5 HACEMOS UN CROQUIS PARA ORGANIZAR LOS SECTORES
23/MARZO/23 DE NUESTRA AULA
 I.E. N° 21 559 – “ANTONIO GRAÑA ELIZALDE”

PROPÓSITO Hoy aprenderán a elaborar un croquis del aula para organizar los sectores que lo conforman.
EVIDENCIA Elaborar un croquis del aula que muestra la ubicación del mobiliario, los materiales y los sectores de trabajo.
COMPETENCIA  RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

ESTÁNDAR Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geométrico,
estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares,
identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos
y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a través de la
composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no
convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre
una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y gráficos.

Elaboré en un croquis sencillo

CRITERIOS Establecí relaciones entre los la ubicación de los sectores del Describí la posición de
datos de ubicación de los aula y posiciones de objetos o objetos fijos en
sectores de aula y las expresa personas con relación a los relación a más de un
N° APELLIDOS Y NOMBRES en un croquis sencillo teniendo puntos cardinales sistema de punto de referencia.
en cuenta referencias. referencia

01 ALVINES MEDINA MARIA DE LOS ANGELES

02 BRETT RUZA, JULIETA MARIA

03 CASTILLO LUJAN, DAMARIS LILIANA

04 FERNANDEZ ROJAS, MARIALIZ ALESA

05 GALVAN SALINAS JASSIR ARIAM

06 GUZMAN VEGA DAHIARA ARELLY

07 HUAMAN DEL BUSTO YURELI MAHALL

08 HUAMAN RAPRI JOSÉ CARLOS

09 HUERTA ROJAS JAFET ABIMELET

10 MORENO DULANTO MARIEL ELIZABETH

11 QUENAYA GASPAR ANDRÉ JEREMY

12 QUISPE ROSELLO LEIA DAIAN

13 RETUERTO TORREALVA CRISTIANO

GIANPIER
14 ROJAS AILEN YASMIN

15 ROQUE SARMIENTO CRISTEL BELEN

16 ROSELLO MENDOZA IMAR NATZUY DEL

CIELO
17 SALCEDO MEDINA YASURI AGRIPINA

18 SANCHEZ PARIACHI DAMIR DERLIS

19 SANTOS ROJAS GABRIEL ANTONIO

20 TORRES AREVALO ROBERTO FRANCISCO

LEYENDA:  LOGRÓ No logro =X Ausente -

__________________________________ ---------------------------------------------------
Vº Bº DIRECTOR/SUBDIRECTORA Docente LIZ CHAVEZ JIMENEZ
I.E. 21559 – A.G.E.
I.E. N° 21 559 – “ANTONIO GRAÑA ELIZALDE”