SECUENCIA DIDÁCTICA:

APLICACIÓN DE
INTEGRALES
CALCULO DE AREAS QUINTO
AÑO DEL CICLO ORIENTADO DE NIVEL SECUNDARIO

AÑO: 2022
ALUMNO: CÁRDENAS SERGIO ALEJANDRO
DOCENTE A CARGO: PATAGUA IVONE ANAHI
 FUNDAMENTACIÓN

En esta planificación se abordará el concepto “Calculo del área bajo la curva”, una de las
aplicaciones del cálculo integral, para el quinto año del ciclo orientado de nivel secundario, en
función del final de la materia Didáctica de la matemática 2.

El calculo integral es un problema complejo para la mayoría de los estudiantes, y es un concepto

fundamental para los estudiantes que quieren seguir su trayecto en el ámbito superior. EL área
bajo la curva es importante para el estudio de muchas ciencias, y facilita la comprensión de ellas
en casos demostrativos, como ejemplo en el área farmacológico sirve para demostrar la cantidad
de cultivo de bacterias en la investigación de fármacos, entre otras.

Para realizar el estudio del tema propuesto, se realizará en tres clases en su totalidad, utilizando
recursos didácticos en las actividades a realizarse, para un mejor entendimiento de los
estudiantes, modificando la variable didáctica en las situaciones problemáticas tanto intra como
extra matemáticos, para mejorar el entendimiento de este y la facilitación o integración del
concepto a los estudiantes.

Logrando de esta manera que el estudiante pueda calcular e interpretar el cálculo del área bajo
la curva de funciones complejas, articulando y complejizando, el concepto de introducción a la
integral definida o la interpretación geométrica, trabajados anteriormente, teniendo en cuenta las
necesidades, intereses y sus aplicaciones practicas en sus estudios técnicos y en la cotidianidad.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
SABER SABIO:
Purcell – Varberg – Rigdon, Cálculo diferencial e integral, Pearson Educación,
México, 2007
Área por medio de polígonos inscritos
Considere la región R acotada por la parábola y = f (x) = x 2,
el eje x y la recta vertical x = 2 (figura 1). Nos referiremos
a R como la región acotada bajo la curva y = x 2, entre x = 0
y x = 2. Nuestra meta es calcular su área A(R).

Divida el intervalo [0, 2], como en la figura 2, en n

subintervalos, cada uno de longitud Δx = 2/n, por medio
de los n + 1 puntos 0=x 0< x1 < x 2 <…< x n−1 < x n=2

x 0=0

2
x 1=Δx=
n
4
x 2=2. Δx=
n
figura 1 …

1
 2i
x i=i . Δx =
n

2.(n−1)
x n−1=( n−1). Δx =
figura 3 n

2. n
x n=n . Δx= =2
n

Considérese el rectángulo representativo con base

[ x , x ] y altura f ( x )=x 2 . Su área es
i−1 i i−1 i−1

f ( x i−1 ) . Δx (véase la parte superior izquierda de la

figura 3). La unión Rn de todos esos rectángulos
forma el polígono inscrito en la parte inferior
derecha de la figura 3.

El área A(Rn) puede calcularse al sumar las áreas

de estos rectángulos.

A ( Rn ) =f ( x 0 ) Δx + f ( x1 ) Δx + …+ f ( x n−1 ) Δx

figura 2 2
Ahora, f ( x i ) Δx=x i Δx = ( )
2i 2 2 8 2
n
. =( 3 ) i
n n

[
Por lo tanto, A ( Rn ) =
8 2 8 2 8 2
n 3
8 2 8 2 2
] 2
. 0 + 3 . 1 + 3 . 2 + …+ 3 .(n−1) = 3 [1 +2 + …+( n−1) ]
n n n n

Concluimos que A ( R )= lim A ( R n) =lim

n→∞ n→∞ ( 83 − 4n + 34n )= 83
2 . Los diagramas de la figura 4 deben

ayudarnos a visualizar lo que está sucediendo cuando n se hace cada vez más grande.

figura 1

Área por medio de polígonos circunscritos

2
 8
Quizá usted aún no esté convencido de que A ( R )= . Podemos dar más evidencia. Considérese
3
el rectángulo con base [ x i−1 , x i ] y altura f ( x i ) =xi (se muestra en la esquina superior izquierda en
2

la figura 5). Su área es f ( x i ) . Δx . La unión Sn de todos esos rectángulos forma un polígono

circunscrito para la región R, como se muestra en la parte inferior derecha de la figura 5.

El área A(Sn) se calcula en analogía con el cálculo

de A(Rn).

A ( Sn ) =f ( x 1 ) Δx+ f ( x 2 ) Δx+ …+f ( x n ) Δx

2 8 2
Como antes, f ( x i ) Δx=x i Δx=( 3
)i y así,
n

[
A ( Sn ) =
8 2 8 2
n 3
n
8
. 1 + 3 .2 + …+ 3 . n2
n ]
8 2 2
¿ [ 1 +2 + …+n2 ]= 8 + 4 + 4 2
n
3
3 n 3n
Otra vez, concluimos que

figura 5
A ( R )= lim A ( Sn ) =lim
n→∞ n→∞ ( 83 + 4n + 34n )= 83
2

Aplicaciones de la integral: El área de una región plana

El breve estudio de áreas en la sección anterior sirvió para motivar la definición de la integral
definida. Ahora, con la última noción firmemente establecida, utilizamos la integral definida para
calcular áreas de formas cada vez más complejas. Como es nuestra costumbre, iniciamos con
casos sencillos.

Una región por arriba del eje x

Supóngase que y = f (x) determina una curva en el plano
xy y supóngase que f es continua y no negativa en el
intervalo a ≤ x ≤ b (como en la figura 6). Considérese la
región R acotada por las gráficas de y = f (x), x = a, x = b y y
= 0. Nos referiremos a R como la región bajo y = f (x) entre
x=ay x = b. Su área A(R) está dada por
b
A ( R )=∫ f ( x ) . dx figura 6
a

Ejemplo 1: Encuentre el área de la región R bajo y=x 4 −2 x3 +2 entre x = -1 y x = 2.

3
SOLUCIÓN Una estimación razonable para el área de R es su base por una altura promedio,

[ ]
2 5 4 2
x x
digamos (3)(2) = 6. El valor exacto es A ( R )=∫ (x 4 −2 x 3 +2). dx= − +2 x
−1
5 2 −1

¿ ( 325 − 162 + 4)−( −15 − 12−2)= 5110 =5.1

El valor calculado de 5.1 es suficientemente cercano a nuestra estimación, 6, para darnos
confianza de su validez.

Una región debajo del eje x

El área es un número no negativo. Si la gráfica de y = f (x) está por debajo del eje x, entonces
b

∫ f ( x ) . dx es un número negativo y, por lo tanto, no puede ser un área. Sin embargo, sólo es el
a
negativo del área de la región acotada por y = f (x), x = a, x = b y y = 0.

Ejemplo 2: Encuentre el área de la región R acotada por

x2
y= −4 , el eje x, x=-2 y x=3.
3
SOLUCIÓN La región R se muestra en la figura 3. Nuestra
estimación preliminar para su área es (5)(3) = 15. El valor

[ ]
3 3
x2 −x 3
exacto es A ( R )=−∫ ( −4) . dx= +4 x
−2
3 9 −2

¿ ( −279 +12)−( 89 −8)= 1459 ≅ 16.11

figura 7
Estamos tranquilos por la cercanía de 16.11 a nuestra
estimación.

Ejemplo 3: Encuentre el área de la región R acotada

por y=x 3−3 x 2−x +3 , el segmento del eje x entre
x = -1 y x = 2, y la recta x = 2.

SOLUCIÓN La región R está sombreada en la figura 8.

Observe que una parte de ella está arriba del eje x y
otra está debajo. Las áreas de estas dos partes, R1 y
R2, deben calcularse por separado. Puede verificar que
la curva cruza el eje x en -1, 1 y 3. Así que

A ( R )= A ( R 1) + A (R2 )

1 2
¿ ∫ ( x −3 x −x +3 ) dx−∫ ( x −3 x −x +3 ) dx
3 2 3 2

−1 1

Note que podríamos haber escrito esta área como una

integral utilizando el símbolo de valor absoluto.
figura 8

4
2

∫|x 3−3 x 2−x +3|dx pero ésta no es una simplificación real, ya que para evaluar esta integral
−1
tendríamos que separarla en dos partes, justo como lo hicimos antes.

Una manera útil de pensar Para regiones sencillas del tipo considerado anteriormente, es muy fácil
escribir la integral correcta. Cuando consideremos regiones más complicadas (por ejemplo,
regiones entre dos curvas), la tarea de seleccionar la integral correcta es más difícil. Sin embargo,
hay una manera de pensar que puede ser muy útil. Regrese a la definición de área y de integral
definida. Aquí está en cinco pasos.

 Paso 1: Bosqueje la región.

 Paso 2: Córtela en pedazos delgados (tiras); marque una pieza representativa.
 Paso 3: Aproxime el área de esta pieza representativa como si fuese un rectángulo.
 Paso 4: Sume las aproximaciones a las áreas de las piezas.
 Paso 5: Tome el límite cuando el ancho de las piezas se aproxima a cero, obteniendo así
una integral definida.

Arturo Aguilar Márquez - Fabián Valapai Bravo Vázquez - Herman Aurelio

Gallegos Ruiz - Miguel Cerón Villegas - Ricardo Reyes Figueroa, Matemáticas
Simplificadas Segunda edición, PEARSON EDUCACIÓN, México, 2009.
Área bajo la curva
El área limitada por la curva y = f (x) continua en [a, b], el eje X y las rectas x = a, x = b, es:
b b
Á rea=∫ f ( x ) . dx=∫ y . dx
a a

El área limitada por la curva x = f (y) continua en [c, d], el eje Y y las rectas y = c, y = d, es:
d d
Á rea=∫ f ( y ) . dy=∫ x . dy
c c

Ejemplo: Encuentra el área limitada por el eje X, la función f (x) = cos x y las rectas x = 0 y x = π.

Solución: Se traza la gráfica de la función f (x) = cos x

figura 2

Parte del área sombreada queda por debajo del eje X, así que se multiplica por -1

5
 π
2 π

AreaT = A1 −A 2=∫ cos x . dx−∫ cos x .dx

0 π
2

[ ][ ]
π
π π π
¿ [ sin x ] − [ sin x ] π = sin −sin 0 − sin π −sin = 1−(−1 )=2 u2
2
0
2 2 2

SABER CÓMO OBJETO DE ENSEÑANZA (libros de didáctica que aportan a

la enseñanza del tema):
Lorenzo Loreto Cruz Hernández, Propuesta de una estrategia de apoyo para la
enseñanza del cálculo integral en la preparatoria, Universidad Virtual del Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México, 2006.
El entendimiento real del cálculo integral de los estudiantes es bajo, ya que se observan algunos
problemas demasiado visibles en sí, por ejemplo, el hecho de que se trata de un temario muy
novedoso y exigente y que además requiere del estudiante un buen dominio técnico y de
conceptos de los conocimientos antecedentes a la materia.

Es importante conocer o dar respuestas a estas preguntas:

 ¿Cuál es el nivel de dominio de los estudiantes que inician un curso de cálculo integral
de los antecedentes, en cuanto a álgebra, trigonometría, geometría euclidiana,
geometría analítica y cálculo diferencial?
 ¿Cuáles son los factores que observan los profesores como probables causantes del bajo
rendimiento de los estudiantes en cálculo integral?
 ¿Cuáles son los factores que observan los estudiantes como probables causantes de su
bajo rendimiento en cálculo integral?
 ¿En qué temas del curso se presentan más problemas?

Los estudiantes no tienen los conocimientos básicos suficientes y una falta de motivación hacia
el aprendizaje. El alumno da prioridad a pasar el examen, no a aprender.

Los profesores suelen tener conocimientos básicos insuficientes acerca de la materia. Tiene
preparación académica insuficiente por lo cual tiene una visión limitada de lo que es enseñar y
solo enseñan par que pasen la materia y no para que aprendan.

Recomendaciones
Es muy importante los instrumentos para el objeto de estudio, para esto se plantea una manera
de cómo ir dando los temas para la mejor comprensión de los estudiantes:

1. Definición de integral
2. El teorema fundamental
3. Diferentes tipos de integración (inmediata, por parte, trigonométricas entre otras)
4. Integral definida
5. Aplicaciones geométricas (Área y longitud de arco)
6. Aplicaciones físicas (movimiento rectilíneo uniforme y trabajo)

Estrategia de apoyo para la enseñanza del cálculo integral

Debe de crearse un ambiente de gusto e interés por la materia. Los estudiantes deberán de
sentirse motivados a ofrecer su mayor esfuerzo académico, de manera que se formen
competitivamente.

6
 Los profesores debemos de resaltar la decisiva influencia de la matemática en los actuales
avances científicos y tecnológicos de la humanidad y desarrollar la enseñanza de la matemática
como una cuestión cultural, más que como una necesidad de aplicaciones inmediatas. Es
necesario centrarnos en dos elementos fundamentales: La abstracción y el ocio.

Erik Morales Mercado, Actividades didácticas para la enseñanza de la integral en

bachillerato, Universidad de Sonora división de ciencias exactas y naturales
departamento de matemáticas, México.
Se tomo los lineamientos en el diseño de las actividades y el análisis de la ingeniería didáctica de
esta misma, en el estudio de las actividades se vio como hace énfasis en la suma de a las áreas
para determinar o introducir lo que es el área bajo la curva en función de una función (figura 10).

Para esto trabaja con el área inscripta y circunscripta en diferentes actividades con un análisis
realizado con las preguntas y posible tabla o representación de los datos (figura 11) en el cálculo
total del área bajo la curva.

figura 11 figura 10

Noemí Otal Jáuregui, Introducción a la Integral Definida: una propuesta didáctica,

Universidad de Zaragoza, 2015.
Para que los alumnos puedan afrontar con éxito el aprendizaje de la integral definida es
necesario que tengan adquiridos los siguientes conocimientos previos:

 Conocer las técnicas de cálculo de área de las principales superficies planas.

 Conocer las propiedades de las funciones reales de variable real.

7
  Conocer el concepto de límite de una función y continuidad, y las técnicas de cálculo de
límites de funciones elementales.
 Conocer el concepto de sucesión, límite y convergencia de una sucesión.
 Conocer el concepto de derivada de una función en un punto y algunas técnicas de
derivación de funciones elementales

CÁLCULO DE ÁREAS
Trabajaremos en primer lugar con las funciones constantes, lineales y afines, con el objetivo
principal de relacionar magnitudes con áreas de figuras geométricas, cuyo cálculo es conocido.

tienen la finalidad de proporcionar al alumno una primera toma de contacto con la relación
entre el área bajo la gráfica de una función, que representa una magnitud derivada, y su magnitud
fundamental.

Así pues, convendremos con ellos en institucionalizar esta técnica, cuya tecnología está implícita
en el procedimiento geométrico que se ha llevado a cabo.

figura 3: Problema

De esta manera ir introduciendo otras funciones, aumentando la complejidad como ser la

función cuadrática, función exponencial, hasta llegar las funciones complejas, profundizando en el
cálculo del área utilizando las integrales definidas.

8
 figura 4: problema de función exponencial

SABER A ENSEÑAR (programas y autores de manuales):

Diseño Curricular Jurisdiccional
El diseño curricular jurisdiccional lo sitúa, en el quinto año del ciclo orientado de nivel
secundario, dentro del eje de “Algebra y funciones”.

En el quinto año incluye, Integrales Definidas. Cálculo de áreas y volúmenes. Utilización de la

calculadora y software libre. Presentación de problemas de integración a partir de planteos
históricos (Arquímedes, Zenón, Euclides, Eudosio). Cálculo de áreas encerradas por curvas.

9
Silvia Altmn – Claudia Comparatore – Liliana Kurzrok, Matemática 6: Análisis 2
(Matemática/polimodal), Editorial Longseller S.A., Argentina, 2001.
Se utilizo el problema para realizar el repaso y la introducción al concepto de cálculo de área, de
la manera que pudieran utilizar el método de Arquímedes de las sumas de áreas con rectángulos
vistos en el saber sabio (lo que se espera). Y sus posteriores adaptaciones teniendo en cuenta el
saber cómo objeto de enseñanza en la hora de modificar la actividad y la variable didáctica.

En este libro toma la conclusión, que el cálculo de área acotada y limitada por una función como
el teorema fundamental del cálculo. Para luego definir el área como el calculo de la integral
definida. A través de un recorrido de conocimientos desde el cálculo de áreas según Arquímedes
hasta la integral definida. Lo que nos sirve como comparación del saber sabio y su adaptación.

Monteverde – Tapia – Godoy – Olmos, Cálculo Diferencial e Integral II, Grupo de

Servicios Gráficos del Centro S.A. de C.V, México, 2020.

10
López – Gutiérrez – Merchán – Trujillo – Sánchez – Calderón – Acosta – Barrera –
Rincón, Avanza Matemática 11, Disonex S.A., Colombia, 2015.
En este libro tomamos la idea de usar una evaluación diagnostica, para revisar los conocimientos
necesarios para el cálculo integral (ver pág. 230), evaluando las competencias previstas para tal.

CONCLUCION
Los libros que se seleccionaron para el saber sabio, son el Calculo diferencial e integral utilizado
como la base esencial, debido a la explicación y trasfondo de la introducción del área bajo la
curva, con la propuesta de Arquímedes (de las sumas de las áreas), para definir integral definida,
posteriormente se enfoca en la aplicación del cálculo de área con una explicación clara del área
bajo la curva en diferentes situaciones (tres: sobre el eje x, bajo el eje x y la combinación); el
segundo libro seleccionado es Matemáticas Simplificadas, se lo eligió debido a que es un libro con
explicación mas sencilla para los estudiantes, y con la unión del primer libro se puede crear una
institucionalización más clara y sencilla.

En el saber como objeto de enseñanza se utilizan tres tesis, que hacen énfasis en el estudio del
calculo integral en la escuela media, en los que plantean los problemas con la falta de
conocimientos del estudiante y del profesor en la hora de enseñar, dando pautas en los temas
anteriores para un mejor entendimiento del mismo, hacen foco en las evaluaciones constantes
para tener un seguimiento del conocimiento en los estudiantes, también se saco las ideas de las
actividades propuestas en estas tesis.

Por ultimo se analizo los libros de nivel secundario para construir las clases en base a las
actividades, diseñando las clases en función a este análisis teniendo en cuenta el desempeño y las
competencias que se quieren lograr en esta secuencia.

PROPUESTA DIDÁCTICA
SABER ESCOLAR:
CLASE N°1
TEMA
 Calculo Integral: Aplicación de Integrales.

11
  Calculo integral: Área bajo la curva.

PROPÓSITOS GENERALES
 Promover espacios de motivación y reflexión sobre el Cálculo Integral, en el cálculo de
áreas bajo la curva.
 Proporcionar situaciones problemáticas de área bajo la curva para su análisis y resolución
con integrales definidas.

OBJETIVOS GENERALES
 Calcular el área bajo la curva, mediante situaciones problemáticas y la utilización de la
integral definida con sus propiedades.
 Interpretar el área bajo la curva, mediante graficas de funciones y situaciones
problemáticas.

RECURSOS
 Cuaderno con hojas a elección.
 Útiles personales.
 Pizarrón, fibrones y borrador.
 Fotocopias.
 Juego de Reglas.
 Computadoras y/o celulares.
 Kahoot.
 Internet.
 Geogebra

SABERES PREVIOS


CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
MOMENTOS TIEMPO EMPLEADO ACTIVIDADES OBSERVACIONES
9:00 a 9:20. Actividad diagnostica
Utilización de
Repaso de saberes Presentación y y repaso de los temas
celulares para entrar
previo e inicio de la repaso. vistos anteriormente.
a la aplicación de la
clase 1. 9:20 a 9:25. Contrato Pautas del contrato
actividad de inicio.
didáctico. didáctico.
9:25 a 9:50. Se trabaja con las Entrega de figuras
Realización de la figuras de cartulina y cortadas de cartulina.
actividad 1. los sobres. La entrega de los
Actividad 1. sobres se ara
9:50 a 10:00. Se institucionalizará
dependiendo las
socialización e las clasificaciones de
clasificaciones, que se
institucionalización. polígonos.
estén trabajando.
10:00 a 10:20.
Se trabaja con las
Realización de la Se le entrega las
copias de figuras.
actividad 2. copias. En el recreo
10:20 a 10:30. pueden hacer
Actividad 2.
Recreo. preguntas si aun
10:30 a 10:40. Se institucionalizará quieren seguir
socialización e las clasificaciones de haciendo la actividad.
institucionalización. cuadriláteros.
Indicaciones para la 10:40 a 11:10.
actividad de

12
 reinversión.
CONTRATO DIDÁCTICO Y METODOLOGIA DE TRABAJO
La modalidad para trabajar estas actividades durante la clase será de manera grupal, de dos
alumnos (posible modificación a partir de cuantos asistan) de un total de 20 alumnos. Cada
alumno deberá realizar el desarrollo y copiado de las actividades en sus respectivas carpetas. El
desarrollo de las actividades será socializado por cada representante de cada grupo y el docente
para su institucionalización. La actividad de reinversión se realizará de manera individual para su
posterior corrección y devolución.

ACTIVIDAD DE INICIO (Repaso y Diagnostico)

En la actividad de inicio se utilizará un juego de preguntas de opción múltiple, utilizando una
aplicación denominada kahoot, se realizará de manera individual o de grupos de dos alumnos en
caso de falta de dispositivos.

https://kahoot.it?pin=7840590&refer_method=link

Logrando con esta actividad definir el nivel de capacidades y/o conocimientos vistos
anteriormente y con la socialización del mismo hacer el repaso de tales conceptos.

ACTIVIDAD 1
Claudio necesita calcular, el área de su campo, que tiene la siguiente forma, y como dato solo
1 2
obtuvo f ( x )= x +1 , entre los valores [ 0 , 6 ] .
6

a) Describan el procedimiento que emplearían para aproximar el área dentro de esta

función.
b) ¿Se podría hacer de otra manera? Expliquen.

13
1ª Resolución

2ª Resolución

ACTIVIDAD 2
Para completar la siguiente tabla se realizó la gráfica de la actividad anterior en las
coordenadas cartesianas. completen dicha tabla.

14
 Realicen rectángulos verticales para calcular las áreas.

Numero de rectángulos Sumas de las áreas de los rectángulos

1
2
5
10
50 8,74

ACTIVIDAD 3 – REINVERCIÒN
Ingrese a los vínculos proporcionados, donde deberá analizar y describir que sucede con las
áreas. ¿Puede llegar a una conclusión?

https://www.geogebra.org/calculator/kzgbuqxh

https://www.geogebra.org/calculator/xnhu8dam

15