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Título del Proyecto

LAS TIC EN LA COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL DE LOS

NIÑOS DE GRADO PRIMERO DE LAS I.E.D GUTIÉRREZ SEDE POLICARPA

SALAVARRIETA Y JULIO CESAR SÁNCHEZ SEDE GENERAL SANTANDER.

Diana Patricia Piquetero Rodríguez

Luz Amanda Rodríguez Contreras

Maestría en Recursos Digitales Aplicados a la Educación

Facultad de Ciencias Sociales y Educación

Universidad de Cartagena

Directora: Dra. Liris Múnera Cavadías

Localización del proyecto: Zona urbana, Anapoima y Gutierrez, Cundinamarca,

Colombia

18/09/2021
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Dedicatoria

Este trabajo lo dedicamos a Dios primordialmente, por ser él nuestro creador y además

quien nos posibilitó poder llegar a este momento tan crucial en nuestras vidas profesionales.

A nuestros hijos pues nos motivan y nos demuestran su cariño además a lo largo de este

tiempo siempre nos brindaron palabras de apoyo.

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Agradecimientos

Muy seguramente nos faltara memoria para agradecer a las personas que de una u otra

manera estuvieron presentes en la realización de este trabajo, sin embargo nuestro

reconocimiento especial es para nuestros padres quienes (unos desde el cielo y otros desde la

tierra) se involucraron de diferentes maneras y nos ayudaron a poder culminar nuestra maestría,

ya que con su ejemplo, esfuerzo y palabras de aliento no permitieron que decayéramos en esta

misión que a veces parecía complicada e imposible.

Igualmente, agradecemos infinitamente a nuestros hijos pues con sus manifestaciones de

lo orgullosos que se sentían de lo que somos y de lo que podemos enseñar, nos animaron. Ello

produjo mucha satisfacción.

De igual forma, agradecemos a nuestra Directora de Tesis, pues gracias a sus oportunos

consejos y constantes correcciones hoy podemos culminar este trabajo. También a los docentes

que con sus conocimientos nos hicieron crecer como seres humanos y profesionalmente es por

ello que hoy en día nos sentimos felices y muy satisfechos.

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Contenido

Resumen............................................................................................................................ 10

Abstract ............................................................................................................................. 11

Introducción ...................................................................................................................... 12

Capítulo 1. Planteamiento y formulación del Problema ................................................... 14

Planteamiento................................................................................................................ 14

Formulación .................................................................................................................. 18

Antecedentes del problema ........................................................................................... 18

Justificación .................................................................................................................. 24

Objetivo general ............................................................................................................ 26

Objetivos específicos .................................................................................................... 26

Supuestos y constructos ................................................................................................ 26

ALCANCES Y LIMITACIONES ................................................................................ 28

Capítulo 2. Marco de Referencia ...................................................................................... 31

Marco Contextual.......................................................................................................... 31

Marco Normativo .......................................................................................................... 39

Marco Teórico............................................................................................................... 42

Marco Conceptual ......................................................................................................... 45

Capítulo 3. Metodología ................................................................................................... 57

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Tipo de Investigación .................................................................................................... 57

Modelo de Investigación ............................................................................................... 59

Fases del Modelo de Investigación ............................................................................... 61

Población y Muestra ..................................................................................................... 62

Categorías de Estudio ................................................................................................... 63

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ....................................................... 64

Ruta de Investigación .................................................................................................... 72

Técnicas de Análisis de la Información ........................................................................ 78

Capítulo 4. Intervención Pedagógica o Innovación TIC, Institucional u Otra .................. 80

Capítulo 5. Análisis, Conclusiones y Recomendaciones .................................................. 89

Análisis ............................................................................................................................. 89
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Lista de Figuras

Figura 1. Vista panorámica de las veredas de Gutiérrez…………………………………..…31

Figura 2. Vista panorámica del municipio de Gutiérrez……………………………….…..…32

Figura 3. Vista del parque principal del municipio de Gutiérrez……………………….……32

Figura 4. Parroquia del municipio de Gutiérrez……………………………………………...32

Figura 5. Biblioteca municipal……………………………………………………………..…33

Figura 6. Entrada Institución Educativa Departamental Gutiérrez, sede Policarpa Salavarrieta...33

Figura 7. Alameda del comercio municipio de Anapoima ……………………………………34

Figura 8. Iglesia del municipio de Anapoima………………………………………………...34

Figura 9. Baños medicinales de Anapoima……………………………………………………35

Figura 10. Vista panorámica de Anapoima……………………………………………………35

Figura 11. Sede General Santander entrada principal…………………………………………36

Figura 12. Vista externa de la sede General Santander……………………………………….36

Figura 13. Sede General Santander vista frontal………………………………………………36

Figura 14. Vista interna Patio niños de preescolar y primero………………………………37

Figura 15. Transformaciones que los medios han aportado al mundo educativo .................. 45

Figura 16. Recursos digitales empleados en el desarrollo de la actual investigación ............. 61

Figura 17. Fases de la investigación basada en diseño ........................................................... 63

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Figura 18. Diagnóstico inicial .................................................................................................. 74

Figura 19. Actividad historieta muda diseñada en Canva .................................................... ..84

Figura 20. Actividad el cumpleaños de Mariana diseñada en Canva .............................. ……84

Figura 21. Evaluación comprensión e interpretación del cuento el cumpleaños de Mariana

diseñado en Genially ......................................................................................... ………………85

Figura 22. Invención de una historia con base a la historieta muda en la herramienta

Mentimeter……………………………………………………………………………………85

Figura 23. Actividad encuentra el tesoro, diseñada en Cerebrity ……………………...…….86

Figura 24. Video Quiz de “Las aventuras de Pinocho”, diseñada en Educaplay

………………………………………………………………………………………………....87

Figura 25. Video Quiz de “El perrito con el hueso”, diseñada en Educaplay

………………………………………………………………………………………………...87

Figura 26. Video Quiz de “El asno y el hielo”, diseñada en Educaplay ……………………..87

Figura 27. Gráfico circular de la pregunta #1 de la evaluación final ………………………..91

Figura 28. Gráfico circular de la pregunta #2 de la evaluación final ………………………..92

Figura 29. Gráfico circular de la pregunta #3 de la evaluación final ………………………..93

Figura 30. Gráfico circular de la pregunta #4 de la evaluación final ………………………..94

Figura 31. Gráfico circular de la pregunta #5 de la evaluación final ………………………..95

Figura 32. Gráfico circular de la pregunta #6 de la evaluación final ………………………..96

Figura 33. Gráfico circular de la pregunta #7 de la evaluación final ………………………..97

Figura 34. Gráfico circular de la pregunta #8 de la evaluación final ………………………..98

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Lista de Tablas

Tabla 1. Porcentaje de los resultados de las pruebas Saber de la IED Gutiérrez....17

Tabla 2. Porcentaje de los resultados de las pruebas Saber de la IED Julio Cesar

Sánchez………………………………………………………………………..….17

Tabla 3. Técnicas e instrumentos de recolección de la información…………….65

Tabla 4. Rúbrica 1…………………………………………………………………77

Tabla 5. Rúbrica 2…………………………………………………………………77

Tabla 6. Rúbrica 3…………………………………………………………………78

Tabla 7. Rúbrica 4…………………………………………………………………78

Tabla 8. Análisis Técnico de la pregunta # 1- Evaluación Final …………… 91

Tabla 9. Análisis Técnico de la pregunta # 2- Evaluación Final …………… 92

Tabla 10. Análisis Técnico de la pregunta # 3- Evaluación Final …………… 93

Tabla 11. Análisis Técnico de la pregunta # 4- Evaluación Final …………… 94

Tabla 12. Análisis Técnico de la pregunta # 5- Evaluación Final …………… 95

Tabla 13. Análisis Técnico de la pregunta # 6- Evaluación Final …………… 97

Tabla 14. Análisis Técnico de la pregunta # 7- Evaluación Final …………… 98

Tabla 15. Análisis Técnico de la pregunta # 8- Evaluación Final …………… 99

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Lista de Anexos

Anexo 1. Encuesta aplicada a los docentes (en Google Forms) ………………..…114

Anexo 2. Resultados encuesta aplicada a los docentes……………………………115

Anexo 3. Encuesta aplicada a padres de familia……………………………...……117

Anexo 4. Resultados encuesta aplicada a padres de familia ………………………119

Anexo 5. Evaluación inicial……………………………………………………..…123

Anexo 6. Resultados evaluación inicial……………………………………………126

Anexo 7. Evaluación final……………………………………………………....…128

Anexo 8. Diario de campo…………………………………………………………130

Anexo 9. Permisos concebidos para publicación de fotos………………………...133

Anexo 10. Resultados de actividades …………………………………………….134

Anexo 11. Cronograma de actividades ……………….…………..……………… 138

 10

Resumen

Las herramientas tecnológicas incorporadas en el proceso de enseñanza aprendizaje

mejoran la calidad de la educación y propenden para que las comunidades evolucionen. La

investigación realizada en este trabajo implica el atender el mejoramiento de la comprensión e

interpretación textual en estudiantes de grado primero de las I.E.D. Gutiérrez, sede Policarpa

Salavarrieta y Julio Cesar Sánchez sede General Santander, a partir de diferentes recursos

tecnológicos como estrategia didáctica. La metodología que se implementó es cualitativa, de

carácter descriptivo; de igual forma, se aplicó la investigación basada en diseño (IBD) puesto

que una de sus características definidas siguiendo a Brown (1992), Collins (1992) y Reeves,

Herrington y Oliver (2002) está centrada en problemas complejos en contextos reales e integran

principios de diseño reconocidos con las potencialidades tecnológicas para proponer soluciones a

dichos problemas. También se presentan los resultados de la implementación de las actividades,

las cuales fueron diseñadas empleando las herramientas Canva, Genially, Powtoon, Kubbu,

Cerebriti, Mentimeter y Educaplay.

Palabras claves: Interpretación textual, herramientas tecnológicas, didáctica del

docente.
 11

Abstract

The technological tools incorporated in the teaching-learning process improve the quality

of education and encourage communities to evolve. The research carried out in this work implies

attending to the improvement of textual comprehension and interpretation in first grade students

of the I.E.D. Gutiérrez, Policarpa Salavarrieta campus and Julio Cesar Sánchez Santander

General campus, using different technological resources as a didactic strategy. The methodology

that was implemented is qualitative, descriptive in nature; Likewise, design-based research (IBD)

was applied since one of its characteristics defined following Brown (1992), Collins (1992) and

Reeves, Herrington and Oliver (2002) is focused on complex problems in real contexts and they

integrate recognized design principles with the technological potentialities to propose solutions

to these problems. The results of the implementation of the activities are also presented, which

were designed using the Canva, Genially, Powtoon, Kubbu, Cerebriti, Mentimeter and

Educaplay tools.

Key words: Textual interpretation, Technological tools, Teaching didactis.

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Introducción

La comprensión interpretación de textos está relacionada con los resultados académicos

en todas las áreas, en el desarrollo de este trabajo se expone cómo con la intervención de las TIC

se puede mejorar este factor.

La presente investigación se llevó a cabo en las sedes Policarpa Salavarrieta de la

institución de Gutiérrez, del municipio de Gutiérrez y General Santander de la Institución Julio

Cesar Sánchez del municipio de Anapoima ubicadas ambas en el Departamento de

Cundinamarca.

Así mismo se trabajó con las docentes titulares y los 14 estudiantes muestra (7 de cada

grupo). Se hace necesario mencionar que la idea de investigación surgió como resultado del

proceso del análisis de los resultados obtenidos por los estudiantes de grado 3 y 5, que se llevó a

cabo durante la realización del plan de mejoramiento, la cual mostró una puntuación baja en el

área de lenguaje, producto de las falencias que los niños tienen en comprensión e interpretación

textual, esto ocurre debido a variables como: Falta de concentración, clases tradicionales y

cuyo modelo no corresponde a la que proponen los PEI de las dos instituciones.

Ahora bien el proyecto tiene como propósito fortalecer la comprensión e interpretación

textual en el área de lengua castellana mediante el diseño de actividades elaboradas con las TIC,

las cuales serán aplicadas a un grupo de 14 niños que se encuentran cursando primero de

primaria en las dos sedes antes referenciadas y adicionando que tras el confinamiento, las

nuevas tecnologías, el internet y el mundo digital se han convertido en herramientas muy

valoradas y preciadas, pues mediante el empleo de estas se pudo continuar con el proceso

educativo, factor que consolidó la investigación.

 13

Para este proceso se realizó un recorrido teórico sobre los siguientes conceptos:

herramientas tecnológicas y comprensión e interpretación textual. De estos surgen otros como:

rendimiento académico, métodos de enseñanza, pedagogía, aprendizaje, procesos educativos,

didáctica, imagen, entre otras.

El trabajo se encuentra estructurado en 5 capítulos que dan cuenta de la problematización

o problema de investigación, la pregunta problema, antecedentes, justificación, objetivos. En este

apartado se expresa de manera amplia la necesidad de mejorar la comprensión e interpretación

textual de los estudiantes participantes desde lo que ello significa para la obtención de

aprendizajes duraderos y significativos.

En el Capítulo 2 se presenta una narrativa del marco referencial que soporta el estudio,

haciendo análisis de teorías, conceptos, lineamientos, política educativa, el macra y micro

contexto en donde se desarrolla la investigación.

En este mismo orden de ideas, el Capítulo 3 da cuenta del cómo se desarrolló la

investigación, es decir la metodología implementada, la cual fue de corte cualitativo y se hace

referencia a las diferentes etapas que tuvo el estudio, la población, muestra, técnicas e

instrumentos utilizados para la recolección de la información, las cuales fueron: El análisis de las

pruebas Saber, encuestas dirigida a docentes y a padres de familia, una actividad inicial diseñada

para los niños de grado primero de las sedes: Policarpa Salavarrieta jornada mañana y General

Santander jornada tarde, una prueba final, esta para aplicarla a los niños de los grados ya

referidos..

Los Capítulos 4 y 5 dan cuenta de la intervención pedagógica realizada por las autoras de

la investigación en cuanto a las actividades realizadas y recursos digitales utilizados y el análisis

de los resultados obtenidos, conclusiones y recomendaciones, respectivamente.

 14

Capítulo 1. Planteamiento y formulación del Problema

Planteamiento

El Sistema de Educación Primaria, en el área de Lenguaje y Comunicación, se

encamina, por una parte, en fomentar el desarrollo de habilidades cognitivas para leer,

comprender, analizar y discernir diferentes tipos de textos, disfrutando la lectura y adquiriendo

conocimiento. Sin embargo, se ha podido percibir que en el trabajo escolar cotidiano y que en

la planificación pedagógica de los docentes trabajan pocas estrategias de lectura orientadas

explícitamente a la comprensión de los textos; generalmente se aplican actividades

reproductivas, tales como: dictado, copia del texto, memorización y repetición. Este tipo de

actividades son recurrentes en el rendimiento escolar y la adquisición de la lectura en la

práctica pedagógica esto conlleva a decodificar y sonorizar palabras. Por consiguiente, el

profesor se enfoca en enseñar pronunciación y entonación de las palabras, pero ignora la

construcción de significados.

No obstante, es preciso resaltar que el aprendizaje de la lectura es un proceso

complicado que no finaliza cuando el estudiante descodifica el código escrito, siendo

necesario que además entienda e interprete el contenido de lo que lee, solo así logra ser un

lector eficaz y competente. En este marco, la comprensión lectora es imprescindible en la vida

personal y académica de una persona pues obra como herramienta para conseguir nuevos

aprendizajes. No se debe olvidar que la lectura deber ser ciertamente un placer para que este

proceso sea significativo y se constituya en un portal fundamental de la adquisición de los

diferentes saberes. Solo así se considera como un proceso constructivo de significado

(Colomer, 1992).
 15

La educación en contextos institucionales ha intentado mejorar los aprendizajes de los

estudiantes mediante la mediación de la tecnología. Sin embargo, en estos tiempos y con la

aparición de equipos tecnológicos muy avanzados y sofisticados éstos han traído resultados

positivos como también negativos para la concepción de los saberes, pues los jóvenes y niños

perciben al mundo digital no como un medio de información y profundización en las

diferentes áreas del saber sino como de entrenamiento, por ejemplo, los videojuegos, los

cuales se pueden constituir en adicción y tiene manejo de estas herramientas.

En este mismo sentido, Tapscott (2009:18-20) habla de la “Generación Net” y afirma

que para la mayoría de los niños y adolescentes emplear las tecnologías es tan normal como

respirar o alimentarse, puesto que se desarrollan en entornos netamente digitales, lo cual ha

tenido un impacto considerable en las nuevas generaciones. Lamentablemente estudios afirman

que en su mayor parte los jóvenes y niños utilizan el celular en primer lugar para recibir y

enviar mensajes; en segundo lugar, para escuchar música o jugar y en tercer lugar para navegar

en internet. En concordancia con lo expuesto al inicio se debe cambiar la concepción de esta

generación desde temprana edad para que dicho impacto sea positivo.

Al respecto Adès y Lejoyeux (2003) señalan que las TIC son consideradas como:

Una nueva adicción y advierten respecto el uso/abuso de Internet: jamás en la historia

se había visto que un progreso tecnológico produzca tan rápidamente una patología. A

juzgar por el volumen de las publicaciones médicas, la adicción a Internet es un asunto

serio y, debe ser considerada como un asunto de salud pública. (p95).

En efecto, lo anterior sucede en la mayoría de los casos facilitados por los mismos

padres para que los empleen como distractores sin prevenirlos de los riesgos a que están

expuestos.
 16

Por otro lado, la constitución de Colombia de 1991 en el artículo 67, la ley 115 de 1994

en el artículo 5 y la ley 715 de 2001, todas ellas democratizan y hablan de inclusión social en lo

que tiene que ver con lo tecnológico. No obstante, lo anterior, no se ven resultados, se puede

decir que tanto en estudiantes como docentes predomina una apatía hacia la innovación y el

aprovechamiento de dichos recursos (Padilla J, et al). Se hace necesario entonces recordar que

el proceso de enseñanza-aprendizaje en Colombia ha sufrido una serie de cambios que en

ocasiones han dado lugar a la aparición de actitudes apáticas por parte de los estudiantes, se

tiene entre otras la implementación de políticas educativas, que indirectamente fomentan el

desentendimiento de los mismos (decreto 1469 de 1987).

Inicialmente, el problema se detecta una vez analizados los resultados de las pruebas

externas Saber aplicadas a los grados tercero y quinto, observando que los puntajes obtenidos por

los estudiantes en el año 2016 en el área de lenguaje fueron bajos. En vista de que la

problemática es generalizada y no propia de los grados primeros de ambas instituciones, se

deduce que, al ser las mismas metodologías y modelos pedagógicos empleados, se evidenciaran

las mismas falencias en las diferentes áreas del conocimiento posteriormente. Al examinar la

problemática desde su origen, se observa que la comprensión e interpretación textual es

transversal y fundamental en todas las asignaturas, por lo que se debe hacer hincapié en este

factor. No es de desconocer que otros causantes como la falta de atención e interés y la

desconcentración, contribuyen con la problemática detectada. Aunado a lo ya expuesto, las

prácticas docentes tradicionales favorecen poco a los aprendizajes.

Surge entonces en las investigadoras involucrar en la práctica docente la mediación

de las TIC mediante la elaboración de actividades dirigidas explícitamente a mejorar el factor

comprensión e interpretación textual en la asignatura de lenguaje, las cuales deben ser

 17

comprendidas desde la evolución del proceso enseñanza-aprendizaje, a través del abordaje de

las posibilidades que permite la tecnología (Núñez & Tobón, 2018, p127).

Para finalizar, se tuvo en cuenta las orientaciones para la interpretación de los resultados,

de la evaluación externa pruebas Saber, estos datos brindan el informe del establecimiento

educativo donde se identifica el comportamiento de los niveles de desempeño de los estudiantes,

para este caso se analizaron los resultados de las pruebas aplicadas en el año 2016 a los

estudiantes de las instituciones de los grados 3 y 5.

Tabla 1. Porcentaje de los resultados de las pruebas Saber de la IED Gutiérrez

Tabla 2. Porcentaje de los resultados de las pruebas Saber de la IED Julio Cesar Sánchez
 18

Los análisis de estos resultados muestran que los niños de los grados 3 y 5 de las

instituciones Gutiérrez del municipio de Gutiérrez y el Julio Cesar Sánchez del municipio de

Anapoima presentan un porcentaje bajo para el año 2016 del 85% y 51% respectivamente en el

área de Lenguaje que es un porcentaje preocupante y que muestra falencias para el área ya

referenciada. Estos resultados dimensionan la magnitud del problema en la población de

estudiantes de ambas instituciones, pues si los estudiantes presentan dificultades en comprender

lo que leen esta situación afecta a las otras áreas. Lo cual hace reflexionar a las investigadoras

para que se tomen acciones inmediatas que tiendan a mejorar el problema detectado.

Formulación

En razón a lo expuesto la investigación busca dar respuesta a la siguiente pregunta:

¿Cómo fortalecer la comprensión e interpretación textual, apoyados en las TIC, en los

estudiantes del grado primero de las IED de Gutiérrez sede Policarpa Salavarrieta y Julio Cesar

Sánchez sede General Santander jornada tarde?

Antecedentes del problema

Una de las metas de la educación para estar a la vanguardia de esta sociedad cambiante,

es permanecer en completa actualización, lo cual se puede lograr apoyándose en los recursos

tecnológicos; también se debe tener en cuenta las experiencias que ofrecen el aula de clase, la

interacción con los estudiantes y los diferentes estilos de aprendizaje. Lo que le permiten al

docente mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. A continuación, se presentan referentes

internacionales y nacionales los cuales contribuyen a la siguiente investigación. En el rastreo se

consultan las siguientes investigaciones y artículos:

A nivel nacional:
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La primera de estas, desarrollada en Ibagué por Muñoz (2015) quien indagó la

comprensión lectora a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación, la

cual tenía por objetivo mejorar los niveles de comprensión lectora a través del uso de las TIC en

los estudiantes de grado Séptimo de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria Mariano

Melendro de la Ciudad de Ibagué”. Logrando al finalizar la investigación hallar que la aplicación

de las guías didácticas virtuales mejoró el nivel de comprensión lectora en comparación a los

demás grupos. De lo cual se puede concluir que el empleo de las TIC en ambientes educativos

indudablemente favorece el desarrollo de competencias siempre y cuando se cuente con la

intervención del docente.

En segunda instancia, se encontró la investigación Interpretando Textos a través de las

TIC para los estudiantes de grado cuarto de básica primaria de la institución educativa Olga

González Arraut por Martínez, Salgado y Cantillo (2015), logrando con el desarrollo de las

actividades y con la estrategia metodológica de este proyecto que los estudiantes superaran en

gran medida las dificultades que presentaban en la interpretación de texto. A las investigadoras

les pareció interesante el anterior trabajo una vez que guardaba gran similitud con su

investigación y los aportes tomados fueron muy valiosos para este trabajo.

En tercer lugar, se consultó Mangus classroom como herramienta TIC para el aprendizaje

de la lectura en primer grado de básica primaria, año 2020 por Romero Z, la cual tuvo como

objetivo general determinar los beneficios del uso de Mangus Classroom como mediación

didáctica y que mostró avances significativos de las habilidades lectoras y un impacto positivo en

los procesos de adquisición de conocimiento. Investigación que aporta a esta propuesta, pues las

habilidades lectoras están estrechamente relacionadas con la comprensión e interpretación textual

 20

y si la mediación didáctica logró resultados significativos en la anterior investigación también lo

logrará en la aquí expuesta.

En cuarto lugar, se encontró en el año 2016 la tesis titulada: Fortalecimiento de la

comprensión lectora a través del uso de estrategias didácticas mediadas por las TIC de Pasella y

Polo, cuyo resultado muestra que las TIC dilucidaron mejoras en el proceso. Este trabajo también

es valioso para la presente investigación una vez que las dos tienen como finalidad mejorar la

comprensión lectora de los estudiantes valiéndose de actividades realizadas a través diferentes

recursos tecnológicos.

Por otro lado, se consultó la investigación realizada por Romero (2019), titulada el uso

las TIC en el aula para fortalecer la producción textual en el grado tercero de la sede educativa

General Santander, del municipio de Saravena, obteniendo que la enseñanza a través de las

diferentes estrategias didácticas que incluían el uso de las TIC, fortalecieron la calidad de la

enseñanza y despertaron en los educandos el interés por la escritura. Este trabajo le pareció

interesante a las investigadoras pues trata del fortalecimiento de la enseñanza y esta actividad

solamente la puede realizar el docente cuando tiene claro el grado de intervención que él puede

realizar en sus alumnos, así pues, al hacer un recorrido por la investigación esta confirmó sus

conjeturas.

A nivel internacional se encuentra la investigación realizada por Cabero (2018) quien

centra su estudio en el diseño, elaboración y evaluación de un material educativo tecnológico que

pueda mejorar la calidad de la enseñanza en alumnos con dificultades en el aprendizaje en el area

lectora. A manera de conclusión se muestra que el material elaborado se convierte en un recurso

de gran valor para el docente que procura mejorar la comprensión lectora de sus alumnos lo cual
 21

ánima a las investigadoras en su trabajo una vez que este estudio muestra que el objetivo se

alcanzó.

También se halla el artículo de Saenz (2012) titulado: Valoración del impacto que tienen

las TIC en educación primaria en los procesos de aprendizaje y en los resultados a través de

una triangulación de datos el cual analiza el nivel de alfabetización digital de los alumnos en

educación primaria, buscando las competencias que se mejoran con el uso de las tecnologías y el

impacto que tienen en los resultados académicos. El estudio deduce que con el uso de las TIC no

se mejoran de manera considerable los resultados obtenidos por los alumnos, aunque se expone

que esto es debido a que los beneficios que aportan las TIC no se valoran tradicionalmente a

través de la evaluación sumativa. Artículo que hizo reflexionar a las investigadoras respecto a su

objeto de estudio, pero concluyeron que como lo sugiere la misma investigación hubo carencias

y prácticas mejorables en la aplicación pedagógica de herramientas en los contextos educativos.

Algunos artículos científicos consultados fueron:

El uso de las herramientas TIC por el profesorado no universitario, modelo básico e

influencia de factores personales y contextuales, el cual fue publicado por Suarez, Almerich,

Orellana y Belloch en el año 2012 en la revista iberoamericana de evaluación educativa en el

cual se concluye que el profesorado ha incrementado la utilización de las TIC a lo largo de los

años, aunque fundamentalmente en el plano personal-profesional, pero el uso que realiza con los

alumnos en el aula, ya sea como soporte o como integración, es mínimo.

Por otra parte, Buelvas, Zabala, Aguilar y Roys (2017) quienes aplicaron un Pre y un

Pos-test test para identificar las cualidades principales de la implementación de herramientas

tecnológicas TIC para mejorar la calidad educativa en los estudiantes de la Institución

Educativa Rural Antonio Nariño de San Pedro – Antioquia, lograron concluir que de esta forma
 22

se puede capturar mejor la atención de los estudiantes; puesto que al implementar imágenes,

sonido y texto unidas a través de elementos multimedia y combinadas con herramientas

tecnológicas permiten una mayor atención del proceso de formación, siendo la atención de los

estudiantes un punto importante al momento de desarrollar una clase.

Adicional a esto, las TIC hacen que en el aprendizaje-enseñanza de la lecto-escritura se

haga necesario un cambio significativo, pues como lo señala Márquez (2006), con la incursión de

las tecnologías en el proceso de aprendizaje se debe incluir las nuevas formas de leer y escribir y,

consecuentemente, el desarrollo de habilidades diferentes a las empleadas en la lectura y la

escritura tradicional. Esto significa, por una parte, el paso de la cultura logocéntrica (centrada en

el libro) a la cultura multimediática, la cual favorece el surgimiento de nuevos géneros textuales

que combinan imágenes, sonidos y palabras.

En otro orden de ideas, es necesario estipular que como lo dijo Johnston (1989) “la

comprensión lectora es el acto de interacción entre el contenido escrito y el lector, quien

asigna un sentido y significado coherente al texto, retiene conscientemente lo representado

mentalmente, para otorgarle una valoración crítica al contenido” (p..146). La comprensión

Lectora es fundamental para esta investigación pues la falencia encontrada en la población

esta acentuada precisamente en la comprensión e interpretación textual y estos términos están

muy conectados entre sí pues para poder interpretar ineludiblemente se debe comprender. Y

en ello radica la importancia.

De la misma forma Arroyo (2009), expone que: leer es decodificar empleando las

reglas de conversión grafema-fonema con la finalidad de comprender lo leído (p. 42). Esta

definición valida esta propuesta una vez que la finalidad de este trabajo trasciende y va mucho
 23

más allá de que los niños decodifiquen las palabras leídas, sino que su intención es la de que

comprendan e interpreten en todo el sentido los textos

Motivados en mejorar la comprensión e interpretación textual mediante la mediación

de los recursos digitales y con la directriz de un trabajo cooperativo se trató de establecer

una dificultad de aprendizaje en dos instituciones: La IED Gutiérrez sede Policarpa

Salavarrieta del municipio de Gutiérrez y la I.E.D Julio Cesar Sánchez del municipio de

Anapoima sede General Santander.

En primer lugar, Gutiérrez se encuentra ubicado al oriente del departamento de

Cundinamarca, con una población de 1.116 habitantes, comunidad que se dedica al trabajo de

campo como cultivo de frijol, papa y arveja; por su lejanía y extenso terreno se dificulta la

conectividad y el acceso a la tecnología, la sede se ubica en el casco urbano la cual cuenta con

57 estudiantes de los cuales 16 integran el grado primero. Los docentes de la sede son

tradicionalistas, y un 30 % pertenecen al escalafón 1278.

En segundo lugar, el municipio de Anapoima se encuentra ubicado en la provincia

del Tequendama con aproximadamente 14 337 habitantes; se encuentra a 87 km al sur-

occidente de Bogotá. Se caracteriza por su bella flora y un muy agradable clima cálido. La

economía de Anapoima se centra en el turismo y, en segundo lugar, en la producción

agropecuaria donde prevalece un sistema de explotación tradicional. Los cultivos que se

destacan son mango, mandarina, naranja, y limón Tahití. La sede se ubica en el casco urbano,

con una población de 360 estudiantes, de los cuales 29 conforman el grado primero jornada

tarde, entre ellos 6 son de nacionalidad venezolana. En su contexto un 40% de niños son hijos

de cuidadores de fincas mientras que los demás padres laboran en oficios varios, con un alto

porcentaje de inestabilidad laboral. Los docentes de la sede en un 60 % pertenecen al

 24

escalafón 1278 y los demás al 2277, pero en general sus prácticas y metodologías son

tradicionalistas.

Después de analizar en conjunto las problemáticas, se determinó que se debe mejorar

la comprensión e interpretación textual de los estudiantes e áreas fundamentales de lengua

castellana, puesto que presentan un baja interpretación, razonamiento, comunicación y

comprensión lectora.

Justificación

Esta propuesta surge con el objetivo de determinar cómo las herramientas

tecnológicas implementadas adecuadamente en la didáctica del docente, permiten que los

niños y niñas de primer grado de básica primaria, comprendan e interpreten fácilmente los

diferentes textos, conceptos y teorías con los que interactúan en su día a día y de esta forma

evitar el bajo desempeño académico.

Es importante fortalecer la comprensión e interpretación en los niños de estas

edades, quienes se encuentran en la etapa de iniciación de su proceso de lectoescritura, la

cual es transversal para todas las asignaturas, lo que permitirá que a largo plazo a los

estudiantes les sea más probable poder continuar con sus estudios y ser profesionales,

alcanzando así su proyecto de vida. También con esta investigación salen beneficiados, los

padres, quienes se sentirán más satisfechos y realizados al disfrutar del éxito académico de

sus hijos. La institución, ya que confirmará que sus planes de estudio son asertivos y

adecuados y las investigadoras quienes adquirirán practica y pondrán a prueba sus

conocimientos, implementando las TIC en su práctica docente, enfrentándose a un reto de

transformación, actualización desde su experiencia de profesor y con el fin de ser

 25

pertinentes modificando patrones centrados en prácticas tradicionales (Núñez, Arteaga,

Caro, Carantón, 2018).

Este problema necesita ser abordado pues está afectando a todas las demás áreas del

conocimiento, tanto en primaria como en secundaria, presentando bajo rendimiento

académico. Lo anterior se puede evidenciar en el resultado de las pruebas realizadas por el

estado, queriendo esto decir que se debe trabajar la comprensión e interpretación desde los

primeros grados para mejorar los aprendizajes y resultados.

Otra dificultad que se presenta, es el desinterés por parte de los estudiantes, siendo

la labor del docente buscar estrategias para animar y potenciar mecanismos de estudio para

dentro de este marco alcanzar mejores resultados. Se propone entonces implementar las

TIC pues ofrecen la posibilidad de interacción y logran que los estudiantes pasen de una

actitud pasiva a una totalmente activa, también que los docentes posean una disposición

constante de búsqueda, un replanteamiento continuo de contenidos y procedimientos

(Palomo, Ruíz, Sánchez,2006) de esta manera el maestro podrá estar a la vanguardia tanto

en el empleo adecuado de las diferentes herramientas tecnológicas como del internet.

Así mismo, la investigación toma muy en cuenta a Piaget en su teoría psicogenética

(1992), la cual expone que la construcción del conocimiento ocurre primariamente por la

interacción del niño con el mundo físico y la investigación lo que plantea es precisamente que

por medio de las TIC el estudiante interactúe y si este da buen uso a los avances tecnológicos

presentes, entonces podrá explorar sus propios saberes buscando nuevas posibilidades para

mejorar la comprensión e interpretación textual. Y que los docentes, posean una disposición

constante de búsqueda, un replanteamiento continuo de estrategias y procedimientos.

 26

En definitiva, con esta investigación se tiene como grandes beneficiarios entonces a los

niños objeto del estudio, a los docentes, padres de familia y a la misma institución educativa, ya

que busca fortalecer a través de la comprensión e interpretación textual el aprendizaje de los

estudiantes, lo que favorecerá en la obtención de mejores resultados tanto en pruebas

institucionales, nacionales como internacionales.

Objetivo general

Fortalecer la comprensión e interpretación textual, apoyados en las TIC, en los

estudiantes del grado primero de las IED de Gutiérrez sede Policarpa Salavarrieta y Julio Cesar

Sánchez sede General Santander.

Objetivos específicos

 Caracterizar los niveles de comprensión e interpretación textual delos niños de grado

primero de las IED de Gutiérrez, sede Policarpa Salavarrieta y Julio Cesar Sánchez sede

General Santander.

 Establecer didácticas que haga más atrayente la metodología del docente, en las IED de

Gutiérrez, sede Policarpa Salavarrieta y Julio Cesar Sánchez sede General Santander.

 Implementar las actividades didácticas diseñadas, apoyadas en TIC para fortalecer la

comprensión e interpretación textual en los niños de grado primero de las IED de

Gutiérrez, sede Policarpa Salavarrieta y Julio Cesar Sánchez sede General Santander.

 Evaluar los resultados de las actividades aplicadas para fortalecer la comprensión e

interpretación textual en los niños de grado primero de las IED de Gutiérrez, sede

Policarpa Salavarrieta y Julio Cesar Sánchez sede General Santander.

Supuestos y constructos
 27

Se supone que:

1. Al diseñar actividades con herramientas TIC, estas a ayudaran a los niños y niñas a

mejorar su comprensión e interpretación textual.

2. Al mejorar la comprensión e interpretación textual, paralelamente se mejora la producción

y comunicación de los niños y niñas de primer grado.

3. Los profesores al aprovechar y emplear las herramientas tecnológicas en sus clases,

mejorarán su práctica docente.

4. Al mejorar los niños la comprensión e interpretación textual, también mejoraran

académicamente.

[Link] buena comprensión e interpretación textual tiene serias implicaciones en todos los

ámbitos del ser humano.

Constructos

Herramientas TIC

Al tener en cuenta el supuesto que al diseñar actividades con herramientas TIC, éstas

ayudaran a los niños y niñas a mejorar su comprensión e interpretación textual. Surge el

constructo herramientas tecnológicas que es definida, según Tello (2011) las Tecnologías de la

Información y de la Comunicación es un término que explora toda forma de tecnología que se

emplea para almacenar, crear, intercambiar y procesar información en sus diferentes formas,

tales como datos, conversaciones de voz, imágenes fijas o en movimiento, presentaciones

multimedia y otras formas; es decir, que las TIC al ofrecer una variada gama de herramientas,

permite llegar al estudiantado de diferentes formas, lo que hace que se puedan diseñar
 28

actividades didácticas que desarrollen la compresión e interpretación textual.

Comprensión e interpretación textual

Los estándares básicos de competencia en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas

del MEN (2006) definen a la comprensión como “la búsqueda y reconstrucción del significado

y sentido que implica cualquier manifestación lingüística” (p.21). En consecuencia, se hace

imperativo fortalecer dicha competencia pues se constituye en uno de los puntos débiles

identificados en los estudiantes de las dos instituciones referidas. En cuanto a la interpretación

la RAE la define como:

“explicar o declarar el sentido de algo, y principalmente el de un texto”. Por tanto, para poder

desarrollar la competencia comunicativa de manera asertiva en los estudiantes, se hace

indispensable desarrollar en estos un sistema crítico, con en el que sean capaces de leer un

texto y dar en sus propias palabras sus puntos de vista.

Prácticas docentes

De acuerdo al supuesto: Los profesores al aprovechar y emplear las herramientas

tecnológicas en sus clases, mejorarán su práctica docente, término que se define como “práctica

en extremo compleja, apoyada en diferentes criterios desde los que se escogen perspectivas,

aspectos parciales que en cada momento histórico que tienen que ver con los usos, tradiciones,

métodos y valores dominantes en un sistema educativo definido” (Sacristán & Pérez, 1998).

Con base a lo anterior y con la intervención de las TIC en esta era, los docentes deben estar

actualizándose para mejorar sus metodologías.

Alcances y limitaciones
 29

Teniendo en cuenta el diseño cualitativo de la presente investigación, esta enfatiza en el

alcance de las TIC en cuanto a la comprensión e interpretación textual de los niños de grado

primero de las I.E.D Gutiérrez sede Policarpa Salavarrieta y Julio Cesar Sánchez sede General

Santander, para contribuir en que los niños mejoren en el área de lenguaje y por ser el factor

tratado transversal a otras áreas, mejoren también en toda su situación académica.

Además, que el docente al utilizar las herramientas tecnológicas en los procesos de

generación de conocimiento en su comunidad, propicien a la reflexión y el diálogo con sus

pares, en cuanto a que con las TIC las clases serán mucho más lúdicas, llamativas y

significativas.

Por otro lado, si los docentes realizan actividades con las TIC, implicará que estos

deberán abandonar las viejas prácticas docentes y buscar actualización respecto al diseño y

empleo de las herramientas tecnológicas, lo mismo que su selección.

Limitaciones

Durante el desarrollo de la investigación se presentan, algunas limitaciones dentro de las cuales

podemos mencionar:

En los docentes:

- La escasa formación que tienen en el uso e incorporación curricular de las TIC.

-Ineficacia en el diseño y producción de materiales.

En el estudiante:

-El período de tiempo de recolección de la información por la no presencialidad de los

estudiantes.

-Algunos estudiantes no cuentan con elementos tecnológicos en la casa.

 30

- La falta de interés por parte de algunos acompañantes de los estudiantes al momento de

realizar las actividades.

- El mal servicio en cuanto a conectividad de las empresas que prestan dichos servicios.

-El escaso dominio de las tecnologías de algunos de los acompañantes de los niños.
 31

Capítulo 2. Marco de Referencia

Como se analiza en esta revisión bibliográfica documentada por investigaciones

realizadas sobre las TIC como herramienta para elaborar actividades tendientes a desarrollar el

factor de comprensión e interpretación textual en los niños, como también las diferentes

influencias en los aprendizajes y con el objetivo de encontrar resultados y particularidades

para enfatizar los aspectos más significativos a continuación se muestran los diferentes marcos

para el desarrollo de la presente investigación.

Marco Contextual

Con respecto a la descripción del entorno de la presente investigación , una de las

autoras añade que esta se centra en la IED de Gutiérrez en la sede Policarpa Salavarrieta

ubicada en el municipio de Gutiérrez (Cundinamarca), dicho municipio se encuentra sobre la

cordillera oriental con una superficie montañosa, su clima es frío debido a que gran parte de su

extensión territorial es cobijado por el páramo Sumapaz, sus fuentes económicas son la

agricultura representada por el cultivo del frijol y la ganadería (Página municipal, 2020).

Figura 1. Vista panorámica de las veredas de Gutiérrez

 32

Figura 2. Vista panorámica del municipio de Gutiérrez

El poblado cuenta con diferentes entidades que intervienen en la formación de los

estudiantes, tales como un centro de salud a unos 100 metros del casco urbano, la parroquia

que embellece el parque principal junto a la casa de gobierno. El comercio está conformado

por unas pocas tiendas de víveres debido a que la población es pequeña. También existe una

biblioteca municipal localizada al lado del centro médico.

Figura 3. Vista del parque principal del municipio de Gutiérrez

Figura 4. Parroquia del municipio de Gutiérrez

 33

Figura 5. Biblioteca municipal

En este lugar se localiza la IED Gutiérrez sede Policarpa Salavarrieta construida en la

parte baja del casco urbano. En esta sede se encuentran tres bloques de un solo nivel donde se

ubican las aulas de clase, por grados, de preescolar a quinto, el aula de sistemas, el aula

múltiple, restaurante escolar, amplias zonas verdes y un campo deportivo.

Figura 6. Entrada Institución Educativa Departamental Gutiérrez, sede Policarpa

Salavarrieta

La Institución educativa departamental Gutiérrez, en conjunto con sus respectivas

sedes anexas cuenta con diferentes elementos tecnológicos como computadores de escritorio,

computadores portátiles, Tablet, televisores, grabadoras, DVD, VHS, televisores LG pantalla

plana, tableros de proyección, video beam, fotocopiadoras, equipos de sonido, que fueron

donados por entidades como Compartel y Computadores para Educar y otros adquiridos por
 34

la misma institución. Sin embargo, estos elementos tecnológicos se encuentran en un 80%

fuera de servicio, pues ya no funcionan algunos por falta de mantenimiento, otros por

antigüedad. Estos equipos se encuentran en las sedes correspondientes. (Los equipos que

necesitan mantenimiento se encuentran en la IED Gutiérrez sede principal).

Por otro lado, la otra autora presenta la descripción del entorno de su institución

así: El municipio de Anapoima (Cundinamarca) se encuentra en la franja occidental de la

provincia de Tequendama, en el Departamento de Cundinamarca, a 700 metros sobre el

nivel del mar y 87 kilómetros de distancia de Bogotá, la capital de Colombia (Página

municipal, año de 2020). El área total del municipio es 124,20 km2 en su mayoría zona rural

y consta de 27 veredas (SIGAM, 2015, p. 5). La Población total es de aproximadamente

13.300 habitantes, y de estos, 5.700 viven en el casco urbano (Departamento Administrativo

Nacional de Estadística DANE,2018). Cercanos quedan los municipios de La Mesa, Apulo,

Viotá y Mesitas del Colegio (Página municipal, 2020).

Figura 7. Alameda del comercio municipio de Anapoima

Figura 8. Iglesia del municipio de Anapoima

 35

Actualmente es un pueblo turístico, cálido, entusiasta y amable. De sus antiguas

edificaciones quedan muy pocas casas en el sector urbano. Tiene diversos atractivos turísticos

como: caminos reales en piedra, iglesias, plaza de mercado, parques, barrios típicos, hermosos

condominios, una avenida central muy turística, haciendas muy antiguas , clubes campestres

con canchas de golf, y alamedas plantadas en ambos costados con árboles de cují, mango,

almendros, pomarrosas muy característicos del pueblo, pero sobre todo esto prima la

cordialidad y educación de los habitantes, lo que hace de Anapoima un lugar obligado de

descanso de los Bogotanos.

Figura 9. Baños medicinales de Anapoima

Figura 10. Vista panorámica de Anapoima

Fuente: [Link]
 36

Figura 11. Sede General Santander Entrada principal

Figura 12. Vista externa de la sede General Santander

Figura 13. Sede General Santander vista frontal

 37

Figura 14. Vista interna Patio niños de preescolar y primero

Además, allí también se ubica la institución Julio Cesar Sánchez. la cual cuenta con

los niveles de : Preescolar, Básica Primaria, Básica secundaria y Media Académica, los cuales

se encuentran distribuidos en 3 sedes Urbanas, Sede A Bachillerato, Sede B Policarpa

Salavarrieta (Preescolar y básica primaria), Sede C General Santander (preescolar y básica

primaria), y 4 sedes rurales: Sede rural las Mercedes (preescolar básica primaria), El Consuelo

(preescolar y primaria), El Cabral,(Preescolar y primaria), y el Higuerón (preescolar y

primaria), su naturaleza: oficial, carácter: mixto, modalidad: académico, Jornada diurna,

mañana, tarde y nocturna, calendario: A.

Ahora bien, dentro del Proyecto Educativo Institucional (2014) se enmarca como

propósito mejorar la calidad de la educación, es por esto que la crítica honesta por parte de los

integrantes de la comunidad educativa, los comentarios y las alternativas de mejoramiento

dadas por ellos mantiene la motivación para trabajar en la orientación del educando, la buena

marcha del establecimiento y por ende obtener logros y metas con objetivo pedagógico y cuya

misión se enfoca en formar integralmente a la juventud Anapoimuna. (pág.15)

Por otro lado, la Institución Educativa Julio Cesar Sánchez, con resolución de

aprobación del 4 de diciembre de 1979 y que en aquel tiempo se llamaba Colegio

 38

Departamental integrado de Anapoima, en la actualidad se concibe como una institución

inclusiva acorde a las directrices del Ministerio de Educación Nacional (MEN), ya que es

accesible a todos y todas. Este hecho ha suscitado que los docentes hayan adquirido a través

de la inclusión un perfil innovador y autónomo pues tienen claro que para avanzar en este

plano deben desarrollar la capacidad de aprender y estar actualizándose con compromiso ético

Adicionalmente, a través de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan

en la institución desde preescolar a secundaria, se ponen en práctica las estrategias propuestas

en el modelo pedagógico llamado Modelo holístico transformador (el cual se encuentra en

proceso de adecuación).

Este modelo tiene como misión según (Lafrancesco,2011) formar al ser humano en

la madurez integral de sus procesos, para que construya el conocimiento y transforme su

realidad socio-cultural, resolviendo problemas desde la innovación educativa, las cuales

proporcionan herramientas necesarias y eficaces para el desarrollo del proyecto, teniendo en

cuenta que lo que se busca es mejorar el pensamiento lógico de los niños y este modelo se

convierte en un aliado eficaz.

Es conveniente resaltar que dentro del PEI de la institución, en cuanto a la tecnología,

propone que debido a los cambios científicos y tecnológicos que se viven , la Institución

propenderá por el cultivo de la técnica y la ciencia, buscando que el educando se percate

de la importancia del saber científico, para que por medio de las experiencias cotidianas

construya su conocimiento científico y lo lleve a la práctica para mejorar la calidad de vida (

PEI, pág.9), constituyéndose esto en un punto de apoyo pedagógico para el desarrollo de la

investigación.

La escuela General Santander se encuentra ubicada en la parte urbana del

 39

municipio, en la dirección Cll 7 No. 2-38 y número de teléfono 8999150, en esta sede existen

las dos jornadas mañana y tarde donde funcionan los grados de preescolar, primero,

segundos, terceros, cuartos y quintos de primaria. Posee una población de 175 estudiantes, de

los cuales 28 se encuentran en el grado Primero B, de la jornada de la tarde y es este grupo

con el cual se desarrollará la propuesta. Los niños provienen en un 60% de familias

constituidas por padre y madre, mientras que un 40 % de ellos son de familias de padres

separados. Este personal se encuentra ubicado en los estratos 1, 2 y 3. Los ingresos

económicos de estas familias provienen de sus empleos, los cuales pueden ser: construcción,

meseros, ayudantes de cocina, cuidadores de fincas, empleados en los clubes, empleados en

la administración del municipio, vigilantes y dentro de los oficios de la informalidad como:

Vendedores ambulante de alimentos, vendedores estacionarios, taxistas, moto taxistas, por el

horario de sus trabajos (generalmente extensos) lo que imposibilita el acertado

acompañamiento a sus hijos de edad escolar y se constituye en una verdadera problemática.

La sede cuenta con Seis salones cada uno con su televisor, una sala de docentes, 1 mini sala

de informática dotada con 26 computadores, de los cuales solo sirven 19; 60 Tablet todas en

buen estado, Televisores en cada salón, un punto de conexión cuya señal solo llega a los

salones adyacentes a ella, 3 en total. 2 patios de recreo, el consultorio de Psicología,

restaurante, sala de restaurante, salón de coordinación, 2 baterías de baño para niños y 1 baño

para profesores.

Marco Normativo

Para alcanzar los objetivos del presente trabajo se hizo necesario revisar las leyes

decretos y normas de la educación que tienen que ver con la presente investigación.

Por un lado, se tiene que, con el objetivo general de incrementar la capacidad del país
 40

para gestionar el conocimiento científico y tecnológico, para mejorar la competitividad y

contribuir a la transformación productiva del país se tiene el artículo 67 de la constitución

política (1991), el cual textualmente manifiesta:

La educación es un derecho del individuo y un servicio público que tiene una

funcionalidad social; con ella se busca la entrada al entendimiento y esto trata

sobre la enseñanza debido a que esta indagación se origina a partir de este

proceso, y continua a la ciencia, a la técnica, y a los otros bienes y valores de la

cultura. Este articulo trata sobre esta iniciativa cuando toca la parte tecnológica,

sus repercusiones en la enseñanza, las TIC juegan un papel fundamental en este

trabajo de averiguación dirigido a niños en un entorno estudiantil (p.11).

Por otra parte, la Ley 115 de 1994, en su Artículo 22 numeral G cita: “la iniciación en

los campos más avanzados de la tecnología y el entrenamiento en disciplinas, procesos y

técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil”. Por tanto, si la

educación y la tecnología se armonizan, los estudiantes presentaran una mayor adaptabilidad

al entorno cambiante siendo cada vez más competentes dentro de la sociedad.

Otra norma consultada es la Ley 1979 de modernización 2020 del sector de las TIC, la

cual se tiene en cuenta ya que alguna de las actividades propuesta para su elaboración y

posteriormente que los estudiantes las realicen es imprescindible que haya conectividad.

La Ley 1341 del 30 de julio de 2009 es una clara demostración del esfuerzo del gobierno

colombiano, de darle al país un marco normativo para el progreso del sector de las

Tecnologías de Información y Comunicación. Esta Ley promueve el acceso y uso de las TIC

través de su masificación, garantiza la libre competencia, el uso eficiente de la infraestructura

y el espectro, y en especial, fortalece la protección de los derechos de los usuarios., cabe

 41

destacar al respecto que esta ley tiene vital importancia pues apoya el empleo de las TIC las

cuales se constituyen en la herramienta que los docentes emplearan para el diseño de

actividades y así lograr los objetivos.

La directiva ministerial No 02 del 12 marzo 2020 establece:

…como medida preventiva de carácter temporal y extraordinario, y hasta que se

supere la emergencia sanitaria decretada mediante la Resolución 385 del 12 de

marzo 2020 Por medio de la cual se declara la emergencia sanitaria ocasionada

por la COVID-19 y se adoptan medidas para hacer frente al virus, para ello los

organismos y entidades de la rama ejecutiva del orden nacional deberán

examinar particularmente las condiciones de salud de todos los servidores

públicos, así como funciones y actividades que adelanten, con el fin de

implementar mecanismos que permitan su cumplimiento desde casa (p.1).

Para nadie es un secreto que debido a la emergencia sanitaria la educación fue uno de

los sectores que debido a acudir a la tecnología para poder continuar las actividades escolares

en esto radica la vitalidad de esta directiva.

Finalmente, teniendo en cuenta la normativa que el MEN ofrece a la comunidad, se

pretende usar la tecnología como herramienta para generar mejores ambientes de

aprendizaje donde la motivación, interés y curiosidad estén incorporadas en la

estimulación de los procesos de enseñanza - aprendizaje.

Desde la perspectiva internacional, según la UNESCO el Sistema de clasificación

internacional normalizada de la educación (CINE), los programas educativos de nivel

primario (CINE 1) están destinados a proporcionar destrezas básicas en lectura, escritura y

 42

matemáticas, lo cual guarda estrecha coherencia con esta investigación una vez que lo que

se busca es mejorar dichas destrezas.

Por otra parte, en la declaración de Qingdao (China,2015), los participantes en

cabeza de la UNESCO se comprometieron a desarrollar políticas y estrategias bien

informadas a largo plazo que liberen el potencial de las TIC para lograr una educación de

mayor calidad y transformar el aprendizaje. Adicionalmente, reconocen que los sistemas

de educación deben preparar a los estudiantes de forma permanente, para que vivan en

sociedades de conocimientos en red y tengan éxito en las economías que dependen cada

vez más de la tecnología. Lo que fundamenta este trabajo ya que las TIC son quienes

proporcionan especial relevancia para la obtención del objetivo general de esta

investigación.

A nivel institucional, el PEI de Gutierrez en el plan de mejoramiento en las metas para el

año 2020 propone: “El plan de estudios de la IED de Gutiérrez tendrá como fundamento

principal la comprensión lectora”. Lo cual brinda soporte a la presente investigación.

En cuanto al PEI del Julio Cesar Sánchez, en el mismo orden de ideas dentro de los

objetivos del grado primero de acuerdo a los derechos básicos de aprendizaje en lenguaje

plantea: “Propiciar habilidades comunicativas básicas para leer, comprender y escribir

correctamente en lengua castellana.” Este objetivo también apoya este trabajo, pues da relevancia

a la importancia del desarrollo y adquisición del factor de comprensión e interpretación textual.

Marco Teórico

Para el desarrollo de la investigación se hace necesario, en primera instancia,

caracterizar el marco de intervención docente en el que las herramientas tecnológicas se

constituyen en una influencia que permite convertir conceptos en imágenes, y de esta

 43

manera se logra mejorar en cuanto a escritura, velocidad lectora y comprensión e

interpretación de textos. De igual forma, es necesario realizar una aproximación a la

conceptualización, tanto de contenidos de enseñanza como de los puntos de conexión o

encuentro que evidencian una relación mutua entre el profesor y la didáctica la cual será

enriquecida por el uso de las TIC y el razonamiento de los estudiantes.

Esto se soporta en lo manifestado por Fandos, Jiménez y González (2002) al plantear que

la inclusión de las TIC como mediadoras del proceso de enseñanza conducen a evaluar y a

meditar sobre su eficacia en la educación y el cambio que se requiere y se pueda lograr al

implementar las actividades diseñadas con las herramientas tecnologías.

LA PERSPECTIVA DIDÁCTICA EN ESTA INVESTIGACIÓN:

Se asume esta investigación donde la intervención en el aula se situará en la

didáctica, es bien conocido que la didáctica es una rama de la ciencia pedagógica y que es

precisamente esta la que expone los fundamentos teóricos de la educación. Es pues la

didáctica, la que devela modelos, principios, contenidos de la educación, así como también

las formas, métodos de enseñanza y aprendizaje, incentivación y control del proceso. Zabalza

(2007) define a la didáctica como esa disciplina, de análisis, de propuestas teóricas y prácticas

que se centran en los procesos de enseñanza y aprendizaje: cómo estudiarlos, cómo

implementarlos en la práctica en buenas condiciones y cómo mejorar todo el proceso de

razonamiento de los niños. (p18).

Desde otro punto de vista, Medina (2009) describe la didáctica como la disciplina y

fundamentación de la actividad de enseñanza respecto a que motiva el aprendizaje de los

alumnos en los diferentes contextos. Por otro lado, se hace necesario plantear unas propuestas

que integre el uso de herramientas tecnológicas a la didáctica desde una óptica enriquecedora
 44

y con el objetivo de mejorar los procesos educativos. Coll, Onrubia & Mauri (2007) quienes

proponen que las TIC originan procesos de mediación bidireccional, principalmente entre las

relaciones de los participantes, especialmente entre los estudiantes y los diferentes contenidos

de aprendizaje, y la otra que cuenta de las interacciones e intercambios comunicativos entre

los participantes.

Por otro lado, el valor pedagógico y didáctico de los medios surge del contexto

metodológico en el cual se utiliza y es este el que realmente le dispensa un verdadero mérito y

deja ver las posibilidades para poder alcanzar los objetivos educativos, por lo tanto, una

herramienta tecnológica puede tener una función didáctica en uno u otro escenario y este valor

discrepa de si se usa como fuente para la enseñanza y el aprendizaje o en su defecto como un

recurso de ayuda.

Así mismo, Fandos, Jiménez y González (2002), aseveran que: la incorporación de

las TIC como intermediarias del proceso de enseñanza conllevan a valorar y a reflexionar

sobre su eficacia en este ámbito. La didáctica se ha constituido como el campo que estructura

las reglas para hacer que la enseñanza sea eficaz. Quizás sea esa una de las razones de su

incorporación con el cómo de la enseñanza, cuestión que ha llevado al disfraz de ésta con la

cuestión metodológica.

Por tanto, es necesario analizar y valorar la transición que los medios han

aportado al mundo educativo, entre ellos (ver figura 1):

 45

Figura 15. Transformaciones que los medios han aportado al mundo educativo

Fuente: Monsalve, E. Didáctica y TIC.

En conclusión, las herramientas tecnológicas tienen una función didáctica que puede

ser una fuente para la enseñanza y el aprendizaje o como un recurso de apoyo.

Marco Conceptual

El marco conceptual presentado en esta investigación parte de dos conceptos

importantes para la misma, estos son: herramientas tecnológicas y comprensión e

interpretación textual. De estos surgen otros como: rendimiento académico, métodos de

enseñanza, pedagogía, aprendizaje, procesos educativos, didáctica, imagen, entre otras.

Inicialmente se parte de que las herramientas tecnológicas son programas y aplicaciones

que pueden ser utilizadas por muchas personas, son fáciles de manejar y en algunos casos son

gratis. Se tiene entonces que según Baelo y Cantón (2009) el término tecnología,
 46

etimológicamente está constituida por las voces griegas techné, que tiene un sentido referente

con arte o habilidad, y logos con una acepción relativa al orden del universo, al entendimiento.

En su dimensión actual, el diccionario de la Real Academia Española (RAE) entiende

por tecnología al grupo de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento funcional del

entendimiento científico. De acuerdo con lo expuesto la noción de tecnología sería un

elemento transitorio, un engranaje, que admite utilizar la ciencia y los conocimientos

científicos, para mediar los procesos y las prácticas cotidianas.

En cuanto al segundo término: comprensión e interpretación textual se tiene que los

niños desarrollan la competencia lectora cuando desarrollen la conciencia fonética estos dos

actos están muy ligados y también incluyen otras estrategias que dan sentido a los símbolos

que ellos realizan o a los escritos. En consecuencia, un requerimiento para que se pueda

desarrollar el factor ya referido necesariamente el niño con anterioridad debe también haber

desarrollado dicha conciencia.

Por otra parte, se considera que la comprensión es el pensamiento activo y premeditado

en el que se forma la percepción a través de las interrelaciones entre el escrito y el lector

(Durkin, 1978-1979). Esta explicación es clara y concisa pues la correlación existente entre

una y otra es la que se quiere crear en los niños a temprana edad.

De igual forma, en matemáticas existe un mecanismo para la resolución de problema el

cual se fundamenta en la utilización de conceptos, desarrollo de hipótesis valoración y

modificación de conceptos necesarios, este mecanismo es muy oportuno para la comprensión

de un texto, pues es claro que este es un proceso de razonamiento general. De igual forma este

concepto es importante y puede emplearse en el área fundamental que se pretende mejorar.

 47

Así mismo el enfoque tradicional distingue cuatro tipos de comprensión lectora. Según Catalá

y otros (2001) estos cuatro tipos de comprensión son:

Comprensión literal: el lector debe reconocer en el texto lo que se expone

explícitamente.

Comprensión re-organizativa: este tipo de comprensión reorganiza la información que

se recibe y luego la reduce o esquematiza, al igual que en la comprensión literal se debe

suprimir información y el profesor será quien oriente al estudiante para hacerlo.

Comprensión interpretativa o inferencial: es la que se origina de los conocimientos

previos del lector, a partir de algunas señales inmersas en la lectura se pueden deducir o

anticipar algunos acontecimientos. En esta el lector y el escrito interactúan continuamente de

tal manera que se combina lo que sabe con la información que está en el texto para sacar

deducciones. El maestro o maestra deberá estimular a su alumnado para que sean capaces de

predecir resultados, inferir el significado de palabras desconocidas, originen posibles efectos a

determinadas causas, originar secuencias lógicas, discurrir sobre el significado de frases

hechas, comprender el lenguaje significativo y demás actividades de la misma índole.

Y finalmente, la comprensión critica o profunda: esta trae consigo una formación de

juicios propios, con respuestas muy personales. Por esta razón el docente debe enseñar a su

estudiante a manifestar un juicio sobre el contenido de un texto con su autónomo punto de

vista todo esto con el propósito de incentivar la argumentación. En este sentido lo escrito

anteriormente en este apartado da luces de la importancia de desarrollar en los niños el factor

comprensión y demás factores para lograr alcanzar el éxito de este trabajo.

Por otra parte se conoce que los niños, aunque convencionalmente no sepan de
 48

escritura, producen sus propios símbolos y para la construcción de este sistema alfabético sin

lugar a dudas supone un complejo proceso de conceptualización. De allí surgen nuevos

problemas para los niños como son: los ortográficos y la segmentación, que plantea la

separación de la palabra en orales y gráficas. Para las investigadoras les parece importante y

dedican este aparte una vez que consideran que el factor producción textual y el de

comprensión e interpretación textual se encuentran muy ligados además que el uno conlleva a

la otra situación que hace que no se pueda saber del uno sin tener que conocer el otro.

Otro término que se destaca en esta investigación es el rendimiento académico. Se tiene

que para (Albán y Calero, 2017) etimológicamente esta palabra tiene dos planos; el primero

viene del latín rendimiento y significa “resultado o utilidad dado por una cosa en relación con

lo que consume, cuesta, trabaja”; en tanto el segundo se refiere a proporción entre el producto

o el resultado obtenido y los medios usados. Por tanto, acercarse a la definición del término

¨rendimiento académico¨ obliga a reconocer su asociación al sujeto de la educación como ser

social, se puede decir entonces que el rendimiento académico responde al proceso de

aprendizaje, de ahí que siempre se une a la capacidad y al esfuerzo de los estudiantes y al

producto generado por este, sin olvidar el aprovechamiento de las diferentes influencias

empleadas en el proceso. A continuación, se exponen algunas definiciones que delinean el

contenido del término:

Según Chadwick (1979), el rendimiento académico es la expresión de habilidades y

de propiedades psicológicas del alumno, el cual es desarrollado y actualizado por medio del

proceso de enseñanza-aprendizaje que permite obtener un grado de desempeño y logros

académicos durante un lapso de tiempo, que sintetizan un calificativo final que evalúa el

grado alcanzado.
 49

Para Carrasco (1985), el rendimiento académico podría ser entendido respecto a un

conjunto social que fija los niveles mínimos de aceptación y máximos de desaprobación

frente a un definido cúmulo de conocimientos y/o capacidades.

Pizarro (1985), insiste que puede ser considerado como una medida de la capacidad de

respuesta del individuo, que expresa en forma aproximada lo que ha aprendido como fruto de un

proceso de instrucción o formación. Además, el mismo escritor, a partir del punto de vista del

alumno, define que el rendimiento académico es la facultad de respuesta que tiene el sujeto, a

estímulos educativos, objetivos o fines formativos anteriormente establecidos. Touron (1987),

sostuvo que el rendimiento académico se puede conceptualizar como un resultado del

aprendizaje provocado por la actividad del profesor y producido por el alumno. De igual manera,

Matus (1989), definió el rendimiento académico como el aprovechamiento que consigue un

alumno o un conjunto de éstos en las calificaciones obtenidas por medio de la aplicación de una

evaluación.

García & Palacios (1991), luego de efectuar un estudio comparativo de diversas

definiciones del rendimiento escolar, concluyeron que, este se caracteriza por responder al

proceso de aprendizaje, como tal está enlazado a la capacidad y esfuerzo del estudiante y a

medidas de calidad, a juicios de valoración y se convierte en un recurso para obtener los

propósitos asociado a expectativas en función al modelo social vigente.

Rodríguez & Gallego (1992), definen el rendimiento académico como “un sistema

de interacciones multifactoriales, como: aptitudinales, familiares, relaciones profesor-alumnos,

alumnos-compañeros y métodos de enseñanza”, considerados cada uno de ellos no sólo como

sumandos, sino también, como componentes o variables que se influyen recíprocamente.

Aparicio y González (1994), afirmaron que en cuanto al rendimiento académico este

 50

está intrínsecamente enlazado con la calidad de la enseñanza. Mientras Zabalza (1994),

consideró que el rendimiento educativo depende de factores tanto personales como ambientales

y son el fruto de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo. En el siglo XXI el

rendimiento académico se conceptualiza como expresión del nivel de conocimiento demostrado

en un área o materia, comparado con la norma de edad y nivel académico (Jiménez, 2000).

Holgado (2000), consideró que para definirlo se precisa conceptualizar el rendimiento

académico como el resultado de equiparar las metas perseguidas y las metas conseguidas e

integrar en la exploración la huella que nace de los componentes sociales, económicos,

educativos, intervienen en el resultado. Para la investigación el uso de este término otorga gran

relevancia pues se constituye en un elemento básico dentro de la misma, siendo los diferentes

significados consultados los que dan claridad a la investigación proporcionando un nexo con la

falencia a mejorar.

Surge otro término interesante para la investigación y es el de método de enseñanza

para Neuner (1981) el método de enseñanza es “un sistema de ocupaciones del maestro

destinado a ordenar la actividad práctica y cognoscitiva del alumno con el objetivo de que

asimile sólidamente los contenidos de la educación” (p. 320). De manera similar a Skatkin,

Neuner no precisa puntualmente las vías utilizadas por el alumno para la asimilación concreta

de los contenidos. Lo anterior resulta sumamente importante al tener en cuenta que los

métodos de enseñanza son los que lograran ordenar el proceso educativo y de ellos depende

que logren impactar al estudiante.

Adicional a esto, González (2012) y Romero (2009) definieron que la pedagogía

etimológicamente está relacionada con el arte o ciencia de enseñar. Igualmente, el aporte que

refleja a la investigación este término es muy importante pues será la pedagogía del docente
 51

junto con su didáctica las que permitirán llegar a los estudiantes en condiciones similares.

De otro lado Carvajal (2009) precisa que la palabra didáctica tiene origen del griego

didácticos, que significa “el que enseña” y concierne a la instrucción; didasko que significa

“enseño” a esta, se le considera parte esencial de la Pedagogía. Permitiendo sentar las normas

para la enseñanza, fue por esto que en un comienzo se entendió como el arte o la ciencia de

enseñar o instruir. La importancia de este término para la investigación ya fue expuesta en el

párrafo anterior.

Pérez y Merino (2013) establecen que el proceso educativo se fundamenta en la

transmisión de valores y saberes. Si simplificamos el concepto, encontraremos a un individuo

(que puede ser un maestro, una autoridad, un padre de familia, etc.) que es el encargado de

transmitir dichos conocimientos. Hay, por lo tanto, un sujeto que instruye y otros que aprenden.

Hergenhahn (1976) precisa que el aprendizaje es un cambio subjetivamente continuo en

el comportamiento o en su intensidad, que se crea desde la experiencia y que no podría ser

atribuido a un estado temporal somático inducido por una patología, el cansancio o las drogas

(p.198).

Esta definición considera la vivencia como una circunstancia fundamental para el

aprendizaje e incluye los cambios en las variaciones del comportamiento. Así, desde el punto

de vista del desarrollo del estudiante, éste irá incorporando sus conocimientos y destrezas a lo

largo de la vida, en un proceso en el que intervienen capacidades naturales, el nivel de madurez

y el nivel de interacción con el medio también pueden intervenir otro tipo situaciones como son

el contexto donde el niño se desarrolla y otros.

Para efectos de que ocurra el aprendizaje en niños de grado primero y en lo que se

 52

refiere a la comprensión e interpretación textual, por estos niños estar iniciando el proceso de

lectoescritura, la lectura de imágenes es una actividad interesante. Una vez que los potencia

para ser buenos lectores y adquirir este hábito. Además, a la par se puede desarrollar la lectura

crítica y en esto radica la importancia de la imagen, como lo dice el siguiente autor:

Para la academia, la imagen, más que una apreciación visual, involucra el

pensamiento, tanto de quien la elabora, como de quien la percibe. Detrás de

una imagen hay todo un discurso que se puede interpretar de múltiples formas:

aquellos que producen un saber articulado en torno a la imagen desde la

perspectiva de la significación, Zunzunegui (1998, p.14).

Pensamiento muy interesante para esta investigación, pues es un concepto que se debe

tener en cuenta. Entonces, es importante dejar atrás el aspecto simple y naturalista de la

imagen, comprenderla como producción de conocimiento desde una lógica social. Es así como,

la imagen se establece por medio de todo un sistema de significación que implica tácticas

discursivas del lenguaje para producir diferentes significados, reconstrucciones de realidades y

propósitos; esta producción planificada de ideas, hace reconsiderar su concepto y logra ahondar

en el hecho de hacer pensar.

Zunzunegui (1998) plantea entonces, una teoría de la imagen "que posibilite la

producción de un conocimiento que permita generar una competencia operativa dirigida a la

lectura de las imágenes", y que, de manera práctica, se revierta en procesos de un saber

interpretativo y un saber creativo.

Pero al devolver el tiempo y de acuerdo a la historia, para la filosofía clásica uno de

sus exponentes en este caso Platón (521 a.c.) propone que la imagen es el engaño que desvía

de la verdad, deformación de la realidad en las imágenes de la caverna, mientras que para

 53

Aristóteles (524 a.c.) la imagen es una ayuda o herramienta que educa y conduce al

conocimiento. Por tal razón en el grado primero la imagen juega papel importante y los

docentes deben aprovechar todos los espacios escolares en lo relacionado con la

interpretación y comprensión textual. En otras palabras, lo que se pretende es animar a los

niños a convertirse en verdaderos lectores críticos, que reflexionen sobre lo que dice el texto y

su interpretación.

En otro orden de ideas, y considerando que se deben romper los principios

tradicionales en lo que se refiere a los paradigmas sobre la inclusión de las TIC en el aula de

clase y teniendo claro que las dos instituciones han adoptado las TIC como mediadoras y

facilitadoras de la apropiación del conocimiento, al respecto la investigación se apoya en:

Piaget (1981a), expone que la construcción del conocimiento no es solo el recuerdo de

las observaciones, sino que el sujeto debe ejercer una actividad estructurante y, la

investigación lo que plantea es precisamente, que por medio de las TIC el estudiante interactúe

y si este da buen uso a los avances tecnológicos presentes, entonces el estudiante podrá explora

sus propios saberes, buscando nuevas posibilidades para mejorar el razonamiento.

Observando la importancia que las TIC tienen en la propuesta, se hace entonces

necesario definir ¿Qué son las TICS?:

Para Barbosa y Ayala (2017) las TIC pueden ser explicadas en dos sentidos:

primeramente, como las tecnologías clásicas de la comunicación, las cuales están constituidas

por la radio, la televisión y la telefonía tradicional y, las segundas, por las tecnologías

vanguardistas, las cuales están caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de

registros de contenidos como la informática, de las comunicaciones, electrónica y de las

interfaces. Las TIC son esas ciencias que se necesitan para la administración y transformación
 54

de la información, y muy en particular el empleo de las telemáticas que permiten producir,

transformar, almacenar, administrar, proteger y recuperar esa información.

De igual forma, Vygotsky manifiesta que las tecnologías de la comunicación son las

herramientas con las que el hombre edifica realmente su representación externa que más tarde

deberá interiorizar e integrar mentalmente. Es preciso entonces definir algunos elementos

propios de las TIC, ya que ellas son importantes para esta investigación, se inicia entonces

con: Ordenadores: es un grupo complejo de maquinarias interconectadas que son capaces de

realizar de manera automática el tratamiento de diferentes datos siguiendo las instrucciones de

diversos programas. Este trabajo sincronizado es ahora mismos indispensable en ciertas ramas

y que permite ajustar las problemáticas que se le presenten al ser humano en su diario vivir.

(Fernández J. 2001 p. 3).

En los años 50 surgen los primeros trabajos con la implementación e instrumentación

de sistemas educativos basados en los principios conductistas de Skinner, surgiendo de esta

manera las máquinas de enseñar. Una década después, aparecen máquinas mucho más

dúctiles, de mayor capacidad de memoria y de más fácil uso en la educación, las cuales se

utilizaron, para hacer lo mismo que el profesor en sus funciones más tradicionales: explicar

una lección y transmitir unos conocimientos determinados.

Escalona (2005; p.2) comenta que a principios de los años 70 se desarrollaron

una serie de proyectos, dirigidos por S. Papert, donde se deja de un lado el enfoque

conductual y desde una perspectiva influida por Piaget resalta las funciones creativas

del niño en oposición a la memorización de contenidos programáticos, y se proponía la

necesidad de una comunicación niño-aparato; pero está aún era escasa y limitada por la

tecnología que hasta ese momento predominaba. Finalizando la década de los 70 y

 55

comenzando la de los 80, aparece el ordenador personal, equipo que resulta

independiente, portátil, de fácil manejo y asequible.

Desde ese momento inicia una transformación en el empleo de estos medios en los

diferentes salones. Para ello se realizan un sinnúmero de trabajos de investigación donde

aparecen distintas clasificaciones dadas por diversos autores. Por su parte, Bartolomé (1992)

lo clasifica como medio o herramienta. En esta clasificación el uso como medio está más

centrado en las formas en que los softwares educativos presenten la información que en el

cómo utilizarlos en este proceso, además integra el estudio de lenguajes como medio de

enseñanza, en refutación con la filosofía de ubicarlo como objeto de estudio (p.113). En

cuanto a su uso como instrumento hace referencia a la posibilidad educativa que brinda cada

técnica de aplicación para el tratamiento del conocimiento y no se refiere a las posibilidades

que le brindan estos sistemas para facilitar el trabajo de docentes y alumnos.

Jiménez (1992) los clasifica como ayudas pedagógicas (enseñanza con), donde juega

un rol fundamental el docente como consumidor de medios para enseñar, integrándolo como

instrumento para el aprendizaje (aprender con), donde el alumno los emplea para entender,

examinar e investigar la realidad y como contenido curricular (enseñanza para), o lo que es lo

mismo como objeto de estudio.

Al realizar el diseño del proyecto de aula no se pueden excluir las TIC, pues como ya

se describió, estas juegan un papel muy interesante en la historia y es de anotar que el

objetivo principal de este trabajo es precisamente que los estudiantes del grado 1 de la IED

Gutiérrez y sede General Santander Jornada tarde, desarrollen los diferentes factores de que

hablan los estándares poniendo especial interés en el que toca la comprensión e interpretación

textual, mediante actividades desarrolladas y creadas empleando las TIC para que estas
 56

faciliten y fortalezcan el factor ya enunciado.

Para iniciar, se dialoga con los padres de familia en reunión virtual (webinar), se les

explica detalladamente todos los pormenores del proyecto mostrándoles claramente las

bondades del mismo. También se les enseña algunas de las actividades, el objetivo, los

subprocesos a desarrolla y el cronograma de aplicación de cada una de las mismas.

 57

Capítulo 3. Metodología

Tipo de Investigación

Para iniciar, la metodología empleada en este trabajo de investigación está

determinada por un diseño cualitativo. Es necesario resaltar que en la investigación cualitativa

su finalidad principal es proveer una metodología que permita comprender el profundo mundo

de la experiencia vivida desde la perspectiva de las personas que la experimentan (Taylor y

Bogdan 1984). De acuerdo a lo expuesto anteriormente, esta investigación se centra en un

paradigma de tipo cualitativo, de carácter descriptivo; puesto que la tarea que las autoras se

han propuesto, se basa en la búsqueda de herramientas tecnológicas que sirvan para diseñar

actividades que desarrollen la interpretación y comprensión de textos en niños de primer grado

de básica primaria. En dicho sentido, Ray Rist (1977) afirma: “la metodología cualitativa, al

contrario de la cuantitativa es mucho más que una serie de procedimientos para recoger

datos”. Taylor (1986) dice que en sus estudios el investigador debe seguir un diseño flexible, a

partir de una serie de interrogantes. Esta metodología, hace que el investigador realice una

mirada holística, donde las personas, las variables e inclusive los escenarios se consideran

como un todo, la realidad en la que están inmerso se experimenta tal y como la viven desde

sus propias iniciativas e intereses.

Es de enfatizar que el investigador debe abandonar todo aquello que le produce una

predisposición a su investigación, por eso debe excluir sus posibles creencias en lo que

respecta a su campo de investigación. Para comprender mejor lo aquí expuesto, Brong (1966)

asegura que: “para que un indagador pueda ser denominado como investigador cualitativo

debe ver las cosas como si estas estuvieran ocurriendo por primera vez. Nada se da por tácito,

pues todo es un tema de investigación”. Taylor (1986) define que se trata de procesos de
 58

innovación, de perfeccionamiento de la práctica (p.19-23). Para Shavelson, Phillips, Towne y

Feuer (2003), este tipo de investigaciones son también convenientes para contrastar las teorías

en la práctica. Pero estos autores además enfatizan en que se debe cooperar de forma

colegiada con los profesionales de la práctica, co-construyendo entendimientos; para

confrontar los problemas del día a día que afectan a la enseñanza y al aprendizaje en la clase,

escuela o comunidad y adaptar la enseñanza a estas condiciones particulares. Como se puede

ver estos autores propenden por que se haga un trabajo de manera cooperativa entre los

actores y que así se pueda llegar al conocimiento; para ello se deben confrontar los problemas

cotidianos que afectan a la enseñanza y aprendizaje en la clase, en la escuela y en la misma

casa, adaptando la enseñanza a las condiciones particulares que se presenten; en resumen, todo

lo anterior tiende a conducir entornos educativos innovadores (Brown, 1992).

Con este trabajo se quiere determinar la relación en la que se dan los hechos y todo el

proceso del problema y de esta forma descubrir eficazmente las diferentes cualidades que

posibiliten su desarrollo, el cual se requiere que sea efectivo en la población objeto de estudio.

Se abren espacios nuevos para comprender e identificar los fenómenos establecidos y poder

enfrentar esa realidad específica y así lograr avanzar en los estudios para la recolección de

los datos.

La investigación lleva al lector a ubicarse en el contexto de la comprensión e

interpretación textual y las diferentes incidencias que pueden ocurrir al no desarrollarse

alguno de los factores contemplados en los estándares de las competencias de lenguaje. De

igual forma se hace un recorrido por algunos de los recursos digitales elegidos muy

cuidadosamente, y que conllevan a generar procesos de interpretación, producción e

interpretación textual y las diferentes relaciones que se dan entre educando y educador se van
 59

a fortalecer de la mano con los aprendizajes.

Para el desarrollo de esta investigación se proponen las TIC como una herramienta en la

animación para que los niños de grado primero de las escuelas General Santander del municipio

de Anapoima y Policarpa Salavarrieta del municipio de Gutiérrez, mejoren en cuanto

comprensión e interpretan textual. Las investigadoras se valen de algunos instrumentos, con los

cuales se coleccionan los datos para de este modo documentar los hallazgos significativos, los

cuales se encontrarán plasmados en los diarios de campo (ver anexo 9). Se tiene una evaluación

inicial y una final, también un registro oportuno del tema a investigar, un plan de intervención y

un análisis del resultado.

Modelo de Investigación

Partiendo de que la Investigación Basada en Diseño (IBD) es una clase de investigación

que se direcciona hacia innovaciones educativas y con particularidades muy fundamentales como

la incorporación de un componente nuevo para transformar una situación. Este tipo de

investigación trata de abordar las problemáticas detectadas en el contexto educativa recurriendo a

teorías científicas o modelos ya disponibles y que proponen posibles soluciones a dichos

problemas. Para ello se pueden diseñar diferentes estrategias por medio de programas, materiales

con estrategias didácticas, etc., los cuales se aplican en el contexto escolar. El proceso de

investigación presenta generalmente dos etapas: investigar hasta crear un producto que reúna

características encaminadas a fortalecer las falencias detectadas y por otro lado aportar al

conocimiento principios que coadyuven a nuevos procesos de diseño. Pero se debe tener muy

claro que producto no es solamente los objetos materiales sino también los procesos y los

procedimientos realizados.
 60

Desde la perspectiva de Wang y Hannafin (2005, p.6), quienes la definen como “una

metodología metódica, pero flexible, direccionada a mejorar prácticas educativas empleando el

análisis, el diseño, el desarrollo y la implementación repetitiva, en un entorno real y que persigue

principios de diseño y teoría basadas en contexto”.

Este trabajo se inscribe en la IBD puesto que con la introducción de algunos recursos

digitales buscó mejorar la comprensión e interpretación textual, cada una con dos variables y

sus respectivos indicadores de los niños de grado primero de las sedes Policarpa Salavarrieta

y General Santander de los municipios de Gutiérrez y Anapoima respectivamente, lo cual

redundó en unos mejores resultados en la parte académica de los mismos. Los elementos con

los cuales se buscó transformar la situación ya planteada son una serie de recursos digitales

hizo mucho más atractivos y eficaces en lo que tiene que ver con la apropiación de los

aprendizajes de los niños y así lograr una total transformación.

El problema es detectado por parte de los docentes, al analizar las pruebas Saber 3 y 5

2016, al aplicar encuestas a docentes y padres de familia y al realizar una prueba inicial a los

niños de grado primero. Adicional a esto, las investigadoras evidencian que en las clases los

niños no participan, son muy pocos los que hacen las actividades ya sea en el salón de clase

(en presencialidad) o en trabajo remoto, las situaciones descritas hacen que los niños presenten

un bajo rendimiento académico. Por tal motivo, se emplearon recursos digitales como Canva,

Genially, Kubbu, Cerebriti, Mentimeter, Educaplay y Powtoon, con este último se diseñaron

una serie de videos con el nombre de Lorito-lector, dichos instrumentos se sometieron a

pruebas y validaciones a lugar, una vez mejorados, se difundieron.

 61

Figura 16. Recursos digitales empleados en el desarrollo de la actual investigación

Se sabe que este proceso de investigación presenta generalmente dos etapas: investigar

hasta crear un nuevo producto y sus sucesivas mejoras, por otro lado, aportar conocimiento en

forma de principios que contribuyen a nuevos procesos de diseño. Entendiendo por producto

no sólo objetos materiales (libros de texto, programas de vídeo, aplicaciones de ordenador,

juegos de simulación), sino también procesos que se encuentran inmersos en la educación y

procedimientos como por ejemplo métodos de enseñanza, planes de organización escolar,

estrategias didácticas, planes de estudio, etc. En consecuencia, se trata entonces de procesos

innovadores y de prácticas mejoradas.

Fases del Modelo de Investigación

 62

La IBD se implementó ya que hace referencia a todo lo que tiene que ver con las

tecnologías, importantes en el mundo actual y es aquí donde el presente proyecto toma

fuerza. Básicamente se utilizaron herramientas tecnológicas para el diseño de actividades

donde se pretende intervenir en entornos de la escuela para mejorar el aprendizaje de los

estudiantes específicamente en la comprensión e interpretación de textos, se recolectaron

datos para luego ser analizados. Esta investigación tuvo como fases las siguientes:

Figura 17. Fases de la investigación basada en diseño.

Enfocar

Presentar
Entender

Testear Definir

Construir Concebir

Población y Muestra

La población objeto de estudio está ubicada en las IED Gutiérrez sede Policarpa

Salavarrieta y la IED Julio Cesar Sánchez sede general Santander, la muestra son 7 de los 16

estudiantes del grado primero sede Policarpa Salavarrieta del municipio de Gutiérrez, de los

cuales 9 son niños y 7 son niñas en edades entre 6 y 7 años, y 7 de los 29 estudiantes del

grado primero sede General Santander del municipio de Anapoima en edades entre 6 y 7
 63

años, de los cuales 15 son niños y 14 son niñas. Se eligieron estos 14 estudiantes por ser los

que obtuvieron más bajos resultados en la prueba inicial, pero las investigadoras buscaron una

estrategia para implementar la intervención pedagógica a la totalidad de estudiantes de los

grados primero de las instituciones referenciadas. Adicionalmente, los dos grupos presentan

dificultades en la comprensión e interpretación textual, lo cual les dificulta alcanzar las

competencias lectoras.

Además, es preciso anotar que debido al coronavirus (virus que causa infección en los

seres humanos y que se contagia muy rápidamente) ocasionó que el día 11 de marzo del 2020,

la OMS (Organización Mundial de la Salud) declare la pandemia mundial y en Colombia el

presidente Iván Duque, con el ánimo de evitar la propagación de dicho virus, promulgue el

aislamiento preventivo obligatorio, desde el 25 de marzo el año 2020, fecha desde la cual los

niños no asisten a las clases presenciales yque provoca que se establezcan las clases remotas,

para lo cual se requiere mayor vinculación de los padres, mediante el acompañamiento desde

el hogar.

De la misma manera para hacer posible un mayor acercamiento de niños y docentes y

en los casos donde hubo la posibilidad se empezó el trabajo virtual con estos niños, lo cual

contribuyó a la mediación de las tecnologías, lamentablemente no todos los niños pueden

participar.

Categorías de Estudio

Las categorías de estudio (se hace necesario ver el anexo 1) se definieron teniendo en

cuenta los objetivos de la investigación, para el primer objetivo se determinó caracterizar los

niveles de comprensión e interpretación textual de los niños de grado primero de las IED de

Gutiérrez, sede Policarpa Salavarrieta y Julio Cesar Sánchez sede General Santander, se definió
 64

la competencia Nociones básicas sobre comprensión e interpretación textual. Se determinó el

nivel de comprensión e interpretación textual de los estudiantes de grado primero, se definió

como categoría competencia en comprensión e interpretación lectora, y subcategoría, identifico

el propósito comunicativo y la idea global de un texto, se aplicó como instrumento la actividad

inicial.

En el segundo objetivo orientado a determinar los recursos digitales que permitan

aplicar las actividades en el contexto de los grados primero de las sedes Policarpa Salavarrieta

del municipio de Gutiérrez y General Santander del municipio de Anapoima, para este se

definió la categoría competencia en el uso de herramientas TIC y subcategoría habilidad en el

manejo de herramientas TIC.

Para el tercer objetivo específico sobre diseñar actividades didácticas, apoyadas en las

TIC, para fortalecer la comprensión e interpretación textual, se definió la categoría estrategia

basada en uso de herramientas TIC y subcategoría Manejo con destreza herramientas TIC.

Para el cuarto objetivo específico Implementar las actividades didácticas diseñadas, apoyadas en

TIC se definió como categoría Desarrollo de actividades diseñadas en herramienta TIC, se aplicó

como instrumento observación de evidencias en la solución de actividades.

El último objetivo específico fue evaluar los resultados de las actividades aplicadas

Estableciendo como categoría fortalecimiento de la competencia comunicativa comprensión e

interpretación de textos y como subcategorías: desarrollo de la habilidad comunicativa de

comprensión e interpretación de textos.; se aplicó como instrumento actividad final y rúbricas.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

La información pertinente e importante en el desarrollo de esta investigación, se

recolectará por medio de los siguientes instrumentos:

 65

Tabla 3. Técnicas e instrumentos de recolección de la información

Objetivos Competen Categorías Subcatego Indicadore Instrume Estrategi

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Para la recolección de los datos se emplearon instrumentos tales como: Una encuesta

virtual aplicada a todos los padres de familia. Otra también virtual aplicada a los docentes de

primaria.

Una evaluación inicial y otra final para los niños de grado primero.

Un diario de campo donde se anotaban las observaciones realizadas.

3 actividades realizadas en Educa-play,3 actividades en Canva, 1 en Cerebrity 1 en mentimeter y

genially 1.

A continuación, se realizará una descripción más detallada sobre cada uno de los

instrumentos.

Encuesta: Se diseñó y aplicó un cuestionario tipo encuesta en Google Forms

virtualmente, en primera instancia a los docentes de primaria con el objetivo de identificar

específicamente las dificultades en el aprendizaje en el área y en el factor de la misma.

Otra encuesta formulario Google forms para padres de familia y con el mismo objetivo de

la encuesta para docentes.

 71

De acuerdo a Casas (2003), la técnica de encuesta es ampliamente utilizada como

procedimiento de investigación, ya que permite obtener y elaborar datos de modo rápido y

eficaz. Por lo tanto, esta técnica fue ampliamente utilizado para el desarrollo de este proyecto.

Prueba diagnóstica virtual que se implementó al inicio del proceso investigativo. Esta

consistió en un cuestionario dirigido a los niños de grado primo y conformado por 10 preguntas,

6 de ellas cerradas y las otras abiertas. Los estudiantes debían responder las 10 preguntas las

cuales fueron diseñadas según los niveles de comprensión lectora (Literal, inferencial, crítico e

intertextual) de acuerdo a las competencias establecidas por el MEN para Lengua castellana para

grado primero. El propósito de la aplicación de esta prueba fue recoger y conocer el grado de

desarrollo de las competencias básicas del alumnado en el factor de comprensión e interpretación

textual concretamente y con la finalidad de buscar una alternativa que dé solución a las falencias

encontradas.

Prueba final virtual escrita: Esta se aplica, como evaluación del proceso. Para esta prueba

se utilizó: un poema llamado La paloma y la hormiga, un cuento titulado el ruiseñor y una

imagen. A partir de estos dos textos y la imagen se elaboraron 8 preguntas, 2 de ellas de

selección múltiple con única respuesta y las demás de tipo abierto. El objetivo de esta prueba es

conocer el grado de intervención que se obtuvo una vez aplicadas las actividades elegidas y

realizadas con ayuda de las TIC.

Notas de campo: Para ello se empleó un diario decampo, donde se registraron diferentes

anotaciones que se hicieron sobre ideas, observaciones, y especulaciones tanto del docente como

de los estudiantes.

Actividades virtuales: Se aplicaron 9 actividades, todas ellas virtuales y dirigidas a los 14

estudiantes elegidos de los grados primeros con los siguientes contenidos conceptuales:
 72

Cuentos, asociar palabras con ilustraciones, construcción frases e inventar textos cortos,

interpretación de textos.

Por otro lado, estas actividades fueron diseñadas para ser aplicadas en casa, se manejaron

los contenidos conceptuales: El cuento y la poesía las actividades como tal no abordaban los

temas explícitamente pero el trabajo se hacía simultáneamente con las guías en físico que las

instituciones entregaban a los niños y que fueron diseñadas por los docentes, las guías si los

tenían. Se manejaron 5 momentos: El de sensibilización en donde por medio de una imagen,

canción o actividades se motivaba hacia el tema a trabajar. El segundo momento era de

comprensión e interpretación ,se daba un abordaje sobre los temas tratados y actividades, el

tercer momento es el momento de análisis en donde por medio de una actividad se realizaba el

análisis del tema abordado, el cuarto momento, el momento de producción del estudiante en el

que él debía construir el conocimiento a partir de actividades específicas y el quinto y último

momento en el que el estudiante debía evaluar los conocimientos adquiridos en las actividades

realizadas , se aprovecharon las ventajas de la incorporación de Meet, aplicación que permite

proyectar videos, imágenes, sonidos, así como las herramientas donde se construyeron las

actividades. Los medios tecnológicos como computador, teléfono y Tablet lógicamente fueron de

vital importancia para la ejecución del proyecto.

Ruta de Investigación

Como definieron Easterday, Rees y Gerber (2018) el proceso de diseño de las IBD

consiste en siete etapas iterativas que, aunque se enumeren, estas no van a tener un orden

secuencial, sino que se permite una interacción constante entre dichas fases, una vez que el

objetivo del enfoque es mejorar el aprendizaje. Con base a esta definición se decidió la siguiente

ruta, diseñada en cuatro fases:

 73

Fase 1:

Identificación del problema: Con el fin de proponer los debidos planes operativo

en el plan de mejoramiento institucional (PMI), se analizaron los resultados de las pruebas

externas como son las pruebas Saber y una prueba inicial, en las que se evidenció que en

las dos instituciones los estudiantes presentan dificultades académicas, en un mayor

porcentaje en el factor de comprensión e interpretación textual.

En segunda medida, en reunión general de docentes, los de bachillerato cuestionan

a los de primaria y comentan que se está cometiendo un error ya que los niños que llegan al

grado sexto presentan serios problemas de comprensión y que se debe buscar el error para

solucionarlo.

Para corroborar la problemática se aplica una encuesta a docentes y otra a padres de

familia donde se establece que los niños tienen serios problemas de interpretación y

comprensión textual.

Por otra parte, con el trabajo diario que se está desarrollando con la ejecución de las

guías de aprendizaje autónomas los estudiantes solicitan acompañamiento por parte del

docente aludiendo que no comprenden cómo desarrollar las actividades siendo esta

específica y clara en las orientaciones.

Fase 2 Para el diseño de esta propuesta se analizaron diferentes herramientas

tecnológicas llamativas, de fácil manejo, lo más importante que ayuden a superar las

dificultades presentadas por los estudiantes como son cerebrity, kubbu, mentimeter, powtoon y

Cerebriti (ver capítulo 4).

 74

Figura 18. Diagnóstico inicial

Kubbu

Plataforma gratis en donde los juegos son protagónicos, con múltiples propuestas que

tratan diferentes áreas del conocimiento como: ciencias, geografía, idiomas, deportes,

televisión, tecnología, cine, entre otras. Aplicados al aula, facilitan el proceso de enseñanza de

una forma más amena y lúdica.

Esta ofrece un software para construir y acopiar ejercicios interactivos en línea. Por

otra parte, el acceso a estudiantes es más fácil que nunca: podrán hacerlo desde cualquier

ordenador con conexión a internet.

¿Cómo funciona Kubbu?

Una de las mayores ventajas es que esta plataforma es muy sencilla de usar. Para

usarla sólo debes:

1. Accede a la página web de la plataforma.

2. Como docente deberás crear tu propio perfil, con un nombre de usuario y una

contraseña cuando entres, la interfaz se subdivide en 5 apartados, puedes acceder a

 75

ellos cliqueando con el botón de la izquierda o utilizando los enlaces de la barra

superior.

3. Crea cuentas de alumnos o de grupos completos. Los alumnos también pueden

originar cuentas por ellos mismos, siempre que el docente active esta opción en las

opciones disponibles de grupo. Por su parte, se permite la creación de grupos, en los

cuales podrás compartir material con los estudiantes.

4. Prepara una actividad y establece los permisos de la misma, eligiendo a qué personas

das tu aprobación para que puedan entrar. Además, puedes subir a ‘Files section’ tus

archivos y compartirlos con tus compañeros.

Canva

Esta herramienta en línea de diseño gráfico, fundada en el 2012 utiliza un formato de

arrastrar y soltar que facilita el acceso a muchos recursos. Es empleada tanto por aficionados

como por profesionales. (Pina, 2019)

Genially

Esta es una herramienta económica y fácil de emplear, en la cual se podrá crear

recursos digitales. Logrando crear recursos interactivos, presentaciones, entre otros.

Dispone de infinidad de plantillas para diseño de para post en redes sociales,

documento A4, presentaciones, posters, entre otros. Mediante una barra de búsqueda

puedes hallar plantillas que se encuentran disponibles, así como imágenes que harán de tu

labor un proceso un poco más sencillo. Recuerda que si se utilizan los términos en inglés

aparecerán más opciones.

Powtoon

Herramienta que permite crear videos cortos y presentaciones animadas.

 76

Beneficios

*Mejora la atención de los/las estudiantes.

*Aumenta la retención.

*Su uso es sencillo.

Cerebriti

Esta herramienta es idónea para implementar la lúdica como metodología en un aula,

al unir el aprendizaje colaborativo con dinámicas de juego en la clase. Esta plataforma

contiene elementos de calificación que miden la evolución académica como son la

autocorrección de ejercicios, los generadores de informes automatizados, etc. Además, se

considera una buena herramienta para repasar un tema, aunque también puede servir para

introducirlo, revisar los conocimientos que los alumnos todavía no han adquirido, etc. Los

alumnos fijan mejor.

Mentimeter

Sistema sencillo que permite crear encuestas en poco tiempo y de forma gratuita.

Mentimeter permite crear encuestas con respuesta única o múltiple, recibiendo la

contestación de manera inmediata, lo que quiere decir que se pueden considerar como un

reporte de resultados “en vivo”.

Educaplay

Plataforma para la creación de actividades educativas multimedia, se caracteriza por

tener múltiples opciones para que los docentes logren diseñar diferentes herramientas que

mejoren las metodologías empleadas en sus clases.

Su objetivo es crear una comunidad de usuarios con vocación de aprender y enseñar de forma

lúdica.
 77

Fase 3 Aplicación de actividades diseñadas con las TIC, para ello se estableció un

cronograma para dicha aplicación (ver anexo 12).

Fase 4: Para identificar los alcances obtenidos por los estudiantes se propuso la

aplicación de una evaluación final para determinar los avances, además de esta se cuenta con

las rúbricas las cuales fueron aplicadas al finalizar cada actividad para evaluar con criterios

claros y objetivos el progreso y trabajo de los estudiantes.

Tabla 4. Rúbrica 1

Tabla 5. Rúbrica 2
 78

Tabla 6. Rúbrica 3

Tabla 7. Rúbrica 4

Técnicas de Análisis de la Información

La metodología propuesta se convirtió en elemento de gran importancia en todo el

proceso investigativo, en la medida en que permitió el cumplimiento de los objetivos definidos,

debido a que se fundamentó en una investigación cualitativa que permitió analizar un fenómeno

educativo desde las consideraciones de sus participantes, además se asumió un método de

 79

investigación basado en diseño. Así mismo, las técnicas e instrumentos posibilitaron la

recolección de los datos para su análisis y obtención de los resultados

La información se analizó siguiendo cada una de las categorías planteadas en la

investigación.

Inicialmente, se procederá a analizar los resultados obtenidos en las pruebas Saber de los

grados tercero y quinto de las dos instituciones. Posteriormente se realizará un diagnostico donde

se aplicarán tres instrumentos de recolección de la información; una encuesta a docentes, una

encuesta a padres de familia y una evaluación inicial a los estudiantes. Para el análisis de dicha

información se realizará un estudio estadístico descriptivo, empleando la herramienta online

Google Forms, la cual tabula los datos obtenidos en tiempo real y permite analizar la

información de manera asertiva.

Por otra parte, para el análisis de los datos obtenidos del desarrollo de las actividades por

los estudiantes, la mayoría de las herramientas TIC empleadas arrojan el puntaje logrado por los

alumnos e incluso algunas muestran el tiempo que tardaron y el puesto ocupado. Se realizarán

diagramas de barras para tabular la información (ver anexo 12).

Para finalizar, se diseñará una evaluación final, empleando de nuevo la herramienta

Google Forms, con lo cual se determinará el impacto que se generará con las herramientas TIC

seleccionadas en el fortalecimiento de las competencias lectoras en los niños de grado primero de

las instituciones referenciadas.

Por otro lado, al aplicar la investigación basada en diseño (IBD) fue un elemento

importante en este proceso puesto que se reconoció los problemas en contextos reales y se

integró potencialidades tecnológicas para proponer soluciones a dichos problemas.

 80

Capítulo 4. Intervención Pedagógica o Innovación TIC, Institucional u Otra

El desarrollo de la investigación inició con la identificación del problema a

estudiar, el cual se relacionó con la escasa comprensión e interpretación textual de los

niños y niñas de las dos instituciones objeto del estudio. Dicha problemática se logró

determinar en primera instancia a partir del análisis de las pruebas Saber durante la

elaboración del plan de mejoramiento de las instituciones por parte de los docentes.

También se recurrió a dos encuestas virtuales, una a docentes y otra a algunos padres de

familia, empleando el recurso de formulario Google Forms, las cuales se realizaron de esta

forma debido a la situación de salud pública que se está viviendo en todo el mundo,

provocada por la pandemia del COVID-19. La de docentes tenía el objetivo de conocer la

percepción de ellos frente a como se encuentran los estudiantes en la comprensión e

interpretación textual, el documento contó con 16 preguntas: 10 de tipo cerrado y 6

abiertas. En cuanto a la encuesta a padres de familia, ésta se estructuró con 10 preguntas: 4

de tipo cerrado y 6 abiertas; de las cuales, 2 preguntas apuntan a la perspectiva que tienen

de los bajos resultados de sus hijos y aportes que ellos pueden hacer para ayudar a los

mismos. Las dos encuestas coinciden en que los niños presentan dificultades en el factor

del estándar de lenguaje de comprensión e interpretación textual (como se evidencia en el

anexo 2 y 4).

Posteriormente, las investigadoras hicieron una revisión por diferentes plataformas

tecnológicas, para determinar cuál sería el recurso digital a diseñar para mediar entre el

problema del estudio y el contexto educativo de las dos instituciones.

Sobre la comprensión e interpretación textual que tienen los niños de grado 3 y 5 de

 81

primaria de las instituciones Educativas, los resultados de las pruebas Saber 2016

mostraron que un alto porcentaje de los niños de primaria de las dos instituciones,

presentan dificultades sobre el factor comprensión e interpretación textual del estándar

básico de competencia de lenguaje de primaria y por lo mismo de los subprocesos que

acompañan a este factor, sopesando que la comprensión lectora es una Competencia

Básica.

Por otro lado, cabe dilucidar que la presente investigación toma a los niños de grado

primero de las instituciones ya referenciadas, aunque el problema se empieza analizando

desde los grados 3 y 5, esto debido a que las investigadoras tienen claro que si los niños de

estos grados tienen la falencia ya expuesta, para poder solucionarla se debe tomar a los

grados primeros, puesto que estos niños están en la adquisición de la habilidad de

lectoescritura; lo que implica que si se le estimula a temprana edad el amor por la lectura,

paralelamente a esto se desarrolla la comprensión e interpretación textual, lo cual redundará

en el bienestar de toda su vida escolar.

Ahora bien, los conocimientos que adquiere un estudiante en buena medida le

llegan a este por medio de la lectura. Durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje se

necesita leer una gran variedad de textos para desarrollar sus diferentes competencias, para

ello el ser humano debe identificar el propósito de la lectura, luego analizar la información

y para esto último debe comprenderla e interpretarla.

Se puede agregar que la lectura es un concepto fundamental en el proceso de

comprensión e interpretación de textos, en este sentido Echevarría y Gastón (2006) señalan

que actualmente se conceptualiza como un proceso basado en texto, que es interactivo y

tiene una finalidad específica según el texto y las personas que lo leen (Página 4).
 82

En este orden de ideas, de acuerdo con Bello (2006) "La lectura es un proceso

complejo y coordinado, que incluye la manipulación perceptiva o regular, lingüístico y

conceptual, el lector a su vez también representa los conceptos y hechos descritos en el

texto” (p. 9). Como se desprende de lo anterior, el texto y el lector tienen roles muy

importantes, pero en última instancia es al lector a quien le corresponde elegir y comprender

la intensión de estos.

Por otro lado, para determinar cómo se encuentran los niños de grado primero de las

sedes Policarpa Salavarrieta y General Santander en cuanto a comprensión e interpretación

textual se aplicó una evaluación inicial a 45 estudiantes correspondientes a las dos

instituciones. La evaluación contó con 10 preguntas: 5 de las cuales tenían el objetivo de

evaluar la comprensión e interpretación de textos. Los resultados mostraron que a un 40% de

niños les fue bien y a un 60% entre regular y mal. De este 60% de los niños, se tomaron 14

de ellos como muestra representativa del estudio, que estuvo dada en un 50%, otro criterio

que se tuvo en cuenta para seleccionar la muestra tuvo que ver con el aspecto de

conectividad de los niños; por lo tanto, esta muestra no fue aleatoria, por las razones

argumentadas.

En cuanto a las TIC, término importante para este trabajo, ya que son ellas las

mediadoras entre el docente y sus metodologías para desarrollar la comprensión e

interpretación textual de los niños (la población muestra) propósito de este estudio, Sevillano

y Rodríguez (2013) exponen que “las TIC aumentan la motivación a la hora de despertar

interés por aprender y comprender, permitiendo la inmediatez de transmisión y recepción de

información, aportando una flexibilidad de ritmo y de tiempo de aprendizaje” (p. 73),

concepto importante para esta investigación que utiliza las TIC como herramienta mediadora
 83

a través de la cual se van a implementar una serie de estrategias para fortalecer la

comprensión e interpretación textual en los niños y si se diseñan de manera asertiva lograrán

a corto plazo cumplir los objetivos de manera exitosa.

Por otro lado, Sandoval (2011) define en su artículo titulado: Las mediaciones

tecnológicas en el campo educativo que dichas mediaciones son aquellas que “son utilizadas

como intervención para los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula, ayudando así a

crear nuevos enfoques en las teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje” (p. 163).

En este sentido la mediación que realizan las TIC son innovadoras y permiten al

docente crear actividades que se enfoquen más hacia las necesidades particulares de sus

estudiantes, así como también en buscar alternativas que sean atractivas para los educandos.

A partir de esta conceptualización y comprensión sobre el papel de las TIC en el

campo educativo para atender problemas de aprendizaje se seleccionaron los recursos

digitales donde se diseñaron las actividades enfocadas a solucionar la problemática ya

referenciada. Para ello, se tuvo en cuenta las características del grupo muestreado, como son

la edad, el grado, las competencias a desarrollar y el tiempo; siendo la pertinencia, la

accesibilidad y fácil manejo del recurso digital para el desarrollo de las actividades

elementos fundamentales. Con estas claridades, para que los estudiantes pudieran ingresar a

las actividades, por medio de la aplicación de mensajería instantánea WhatsApp, se les

proporcionó los diferentes links de acuerdo a un cronograma establecido en un orden

secuencial.

A continuación, se describirán las actividades diseñadas en la aplicación Canva entre

las cuales se tienen:

La historieta muda, con la cual se le pide al niño que observe las imágenes, una vez
 84

haya ingresado al link que se les facilitó. Posteriormente que realicen en la plataforma

Mentimeter la actividad que se describirá más adelante.

Figura 19. Actividad historieta muda diseñada en Canva

El cuento “El cumpleaños de Mariana”, el cual de manera interactiva presenta la historia de

una niña y con éste se pretende evidenciar la comprensión lectora y reforzar otras destrezas.

Figura 20. Actividad el cumpleaños de Mariana diseñada en Canva

Posteriormente, en la aplicación Genially se desarrolló una actividad interactiva con

base al anterior cuento, en el que se buscaba medir el grado de comprensión e interpretación

lectora, a través de una serie de preguntas encaminadas a evaluar este factor.

Figura 21. Evaluación comprensión e interpretación del cuento el cumpleaños de Mariana

 85

diseñado en Genially

Otra actividad planteada a los estudiantes se desarrolló en la plataforma Mentimeter,

donde se les pidió que, con base a la historieta muda, redactaran una historia, con el objetivo

de estimular su imaginación, fomentar su creatividad y poner en práctica su capacidad de

comunicación escrita en el deseo de ir trabajando desde estos primeros niveles educativos la

coherencia y la buena grafía.

Figura 22. Invención de una historia con base a la historieta muda en la herramienta

Mentimeter
 86

Con el recurso Cerebrity se implementó la actividad “Encuentra el tesoro”, con la

cual se pretendió enriquecer el vocabulario y que el niño sea capaz de interpretar el lenguaje

visual con el lenguaje verbal.

Figura 23. Actividad encuentra el tesoro, diseñada en Cerebrity

Con la herramienta Powtoon se realizaron tres videos de los cuentos: “Las aventuras

de Pinocho, el asno y el hielo y el perro y el hueso”, los cuales luego fueron llevados a

Educaplay y con la herramienta “Video quiz” se insertaron una serie de preguntas que

medían tanto el nivel de comprensión e interpretación textual, como también la

interpretación crítica e inferencial, teniendo en cuenta los niveles que se pueden alcanzar

dependiendo de las edades de los niños y del proceso de formación que se desarrolla en el

primer grado de primaria.

 87

Figura 24. Video Quiz de “Las aventuras de Pinocho”, diseñada en Educaplay

Figura 25. Video Quiz de “El perrito con el hueso”, diseñada en Educaplay

Figura 26. Video Quiz de “El asno y el hielo”, diseñada en Educaplay

 88

Con base a lo anteriormente expuesto, se puede evidenciar el impacto que se generó

en los niños con las actividades mediadas por las TIC, las cuales fueron benéficas y efectivas

debido al diseño de las mismas, lo que ocasionó un progreso en los niños de grado primero

de ambas instituciones. Se hará seguimiento para continuar con esta labor y poderla ejecutar

en todos los grados de básica primaria y así aprovechar los hallazgos de este trabajo.

Así mismo, los resultados encontrados le permiten al docente evaluar su

metodología y la didáctica que está empleando para atraer la atención de los estudiantes y

el rol que pueden asignarles a las herramientas tecnológicas en el desarrollo de su

quehacer docente.

A partir de lo expuesto en este capítulo que presenta la intervención pedagógica de

las investigadoras se dio cumplimiento a los objetivos específicos de este estudio, de los

cuales el primero de ellos tuvo como propósito identificar las competencias de los niños

en cuanto a la comprensión e interpretación textual para a partir de la información

obtenida dar cumplimiento a los siguientes objetivos orientados al diseño de recursos

digitales para la aplicación de actividades, su implementación y evaluación del impacto de

las mismas en el fortalecimiento de estos factores.

 89

Capítulo 5. Análisis, Conclusiones y Recomendaciones

Análisis

En el presente acápite se describen los resultados obtenidos con las técnicas de

recolección de datos:

Para iniciar, se implementó una encuesta a los docentes (ver anexo 2), el objetivo de esta

actividad, fue identificar específicamente las dificultades en el aprendizaje de los estudiantes y

diseñar una estrategia o aporte desde el trabajo con los niños y niñas que permita superar estas

adversidades y mejorar su rendimiento académico. Esta se llevó a cabo por medio del formulario

Google, titulada “propuesta para el mejoramiento educativo” cada respuesta llega a la

plataforma, desde allí se sistematizo la información utilizando graficas de barra para las

respuestas abiertas (ver anexo 3). Donde se deduce que los docentes han detectado falencias en

los estudiantes en el area de lenguaje específicamente en lo que tiene que ver en el factor de

comprensión e interpretación textual.

De la misma manera se aplicó una encuesta a los padres de familia (ver anexo 4), con la

finalidad, de determinar la perspectiva que tienen de los bajos resultados en los procesos

académicos de sus hijos. Fueron invitados a responder la encuesta de manera virtual por medio

del formulario google, titulada “resultados de los procesos académicos”.

Así mismo, se sistematizó a través de graficas de barra (ver anexo 5) para conocer la

percepción frente a la comprensión lectora y de esta también se puede deducir que los niños de

las dos instituciones presentan problema en el area de lenguaje siendo relevante la situación

frente a la comprensión e interpretación textual.

Es necesario mencionar que los diferentes resultados aportaron a las investigadoras

aspectos importantes al iniciar el proceso de investigación, como reconocer las debilidades en el

 90

proceso académico de los estudiantes, ideas para contribuir al mejoramiento de dichos procesos,

la oportunidad de diseñar una propuesta de mejoramiento de la comprensión e interpretación

lectora para las instituciones referenciadas, hacer un aporte a las mismas y así mejorar los

resultados de las pruebas Saber.

Adicionalmente, es de resaltar que al comienzo del proyecto y a partir de la definición del

problema y la selección de la metodología empleada, el diseño cualitativo de carácter descriptivo

se tuvo claridad que durante la implementación la Secuencia Didáctica esta podría sufrir

cambios.

Además, se aplicó una prueba inicial (ver anexo 6), en las que se evidenció que en

las dos instituciones los estudiantes presentan dificultades académicas, en un mayor

porcentaje en el factor de comprensión e interpretación textual y que toca los diferentes

niveles de comprensión estos son: El literal el cual permite la comprensión global y la

obtención de información del mismo. El inferencial que permite deducir información que

no se encuentra en el texto aplicando conocimientos ya adquiridos y el crítico que es el que

permite reflexionar sobre el contenido del texto (ver anexo 7).

Para finalizar, se aplicó también con la herramienta Google Forms un cuestionario Final

(ver anexo 8) en el que se logró demostrar que en los alumnos se fortaleció y mejoró la

comprensión e interpretación textual, pues no solo lograron responder preguntas de tipo cerradas,

sino que hicieron sus propios aportes, logrando alcanzar los objetivos planteados.

De otro lado, a continuación, se muestran los resultados y graficas de las actividades

aplicadas y diseñadas con las herramientas TIC ya mencionadas, resaltando los siguientes

resultados:
 91

En cuanto a la actividad titulada evaluación final del cuento La paloma y la hormiga, la

pregunta que se les formuló a los estudiantes fue: ¿los personajes que intervienen en la historia

son? Los resultados mostraron que un 79% aproximadamente marcaron la opción correcta

Figura 27. Gráfico circular de la pregunta #1 de la evaluación final

Evaluación final pregunta: ¿Cuáles

personajes intervienen en la historia ?

La paloma La hormiga La oveja La paloma y la hormiga

Tabla 8. Analisis Técnico de la pregunta # 1- Evaluación Final

Análisis técnico

Media 3,5 Conclusiones destacadas

Intervalo de confianza [1-6] El 79% de los estudiantes

(95%) eligieron: La paloma y la hormiga. El

Tamaño de la muestra 14 7% eligió solo la paloma, otro 7%

Desviación típica 4,3 eligió solo la hormiga y el 7%

Error estándar 1
 92

restante escogió la oveja que ni

siquiera aparecía en el cuento.

Figura 28. Gráfico circular de la pregunta #2 de la evaluación final

Evaluación final pregunta # 2:

selecciona el enunciado correcto

La paloma picó al cazador en el pie La paloma salvó a la hormiga

la hormiga dejó sola a la paloma

Tabla 9. Análisis Técnico de la pregunta # 2- Evaluación Final

Análisis técnico

Media 4,6 Conclusiones destacadas

Intervalo de confianza [1-8] El 79% de los estudiantes

(95%) eligieron: La paloma salvó a la

Tamaño de la muestra 14 hormiga. El 7% eligió la paloma pico

Desviación típica 4,6 al cazador en el pie y el 14% restante

Error estándar 1 eligió la hormiga dejo sola a la

paloma.
 93

Por su parte con respecto a la pregunta ¿Cuándo canta el ruiseñor?

Figura 29. Gráfico circular de la pregunta #3 de la evaluación final

Evaluación final pregunta: ¿Cuándo

canta el ruiseñor?

Canta durante el día y la noche Canta solamente de día

Canta solamente de noche

Tabla 10. Análisis Técnico de la pregunta # 3- Evaluación Final

Análisis técnico

Media 4,6 Conclusiones destacadas

Intervalo de confianza [1-8] El 79% de los estudiantes

(95%) escribió: que canta durante el día y la

Tamaño de la muestra 14 noche. El 7% escribió: canta solamente

Desviación típica 4,6 de día y el 14% restante escribió canta

Error estándar 1 solamente de noche.

 94

Figura 30. Gráfico circular de la pregunta #4 de la evaluación final

Evaluación final pregunta:¿Cómo es el

ruiseñor?

pájaro español de canto muy hermoso pájaro que nunca canta pájaro español

Tabla 11. Análisis Técnico de la pregunta # 4- Evaluación Final

Análisis técnico

Media 4,6 Conclusiones destacadas

Intervalo de [1-8] El 79% de los estudiantes escribieron:

confianza pájaro español de canto muy hermoso. El 14%

(95%) escribió: pájaro español y la opción menos

Tamaño de la 14 escrita fue: pájaro que nunca canta, con solo el

muestra 7%.

Desviación típica 4,6

Error estándar 1
 95

Figura 31. Gráfico circular de la pregunta #5 de la evaluación final

Evaluación final pregunta ¿Por qué es

difícil ver al ruiseñor?

Porque es muy tímido y prefiere no ser visto

Porque es tímido
No le gusta que lo vean

Tabla 12. Análisis Técnico de la pregunta # 5- Evaluación Final

Análisis técnico

Media 4,6 Conclusiones destacadas

Intervalo de confianza [1-8] El 79% de los estudiantes

(95%) escribieron: Porque es muy tímido y

Tamaño de la muestra 14 prefiere no ser visto. El 14%: No le gusta

Desviación típica 4,6 que lo vean y la opción menos escrita fue:

Error estándar 1 Porque es tímido, con solo el 7%.

 96

Figura 32. Gráfico circular de la pregunta #6 de la evaluación final

Evaluación final pregunta: ¿Cómo son

las plumas del ruiseñor?

Sus plumas son pardas, lo que le ayuda a confundirse con las hojas de los árboles
No tiene plumas
Sus plumas son del mismo color de sus huevos
Sus plumas son cafés

Se puede evidenciar que, según los resultados obtenidos, existe una disposición positiva

por este tipo de lecturas por parte de los estudiantes y la actividad planteada la cual por ser

atractiva refleja una buena práctica en el desarrollo de competencias de comprensión e

interpretación textual. De acuerdo a lo que plantea Carrol (1964), quien sugirió que la lectura es

un proceso que comienza con un estímulo visual de tipo gráfico-textual, el cual es descifrado en

lenguaje oral, ratifica el hecho de que el niño al presentársele actividades atractivas y propias a

su edad se motiva a leer, dependerá de los docentes y de la familia fortalecer en él el hábito

lector.
 97

Tabla 13. Análisis Técnico de la pregunta # 6- Evaluación Final

Análisis técnico

Media 3,5 Conclusiones destacadas

Intervalo de confianza [1-6] El 79% de los estudiantes

(95%) escribieron: Sus plumas son pardas, lo que

Tamaño de la muestra 14 le ayuda a confundirse con las hojas de los

Desviación típica 4,3 árboles. El 7% escribió: no tiene plumas,

Error estándar 1 otro 7% escribió: sus plumas son del mismo

color de sus huevos y el 7% restante

escribió: Sus plumas son cafés.

Figura 33. Gráfico circular de la pregunta #7 de la evaluación final

Evaluación final pregunta: ¿Dónde

hace nido el ruiseñor?

En las ramas bajas de los árboles Debajo de los árboles

 98

Tabla 14. Análisis Técnico de la pregunta # 7- Evaluación Final

Análisis técnico

Media 7 Conclusiones destacadas

Intervalo de confianza [4-10] El 79% de los estudiantes

(95%) escribieron: En las ramas bajas de los

Tamaño de la muestra 14 árboles y la opción menos escrita fue:

Desviación típica 4 Debajo de los árboles, con el 21%.

Error estándar 1

Figura 34. Gráfico circular de la pregunta #8 de la evaluación final

Evaluación final pregunta # 8

Coherencia entre la imagen y el cuento redactado, identificandose las partes del

mismo.
La imagen y el cuento no tienen conexión
 99

Se encuentra en esta actividad una variable independiente, la cual es la lectura de

imágenes y es independiente ya que está inmersa en el entorno de la didáctica del lenguaje, se

correlaciona con este proyecto ya que si el niño comprende las imágenes podrá crear el texto. La

imagen para crear el texto está acorde al grado en que se encuentra y le proporciona la

oportunidad en primera instancia de interpretar para luego escribir lo que le sugieren dichas

imágenes.

Tabla 15. Análisis Técnico de la pregunta # 8- Evaluación Final

Análisis técnico

Media 7 Conclusiones destacadas

Intervalo de confianza [4-10] El 79% de los estudiantes escribió un

(95%) cuento coherente, en el cual se podía

Tamaño de la muestra 14 identificar las partes. Por otra parte, el 21%

Desviación típica 4 de los estudiantes escribió un cuento que no

Error estándar 1 tenía que ver con la imagen.

Con base al análisis técnico de las preguntas de la Evaluación final es prudente asegurar

que los estudiantes objeto del estudio obtuvieron un progreso considerable, lo cual confirma que

la estrategia de la implementación de las TIC para producir actividades encaminadas al

fortalecimiento de la comprensión e interpretación textual son efectivas.

Conclusiones

Las conclusiones obtenidas en esta investigación permiten dar cuenta del cumplimiento

de cada uno de los objetivos planteados. En lo que concierne al objetivo general orientado a

Fortalecer la comprensión e interpretación textual, apoyados en las TIC, en los estudiantes del
 100

grado primero de las IED de Gutiérrez sede Policarpa Salavarrieta y Julio Cesar Sánchez sede

General Santander se puede afirmar que las herramientas TIC utilizadas mediaron en el

fortalecimiento de la comprensión e interpretación textual de los niños de primer grado de

primaria de las instituciones referenciadas, lo que permitirá que más adelante se pueda

implementar en toda la población del grado primero, a fin de subsanar la problemática que se

presentan en las dos instituciones.

Además, se logró caracterizar el nivel de comprensión e interpretación textual de los

niños de grado primero, mediante la aplicación de la prueba inicial, se tuvo en cuenta que estos

niños se encuentran en el proceso de adquisición de la competencia de lectoescritura, como

también que se debe despertar en ellos el amor por la lectura y lo más importante para la

investigación fortalecer este factor. Es importante reforzar las falencias que traen y hacer que

adquieran el hábito de lectura, para que más adelante el problema no se acentúe.

En cuanto a la dinamización de las clases apoyadas en las TIC, en los estudiantes del

grado primero de las IED de Gutiérrez sede Policarpa Salavarrieta y Julio Cesar Sánchez sede

General Santander, el objetivo se respalda desde el planteamiento del MEN (2013) al referirse a

la competencia tecnológica como la capacidad para seleccionar y utilizar de forma pertinente,

responsable y eficiente una variedad de herramientas tecnológicas entendiendo los principios que

las rigen, la forma de combinarlas y las licencias que las amparan.

En pocas palabras para que el docente pueda seleccionar y luego realizar actividades

valiéndose de las TIC, propias a fortalecer y generar cambios positivos en los estudiantes debe

prepararse y actualizarse constantemente. En este sentido, se puede expresar que los docentes de

las dos instituciones si se capacitan o si son autodidactas lograrán involucrar las TIC dentro de

sus procesos de enseñanza. También se debe abandonar la prevención y tener una mente abierta
 101

al cambio, a las tecnologías y a los nuevos retos que impone la educación del siglo XXI,

desechando las tradicionales prácticas docentes que poco favorecen los aprendizajes de niños

cien por ciento digitales y para formar parte como docentes de la sociedad del conocimiento

donde no hay fronteras.

En cuanto a los niños, las actividades que se implementaron fueron muy bien aceptadas,

lo que da cuenta que efectivamente fortalecieron la comprensión e interpretación textual de los

estudiantes.

Por último, con respecto al objetivo que hace referencia a evaluar los resultados de las

actividades aplicadas para fortalecer la comprensión e interpretación textual en los niños de

grado primero de las IED de Gutiérrez, sede Policarpa Salavarrieta y Julio Cesar Sánchez sede

General Santander se puede concluir que una vez analizados dichos resultados, los cuales

arrojaron un 79% de mejora con respecto al factor ya mencionado, que los recursos digitales

utilizados y las actividades implementadas son pertinentes, variados y atractivos. La evaluación

por tanto es positiva y se recomienda que se extienda a todos los grados primeros de las dos

instituciones, pudiéndose replicar en otras instituciones que tengan dificultades similares.

En este apartado de conclusiones las investigadoras consideran necesario retomar lo

manifestado por el MEN (2005) en cuanto a que “Cuando los niños inician el primer grado de

Educación Básica poseen ya una serie de conocimientos que no pueden desconocerse en la labor

pedagógica”. Por tanto, se debe dar especial importancia a la comunicación tanto oral como

escrita, así como a la comprensión que el niño tenga sobre dicha comunicación; en coherencia

con lo expresado se deben tener presentes los estándares de los grados 1° a 3° que invitan a la

producción y comprensión textual, para lo cual se debe motivar permanentemente a los niños a

leer diferentes clases de textos tales como cuentos, poesías, ver videos, y otros juegos.
 102

Recomendaciones

Se recomienda que esta propuesta sea replicada en otros grados ajustando para ello las

actividades a que haya lugar, mediadas por las TIC, no solamente en el área de castellano sino en

todas las demás, esto evidentemente fortalecería aún más el factor de comprensión e

interpretación textual desde el entendimiento que esta es una competencia transversal.

A los docentes se les recomienda que exploren y busquen nuevas alternativas apoyados

en las TIC, que logren satisfacer las necesidades que tienen los estudiantes en sus aprendizajes.

Por otro lado, a pesar de los resultados positivos presentados, no se puede obviar el

hecho que las limitaciones tecnológicas y, en general, la carencia de las mismas puede

constituirse en una barrera, por lo cual las investigadoras recomiendan que las instituciones

tengan salas de informática adecuadas con conexión a Internet.

 103

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 114

Anexos

Anexo 1: Encuesta aplicada a los docentes (en Google Forms)

 115

Anexo 2: Resultados encuesta aplicada a los docentes

116
 117

Anexo 3: Encuesta aplicada a padres de familia

118
 119

Anexo 4: Resultados encuesta aplicada a padres de familia

 120

pregunta 2

11% lectura

43% escritura
29%
resolución de problemas
responsabilidad
17%

Pregunta 3

cumplimiento resposabilidad con el estudio

se esfuerza por estudiar el compromiso adquirido en elestudio.

Pregunta # 4

más actividades de comprensión lectora

mas explicación de lenguaje y matemáticas
más actividades de analisis
diseño de actividades interactivas
 121

Pregunta # 5

Lenguaje Matemáticas Ingles Naturales

Pregunta # 6

Estar pendiente que desarrolle las actividades

Colaborarle en el desarrollo de las actividades
Dandole tiempo para que desarrrolle actividades
apoyo tecnologico para la tareas

Pregunta # 7

lectura comprension de textos

desarrollo de haptutid matematica analisis de textos
 122

Pregunta # 8

Si No

Pregunta # 9

Si No

Pregunta # 10

La que lee sabe la otra no

La que lee maneja mucho conocimiento, la otra no

La persona que lee habla con mas fluides y es mas acertiva en su expresion, la ue no
lee se expresa con dificultad
Los que leen se les facilita desempearse en varias actividades, los que no leen no
aspiran a desempearsen en otras actividades.
 123

Anexo 5: Evaluación inicial

124
125
 126

Anexo 6: Resultados evaluación inicial

127
 128

Anexo 7: Evaluación final

129
 130

Anexo 8: Diario de Campo

131
132
 133

Anexo 9. Permisos concebidos para publicación de fotos

 134

Anexo 10. Resultados actividades

 135

El cumpleaños de Mariana
120
100
80
60
40
20
0

Historieta Muda
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
 136

Encuentra el tesoro
Vallejo Pardo Sharick
Rodríguez Romero Emmanuel
Pineda Tapieros Diego
López Rodríguez María José
López Moncada Nami Samanta
Hernández Jara Emily
García Garzón Juan David
Cortes Dilan
Carvajal Suarez Juan M.
Camargo Villanueva Gabriela
Bernal P. Mariana
Amaya Rodríguez Juanita
Álzate Soto Juan Andrés
Acevedo Castro Kevin
84 86 88 90 92 94 96 98 100 102

Las aventuras de Pinocho

Vallejo Pardo Sharick
Rodríguez Romero Emmanuel
Pineda Tapieros Diego
López Rodríguez María José
López Moncada Nami Samanta
Hernández Jara Emily
García Garzón Juan David
Cortes Dilan
Carvajal Suarez Juan M.
Camargo Villanueva Gabriela
Bernal P. Mariana
Amaya Rodríguez Juanita
Álzate Soto Juan Andrés
Acevedo Castro Kevin
0 20 40 60 80 100 120
 137

El asno y el hielo
120
100
80
60
40
20
0

El perro y el hueso
120
100
80
60
40
20
0
 138

Anexo 11. Cronograma de actividades