UNIDAD 3

ESTUDIANTE (E) Y DOCENTE MAPA DE RECURSOS DOCENTE (D)

Programación de aula. Unidad 3
Adaptación curricular. Unidad 3
RECURSOS GENERALES UNIDAD 3 Mapa de recursos. Unidad 3
Soluciones de las actividades. Unidad 3
Actividades de diagnóstico. Unidad 3

ÍNDICE DE CONTENIDOS (p. 42)

Más vale una imagen... Unidad 3
Audiolectura. Celia en la revolución ESCUCHAR, HABLAR, LEER, ESCRIBIR Refuerzo. Comprensión lectora. Unidad 3
Actividades digitales 1-15, I y II Ampliación. Comprensión lectora. Unidad 3
Enlaces web y actividades complementarias. Celia en la revolución Vídeos. Celia en la revolución, un montaje
Elena Fortún, lo que dice (pp. 43/45) del CDN / El significado del Guernica
Enlaces web. Elena Fortún en el CDN
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA Presentación. Las modalidades textuales (III)
Mapa mental. Las modalidades textuales (III)
Presentación. Las modalidades textuales (III) Las modalidades textuales (III) Refuerzo. Las modalidades textuales (III)
(pp. 46/51) Ampliación. Las modalidades textuales (III)
Enlaces web. Entrevista a Mark Haddon /
1. La argumentación
Audiotexto. Vocación El curioso incidente del perro a medianoche,
(p. 46) obra de teatro
Audiotexto. Consejos a Sancho 2. El diálogo Vídeo. Tres sombreros de copa en el
Audiotexto. Una conversación absurda (p. 47) Teatro María Guerrero
3. Los textos prescriptivos:
Vídeo. Los textos prescriptivos, resumen
instrucciones y normas (p. 48)
Enlace web y actividades complementarias. ESCRITURA CREATIVA (p. 49)
Rúbrica. Reglas y recetas. De emojis y magia
El origen de los emojis Reglas y recetas. De emojis y magia
Esquema interactivo. Las modalidades
textuales (III)
Actividades digitales 1-15 CONSOLIDACIÓN Y SÍNTESIS Vídeo. Hoyos, tráiler
Audiotexto. Jeff (pp. 50/51)
Enlace web y actividades complementarias.
Biografía de Louis Sachar
Presentación. El adjetivo calificativo
Mapa mental. El adjetivo calificativo CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Refuerzo. El adjetivo calificativo
Presentación. El adjetivo calificativo El adjetivo calificativo (pp. 52/57) Ampliación. El adjetivo calificativo
Enlace web. El adjetivo calificativo,
1. Concepto de adjetivo calificativo (p. 52) ejercicios online (niveles básico e intermedio)
2. Género y número del adjetivo (p. 53)
3. Grado del adjetivo (p. 53)
Canal gramatical. Adjetivos de relación Enlace web. Cien adjetivos epítetos
o pertenencia 4. Clases de adjetivos (p. 54) Enlace web. Cincuenta adjetivos explicativos
Actividades digitales 1-7 ORTOGRAFÍA (p. 55) Refuerzo. Léxico. Ocio y tiempo libre
Audiodictado. La sílaba La sílaba Refuerzo. Ortografía. La sílaba
Esquema interactivo. El adjetivo calificativo
Vídeo. De ratones y hombres en el Teatro
Actividades digitales 1-16
Vídeo y actividades complementarias. CONSOLIDACIÓN Y SÍNTESIS Español
(pp. 56/57) Enlaces web. Los tiempos de la ira /
John Steinbeck recoge el premio Nobel /
El origen de Las uvas de la ira
50 años de la muerte de Steinbeck
Prueba de evaluación. Unidad 3. Nivel 1
Audiorresumen. Las modalidades
Prueba de evaluación. Unidad 3. Nivel 2
textuales (III)
REPASO Y EVALUACIÓN (pp. 58/59) Test de evaluación. Unidad 3
Audiorresumen. El adjetivo calificativo
Test online. Unidad 3
Actividades digitales 1-7 Repaso y evaluación de conocimientos (pp. 58/59)
Rúbrica. Unidad 3
Vídeo y actividades complementarias. Evaluación de competencias (p. 59) Rúbrica. La ruta de los peripatéticos.
Sócrates, Jantipa y Platón, un sketch La ruta de los peripatéticos. Recorrido por Atenas Recorrido por Atenas
Enlace web y actividades complementarias.
Enlace web. Traducción de los Diálogos,
Haga de su hijo un gran filósofo
de Platón
S O L U C I O N E S Y U S O D E L O S R E C U R S O S

UNIDAD 3 Recursos generales de la unidad

word pdf Programación de aula. Unidad 3 (D)
(páginas 42/59) pdf Adaptación curricular. Unidad 3 (D)
Mapa de recursos. Unidad 3 (D)
pdf Soluciones de las actividades. Unidad 3 (D)
Q U
I Z pdf Actividades de diagnóstico. Unidad 3 (D)

Escuchar, hablar, leer, escribir (página 43/45)

pdf Más vale una imagen... Unidad 3 (D)
pdf Refuerzo. Comprensión lectora. Unidad 3 (D)
pdf Ampliación. Comprensión lectora. Unidad 3 (D)

Antes de leer... 1 Identificad en el cuadro completo elementos que reflejen desolación, angus-
tia, miedo y dolor.
(página 43)
Respuesta libre.
  CL EC 2 Tratad de expresar por medio de palabras las impresiones que os despierta
esta obra.
Respuesta libre.

Celia en la revolución (páginas 43/44)

Actividades digitales 1-15. Escuchar, hablar, leer, escribir. Unidad 3 (E y D)
  Elena Fortún, lo que dice (E y D)
Celia en la revolución, un montaje del Centro Dramático Nacional (E y D)
El significado del Guernica, de Picasso (D)
Elena Fortún en el CDN (D)

Comprensión global e
interpretación del texto  scucha con atención y lee el fragmento de la novela Celia en la revolución, de la
1 E
(páginas 44/45) CL escritora española Elena Fortún.
Actividades Celia en la revolución (E y D)
digitales 1-6 (E y D)
2 ¿En qué ciudad están los personajes cuando conversan? Escoge la respuesta
correcta y copia la frase que te ha permitido contestar.
a) Talavera de la Reina
b) Madrid
c) San Martín de Valdeiglesias
d) Otra
La frase que revela la ciudad en la que están los personajes cuando conversan
es «El convento es un inmenso edificio, de ladrillo, detrás de otros edificios en
la carretera de Chamartín».
Durante la guerra, Chamartín era una población próxima a Madrid;
hoy es un barrio de la ciudad. También la frase de la prima de Guadalu-
pe «Unos camiones dejaban a la gente en San Martín de Valdeiglesias,
otros venían hacia Madrid» permite deducir que si los camiones venían, los
personajes se encuentran en esa ciudad.

54 UNIDAD 3
 3 Buena parte del texto está ocupada por el relato de la prima de Guadalupe.
 Determina dónde comienza y dónde termina la narración de la mujer.
El relato de la prima comienza en «Tiene siete hijos...» y termina en «¡Qué
miedo, compañera!».
  ¿Por qué la prima de Guadalupe abandona la ciudad donde vivía?
La prima de Guadalupe y su familia se ven obligados a marcharse a causa de
los bombardeos: «había orden de evacuar la ciudad en tres horas...».
AA   Resume la historia del personaje enumerando todos los cambios que ha
sufrido su vida en las últimas semanas. Respuesta orientativa.
La prima de Guadalupe vivía una vida tranquila y acomodada con su familia
en Talavera de la Reina, donde su marido era relojero. Durante la Guerra
Civil, la ciudad fue bombardeada y la población debió ser evacuada. Ella y su
familia tuvieron que huir para ponerse a salvo. Durante la evacuación, a
su familia de siete hijos se unió un niño que no encontraba a su madre mientras
duraba el bombardeo. Ella, con su familia y el chiquillo, saltaron del camión
en el que viajaban a la carretera, y consiguieron ponerse a salvo huyendo
por el campo. En el momento de la narración, viven refugiados en un con-
vento de Madrid.
4 ¿Por qué crees que es mejor huir al campo durante un bombardeo?
Según el texto, en la ciudad «se venían abajo las casas, y los trozos de crista-
les y de madera se clavaban en las paredes o penetraban por las ventanas».
También había muchos escombros e incluso incendios. En el campo, no se
está tan expuesto a esos riesgos. Además, en el campo, dice el texto, había la
oportunidad de «tirarse entre los surcos»; es decir, era más probable no sufrir
los efectos de los bombardeos.
5 Explica lo que ocurre al final del fragmento.
La narradora de Celia en la revolución (la propia protagonista, Celia) se sitúa en
el presente del relato y evoca las sensaciones que le trae la llegada del otoño.
De pronto, esas impresiones se cortan por la intervención de Guadalupe (la
llama «señorita», se puede interpretar que es alguien del servicio), advirtién-
dole del peligro inminente por la llegada de los aviones.
6 
Escribe un resumen del contenido del relato principal que se desarrolla en el
AA texto de Elena Fortún. Respuesta orientativa.
Una mujer, refugiada en un convento a causa de la guerra civil española, le
cuenta con horror a la narradora las vicisitudes que le han ocurrido desde
hace unas semanas y el motivo por el que se encuentra allí: el bando contrario
al de la protagonista de la historia bombardeó Talavera de la Reina, la ciudad
donde vivía con su familia (su marido y sus siete hijos), que fueron evacuados y
tuvieron que huir hacia Madrid. Durante la evacuación, observó y padeció los
horrores de la guerra: muchas casas fueron destruidas, las calles se llenaron
de escombros e incendios, había muchos heridos, la gente estaba aterrada...
En el camino de huida, acogió a un niño que había perdido a su madre, y vio
como un camión que realizaba la evacuación fue bombardeado y saltó por
los aires con todos sus ocupantes. Ella y su familia consiguieron salvarse
arrastrándose por el suelo y dirigiéndose hacia el campo.
Reflexión sobre el
contenido y la forma 7 Recuerda los tipos de narrador que has estudiado en la Unidad 1. ¿Cómo es el
(página 45) CL narrador de este texto?
Actividades El relato tiene una narradora en primera persona, Celia, que es uno de los
digitales 7-10 (E y D) personajes; en concreto, es la protagonista. Sin embargo, cuenta los aconte-
cimientos de la vida de la prima de Guadalupe en tercera persona, ya que es
algo que la narradora no ha vivido directamente.

UNIDAD 3 55
 8 La prima de Guadalupe le dice a Celia que preferirá que la llame compañera
en vez de señorita. ¿Por qué motivo? Observa el tratamiento que, desde ese
momento, emplean las dos mujeres para dirigirse a ella.
El término compañera indica una forma de tratamiento más cercana e infor-
mal, frente a señorita, que denota un tratamiento más formal y parece
distinguir entre clases sociales —lo definen como un tratamiento burgués y
por tanto contrario a la ideología de izquierdas—.
La prima de Guadalupe presupone que Celia es de esta orientación ideológica
y por eso preferirá el tratamiento de compañera que no implica diferencia
social. A partir de ese momento, se dirigen a ella tratándola de usted (formal),
lo que, en cierta forma, contradice lo que la mujer acababa de exponer.
9 Busca en un diccionario digital o impreso la definición de metáfora. ¿Dirías
AA que la expresión «Las calles eran ríos de gente» constituye una metáfora?
Justifica tu respuesta.
Según el Diccionario de la Lengua Española, una metáfora es la traslación del
sentido recto de una voz a otro figurado, en virtud de una comparación tácita.
Es decir, una metáfora consiste en identificar una realidad con otra, con la que
mantiene una relación de semejanza.
La expresión propuesta sí es una metáfora. Se identifica el caudal de agua de
un río con el tumulto de personas que abarrotaban las calles durante la eva-
cuación de Talavera. Lo que quiere, en fin, explicar es que las calles estaban
atestadas de gente huyendo.
10 Como has podido comprobar en la actividad 3, el texto de Elena Fortún incluye
un relato dentro de la historia principal.
 Relee el fragmento subrayado en la lectura y explica la estrategia que adopta
la autora para presentar la narración de la prima de Guadalupe.
La autora adopta la tercera persona para relatar la historia que le ha
contado la prima de Guadalupe.

 Copia ese mismo pasaje realizando los cambios necesarios de modo que se
reproduzcan literalmente las palabras tal como las pronunció el personaje.
Unas horas antes de la huida, ni siquiera podía imaginármelo... Ya hacía
varios días que se oían los cañones cerca, pero todos los que llegaban
del campo decían que los republicanos resistían bien... Aquella mañana vestí a
los niños como todos los días, les di el desayuno y ayudé a las criadas a sacar
la ropa de la lejía.

Vocabulario
(página 45) CL 11 ¿Qué quiere decir el personaje al utilizar la expresión «¡Qué cuadro, compañe-
Actividades ra!»? Explica su significado y escribe otra equivalente.
digitales 11-15 (E y D) La expresión «¡Qué cuadro, compañera!» hace referencia a la situación cala-
mitosa que está describiendo la prima de Guadalupe a sus dos interlocutoras
(Celia y Guadalupe). La expresión tiene también algo de metafórico, ya que
compara la realidad que describe con un cuadro pictórico, como si la situación
fuera digna de ser pintada por su fuerza expresiva.
Respuesta orientativa. Una expresión similar puede ser «¡Menuda estampa!».
12 ¿Qué significa la locución dar abasto? Escribe una oración de al menos diez
palabras con ella.
La expresión dar abasto significa «bastar, proveer suficientemente».
Se usa más en sentido negativo, para dar a entender que no se puede asumir
cierta situación. Por ejemplo: Teníamos tanto trabajo que no dábamos abasto,
por lo que hubo que pedir refuerzos.
56 UNIDAD 3
13 Explica el sentido de las siguientes expresiones construidas también con el
verbo dar y utilízalas correctamente en las oraciones propuestas.

dar a entender  darse a conocer  dársele bien  dárselas de  y dale

a) El actor irlandés Peter O’Toole se dio a conocer con la película Lawrence de
Arabia.
Hacer algo específico, generalmente a nivel profesional, gracias a lo cual
alguien comienza a ser conocido.
b) Ella no me lo dijo claramente, pero me dio a entender que podía contar con
su apoyo.
Insinuar algo con palabras o de otro modo, de manera que a otra persona
puede llegar a entenderlo.
c) ¡Y dale, siempre hablando de lo mismo!
Expresa cierta exasperación por un argumento o actitud reiterada de otra
persona.
d) Las matemáticas se le dan bien: ha sacado un diez en el último examen.
Tener aptitudes y habilidad para una disciplina.
e) Se las da de que nada muy bien, pero aún le queda mucho por aprender.
Presumir, no con excesivo fundamento, de algún conocimiento o de una
habilidad.
14 El término evacuar es un palabra polisémica. ¿Qué significado tiene en el
texto? Copia en tu cuaderno sus otras acepciones.
En el texto, el significado de evacuar es «desalojar a los habitantes de un lugar
para evitarles algún daño».
Otras acepciones de este verbo son las siguientes:
1. Desocupar algo.
3. Dicho de un ser orgánico: expeler excrementos u otras secreciones.
4. Desempeñar un encargo, informe o cosa semejante.
5. Cumplir un trámite.
6. Extraer o dejar salir los líquidos anormales del cuerpo.
7. Dicho de una tropa: abandonar una plaza, ciudad, fortaleza, etcétera.

15 Celia siente la llegada del otoño por el soplo de un viento «fresco, sutil y seco».
Escribe oraciones en las que el sustantivo viento se combine con estos cuatro
adjetivos.
cálido gélido huracanado racheado

 El viento cálido de poniente eleva su temperatura a medida que va aden-

trándose en el mar.
 Regresó a su pueblo y enseguida reconoció el viento gélido de los inviernos
de su infancia.
 Era imposible controlar los objetos que volaban por las calles a consecuencia
de un terrible viento huracanado.
 El viento racheado resulta especialmente peligroso en las travesías de alta
mar.

UNIDAD 3 57
Investigación I Los camiones evacuaban a la población de Talavera conducidos por milicianos.

(página 45) AA CS  Averigua si el término miliciano se refiere al bando sublevado o al republi-

cano.
Actividades
Hace referencia al bando republicano. Las milicias se formaron por volun-
digitales I y II (E y D)
tarios procedentes del anarquismo para luchar contra el bando nacional.
 ¿Qué diferenciaba a los milicianos de los soldados regulares?
Los milicianos no estaban integrados en los cuerpos oficiales del ejér-
cito. En una de sus asambleas declararon: «Queremos ser milicianos de
la libertad, pero no soldados de uniforme. [...] ¡Milicianos, sí! ¡Soldados,
jamás!». Los soldados regulares pertenecían al ejército oficial de la nación,
mientras que los milicianos se habían creado de manera independiente
y su objetivo era luchar contra la sublevación nacional.
 Averigua quiénes fueron los brigadistas.
Los brigadistas fueron unidades militares formadas por miles de volun-
tarios, entre ellos muchas mujeres, que procedían de más de cincuenta
países y que llegaron a España para participar en la Guerra Civil por el
bando republicano. Antes de que acabara la contienda, y por motivos
de política internacional, se decidió su repatriación. Miguel Hernández
les dedicó el soneto «Al soldado internacional caído en España», que
comienza: Si hay hombres que contienen un alma sin fronteras...

La Guerra Civil truncó la vida personal y profesional de Elena Fortún, autora
II 
del texto. Busca información y escribe una breve biografía de la escritora.
Elena Fortún (pseudónimo de Encarnación Aragoneses) nació en Madrid,
en 1886. De familia burguesa, se vio empujada a acomodar su vida personal
y profesional a los convencionalismos de la época. Se casó con un primo
suyo con el que tuvo dos hijos. A causa de la Guerra Civil, la familia debió
marchar al exilio en Argentina debido al compromiso de Elena y su marido
con la causa republicana. La escritora, que se dio a conocer con Celia, da
testimonio en sus obras de los horrores de la guerra, y bajo este personaje
—en principio infantil— elabora su propia crítica social de la época. La
necesidad de la lucha por la igualdad entre mujeres y hombres siempre fue
una preocupación para ella, de lo que deja constancia en su exitosa obra.
Murió en Madrid en 1952, a la edad de 65 años, víctima de un cáncer de pulmón.

Notas

58 UNIDAD 3
 Comunicación oral y escrita (páginas 46/51)
Las modalidades textuales (III) (páginas 46/48)
Mapa mental. Las modalidades textuales (III) (E y D)
pdf Presentación. Las modalidades textuales (III) (E y D)
Presentación. Las modalidades textuales (III) (D)
pdf Refuerzo. Las modalidades textuales (III) (D)
pdf Ampliación. Las modalidades textuales (III) (D)

1. La argumentación Actividades (página 46)

(página 46) 1 Escucha con atención y lee el texto de Mark Haddon. ¿Cuál es la tesis que
defiende el emisor? Copia las palabras con las que la enuncia.
Vocación (E y D)
Entrevista a Mark Haddon, un autor para todos los públicos (E y D)
El curioso incidente del perro a medianoche, obra de teatro (D)

La tesis, según el propio protagonista del relato, es «creo que sería un astronauta
muy bueno».
2 Enumera los argumentos con los que el narrador defiende su opinión.
El narrador defiende su opinión (que sería un buen astronauta) porque cumple
los tres requisitos que cree necesarios para serlo.
Estos son los argumentos que esgrime el protagonista del relato para sustentar
su opinión:
«Tienes que ser inteligente y yo soy inteligente.»
«Tienes que entender cómo funcionan las máquinas y yo soy bueno a la hora
de entender cómo funcionan las máquinas.»
«Te tiene que gustar estar solo en una minúscula nave espacial a miles y
miles de kilómetros de la superficie de la Tierra sin que te entre pánico o
claustrofobia o tengas añoranza o te vuelvas loco. Y a mí me gustan de verdad
los espacios pequeños, siempre y cuando no haya nadie en ellos conmigo.»
3 Escribe una argumentación semejante a la del texto en la que justifiques a qué
CLprofesión o actividad querrías dedicarte en el futuro.
Respuesta libre.
4 Recorta un anuncio publicitario, pégalo en tu cuaderno y analiza la tesis y los
AA argumentos con los que se intenta persuadir al receptor.
Respuesta libre.

2. El diálogo Actividades (página 47)

(página 47) 5 Escucha con atención y lee los dos textos siguientes. A continuación, explica
por qué hay diálogo en ellos.
Consejos a Sancho (E y D)
Una conversación absurda (E y D)
Tres sombreros de copa, en el Teatro María Guerrero (E y D)

En los textos tanto de Cervantes como de Mihura hay diálogo porque en cada
uno de ellos se reproduce una conversación en la que los interlocutores se
intercambian los papeles de emisor y receptor.

UNIDAD 3 59
 6 ¿Cuál de los dos diálogos pertenece a una narración? ¿Y a una obra teatral?
El diálogo de Consejos a Sancho pertenece una narración (Don Quijote de la
Mancha, de Miguel de Cervantes) y el de Una conversación absurda a una obra
teatral (Melocotón en almíbar, de Miguel Mihura).
 Explica cómo se presenta el diálogo en cada texto.
En el texto narrativo el diálogo se presenta mediante una raya que marca
las intervenciones de los personajes.
En el texto teatral los nombres de los personajes van delante de las palabras
que pronuncian.
 ¿En cuál de ellos se utilizan verbos para introducir las palabras de los perso-
najes? Señálalos.
Se utilizan verbos introductorios en el texto narrativo de Cervantes. Son
dijo y respondió (ambos aparecen dos veces).
7 ¿Qué consejos da don Quijote a Sancho en el texto de Don Quijote?
Don Quijote le aconseja no eructar ni aducir refranes que no guarden relación
con lo que se está diciendo.

3. Textos Actividades (página 48)

prescriptivos: 8 Lee con atención el texto prescriptivo y contesta:
instrucciones  ¿Durante cuánto tiempo, como máximo, se puede intentar sofocar un incen-
dio sin ayuda de los bomberos?
y normas Sin ayuda de los bomberos, el tiempo máximo que se puede intentar sofocar
(página 48) un incendio es de un minuto.

 Los textos  ¿Cómo puede evitarse parcialmente la inhalación de humo?

prescriptivos, resumen Para evitar la inhalación del humo durante el incendio, debe utilizarse
(E y D) un pañuelo húmedo con el que tape la nariz y la boca, para poder respirar
debajo de él.
 ¿En qué dirección se desplaza el fuego respecto a la ladera de un monte?
El fuego se desplaza hacia arriba de las laderas, por eso es necesario correr
hacia abajo y contra el viento.
9 Indica si estas acciones son adecuadas (A) o inadecuadas (I) en caso de incen-
SC dio forestal. Justifica tu respuesta.
Para huir del fuego, hay que correr en la dirección del viento. I
Hay que correr contra el viento, ya que el fuego se desplaza en la misma
dirección que el aire.
Si el fuego te rodea, busca zonas de vegetación que no hayan ardido. I
En caso de quedar rodeado, lo que se debe hacer es buscar zonas que ya estén
quemadas o bien que no tengan niguna vegetación, para que esta no pueda
arder.
Un incendio se puede intentar apagar con una rama seca. I
Al principio, en un foco de incendio se puede intentar sofocar el fuego con
una rama, pero esta no debe estar seca sino verde, para no correr el riesgo de
que se prenda.
10 Redacta un decálogo con diez normas que, a tu juicio, deberían cumplirse en
CL todo momento en el aula.
SC Respuesta libre.

60 UNIDAD 3
 Comunicación oral y escrita

Escritura creativa CL EC CD IE (página 49)

Reglas y recetas  De emojis y magia

Observa e imagina (página 49)  4 

Elige tres emoticonos de la ilustración de la parte
superior derecha de la página e imagina que cada
El origen de los emojis (E y D)
uno tiene un poder mágico. ¿Qué poder sería?
word Rúbrica. Reglas y recetas. De emojis y magia (D)
Respuesta libre.
1 La ilustración de la derecha muestra algunos emo-
ticonos de una aplicación de mensajería. Elige tres Inventa y escribe (página 49) 
de ellos para contestar a los siguientes mensajes.
Después, redacta un breve texto argumentativo 5 
En grupos de trabajo, inventad un juego de tablero
explicando por qué has escogido esas imágenes. inspirado en el juego de la oca, pero con un reco-
rrido de emoticonos.
Lo siento, al final no podemos quedar hoy  Incluid emojis que tengan un valor especial (tirada
¿Lo dejamos para mañana? Respuesta libre. extra, regreso a la casilla de salida...).
 Para confeccionar el tablero de juego, utilizad una
2 Imagina y escribe con tus propias palabras un men- cartulina.
saje a partir de cada una de las siguientes combina-  Por último, redactad las reglas de vuestro juego,
ciones de emoticonos. Respuesta libre. explicando cómo se avanza en el tablero y qué
penalización o qué premio tienen los emojis espe-
ciales.
Respuesta libre.
6 
Escribe una página de un libro de magia con la receta
para hacer un hechizo que contenga cuatro objetos
o emociones representadas en los emoticonos de la
ilustración. La estructura del texto debe contemplar
los siguientes apartados:
3 Imagina ahora que recibes la siguiente combina- a) Nombre del hechizo
ción de emoticonos. Inventa el significado de los b) Ingredientes
emojis para cada una de las tres situaciones pro- c) Preparación (pasos para elaborar el hechizo)
puestas y escríbelo. Respuesta libre.
d) Finalidad para la que se usa el hechizo
Respuesta libre.
7 
Decora la página del libro de magia con dibujos y
a) Te envía el mensaje un familiar. revisa la ortografía (grafías, tildes y signos de pun-
b) Te envía el mensaje tu mejor amigo. tuación) antes de presentarla.
c) Te envía el mensaje tu profesor. Respuesta libre.

UNIDAD 3 61
 Consolidación y síntesis CL EC EC (páginas 50/51)

Esquema interactivo. Las modalidades textuales (III) (E y D)

Actividades digitales 1-15. Consolidación y síntesis. Comunicación oral y escrita. Unidad 3 (E y D)
1 L
 ee este post del blog «This eLearning Girl! [Ñ]» y 6 Justifica la siguiente afirmación.
CD explica con tus palabras el concepto NETiqueta. En los foros o debates en línea abundan los textos
NETiqueta son las normas de cortesía que hay que argumentativos.
seguir para participar en los espacios de debate de
los cursos e-learning. Estos espacios online (foros o debates) están
creados para exponer distintas ideas (tesis), y
2 ¿A qué tipo de foros se hace referencia en el texto? para su defensa o refutación a través de diferentes
¿Has participado alguna vez en alguno? razones (argumentos).
En el texto se hace referencia a los foros y debates 7 ¿Por qué todo foro es un diálogo? Indica quiénes
e-learning. son los interlocutores.
Respuesta libre. Todo foro constituye un diálogo porque o bien
Averigua el significado de los términos postear,
3  tienen una estructura de preguntas y respuestas,
o bien se plantea un tema o asunto sobre el que
AA blog y copyright.
los participantes intervienen ampliando la infor-
 postear: publicar en la red un fragmento de es-
mación, rebatiéndola o formulando preguntas al
critura, una imagen u otro objeto de contenido,
respecto.
sobre todo en un blog o página web de una red
social o aplicación. Los interlocutores del foro son el moderador (el
profesor o la profesora, si se trata, por ejemplo,
  blog: sitio web que incluye, a modo de diario
de un curso en línea) y los participantes (los estu-
personal de su autor o autores, contenidos de su
diantes del curso).
interés, actualizados con frecuencia y a menudo
comentados por los lectores. 8 El texto del post es prescriptivo. ¿Se trata de unas
instrucciones o de unas normas? Justifica por qué.
  copyright: derecho de autor, derecho que la ley
El texto del post son unas normas, porque explican
reconoce al autor de una obra intelectual o artís-
los códigos y las pautas que deben seguirse para
tica para autorizar su reproducción y participar
participar en los espacios de debate de los cursos
en los beneficios que esta genere.
e-learning.
4 
Indica si los siguientes comportamientos resultan
9 Localiza un conector en el texto del blog «This
CD adecuados al escribir en un foro y especifica qué eLearning Girl! [Ñ]».
consejo te ha permitido, en cada caso, contestar.
El conector presente en el texto del blog «This
a) Escribir sin signos de puntuación.
eLearning Girl! [Ñ]» es por último, en el último
No es adecuado porque el punto 1 indica que se párrafo.
deben evitar las incorrecciones ortográficas.
10 Escucha con atención y lee el siguiente texto. Des-
b) 
Escribir un comentario de dos páginas. pués, contesta las cuestiones.
No es adecuado; el punto 3 dice que es mejor
J eff (E y D)
ser precisos y no repetir conceptos.
 iografía de Louis Sachar (E y D)
B
c) 
Utilizar abreviaturas.
Hoyos, tráiler (E y D)
No es adecuado porque en esta plataforma
podría considerarse informal o infantil, como  ¿Quiénes son los interlocutores que intervienen
señala el punto 4. en este diálogo?
Los interlocutores que intervienen en el diálogo
d) 
Leer tan solo la pregunta, no los comentarios.
son Jeff y la señorita Davis.
No es adecuado. Como dice el punto 5, saber
lo que han dicho otros te ayuda a no repetir.   Resume el contenido de la conversación.

AA
 Un alumno de un instituto y la psicóloga del cen-
5 ¿Por qué crees tú que es importante leer estos
tro se reúnen para hablar. Los dos son nuevos y
consejos antes de participar en un foro o debate?
Carla Davis, la psicóloga, aprovecha esa coin-
Razona tu respuesta.
cidencia para intentar ganarse la confianza del
Es importante porque, para que la comunicación chico y solucionar el conflicto que lo ha llevado
sea efectiva, hay que respetar los códigos. hasta allí.

62 UNIDAD 3
 Comunicación oral y escrita
 Analiza cómo se presenta el diálogo de los per- d) 
Fumar perjudica la salud.
sonajes en este fragmento narrativo. Hecho. Hay evidencia científica.
El diálogo se presenta mediante intervencio- e) 
El amor es lo más importante de la vida.
nes de los interlocutores, marcadas por rayas Opinión. Cada individuo tiene un orden de
de diálogo. Además, se usan verbos de lengua prioridades que no tiene por qué coincidir con
como preguntó, siguió [diciendo], contestó, afir- el de otros.
mó, explicó, dijo.
f) 
La tortilla de patata está más rica con cebolla.
11 Distingue si las siguientes afirmaciones son hechos Opinión. A cada persona le gustan sabores
u opiniones. Explica por qué en cada caso. diferentes.
a) 
Lisboa es la capital de Portugal. 12 Expresa una opinión sobre cada uno de los siguien-
Hecho. Es una realidad política. tes temas y aporta, al menos, dos argumentos para
defender tu tesis.
b) 
Las olimpiadas se celebran cada cuatro años.
Hecho. Hay una normativa internacional que Respuesta libre.
así lo estipula. a) 
El color más bonito.
c) 
Alejandro Sanz es el mejor cantante español. b) 
El mejor día de la semana.
Opinión. Expresa una valoración personal, que c) 
La estación del año en que es más fácil ser feliz.
no se puede demostrar. d) 
La mejor canción de todos los tiempos.

Actividades de síntesis   AA Notas

13 En parejas, transformad el texto de L. Sachar en
una escena teatral o un cómic. Leedlo en clase
adoptando cada uno el papel de un interlocutor.
Respuesta libre.
14 Escoge uno de los siguientes temas y redacta un
CL breve texto argumentativo. Formula con clari-
dad tu tesis y aporta tres o cuatro argumentos.
a)  El grafiti: ¿arte o vandalismo?
b)  ¿Deberían dar los padres libertad horaria a
sus hijos?
c) En un avión a punto de estrellarse viajan un
artista, un científico y un médico. ¿Quién de
los tres debería salvarse?
Respuesta libre.
15 Copia y completa el siguiente esquema.
Modalidades textuales
1. Textos narrativos
2. Textos expositivos
3. Textos descriptivos
4. Textos argumentativos
5. Textos dialogados:
5.1. Orales
5.2. Escritos: —En textos narrativos
—En textos dramáticos
—En el cómic
6. Textos prescriptivos:
6.1. Instrucciones
6.2. Normas

UNIDAD 3 63
Conocimiento de la lengua (páginas 52/57)
El adjetivo calificativo (páginas 52/54)
Mapa mental. El adjetivo calificativo (E y D)
pdf Presentación. El adjetivo calificativo (E y D)
Presentación. El adjetivo calificativo (D)
pdf Refuerzo. El adjetivo calificativo (D)
pdf Ampliación. El adjetivo calificativo (D)

1. Concepto Actividades (página 52)

de adjetivo 1 Clasifica las palabras del recuadro según sean sustantivos o adjetivos. Justifica
en cada caso tu respuesta.
calificativo
(página 52) bondad    ancho   profundo   tranquilidad   rígido   amargo
El adjetivo capaz   transparente   atento   frescura   hábil   importante
calificativo, ejercicios belleza   antipatía   vileza   perezoso   tierno   suciedad
online (nivel básico) (D)
cuerdo   pálido   feliz   necesario   amarillento   intensidad
El adjetivo
calificativo, ejercicios sorprendido   impresión   posibilidad   elegancia
online (nivel
 Sustantivos: bondad, tranquilidad, frescura, belleza, antipatía, vileza, suciedad,
intermedio) (D)
intensidad, impresión, posibilidad, elegancia
 Adjetivos: ancho, profundo, rígido, amargo, capaz, transparente, atento,
hábil, importante, perezoso, tierno, cuerdo, pálido, feliz, necesario, amarillento,
sorprendido
Todos los sustantivos pueden ir precedidos del artículo la. Los adjetivos
pueden llevar delante un sustantivo (pantalón ancho...) y la palabra muy (muy
profundo...).
2 Escribe los adjetivos que corresponden a los nombres de la actividad 1.
Ejemplo: bondad (sustantivo) → bondadoso (adjetivo)
Los adjetivos (en masculino singular) correspondientes a los sustantivos de la
actividad 1 son bondadoso, tranquilo, fresco, bello, antipático, vil, sucio, intenso,
impresionante, posible, elegante.
3 Ahora escribe los sustantivos correspondientes a los adjetivos.
Ejemplo: ancho (adjetivo) → anchura (sustantivo)
Los sustantivos correspondientes son anchura, profundidad, rigidez, amargura,
capacidad, transparencia, atención, habilidad, importancia, pereza, ternura,
cordura, palidez, felicidad, necesidad, amarillo (usado como sustantivo), sorpresa.
4 Combina cada uno de los adjetivos de la actividad 1 con sustantivos y forma
una oración con cada pareja.
Respuesta libre.

5 Une cada adjetivo de la columna izquierda con los cuatro sustantivos de la

derecha y realiza las transformaciones necesarias.
Ejemplo: avión ruidoso / moto ruidosa...
veloz avión Las combinaciones son las siguientes (se anteponen en todos los casos el sus-
tantivo por ser más frecuente en español esta sintaxis):
enorme motocicleta
avión veloz, motocicleta veloz, barcos veloces, lanchas veloces; avión enorme, mo-
ruidoso barcos tocicleta enorme, barcos enormes, lanchas enormes; avión ruidoso, motocicleta
ruidosa, barcos ruidosos, lanchas ruidosas; avión lento, motocicleta lenta, barcos
lento lanchas
lentos, lanchas lentas.
64 UNIDAD 3
 Conocimiento de la lengua

6 Lee el texto del margen y realiza las siguientes actividades:

 Identifica todos los adjetivos calificativos que emplea el autor.
Los adjetivos del texto son hermosa, inteligente, simpática, buena, noble,
auténtica, implacable, cruel.
  Especifica el género y el número de cada adjetivo.
Se indica entre paréntesis el género y número de cada adjetivo: hermosa
(femenino, singular), inteligente (femenino, singular), simpática (femenino,
singular), buena (femenino, singular), noble (femenino, singular), auténtica
(femenino, singular), implacable (masculino, singular), cruel (masculino, singular).
  Localiza en cada caso el sustantivo al que se refiere.
Hermosa (chica), inteligente (chica), simpática (chica), buena (chica), noble
(chica), auténtica (joya), implacable (verdugo), cruel (verdugo).

2. Género y número Actividades (página 53)

del adjetivo 7 Realiza las siguientes actividades sobre los adjetivos de la actividad 1.
 Forma el femenino de cada uno de los adjetivos del recuadro.
3. Grado Los femeninos son ancha, profunda, rígida, amarga, capaz, transparente,
del adjetivo atenta, hábil, importante, perezosa, tierna, cuerda, pálida, feliz, necesaria,
(página 53) amarillenta, sorprendida.
 Indica cuáles presentan dos terminaciones y cuáles una sola forma para los
dos géneros.
  Dos terminaciones: ancho, profundo, rígido, amargo, atento, perezoso,
tierno, cuerdo, pálido, necesario, amarillento, sorprendido.
  Una sola forma: capaz, transparente, hábil, importante, feliz.
 Construye el plural de esos mismos adjetivos. ¿En cuáles has tenido que
añadir -s? ¿Y -es?
  Se añade –s en los que terminan en vocal: anchos, profundos, rígidos,
amargos, transparentes, atentos, importantes, perezosos, tiernos, cuerdos,
pálidos, necesarios, amarillentos, sorprendidos.
  Se añade -es en los que terminan en consonante: capaces, hábiles, felices.
8 Copia en tu cuaderno todos los adjetivos calificativos que aparecen en las
siguientes oraciones y especifica el grado de cada uno de ellos.
a) Diego Velázquez es un pintor extraordinario, tan importante como Miguel
Ángel.
Extraordinario (positivo), tan importante como (comparativo de igualdad).
a) 
Estaba muy enfermo, pero aún mantuvo fuerzas para crear algunos de sus
mejores versos.
Muy enfermo (superlativo), mejores (comparativo de superioridad).
c) 
Aníbal fue más valiente que sus enemigos, pero menos prudente.
Más valiente que (comparativo de superioridad), menos prudente que
(comparativo de inferioridad).
d) 
A Enrique le bastaba con superar aquella prueba sencillísima, pero no fue capaz.
Sencillísima (superlativo), capaz (positivo).
Algunos superlativos se forman añadiendo el sufijo -érrimo / a. Consulta el
9 
AA diccionario y averigua el adjetivo positivo de los siguientes superlativos.
libérrimo celebérrimo paupérrimo acérrimo

Los adjetivos en grado positivo son libre, célebre, pobre, acre (áspero).

UNIDAD 3 65
Conocimiento de la lengua

10 Con ayuda de un diccionario, forma el superlativo de estos adjetivos.

AA
amable fuerte joven nuevo sabio

Los superlativos son amabilísimo o muy amable, fortísimo o muy fuerte, jovencí-
simo o muy joven, novísimo o muy nuevo, sapientísimo o muy sabio.

4. Clases Actividades (página 54)

de adjetivos 11 Lee el siguiente texto y justifica qué modalidad textual predomina.
(página 54) Predomina la descripción porque en el texto se dice cómo es un hobbit,
Canal gramatical. describiendo tanto su aspecto físico como su forma de ser (retrato).
Adjetivos de relación 12 Identifica todos los adjetivos calificativos empleados en el fragmento.
o pertenencia (E y D) Los adjetivos del texto son raros, tímidos, grande, menuda, pequeños, bar-
Cien adjetivos bados, común, cotidiana, estúpida, gruesos, brillantes, naturales, espeso, tibio,
epítetos (D) castaño, rizado, largos, mañosos, morenos, afables, profundas, jugosas.
Cincuenta adjetivos 13 De los adjetivos de la actividad 12, selecciona tres que atribuyan caracterís-
explicativos (D) ticas objetivas, y otros tres que designen rasgos subjetivos.
 Objetivos: grande, menuda, pequeños, barbados, común, cotidiana, gruesos,
brillantes, naturales, espeso, tibio, castaño, rizado, largos, morenos.
  Subjetivos: raros, tímidos, estúpida, mañosos, afables, profundas, jugosas.
14 Localiza en el pasaje de Tolkien un adjetivo en grado comparativo.
Un comparativo de superioridad es «más pequeños que».
15 Clasifica los adjetivos según expresen cualidades objetivas o subjetivas.
  verde   nuboso   flaco   desagradable
  magnífico   feo   divertida   rubio
  ovalado   interesante   abominable   liso
Cualidades objetivas: verde, nuboso, flaco, rubio, ovalado, liso.
Cualidades subjetivas: desagradable, magnífico, feo, divertida, interesante,
abominable.
16 
Redacta una descripción en la que emplees todos los adjetivos del primer
CL grupo; y otra, en la que aparezcan los del segundo.
Respuesta libre.
17 Los gentilicios son adjetivos que hacen referencia al origen o a la procedencia
de las personas (catalán, burgalés...). ¿Crees que se trata de adjetivos de
carácter objetivo o subjetivo? Razona tu respuesta.
Son adjetivos de carácter objetivo, ya que atribuyen al sustantivo una carac-
terística objetiva (pertenencia a un lugar geográfico), que no depende de la
opinión del hablante. De hecho, la mayoría se forman a partir del nombre del
lugar, ya sea el actual (francés, de Francia) o histórico (emeritense, de Mérida,
París Bélgica Alemania  antigua Emerita Augusta).
Marruecos Finlandia
18 B
 usca información y escribe en masculino y en femenino el gentilicio que
Polonia Portugal Mónaco
AA corresponde a los países y ciudades que aparecen en el margen.
Nueva Zelanda  Suecia 
Buenos Aires  Lisboa Parisino / parisina, belga, alemán / alemana, marroquí, finés o finlandés / finesa o
Uruguay Londres Oxford finlandesa, polaco / polaca, portugués / portuguesa, monegasco / monegasca,
Costa Rica Moscú Brasil 
neozelandés / neozelandesa, sueco / sueca, bonaerense, lisboeta, uruguayo /
Nueva York  Florencia 
uruguaya, londinense, oxoniense, costarricense, moscovita, brasilero o brasi-
leño / brasilera o brasileña, neoyorkino / neoyorkina, florentino / florentina.

66 UNIDAD 3
Ortografía (página 55)

La sílaba
 ctividades digitales 1-7. Ortografía. La sílaba. Unidad 3 (E y D)
A
pdf  efuerzo. Léxico. Ocio y tiempo libre (D)
R
pdf  efuerzo. Ortografía. La sílaba (D)
R

Aplica las reglas  CL (página 55)  4 Escribe todas las palabras de la actividad 3 con síla-
bas formadas por una sola vocal.
1 Copia las siguientes palabras y sepáralas en sílabas. Las palabras en las que aparecen sílabas formadas
En las palabras, la sílaba tónica aparece subrayada: por una sola vocal son: e-terno, a-la, e-lemento,
  lám-pa-ra   a-bri-go   cró-ni-ca u-ña, a-brigo, e-jemplo, e-tiqueta, o-rilla, é-poca.
 cuén-ta-se-lo  gran-dí-si-mo
 co-rres-pon-sal (En algunas variedades del español, la combinación
 tra-tá-ba-mos  par-ti-ci-pan-tes
  li-mo-na-da de las consonantes -tl- forma grupo consonántico,
por lo que palabras como atlas o atlético presentan
  grá-ba-me-la   in-vier-no
  e-jem-plo
sílabas de una sola vocal: a-tlas, a-tlético.)
  e-ter-no   in-sec-to  at-las
5 Ahora, busca en esas mismas palabras dos ejem-
  a-la   rá-pi-do   bo-lí-gra-fo
plos de sílabas formadas por tres consonantes y
  e-le-men-to   at-lé-ti-co
  cos-co-rrón una vocal.
  pren-sa   pro-gra-mar
  bar-ba Las palabras que contienen sílabas formadas por
  u-ña   an-dén   ac-tor tres consonantes y una sola vocal son pren-sa,
  ín-ti-mo   pa-pel   é-po-ca gran-dísimo.
  ins-pec-tor   lec-ción   com-bi-nar (No se consideran palabras como corresponsal o
  ló-gi-co   sub-ra-yar
  o-ri-lla coscorrón, porque la rr representa un solo sonido
consonántico).
  li-món   fre-sa   e-ti-que-ta
6 Crucigrama silábico. Completa con las sílabas de
2 Rodea la sílaba tónica de cada una de las palabras
las palabras correspondientes a las definiciones.
de la actividad 1.
Las sílabas tónicas aparecen marcadas en las
respuestas de la actividad 1. 5↓ 1→ LI BER TAD

3 Atendiendo a tu respuesta de la actividad 2, clasifica

BO TE
las palabras en una tabla como la siguiente.
En la tabla aparecen clasificadas las palabras de la 2→ ES CA LE RA
actividad 1 según la posición de su sílaba tónica.

Agudas Llanas Esdrújulas Sobreesdrújulas DI TU ↓6

inspector eterno lámpara cuéntaselo
limón ala tratábamos grábamela 3→ LLO RÁ RA MOS
programar elemento íntimo
andén prensa lógico TA
papel uña grandísimo
lección abrigo rápido
subrayar participantes atlético 4→ MAN ZA NA
corresponsal invierno crónica
coscorrón insecto bolígrafo
actor fresa época Definiciones:
combinar limonada 1. Bueno es a bondad lo que libre a...
ejemplo 2.  Por sus peldaños podemos subir o bajar.
atlas
3.  Se nos saltaran las lágrimas.
barba
orilla 4.  La serpiente tentó a Eva con ella.
etiqueta 5.  Podemos tomarlo de queso, tortilla, jamón...
6.  Sin esta salsa, las salchichas no son lo mismo.

UNIDAD 3 67
Conocimiento de la lengua

Dictado. Escucha con atención y escribe el texto del dictado.

7 
Audiodictado. La sílaba (E y D)

Dictado
Antonio sufría pasión por las novelas de detectives, así que actuó, como dijo
días más tarde, siguiendo los pasos lógicos de un plan de investigación, antes
de que toda la avalancha de personas trabajando en la notaría, con Ana
como jefa de comando, borraran claves imprescindibles para la solución del
caso. Lo que no supo explicar fue donde había visto él un caso, si todo parecía
indicar que se trataba de una simple embolia cerebral. Un caso médico de
mala suerte en el peor de los supuestos. Pero todo eso vino después.
El notario, es decir, el tío de Antonio, se llamaba Ángel Arza Buenaventura,
rondaba los cincuenta años, aunque él trataba de aparentar cuarenta bien
llevados, estaba soltero y con vocación de permanecer en el club de los inca-
sables; era notario, rico, un poco neurótico y generoso en las propinas a su
único sobrino, Antonio.
Blanca Álvarez
El club de los asesinos limpios, Planeta & Oxford

Notas

68 UNIDAD 3
 Consolidación y síntesis   CL (páginas 56/57)

Esquema interactivo. El adjetivo calificativo (E y D)

Actividades digitales 1-16. Consolidación y síntesis. Conocimiento de la lengua. Unidad 3 (E y D)
1 Clasifica las palabras del siguiente recuadro según  Forma el plural de todos los adjetivos que están
sean sustantivos o adjetivos. A continuación, realiza en singular.
las tareas que se proponen. Los plurales de los adjetivos en singular son:
interesantes, rotos, intensos, espectaculares,
interesante calor profundidad roto  frías, alargadas, portentosas, fantásticos, incom-
intenso brillo espectacular fría antiguos  prensibles, desnudos, alegres.
alargada impresión tristeza portentosa 
fantástico  incomprensible desnudo   Escribe cada uno de los adjetivos en todos los
intensidad alegre rectas felicidad grados posibles.
 Grado positivo: interesante, roto, intenso,
Sustantivos Adjetivos espectacular, fría, antiguos, alargada, porten-
calor, profundidad, brillo, interesante, roto, tosa, fantástico, incomprensible, desnudo,
impresión, tristeza, intenso, espectacular, alegre, rectas.
intensidad, felicidad fría, antiguos, alargada, Grado comparativo (superioridad): más in-
 
portentosa, fantástico,
teresante que, más roto que, más intenso que,
incomprensible, desnudo,
alegre, rectas más espectacular que, más fría que, más anti-
guos que, más alargada que, más portentosa
La palabra rectas podría considerarse sustantivo; que, más fantástico que, más incomprensible que,
sin embargo, la hemos incluido en los adjetivos más desnudo que, más alegre que, más rectas
ya que todos los sustantivos de la actividad son que.
abstractos.  Grado comparativo (inferioridad): menos inte-
 Escribe los adjetivos correspondientes a cada resante que, menos roto que, menos intenso que,
uno de los sustantivos: menos espectacular que, menos fría que, menos
calor → caluroso antiguos que, menos alargada que, menos por-
tentosa que, menos fantástico que, menos incom-
Los adjetivos correspondientes son: profundidad prensible que, menos desnudo que, menos alegre
→ profundo, brillo → brillante, impresión → que, menos rectas que.
impresionante, tristeza → triste, intensidad →
intenso, felicidad → feliz.  Grado comparativo (igualdad): tan interesante
como / igual de interesante que, tan roto como /
 Escribe ahora los sustantivos correspondientes igual de roto que, tan intenso como / igual de
a los adjetivos. intenso que, tan espectacular como / igual
Los sustantivos correspondientes son: interesan- te de espectacular que, tan fría como / igual de
→ interés, roto → ruptura o rotura, intenso → fría que, tan antiguos como / igual de antiguos
intensidad, espectacular → espectáculo, fría → que, tan alargada como / igual de alargada que,
frialdad o frío, antiguos → antigüedad, alargada tan portentosa como / igual de portentosa
→ larga, portentosa → portento, fantástico → que, tan fantástico como / igual de fantástico
fantasía, incomprensible → incomprensión, que, tan incomprensible como / igual de incom-
desnudo → desnudez, alegre → alegría, rectas → prensible que, tan desnudo como / igual de
rectitud. desnudo que, tan alegre como / igual de alegre
que, tan rectas como / igual de rectas que.
 Todos los sustantivos que has escrito son nom-
bres abstractos; explica por qué.  Grado superlativo: interesantísimo, muy inte-

Son sustantivos abstractos porque nombran resante; rotísimo, muy roto; intensísimo, muy
realidades que no son materiales. intenso; espectacularísimo, muy espectacular;
friísima (o frigidísima), muy fría; antiquísimos,
 ¿Cuáles de los adjetivos del recuadro tienen una muy antiguos; alargadísima, muy alargada;
sola terminación para ambos géneros? portentosísima, muy portentosa; muy fantás-
Los adjetivos que tienen una terminación para tico; incomprensibilísimo, muy incomprensible;
ambos géneros son interesante, espectacular, desnudísimo, muy desnudo; alegrísimo, muy
incomprensible, alegre. alegre; rectísimas, muy rectas.

UNIDAD 3 69
Conocimiento de la lengua
(Casos como espectacularísimo, portentosísima, 4 Identifica los adjetivos del siguiente texto, un frag-
incomprensibilísimo o desnudísimo tienen un va- mento de una crítica de la película Coco, y clasifíca-
lor únicamente expresivo y enfático específico, los según sean de atribución objetiva o subjetiva.
pero su uso no se considera incorrecto aunque
  Cualidades objetivas: infantil, única, entera.
resulten poco naturales. Por su valor superlativo
intrínseco, el adjetivo fantástico no se combina   Cualidades subjetivas: legendarios, imprescindi-
con el sufijo -ísimo/a. ble, hostil, elegante, implacable, llamativo.

Así mismo, tampoco puede considerarse Las palabras entrevistados y dirigida son partici-
incorrecto el uso de modificadores, aunque su pios, no adjetivos calificativos.
aportación al enunciado también suele restrin- 5 C
 ompleta las cartelas con adjetivos. En cinco de
girse al ámbito expresivo, esto es, no aportan MC ellos, deberás incluir adjetivos de carácter objetivo;
diferencia de grado. y en dos, adjetivos de atribución subjetiva.
 ¿Cómo has expresado el superlativo? ¿En qué Respuesta libre.
casos había más de una opción?
El superlativo se ha expresado con el sufijo -ísimo/a flor rama
y con la palabra muy. Ha sido posible en todos los
casos excepto en el adjetivo fantástico; aunque, pétalo
si nos fijamos únicamente en los superlativos que
denotan propiedades graduales, solo admitirían
una doble opción interesante, roto, intenso, anti- hoja
fruto
guo, alargado, recto; en el resto de casos, como
señalábamos, su uso es meramente expresivo. tallo
 Indica si los adjetivos del recuadro expresan cua-
lidades objetivas o subjetivas. Justifica en cada raíz
caso tu respuesta.
  Cualidades objetivas: roto, fría, antiguos, alar-
gada, desnudo, rectas. Son cualidades que no
dependen de la valoración del hablante.
  Cualidades subjetivas: interesante, intenso, 6 
¿Cuáles de los adjetivos anteriores no resultarían
espectacular, portentosa, fantástico, incom- adecuados en una descripción científica de esta
prensible, alegre. Se trata de cualidades que planta incluida en un libro de texto de Biología?
dependen de la opinión del hablante. En principio, no serían adecuados los adjetivos de
2 Escribe una oración de al menos ocho palabras con carácter subjetivo.
cada adjetivo de la actividad 1. Recuerda que los 7 
Lee el texto de John Steinbeck y contesta:
adjetivos deben concordar en género y en número
con el sustantivo y que puedes ponerlos en el
 John Steinbeck recoge el premio Nobel (E y D)
grado que desees. Respuesta libre.  50 años de la muerte de Steinbeck (E y D)
3 
Localiza comparativos y superlativos especiales De ratones y hombres, en el Teatro Español (D)
en las siguientes oraciones y escribe el adjetivo Los tiempos de la ira (D)
correspondiente en grado positivo. El origen de Las uvas de la ira (D)
Este bolígrafo es mejor (bueno) que el que
a)   ¿Qué tres realidades describe, de manera
tenía el año pasado, pero peor (malo) que el sucesiva, el narrador de este fragmento?
que me regalaron por mi cumpleaños. En el texto de John Steinbeck se describe una
b) Has hecho un esfuerzo mínimo (pequeño) y por ciudad cuyos edificios bordean la playa, las
eso no has conseguido aprobar. canoas que están varadas en la arena y, final-
mente, la propia playa.
c) Mi hermano menor (pequeño) ha terminado ya
de estudiar Medicina.  ¿Cuál es el medio de subsistencia de los habitan-
tes de la ciudad?
d) El número máximo (grande) de participantes
El medio de subsistencia de los habitantes de la
permitido en este juego es ocho.
ciudad es la pesca: «canoas preservadas durante
e) El comentario que le hiciste a su amigo fue de generaciones [...] cuya fórmula mantenían en
pésimo (malo) gusto. secreto los pescadores».
70 UNIDAD 3
 Conocimiento de la lengua

8 Indica si son verdaderas (V) o son falsas (F) las 11 Clasifica los adjetivos calificativos de la actividad 9
siguientes afirmaciones sobre el fragmento. Có- según presenten una o dos formas para el masculi-
pialas y justifica tu respuesta. no y el femenino.
La ciudad se sitúa en la desembocadura del río. V  Dos terminaciones: ancho, viejos, amarillas,
«La ciudad estaba situada en un ancho estuario». blancas, duro, altas, curvilíneas, pequeña, latina,
dorada, pequeñas, diminutos, hambrientos, mari-
Las canoas se habían construido recientemente. F
na, muertos.
«Las canoas blancas y azules que venían de Nayarit,
canoas preservadas durante generaciones.   Una sola forma: azules, impermeable, elegantes.

La playa estaba llena de turistas. 12 Construye los comparativos de superioridad, de in-

F
ferioridad y de igualdad de los cinco primeros adje-
No se hace ninguna referencia a turistas.
tivos del fragmento de La perla.
9 Copia los adjetivos calificativos que reconozcas en
  ancho: más/menos/tan ancho que/como.
el texto e indica, en cada caso, el sustantivo al que
se refieren.   viejos: más/menos/tan viejos que/como.
 amarillas: más/menos/tan amarillas que/como.
ancho (estuario), viejos (edificios), amarillas (facha-
das), blancas (canoas), azules (canoas), impermeable  blancas: más/menos/tan blancas que/como.
(emplasto), duro (emplasto), altas (canoas), elegantes  azules: más/menos/tan azules que/como.
(canoas), curvilíneas (proa y popa), pequeña (vela),
13 Forma ahora el superlativo de los adjetivos de la
latina (vela), dorada (arena), pequeñas (langostas),
actividad 12 y construye una oración de al menos
diminutos (hogares), hambrientos (perros y cerdos),
diez palabras con cada uno de ellos.
marina (ave), muertos (pez o ave).
Los superlativos son anchísimo / muy ancho, vie-
10 Señala ahora el género y número de cada adjetivo
jísimos / muy viejos, amarillísimas / muy amarillas,
de la actividad 9. Recuerda que deben concordar
blanquísimas / muy blancas, azulísimas / muy azules.
con el sustantivo.
Las oraciones son de Respuesta libre.
ancho (masculino, singular); viejos (masculino, plu-
14 Clasifica los adjetivos del texto de Steinbeck según
ral); amarillas (femenino, plural); blancas (femeni-
sean de atribución objetiva o subjetiva. Razona en
no, plural); azules (femenino, plural); impermeable
todos los casos tu respuesta.
(masculino, singular); duro (masculino, singular);
altas (femenino, plural); elegantes (femenino, plu- Son adjetivos objetivos amarillas, blancas, azules,
ral); curvilíneas (femenino, plural); pequeña (feme- dorada, ancho, viejos, impermeable, duro, altas,
nino, singular); latina (femenino, singular); dorada curvilíneas, pequeña, diminutos, hambrientos, mari-
(femenino, singular); pequeñas (femenino, plural); na, muertos (hacen referencia a colores, tamaños
diminutos (masculino, plural); hambrientos (mascu- o cualidades que no dependen de la actitud del
lino, plural); marina (femenino, singular); muertos hablante). Sin embargo, elegantes implica cierta
(masculino, plural). valoración por parte del hablante.

Actividades de síntesis AA

15 Completa el esquema del adjetivo calificativo.

Masculino → problema complicado
Género
Femenino → tarea complicada
Singular → final feliz
Número
Plural → recuerdos felices
El adjetivo
Positivo → jardín hermoso
calificativo
Grado Comparativo → cuadro más / menos / tan hermoso que/como
Superlativo → salón hermosísimo / muy hermoso
Objetivos → césped verde
Clases
Subjetivos → día aburrido

16 Añade al esquema un ejemplo de cada clase de adjetivos acompañados por un sustantivo.

UNIDAD 3 71
Repaso y evaluación (páginas 58/59)

Repaso y evaluación de conocimientos (páginas 58/59)

Audiorresumen. Las modalidades textuales (III) (E y D)
Audiorresumen. El adjetivo calificativo (E y D)
Actividades digitales 1-7. Repaso y evaluación de conocimientos. Unidad 3 (E y D)
word pdf Prueba de evaluación. Unidad 3. Nivel 1 (D)
word pdf Prueba de evaluación. Unidad 3. Nivel 2 (D)
word pdf Test de evaluación. Unidad 3 (D) Test online. Unidad 3 (D)
word Rúbrica. Unidad 3 (D)

Juicio a Sócrates (página 58)

Sócrates, Jantipa y Platón, un sketch de El Acabose (E y D)
Haga de su hijo un gran filósofo (E y D)
Traducción de los Diálogos de Platón (D)
1 Lee el texto de Platón, resume en una sola frase la idea que
defiende el personaje y expón dos razones que se utilizan en el
fragmento para sostener dicha idea.
Sócrates intenta demostrar que Meletos miente al acusarle de corromper a los jóvenes.
1. Meletos no sabe qué responder a la pregunta de quién hace mejores a los jóvenes, lo que prueba que en
realidad ese asunto no le importa porque, en caso contrario lo habría reflexionado previamente.
2. Es irreal que solo una persona en Atenas —Sócrates— pueda corromper a los jóvenes y el resto benefi-
ciarlos, lo que demuestra que Meletos miente al sostener su acusación.
2 Indica si las siguientes afirmaciones sobre el texto son verdaderas (V) o son falsas (F).
Incluye una argumentación porque Sócrates cuenta una historia a Meletos. F
Incluye una argumentación porque Sócrates expone a Meletos una serie de hechos. F
Incluye una argumentación, ya que Sócrates explica cómo es el carácter de Meletos. F
Incluye una argumentación porque Sócrates intenta demostrar que Meletos se equivoca. V
3 Copia en tu cuaderno y completa la información del siguiente recuadro.

El fragmento de la Apología de Socrátes es un diálogo, es decir, un intercambio de información entre

dos interlocutores, Sócrates y Meleto, que adoptan el papel de emisor y receptor de forma alternativa.
4 Razona y elige la opción que consideres más adecuada para el texto de Platón.
a)  Es prescriptivo, ya que Sócrates expone las normas que deben seguir los jóvenes para no caer en la
corrupción.
b) No es prescriptivo, ya que no ofrece instrucciones o normas, sino los argumentos de Sócrates.
c) No es prescriptivo porque tiene forma de diálogo.
d) No es válida ninguna de las opciones anteriores.
La opción válida es la b), ya que es un texto argumentativo que consta de una tesis y unos argumentos.
Las demás opciones son falsas, ya que a) Sócrates no expone normas, y c), la característica de los textos
prescriptivos no es que tengan o no la modalidad dialogada, sino que ofrecen instrucciones o normas.
5 Reconoce los sustantivos y los adjetivos de la tercera intervención (el párrafo más largo). Después, clasifica
los adjetivos según tengan una o dos terminaciones.
  Sustantivos: vez, jueces, asunto, hombre, tribunal, Meletos, prueba, problemas
 Adjetivos de una terminación: mejores, evidente, peores
 Adjetivos de dos terminaciones: callado, vergonzoso

72 UNIDAD 3
6 Dos de los adjetivos que has localizado en la actividad 5 presentan formas especiales para indicar el grado.
Colócalos donde corresponda y completa la tabla con los grados que faltan.

Positivo Comparativo Superlativo

buenos mejores óptimos
malos peores pésimos

7 Indica si los siguientes enunciados son verdaderos (V) o son falsos (F).
En la expresión «la ley justa», justa es un epíteto, ya que la justicia es una cualidad que poseen las leyes. F

El adjetivo buena en «¡Qué buena suerte!» es de carácter subjetivo, pues ofrece la valoración del emisor
sobre la realidad designada por el sustantivo. V

En «una prueba suficiente» se incluye un adjetivo que expresa una cualidad objetiva. F
(El adjetivo suficiente puede ser objetivo en determinados contextos, pero en el texto tiene carácter subjetivo).



La expresión «los jueces presentes» sí incorpora un adjetivo que expresa cualidades objetivas del
sustantivo. V

Evaluación de competencias CL SC AA EC IE (página 59)

La ruta de los peripatéticos  Recorrido por Atenas

word Rúbrica. La ruta de los peripatéticos. Recorrido por Atenas (D)
1 Observa el plano de Atenas y localiza estos monumentos:
  Ágora  Hefestión
 Acrópolis   Ágora romana
  Colina del Areópago   Estoa de Átalo
Busca información sobre estas construccio-
nes, anota en qué calle están y qué función
tenían en la Antigua Grecia.
 Ágora (se accede por la calle de Adriano).
El Ágora estaba constituida por un am-
plio espacio abierto rodeado por diversos
edificios públicos y poseía funciones muy
diversas:
  Centro de gobierno: el Ágora era el lu-
gar en el que los ciudadanos se reunían
para discutir sobre las leyes y el futuro
político de la ciudad.
  Recinto sagrado: el Ágora constituía
un lugar sagrado en el que se situa-
ban los templos dedicados a los dioses
olímpicos.
  Mercado: el corazón de la ciudad era
también el principal lugar para el inter-
cambio de objetos entre los ciudadanos
atenienses.
Fuente: www.atenas.net/agora-antigua

UNIDAD 3 73
  Colina del Areópago (calle Teorías). El Areópago se sitúa al oeste de la colina de la Acrópolis, y es
un pequeño monte integrado en el casco urbano de Atenas. Pero no es un montecillo cualquiera; en
realidad, se trata del lugar que durante siglos, desde el v antes de Cristo hasta la quinta centuria de
nuestra era, fue la sede del consejo que regía la justicia de la ciudad.
Fuente:
www.laguiadeviaje.com/el-areopago/
 Ágora romana (calle de Vrisakion). En la Antigua Grecia, el ágora era el lugar de mercado y reunión de
una ciudad. El término corresponde al foro de la civilización romana.
Vecina del primigenio recinto griego, al norte de la Acrópolis, el Ágora romana comenzó a ver la luz
entre los años 19 y 11 a. C. bajo mandato del emperador Augusto, si bien sería la mano del gran filo
heleno Adriano la que daría un nuevo impulso al lugar, ampliando sus dimensiones y dotándolo de nuevas
infraestructuras, así como de una serie de monumentos y edificios con los que el foro alcanzaría su
máximo esplendor.
Fuentes:
es.wikipedia.org/wiki/%C3%81gora_romana_de_Atenas y www.grecotour.com/agora-romana-atenas
 Acrópolis (accesos por calle Peripatos y Anafiotika). Ubicada en un lugar estratégico capaz de dominar
cada rincón de la ciudad, la Acrópolis de Atenas es el lugar más importante y conocido de toda Grecia.
Contiene algunos de los monumentos más conocidos de la época clásica de Grecia: el Partenón, el
Erecteion, el Templo de Atenea Niké y los Propileos son algunas de las construcciones más importantes
y llamativas.
Fuente:
www.atenas.net/agora-antigua
 Hefestión (calle de Adriano). El Templo de Hefesto o Hefestion es habitualmente mal llamado Thisio.
Se encuentra en el mismo Ágora de Atenas y sobre la colina de Agoreos Kolonos, bajo la Acrópolis
de la ciudad. Mal llamado Thisio dado que nunca estuvo dedicado a Teseo, sino a Hefesto y a la diosa
Atenea, patrona de la ciudad de Atenas. Se trata, sin duda alguna, deuno de los templos dóricos mejor
conservados de toda Grecia. El dios Hefestión era el dios griego señor de los volcanes así como de la
herrería.
Fuente:
www.grecotour.com/templo-hefesto-hefestion-atenas
 Estoa de Átalo (calle de Adriano). En el corazón del Ágora de Atenas encontramos el Pórtico de Atalo. Una
inusual construcción de dos plantas, regalo a la ciudad de Atenas por parte del Rey Átalo de Pérgamo en
el año 150 a. C. Este edificio era lo que hoy en día conocemos como centro comercial, con numerosos
comercios en su interior. En la actualidad, el edificio, plenamente restaurado, se utiliza como museo del
Ágora de Atenas.
Fuente:
www.grecotour.com/stoa-portico-atalo
2 Redacta un texto prescriptivo, similar al que podría aparecer en una guía turística.
a) Escribe las indicaciones para llegar desde el Ágora a la Acrópolis pasando por todos los demás monu-
mentos mencionados en la actividad 1.
b) Cada vez que te encuentres con uno de esos edificios, incluye una breve descripción del mismo.
c) Añade una o dos normas de conducta que se deben respetar al visitar un museo o un edificio histórico.
Respuesta libre.
3 Transforma el texto que has escrito en un diálogo en el que un turista pregunta a un ateniense cómo
llegar al Ágora desde la Acrópolis. Desarróllalo como un intercambio de preguntas y respuestas entre el
turista y el ateniense.
Respuesta libre.

74 UNIDAD 3
6