FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍAS

SOCIALES Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL CURSO: PRÁCTICAS

EDUCATIVAS I - II

SEMESTRE: VI

TEMA: PROYECTO DE INTERVENCIÓN

DOCENTE: GIANNY CAROL ORTEGA PAREDES

PRESENTADO POR:

Yanque Jara Romina Marlube

AREQUIPA –PERÚ
2022

1
 ÍNDICE

CAPITULO I ..................................................................................................... 5
DIAGNOSTICO GENERAL .............................................................................. 5
1. Ministerio de Educación .......................................................................... 6
2. Reseña histórica del ministerio de educación ......................................... 6
3. Educación inicial ..................................................................................... 7
4. Disposiciones generales ......................................................................... 7
Artículo 10º.- Criterios para la universalización, la calidad y la equidad ...... 7
Artículo 25º.- Características del Sistema Educativo .................................. 8
Artículo 26º.- Articulación y coordinación del Sistema Educativo ................ 8
Artículo 29º.- Etapas del Sistema Educativo ............................................... 8
Artículo 30°. - Evaluación del alumno.......................................................... 9
Artículo 63°. - Definición .............................................................................. 9
Artículo 64°. - Objetivos de la gestión ......................................................... 9
Artículo 65°. - Instancias de gestión ...........................................................10
5. Misión.....................................................................................................10
6. Visión .....................................................................................................10
7. Objetivos ................................................................................................10
8. Funciones del ministerio de educación ..................................................10
9. Estructura orgánica ................................................................................11
9.1. Órganos De Alta Dirección ............................................................11
9.2. Órgano Consultivo .........................................................................11
9.3. Órgano De Control.........................................................................11
9.4. Órgano De Defensa Jurídica .........................................................11
9.5. Órganos De Asesoramiento...........................................................11
10. Ley general de educación (28044).........................................................11
Artículo 1°. – Objeto y ámbito de aplicación ...............................................11
Artículo 24°. - Empresas ............................................................................12
Artículo 31º.- Objetivos ...............................................................................12
Artículo 36º.- Educación Básica Regular ....................................................12
Artículo 73°. - Definición y finalidad ............................................................13
Artículo 82°. - La coordinación y el apoyo de las municipalidades. ............13
DIAGNOSTICO SITUACIONAL ......................................................................15
1. Reseña histórica de la Institución...........................................................16

2
 2. Misión.....................................................................................................16
3. Visión .....................................................................................................16
4. Valores ...................................................................................................17
5. Matriz FODA ..........................................................................................17
6. Reglamento interno ................................................................................18
Capítulo I ....................................................................................................18
Identidad Y Organización De La Institución Educativa ...............................18
Capítulo III ..................................................................................................20
Normas De Convivencia De La Institución Educativa ................................20
Capítulo IV .................................................................................................22
Gestión administrativa e institucional .........................................................22
Capítulo V ..................................................................................................29
Relaciones y coordinaciones con la comunidad .........................................29
7. Organigrama ..........................................................................................30
8. Stakeholders ..........................................................................................31
CAPITULO II....................................................................................................32
DIAGNOSTICO DEL PROBLEMA ..................................................................32
1. DIAGNÓSTICO ......................................................................................33
1.1. Método para el diagnóstico social..................................................33
1.2. Identificación de la Problemática ...................................................33
1.3. Lluvia de ideas ...............................................................................34
1.4. Árbol de problemas........................................................................35
1.5. Árbol de objetivos ..........................................................................35
1.6. Marco teórico .................................................................................36
CAPITULO III...................................................................................................41
FORMULACIÓN DEL PROYECTO .................................................................41
1. Justificación ...........................................................................................42
2. Descripción del proyecto ........................................................................42
2.1. Título del proyecto .........................................................................42
2.2. Lugar de ejecución ........................................................................42
2.3. Duración del proyecto ....................................................................42
2.4. Institución solicitante......................................................................43
2.5. Entidad ejecutora ...........................................................................43
2.6. Beneficiarios ..................................................................................43
2.7. Presupuesto y financiamiento ........................................................43
2.8. Objetivos del proyecto ...................................................................43
2.9. Metas .............................................................................................44

3
 2.10. Actividades generales....................................................................44
2.11. Recursos .......................................................................................46
2.12. Viabilidad Del Proyecto ..................................................................46
2.13. Cronograma ...................................................................................48
3. Plan operativo anual ..............................................................................49
3.1. Nombre de la institución que presenta ..........................................49
3.2. Nombre del proyecto......................................................................49
4. Marco Lógico .........................................................................................52
CAPITULO IV………………………………………………………………………53
4.1 Ejecución y monitoreo del objetivo N.º 1…………………………………...54
4.2 Ejecución y monitoreo del objetivo N.º 2…………………………………...56
4.3 Ejecución y monitoreo del objetivo N.º 3…………………………………...68
4.4 Plan de monitoreo…………………………………………………………….68
CAPITULO V………………………………………………………………………69
5. Evaluación del proyecto de intervención…………………………………..70
6. Conclusiones………………………………………………………………..94
7. Sugerencias………………………………………………………………….94
8. BIBLIOGRAFÍA .....................................................................................96
9. ANEXOS ................................................................................................97

4
 CAPITULO I
DIAGNOSTICO GENERAL

5
1. Ministerio de Educación
Es el órgano rector de las políticas educativas nacionales y ejerce su
rectoría a través de una coordinación y articulación intergubernamental con
los Gobiernos Regionales y Locales, propiciando mecanismos de diálogo y
participación. Sus objetivos son generar oportunidades y resultados
educativos de igual calidad para todos; garantizar que estudiantes e
instituciones educativas logren aprendizajes pertinentes y de calidad; lograr
una educación superior de calidad como factor favorable para el desarrollo
y la competitividad nacional, así como promover una sociedad que educa a
sus ciudadanos y los compromete con su comunidad. En el ámbito docente
fortalecemos capacidades para que los maestros ejerzan profesionalmente
la docencia.
Define, dirige, regula y evalúa, en coordinación con los Gobiernos
Regionales, la política educativa y pedagógica nacional y establecer
políticas específicas de equidad; además debemos formular, aprobar,
ejecutar y evaluar, de manera concertada, el Proyecto Educativo Nacional
y conducir el proceso de planificación de la educación.
El Ministerio de Educación también tiene funciones vinculadas a los diseños
curriculares básicos de los niveles y modalidades del sistema educativo,
programas nacionales dirigidos a estudiantes, directores y docentes,
políticas relacionadas con el otorgamiento de becas y créditos educativos y
los procesos de medición y evaluación de logros de aprendizaje.
2. Reseña histórica del ministerio de educación
El 4 de febrero de 1837, en tiempos de fervor caudillista y agitación
republicana de un país que surge a la vida independiente, don Andrés de
Santa Cruz, Capitán General y presidente de Bolivia, Gran Mariscal
Pacificador del Perú, Supremo Protector de los Estados Sud y Nor peruanos
decide crear un Ministerio con el título de Ministerio de Instrucción Pública,
Beneficencia y Negocios Eclesiásticos.
Decretó:
Art. 1.- Se crea un Ministerio con el título de Ministerio de Instrucción
pública, Beneficencia y Negocios Eclesiásticos, por el cual se despachará
todos los asuntos relativos a estas tres ramificaciones.
Art. 2.- Habrá en este Ministerio un oficial 1ero., y 2do. y un 3ero. Que corra
con el archivo y un portero. Dos de ellos se sacarán del Ministerio del Interior
y todos gozarán igual sueldo que los empleados en este de la misma clase.
Art. 3.- El Ministro de Estado del despacho del Interior queda encargado de
la ejecución de este decreto, y de mandarlo imprimir, publicar y circular.

6
 Dado en el Palacio protectoral de Lima, el 4 de febrero de 1837. Firmado
por Andrés Santa Cruz por orden de S.E. José María Galdiano".
3. Educación inicial
Augustos B. Leguía en la resolución de creación del primer Jardín de la
Infancia Estatal para niños menores de 5 años (RS. N° 589 -1930).
El 25 de mayo de 1931 las educadoras Victoria y Emilia Barcia Boniffatti
fundan el Primer Jardín de la Infancia, ubicado en el Parque de la Reserva
de Lima, atendiendo a niños de 4 y 5 años. Desde entonces, a esta fecha
se la conoce como el Día de la Educación Inicial.
En 1968, por iniciativa de Cáritas en Puno, se crearon los primeros “Wawa
Wasi” o “Wawa Uta”, que, en quechua y aimara, respectivamente, significan
“Casa de niños”. Estos programas surgieron para hacer frente al problema
de muchas familias rurales y propiciar la generación de un espacio muy
similar al doméstico, donde los niños menores de 5 años realizan
actividades lúdicas y reciben alimentación complementaria. (Inversión en la
Infancia, 2010)
4. Disposiciones generales
Artículo 10º.- Criterios para la universalización, la calidad y la equidad

Para lograr la universalización, calidad y equidad en la educación, se adopta

un enfoque intercultural y se realiza una acción descentralizada,
intersectorial, preventiva, compensatoria y de recuperación que contribuya a
igualar las oportunidades de desarrollo integral de los estudiantes y a lograr
satisfactorios resultados en su aprendizaje.
Artículo 25º.- Características del Sistema Educativo
El Sistema Educativo Peruano es integrador y flexible porque abarca y
articula todos sus elementos y permite a los usuarios organizar su
trayectoria educativa. Se adecua a las necesidades y exigencias de la
diversidad del país. La estructura del Sistema Educativo responde a los
principios y fines de la educación. Se organiza en etapas, niveles,
modalidades, ciclos y programas.
Artículo 26º.- Articulación y coordinación del Sistema Educativo
El Sistema Educativo articula sus componentes para que toda persona
tenga oportunidad de alcanzar un mayor nivel de aprendizaje. Mantiene
relaciones funcionales con entidades del Estado, de la sociedad, de la
empresa y de los medios de comunicación, a fin de asegurar que el
aprendizaje sea pertinente e integral y para potenciar el servicio educativo.
Son medios que aseguran la trayectoria de los estudiantes:

7
 a) La certificación, la convalidación, la subsanación, las pruebas de
ubicación y cualquier otro tipo de evaluación del aprendizaje
realizado dentro o fuera de las instituciones del Sistema Educativo.
b) Las complementariedades que amplíen las especialidades
profesionales de las personas.
Los organismos del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad Educativa establecidos en el artículo 15°, definen
los lineamientos para que cada Institución Educativa pueda hacer uso de
estos medios.
Artículo 29º.- Etapas del Sistema Educativo
El Sistema Educativo comprende las siguientes etapas:
a) Educación Básica
La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral
del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo
de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales
que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en
los diversos ámbitos de la sociedad.
Con un carácter inclusivo atiende las demandas de personas con necesidades
educativas especiales o con dificultades de aprendizaje.
b) Educación Superior
La Educación Superior está destinada a la investigación, creación y
difusión de conocimientos; a la proyección a la comunidad; al logro
de competencias profesionales de alto nivel, de acuerdo con la
demanda y la necesidad del desarrollo sostenible del país
Artículo 30°. - Evaluación del alumno
La evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre
los procesos y resultados del aprendizaje. Es formativa e integral porque se
orienta a mejorar esos procesos y se ajusta a las características y
necesidades de los estudiantes. En los casos en que se requiera
funcionarán programas de recuperación, ampliación y nivelación
pedagógica.
Artículo 63°. - Definición
La gestión del sistema educativo nacional es descentralizada, simplificada,
participativa y flexible. Se ejecuta en un marco de respeto a la autonomía
pedagógica y de gestión que favorezca la acción educativa. El Estado, a
través del Ministerio de Educación, es responsable de preservar la unidad
de este sistema. La sociedad participa directamente en la gestión de la
educación a través de los Consejos Educativos que se organizan también

8
 en forma descentralizada.
Artículo 64°. - Objetivos de la gestión
Son objetivos de la gestión educativa contribuir a:
a) Desarrollar la Institución Educativa como comunidad de aprendizaje,
encargada de lograr una excelente calidad educativa.
b) Fortalecer la capacidad de decisión de las Instituciones Educativas
para que actúen con autonomía pedagógica y administrativa. Las
funciones de todas las instancias de gestión se rigen por los
principios de subsidiariedad, solidaridad, complementariedad y
concurrencia.
c) Asegurar la coherencia de las disposiciones administrativas y la
subordinación de éstas a las decisiones de carácter pedagógico.
d) Lograr el manejo eficaz, eficiente e innovador de las instituciones
educativas, que conduzca a la excelencia educativa.
e) Desarrollar liderazgos democráticos.
Colaborar en la articulación intersectorial, que asegure que los procesos
de gestión se den en el marco de una política de desarrollo integral del
país.

Artículo 65°. - Instancias de gestión

Las instancias de gestión educativa descentralizada son:
a) La Institución Educativa.
b) La Unidad de Gestión Educativa Local
c) La Dirección Regional de Educación
d) El Ministerio de Educación.
5. Misión
Garantizar derechos, asegurar servicios educativos de calidad y promover
oportunidades deportivas a la población para que todos puedan alcanzar su
potencial y contribuir al desarrollo de manera descentralizada, democrática,
transparente y en función a resultados desde enfoques de equidad e
interculturalidad.
6. Visión
Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo
letrado, resuelven problemas, practican valores y saben seguir aprendiendo,
se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades y contribuyen al
desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y
natural con avances mundiales.
9
7. Objetivos
Los objetivos de la Institución son generar oportunidades y resultados
educativos de igual calidad para todos; garantizar que estudiantes e
instituciones educativas logren sus aprendizajes pertinentes y de calidad;
lograr una educación superior de calidad como factor favorable para el
desarrollo y la competitividad nacional, así como promover una sociedad
que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.
Y en el ámbito del docente: fortalecer capacidades para que los maestros
ejerzan profesionalmente la docencia.
8. Funciones del ministerio de educación
El Ministerio de Educación es el órgano rector de las políticas educativas
nacionales y ejerce su rectoría a través de una coordinación y articulación
intergubernamental con los Gobiernos Regionales y Locales, propiciando
mecanismos de diálogo y participación.
Entre sus funciones generales se encuentra definir, dirigir, regular y evaluar,
en coordinación con los Gobiernos Regionales, la política educativa y
pedagógica nacional y establecer políticas específicas de equidad; además
debe formular, aprobar, ejecutar y evaluar, de manera concertada, el
Proyecto Educativo Nacional y conducir el proceso de planificación de la
educación.
El Ministerio de Educación también tiene funciones vinculadas a los diseños
curriculares básicos de los niveles y modalidades del sistema educativo,
programas nacionales dirigidos a estudiantes, directores y docentes,
políticas relacionadas con el otorgamiento de becas y créditos educativos y
los procesos de medición y evaluación de logros de aprendizaje.
9. Estructura orgánica
El Ministerio de Educación, para cumplir con su finalidad y funciones, cuenta
con la siguiente estructura orgánica:
9.1. Órganos De Alta Dirección
a) Despacho Ministerial
b) Despacho Viceministerial de Gestión Pedagógica
c) Despacho Viceministerial de Gestión Institucional
d) Secretaría General
9.2. Órgano Consultivo
a) Consejo Nacional de Educación
9.3. Órgano De Control
a) Órgano de Control Institucional
10
 I. Unidad de Control en Gestión
II. Unidad de Control Financiero
9.4. Órgano De Defensa Jurídica
a) Procuraduría Pública
9.5. Órganos De Asesoramiento
a) Secretaría de Planificación Estratégica
I. Oficina de Planificación Estratégica y Presupuesto
i. Unidad de Financiamiento por Desempeño
ii. Unidad de Planificación y Presupuesto
iii. Unidad de Programación e Inversiones
iv. Unidad de Organización y Métodos
10. Ley general de educación (28044)
Artículo 1°. – Objeto y ámbito de aplicación
La presente ley tiene por objeto establecer los lineamientos generales de la
educación y del Sistema Educativo Peruano, las atribuciones y obligaciones
del Estado y los derechos y responsabilidades de las personas y la sociedad
en su función educadora. Rige todas las actividades educativas realizadas
dentro del territorio nacional, desarrolladas por personas naturales o
jurídicas, públicas o privadas, nacionales o extranjeras.
Artículo 24°. - Empresas
Las empresas, como parte de la sociedad, contribuyen al desarrollo de la
educación nacional. Les corresponde:
• Promover alianzas estratégicas con instituciones educativas para el
fomento de la investigación, el desarrollo tecnológico y la formación
profesional de los trabajadores y estudiantes del sistema educativo,
que permitan acceder a empleos de mejor calidad.
• Brindar facilidades a su personal para realizar o completar su
educación y mejorar su entrenamiento laboral dentro del local de
trabajo o en instituciones educativas.

Artículo 31º.- Objetivos

Son objetivos de la Educación Básica:
a) Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y
cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la
11
 ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le
permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del
país.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al
educando aprender a lo largo de toda su vida.
Artículo 36º.- Educación Básica Regular
La Educación Básica Regular es la modalidad que abarca los niveles de
Educación Inicial, Primaria y Secundaria. Está dirigida a los niños y
adolescentes que pasan, oportunamente, por el proceso educativo de
acuerdo con su evolución física, afectiva y cognitiva, desde el momento de
su nacimiento.
La Educación Básica Regular comprende:
• Nivel de Educación Inicial
La Educación Inicial constituye el primer nivel de la Educación Básica
Regular, y comprende a niños menores de 6 años y se desarrolla en
forma escolarizada y no escolarizada conforme a los términos que
establezca el Reglamento. El Estado asume también sus
necesidades de salud y nutrición a través de una acción
intersectorial. Se articula con el nivel de Educación Primaria
asegurando coherencia pedagógica y curricular, conservando su
identidad, especificidad, autonomía administrativa y de gestión.»
Artículo 73°. - Definición y finalidad
La Unidad de Gestión Educativa Local es una instancia de ejecución
descentralizada del Gobierno Regional con autonomía en el ámbito
de su competencia. Está a cargo de un director que es designado
previo concurso público, convocado por la Dirección Regional de
Educación respectiva. Dicha designación se hace por tres (3) años, al
término del cual se vuelve a convocar a concurso público. Su
jurisdicción territorial es la provincia. Dichajurisdicción territorial puede
ser modificada bajo criterios de dinámica social, afinidad geográfica,
cultural o económica y facilidades de comunicación, enconcordancia
con las políticas nacionales de descentralización y modernización de
la gestión del Estado. (...)".

Son finalidades de la Unidad de Gestión Educativa Local:

a) Fortalecer las capacidades de gestión pedagógica y administrativa
de las instituciones educativas para lograr su autonomía.

12
Artículo 82°. - La coordinación y el apoyo de las municipalidades.
En materia educativa, el Ministerio de Educación, la Dirección Regional de
Educación y las Unidades de Gestión Educativa local, coordinan sus
acciones con las municipalidades de acuerdo con lo establecido en su Ley
Orgánica y en la presente ley. En este marco, las municipalidades apoyan
la prestación de servicios de las Instituciones Educativas y contribuyen al
desarrollo educativo en el ámbito de su jurisdicción.
• Análisis del sector educación
Estos últimos años, aprendimos sobre los cuidados por la
emergencia sanitaria debido al Covid 19. Ahora, desde el Ministerio
de Educación (MINEDU), estamos trabajando para que estos
cuidados se mantengan e incrementen, de modo que toda la
comunidad educativa pueda estar segura.
Vivir el proceso de enseñanza-aprendizaje en la presencialidad
potencia y da acceso a experiencias únicas, desde el encuentro físico
de cada estudiante con su espacio educativo hasta la cercanía
presencial con sus compañeras, compañeros y docentes. También
es el camino que hoy necesitamos urgentemente como país.
Por ello, el retorno seguro a clases es un eje estratégico para la
continuidad educativa y el logro de aprendizajes de niñas, niños,
adolescentes, jóvenes, adultos. Trabajando en conjunto, lograremos
un regreso seguro, flexible y descentralizado a las aulas. (Gob.pe,
2022)

13
DIAGNOSTICO SITUACIONAL

14
1. Reseña histórica de la Institución
La Institución Educativa Inicial Santa Rita N° 0225409, creada el 30 de
agosto de 1974, dos años antes funcionaba como PRONOEI, se halla en la
localidad Tiabaya, provincia de Tiabaya, en la Avenida Víctor Andrés
Belaunde s/n. Esta institución depende de la UGEL AREQUIPA NORTE que
supervisa el servicio educativo, y esta última pertenece a la Dirección
regional de educación DRE Arequipa.
De acuerdo con el censo educativo 2021, la institución cuenta con 35
alumnos, siendo 12 de sexo masculinos y 23 de sexo femenino. En la
actualidad aún se vienen incorporando menores a la institución y se
promedia un total de 30 estudiantes. (Escale, 2021)
La Institución no tiene un local propio como colegio, puesto que la UGEL no
encontró un terreno adecuado y lo que obligó a designar el local comunal
de la localidad Santa Rita, ambientando dos aulas de clases, una cocina y
baños, todo ello en el primer nivel, en el segundo nivel de la institución se
armó un espacio como almacén.
Actualmente cuenta con dos maestras que se encargan de los 3 grados,
acompañadas de dos practicantes, quienes con mucho esfuerzo llevan
adelante la institución por el bienestar de sus niños, a pesar de que el apoyo
de las distintas autoridades que deberían estar a cargo de esta institución
no se hacen del todo responsables.
La Institución educativa inicial Santa Rita, más que una I.E., es un entorno
familiar, un grupo de profesionales capaces que protegen a fin de que los
estudiantes se incorporen adecuadamente, tanto en su vida como personas
como también social y escolar.
El nuevo sistema de evaluación debe contestar a una prueba diferente que
respete niveles y procesos de educación de los estudiantes, el sistema de
evaluación constante es de manera diaria y semanal en actividades
pedagógicas (AP) y EPD (evaluaciones para desarrollar)
2. Misión
“Promover aprendizajes que formen estudiantes con conciencia ciudadana
y ambiental con capacidades comunicativas, pensamiento crítico reflexivo y
con acciones hacia una salud preventiva, con el trabajo actualizado y
comprometido de sus docentes y toda la comunidad educativa, haciendo
uso de la tecnología”.
3. Visión
“La Institución Educativa Inicial SANTA RITA al 2036 formará niños y niñas
expresivos, creativos, capaces de resolver problemas, vivir con valores y

15
 hacer uso de los recursos tecnológicos para aprender, con docentes
innovadoras que utilicen recursos tecnológicos; docentes que sean capaces
de trabajar en equipo y mantener relaciones armoniosas y los padres de
familia se involucren con responsabilidad en el proceso educativo y
mejoramiento de la calidad de los servicios. Una comunidad educativa
inclusiva, que cuide de las medidas de bioseguridad con ambientes y
espacios limpios y seguros para el aprendizaje de los niños y niñas”.
4. Características de la institución
En InstitucionEducativa.info conocemos que en el distrito de Tiabaya esta
I.E. provee una educación de la más alta calidad en una atmósfera de
ejercitamiento seguro, en donde nuestros estudiantes logran su total
desarrollo intelectual, moral, físico, espiritual, social y emocional.
5. Objetivos:
- Ganar una cultura del conocimiento en consonancia con los ritmos de
enseñanza.
- Desarrollar talento de análisis y raciocinio crítico.
- Estimular la curiosidad en educación.
- Desenrollar las aptitud de comunicación.
6. Valores
a) Respeto: Propiciamos una educación basada en el respeto a sí
mismo y a los demás, así como el respeto hacia los bienes materiales
y naturales que nos rodean. El respeto nos ayudará a alcanzar el
buen clima institucional y social que requerimos para seguir
progresando.
b) Responsabilidad: Practicada en todas y cada una de las actividades,
ya sea a nivel personal, grupal y como sociedad.
c) Honestidad: Como la capacidad de vivir de cara a la realidad siendo
sinceros en nuestras palabras y honestos en nuestras acciones.
d) Solidaridad: Con aquellos seres que necesitan de nuestro apoyo,
apoyo moral o material que nosotros debemos brindar en forma
desinteresada.
7. Rol del Trabajador Social en la Institución Educativa
El trabajador social tiene un papel sumamente importante en el ámbito
educativo, hasta ahora se ha dedicado a la intervención y prevención en
casos de ausentismo, deserción escolar y fracaso educativo, así como
también a la integración de los niños con necesidades educativas especiales
o desfavorecidos.

16
8. Metodología que se utiliza para cumplir sus objetivos
Se utilizara la metodología cualitativa y cuantitativa para obtener los
resultados esperados.
9. Matriz FODA

17
10. Organigrama

18
11. Stakeholders

19
 CAPITULO II
DIAGNOSTICO DEL PROBLEMA

20
1. DIAGNÓSTICO
En el presente trabajo, vamos a detallar la problemática que hemos
observado y analizado, presente en mayor proporción en la Institución
educativa. Esto, como resultado de nuestro trabajo en las últimas semanas.
También, presentaremos acciones y actividades relacionadas a dar mejoría
a la problemática, mediante el método ZOPP, la técnica de árbol de
problema, objetivo y alternativas.
1.1. Método para el diagnóstico social
Se ha considerado implementar el método ZOPP, ya que el
mencionado método integra distintas técnicas para analizar nuestra
problemática y a su vez dirigir intervenciones de manera didáctica,
que nos van a permitir obtener mejoras con las personas involucradas
en cuanto a lo evaluado.
Como menciona El método ZOPP es un conjunto de técnicas y
procedimientos utilizados para la planificación de proyectos, orientada
a alcanzar unos determinados objetivos. Con el fin de obtener un
análisis completo, real y transparente sobre los mismos, alternativas,
riesgos y soluciones de los proyectos colaborativos. Estámetodología
sintetiza y relaciona todos los intereses del proyecto junto con cada
una de las situaciones que se pueden dar a lo largo de su ejecución,
por estas razones es de especial utilidad en los proyectos
colaborativos.
Dentro de las técnicas y herramientas que vamos a implementar para
el desarrollo de nuestro diagnóstico, consideraremos:
- Lluvia de ideas
- Árbol de problemas
- Árbol de objetivos
- Árbol de alternativas
- Marco Teórico
1.2. Identificación de la Problemática
En el proceso de la búsqueda de una problemática con mayor índice
que suscitaba en la institución educativa, nos llevó a realizar
encuestas hacia los padres de familia. Definida por Romero Martínez
et al. (2013) como estudios poblacionales que permiten hacer
inferencias estadísticamente válidas sobre parámetros de
poblaciones finitas, que además permiten cuantificar la incertidumbre
de sus estimaciones. La encuesta fue medida a través del instrumento
de recolección de datos Cuestionario, descrito en Jiménez y González

21
 (2015) como un conjunto de ítems diferentes que pueden ser
planteados de forma interrogativa, enunciativa, afirmativa o negativa
con varias alternativas, con un formato determinado, un orden de
preguntas y un contenido concreto sobre el tema a investigar. El
objetivo de este último es traducir variables de una investigación en
preguntas concretas que proponen información viable y cuantificable.
De este modo podíamos conocer realidades que vivían los padres,
como los menores insertos en la institución. Dentro de las 16
encuestas recibidas por el grupo de padres familia de la institución,
pudimos seleccionar respuestas de las preguntas de la mencionada
encuesta, donde elegimos algunas que nos ayudaron a reconocer la
problemática e insertarnos a trabajar en ella.
1.3. Lluvia de ideas
La lluvia de ideas es muy útil cuando se trata de generar ideas sobre
problemas, aspectos para mejorar, posibles causas y soluciones, esta
herramienta ayuda a la gente a pensar con mayor amplitud y tener
otras perspectivas.
En nuestro proyecto hemos utilizado la técnica de lluvia de ideas para
poder identificar las problemáticas que existen en la Institución
educativa (Docentes, alumnos y padres) y de acuerdo con ello poder
intervenir una en específico. A continuación, nombraremos las
siguientes ideas planteadas:
- Falta de mobiliario.
- Falta de apoyo por parte de las autoridades.
- Inasistencia escolar.
- Hogares disfuncionales.
- Falta de atención por los padres con los niños.
- Inadecuado peso y talla de los niños.
- Vacunación de los niños incompleta.
Después de las ideas mencionadas y con ayuda de las respuestas de
la encuesta realizada y las conversaciones con las docentes de las
aulas, que reconocemos,
tienen mayor conocimiento de la realidad de los alumnos, decidimos
trabajar en “Inadecuada atención por parte de los padres de familia
con los niños de la Institución Santa Rita”.
Hemos considerado aspectos que involucran una buena atención por
parte de los padres con sus menores hijos, como:

22
 - Aseo
- Puntualidad (Entrada y salida)
- Asistencia a clases
- Asistencia a reuniones
- Entrega de materiales
- Entrega de tareas.
1.4. Árbol de problemas
El árbol de problemas es una técnica que se emplea para identificar
una situación problemática (un problema central), la cual se intenta
solucionar mediante la intervención de un proyecto utilizando una
relación de tipo causa-efecto. Mediante nuestro árbol de problemas
demostraremos las causas de nuestro problema y los efectos que
esta causa.

1.5. Árbol de objetivos

En esta gráfica, reunimos los medios y alternativas para solucionar el

23
 problema principal. Gracias a ello, se logrará una visión positiva de
las situaciones negativas que se mostraron en el árbol de problemas.
Así, buscaremos ir resolviendo el problema paso a paso.

(Dentro del mismo, hemos tratado de considerar el árbol

de alternativas)
1.6. Marco teórico
Hablar sobre la inadecuada atención dentro de la familia, se refiere a
un enfoque emocional, debido a que los padres dejan de mostrar
interés o la preocupación por procurar el bien hacia los diversos
factores querodean a sus hijos; causando en los niños sentimientos de
inferioridade inseguridad. De acuerdo con un estudio realizado entre el
Ministeriode Salud y UNICEF a fines del 2020, 6 de cada 10 niñas y
niños menores de 18 meses presentaba problemas emocionales o de
conducta: llantos prolongados, dificultad para calmarse, se enojan

24
 fácilmente, no quieren relacionarse con personas desconocidas ni
estar en lugares nuevos. Entre los que tienen un año y medio hasta
los 5 años, el estudio mostró que presentan algún problema
emocional, de conducta o de atención.
Nombraremos algunas de las posibles causas que podrían ser el
indicio de la desatención de los padres hacia sus hijos, tanto en su
educación como en el bienestar del niño.
a) La separación de los padres y su impacto en los hijos
La Familia de padres separados:
Familia en la que los padres se encuentran separados. Se niegan
a vivir juntos; no son pareja, pero deben seguir cumpliendo su rol
de padres ante los hijos por muy distantes que estos se
encuentren. Por el bien de los hijos/as se niegan a la relación de
pareja, pero no a la paternidad y maternidad.
Ante un proceso de divorcio o separación, es posible que el niño,
que se encuentra inmerso en una etapa con grandes hitos,
muestre dificultades: problemas psicomotores, falta de control de
esfínteres, alteraciones de sueño, retraso en el habla, etc. Cuando
el tema de la separación de los padres es un hecho, es esencial
tener en cuenta el sufrimiento que puede llegar a ocasionar a los
hijos. Son los propios padres los que deben hacer todo lo posible
por manejar de forma adecuada y responsable su separación para
no lastimar a los hijos. Una de las posibles causas y más vistas en
la sociedad es el que las madres se hacen totalmente cargo de su
hijo/a.
La Familia Monoparental:
Familia en la que la madre o padre desde un inicio asume solo/a
la crianza de sus hijos/as. Generalmente, es la mujer quien la
mayoría de lasveces asume este rol, pues el hombre se distancia
y no reconocesu paternidad por diversos motivos. En este tipo de
familia se debetener presente que hay distinciones pues no es lo
mismo ser madre soltera adolescente, joven o adulta.
Siendo el hogar esencialmente la unión del padre y la madre, basta
la desaparición de cualquiera de los dos para definir su
destrucción. Las ausencias demasiado prolongadas vienen a
presentar un papel semejante al de la muerte, abandono o divorcio
que son las causas principales de la disgregación definitiva del
hogar.
Cuando el niño carece de un hogar, frecuentemente se vuelve

25
 apático, indolente, no se esfuerza en estudiar, retrocede en todos
los planos, sufre sin estar enfermo. La falta de atención por parte
de los padres en los niños sobre todo durante la infancia crea en
ellos una desatención hacia los estudios, ellos no se sienten
motivados al hacer las actividades escolares, y por consiguiente
su rendimiento es menor que en los niños que tienen el apoyo y
atención de sus padres . Es necesario reconocer a los niños que
sufren este tipo de desatención por parte de sus padres, pues
servirá para ayudarnos a identificar al niño que tiene bajo
rendimiento o presenta algún tipo de problema en casa a causa de
la falta de atención, al igual, para encontrar alternativas que nos
permitan encontrar el bienestar del niño.
Actualmente dentro de las familias es posible encontrar problemas
de desintegración familiar, adicciones, infidelidad, hijos no
deseados u otras situaciones como madres solteras, padres que
laboran (ambos), familias grandes, hijos predilectos, etc. Que no
permiten a los padres prestar atención a sus hijos en época
escolar.
b) Problemas económicos
Consideramos el aspecto económico como parte fundamentalpara
poder ofrecer un mejor trato, atención y calidad de vida, al niño
como a la familia completa. Si bien es cierto como indica (Cuenca
& otros, 2020) A nivel nacional, la cantidad total de peruanos, para
el año 2020, está conformada por 32 625 658 millones, de los
cuales, la población económicamente activa, (de 18 años a más)
conformada aproximadamente por 23 052 170 millones, está
afectada de forma directa por esta situación del coronavirus ya sea
a nivel económico, laboral y en el aspecto de salud
Entonces, dentro de que algunos padres de la institución no
cuenten con un trabajo estable o simplemente no se encuentre
laborando, puede que sea por parte de la pandemia que nos afectó
desde el 2020, nos genera la hipótesis que no le pueden ofrecer
una buena calidad de vida a sus menores hijos insertos en la
institución educativa.
1.6.1 Desarrollo psicomotor de los niños
El desarrollo psicomotor (DSM) es un proceso evolutivo e integral,
mediante el cual las personas van dominando progresivamente
habilidades y respuestas cada vez más complejas. En los últimos
años se han llegado a conocer mucho mejor las relaciones entre
la salud, el crecimiento físico, el desarrollo psicológico y

26
 cuidados que prodigan los padres en los primeros años de vida; el
desarrollo cerebral y biológico depende de la calidad de
estimulación que el niño recibe de su entorno: familia, comunidad
y sociedad.
El desarrollo psicomotriz requiere de la participación de distintos
factores, los cuales pueden beneficiar o perjudicar el adecuado
desenvolvimiento del niño en el medio que lo rodea. Se define al
desarrollo psicomotriz (DSM) como un proceso continuo que va
desde la concepción a la madurez, con una secuencia similar en
todos los niños, pero con un ritmo variable. Mediante este proceso
el niño adquiere habilidades en distintas áreas como son:
Lenguaje, Motora, Cognitiva y Personal-Social, que le permiten
una progresiva independencia y adaptación al medio. (Román y
Calle, 2017).
Por eso creemos que las constantes inasistencia de los niños a la
escuela, no va a permitir desarrollar su sistema y habilidades
psicomotoras que a su edad ellos deben ir descubriendo, esto
también va a permitir que en los siguientes grados académicos se
adecuen de una mejor forma.

1.6.2 Familia y escuela

La familia es el centro primordial del proceso de aprendizaje de sus
hijos, además de ser un apoyo para los docente en el proceso de
enseñanza- aprendizaje, siendo la familia un organismo fundamental
en su infancia, ya que el entorno familiar es el lugar donde los
educandos aprenden valores, principios, buscan refugio y empiezan
a socializar primero con su familia y después con los amigos, escuela
y resto de la sociedad, a su vez aprenden a compartir con las
personas, a dialogar, a respetar las opiniones ajenas, para tener una
mejor convivencia. En la familia obtenemos amor, confianza,
respeto, normas de conducta, comportamiento que nos permiten
desarrollarnos de mejor manera dentro de la sociedad, estos valores,
normas de comportamiento de mejora manera dentro de la sociedad,
estos valores, normas de comportamiento y conducta son reforzadas
en la escuela donde se imparten nuevos conocimientos y valores con
la finalidad de que se cuiden y se mantengan dichas normas de
comportamiento para poder vivir en armonía. La comunicación que
exista entre docentes y profesores es primordial, porque el niño o
niña puede percibir si la relación es buena o mala, permitiendo que
exista amistad con las docentes, a su vez debe existir confianza
27
 entre docente y representantes legales para que el niño sienta
estabilidad y seguridad en la institución educativa y de esa manera
poder ayudarle al estudiante en algún problema que se suscite
dentro o fuera de la escuela. Entre la escuela y la familia debe existir
buenas relaciones comunicativas para conseguir un fin común que
es el aprendizaje de los educandos, no debe existir malos
entendidos; discrepancias o diferencias sino un apoyo mutuo
permitiendo que el estudiante se desenvuelva en un buen ambiente
familiar y educativo para obtener mejores aprendizajes y logros
educativos. Podemos decir que la educación y la familia van de la
mano, ya que cada un cumple con la función de formar seres
autónomos, capaces de solucionar problemas o establecer vínculos
afectivos, con un pensamiento equilibrado, los infantes deben criarse
en un contexto agradable, bueno y sano, donde se les brinde amor
y confianza para ser personas seguras de si mismas.
(Ruiz,P.,2010,p6-7).

1.6.3 La familia en el proceso de aprendizaje

La familia es un aporte esencial en el ámbito educativo para el trabajo

docente en las instituciones educativas y a su vez involucrarles a los
tutores en este contenido, es un elemento que influye en el
comportamiento de los alumnos en el grado pues es un requisito para el
avance escolar de los niños. Los estudiantes deben ver a la escuela,
como un espacio de crecimiento intelectual y personal, siempre y
cuando los padres se comprometan con la educación de sus hijos y que
de esta manera los educandos den sentido a la escuela, cuando los
niños o niñas tienen un involucramiento de su educación a sus padres,
les permite que sean capaces de ver la importancia de estudiar, tener
una formación y educación en su vida, más allá de obtener buenas
calificaciones, siendo importante aprender a desarrollar los
conocimientos adquiridos. Debe existir una confianza y preocupación
por el aprendizaje de sus representados por parte de los padres, esto
ayuda a que los niños sientan esa necesidad de superación de llegar
mas lejos y alcanzar sus metas, ya que se sienten motivados por sus
padres porque ven el interés que prestan en su educación. (A. Prench,
2016).

28
 CAPITULO III
FORMULACIÓN DEL PROYECTO

29
1. Justificación
El presente proyecto de intervención se basa en la investigación realizada
de la situación de los estudiantes de nivel inicial de la Institución educativa
Santa Rita, realizándose una descripción teórica y a su vez analítica del
contexto social en el cual está inmersa la población objetivo de intervención.
La aplicación del método ZOPP Y LLUVIA DE IDEAS ha sido pertinente para
la elaboración del diagnóstico específico, determinándose de esta manera la
problemática de los estudiantes y su vez de los padres de familia,
detectándose tales como: el escaso recurso económico, inadecuado aseo de
los niños, impuntualidad a la hora de recoger a sus hijos, inasistencias
frecuentes.
De todo lo señalado anteriormente los alumnos practicantes proponemos
realizar el proyecto de intervención titulado cuyo objetivo principal es
impulsar el desarrollo de bienestar no solo de los niños, si no a su vez el de
los padres.
Para la ejecución del proyecto se utilizarán recursos procedentes tanto de la
institución como de otras organizaciones teniendo en cuenta lo planificado.
Finalmente, los practicantes de trabajo social, acompañados con las
docentes de la institución serán los encargados de ejecutar las distintas
actividades, seguimiento o monitoreo como también la evaluación del
proyecto propuesto.
2. Descripción del proyecto
2.1. Título del proyecto
“PROMOVER LA CONCIENTIZACIÓN Y PARTICIPACION DE LOS
PADRES DE FAMILIA PARA MEJORAR LA ATENCION EN LOS
NIÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA RITA -
AREQUIPA – 2022”
2.2. Lugar de ejecución
Departamento: Arequipa
Provincia: Arequipa
Distrito: Tiabaya
2.3. Duración del proyecto
El proyecto se realizará en un lapso de 8 meses, empezando desde
nuestra inserción que se llevó a cabo el mes de marzo y culminando
las actividades en el mes de diciembre.

30
2.4. Institución solicitante
Institución educativa inicial Santa Rita, ubicada en el Distrito de
Tiabaya en Arequipa.
2.5. Entidad ejecutora
Universidad Católica de Santa María
2.6. Beneficiarios
2.6.1. Beneficios directos
- Estudiantes de los niveles de 3; 4 y 5 años
- Padres de Familia
2.6.2. Beneficios indirectos
- Docentes de la institución
- Padres de familia
2.7. Presupuesto y financiamiento

VALORACIÓN EN SOLES

GASTOS COSTO UNITARIO TOTAL

Servicios
- Movilidad S/. 1.00 S/. 100.00

Gastos
- Material de escritorio S/. 20.00 S/. 20.00
- Servicio en impresiones S/. 20.00 S/. 20.00

Total S/. 140.00

Imprevistos (10%) S/. 14.00

TOTAL GENERAL S/. 154.00

2.8. Objetivos del proyecto

2.8.1. Objetivo general
Fomentar en los padres de familia una mejor atención en el
desarrollo social, afectivo y cognitivo de sus hijos.
2.8.2. Objetivo principal
Estudiantes de la institución educativa mejor atendidos por sus

31
 padres para un adecuado bienestar.
2.8.3. Objetivos específicos
• Promover lazos familiares, para que los padres
presencian los logros de sus hijos.
• Incentivar la responsabilidad de los padres de familia en la
educación de sus niños
• Fortalecer la participación de los padres en las reuniones
2.9. Metas
2.9.1. Meta del objetivo n° 1
Incentivar la participación del 80% de los padres de familia en
las actividades para mejorar la calidad de vida de los niños a
través de invitaciones escritas y mensajería instantánea
durante el último semestre del año.
2.9.2. Meta del objetivo n° 2
Lograr al 90% el cumplimiento de las tareas y/o actividades que
los padres desarrollan con los niños para su mejor atención en
el transcurso de los siguientes meses.
2.9.3. Meta del objetivo n° 3
Promover el 90% de participación e interés de los padres de
familia en las reuniones escolares durante los próximos 3
meses
2.10. Actividades generales
2.10.1. Actividades administrativas
- Elaboración de informes
- Elaboración de oficios
- Elaboración de invitaciones
- Elaboración de trípticos
2.10.2. Actividades de coordinación intrainstitucionales
- Coordinación con la dirección de la Institución educativa
inicial Santa Rita, para la realización de los talleres y/o
actividades.

32
2.10.3. Actividades de coordinación extrainstitucionales
- Coordinación con instituciones idóneas para el
desarrollo de los diferentes talleres y/o actividades.
2.10.4. Actividades
I. “Te quiero, me preocupo ti”
a) Objetivo
Promover la participación de los padres en las
charlas y consejería para el mejor cuidado de los
niños.
b) Problemática
- Falta de presencia y apoyo de los padres en las
actividades académicas de los niños.
- Escasa presencia de padres en reuniones.
c) Líneas Principales de acción
- Escuela para padres “Padres responsables,
hijos felices”.
- Difusión virtual, oral y escrita de invitaciones a
las reuniones.
II. “Reconozco sus logros”

a) Objetivo
Incentivar la participación de los padres de familia
en las actividades para mejorar la calidad de vida
.de los niños.
b) Problemática
- Deficiente cuidado de los niños.
- Ausencia constante de niños en la escuela.
- Mal comportamiento de los niños en la escuela.
c) Líneas principales de acción
- Actividades familiares recreativas “Crecemos y
aprendemos juntos”.
- Taller de cuidado y atención “Mi niño feliz”.
- Entrevista a los niños para conocer su entorno.
III. “PAZ Y GESTIÓN EN LA CONVIVENCIA”

33
 a) Objetivo
Potenciar y trabajar en la concientización de los
padres
b) Problemática
- Falta de socialización familiar
- Poca interacción en las reuniones escolares
- Estilos comunicativos no asertivos
c) Líneas principales de acción
- Actividad con los padres y niños “Aprendiendo
a resolver conflictos”.
- Interactuar con la comunidad de su localidad

2.11. Recursos

2.11.1. Recursos humanos:

- Directora
- Docentes
- Practicante de trabajo social
2.11.2. Recursos materiales técnicos
- Útiles de escritorio
- Cámara fotográfica
- Videos informativos
2.11.3. Recurso institucional
- Institución educativa inicial Santa Rita
2.12. Viabilidad Del Proyecto
El siguiente proyecto es viable porque cuenta con los recursos
necesarios como:
2.12.1. Aspecto social
El proyecto que se está desarrollando es viable, porque se
cuenta con la participación de los beneficiarios directos, a
su vez el apoyo de los beneficiarios indirectos. Esto nos
permitirá cumplir con los objetivos establecidos.
2.12.2. Aspecto técnico
Con la implementación y desarrollo de las distintas técnicas
y actividades, aprendidas teóricamente en las clases
34
 desarrolladas, lograremos elaborar de forma adecuada
nuestro proyecto, apreciando al final del mismo resultado
satisfactorios.
2.12.3. Aspecto económico – financiero
El proyecto está siendo autofinanciado.
2.12.4. Experiencia de la ejecutora
La Escuela Profesional de Trabajo Social ubicada en la
Facultad de Ciencias y Tecnologías sociales y
humanidades. La escuela anteriormente ya ha insertado
practicantes a la institución, quienes han desarrollado
proyectos para el cambio de realidades en el colegio.
2.12.5. Participación de la población
Se pretende generar cambio de realidades de los niños y a
su vez de los padres de familia, creando un ambiente de
bienestar para mejorar el estilo de vida de las familias.
2.12.6. Medio ambiente
Se cuenta con una infraestructura con ciertas deficiencias
ya que hay muchos lugares en donde los niños pueden
accidentarse, y se cuenta con los servicios indispensables
para la ejecución del proyecto.
2.12.7. Condiciones críticas / riesgo
Uno de los factores limitantes del proyecto es la falta de
tiempo y la ausencia de los niños y padres.

35
2.13. Cronograma
3. Plan operativo anual
3.1. Nombre de la institución que presenta
Institución educativa Inicial Santa Rita
3.2. Nombre del proyecto
“PROMOVER LA CONCIENTIZACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA EN
LOS NIÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA RITA- AREQUIPA - 2022”

ACTIVIDADES FECHA ACTIVIDADES

cód. Nombre Acciones Unid Inicio Término Precedentes Responsable Presupuesto Total

1.1 “Te quiero, Coordinación 4 08/08/22 18/11/22 Establecer Practicantes

me con las coordinación de TS.
charlas y
preocupo docentes con las
consejería
por ti” para envío docentes y
de practicantes.
invitaciones
a las charlas
y consejerías

1.2 Organización 15 08/08/22 18/11/22 Coordinación Practicante

y con la de TS.
Padres
preparación dirección de la
de las Institución
 charlas. Educativa,
para el
desarrollo de
los
talleres.

1.3 Atención Solicitud 08/08/22 18/11/22 Programación Practicante

de del padre con los de TS.
consejería padres de
y escucha. familia.

2.1 Coordinación 3 22/08/22 10/11/22 Acciones de Practicante

con la coordinación de TS.
Talleres
dirección de con las
la Institución docentes.
Educativa,
para el uso
de los
ambientes.

“RECONOZCO Realización 20 22/08/22 10/11/22 Coordinación Practicante S/ 20.00 S/

SUS LOGROS” de con la de TS. 20.00
2.2 Alumnos
actividades dirección de
recreativas y 15 padres la Institución
taller Educativa,
 para el
uso de los
ambientes.

Realización 4 27/06/22 10/11/22 Coordinación Practicante - -

de con las de TS.
Talleres
entrevistas docentes
2.3 con los niños

3.1 “PAZ Y Coordinación 4 22/08/22 25/11/22 Acciones de Practicante - -

GESTIÓN EN con la coordinación y de TS.
LA Talleres
dirección de gestión con las
CONVIVENCIA”
la Institución docentes
Educativa,
para el uso
de los
ambientes.

3.2 Planificación 4 visitas 22/08/22 25/11/22 Coordinación Practicante S/ 20.00 S/

y con los padres de TS. 20.00
organización de familia
de visitas
domiciliarias

3.3 Realización 4 22/08/22 25/11/22 Planificación Practicante - -

de los con los padres
 talleres Talleres y docentes. de TS.

4. Marco Lógico

“PROMOVER LA CONCIENTIZACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA EN LOS NIÑOS
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA RITA AREQUIPA – 2022”

OBJETIVOS METAS INDICADORES FUENTES DE SUPUESTOS

VERIFICACIÓN

FIN

Fomentar una mejor

atención en el
desarrollo social de
los niños

PROPÓSITO:
Estudiantes de la ● El 90 % de ● Estudiantes que ● Encuestas ● Estudiantes que son
institución educativa estudiantes son mejor mejor atendidos por
● Entrevistas
mejor atendidos por sus obtendrá una atendidos para un sus padres para una
padres para un mejor mejor bienestar mejor bienestar ● Informes mejor calidad de vida.
bienestar social y físico ● Fotografías ● Estudiantes con
durante el último escasa presencia delos
semestre del padres por subienestar
año

COMPONENTES

Se desarrolló charlas El 90% de padres ● Padres de familia ● Registro de ● Familias con una
hacia los padres de asistirán a las charlas que mantienen una asistencia. buena relación familiar
consejería y ayuda del para mantener una buena relación con ● Observación
buen trato a los niños. buena relación los niños
durante los siguientes ● Informes
● Familias que brindan
meses un adecuado
cuidado hacia los
niños

Se promovió El 90% de padres de ● Padres de familia ● Entrevistas.

Padres de familia que
actividades familiares, familia lograra tener que dedican tiempo y ● Cuestionarios. dedican más tiempo a
para que los padres una participación calidad de vida a sus
● Observación realizar actividades con sus
presencien los logros asertiva en las hijos
hijos.
actividades de sus
de sus hijos. hijos durante el ● Familias que apoyan ● Informes.
semestre académico. los logros de sus
hijos.
● Estudiantes con
autoestima

Se fortaleció con las El 80% de los padres ● Profesoras ● Informes. Estudiantes que adquieren el
docentes y padres de accederá a una visita interesadas por el ● Observación. conocimiento de su entorno
familia visitas domiciliaria en el bienestar de sus
domiciliarias en transcurso de los estudiantes
realidades más siguientes meses. ● Familias que
complejas. resuelven sus
problemas de
manera asertiva.
ACTIVIDADES METAS INDICADORES FUENTES DE SUPUESTOS
VERIFICACIÓN

● Realización de los ● Lograr que el 90% de los

● % los padres de la familia
talleres “Te quiero, padres de familia
logren reforzar lazos ● Informes. ● Se fortaleció
me preocupo porti”. fortalezcan los lazos
afectivos con sus menores ● Afiches. vínculos
afectivos con sus hijos.
● Escuela para hijos afectivos para el
padres “Padres ● Lograr que el 80% de los ● % los padres de familia ● Registro
desarrollo de sus
responsables, hijos padres tengan de
muestren interés en la hijos.
asistencia
felices”. responsabilidad en la enseñanza de sus
educación de sus hijos. menores hijos ● Fotos
● Charla “Familias
unidas”. ● Alcanzar el 80% de ● % de los padres de familia
confirmación de la participen continuamente
en las reuniones escolares
participación en las
reuniones durante los
próximos meses

● Realización de ● Alcanzar que el 90% de ● % de niños logran desarrollar ● Informes. ● Eficiente capacitación
actividades padres de familia se sus tareas escolares y sensibilización a los
● Fotos.
“RECONOZCO SUS involucren en las actividades ● % de niños reciben ayuda de sus padres de familia
LOGROS” escolares de sus hijos a lo padres para sus actividades ● Encuesta.
largo de estos meses escolares
● % de niños tiene un buen
rendimiento académico
 ● Conseguir el 90% • Informes
● Actividades familiares
de participación • % de padres de • Fotos
recreativas “Crecemos • Cuestionario
estudiantes y familia asisten a
y aprendemos juntos” la escuela de
padres en las
● Taller de cuidado y padres
actividades durante
atención “Mi niño feliz” lossiguientes meses.
• % de padres
● Alcanzar el 80% de participa en las
estudiantes refuercen actividades
vínculosafectivos con coordinadas en
suspadres durante reunión
lossiguientes meses.
• % de padres
muestra interés
en los puntos
expuestos en la
reunión
• Escuela de padres “Mi • Lograr el 90% de • % de padres de • Fotos • Se logro la participación
alimentación es importante” participación de los familia asisten a la • Informes de los padres de familia
padres en los temas escuela de padres • Trípticos en las reuniones
escolares
brindados en la
• Actividad “Momento
familiar” escuela de padres
• % de padres
durante el mes de participa en las
noviembre actividades
• Actividad familiar “Tiempo • Alcanzar el 90% de coordinadas en
asistencia de los reunión
en familia”
padres y estudiantes
en la actividad • % de padres
muestra interés en los
durante el semestre puntos expuestos en
académico la reunión
• Obtener el 90% de
colaboración de los
padres de familia en la
actividad familiar
durante el mes de
diciembre
 CAPÍTULO IV

EJECUCIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO

4.1. EJECUCIÓN Y MONITOREO DEL OBJETIVO 1

“Promover lazos familiares, para que los padres presencian

los logros de sus hijos”

- Para este objetivo se utilizó el instrumento del cuestionario, este instrumento

nos servirá para verificar el seguimiento sobre como los padres llevan la
comunicación y confianza con sus niños, ya que se ha observado que
algunos padres tienen dificultad al comprender las actitudes y
comportamientos que llegan a tener sus hijos.

- La falta de comunicación frecuente es otro problema que ha sido reportado.

Cuando hay intercambio de información regular con los padres, es más fácil
poder proveerle a su hijo ayuda más especializada para sus necesidades.

Lo que desea lograr con este instrumento es:

• Mejorar la autoestima del estudiante.

• Rendimiento escolar fructífero.
• Grata convivencia entre padres e hijos/as.
• Actitudes verdaderas entre la familia y la escuela.

Podemos decir que la educación y la familia van de la mano, ya que cada uno
cumple con la función de formar seres autónomos, capaces de solucionar
problemas o establecer vínculos afectivos, con un pensamiento equilibrado, los
infantes deben criarse en un contexto agradable, bueno y sano, donde se les
brinde amor y confianza para ser personas seguras de sí mismas.

En el cuestionario se plasmó diferentes preguntas, de las cuales eran referidas

a la relación que tienen los padres con sus hijos; teniendo en cuenta las
siguientes indicaciones:

- Se les realizo 7 preguntas en total

- 2 preguntas eran abiertas y las demás con alternativas

46
Análisis de resultados:

En su opinión, ¿en qué medida cree que puede ayudar a su hijo a desarrollar
buenas relaciones con niños de su misma edad?

Resultados
Mucho
8%
Algo
48%
44% Un poco
Nada

Interpretación:

En el presente grafico podemos observar que hay 4 categorías:

1. Mucho: Este punto significa que los padres cumplen sus roles y
responsabilidades adecuadamente.

2. Algo: Seria el punto intermedio en donde los padres se limitan a cumplir sus
roles y responsabilidades.

3. Un poco: Son los que desconocen cualquier tipo de responsabilidad

paternal.

4. Nada: Los padres no tiene interés alguno

Análisis:

Con esto se logró recoger la debida información de las diferentes realidades

que viven cada uno de los niños con sus padres. Como muestra el
porcentaje del grafico 1. El 48 % de padres tiene interés en formar lazos
afectivos con sus hijos, de acuerdo a las respuestas dadas, Mientras el 44%
de padres señalan que tiene dificultad para tener comunicación con los niños
y su entorno. El 8 % indica que su apoyo es el mínimo. En definitiva, la
mayoría de los padres afirma que la unión familiar es muy importante y que,
además, en su familia concreta se produce esa unión y un adecuado clima
47
 de colaboración.

1. ¿Hasta qué punto está de acuerdo en que se le da bien entablar una relación
sana y comunicarse con otros padres?

Resultados
De acuerdo
0%
Neutral
44%
56% Desacuerdo

Interpretación:

De acuerdo al grafico:

- De acuerdo: Los padres apoyan la idea de que haya más relación con
otros padres
- Neutral: Padres que no están ni acuerdo, ni en desacuerdo.
- Desacuerdo: Padres que no tienen interés en tener relación con otros
padres.

Análisis:

Se puede evidenciar que el 56% de padres de familia está de acuerdo en

tener una relación amena con los otros padres. Mientras el 44% no tiene
alguna preferencia, pero no tienen algún problema en poder relacionarse
con otros padres. El 0% de padres está en desacuerdo.

2. En su opinión, ¿hasta qué punto está de acuerdo en que es capaz de

manejar las emociones de su hijo de forma adecuada?

Resultados

25% Muy capaz

33%
Interpretación: Capaz

42% Poco capaz

48
 En el grafico se observa las siguientes categorías:

- Muy capaz: El padre de familia tiene la gran capacidad y dominio de

manejar correctamente las emociones de su hijo.

- Capaz: Los padres con un buen manejo sobre las emociones de su hijo

- Poco capaz: Padres con dificultad para controlar las emociones de su hijo

Análisis:

En esta pregunta se obtuvo que el 33 % dice tener mejor manejo de

emociones, por ende, tienen una buena comunicación con los niños y esto
hace que el menor se sienta seguro. El 42 % de padres tienen dificultades,
pero logran tomar el control adecuado frente a situaciones donde su hijo
muestra el cambio de emociones. El 25% asegura que no tiene totalmente
la capacidad de poder intervenir en esa situación, se ven afectados ya que
el niño va incrementando la inestabilidad frente a sus emociones.

3. ¿Qué capacidad cree que tiene para apoyar el aprendizaje de su hijo

en casa?

Resultados

25% Mucha
46% regular
29% poca

Interpretación:

En siguiente grafico se interpreta:

- Mucha: El padre de familia apoya en casa con el aprendizaje de su hijo´

- Regular: El padre de familia brinda apoyo limitado con el aprendizaje de su
hijo.
- Poca: La presencia del padre es escasa

Análisis:

El 46% da apoyo a su hijo en casa, ayuda con las tareas y participa de las
actividades escolares. El 29% llega a dar un apoyo, pero este no es constante
ya que no están siempre en el hogar. El 25% indica tener poca capacidad de

49
 apoyo, porque tienen un trabajo o alguien más cuida por ellos a sus hijos.

4. ¿Qué nivel de confianza tiene en su capacidad para hacer que

la escuela satisfaga las necesidades de aprendizaje de su hijo?

Resultados

0% Bastante confianza
34%
Algo de confianza
66%
Poca confianza

Interpretación:

El grafico muestra que:

- Bastante confianza: Los padres de familia confían plenamente en la

institución
- Algo de confianza: Muestran cierta inseguridad por la seguridad de sus hijos,
pero llegan a confiar en la escuela.
- Poca confianza: Padres que no confían en absoluto en la institución.
- Análisis:
- El 66 % de padres asegura sentir confianza en la institución, tanto en su
aprendizaje como en su seguridad. El 34 % señala que su confianza no es
completa porque la institución se encuentra en una ubicación poco segura.
El 0% tiene poca confianza.

4.2 EJECUCION Y MONITOREO DEL OBJETIVO NRO 2:

“Incentivar la responsabilidad de los padres de familia en la educación

de sus niños”

Para este objetivo se hizo uso de la ficha de observación, para poder obtener
información sobre el aprendizaje de los niños y lo que llegan a reflejar en su
manera de aprender y expresarse en clase.

Los niños/as presentan una acción en su rendimiento por el aprendizaje

cuando realizan tareas no adecuadas con su nivel de desarrollo cognoscitivo
o en las que fracase. Cuando se les presiona para que aprendan algo
forzadamente, los niños se estresan y pueden presentan trastornos
50
 psicológicos y/o neurológicos que repercuten negativamente en el desarrollo
sensomotor, lingüístico y en su aprendizaje, provocando un bajo rendimiento
escolar.
Pero cuando el niño disminuye su rendimiento escolar por aprender es que no
está preparado para las situaciones a las que se enfrenta. Los niños en etapa
preescolar o jardín precisan de un constante aprendizaje de cosas diferentes
para adquirir nuevas aptitudes o perfeccionar las que posee y así obtener un
mejor desenvolvimiento en el ambiente donde se desarrolla.

Con este objetivo se pretende lograr:

• Mayor interés sobre la educación de los niños

• Descartar posibles dificultades para aprender como:

- Discapacidad intelectual
- Dislexia
- Entorno educativo deficiente
- Trastornos de ansiedad
- Trastornos del estado de animo
- Trastornos del espectro autista

• Mejorar el rendimiento escolar de los niños

Análisis de resultados:

a. Concentración de clase:

Resultados

9% Siempre
30%
Casi siempre
61% Nunca

Interpretación:

- Siempre (1): Buena

- Casi siempre (2): Medio
- Nunca (3): Mala

51
Análisis:

El 30% tiene una buena concentración en hora de clases. El 61% de niños casi
siempre está atento ya que es normal que se distraigan o se aburran de la
clase, se les tiene que estar llamando la atención con músicas, bailes, cantos.
El 9% de estudiantes presenta dificultad para atender las clases, prefiere estar
jugando o no participa en las preguntas que realiza la docente.

a. Capacidad de memorización:

Resultados

4% Siempre
27%
Casi siempre
69% Nunca

Interpretación:

- Siempre (1): Buena

- Casi siempre (2): Medio
- Nunca (3): Mala

Análisis:

El 27 % de estudiantes tiene la capacidad de memorizar las figuras,

números, canciones, poemas que se hacen en clase. El 69 % muestra un
nivel intermedio de memorización, pueden equivocarse y tratan de
mejorarlo. El 4% presenta problemas para la memorización, no tienen el
interés después de haberse equivocado.

a. Comprensión de tareas y deberes

Resultados

4% Siempre

47% 49% Casi siempre

Nunca

52
 Interpretación:

- Siempre (1): Buena

- Casi siempre (2): Medio
- Nunca (3): Mala

Análisis:

El 49 % de niños comprende las tareas y deberes académicos, o sea son

responsables al entregar sus tareas el día que se indicó, aquí se observa
que hay apoyo en casa, por parte de sus padres. El 47% no lo hace
constantemente, llega a haber faltas o tareas incumplidas, pero tienen
todas las intenciones de aprender. El 4% no hace las tareas, falta a clases
cuando se dejó una tarea, no están generando el valor de la
responsabilidad.

a. Problemas de lenguaje:

Resultados

0% Siempre
37%
Casi siempre
63%
Nunca

Interpretación:
- Siempre (1): Buena
- Casi siempre (2): Medio
- Nunca (3): Mala

Análisis:

El 37 % presenta problemas con el lenguaje, por lo mismo que son niños de

4 y 5 años, hay palabras que no saben pronunciarlas bien. El 63% de niños
suelen tener problemas para hablar y comunicarse, esto no es algo
constante ya que hay niños que tienen una buena pronunciación. El 0%
nunca ha tenido problemas de lenguaje, no se ha encontrado un niño que
tenga un lenguaje fluido y sepa pronunciar las palabras correctamente.

53
b. Baja resistencia a la fatiga (se cansa con facilidad)

Resultados
2%
9% Siempre
Casi siempre
89% Nunca

Interpretación:

- Siempre (1): Mala

- Casi siempre (2): Medio
- Nunca (3): Buena

Análisis:

El 2% se muestra cansado, no llegan a dormir bien, o no comieron un buen

desayuno. El 9% casi siempre se muestra cansado, por cierto, tiempo el niño
se ve fatigado, pero luego tiene las muchas energías. El 89% no tiene este
problema, vienen con mucha energía, juegan, y se divierten.

a. Comunicación asertiva con sus compañeros y maestras

Resultados
20%

0% Siempre
Casi siempre
Nunca

80%

Interpretación:

- Siempre (1): Buena

- Casi siempre (2): Medio
- Nunca (3): Mala

Análisis:

54
 El 80% es asertivo al momento de comunicarse con las maestras y
compañeros. El 20 % suele tener ciertas faltas de respeto cuando quiere
comunicar algo, pero se disculpa o corrige lo que dijo.

4.3 EJECUCION Y MONITOREO DEL OBJETIVO NRO 3

“Fortalecer la participación de los padres en las reuniones”

- Para este objetivo se utilizó el instrumento del cuestionario, este instrumento

nos servirá para verificar el seguimiento sobre como los padres muestran
interés respecto a las reuniones escolares que se dan el jardín.
- Existen varias causas o consecuencias que dificultan que los padres de
familia no se integren o participen en las reuniones familiares como, por
ejemplo:

• Ausencia de los representantes legales en las reuniones escolares ya que

no disponen de tiempo y por la falta de preocupación, dejando toda la
responsabilidad al docente.

• Falta de involucramiento en las actividades de la institución educativa

debido a la falta de interés por la educación de sus niños.

• Despreocupación por parte de los representantes por diferentes causas

como trabajo, poca disponibilidad de tiempo, enfermedad, etc., algunos
padres de familia no se preocupan por ir a preguntar o dialogar con la
docente para conocer los avances de su estudio.

Podemos decir que la educación y la familia van de la mano, ya que cada uno
cumple con la función de formar seres autónomos, capaces de solucionar
problemas o establecer vínculos afectivos, con un pensamiento equilibrado, los
infantes deben criarse en un contexto agradable, bueno y sano, donde se les
brinde amor y confianza para ser personas seguras de sí mismas.

En el cuestionario se plasmó diferentes preguntas, de las cuales eran referidas

a la relación que tienen los padres con sus hijos; teniendo en cuenta las
siguientes indicaciones:
- Se les realizo 9 preguntas en total

Análisis de resultados:
1. ¿Le ayuda a su hijo(a) a realizar la tarea?

Resultados
1% 55
16% siempre
6%
Casi siempre
Algunas veces
 Interpretación:
- Siempre: Este punto hace referencia sobre los padres apoyan a sus hijos
en sus actividades académicas
- Casi siempre: Este ítem explica que los padres eventualmente ayudan a
sus hijos en sus tareas
- Algunas veces: se considera que lo hacen cuando crean conveniente
- Nunca: No muestran ningún tipo de apoyo frente a las actividades
escolares

Análisis:
- El 77% de padres apoya a su niño en las tareas y muestra preocupación,
inculcan la responsabilidad en ellos. Mientras el 16% de padres casi
siempre esta presente ayudando a su menor hijo. El 6% dice tener pocas
posibilidades de brindar el apoyo a su niño por el trabajo y falta de tiempo.
El 1 % no puede apoyar con las tareas del niño.

2. ¿Asiste ocasionalmente a la escuela donde estudia su hijo?

Resultados
1% siempre
47% 52% Algunas veces
Nunca

Interpretación:
- Siempre: Padres que preguntan constantemente sobre el progreso de su
hijo(a)
- Algunas veces: De vez en cuando el padre de familia consulta por cómo
va su hijo(a)
- Nunca: No se acerca al jardín para preguntar como se encuentra su hijo
en clases

56
 3. ¿Mantiene una buena relación con la profesora de su hijo?

Resultados
0%
siempre
12%
Algunas veces
88% Nunca

Interpretación:
- Siempre: Tienen buena relación con las maestras del jardín
- Algunas veces: Tienen alguna discrepancia, pero no es algo que afecte el
buen trato
- Nunca: No tiene una buena comunicación con las maestras del jardín

Análisis:
El 88% de los padres tienen una buena relación y confianza con las
maestras. Y en cuanto el 12% tiende a tener ciertas diferencias, pero no
afecta a la buena relación que llevan. Mientras hay un 0% de padres que
no tienen algún problema en relacionarse con las docentes.

4. ¿Esta al pendiente de las reuniones organizadas?

Resultados
2% Siempre
41% Algunas veces
57%
Nunca

Interpretación:

- Siempre: Padres que están al tanto de cada reunión organizada

- Algunas veces: Padres que no siempre están pendientes de las
reuniones escolares
- Nunca: Padres que no están pendientes de las reuniones

Análisis:

El 57% de padres están atentos cuando el jardín programa una reunión. El

41% de padres eventualmente están pendientes de las reuniones escolares
que se dan en la institución, ya sea por inconvenientes por trabajo o por
57
 compromisos. El 2 % de padres no esta al tanto de las reuniones que se dan
ya que estas se coordinan mayormente por el grupo de WhatsApp y no
cuentan con un teléfono o no saben manejar las aplicaciones.

5. ¿Suele dedicar atención a los temas tocados en la reunión escolar de

su hijo?

Resultados
1% siempre
47% 52% Algunas veces
Nunca

Interpretación:
- Siempre: Padres que están atentos a los temas hablados en reunión
- Algunas veces: Padres que están poco atentos a la reunión
- Nunca: No está al tanto de lo que se habla en la reunión

Análisis:

El 52% de padres presta atención de lo que se habla en la reunión, asi mismo

participan con alguna acotación que deseen dar. El 47% no esta atento lo
suficiente para poder participar, pero pide información sobre lo hablado.
Mientras el 1% no presta atención, esta con el celular, o se retira antes que
acabe la reunión.

6. ¿Con que frecuencia se acerca al jardín para las reuniones?

Resultados
1%
siempre
27%
Algunas veces
72%
Nunca

Interpretación:
Siempre: Si asiste a todas las reuniones que se realizan en el jardín
Algunas veces: Asiste pocas veces o cuando puede
Nunca: No se logra contar con su presencia en las reuniones
Análisis:
58
 El 72% de padres asiste regularmente a las reuniones sin ningún problema.
El 27% se limita a acercarse al jardín ya sea por falta de tiempo o por otros
motivos. El 1% se observo que no asiste a las reuniones, usa excusas y no
apoya lo acordado en cada una de ellas.

7. ¿Es puntual al momento de llegar a las reuniones?

Resultados
0%

15% siempre
Algunas veces
85% Nunca

Interpretación:
Siempre: Es puntual al momento de su llegada a la institución
Algunas veces: Demora unos minutos en llegar, pero cumple con su
asistencia
Nunca: No llega a una hora adecuada (pasando los 30 min)
Análisis:
El 15% es puntual en las reuniones, muestran colaboración para iniciarla. El
85% tiene inconvenientes al llegar, ya sea la distancia u otro motivo, pero
este no pase de los 10 min a 15 min. No se observo tardía pasando los 30
min, se conto como inasistencia.

8. ¿Participa en las reuniones?

Resultados
2%
10% Siempre
Algunas veces
88% Nunca

Interpretación
- Siempre: Participan continuamente durante la reunión
- Algunas veces: Se atreven a dar su opinión pero escasamente y

59
 temerosamente
- Nunca: No intervienen en ningún momento

Análisis:

El 10% de padres participa activamente en las reuniones, dando a conocer su

opinión del tema. El 88 % de padres solo participa si le preguntan directamente, de
lo contrario no lo hacen. El 2% no opina, solo escucha y se distrae con facilidad,
así es que no opina porque no estuvo atento a lo que se estaba hablando.

5. PLAN DE MONITOREO

60
5.1 INFORME DE CASO:

Objetivo nro. 1: “Promover lazos familiares, para que los padres presencian
los logros de sus hijos”

ACTIVIDAD N-º 1:
ANTECEDENTES:
Los practicantes que venimos desarrollando labores en la Institución
Educativa Inicial Santa Rita, el día lunes 28 de marzo inicio su inserción a
las 8:30 am, presentándose con la directora y profesora Katie Aparicio
Molleapaza, quien gustosamente nos dio la bienvenida y paso a
presentarnos con la docente y auxiliares que la acompañan, también nos
hizo un guiado por la institución. Reconocimos que cuentan con dos aulas
en las que trabajan los niños de los grados 3; 4 y 5 años.
El día miércoles 30 de marzo, recopilamos información de los alumnos,
haciendo una base de datos sobre todos los estudiantes, y pudimos
reconocer en su totalidad, siendo 38 estudiantes en los tres grados.
Después de armar nuestra base de datos, nos dirigimos a las aulas para
observar cómo trabajan las docentes y sus auxiliares, y de ese modo
familiarizarnos con los niños. A la hora de salida pudimos hablar con la
docente Katie, para mencionarle sobre la posibilidad de tener una reunión
con los padres de familia en nuestro próximo día de práctica, para poder
presentarnos ante ellos, dar a conocer nuestra finalidad en la institución y a
su vez presentarles la encuesta que veníamos elaborando, para conocer
algunas posibles realidades.

EJECUCION:

Del 04 al 08 de abril, nos apersonamos a la institución educativa el día 05

de dicho mes para continuar con las actividades ya planeadas la semana
anterior. El día martes 05 tuvimos una reunión con los padres de familia de
los niños de 03 años, en donde pasamos a explicar lo siguiente: -
Presentación

61
 -Indicación de nuestra función en la institución
-Charla de valores y responsabilidad.
Reunión en la se contó con la presencia de la mitad de padres de los niños
de 03 años, quienes nos dieron la bienvenida y accedieron al llenado de la
encuesta. Al restante de padres que no pudo asistir, se les envío la encuesta
mediante el grupo de WhatsApp.

ACTIVIDAD N.º- 2:

ANTECEDENTES:
En esta semana, que corresponde del 11 al 15 de abril, trabajamos los días
12 y 13 del respectivo mes. El martes 12, recopilamos información de las
encuestas de los padres que ya habían enviado sus respuestas, que
corresponde a los niños de 3 años, teniendo en ese momento la respuesta
del 63% de los padres de familia y luego de la debida coordinación con la
directora para la escuela de padres se quedó a la hora de salida la respectiva
reunión.
EJECUCION:
El miércoles 13, como ya se había planeado, se realizó la charla con los
padres de 4 y 5 años, donde se trataron los siguientes puntos:
- Información sobre las encuestas.
- Charla de la importancia de los valores
Además, el mismo día, se contó con la participación del técnico de la PNP
del distrito, quien impartió una charla sobre seguridad y se creó la brigada
de autoprotección escolar con los padres de familia. A su vez fuimos
partícipes de la segunda entrega de los productos de Qaliwarma que se
vendrán repartiendo cada 15 días y cuenta con productos como: Leche,
arroz, azúcar, aceite y avena.

ACTIVIDAD NRO 3:
ANTECEDENTES:
El jueves 12 de mayo, nos acercamos a la institución y ya que la docente
nos hizo presente que iba a ser un tanto complicado el trabajar las
actividades con los niños en esta semana y también nos manifestó que los
niños iban a tener vacaciones la siguiente semana, así es que nos
62
recomendó organizar el trabajo que íbamos a ejecutar. Nuestro plan era
ejecutar una actividad familiar en donde tanto padres como niños puedan
disfrutar de un momento familiar y observar cada acción de ambos.
EJECUCION:
Se realizo una actividad en donde se pidió la participación de los padres,
pero la directora nos informó que aún no estaba permitido reunir a los padres
más allá de una escuela de padres y/o entrega de Kali Warma, así es que
solo la realizamos con los niños; se observó los diferentes comportamientos
que tuvieron ellos, al ganar o perder un juego, o si respetaban el turno del
otro, si respondían agresivamente. Se conto con la presencia de 11 niños
de ambas aulas.

ACTIVIDAD NRO 4:
ANTECEDENTES:
Se planeo realizar la actividad el 7 junio, llegando a la institución logramos
hablar con la profesora y directora Katie sobre esta actividad que se iba a
dar, también se habló por las frecuentes inasistencias de los niños que se
logró observar. Volviendo al tema de la actividad de este día, le explicamos
que deseábamos que los niños realicen una serie de actividades con
material didáctico que nosotros mismo íbamos a traer (actividades de
psicomotriz), y como no se podía contar con la presencia de los padres por
reglamos de sanidad, se quedó en mandar fotos al grupo de WhatsApp para
que vean los logros de sus pequeños hijos en las actividades que les hicimos
hacer.

EJECUCION:
Nos apersonamos a la institución con nuestro material didáctico para el
desarrollo de las actividades físicas de psicomotricidad con los niños:
- Salto y lanzamiento de aros
- Concentración y salto sobre la cuerda Como primer turno trabajamos con
los niños de 04 y 05 años, quienes entendieron rápidamente las actividades
a desarrollarse, y gustosamente empezaron a realizarlas.
- Salto y lanzamiento de aros

63
Colocamos en el piso 6 aros intercaladamente para que los niños utilizando
ambos pies, puedan saltar dentro de ellos. Esta actividad fue la más fácil de
realizar para la mayoría de los niños.
En esta siguiente actividad también colocamos los aros en el piso, haciendo
una fila con ellos, en donde los niños debían saltar utilizando solo un pie.
Esta actividad se hizo un poco más complicado para la mayoría de los
pequeños.
En la última actividad con los aros, se les indico a los niños que debían
hacerlos rodar por el piso para observar la manipulación y habilidad de estos
materiales con sus manos. Esta actividad les tomo tiempo desarrollarla ya
que la mayoría no había manipulado estas herramientas antes.
- Concentración y salto sobre la cuerda
En esta actividad se necesitó de su total concentración para poder
reaccionar a la orden que se les daba. Ya que la mayoría de los niños aun
no reconocía cuál es su derecha e izquierda, decidimos ponerles números
a los lados donde debían saltar. Para esta actividad se necesitó más tiempo
de lo pensado pues a la mayoría se les complico reaccionar al número que
se les indicaba. Decidimos realizar estas actividades pues como indica
(Cantuña, 2010; Osorio y Herrador, 2007) La psicomotricidad tiene gran
importancia en los primeros años de vida de los niños, aun así, en los
centros educativos no se trabaja ni se le da la importancia que se le debería
dar. La psicomotricidad sirve tanto como para que el niño mejore en los
aprendizajes como para que evolucione su personalidad, ayuda al niño a ser
más autónomo, equilibrado y feliz. Además, hoy en día el índice de
sedentarismo es muy alto y el tiempo real de clases de educación física en
los colegios es muy reducido como para promover un estilo de vida
saludable y activo cuando se llega a la edad adulta. (Díaz, 2009). Y por lo
que hemos podido conversar con los pequeños, en su mayoría utilizan el
celular de las personas mayores en su hogar para jugar, y hemos
considerado que estas actividades les ayudaran en su aprendizaje. En el
segundo turno, se trabajo con los niños de 03 años, en este caso reducimos
las actividades a desarrollar, puesto que se hizo mas complicado en
entendimiento de los ejercicios.
- Salto sobre los aros

64
Colocamos en el piso 4 aros intercaladamente para que los niños utilizando
ambos pies, puedan saltar dentro de ellos. Esta actividad fue la única que
se realizó y en su gran mayoría lo pudieron desarrollar. De esta forma
concluimos con mucha alegría nuestros trabajos semanales en la institución,
entusiasmados de poder seguir trabajando para lograr nuestro objetivo.
También se celebró el día de la bandera.

ACTIVIDAD NRO 5
ANTECEDENTES:
El jueves 30 de junio ingrese a la institución educativa con la intención e
realizar una actividad recreativa para que de igual forma se pueda hacer
presente virtualmente a los padres y de igual forma en cada hora de salida
pude conversar con algunos padres respecto a algunas actitudes de sus
hijos fuera del jardín, siendo así converse con la directora y profesora a
cargo, para coordinar la hora adecuada para estar con los niños ya que en
la institución hay otras practicantes técnicas de educación que realizaban
sus propias actividades.
EJECUCION:
Empecé por juntar ambos grados, les puse una música para captar su
atención y así tener más facilidad al ejercer mi actividad que trataba de poner
imágenes en una pizarra pequeña y decir con cuál de ellas los niños se
identificaban y decir porque, claro que sus respuestas no iban a ser muy
claras y entendibles, pero lo que se quería ver es si cuentan con autoestima
o si no se podían identificar con nada. Se logro ver que la mayoría de los
niños pudieron identificarse con una imagen, incluso con más de un, solo 2
niños mostraron timidez al poder elegir pero al final como vieron que sus
compañeros lo hacían, ellos también.

ACTIVIDAD NRO 6:
ANTECEDENTES:
El martes 18 de julio me comunique con la docente para hacerle saber que
quería tener una pequeña actividad con los niños por fiestas patrias, la
profesora estuvo de acuerdo y logramos coordinar con las demás
practicantes y la docente Carla, se quería que los niños traigan un plato

65
típico y vengan disfrazados por cada región geográfica (costa, sierra y
selva).

EJECUCION:
Siendo el 22 de julio, los niños asistieron como se quedó, haciendo
presentación de cada plato que trajeron y mostrando los trajes que tenían
puestos, los niños de 3 años prepararon un baile de la selva, en donde se
les vio demasiado felices y contentos. Esta actividad tenia como fin ver como
los padres apoyaban a sus niños con todo lo indicado por las docentes y mi
persona, y si eran responsables en todo ello. Se logro ver la participación de
los padres en traerlos y cocinar los platos para la presentación de cada uno.

ACTIVIDAD NRO 7:
ANTECEDENTES:
El día lunes 22 de agosto como ya se lo hice presente a la directora Katie,
iba a realizar una charla sobre la alimentación de los niños, tanto su
importancia como las diferentes comidas que pueden darles en la lonchera,
conseguí apoyo de las chicas de la posta de tiabaya, quienes eran
nutricionista y podían explicar a fondo este tema.

EJECUCION:
Se empezó con la presencia de 10 padres, haciendo inicio con una dinámica
llamada “Palo palito” en donde se cantaba y luego yo tenía que señalar a un
padre o madre y este tenía que presentarse diciendo una buena cualidad
suya, fui haciendo esto con cada uno, y también fueron llegando unos
cuantos padres más. Hable sobre cómo es importante la alimentación en un
niño, ya que ellos desgastan bastante energía al momento de jugar y estar
en clases, toque este tema porque en la hora de refrigerio vi que varios niños
traían de comida solo jugos en cartón, galletas, cereales de bolsa, y casi
nada de fruta, también llegue a observar que una pequeña venia muy
cansada a clases. Esto fue mi punto de inicio, los padres me comentaron y
me dieron la razón, pero ellos decían que era por la falta de tiempo que
tenían y la distancia que tenían que recorrer para venir al jardín. Contando
con la participación de ellos, di paso a las nutricionistas, para que les

66
informen sobre las consecuencias de una mala alimentación. Terminando,
se les agradeció su presencia y apoyo a estas charlas informativas.

ACTIVIDAD NRO 8
ANTECEDENTES:
El 23 de septiembre estaba programado celebrar el dia del estudiante, en el
cual aproveche para realizar mi actividad, invitando a los padres para que
compartan un momento familiar con sus hijos. Se coordino con las docentes
y las otras practicantes el hacer bocaditos ( pocor, brochas dulces, refresco,
hojarascas, galletas con pollo desmenuzado y galletas) apoye con el
refresco, y las demás se repartieron lo demás. Se propuso hacerlo con
temática de circo, y se realizarían actividades tanto para los niños como para
padres e hijos.

EJECUCION:
Se dio inicio a la actividad con la entrada de los niños, ya que como parte
de la actividad se les dio un cupón que tenia un valor de 8 soles y podían
acceder a comprar todos los productos. Seguido, se inicio un pequeño show
en donde las practicantes se vistieron de personajes del circo, premiaban a
los niños y sus padres con medallas si ganaban un juego, hubo una pequeña
tómbola y se vendió todo, yo me encargue de la venta de los diferentes
productos. Finalizando esta actividad se vio a muchos niños felices por estar
con sus padres y poder compartir un momento familiar.

ACTIVIDAD NRO 9:
ANTECEDENTES:
El 24 de noviembre se hizo otra reunión en donde se dio la invitación debida
a los padres de familia para que puedan asistir, aquí se haría presente el
tema de la “Agresión”, ya que se observó, que al momento de la hora de
recreo algunos niños se mostraban un poco agresivos al resolver sus
conflictos. Con la reunión ya organizada se quedo exponer con las otras
practicantes, tocando los diferentes puntos del tema.

67
EJECUCION:
Siendo las 11:30 se dio inicio a la reunión y se conto con la asistencia de 18
padres, quienes fueron muy participativos. Empezamos haciendo una
pequeña dinámica de “Escribo mis valores”, en donde se les otorgó un papel
y lapicero, tenían que escribir un valor que ellos consideraban importantes,
se les hizo parar de pie y decir en voz alta que valor escogieron y porque,
participaron 4 papas, luego se empezó a hablar del tema, quien empezó fue
una de las practicantes, dando la introducción y realizando otra dinámica
que viene a ser “El tiempo y el globo”, este trataba de inflar un globo y
mientras se desinflaba el padre o madre tenia que decir en voz alta como es
que quería ver a su niño en el futuro. Luego se me dio pase para hablar
sobre como la agresión que reflejan los niños puede venir desde casa, y las
causas que sucederían a largo plazo en los niños cuando crezcan e incluso
esto transmitan a su familia. Acabando las practicantes de educación
cerraron la reunión con consejos para evitar que su niño/a actúe de forma
agresiva. Finalizando la reunión pasaron a retirarse a sus hogares junto con
sus niños.

68
 CAPÍTULO V
5. EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
5.1. OBJETIVO ESPECIFICO N°1: Promover lazos familiares, para que
los padres presencian los logros de sus hijos.

Identificación de los indicadores, metas y objetivos del proyecto

INDICADORES META OBJETIVO N°1

% los padres de familia

crean lazos afectivos con
sus hijos
Incentivar la
% los padres de familia participación del 80% Promover lazos
muestren interés en la de los padres en las familiares, para que
enseñanza de sus actividades familiares los padres
menores hijos. para fortalecer lazos presencian los
afectivos con sus hijos logros educativos
% de los padres de durante el último de sus hijos
familia participen semestre del año
continuamente en las
actividades familiares

GRAFICO NRO 1
OBJETIVO ESPECIFICO N° 1:" Promover lazos familiares, para que los padres presencian los logros de sus hijos"
80.00%
70.00% 70.00% 70.00%
70.00%

60.00%
52.60%
50.00% 46.70% DEFICIENTE
43.60%
40.00% MEDIO

30.00% BUENO
20.60% 20.30% TOTAL
20.00% 14.60%
10.00% 5.70% 2.90%
2.70%
0.00%
IND.1 IND.2 IND.3

69
Interpretación del gráfico:
➢ En el primer indicador se observa que se obtuvo el 75 % de la participación de
los padres en la encuesta llevada a cabo. El 9.3% viene siendo el puntaje más
bajo ósea “Deficiente” ya que este porcentaje de padres no cuenta con el tiempo
suficiente para la participación en las actividades familiares del jardín. El 10 %
son los padres que se hacen presentes inusualmente, pero por presión de las
docentes o cuando se entrega el Qaliwuarma.
➢ En el indicador 2 y 3 se aplicó también una encuesta, pero diferente a el primero.
En donde el 3,5% muestra ser deficiente interés a la enseñanza que recibe su
hijo, mientras el 6,1% de padres acude a la institución pocas veces para
consultar por cómo va su niño en el jardín. El 60,3% llega a alcanzar un estado
optimo frente a su presencia en lo que respecta la educación de su menor
hijo(a).

a. Indicador 1: %lo padres de familia crean lazos afectivos con sus hijos
Instrumento de medición: ENCUESTA

De acuerdo a este indicador se realizaron las coordinaciones con la docente Katie

quien está a cargo del jardín y se obtuvo la aceptación y colaboración de la
directora, y se coordinó con los padres de familia para que puedan realizar esta
encuesta, los padres de 3,4 y 5 años representan a los tres salones elegidos para
la aplicación del proyecto, lo que equivaldría al 100%,cada integrante de la
comunidad educativa antes mencionada representa el valor de 4,34%, al
efectuarse la coordinación y el apoyo solicitado se obtuvo un 75% .

En la actividad se dio a conocer los diferentes puntos sobre como los padres
podrían llevar una mejor relación y fortalecer los lazos afectivos con sus menores
hijos, ya que este es muy importante en la convivencia de padres e hijos, porque
esto influye en su desempeño académico, en las ganas de querer aprender y
como se llega a interactuar en el salón de clase. El crear vínculos afectivos
seguros y sanos permite una comunicación estrecha con los hijos, así como saber
quiénes son, qué quieren, qué sienten, qué piensan; de ahí que usted como padre
podrá influir en su hijo de manera respetuosa, apoyándolo en su desarrollo como
persona. (Pérez. J, 2014)

70
b. Indicador 2: % los padres de familia muestren interés en la
enseñanza de sus menores hijos.

Instrumento de medición: Encuesta

Para medir este indicador se ha planificado contar con la participación de los

trabajadores sociales y padres de familia, lo que equivaldría al 100% y la
participación de cada uno de ellos tendría un valor del 4%, al contarse con la
presencia de 17 padres de familia se tendría un valor del 10%, el cual representa
que no se contó con la presencia de todos los padres de familia, lo cual implica
menos del 70%.

Esta actividad se realizó en una escuela de padres que se llevó a cabo en

coordinación con la directora de la institución, en donde se hizo referencia el tema
esencial de la enseñanza y la importancia que se debe de dar al niño al momento
de ayudarlo en su aprendizaje, se les brindo esta encuesta al final de la reunión
para tomar en cuenta sus respuestas y poder obtener la información correcta y
desarrollar el proyecto.

Los padres deben participar en las actividades escolares, manteniendo una

relación positiva con la docente de su hijo, además deben tener buen concepto
de los docentes, esto permitirá cerciorarse de su rendimiento académico, el
diálogo con el docente también le permite saber cómo está el niño en la escuela
y a su vez el estudiante ve la preocupación o interés por parte de sus progenitores.
(Roldan, M.,2016)

c. Indicador 3: % de los padres de familia participen continuamente en

las reuniones familiares

Para medir este indicador se ha planificado contar con la asistencia del 100% de
padres, los cuales fueron orientados en el tema de la importancia de la asistencia
a las reuniones escolares, la participación de cada uno de ellos tendría un valor
del 4%, al efectuarse la participación de 10 padres de familia pertenecientes a 3º,
4º Y 5º años, se obtuvo un 70%, lo cual implica que no todos los padres lograron
asistir.

71
 Siendo la misma actividad que el indicador 2, se brindó la información debida
sobre la asistencia a las reuniones en donde se hablaran de las actividades
siguientes y de temas importantes relacionados hacia los niños.

Las escuelas y la familia se deben basar en el amor para impulsar de manera

positiva en la vida del estudiante, como padres se debe tener la responsabilidad
sobre los hijos es decir, cumplir con las normas y reglas para que se puedan
respetar los valores éticos, los docentes y representantes de los estudiantes
deben ser un buen ejemplo para los mismos, ya que los infantes trasmiten lo que
aprenden, como padres de familia deben ser portadores de buenas actitudes y
valores para formar personas críticas y justas.

5.1.1. OBJETIVO ESPECIFICO N° 2: Incentivar la responsabilidad de los

padres de familia en la educación de sus niños

Identificación de los indicadores, metas y objetivos del proyecto

INDICADORES META OBJETIVO N°2

• % de niños logran desarrollar Lograr al 90% del compromiso Incentivar la

sus tareas escolares de los padres con las tareas y/o responsabilidad de los
actividades que desarrollan los padres de familia en la
educación de sus niños
• % de niños reciben ayuda de niños para su mejor atención en
sus padres para sus el transcurso de los siguientes
actividades escolares meses

• % de niños mantiene una

buena relación con sus
compañeros en su salón

72
 GUIA DE OBSERVACION

INTITUCION EDUCATIVA: I.E.I SANTA RITA DE TIABAYA

DOCENTE: KATIE APARICIO MOLLEPAZA
GRADO: 3,4 Y 5 AÑOS
FECHA:

N.º ITEMS SI NO
1 Comunicación asertiva con sus compañeros
de clase
2 Se concentra al momento que la maestra
dicta su clase
3 Problemas al comunicarse en clase
4 Hace preguntas a la profesora sobre alguna
duda
5 Muestra agresividad cuando juega con sus
compañeros

Interpretación:

➢ ITEM Nº1
- Confiado
- Alegre
- Feliz
- Social
➢ ITEM Nº2
- Atento
- Pocas veces se distrae
- Responde a las preguntas de la docente
➢ ITEM Nº3
- Trata de hacerse entender
- Grita al querer participar
- Se molesta si no le dan la participación
73
- Se queda callado si se equivoco
➢ ITEM N.º 4
- Seguro
- Curioso
- Interesado
- Motivado
➢ ITEM Nº5
- Se enoja cuando lo ignoran
- Pide disculpas si agredió
- Llora seguido
- Se golpean con juguetes

a. Indicador 1: % de niños logran desarrollar sus tareas escolares

Instrumento de medición: Guía de observación

De acuerdo a este indicador se realizó la técnica de la observación en donde se

contó con la presencia de 8 niños del aula de 4 y 5 años y 7 niños de 3 años,
quienes representan a los tres salones elegidos para la aplicación del proyecto,
lo que equivaldría al 100%, cada integrante de la comunidad educativa antes
mencionada representa el valor de 4,34%, al efectuarse la coordinación y el apoyo
solicitado se obtuvo un 60%.

Mediante esta técnica lo que se hizo fue observar los diferentes comportamientos
que tenían los niños al momento de realizar las clases, teniendo en cuenta el
tiempo, esto se dio 2 días de la semana ya que son los días que me correspondía
asistir a la institución. Según Zapata (2006, p. 145), redacta que el instrumento
de observación es un procedimiento que utiliza el investigador para presenciar
directamente el fenómeno que estudia, sin actuar sobre él esto es, sin modificarlo
o realizar cualquier tipo de operación que permita manipular.

74
b. Indicador 2: % de niños reciben ayuda de sus padres para sus
actividades escolares

Para medir este indicador se ha planificado utilizar el mismo instrumento del

primer indicador, teniendo presente el apoyo de las practicantes de educación
que también se encuentran en la institución. Teniendo en cuenta nuevamente los
siguientes datos: se contó con la presencia de 8 niños del aula de 4 y 5 años y 7
niños de 3 años, quienes representan a los tres salones elegidos para la
aplicación del proyecto, lo que equivaldría al 100%, cada integrante de la
comunidad educativa antes mencionada representa el valor de 4,34%, al
efectuarse la coordinación y el apoyo solicitado se obtuvo un 60%.

En este indicador específicamente se va a observar la responsabilidad de los

niños al cumplimiento de sus tareas, y de cómo sus padres influyen en estas y/o
si participan en las actividades que ejecuta el jardín, que en la mayoría se requería
la presencia de ellos. Estudios nacionales indican que la familia tendría una
influencia de entre un 40% a un 60% de los logros escolares (Brunner y Elacqua,
2003). A nivel internacional, hay varios estudios que abordan la estrecha relación
que existe entre la participación de las familias y los positivos resultados
educativos en los niños y en su comportamiento (Álvarez, Aguirre y Vaca, 2010;
Epstein y Van Voorhis, 2001; Fan y Chen, 2001; Grolnick y Slowiaczek, 1994;
Henderson y Mapp, 2002; Hill y Craft, 2003; Hoover-Dempsey et al., 2006;
Romagnoli y Gallardo, 2008).

c. Indicador 3: % de niños mantiene una buena relación con sus

compañeros en su salón

Como se hizo mención antes, el instrumento de la guía de observación se aplicará

para los 3 indicadores: se contó con la presencia de 8 niños del aula de 4 y 5 años
y 7 niños de 3 años, quienes representan a los tres salones elegidos para la
aplicación del proyecto, lo que equivaldría al 100%, cada integrante de la
comunidad educativa antes mencionada representa el valor de 4,34%, al
efectuarse la coordinación y el apoyo solicitado se obtuvo un 60%.
Lo que se va a observar referente a este indicador es la relación que tienen los
75
 niños entre ellos, donde se podría ver conductas agresivas, introvertidas,
extrovertidas, hiperactividad u otro tipo de obstáculo para tener un buen
aprendizaje y también poder identificar cuantos niños tienen esta dificultad.

5.1.2. OBJETIVO ESPECIFICO N° 3: Fortalecer la participación de los

padres en las reuniones
5.1.3. Identificación de los indicadores, metas y objetivos del proyecto

INDICADORES META OBJETIVO N°3

• % de padres de familia Promover el 90% de

asisten a la escuela de participación e interés
padres de los padres de familia Fortalecer la
en las reuniones participación de
• % de padres participa en escolares durante los los padres en las
las actividades próximos 3 meses. reuniones
coordinadas en reunión

• % de padres muestra
interés en los puntos
expuestos en la reunión

GRAFICO NRO 2
OBJETIVO ESPECIFICO N° 3: "Fortalecer la participación de los padres en las reuniones:"

80.00%
70.00% 70.00% 70.00%
70.00%

60.00%
52.60%
50.00% 46.70% DEFICIENTE
43.60%
40.00% MEDIO

30.00% BUENO
20.60% 20.30% TOTAL
20.00% 14.60%
10.00% 5.70% 2.70% 2.90%
0.00%
a. IND.1
Indicador IND.2 de familiaIND.3
1: % de padres asisten a la escuela de padres
76
Instrumento de medición: Encuesta

Utilizaremos un instrumento para los 3 indicadores. Se ha planificado contar con

la participación de los trabajadores sociales y padres de familia, lo que equivaldría
al 100% y la participación de cada uno de ellos tendría un valor del 4%, al contarse
con la presencia de 10 padres de familia se tendría un valor del 10%, el cual
representa que no se contó con la presencia de todos los padres de familia, lo
cual implica menos del 70%.

Se llevo a cabo esta actividad para dar alcance la importancia de la participación

en las reuniones, puesto que en varias ocasiones se organizó la junta con las
docentes a cargo y habiendo compromiso por parte los padres, solo asistieron 10
de 23 padres. El objetivo de este indicador es analizar las respuestas de los
padres y conocer los motivos del porque no pueden presentarse en las asambleas
derivadas.

b. Indicador 2: % de padres participa en las actividades coordinadas

en reunión

Haciendo uso del mismo instrumento se sabe que: Se conto con la participación
de los trabajadores sociales y padres de familia, lo que vendría a ser el 100% y la
participación de cada uno de ellos tendría un valor del 4%, al contarse con la
presencia de 12 padres de familia se tendría un valor del 8,3%, el cual representa
que no se contó con la presencia de todos los padres de familia, lo cual implica
menos del 75%.
En este indicador se desarrollará junto con los padres, y su participación en lo
que se estable en cada reunión que hubo, muchos de ellos que no lograron asistir
no cumplen con las cuotas ya mencionadas o las actividades planeadas. Con
cada respuesta se obtendrá la debida información.

c. Indicador 3: % de padres muestra interés en los puntos expuestos

en la reunión

Aplicando el instrumento ya dicho, los padres tienen que cumplir con ciertos
acuerdos establecidos en cada reunión, incluso temas importantes que se tocan

77
y en donde entre los padres pueden tener un dialogo e intercambio de ideas, tanto
entre ellos como con las docentes y los trabajadores sociales. Los constantes
llamados de atención que realizan las autoridades educativas a los padres, no
dan respuestas oportunas, olvidando que la responsabilidad de la formación de
sus hijos es conjuntamente con los padres de familia y no solo de los docentes.
La participación activa de los representantes implica: dedicar un tiempo para
revisar los deberes, compartir momentos de lectura, preguntarles cómo les fue en
la escuela, asistir a las actividades extracurriculares; esto provocaría mayor
rendimiento académico y mejor autoestima, ya que los mismos verían que sus
padres están pendientes del proceso educativo ayudando a que los niños se
sientan motivados para adquirir su apoyo en diferentes situaciones.

78
6. CONCLUSIONES

Primera: La falta de participación que se observó de algunos padres afecto en el

proceso de enseñanza - aprendizaje del niño y hace que pierda el interés por
aprender, ya que se siente desmotivado al ver que no existe un control y apoyo
por parte de sus representantes, la responsabilidad de dicho proceso no es
solamente del maestro sino de los padres.

Segunda: Los padres de familia (no en su totalidad) participan activamente en el

campo educativo lo cual ayuda el rendimiento académico de los niños.

Tercera: Se ha podido determinar que los padres de familia tienen que trabajar
debido a que es necesario subsistir y mantener un hogar, no obstante, algunos
no llegan a ser puntuales a la hora de recoger a su hijo(a), a las actividades
ejecutadas y reuniones escolares.

Cuarta: Finalmente, se puede manifestar que los padres de familia participan en

las actividades programada v que realiza la institución, para que exista un interés
en la preparación académica de sus infantes, de esta manera el estudiante se
siente motivado al ver que sus padres son participes de su educación.

7. SUGERENCIAS

Primera: Las profesoras deberían realizar más talleres para padres con el
objetivo de conocer la importancia de crear una buena relación entre padre e
hijo(a) en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos, a fin de mejorar la
problemática detectada.

Segunda: Los padres de familia deben involucrarse en el proceso de enseñanza

aprendizaje para ayudar a sus hijos en las diferentes tareas que se envían a casa,
ya que ellos son el principal apoyo en su educación para formar buenos
ciudadanos capaces de emitir juicios con criterio.

79
8. BIBLIOGRAFIA

- Chávez, J. (2008) Genero y familia, México, México: Plaza y Valdés

- Garza, H., (sábado 15 de febrero de 2014) Roles y funciones de los actores del
proceso educativo. Recuperado de http://enfoquesymodeducaprendizaje.com/
- Gómez, M.C (2017) e-learning Masters: Aprendizaje en línea.
http://elearningmasters.galileo.edu/2017/09/28/proceso-de ensenanzaaprendizaje/
- Marco Legal Educativo, Registro Oficial N° 765, del 13 de agosto del 2012.
- Nashiki, R., Pastor, R., Pérez, M., Hernández, R., Lemus, L., y Ocón, C. (2011).
- Estrategias de vinculación entre la familia y la escuela. México, México
- Noro, J.E. (2003) Educar Juntos. Buenos Aires, Argentina: MV Ediciones S.R.L
- Precht, A., Valenzuela, J., Muñoz, C., y Sepúlveda, K. (2016). Family and School
Motivation: Challenges for the pre-service teacher training.
- Estudios pedagógicos (Valdivia), 42(4), 165-182.
- Antología. Problemas de educación y sociedad en México. UPN, Licenciatura en
Educación Preescolar y Primaria Plan 1985. México. SEP-UPN, 1986. 231 p.
- Antología. Desarrollo de la Psicomotricidad en la educación Preescolar. UPN,
México. SEP_UPN, 137 p

80
9. ANEXOS 1: REGLAMENTO

Capítulo I
Identidad Y Organización De La Institución Educativa
Identidad De La Institución Educativa
Art. 4.- La IEI promueve la práctica de valores:
En la Institución Educativa Inicial “SANTA RITA” propiciamos la práctica de
valores en los niños y niñas, en el personal que trabaja en ella, en los padres
de familia y la comunidad. Nos centramos en la práctica de estos valores
fundamentales que nos ayudarán a lograr nuestros fines y objetivos:
a) Respeto: Propiciamos una educación basada en el respeto a sí
mismo y a los demás, así como el respeto hacia los bienes materiales
y naturales que nos rodean. El respeto nos ayudará a alcanzar el
buen clima institucional y social que requerimos para seguir
progresando.
b) Responsabilidad: Practicada en todas y cada una de las actividades,
ya sea a nivel personal, grupal y como sociedad.
c) Honestidad: Como la capacidad de vivir de cara a la realidad siendo
sinceros en nuestras palabras y honestos en nuestras acciones.
d) Solidaridad: Con aquellos seres que necesitan de nuestro apoyo,
apoyo moral o material que nosotros debemos brindar en forma
desinteresada.
Art. 5.- La Institución Educativa tiene los siguientes objetivos:
a) Afirmar y enriquecer la identidad de los niños hasta los 5 años en el
marco de sus procesos de socialización, creando y propiciando
oportunidades que contribuyan a su formación integral, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, al respeto de sus derechos y a su
pleno desarrollo humano.
b) Organizar el trabajo pedagógico considerando la diversidad de
necesidades características e intereses propios de la niñez,
reconociendo el juego, la experimentación, descubrimiento y acción
como principales fuentes de aprendizaje y utilizando las nuevas
tecnologías para su aprendizaje.
c) Reconocer la diversidad cultural y su influencia en el desarrollo
infantil, valorando críticamente.
Fortalecer el rol protagónico y la capacidad educativa de la familia y la comunidad,
81
movilizando y comprometiendo su participación en lasacciones educativas, así como
en el mejoramiento de su calidad de vida y la protección de los derechos de los
niños.
d) Desarrollar programas y actividades para mejorar la atención de las
necesidades educativas especiales y el desarrollo integral de los
niños.
e) Propiciar procesos de diversificación curricular, proyectos
innovadores e investigaciones conducentes al mejoramiento de la
calidad educativa.
Art. 6.- El presente Reglamento tiene las siguientes bases legales:
Constitución Política del Perú.
- Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su Modificatoria.
- D.S. Nº 011-2012-ED, Reglamento de la Ley de Educación.
- Ley 29944 Ley de Reforma Magisterial.
- Ley 27444 Ley de Procedimiento administrativo general.
- D.L. Nº 276- Ley de Bases de la Carrera Administrativa.
- D.S. Nº 005-90-PCM. Reglamento de la carrera Administrativa.
- D.S. Nº 009-2005-ED, Reglamento de Gestión del Sistema
Educativo.
- D.S. Nº 004-2006-ED, Reglamento de la Ley que Regula la
Participación de las APAFAS en las Institución Educativa Públicas
Ley Nº 28628.
- D.S. Nº 015-2002-ED, Reglamento de Organización y Funciones de
las Direcciones Regionales y Unidades de Gestión Educativa.
- RVM Nº 022-2007 –ED Normas para el Fortalecimiento de la
Convivencia y Disciplina Escolar.
- Ley N° 29664, Ley que crea el Sistema Nacional de Gestión del
Riesgo de Desastres (SINAGED)
- Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las
instituciones Educativas
- Decreto Supremo N° 048-2011-PCM, que aprueba el Reglamento de
Ley Nº 29664, Ley que crea el Sistema Nacional de Gestión del
Riesgo de Desastres (SINAGED)
- Decreto Supremo N° 010-2012-ED, que aprueba el Reglamento de
la Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en
las instituciones educativas.

82
 - Decreto Supremo N° 017-2012-ED, que aprueba la Política Nacional de
Educación Ambiental.
- D.S. Nº004-2018-MINEDU Lineamientos para la gestión de la
convivencia escolar, la prevención y la atención de la violencia contra
niñas, niños y adolescentes.
- R.V.M. N° 093-2020-MINEDU “Orientaciones pedagógicas para el
servicio educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el
marco de la emergencia sanitaria por el Coronavirus COVID-19”;
- R.V.M. N° 094-2020-MINEDU, que aprueba el documento normativo
denominado “Norma que regula la Evaluación de las Competencias
de los Estudiantes de la Educación Básica”.
- R.V.M. Nº 097-2020-MINEDU, que aprueba el documento normativo
denominado “Disposiciones para el trabajo remoto de los profesores
que asegure el desarrollo del servicio educativo no presencial de las
instituciones y programas educativos públicos, frente al brote del
COVID- 19”.
- R.V.M. N° 011-2019-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica
denominada “Norma que regula los instrumentos de gestión de las
Instituciones Educativas y Programas de Educación Básica”.
- R.M. N° 447-2020-MINEDU, que aprueba la “Norma sobre el proceso
de matrícula en la Educación Básica”.
- Resolución Ministerial N° 189-2021-MINEDU; Disposiciones para los
comités de gestión escolar en las instituciones públicas de educación
básica.
- R.M N° 531-2021 que norma las disposiciones para el retorno a la
presencialidad y/o semipresencial dad para la prestación del servicio
educativo para el año escolar 2022, en el marco de la emergencia
sanitaria por la COVID-19. y estando conforme a lo acordado por la
comunidad educativa.
Capítulo III
Normas De Convivencia De La Institución Educativa
Art. 14.- Los niños, niñas, padres de familia y personal de la institución
educativa promovemos una convivencia positiva a través de las siguientes
normas de convivencia:
Art. 15.- Debido a la emergencia sanitaria las actividades educativas se
realizan de forma remota haciendo uso de los grupos de WhatsApp, por lo
que se debe considerar normas de convivencia acordes a esta forma de
trabajo:

83
Art. 16.- Las medidas reparadoras serán graduales, orientando la
promoción de valores, la formación y el cambio de comportamientos
inadecuados en los estudiantes, se aplicarán en situaciones comprobadas
de acuerdo con la edad y nivel de desarrollo, son las siguientes:
- Llamada de atención por parte del docente y/o personal de la
institución educativa.
- Registro de la incidencia en el cuaderno de incidencias o anecdotario
del aula
- Entrevista con los estudiantes implicados con la finalidad de
brindarles un espacio para que reflexionen sobre su comportamiento
y se comprometan a realizar una acción que enmiende, corrija o
mitigue su falta. Comunicación con el padre de familia para orientarle
y pueda modelar la conducta del niño(a)
- La docente brinda atención a nivel individual y grupal, incorporando
estrategias específicas en su plan de acción tutorial que ayuden a
modelar la conducta.
- Derivar según sea el caso a un especialista o psicólogo para que
brinde el soporte emocional e intervención psicológica.
Art. 17.- Para los casos de violencia ejercida por el personal de la institución
en contra de los estudiantes, se realizarán las siguientes acciones, siguiendo
los protocolos según sea el caso:
- Registrar la incidencia en el cuaderno de incidencias.
- Entrevistar por separado al o los estudiantes agredidos y al docente.
- Convocar a los padres de familia o apoderados de los estudiantes
involucrados en el incidente de violencia, para recoger información del
caso y hacer que se suscriba un acta de denuncia y brindar
orientación para reportar el caso ante el SISEVE y comunicar el hecho
a la Fiscalía de Familia o Comisaría, además de la UGEL.
- Separar al docente presuntamente agresor, para prevenir y garantizar
la protección del estudiante, considerando el acta de denuncia.
- Informar a los padres de familia o apoderados sobre las medidas de
protección que se han implementado en el colegio.
Art. 18.- Los conflictos que pudieran surgir entre directora y Docentes o
Docentes y Padres de Familia deberán ser tratados en privado, si fuera
posible con la intervención del responsable de convivencia escolar, sin la
presencia de terceras personas y menos aún de los niños. En caso de
conflictos entre docentes y Padres de Familia, la directora y el responsable
de convivencia sólo intervendrán cuando sea solicitado por la docente o por

84
el Padre de Familia.
Las soluciones a cualquier conflicto que se presente deben ser dadas en un
clima de comprensión para no perturbar la armonía que debe haber en la
institución educativa, así evitar el desprestigio de la Institución.
Capítulo IV
Gestión administrativa e institucional
Sobre los instrumentos de gestión
Art. 19.- La institución educativa debe contar con sus instrumentos de
gestión como son el Reglamento Interno, el Plan Anual de Trabajo, el
Proyecto Educativo institucional y Proyecto Curricular Institucional al inicio
del año escolar, a fin de poder organizar, dirigir e implementar sus principales
prácticas de gestión vinculadas a los compromisos de gestión escolar.
Durante el año escolar se pueden evaluar los instrumentos de gestión y
adaptarlos a las necesidades del contexto, cuando se estime conveniente,
en especial en lo relacionado a la emergencia sanitaria.
Sobre los compromisos de gestión escolar
Art. 20.- Los compromisos de gestión escolar son estándares que permiten
convertir y operacionalizar, de manera sostenible, la definición, dimensiones
y propósito de la gestión escolar en indicadores y prácticas concretas. De
esta forma, los CGE promueven y reflejan una gestión adecuada de las
II.EE., pues señalan resultados priorizados que se buscan alcanzar, así
como las condiciones básicas para lograrlos.
Los compromisos de gestión son:
- Desarrollo integral de las y los estudiantes
- Acceso de las y los estudiantes al SEP hasta la culminación de su
trayectoria educativa.
- Gestión de las condiciones operativas orientada al sostenimiento del
servicio educativo ofrecido por la IE.
- Gestión de la práctica pedagógica orientada al logro de aprendizajes
previstos en el perfil de egreso del CNEB.
- Gestión del bienestar escolar que promueva el desarrollo integral de
las y los estudiantes.
De la organización del tiempo y calendarización
Art. 21.- De acuerdo con el contexto actual de emergencia sanitaria el
MINEDU ha dispuesto el retorno a la presencialidad o semipresencalidad,
debiendo iniciar las labores escolares en el mes de marzo.

85
Art. 22.- La calendarización orienta la jornada efectiva de los docentes y
debe estar plasmada en el PAT, tanto el tiempo lectivo como el de gestión
deben programarse y recuperarse en caso de situaciones de emergencia y
riesgo que obligan suspender actividades en la institución educativa.
Art. 23.- El horario de los niños se establecerá considerando los grupos que
se organicen respetando el aforo y las medidas de bioseguridad, se
determinará los días de asistencia de cada grupo, para todos los grupos el
horario será:
Entrada: 9.00 am Salida: 12.00 m
De la jornada laboral del personal
Art. 24.- La jornada laboral del personal que labora en la Institución
Educativa por la emergencia sanitaria es flexible y se puede dar de acuerdo
con tres escenarios:
1. Jornada presencial: Cuando el personal labora o realiza la acción
educativa en la institución educativa de acuerdo con los horarios
establecidos en las normas.
a) Jornada laboral de la directora: 8 horas cronológicas por día.
Siendo su horario: Entrada: 7.45 am Salida: 3.45 pm.
b) Jornada laboral de las docentes: 6 horas pedagógicas de 45 min.
por día Siendo su horario: Entrada: 8.00 am Salida: 1.00 pm.
c) Jornada laboral de las Auxiliares: 6 horas cronológicas por día
Siendo su horario: Entrada: 7.45 am Salida: 1.45 pm.
d) Jornada laboral personal administrativo: 8 horas cronológicas por
día Siendo su horario: Entrada: 7.45 am Salida: 3.45 pm.
2. Jornada No Presencial: Cuando el servicio educativo se brinda de
manera no presencial las docentes podrán tener horario en las
mañanas y por las tardes, según las necesidades y características del
contexto en el hogar de los niños, podrá establecer horarios para las
actividades pedagógicas y turnos para el acompañamiento
personalizado a los estudiantes, debiendo presentar a la directora su
horario de trabajo considerando todas las actividades que realiza de
manera remota, considerando la jornada máxima de 6 horas
pedagógicas prevista en las normas.
a) Las auxiliares realizan su trabajo solo de forma presencial
apoyando las actividades educativas en coordinación con la
directora y docentes y garantizar condiciones de bioseguridad.
b) El personal administrativo realizará su trabajo solo de forma
presencial, para realizar sus actividades de bioseguridad,
86
 resguardo y limpieza de la institución educativa.
De la asistencia, permanencia y permisos
Art. 25.- En el contexto actual se hará un seguimiento del trabajo de las
docentes, auxiliares y personal administrativo, considerando el tipo de
jornada que desarrollan durante el año escolar, de ser presencial se utilizará
el Parte de Asistencia Diario dejando constancia de la hora de ingreso y
salida, de ser Semipresencial se utilizará el parte de asistencia para los días
que asistan a la institución y el informe mensual de actividades realizadas de
forma virtual y en el caso de realizar jornada No presencial presentarán el
informe mensual de las actividades realizadas.

Art. 27.- Toda inasistencia o tardanza injustificada será informada a la UGEL

y dará lugar al descuento respectivo de acuerdo con las horas de trabajo
perdidas según normas del Ministerio de Educación.
Art.28.- La justificación de inasistencia por enfermedad se efectuará con los
documentos justificativos correspondientes (CITT), que acrediten la dolencia
que originó la ausencia del servidor y los días respectivos de descanso
médico. Durante el trabajo remoto el trabajador deberá presentar vía virtual
a la directora, los documentos justificatorios correspondientes (CITT), que
acrediten su imposibilidad de realizar el trabajo remoto y los días respectivos
de descanso médico. En casos especiales dado el contexto actual la

87
directora podrá justificar la licencia, teniendo conocimiento del mal estado de
salud del trabajador, hasta que se presente algún documento sustentatorio,
caso contrario deberá dar a conocer a las autoridades educativas para la
atención del caso.
Art. 29.- El personal que están citados a los hospitales en horas que
coincidan con el horario de trabajo en el Jardín, presentarán el
correspondiente documento de atención médica el cual será visado por el
director y colocado en el parte de asistencia del día correspondiente para
justificar las horas no laboradas.
Sobre los comités de gestión escolar
Art. 30.- Los Comités de Gestión Escolar son los responsables de ejecutar
las prácticas propuestas por los compromisos de gestión escolar. Cada uno
representa un área especializada con funciones asociadas a
responsabilidades y competencias específicas. Los comités de gestión son:
- Comité de gestión de condiciones operativas
- Comité de gestión pedagógica
- Comité de gestión del bienestar
Art. 31.- El Comité de gestión de condiciones operativas: gestiona las
prácticas vinculadas al CGE 3, tales como: la matrícula, la asistencia de
estudiantes y del personal de la I.E., los riesgos cotidianos, de emergencias
y desastres, el mantenimiento del local, el funcionamiento adecuado del
comedor escolar, según sea el caso y de acuerdo a la normatividad vigente,
las intervenciones de acondicionamiento, el inventario y la distribución de
materiales y recursos educativos, el acceso a la comunicación (lenguas
originarias, lengua de señas peruana u otras) y la provisión de apoyos
educativos que se requieran en un marco de atención a la diversidad, etc.
Concentra funciones y competencias ligadas al desarrollo de capacidades
para gestión del riesgo (a través del uso de dispositivos de seguridad,
señaléticas, extintores, botiquines, tablas rígidas, megáfono, baldes con
arena, etc.), logística, gestión financiera, contratación, mantenimiento del
local y de los materiales, inventario, entre otros. Asimismo, en caso de que
la IE cuente con personal administrativo, las responsabilidades asumidas por
este comité deben estar articuladas con las acciones que dicho personal
viene ejecutando como parte de sus funciones de apoyo a la gestión escolar.
El Comité de gestión de condiciones operativas tiene los siguientes
integrantes:
- Director/a de la IE.
- Un/a (1) representante de las y los estudiantes.

88
 - Un/a (1) representante del CONEI
- Un/a (1) representante de los padres y madres de familia, tutores
legales o apoderados/as.
- El/la presidente de APAFA.
- Dos (2) representantes del personal administrativo, cuando se cuente
con ellos.
- Un/a (1) representante del personal docente.
- Responsable de Gestión del riesgo de desastres.
Los integrantes del comité de gestión pedagógica son:
- Director/a de la IE.
- Un/a (1) representante del CONEI.
- Un/a (1) representante de los padres y madres de familia, tutores
legales o apoderados/as.
- Un/a (1) representante del personal docente por nivel o ciclo.
- Un/a (1) representante de las y los estudiantes.
- Un/a (1) representante del personal administrativo.
Art. 33.- Comité de gestión del bienestar: gestiona las prácticas vinculadas
al CGE 5, tales como la generación de acciones y espacios para el
acompañamiento socioafectivo y cognitivo, la gestión de la convivencia
escolar, la participación democrática del personal de la IE y de las y los
estudiantes en decisiones clave, la participación de las familias en la
elaboración de los instrumentos de gestión, la disciplina con enfoque de
derechos, la promoción de una cultura inclusiva que valore la diversidad, la
atención a situaciones de conflicto o violencia, la prevención de casos de
violencia, la promoción del bienestar, etc.
Los integrantes del comité de gestión del bienestar son:
- Director/a de la IE.
- El/la coordinador/a de tutoría.
- El/la responsable de convivencia.
- El/la responsable de inclusión.
- Un/a (1) representante de los padres y madres de familia, tutores
legales o apoderados/as.
- Un/a (1) representante de las y los estudiantes.
- Un/a (1) psicólogo, cuando exista el cargo en la IE.

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 1) Entrega de documentos (copia impresa o digital de la FUM
completa y del RI de la IE) al estudiante por parte del directivo.
Por otro lado, a diferencia del proceso regular, la matrícula excepcional
empieza en la etapa número tres.
En caso de ingreso, si al 31 de marzo el niño o niña tiene menos de seis
años, su representante legal deberá presentar el DNI o partida de nacimiento
del niño o niña, un documento que acredite su condición de representante
legal, y brindar los datos para el rellenado de la FUM.
Los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad leve o moderada tienen prioridad para su ingreso a la
institución educativa, los estudiantes extranjeros deben presentar los
documentos dados por migraciones y/o firmar una declaración jurada con los
datos del representante legal y del niño (a) de acuerdo con la norma sobre
el proceso de matrícula en la educación básica aprobada con Resolución
Ministerial N° 447-2020-MINEDU.
En caso el estudiante o su representante legal no pudiesen presentar los
documentos en el momento de realizar la matrícula, podrán continuar con el
proceso mediante una declaración jurada, comprometiéndose a regularizar
los requisitos antes de finalizar el año escolar. En caso los documentos
presentados no cumplan con lo declarado en relación edad para el grado, el
estudiante deberá ser ubicado según corresponda a su edad.
Art. 36- El traslado de matrícula y matrícula excepcional se realiza después
de la matrícula regular hasta la finalización del año escolar a través de los
siguientes procedimientos:
1) Traslado de la Institución:
El padre o madre de familia del estudiante, deberá solicitar por escrito,
vía virtual y por los canales de comunicación establecidos a la
Directora de la Institución Educativa el traslado de matrícula,
adjuntando la constancia de vacante de la institución de destino La
Directora autoriza mediante Resolución Directoral el traslado de
matrícula y la entrega de los documentos de escolaridad del niño(a):
Partida de Nacimiento o copia de DNI, Certificado de estudios y Ficha
Única de Matrícula generada por el SIAGIE, en un plazo de 48 horas
de recibida la solicitud escrita, vía virtual. De ninguna manera se
puede impedir el traslado de matrícula por deuda.
Del monitoreo, acompañamiento y asesoramiento
Art. 37.- Las acciones de soporte y apoyo a la práctica pedagógica es
responsabilidad de la directora, entendiéndose que la finalidad de estas
acciones es mejorar la calidad de los aprendizajes y los servicios que brinda

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la institución educativa, promueve prácticas de gestión como: el
acompañamiento pedagógico, el trabajo colegiado y el monitoreo de la
práctica pedagógica cuyas acciones se insertan en el plan Anual de Trabajo.
Art. 38.- El acompañamiento pedagógico comprende el trabajo en grupos de
interaprendizaje (GIA), comunidades profesionales de aprendizaje y talleres,
a partir de estas estrategias de acompañamiento se identifican y socializan
las buenas prácticas docentes, se identifican las necesidades formativas de
los docentes para ser atendidas mediante un plan de fortalecimiento de la
práctica pedagógica.
Art. 39.- El trabajo colegiado comprende reuniones del personal docente
para diseñar la planificación, los procesos e instrumentos de evaluación,
revisar los instrumentos de gestión y otras acciones relacionadas al trabajo
pedagógico.
Art. 40.- El monitoreo pedagógico se realiza con énfasis en el desempeño
docente contenidas en el Marco del Buen Desempeño Docente. Para ello, se
utilizará las rúbricas de observación de Aula cuyos resultados se procesarán
con el objetivo de identificar logros y debilidades para la toma dedecisiones.
El monitoreo se realizará de acuerdo con un cronograma y cadavez que la
directora así lo considere conveniente, llevando un registro de las
observaciones hechas a las docentes en el cuaderno de campo, finalmente
podrá establecer acuerdos y compromisos de mejora a partir de la reflexión
sobre la práctica pedagógica. Durante la etapa de educación a distancia, el
directivo adopta los mecanismos de seguimiento y supervisión de las
actividades de la IE, siguiendo las orientaciones brindadas por el MINEDU y
las que se establezcan de manera complementaria. Es importante que, aún
en un contexto de educación a distancia, el directivo pueda seguir realizando
seguimiento a la práctica docente. El último día hábil de cada mes, los
docentes deben presentar un Informe mensual de las actividades realizadas
dando cuenta del trabajo remoto realizado al director de la IE
Art. 41.- El personal auxiliar de educación será monitoreado en el
desempeño de sus funciones por las docentes de aula y la directora mientras
desempeñan sus funciones.
Capítulo V
Relaciones y coordinaciones con la comunidad
Art. 45.- La institución depende administrativamente de la UGEL AREQUIPA
NORTE, con la que realizará las coordinaciones cada vez que sea necesario
mediante llamadas telefónicas o haciendo uso de los canales de
comunicación y atención establecidos por la emergencia sanitaria.
Art.46.- La Institución educativa puede coordinar con las siguientes

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 Instituciones, para realizar actividades de manera remota, respetando las
disposiciones de la emergencia sanitaria.
- Asociación de Padres de Familia
- Centro de Salud de Tiabaya
- PNP Tiabaya
- Municipalidad de Tiabaya.
- Universidades Católica Santa María.
- Instituto Pedagógico María Montessori.

ANEXOS 2: GALERIA DE FOTOS

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ANEXOS 3: INSTRUMENTOS

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