LIBRO

DE
COMUNICACIÓN ORAL
Y ESCRITA
PRE-EMCH

|1| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 ACADEMIA
PRE - EMCH “PEDRO CUADRA GALLARDO”

DEDICACIÓN, DISCIPLINA, INTEGRIDAD

|2| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 ÍNDICE

 PRESENTACIÓN ___________________________________________ 4
 LA LINGÜÍSTICA COMO CIENCIA DEL LENGUAJE _________________ 6
 EL PROCESO DE LA LECTURA ________________________________ 27
 PRELECTURA Y LECTURA ____________________________________ 49
 POSLECTURA _____________________________________________ 68
 HABILIDADES PARA LA COMUNICACIÓN ORAL ___________________ 79
 TÉCNICAS DE EXPOSICIÓN DE UN TEMA _______________________ 92
 TÉCNICAS DE DEBATE O DISCUSIÓN __________________________ 96
 TÉCNICAS DE PROFUNDIZACIÓN DE UN TEMA
Y GENERADORAS DE IDEAS __________________________________ 101
 COHERENCIA Y COHESIÓN: REFERENCIA TEXTUAL _______________ 107
 COHERENCIA Y COHESIÓN: CONECTORES DISCURSIVOS __________ 118
 ORTOGRAFÍA ACENTUAL ____________________________________ 132
 ORTOGRAFÍA PUNTUAL _____________________________________ 147
 CONCORDANCIA NOMINAL Y VERBAL __________________________ 173
 TEXTOS NARRATIVOS CIENTÍFICOS, DESCRIPTIVOS Y EXPOSITIVOS 184
 REGISTRO BIBLIOGRÁFICO, NORMAS APA ______________________ 191
 CITA TEXTUAL, NORMAS APA ________________________________ 202
 TEXTOS ARGUMENTATIVOS__________________________________ 208
 TEXTOS ADMINISTRATIVOS _________________________________ 218

|3| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 PRESENTACIÓN

La Direccción de la Academia PRE–EMCH, “CFB” – “Pedro Cuadra

Gallardo”, institución educativa especializada en la preparación preuniversitaria
y a su vez comprometida con la formación propedéutica e integral de los
estudiantes y egresados del colegio con miras a postular a la Escuela Militar de
Chorrillos “CFB”, cumple con poner a disposición los libros de:

1. Teoría y Práctica Libro de Ciencias:

 Que comprende las asignaturas de Matemática (Aritmética, Algebra,
Geometría y Trigonometría), Física y Química.

2. Teoría y Práctica de Libro de Letras:

 Que comprende las asignaturas de Comunicación oral y escrita,
Historia y Geografía.

3. Libro de Aptitud Académica:

 Que comprende las asignaturas de Razonamiento Verbal y el
Razonamiento

Está dirigido a todos los estudiantes y postulantes a universidades e

instituciones superiores civiles o militares; y el contenido está elaborado en
función del Prospecto de Admision a la Escuela Militar de Chorrillos “CFB”.

La finalidad que tienen los libros de Teoría y Práctica de Ciencias, Letras

y de Aptitud Académica, es la de captar, comprender, medir, evaluar, observar
la destreza y determinar el estado de avance que ha adquerido el postulante,
lector o persona; considerando como indispensable e importante para seguir
Estudios Militares. Razón por la cual se garantiza la utilidad del presente libro
que siempre fue valida para formar con vocación de servicio a varias
generaciones de postulantes, hoy dignos profesionales Oficales del Ejercito del
Perú.

Este valiosísimo compendio, es el resultado del aporte de los profesores de

nuestra Academia PRE-EMCH, “CFB” - “Pedro Cuadra gallardo”, quienes con
sus conocimientos e innovaciones en metodología educativa hicieron posible su
publicación y finalmente agradecer a todas aquellas personas que sin su apoyo
no sería posible la publicación de esta obra.

Chorrillos, diciembre 2019

La Dirección

|4| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 UNIDAD 1

COMUNICACIÓN
ORAL

|5| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 TEMA 1: LA LINGÜÍSTICA COMO
CIENCIA DEL LENGUAJE

LA LINGÜÍSTICA

Del francés linguistique; este de linguiste, «lingüista» y aquel del latín "lingua",
«lengua», es el estudio científico tanto de la estructura de las lenguas naturales y
de aspectos relacionados con ellas como de su evolución histórica, de su
estructura interna y del conocimiento que los hablantes poseen de su propia
lengua (esto último es particularmente cierto en el enfoque generativista).

1. Historia

a) Lingüística precientífica
Se comenzó por organizar la gramática. Esta proponía únicamente dar reglas
para distinguir las formas correctas de las formas incorrectas.
Después apareció la filología. La lengua no es el único objeto de la filología que
quiere sobre todo fijar, interpretar, comentar los textos. Este primer estudio lleva
también a la historia literaria, de las costumbres, de las instituciones, etc.; en
todas partes usa el método que le es propio, que es la crítica. Si aborda
cuestiones lingüísticas, es sobre todo para comparar textos de diferentes épocas,
para determinar la lengua particular de cada autor, para descifrar y explicar
inscripciones redactadas en una lengua arcaica u oscura. Sin duda, estas
investigaciones son las que prepararon la lingüística histórica: los trabajos
de Ritschl sobre Plauto pueden ya llamarse lingüísticos, pero, en ese terreno, la
crítica filológica falla en un punto: en que se atiene demasiado servilmente a la
lengua escrita, y olvida la lengua viva.
El tercer período comenzó cuando se descubrió que las lenguas podían
compararse entre sí. Este fue el origen de la filología comparada o gramática
comparativa. En 1816, en una obra titulada Sistema de la conjugación
del sánscrito, Franz Bopp estudió las relaciones que unen el sánscrito con el
germánico, el griego, el latín, etc. y comprendió que las relaciones entre lenguas
parientes podían convertirse en una ciencia autónoma. Pero esta escuela, con
haber tenido el mérito indisputable de abrir un campo nuevo y fecundo, no llegó
a constituir la verdadera ciencia lingüística. Nunca se preocupó por determinar la
naturaleza de su objeto de estudio. Y sin tal operación elemental, una ciencia es
incapaz de procurarse un método. (Fragmento del capítulo I "Ojeada a la historia
de la Lingüística" de la Introducción del Curso de Lingüística general. Ferdinand
de Saussure)

|6| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 b) Lingüística científica
La Lingüística moderna comienza en el siglo XIX con los neogramáticos que,
gracias al descubrimiento del sánscrito, pudieron comparar las lenguas y
reconstruir una supuesta lengua original, el idioma protoindoeuropeo.
Esto animó a los lingüistas a crear una ciencia positiva en la que incluso se llegó
a hablar de leyes fonéticas para el cambio lingüístico.
No será, sin embargo, hasta la publicación del Curso de Lingüística
general (1916), compuesto por apuntes que alumnos tomaron en el curso dictado
por el suizo Ferdinand de Saussure, cuando se convierte la Lingüística en una
ciencia integrada a una disciplina más amplia, la semiología, que a su vez forma
parte de la psicología social, y defina su objeto de estudio. La distinción entre
lengua (el sistema) y habla (el uso) y la definición de signo lingüístico (significado
y significante) han sido fundamentales para el desarrollo posterior de la nueva
ciencia.

c) Enfoques más recientes

En el siglo XX el lingüista estadounidense Noam Chomsky creó la corriente
conocida como generativismo. Con la idea de solventar las limitaciones
explicativas de la perspectiva estructuralista, se produjo un desplazamiento del
centro de atención que pasó de ser la lengua como sistema
(la languesaussuriana) a la lengua como proceso de la mente del hablante, la
capacidad innata (genética) para adquirir y usar una lengua, la competencia.
Toda propuesta de modelo lingüístico debe, pues —según la escuela
generativista—, adecuarse al problema global del estudio de la mente humana,
lo que lleva a buscar siempre el realismo mental de lo que se propone; por eso
al generativismo se le ha descrito como una escuela mentalista o racionalista. En
esta perspectiva la Lingüística es considerada como una parte de la Psicología o
más exactamente la ciencia cognitiva.
Tanto la escuela chomskiana como la saussureana se plantean como objetivo la
descripción y explicación de la lengua como un sistema autónomo, aislado.
Chocan así —ambas por igual— con una escuela que toma fuerza a finales del
siglo XX y que es conocida como funcionalista. Por oposición a ella, las escuelas
tradicionales chomskiana y saussuriana reciben conjuntamente el nombre
de formalistas. Los autores funcionalistas —algunos de los cuales proceden de la
Antropología o la Sociología— consideran que el lenguaje no puede ser estudiado
de forma autónoma descartando el "uso" del lenguaje. La figura más relevante
dentro de esta corriente tal vez sea el lingüista holandés Simon C. Dik, autor del
libro Functional Grammar. Esta posición funcionalista acerca la Lingüística al
ámbito de lo social, dando importancia a la pragmática, al cambio y a la variación
lingüística.
La escuela generativista y la funcionalista han configurado el panorama de la
Lingüística actual: de ellas y de sus mezclas arrancan prácticamente todas las
corrientes de la Lingüística contemporánea. Tanto el generativismo como el
funcionalismo persiguen explicar la naturaleza del lenguaje, no solo la descripción
de las estructuras lingüísticas.

|7| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

2. Escuelas en el mundo

 Neogramáticos (s. XIX)

 Estructuralismo (primera mitad s. XX)
a. Círculo Lingüístico de Praga
b. Escuela de Copenhague o Glosemática
c. Estructuralismo Lingüístico Americano (Franz Boas, Edward
Sapir, B.L. Whorf)

d. Estructuralismo Lingüístico (Leonard Bloomfield, Bernard

Bloch, Zellig Harris, Charles F. Hockett)
i. Distribucionalismo
ii. Tagmémica (K. L. Pike, R. E. Longacre)
iii. Gramática Estratificacional (Sydney Lamb)

 Gramática generativa transformacional (Noam Chomsky)

(segunda mitad s. XX)

a. Principios y parámetros (años 1980)

b. Reacción y ligamiento (años 1980)
c. Programa minimista (1990-presente)

 Gramática sistémico funcional (Michael Halliday) (segunda mitad

s. XX)
 Funcionalismo lingüístico (André Martinet) (segunda mitad s. XX-
presente)
 Teoría de la optimidad (1993-presente)

3. Lenguas en el mundo
La clasificación de las lenguas del mundo es extremadamente compleja.
Una familia de lenguas consiste en idiomas íntimamente relacionados
dado que todos ellos provienen de un mismo primer idioma, siendo ellos
los derivados.

 Indoeuropea: Es la familia de lenguas más importante, según hablantes. La

familia es conformada por 150 lenguas, que son habladas por unas 3000
millones de personas, principalmente en Europa y el oeste de Asia. Algunos
de esos idiomas son: español, ruso, griego, inglés, sánscrito, latín, irlandés,
galés, italiano, portugués, francés, alemán, holandés, sueco, islandés, checo,
rumano, polaco, persa, lituano, albanés y armenio.
 Fino-húngara o ugrofinesa: Hay quienes creen que esta familia es un
subgrupo de las lenguas urálicas, emparentándola con las lenguas
samoyedas. Esta familia es hablada por unas 20 millones de personas, y
algunas de las lenguas son: húngaro, finés, estonio, mari, komi, udmurto,
mordvino, janti, mansi y livonio.

|8| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 Semítica: Mayormente desarrollada en Oriente Próximo y el norte y este de
África. Sus lenguas más populares son el árabe, hebreo, amárico y tigriña.
 Camita: Hablada por unas 25 millones de personas (bereberes) del norte de
África. Algunas de las lenguas son: awjilah, sawknah, siwi, guanche, judeo-
bereber, cabil, rifeño y zenaga.
 Indochina o sino-tibetanas: Conformada por unas 300 lenguas, se coloca
segunda en el ránking de hablantes, después de la familia Indoeuropea, por
tener al chino entre sus idiomas. Los idiomas son: chino, mandarín, cantonés
y el birmano y derivados.
 Malayo-polinésica: Hablan sus lenguas 300 millones de personas,
mayormente ubicados en el sudeste asiático y el Pacífico. Sus lenguas
incluyen: indonesio, malayo, javanés, malagache, tagalog, nauruano,
chamorro, maorí, hawaiano, rapanui, tongano, tuvaluano, samoano y
tahitiano.
 Lenguas túrquicas: Con 140 millones de hablantes, las lenguas más
importantes de esta familia son: turco u osmanlí, chuvasio, uzbeko, uigur,
altai, yakuto, azerí, salar, gagauz, turcoromano, kumiko y karakalpako.
 Dravídica: En total unas 25 lenguas con 200 millones de hablantes situados
principalmente al sur de India y Ceilán, las más representativas son: la telugu,
la tamil, la kannada, la malayalam, la gondi, la tulu, la kurux y la brahui.
 Bantú: Las lenguas bantúes son habladas mayoritariamente en Camerún,
Gabón, República del Congo, República Democrática del Congo, Uganda,
Kenia, Tanzania, Angola, Zambia, Malawi, Mozambique, Zimbabwe, Namibia,
Botswana y Sudáfrica. Las lenguas son: Proto-bantú, chichewa, herero,
kikuyu, kinyarwanda, kongo, lingala, lozi, luba, luganda, shona, sotho, swahili,
xhosa y zulú.
 El décimo y último grupo, son en realidad los restantes. En esta categoría
entran, por ejemplo, el japonés, el euskera y las lenguas indias de América.
Hay aproximadamente un centenar más.

4. El lenguaje como facultad humana

Se llama lenguaje a cualquier tipo de código semiótico. Se basa en la

capacidad de los seres humanos para comunicarse por medio de signos.
Principalmente lo hacemos utilizando el signo lingüístico.

4.1. Características del lenguaje

Como señala Yuen Ren Chao, el lenguaje se caracteriza por ser

 universal
 racional y creativo
 comportamiento voluntario
 hábito aprendido e innato
 producto individual y social
 multiforme y heteróclito

|9| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

  convencional, arbitrario

4.2. Funciones del lenguaje

a) Representativa (referencial): La información objetiva que significa o

representa al referente.
- Los manuales.
b) Expresiva (emotiva): Manifiesta el estado de ánimo o sentimientos del
emisor.
- La poesía lírica en primera persona.
c) Apelativa (conativa): Mensajes cuya prioridad es obtener o producir
una reacción al receptor.
- Lenguaje publicitario.
d) Metalingüística (de glosa): El mensaje se centra en el mismo código.
- Diccionarios
e) Fática (de contacto): Verifica si existe el circuito de la comunicación.
- Consiste en establecer, prolongar o interrumpir la comunicación.
- ¿Entiendes?, Sí....sí, Hm…Hm (en llamadas telefónicas).
f) Poética (estética): Se centra en el propio mensaje y su forma
lingüística.
- Tiramos la casa por la ventana.

4.3. La lengua

Desde Saussure, el fundador de la Lingüística moderna se llama lengua al

código, Este es el saber lingüístico, acumulado en la mente del hablante.

4.3.1. Características

 Es un sistema
 Es mental
 Es social
 Es medianamente fija
 Es perdurable
 Es abstracta

4.3.2. Tipos
Dentro de la lengua se distinguen dos
grandes tipos:

 Lengua oral: Es un tipo de lengua de comunicación coloquial que

interactúa en el marco del dialogo.

 Lengua escrita: La lengua escrita presenta un conjunto de signos

gráficos que se deben respetar. Esta, a su vez, se subdivide en: escritura
alfabética (signos de puntuación, ortografía y letras) y sistema de cifras
(números).

|10| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

4.3.3. Dialecto

 Variante regional de una lengua general, que difiere de ella en ciertos

aspectos gramaticales, fonéticos o léxicos.

 Dialecto geográfico o regional es el que se configura en los límites de una

localidad, región o área geográfica.

 Hay lenguas que se hablan en distintos países, como el árabe, el inglés,

el español o el francés. En otros casos, aunque la lengua sea la misma, existen
ciertas variaciones léxicas, fónicas y sintácticas menores por motivos
históricos y estrictamente evolutivos; sin embargo, todos los hablantes se
entienden entre sí.

 Cuando una lengua tiene varias manifestaciones dialectales, y todavía no

se ha fijado la norma escrita, el dialecto oral en el que más se escriba y
desarrolle una literatura que sobresalga en calidad y cantidad, se elevará
como lengua modelo y fijará la norma lingüística y literaria.

4.3.4. Niveles de la lengua

a) Nivel superestándar

Constituido por expresiones de corte literario. Son palabras y giros que,

muchas veces por necesidad científica deben recurrir a los vocablos
denominados cultos dentro del criterio social. Por lo general, no son de acceso
común.
Ejemplo: "Velero bosque de árboles poblados". (Luis de Góngora)

b) Nivel estándar

Nivel intermedio, no rebuscada y difícil; pero tampoco marginal. Se tiende a

dividirla en dos modalidades:
 Nivel estándar culto: Modo de hablar de las personas de
educación ponderada.
En reuniones, con personas extrañas las cuales no están unidas por lazos de
efectividad y, por lo tanto, se mantiene el cuidado necesario de las palabras
y los giros.
Ejemplo: "Hay extrañas actitudes en cada individuo y esto interesa al
psicólogo".

 Nivel estándar coloquial: Modo de hablar en las relaciones

cotidianas, en círculos de amistades más cercanas en donde el
habla se relaja. Si bien el modo no es cuidadoso, tampoco llegar a
la vulgaridad.

|11| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 Ejemplo: "En verdad, la comida está para chuparse los dedos y pedir
repetición".

c) Nivel subestándar

Es la lengua usada por personas menos educadas. Posee dos variantes:

 Nivel subestándar popular: Aquí, las expresiones presentan

errores de normativa y fallas en la construcción formal de frases y
oraciones. Se trasluce el desconocimiento de una gramática
normativa y la pobreza de vocabulario.
Ejemplo: "Endenantes lo vi y ojalá alguien lo haiga visto también".

 Nivel subestándar vulgar: En este caso, las expresiones se

caracterizan por el uso de palabras groseras, censuradas, subidas
de tono. El común de la colectividad lingüística está de acuerdo en
la marginalidad de los términos.
Ejemplo: "Ta que gil eres".

|12| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 4.3.5. El multilingüismo: Es el empleo y la coexistencia de varias lenguas en
un mismo territorio. El Perú es por excelencia un país multilingüe, porque se
desarrollan muchas lenguas, agrupadas en varias familias lingüísticas.

|13| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 LA COMUNICACIÓN

1. Definición

La comunicación es un proceso por medio del cual transmitimos información,

a través de un sistema de signos. El signo es estudiado por la Semiología.

2. Elementos de la comunicación
 Emisor: Persona o grupo de personas que codifica la información, la selecciona
y la transmite hacia un destinatario. Es en el emisor en donde se inicia el proceso
comunicativo.
En la comunicación lingüística es el hablante o el escritor, también todos aquellos
que deseen emitir algún mensaje a través de signos no lingüísticos.

 Receptor: Es quien recibe el mensaje, lo decodifica e interpreta. Puede ser una

persona o un grupo.
Ejemplo: el oyente, el lector.

 Código: Es el sistema de signos convencionales entre emisor y receptor que

les permite elaborar mensajes comprensibles y decodificables.
Ejemplo: la lengua, el sistema Braille, las luces del semáforo, la sirena, el
claxon, etc.
Relacionados con el código, están los procesos mentales de codificación y
decodificación.

La codificación consiste en unir el significado que se requiere transmitir con un

signo o un conjunto específico de signos de un sistema. Esta operación está a
cargo del emisor.

La decodificación consiste en extraer el significado (o significados) a partir del

signo o conjuntos de signos específicos recibidos. Este proceso está cargo del
receptor.

 Canal: Es el medio físico portador del mensaje hasta el receptor.

Ejemplo el aire, el papel, el hilo telefónico, etc.

 Mensaje: Es la información codificada por el emisor, el contenido de la

comunicación.

 Realidad o contexto: Es la circunstancia en que se inscribe la comunicación

y que dificulta o facilita el entendimiento: el ruido, el lugar, el instante y todos
los supuestos considerados como ya conocidos por el
receptor, el referente, etc.

 Referente: Lo que se evoca en el mensaje.

|14| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

3. Clases de comunicación

4. Otros tipos de comunicación

4.1. Intrapersonal: Es aquella que establece la persona consigo misma.
Ejemplo, el monólogo o soliloquio. Tiene un carácter reflexivo y permite el control
de los emisores.

|15| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

4.2. Interpersonal: Se presenta entre personas, de forma individual o
colectiva, en forma directa o indirecta. Ejemplo un concierto, diálogo entre padre
e hijo. Este tipo de comunicación se subdivide a su vez en:

 Unidireccional: Se da en un solo sentido, no hay respuesta del receptor.

Ejemplo, una película, leer una obra, contemplar una pintura, una clase en
que solo el profesor es el eje, etc.
 Bidireccional: O de ida y vuelta. Los interlocutores intercambian mensajes
por medio de un mismo canal. Su forma más adecuada es el diálogo.
 Directa: Se da cuando el emisor y el receptor se encuentran en el mismo
espacio y tiempo. El canal es el aire. Ejemplo, una clase dinámica, una
conversación entre dos niños, etc.
 Indirecta: Se establece cuando el emisor y receptor están distantes y se
utiliza un medio técnico como el celular, los mensajes de texto, etc.
 Vertical: Se da entre un superior y un subordinado. Ejemplo, un gerente
dando órdenes a su secretaria.
 Horizontal: Se da entre personas de igual rango o situación. Ejemplo, una
conversación entre hermanos.
 Pública: Los mensajes van dirigidos a un auditorio heterogéneo, múltiple y
anónimo. Defienden grandes intereses y para ello manipulan conciencias.

LAS TIC
Las TIC son parte de los cambios a nivel económico, social y tecnológico que se
están produciendo en la sociedad actual. Las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) son todas aquellas que giran en torno a las tecnologías de
almacenamiento, procesamiento, recuperación y comunicación de la información
a través de diferentes dispositivos electrónicos e informáticos (Belloch, 2012).

Las nuevas tecnologías ofrecen el acceso a una gran cantidad de información.

Como señala Guerrero (2014), el uso de las TIC en la educación facilita
un aprendizaje constructivista y significativo. El alumno construye su saber
mediante la unión de los conocimientos previos que ya posee con la adquisición
de los nuevos conocimientos que aprende por medio de la indagación y búsqueda
de información con las nuevas tecnologías.

1. Contribución de las TIC en la educación

Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumno requiere de una serie
de condiciones de carácter específico que facilite la adquisición de conocimientos
en la realización y desarrollo de diferentes tareas.
Cada alumno posee un gran talento y por ello tienen diferentes ritmos de
aprendizaje en cuanto a la asimilación y adquisición de nuevos conocimientos.

2. Las herramientas TIC reúnen aspectos fundamentales que ayudan a

responder a las necesidades del alumnado (Guerrero, 2014) Estos
aspectos son los siguientes:

|16| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

  Flexibilidad: tanto el alumno como el profesor pueden decidir el uso
del material informático o dispositivo electrónico que se adapta a sus
necesidades para realizar una tarea en concreto.
 Versatilidad: con las herramientas digitales te permite realizar
diferentes tareas o actividades en diferentes formatos, como, por
ejemplo, la producción, edición o transformación de un vídeo.
 Interactividad: con el uso de las herramientas digitales, los alumnos
pueden interactuar y descubrir una serie de contenidos que les facilite
el logro en la consecución de las tareas.
 Conectividad: Los alumnos pueden comunicarse, compartir e
intercambiar información por medio del uso de redes sociales o de
plataformas virtuales en las cuales pueden aportar y ofrecer sus puntos
de vista referidos a un tema en específico.

Guerrero (2014) señala la importancia de una serie de condiciones que deben

seguirse para asegurar que con el uso de las herramientas digitales en las
diferentes tareas de clase aportan esa ayuda para que el proceso de enseñanza-
aprendizaje del alumnado sea favorable, dichos aspectos que se han de tener en
cuenta son los siguientes:
 Adecuación de las exigencias al nivel del desarrollo del alumno y de
sus capacidades personales.
 Adecuación de los contenidos a los conocimientos previos de los
alumnos como iniciadores en la construcción de los nuevos
aprendizajes.
 Adecuación de los materiales para que se permitan la manipulación,
descubrimiento y la transformación creativa.
 Adecuación de las tareas por medio de trabajos cooperativos
para afianzar las relaciones sociales dentro del aula.

3. Particularidades del uso de las TIC

Un estudio llevado a cabo por Apple Classrooms of Tomorrow (1985) mencionado
por Belloch (2012), en el cual se analiza cómo los profesores introducen las TIC
en las aulas, explica la evolución que se produce por medio de cinco etapas:
 Acceso: Aprendizaje del uso básico de la tecnología.
 Adopción: Utilización de la tecnología como apoyo a los estilos
tradicionales de la enseñanza.
 Adaptación: Integración de la tecnología en la práctica de actividades
tradicionales del aula, aportando mayor productividad y éxito en la
consecución de las tareas.
 Apropiación: Utilizan la tecnología para favorecer los estilos de
enseñanza cooperativos, colaborativos, creativos e interdisciplinares,
por medio de un aprendizaje basado por proyectos.
 Invención: Se descubren nuevos usos de la tecnología y se combinan
con otros usos de forma creativa.

|17| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 4. Diferentes herramientas TIC en la educación para el aula
Hoy en día existen innumerables herramientas o recursos tecnológicos que
favorecen el trabajo colaborativo dentro de las aulas y fuera de las mismas.
Es una manera de establecer y afianzar las relaciones sociales por medio de
trabajos cooperativos, en los cuales los integrantes puedan trabajar de manera
conjunta y compartir diferente información a tiempo real, así como establecer
una conexión entre profesor y alumno durante el proceso de la realización de las
diferentes tareas.
A continuación se mostrarán una serie de herramientas que pueden usarse en el
ámbito educativo, extraídas de la página web: www.aulaplaneta.com:

Para crear entornos de trabajo:

 Google Apps for Education: Un entorno colaborativo enfocado
especialmente al ámbito de la educación, en el que se incluyen diversas
herramientas de Google para trabajar en línea: Gmail, Google Drive,
Google Calendar, Docs o Sites.

 Edmodo: Plataforma educativa que permite compartir documentos e

información y comunicarse en un entorno privado, a modo de red social.

 GoConqr: Es un entorno de estudio personalizado online y gratuito, el

cual te permite crear, compartir y descubrir mapas mentales, cuestionarios
o test, apuntes online, etc., que ayudan a mejorar el aprendizaje.

Recursos para debatir, comunicarse y colaborar:

 Padlet: Es una herramienta fácil y sencilla de usar. Se trata de una
especie de ‘corcho’ digital, en el que se pueden introducir todo tipo de
documentos y archivos para poder compartirlo con los diferentes
compañeros de clase.

 Co: Esta herramienta te permite crear y elaborar diferentes tipos de

murales virtuales en el que puedes introducir diferentes tipos de
contenidos multimedia y compartir diferentes archivos de texto. Esta
herramienta está en inglés.
 Prezi: En esta aplicación multimedia, te permite crear diferentes
presentaciones de manera dinámica y original, pudiendo introducir todo
tipo de archivos multimedia, fotos, etc… Es una herramienta similar a
Microsoft Office Power Point.

 Glogster: Este es un recurso online en el que te permite crear, guardar y

compartir los diferentes murales digitales y consultar otros murales ya
creados por otros usuarios.
 Popplet: Con esta herramienta te ayuda a organizar y a pensar tus ideas
de forma visual, se puede personalizar al gusto del usuario, da la
posibilidad de compartir fotos, dibujos o videos desde tu ordenador o
tablet.

|18| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

Herramientas para compartir archivos:
 Dropbox: Es un servicio de almacenamiento en línea, que sirve para
guardar y compartir todo tipo de archivos. Te ofrece la posibilidad de crear
carpetas de archivos con otros usuarios y conectarse con otros dispositivos
electrónicos mediante apps.
 Google Drive: Otro tipo de servicio de almacenamiento para guardar y
compartir todo tipo de documentos y carpetas. Disponible para móviles y
tablets. Además, permite editar directamente los documentos en línea con
Google Docs.

Juegos interactivos:
 Kahoot: Se trata de un juego interactivo en línea por medio de preguntas
o cuestionarios, en el cual los alumnos podrán contestar en línea y a
tiempo real, por medio de uso de los móviles o tablets.

EJERCICIOS PARA RESOLVER

A. Marque la respuesta correcta.

1. Cuando un árbitro saca una tarjeta A) Poética

roja a un jugador de fútbol, ¿qué B) Apelativa
clase de comunicación se produce de C) Representativa
acuerdo al código? D) Conativa
A) Bidireccional E) Metalingüística
B) Lingüística
C) No lingüística 4. En el enunciado: “Los adjetivos
D) Intrapersonal. son categorías lexicales variables en
E) Indirecta el castellano”, predomina la función
del lenguaje denominada
2. Héctor, que se encuentra en Lima, A) estética.
se comunica por celular con Eduardo, B) fática.
que se encuentra en Piura. C) metalingüística.
Considerando el espacio, ¿qué clase D) apelativa.
de comunicación se presenta en el E) emotiva.
enunciado?
A) Unidireccional 5. Es una característica del habla
B) Directa A) Individual
C) Bidireccional B) Colectiva
D) Indirecta C) Social
E) Interpersonal D) Mutable
E) Bilabial
3. ¿Cuál es la función del lenguaje
que hace uso del mismo lenguaje 6. El doctor Valencia informa a unos
para conceptuarlo o definirlo? colegas sobre los últimos adelantos

|19| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

de la ciencia. ¿Qué elemento de la 11. Se le conoce como el proceso que
comunicación viene a ser el doctor? realiza el emisor cuando ejecuta la
A) Receptor acción de corroborar o revalidar la
B) Código efectividad de su propio mensaje.
C) Emisor A) Descodificación
D) Canal B) Encodificación
E) Mensaje C) Retroalimentación
D) Recepción
7. En la siguiente expresión: “Carla, E) Canalización
te prohíbo que salgas de la casa.”
predomina la función del lenguaje 12. El canal se entiende como el
A) metalingüística. medio físico por donde el mensaje
B) desiderativa. puede desplazarse idealmente.
C) representativa. Cuando se da una comunicación oral,
D) apelativa. sea una conversación cotidiana, sea
E) poética. una charla de Lingüística Aplicada, el
canal utilizado será
8. La función ________________ es A) las ondas hertzianas.
llamada también estética en la cual el B) los gestos del rostro.
mensaje es adornado y se utilizan C) el aparato fonador.
diversos recursos expresivos. D) las ondas sonoras.
A) Referencial E) las ondas magnéticas.
B) Apelativa
C) Fática 13. Son los seres del mundo
D) Poética concreto, del pensamiento ficticio o
E) Emotiva concepciones abstractas que tanto el
emisor como el receptor coinciden en
9. La comunicación desde el punto de su conocimiento de una manera
vista de cuántos intervienen en el semejante, más o menos idéntica, y
diálogo o coloquio puede ser que son representados en el mensaje
A) lingüística o no lingüística. mediante signos lingüísticos u otros
B) pública o privada. signos igualmente útiles.
C) verbal o no verbal. A) Contexto
D) unilateral, bilateral y multilateral. B) Mensaje
E) directa o indirecta. C) Canal
D) Código
10. Es el elemento que interfiere con E) Referente
el proceso comunicativo
obstaculizando la viabilidad del canal 14. En una carretera, un conductor le
que se utiliza en el diálogo. Estamos dice a su copiloto: "Pásame la gata".
hablando del Este último se extraña pensando
A) receptor. cómo conseguir un felino en medio
B) referente. de la carretera. El receptor no ha
C) código. tomado en cuenta
D) mensaje. A) el referente. B) el emisor.
E) ruido. C) el mensaje. D) el código.
E) el contexto.

|20| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

15. Elemento de la comunicación que 20. Es el tipo de comunicación en el
organiza la información en un código. cual se realiza un intercambio de
A) Código ideas al mismo tiempo que
B) Canal interactúan, en semejantes rangos,
C) Contexto un emisor y un receptor. Además,
D) Mensaje este tipo de comunicación se basa en
E) Emisor el continuo intercambio de roles.
A) Pública
16. Son las situaciones B) Privada
extralingüísticas que nos ayudan a C) Bidireccional
precisar el significado de un término D) Unidireccional
o de la totalidad del mensaje. Suelen E) Lingüística
relacionarse con el ambiente que
rodea al diálogo. 21. Cuando enfocamos al proceso
A) Código comunicativo desde el punto de vista
B) Canal del tiempo y del espacio en el cual se
C) Contexto realiza el diálogo, estaríamos
D) Mensaje hablando del tipo
E) Receptor A) lingüística - no lingüística.
B) pública - privada.
17. Señale la situación donde se C) unidireccional - multidireccional.
utilice evidentemente un código no D) unidireccional - bidireccional.
lingüístico. E) directa - indirecta.
A) Una carta amorosa
B) Una revista de economía 22. Durante las campañas electorales
C) Un simposio los diversos candidatos organizan
D) Una llamada de atención mítines con el fin de exponer
E) Un abrazo maternal directamente a los electores sus
propuestas. El tipo de comunicación
18. Para que haya comunicación en el cual se circunscribirían estas
entre el escritor y el lector es manifestaciones de la vida política de
necesario que un país sería
A) el lector no sea una persona A) no lingüística.
alfabetizada. B) privada.
B) el texto escrito revista de C) multidireccional.
complejidad. D) bipersonal.
C) el lector no exponga con claridad E) directa.
sus ideas.
D) el lector no conozca bien las 23. Señale la alternativa en donde se
grafías y los signos de puntuación. encuentre exclusivamente ejemplos
E) el lector y el autor manejen el de comunicación. Estos son
mismo código lingüístico. respectivamente
A) una carta, la Biblia, una bandera
19. El soporte físico de la roja en la playa, un beso.
comunicación es B) un saludo, un oficio, un coloquio,
A) el canal. B) el código. un mensaje en "morse".
C) el mensaje. D) el emisor.
E) el receptor.

|21| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

C) una señal de tránsito. Un cartel A) emisor - código.
publicitario, un reloj, seis B) mensaje - receptor.
campanadas. C) emisor - referente.
D) el consejo de un amigo, un D) canal - emisor.
memorando, una revista, un E) emisor - receptor.
mensaje de texto.
E) señales de humo, una mirada 28. En "En este momento, debes
furtiva, una palmada; un grito. ordenar tu cuarto antes de que
salgas a la calle", la función
24. El decodificador y la predominante es
decodificación son el sujeto y el A) poética.
proceso en el cual, el primero asimila B) fática.
una información, entendiéndola y C) metalingüística.
reteniéndola y que se vincula D) referencial.
directamente con el E) apelativa.
A) emisor.
B) canal. 29. De las siguientes afirmaciones,
C) receptor. indiqué la correcta.
D) contexto. A) La función poética se vincula con
E) referente. el mensaje.
B) La función metalingüística se
25. La función apelativa busca vincula directamente con el ruido
A) la necesidad del emisor de hacer y el canal.
productivo el tiempo. C) La función fática se vincula con el
B) comprobar el buen uso de los elemento que decodifica el
signos lingüísticos. mensaje.
C) convencer o persuadir al D) La función apelativa se vincula con
receptor para que actúe de una la función metalingüística.
manera determinada. E) La función referencial no toma en
D) comprobar que el canal utilizado cuenta los seres de la realidad.
esté libre de cualquier ruido.
E) información objetiva. 30. En: "Porque no quiero que vuelva el
destino a burlarse de mí /porque prefiero
26. Es el tipo de comunicación en la la guerra contigo que el invierno sin ti".
cual se conoce y designa, por lo La función que predomina es
A) apelativa.
general voluntariamente, a los
B) representativa.
receptores a los cuales uno desea
C) expresiva.
dirigirse. D) metalingüística.
A) Lingüística o no lingüística E) estética.
B) Privada
C) Unidireccional 31. En la siguiente expresión: ¡Qué
D) Bipersonal alegría es verte todos los días cuando
E) Directa despierto! La función que predomina
es
27. Las personas gramaticales (yo, tú A) expresiva. B) apelativa.
y él) se sustentan por la existencia de C) fática. D) representativa.
dos elementos importantes de la E) estética.
comunicación lingüística:

|22| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

32. Nombre de la función en la cual 36. Es una función que utiliza el
el hablante o emisor tiene la acción lenguaje para hablar del código.
principal demostrando su A) representativa.
emotividad. B) metalingüística.
A) Estética C) poética.
B) Representativa D) conativa.
C) Apelativa E) expresiva.
D) Metalingüística
E) Expresiva 37. En el enunciado: "Ramón, deja
de conversar y haz tu tarea",
33. Relacione. predomina la función del lenguaje
I. Lima es la capital del Perú. denominada
II. ¡Cambia de una buena vez! A) representativa.
III. ¿Me copia? Un, dos, tres; ¿me B) expresiva.
copia? C) fática.
A. Función fática D) apelativa.
B. Función representativa E) metalingüística.
C. Función apelativa
A) lB, IIA, IIIC. 38.Señale la alternativa donde
B) IC, IIA, IIIB. predomine la función apelativa.
C) IB, IIC, IIIA. A) Los fonemas son las unidades de
D) IA, IIB, IIIC. estudio de la fonología.
E) IC, IIB, IIIA. B) Hombres del mundo, seamos
realistas: pidamos lo imposible.
34. Cuando el profesor de Lenguaje C) El análisis articulatorio es
menciona las definiciones de predominantemente físico.
términos como pensamiento, lealtad, D) Los sustantivos son seres de la
eternidad o recomenzar, y dice, por realidad o de la inteligencia.
ejemplo, que lealtad es abstracto, E) La fonética estudia los
común y simple; la función que se componentes del aparato fonador.
está utilizando es
A) representativa. 39. "Ponte a estudiar". En la oración
B) emotiva. anterior, la función que predomina es
C) apelativa. A) apelativa.
D) metalingüística. B) cognitiva.
E) fática. C) metalingüística.
D) estética.
35. Estrictamente la función E) emotiva.
primordial del lenguaje es
A) comunicativa. 40. La llamada función
B) expresiva. metalingüística fue un aporte del
C) fática. estudioso
D) apelativa. A) Sapir.
E) metalingüística. B) Saussure.
C) Hjemslev.
D) Coseriu.
E) Jackobson.

|23| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

41. En el siguiente enunciado: "Aló, A) representativa.
aló, ¿me escuchas?" La función B) metalingüística.
predominante es C) emotiva.
A) representativa. D) apelativa.
B) emotiva. E) fática.
C) apelativa.
D) metalingüística. 46. Incide sobre el propio mensaje,
E) fática. se preocupa por la disposición de las
palabras a usar. Esto para alcanzar
42. Señale cuál de los siguientes un placer estético tanto en un nivel
enunciados no se relaciona con la sonoro como en un nivel intelectual.
función expresiva. A) Emotiva B) Representativa
A) ¡Me gustaría decirte que lo siento C) Apelativa D) Poética
mucho! E) Metalingüística
B) ¡Me gustaría querer de muchas
maneras! 47. Juan Carlos escucha un mensaje
C) ¡Perdónalo por todo lo que te hizo! presidencial en la televisión. ¿Qué
D) ¡Deseo todo el bien para tu clase de comunicación se está
familia! produciendo?
E) ¡No puedo mirarte sin temblar de A) Unidireccional
melancolía! B) De difusión
C) Directa
43. Señale cuál de los siguientes D) Intrapersonal
enunciados no se relaciona con la E) No verbal
función fática.
A) ¡Hola, amiguito de mi alma! 48. No constituye código.
B) Un, dos, tres, probando. A) la lengua española.
C) Ok, todo se entendió. B) las luces del semáforo.
D) Escúchenme un momento, por C) las señales de humo.
favor. D) los colores del cielo.
E) ¡Aló, aló! ¿Sí?, diga. E) los jeroglíficos.

44. Función que se relaciona 49. Sobre la comunicación, es falso

directamente con las oraciones que
exclamativas. A) permite transmitir información.
A) Representativa B) un receptor puede convertirse en
B) Emotiva emisor.
C) Apelativa C) es exclusivamente humana.
D) Metalingüística D) se puede dar gracias a un código.
E) Fática E) puede haber varios emisores.

45. Cuando utilizamos oraciones de 50. Si una persona en un pueblo del

características enunciativas y nuestra Perú, alejado, escucha noticias de la
principal intención es informar radio. ¿Qué tipo de comunicación no
objetivamente, hablamos de la se manifiesta?
función A) Lingüística B) Bidireccional
C) Interpersonal D) De masas
E) Indirecta

|24| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

51. Si nos encontramos con un D) Interpersonal, directa, de
mensaje de whatsapp urgente, ¿qué difusión
tipo de comunicación no se da? E) De masas, bidireccional, no
A) Bidireccional lingüística
B) Lingüística
C) Indirecta 56. José Manuel lee a sus alumnos la
D) No lingüística obra Conversación en la Catedral de
E) Privada Mario Vargas Llosa. El emisor es
A) el protagonista de las obras.
52. Respecto a la comunicación es B) Mario Vargas Llosa.
incorrecto que C) los alumnos.
A) no es exclusivo de los seres D) José Manuel.
humanos. E) la obra.
B) los animales la presentan de
manera 57. Según la dirección del mensaje,
C) los bebes se comunican. la comunicación puede ser
D) requiere el uso de signos. A) de difusión - de medios o masas.
E) el hombre solo maneja B) lingüística - no lingüística.
comunicación verbal. C) unidireccional - bidireccional.
D) intrapersonal - interpersonal.
53. El proceso de codificación es E) directa - indirecta.
realizado por el .............; mientras
que el de decodificación, por el 58. ¿Qué función predomina en la
............. siguiente frase? "Ese muchacho es
A) receptor - emisor. muy honesto".
B) emisor - receptor. A) Representativa
C) mensaje - emisor. B) Metalingüística
D) informante - fuente. C) Conativa
E) código - hablante. D) Expresiva
E) Fática
54. Cuando alguien lee Las memorias
de Ribeyro, la relación incorrecta es 59. Respecto a la relación existente
A) emisor: persona que lee. entre las funciones del lenguaje y los
B) mensaje: memorias de Ribeyro. elementos de la comunicación,
C) código: las letras. señale la alternativa correcta.
D) canal: hojas impresas. A) Expresiva - receptor
E) referente: Ribeyro. B) Apelativa - emisor
C) Fática - mensaje
55. ¿Qué tipos de comunicación se D) Metalingüística - código
manifiestan en el siguiente hecho: E) Representativa - canal
"El profesor explica la cerámica inca
60. ¿En qué función del lenguaje se
en un museo"? expresa el estado anímico del emisor?
A) Unidireccional, intrapersonal, A) Expresiva
indirecta B) Metalingüística
B) Lingüística, unipersonal, directa C) Sintomática
C) Bidireccional, indirecta, no D) Informativa
lingüística E) De contacto

|25| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

61. Señale la relación incorrecta en 65. En un salón de clase, el profesor
cuanto a la función estética está dictando su tema, pero el claxon
predominante. de un auto es escuchado
A) Metalingüística: ¡Qué hermoso día! ininterrumpidamente, por lo que los
B) Estética: Eres el sol de mi vida.
últimos alumnos no lo entienden a
C) Apelativa: Cierra la puerta.
cabalidad. Aquí se ha producido
D) Referencia!: La Tierra gira alrededor
del Sol. "ruido" a nivel de
E) Expresiva: Martín habló tristemente. A) emisor.
B) receptor.
62. ¿En cuál predomina la función fática? C) canal.
A) Estrellas del cielo. Tus ojos. D) mensaje.
B) ¿Están allí? No te escucho. E) código.
C) Nuestro país sigue siendo
dependiente. 66. Si recibes un volante que te invita
D) ¡Abajo la dictadura! a participar en una gran
E) Ribeyro escribió Los gallinazos sin
manifestación contra los costos de
plumas.
las tarifas telefónicas, se produce
63. La relación correcta sobre la función una comunicación.
predominante es A) Lingüística, directa y de masas.
I. Metalingüística. B) Intrapersonal, direccional y de
II. Apelativa. difusión.
III. Referencial. C) Indirecta, de difusión y
a. Carolina llegó temprano a la lingüística.
academia. D) Bidireccional, directa, no
b. En avión hay diptongo. lingüística.
c. Cálmense, por favor. E) Lingüística, bidireccional y
A) Ic, IIb, IIa.
privada.
B) Ia, IIb, IIc.
C) Ib, IIc, IIIa.
D) Ib, IIa, IIIc. 67. Qué elemento de la comunicación
E) Ic, IIa, IIIb. es llamado también decodificador.
A) el emisor.
64. ¿Cómo se define el mensaje? B) el receptor.
A) Sinónimo de información. C) el canal.
B) La información codificada y D) el ruido.
transmitida en el acto comunitario. E) el código
C) El conjunto de datos sobre la
realidad objetiva.
D) La realidad sobre la cual nos
informamos.
E) El objetivo de signos utilizados en
la comunicación.

|26| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 TEMA 2: EL PROCESO DE LA LECTURA

La lectura es uno de los aprendizajes más importantes, indiscutidos e

indiscutibles, que proporciona la escolarización. Desde tiempos pretéritos,
cuando la capacidad de descifrar símbolos era calificada de casi mágica, hasta la
actualidad, la alfabetización se ha considerado siempre una capacidad
imprescindible.
Leer es comprender un texto. Leamos como leamos, deprisa o despacio
siempre con el mismo ritmo, en silencio, en voz alta, etc. lo que importa es
interpretar lo que vehiculan las letras impresas, construir un significado nuevo en
nuestra mente a partir de estos signos. Esto es lo que significa básicamente leer.

1. Tipos de lectura
Antich describe varios tipos de lectura en general, según diferentes criterios:

a) Según el objetivo propósito del lector, la lectura puede ser

 De formación general: Se lee un texto desconocido total o parcialmente
y del cual se quiere obtener conocimientos. Ejemplos lectura de noticia
de periódicos, artículos de divulgación general, etc.
 De estudio u observación: Se lee detenidamente para aprender y
retener ideas. Es necesario una lectura una primera primera lectura
inicial, rápida y silenciosa para captar todo antes que las partes.
Ejemplo lecturas de textos.
 De búsqueda de información específica: Se realiza cuando el tema es
conocido en general y el lector quiere encontrar algo nuevo como
nombres, fechas, cantidades, etc. Es lo contrario al de formación
general.
 De recreación: Se realiza con materiales anecdóticos, de contenido
histórico, crónicas de viaje, aventuras, relatos históricos, poemas, etc.

b) Según el proceso mental, la lectura puede ser

 Sintética: Puede ser silenciosa u oral.
 Analítica: Se utiliza para explotar los contenidos, fonológicos, léxicos y
gramaticales. También se hace inferencias.

c) Según la organización pedagógica:

 Lectura en clase. Fundamental de los cursos de idiomas.
 Lectura extraclase. Refuerza el desarrollo de las habilidades, estimula la
independencia cognoscitiva y crea hábitos de trabajo independiente.

|27| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 d) Según el modelo de realización por el alumno:
 Lectura oral. Refuerza el conocimiento del sistema de correspondencia
grafía – sonido, ejercita la pronunciación y se aprende a leer por grupos
de palabras.
 Lectura silenciosa. Tiene como fin la obtención de información. Refleja el
proceso normal de la lectura fuera en clase o fuera de ella.

Tipos de técnicas
a) Preguntas
 Tests de elección múltiple, en los que hay que elegir una opción entre tres
o más. Dan más información al lector y por eso son útiles en textos de
temas difíciles.
 Afirmaciones que pueden ser verdaderas o falsas.
 Cuestionarios de respuesta cerrada.
 Cuestionarios de respuesta abierta y personal, para textos o temas
controvertidos o imaginativos.
 Preguntas intercaladas en el texto, que hay que responder antes de seguir
leyendo.
 Frases del texto para ordenar, completar, corregir, etc. según la
información del texto.

b) Llenar espacios en blanco

Hay que tener en cuenta los siguientes puntos.
 Hay que utilizar textos completos o fragmentos significativos, si se quiere
poner énfasis en la comprensión.
 Los espacios en blanco pueden ser letras, palabras, frases o incluso
fragmentos más extensos.
 Los espacios en blanco pueden distribuirse al azar (cada diez palabras, por
ejemplo) o selectivamente (solamente verbos, pronombres, etc.). La
segunda opción hace hincapié en aspectos gramaticales específicos.
 Se puede facilitar la actividad dando las soluciones en una lista aparte.
 Las respuestas del alumno deben ser coherentes y correctas, pero pueden
ser diferentes a las del original.

c) Formar parejas
Algunos ejemplos de ejercicios de formar parejas son
 Relacionar las preguntas con las respuestas.
 Identificar los títulos de una serie de noticias breves.
 Relacionar fragmentos que tratan del mismo tema.
 Relacionar las frases que tratan del mismo tema en un grupo mezclado.
 Escoger la fotografía adecuada para un texto.
 Relacionar un texto con un dibujo, una fotografía o un esquema.
 Escoger una opción entre varias

d) Transferir información
Algunos ejemplos de esta técnica son
 Hacer un dibujo a partir del texto.

|28| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

  Hacer o completar un cómic, textos, viñetas, etc.)
 Hacer señales y marcar rutas en planos y mapas.
 Completar un cuadro o una tabla con datos del texto.
 Hacer o completar un esquema del texto, con un resumen estructural de
la información.
 Seguir instrucciones para hacer alguna actividad (dibujos, movimientos,
juegos, etc.)

e) Marcar el texto
Algunas actividades de marcar son
 Subrayar palabras, frases o fragmentos: ideas principales, tesis,
argumentos, localizadores temporales o espaciales, etc.
 Marcar palabras: palabras clave, marcadores textuales, palabras
desconocidas, referentes, pronombres personales, etc.
 Separar los diferentes apartados de un texto: ideas, temas, subtemas, etc.
 Numerar algún elemento del texto: personajes, sinónimos, repeticiones,
etc.
 Adjetivar con símbolos un texto o un fragmento, según si gusta o no, o si
se considera bien escrito o correcto. Se pueden utilizar signos como: ?, !,
puntuaciones del 1 al 10, etc.

f) Juegos lingüísticos de lectura

Varios pasatiempos y juegos de revista son útiles para desarrollar la
comprensión lectora, además de otros aspectos lingüísticos como la
ampliación del léxico, la consolidación de la gramática o el desarrollo del
hábito lector. Son ejemplos:

Palabras Frases Textos

- Crucigramas - Damerogramas - Tests
- Juego del ahorcado - Saltos de caballo - Lecturas interactivas
- Sopa de letras - Acrósticos - Historias con enigmas
- Mapas mentales
- Anagramas deshechos
- Autodefinidos

g) Recomponer textos
Algunas ideas de recomposición son
 Seleccionar unidades: escoger entre varias posibilidades los párrafos,
frases o palabras que pertenecen a un mismo texto.
 Ordenar unidades:
. varios textos mezclados
. párrafos de un texto mezclados
. frases de un párrafo o de un texto
. palabras de una frase
. letras de una palabra
 Añadir informaciones, frases o palabras a un texto.
 Eliminar las palabras, las frases o las informaciones sobrantes de un texto.
 Separar frases unidas.

|29| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 h) Comparar textos
Algunas ideas prácticas sobre esta técnica son
 Comparar la misma noticia en varios periódicos.
 Buscar repeticiones (ideas, palabras, frases, etc.) en dos o más textos.
 Contrastar el estilo (registro, recursos) de dos textos parecidos.
 Hacer un resumen con toda la información sobre un tema, sin repetirla,
a partir de dos o más textos.
 Contrastar diferentes versiones de una misma obra literaria (narración
y teatro, versiones de una leyenda, etc.).
 Comparar diferentes muestras de textos del mismo tipo (carta, noticia,
etc.) para extraer su estructura o características formales.
 Manejar libros de consulta (diccionarios, manuales, enciclopedias, etc.)
para desarrollar un tema.
 Comparar el mismo texto escrito en dos lenguas.

i) Títulos y resúmenes
Poner títulos y hacer resúmenes son dos de las actividades más habituales
de comprensión lectora que se practican. Ambos requieren una lectura
comprensiva del texto completo y algún tipo de síntesis. Cuando se trata de
poner un título, el grado de comprensión depende del caso: si es un título
general para un texto, a veces basta con una lectura superficia| pero, en el
extremo contrario, si hay que pensar un epígrafe para cada párrafo, la lectura
debe ser atenta y detallada, fragmento a fragmento. Otras ideas son las
siguientes:
 Escoger un título de una lista de posibilidades y discutirlo con los compañeros.
 Poner subtítulos a los apartados.
 Poner varios títulos a un mismo texto, buscando estilos o puntos de vista
diferentes.
 Mezclar títulos y textos y juntarlos.
 Manipular títulos: agrandarlos, reducirlos, buscar sinónimos, añadirles
subtítulos, extractos, etc. según la interpretación del texto.

|30| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

EJERCICIOS PARA RESOLVER

A) Lea los siguientes textos y aplique las técnicas de lectura.

La vicuña

La vicuña es un mamífero rumiante que pertenece a la familia del camello.

Este animal es originario de la cordillera de los Andes en Ecuador, el norte de
Chile, el noroeste de Argentina, el sur de Perú y el oeste de Bolivia, en los
páramos situados entre 3600 y 4800 m de altura.

Es pariente cercano de la llama, el guanaco y la alpaca, de los cuales es el

más esbelto, gracioso y ágil; además, es el de menor tamaño. Sus largas
extremidades son delgadas, su cuello es alto y su cabeza pequeña. El cuerpo está
cubierto de un pelaje corto, muy fino y lanoso, cuyo diámetro oscila entre 6 y 10
micras, lo que significa que es notablemente suave y aislante, mucho más que el
de los otros camélidos andinos. La longitud del pelo, color canela claro, varía a la
altura de la cruz, en donde se forman unos largos flecos blancos. La poderosa
dentadura de la vicuña, dotada de unos incisivos inferiores que crecen
continuamente, facilita su alimentación a base de plantas duras y de poco porte.
Su sentido de la vista es agudo y se protege del frío, el viento y el polvo por
medio de gruesas pestañas.

Actualmente, se elabora, de su lana, chompas de diversos colores y

modelos, tanto para damas como para caballeros; además, son para todas las
edades y son preferidas en las zonas altoandinas, ya que abrigan mucho.
(Adaptado de Microsoft® Encarta® 2006 [CD]. Microsoft Corporation,
2015)

Los asombrosos agujeros negros

Los objetos celestes son los cuerpos que pueblan el universo. Existen
cuerpos brillantes, como las estrellas y las nubes de gas caliente. Además, hay
objetos celestes opacos, que pueden reflejar la luz de las estrellas, como los
planetas, satélites y el polvo. Por último, existe la materia oscura que no emite
ni absorbe luz. Tal es el caso de los agujeros negros. A continuación, se
presentarán algunas características de este tipo de cuerpo celeste.

Un agujero negro es, como ya se señaló, un objeto celeste cuya densidad

es tal que la curvatura del espacio adyacente está plegada sobre sí misma. Por
esta razón, está aislado del universo exterior y ni siquiera la luz puede escapar
de él. He aquí el porqué de su nombre: no solo no emiten luz, sino que absorben
todo tipo de radiación o materia que se acerque demasiado.
Tomando en cuenta su origen, se puede detallar por lo menos tres clases de
agujeros negros. Un primer tipo es el de los primordiales, creados temprano en

|31| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

la historia del universo. Sus masas pueden ser variadas y ninguno ha sido
observado. Asimismo, pueblan el espacio agujeros negros supermasivos, con
varios millones de masas solares. Se forman en el mismo proceso que da origen
a las componentes esféricas de las galaxias. Finalmente, otra clase es la de los
agujeros negros de masa solar. Estos se forman cuando una estrella supernova
explota. Su núcleo se concentra en un volumen muy pequeño que cada vez se
reduce más.

Como sea que fuere, los agujeros negros siempre llamarán la atención del
hombre común por su gran fuerza para capturar la luz, por sus orígenes diversos
y por todas las teorías que se tejen alrededor de ellos. No cabe duda, pues, de
que este es un tema fascinante.
(Recuperado el 01/04/16 de http://www.astronomiamoderna.com.ar/2016/los-agujeros-negros/)

Los idealistas

La juventud es inquieta. Y solo es juventud la sana e iluminada, la que

mira al frente y no a las espaldas; nunca “los decrépitos de pocos años”. No se
nace joven: hay que adquirir la juventud y esta se adquiere a través de un ideal.
Por ello, afirmo que los idealistas suelen ser esquivos o rebeldes a los
dogmatismos sociales que los oprimen.
Los idealistas resisten la tiranía del engranaje nivelador, aborrecen toda coacción,
sienten el peso de los honores con que se intenta domesticarlos y hacerlos
cómplices de los intereses creados, dóciles, maleables, solidarios, uniformes en
la común mediocridad. Las fuerzas conservadoras que componen el subsuelo
social pretenden mezclar a los individuos, decapitándolos: detestan las
diferencias, aborrecen las excepciones, maldicen al que se aparta en busca de su
propia personalidad. El original, el imaginativo, el creador no teme sus odios: los
desafía, aun sabiéndolos terribles porque son irresponsables. Todo idealista es
una viviente afirmación de individualismo, aunque persiga una quimera social.

Su independencia es una reacción hostil a todos los dogmáticos.

Concibiéndose incesantemente perfectibles, los temperamentos idealistas
quieren decir en todos los momentos de su vida, como Quijote: “Yo sé quién
soy”. Viven animados de este afán afirmativo. En sus ideales cifran su ventura
suprema y su perpetua desdicha. En ellos, caldea la pasión que anida su fe; esta
al estrellarse contra la realidad social, puede parecer desprecio, aislamiento,
misantropía: la clásica “torre de marfil” reprochada a cuantos se erizan al
contacto de los obtusos. Diríase que de ellos dejó escrita una eterna imagen
Teresa de Ávila: “Gusanos de seda somos, gusanillos que hilamos a seda de
nuestras vidas y en el capullito de la seda nos encerramos para que el gusano
muera y del capullo salga volando la mariposa”.

Por último, los idealistas siempre luchan contra toda opresión dogmática
social. Por ello, el idealismo es exagerado, necesita serlo. Y debe ser cálido su
idioma, como si desbordara la personalidad sobre lo impersonal; el pensamiento
sin calor es muerto, frío, carece de estilo, no tiene firma.
(Adaptación de Ingenieros, J. El
hombre mediocre)

|32| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 La publicidad engañosa

La publicidad es un instrumento poderoso. Transmite información para el

consumo, grafica la realidad social de un país, construye valores y crea una visión
respecto de las bondades del sistema económico. La correcta utilización de la
publicidad es una exigencia que atañe a todos, pues la sensibilidad de una
persona también se ve afectada cuando la publicidad se utiliza sin ética y sin
respeto por el consumidor.
Si se emplea la publicidad sin ética, puede afectar económicamente, pues se
cobraría excesivamente por un servicio. Tal es el caso de la publicidad de
‘recargas de minutos’ para teléfonos prepago, la cual ha demostrado ser la más
agresiva y la menos ajustada a estándares éticos. Esta ha llegado a realizar –sin
lugar a dudas– las infracciones más groseras a la legislación sobre la materia.
Los teléfonos prepago son aquellos que utiliza la población de escasos recursos.
Sin embargo, es entre ellos que se permiten complacientemente los fraudes más
escandalosos: la ‘recarga de minutos’ se agota si es que no se consume en el
tiempo perentorio de siete o diez días; el costo de la tarifa para el consumo de
estos minutos de promoción es dos, tres, cuatro o cinco veces mayor a la tarifa
usual del cliente; el récord de consumo de minutos es realizado sin mayor
supervisión o control; las restricciones solo se pueden conocer leyendo la letra
pequeña (oculta) o cuando ya se ha adquirido la tarjeta; y el clásico ‘quéjese
donde quiera’.

En el colmo de lo pintoresco, cuando un usuario reclama por lo que

considera, por ejemplo, una errónea medida de su consumo en minutos
telefónicos, el regulador Osiptel acude a la compañía regulada y esta responde:
‘Nuestros equipos reportan ese consumo; por lo tanto, es correcto’. Ni siquiera al
muestreo, el regulador efectúa una verificación de los sistemas de control de
consumo de las compañías telefónicas. ¿Hasta cuándo se seguirá afectando a los
ciudadanos de esta manera? ¿Cuánto dinero ilegal obtienen las compañías con
estas campañas publicitarias ‘promocionales’? Indecopi no se da por aludido.
Guarda silencio en todos los idiomas. Pareciera que el interés de esta institución
está en manos de las empresas de telecomunicaciones. Incluso, para iniciar un
procedimiento sancionador, son los propios ciudadanos los que tienen que exigir
en medios de comunicación la actividad del supervisor de la publicidad, pues la
actuación de oficio es algo que no va con las directivas de su actual presidente,
que prefiere sus comodidades a la defensa de los consumidores.
(Adaptado de http://acarrascotuladech.blogspot.com/2009/07/.html)

Historia del discurso femenino en la radiodifusión de la región

Lambayeque

El telégrafo, el teléfono, la radio y la televisión son aparatos que

comenzaron a aparecer paulatinamente a comienzos del siglo XX, centuria que

|33| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

se caracterizó, fundamentalmente, por el desarrollo de los sistemas de
comunicación y su impacto en las relaciones humanas. Se tiene en cuenta que
los inventos en materia de comunicaciones hacen posible eliminar fronteras
territoriales, establecer comunicación de manera virtual y ser parte de una nueva
dinámica social. En esta coyuntura, la actividad de radiodifusión fue importante
al viabilizar la integración entre los sujetos, sobre todo en países como el Perú,
con una difícil geografía y con redes viales insuficientes.

Desde 1920, la radio se conoce como medio de comunicación que hace

posible el intercambio entre los pueblos del mundo. En el Perú, la actividad de
radiodifusión comienza oficialmente un 20 de junio de 1925. La primera emisora
en irradiar programas fue la Peruvian Broadcasting Company, de la empresa
orientada a la construcción de ferrocarriles, Marconi. En aquella época, la radio
era un medio que en lo informativo era una extensión de la prensa escrita, ya
que no tenía un lenguaje propio y tampoco una estructura orgánica. Los primeros
informativos radiales consistían en la simple lectura de los periódicos. El estatuto
de creación de la primera radioemisora peruana menciona que esta nacía con el
objeto de estimular la investigación científica y técnica, y con el propósito de que
fuera una ayuda para la educación de la población y para la propagación de la
cultura. En la primera transmisión oficial, se escuchó la voz del presidente
Augusto B. Leguía con un mensaje político orientado a sensibilizar a la población
respecto al plebiscito.

A partir de 1942, se observa una proliferación de estaciones radiales. Entre

1935 y 1966 se instalaron en el país 81 emisoras, y la radio se convirtió tanto en
un instrumento de comunicación de la población como en un medio de
esparcimiento, diversión e información. A partir de ese momento, la audiencia
comenzó a aumentar y la radio se empezó a considerar un negocio, lo que dio
lugar a que en 1950 iniciara su periodo comercial. De acuerdo con Gargurevich,
en la mencionada década, se consolidan los “grupos de poder” que controlan la
radiodifusión en el Perú. A partir de este periodo, la actividad de radiodifusión se
desarrolla en base a tres grandes cadenas radiales organizadas por empresas con
finalidades de lucro. Estas empresas, sobre la estructura de Radio Panamericana,
Radio América y Radio Victoria, asumirán más adelante el manejo de la industria
de la televisión peruana.

En Lambayeque, como en Lima, Arequipa, Tacna, Cusco, Puno, la actividad

de radiodifusión remonta su origen a los primeros experimentos hechos por
ciudadanos curiosos y comprometidos con el acontecer de la sociedad en la que
habitaban. Eran hombres que creían en la fortaleza de las ondas radioeléctricas
para integrar a los pueblos, para demandar y gestionar mejoras para sus
localidades, es decir, para poner a circular discursos propios. En Chiclayo, la
capital del departamento de Lambayeque, entre 1933 y 1934, se instala MONA,
acrónimo de sus propietarios: Mariano Olazabal y Nelson Arrunátegui. De acuerdo
con Claudio Baquedano Reyes, se trataba de un amplificador con su micrófono y
tocadiscos operado por sus dueños y que transmitía publicidad, música y las
noticias que leían en los periódicos.

|34| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 El 1 de noviembre de 1936, se inaugura la primera emisora local: Radio
Délcarde propiedad de Julio Carlos MontjoyD'Izzalla. La onda corta de amplitud
modulada fue la primera en ser utilizada para realizar el trabajo comunicativo a
través de la radio. Délcarqueda en el registro histórico como la primera emisora
fundada por iniciativa local y privada en todo el norte del Perú y como la primera
en establecer un modelo radiofónico que se extendió a todo el norte peruano. La
incursión de la mujer en los medios, en general, se realiza primero en el área
administrativa, luego en los controles de audio y, finalmente, en los micrófonos.
El primer registro de animación femenina ocurre en la radiodifusión en el año de
1945 cuando se escuchan en todo el departamento norteño las voces de las
hermanas Betty y Carmela Guerrero (quienes habían ingresado a Radio
Délcarcomo personal administrativo, es decir, para realizar tareas de
secretariado) y de Amelita Soto, quien animaba un programa musical. Poco
después, aparece en los micrófonos Mercedes Lora.

En 1958, Susana Vallejos impulsa el programa de mayor sintonía local

denominado La Hora del Empleado Municipal por Radio Chiclayo. La presencia
femenina en la radio en esta primera etapa se produce de tres maneras: como
locutora de noticias, que complementa a otra voz masculina; como cantante; y
como personaje en su rol de madre, esposa, hija en los programas de radioteatro.
Entre 1936 y 1954, Radio Délcares la única emisora local que operaba en la zona.
Tras casi dos décadas de protagonismo en el dial norteño, se inaugura el 30 de
abril de 1954 otra emisora en la amplitud modulada, Radio Chiclayo que
pertenecía a Emisoras Nacionales S.A. (propietaria de Radio América, con sede
en Lima) y que operaba bajo la dirección de Carlos Casanova.

En Radio Chiclayo, destaca la labor (en la década del 50) de Betty Asalde
Delgado. Las fuentes coinciden en señalar que la voz de las mujeres sí encontró
un espacio en el dial de Lambayeque a partir de esa década; sin embargo, su
protagonismo no estaba en el orden del discurso propio, de convertirse en líderes
de opinión – como ocurriría más adelante en la década de los ochenta – sino más
bien como complemento en la animación de programas tanto de entretenimiento
como informativos dirigidos por los varones. Otra emisora emblemática de la zona
fue Radio Lambayeque, fundada en 1958. De acuerdo con su primer director
Claudio Baquedano Reyes, una de las mujeres más destacadas por su labor en
la secretaría, en la locución y en la dirección, como apoderada, fue Blanca Elena
Gonzáles Montero, quien le apoyó en sacar adelante la emisora desde el año
1965 hasta su desaparición del dial en 1998. En 1965, se crea Radio Heroica que
contaba con dos programas de impacto local: el radio-periódico Siglo XX y el
magazine La revista musical de los pueblos. Su director era otro renombrado
personaje chiclayano, el profesor y periodista Álvaro Mesías Velásquez.

En 1967, nace Radio Star, de propiedad de Carlos Romero. Como en

muchas localidades del sur del país, en el norte, se puede apreciar que la radio
permitió conservar la cultura oral a través de las narraciones, de las historias, de
la puesta en circulación de dichos, refranes, del folclore, y de esa particular
riqueza en las matizaciones lingüísticas en todos los niveles: fonético, léxico,
semántico y morfosintáctico. Desde sus inicios, la programación local estuvo

|35| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

orientada a difundir la cultura sonora desde donde se producía. En la radio,
estaban las costumbres, las fiestas, las romerías, los bailes y, en definitiva, las
raíces de los pueblos. Y los primeros protagonistas de la radio, hombres y
mujeres, tenían en común el haber compartido experiencias en el Club de
Periodismo local. En el caso de las mujeres, además, se nota una constante en
todos los nombres mencionados: pertenecían a movimiento religioso. Tal es el
caso de la destacada periodista Rosa Chambergo Montejo, quien fundó el
semanario Expresión, condecorada por esta acción en el Congreso de la
República, pues el semanario tiene influencia en la vida social de Lambayeque y,
por su impacto, se transmite también en la radio y en la televisión.

(Adaptado de http://congreso.pucp.edu.pe/alaic2014/wp-content/uploads/2013/09/vGT17-Mar%C3%ADa-Jacqueline-Oyarce-Cruz.pdf.)

1) Busque en el diccionario los sinónimos y antónimos de las palabras que

aparecen en el cuadro posterior.

Palabra Sinónimo Antónimo

Labor
Local
Protagonismo
Creación

2) Marque lo correcto de acuerdo al texto.

A) Para los lambayecanos la televisión impactó más que la radio.
B) En algunas regiones del país, la radio mantuvo la cultura oral.
C) En la década del 50, las mujeres pudieron ser una voz que opinaba.
D) La radio llegó al Perú luego de la Segunda Guerra Mundial.
E) Las narraciones escritas no fueron las preferidas en la radio del sur del país.

3) Marque lo incorrecto de acuerdo al texto.

A) Los orígenes de la radio están en la intención de ciudadanos atentos a los
problemas diarios de su comunidad.
B) Varios aparatos aparecieron lentamente a comienzos de la década del 20.
C) En noviembre de 1936, se inaugura la primera radio local.
D) La radio llega a ser una vía de comunicación, de esparcimiento y de diversión
para la población.
E) La Hora del Empleado Municipal fue el programa más sintonizado.

4) El texto trata principalmente sobre

A) la radio en la zona norte del Perú.
B) el impacto de los medios de comunicación en la mujer.
C) la presencia de la mujer en los medios de comunicación.
D) la historia de la mujer en la radio lambayecana.
E) el avance de la radio en la provincia de Lambayeque.

5) De acuerdo con el texto, el sinónimo de coyuntura, ubicado en el primer

párrafo, es

|36| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

A) conjunto.
B) circunstancia.
C) construcción.
D) sistema.
E) emisora.

DIFERENCIAS ENTRE LA NOVELA GRÁFICA Y

EL CÓMIC

Desde sus inicios, el cómic ha estado vinculado con la idea de simple

entretenimiento, mientras que la novela gráfica ha tenido aspiraciones mayores,
en cuanto a tema y propósitos. La apariencia del cómic, de trazos simples y hasta
naifs, hace que sea visto por un público infantil y adolescente, pero tras ese estilo
de dibujo se esconde muchas veces un contenido profundo y denso con el cual
se puede identificar cualquier adulto. En cambio, debido a la complejidad de la
trama, podemos decir que las novelas gráficas están dirigidas principalmente a
un público adulto. ¿Podría entonces existir también una novela gráfica para
niños? En nuestra opinión, sí es posible.

Estéticamente, podemos decir que el cómic tiene al dibujo como

protagonista, mientras que la novela gráfica recurre al instrumento de la
ilustración, acercándose incluso a un tratamiento pictórico. Por otro lado, hemos
visto que la novela gráfica suele ser más experimental en sus propuestas, por
ejemplo, en la puesta en página o disposición de las viñetas. A ello, debemos
añadir la presentación del producto final, es decir, el acabado o empaque. Los
cómics, generalmente, son publicados en cuadernillos delgados y en materiales
económicos, lo que implica un menor costo del producto. Contrariamente, en la
novela gráfica los materiales presentan una mejor calidad. Algunos son
empastados y presentados en ediciones especiales o de lujo, lo que le otorga a
quien los adquiere un valor estético adicional, además del placer de su lectura.

Al observar la temática, el aspecto formal del contenido y los acabados

que configuran a la novela gráfica, encontramos una pretensión artística que la
distingue claramente del cómic. Este aspecto se podría vincular con la idea de
estatus que otorgaría la posesión de un determinado producto.
Otro rasgo característico de los cómics lo establecen sus entregas periódicas, que
sugieren una suerte de dosificación de la emoción para un lector que espera
ávidamente el desarrollo de la trama y los personajes. Aunque hay que admitir
que esta modalidad responde a una estrategia comercial y de ventas, cabe
señalar que algunas opiniones no descartan que una obra sea considerada como
novela gráfica, si anteriormente ha sido desarrollada por entregas, ya que lo
importante es que haya sido concebida desde el inicio como tal. Por lo tanto, una
novela gráfica como producto debe ser autoconclusiva, es decir, que debe no ser
seriada ni debe llevar la frase final “continuará” propia de las revistas o cómic
books.

|37| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 (Adaptado de NUÑEZ , E. (2010), ) Novela gráfica peruana, Tesis para optar el Grado Académico de Magíster en
Comunicaciones, PUCP)

No te rindas nunca
porque nunca sabes si
el próximo intento
será el que
funcionará.

TEMA 3: ESTRUCTURA DEL TEXTO

1. TEXTO

Existe una diversidad de conceptos de texto. Estos conceptos divergen de

acuerdo con el enfoque teórico que propone un determinado autor. En ese
sentido, en la actualidad se propone un acercamiento interdisciplinario en el

|38| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 estudio del texto: psicología cognitiva, semiótica, antropología, sociología,
inteligencia artificial y lingüística. Entonces, desde el enfoque de
interdisciplinariedad “se habla de teoría de texto (Schmdt), de ciencia de
texto (Van Dijk y Kintsch), de ciencia cognitiva (de Beaugrande y Dressler) o
de teoría y epistemología del texto (Bernárdez)” (Álvarez, 2004, p.11). Por
consiguiente, se manifiesta la complejidad que supone definir el texto. Por ello,
con el afán de manejar un concepto básico, preciso y riguroso nos apoyaremos
en la definición inicial que hallamos en el Diccionario de la Real Academia
Española (DRAE, 2001): “Texto es el enunciado o conjunto coherente de
enunciados orales o escritos” (p. 120).

1.1. Propiedades de texto

Todo texto debe cumplir con 3 propiedades esenciales: coherencia, cohesión y

adecuación.
a) Coherencia: Según Carneiro (2012, p. 53), “el texto es un todo coherente,
completo y con un tema central”. Es decir, que para que exista coherencia debe
estar organizado en forma lógica con sentido.
b) Cohesión: Es la forma como se relacionan los diferentes elementos del texto
(conectores, referentes, signos de puntuación, etc.).
c) Adecuación: Es una propiedad extratextual que consiste en la adaptación del
texto a su propósito. Un texto se adecúa en cuanto a su forma, propósito,
registro y género.

Coherencia Cohesión
COHERENTE COHESIONADO
La chía es uno de los productos que El barrio de Belén, llamado también la
ha sorprendido a muchos por sus Venecia Amazónica, es considerado un
poderosos beneficios para la salud. lugar turístico de Iquitos; sin
Uno de sus beneficios es que regula el embargo, es conocido como uno de
azúcar en la sangre. Además, se dice los lugares con mayor índice de
que esta popular semilla evita el pobreza de todo Sudamérica.
estreñimiento. Por último, también
ayuda en la pérdida de peso.

1.2. Tipos de textos

Teniendo en cuenta la intención del emisor existen varios tipos de textos:

 Textos narrativos: En los textos narrativos, la intención del emisor es contar

una historia.
 Textos descriptivos: En los textos descriptivos, la intención del emisor es
mostrar cómo es un objeto, una persona, un animal, un ambiente…
 Textos expositivos: En los textos expositivos, la intención del emisor es
analizar y explicar fenómenos o conceptos.

|39| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 Textos argumentativos: En los textos argumentativos, la intención del emisor
es convencer al receptor de algo.

2. TEXTO EXPOSITIVO
Es todo texto cuyo objetivo principal es expresar información o ideas con la
intención de mostrar y de explicar o hacer más comprensible dichas
informaciones. Entre las características del texto expositivo se tiene las
siguientes:
 Informan sobre un hecho o un tema
 Predominan las oraciones enunciativas.
 Se escribe en tercera persona.
 Se emplea un lenguaje formal.
 Se emplean expresiones objetivas.

Ejemplo:

¿Recuerdas la tecnología que permitía hablar a Dug, el perro de la película de

animación Up? La cinta de Pixar nos dejó a todos con la boca abierta, igual que nos
ha dejado el invento de Joji Yamaguchi, un ingeniero japonés de software y hardware
que está desarrollando un dispositivo que permitirá a los perros comunicarse con sus
dueños.

El Inupathy, diseñado como si fuera un arnés y que se coloca en torno al cuerpo del
animal, cuenta con un sensor de la frecuencia cardiaca y un led a todo color en la
parte posterior que te permite visualizar en qué estado emocional se encuentra tu
mascota: si está exaltada, la luz será roja; si está relajada, se mostrará azul; si se
siente feliz, aparecerá un bonito arcoíris; y si está concentrada, la luz que verás será
blanca. Estará disponible en gris, rosa y azul y la batería aguanta unas 5 horas,
dependiendo del uso, aunque están trabajando en ampliar su duración.

El objetivo de este invento consiste en enriquecer la calidad de vida de la mascota,

ya que visualizar su estado emocional puede ayudar al dueño a entender lo que el
perro necesita. También será práctico para el humano, quien, por ejemplo, podrá
visualizar cuándo su mascota se ha calmado realmente tras una riña con otros
perros.

Asimismo, Inupathy tiene proyectado funcionar en la nube, de manera que todos los
datos de la frecuencia cardiaca de tu perro queden registrados, una información
diaria que puede resultar muy útil para el cuidado físico y mental de la mascota, ya
que podrás monitorizarlo y seguir sus progresos a través de tu smartphone.

|40| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 LA ESTRUCTURA DEL TEXTO EXPOSITIVO

a) La superestructura: En esta perspectiva se evidencia una estructura lineal,

que a continuación precisamos sus características:
A. Presentación o introducción: Informa sobre el tema, propósito del autor,
procedimientos a seguir y hechos por desarrollar. Despierta el interés del lector.

B. Desarrollo o cuerpo: Precisa con orden lógico las ideas del tema de acuerdo
con el tipo de organización expositiva (análisis objetivo de los hechos, datos,
ejemplos, distintos puntos de vista sobre el tema, etcétera).

C. Conclusión o cierre: Síntesis de lo expuesto. Se recapitula lo más relevante

del tema tratado y se entrega una conclusión. También, es posible incluir
sugerencias y proyecciones.

Ejemplo:

Título: El Zika en América Latina

Introducción o En los últimos meses, la Organización Mundial de la Salud ha dado
presentación su voz de alerta en América Latina, en especial, para los países
Explicación acerca como Brasil, Venezuela, Colombia y Ecuador. La alarma se debe
de cómo será a la presencia de un virus trasmitido por un zancudo. Este virus
tratado el tema. es conocido con el nombre de Zika. A continuación, se explicará
los síntomas y las consecuencias que podría provocar en las
madres gestantes.

|41| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 El periodo de incubación de la enfermedad por el virus de Zika no
está claro, pero probablemente sea de pocos días. Los síntomas
son similares a los de otras infecciones por arbovirus, entre ellas
Desarrollo
el dengue. Entre los síntomas que presenta la persona infectada
Parte más
son: fiebre, erupciones cutáneas, conjuntivitis, dolores
importante del
musculares cefaleas. Estos suelen durar entre 2 y 7 días.
texto. Consiste en
la exposición clara
Un estudio realizado por científicos de la Universidad de Tokio
y ordenada de la
asegura que contraer el virus Zika en etapas tempranas del
información.
embarazo podría ocasionar en el feto microcefalia. Esta consiste
en una malformación que provoca una reducción del tamaño del
cráneo y el cerebro.
Cierre o En conclusión, el virus del Zika traería consecuencias irreparables
conclusión en el feto, así como tensión y trauma en las madres. Por eso, se
Sintetiza la debe tomar las medidas preventivas como solicitar al Ministerio
información de Salud y a las municipalidades de cada distrito la intensificación
presentada. Su de trabajos de fumigación en las viviendas con el propósito de
finalidad es impedir la proliferación de zancudos portadores del virus.
resumir los
aspectos
fundamentales del
tema expuesto.

b) La macroestructura: Según Van Dijk (1983, p. 55), la macroestructura es una

representación abstracta de la estructura global de significado de un texto. En
otras palabras, es una estructura que expresa el significado total del texto,
puesto que transforma y sintetiza coherentemente toda la información del
mismo. Este contenido global puede ser representado mediante una frase
nominal denominada tema.

El tema
El tema es la unidad textual que permite la articulación de todas las ideas de un
texto. Esta unidad refleja el contenido global y se expresa, lingüísticamente,
mediante una frase nominal. Obedece a la elemental pregunta: ¿De qué trata
el texto?

Frase nominal: Es el conjunto de palabras cuyo núcleo es un nombre (sustantivo) o

cualquier otra palabra o frase nominalizada.
Ejemplos:
La proclamación de los derechos civiles
sustantivo

|42| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 Los subtemas

Según Carneiro (2003, p. 56), los subtemas son los aspectos particulares que se
relacionan directamente con el tema y ocuparán una unidad definida (párrafo,
capítulo, sección).
Aunque son más concretos, los subtemas deben estar relacionados con el tema
general. También, al igual que el tema, se formulan con una frase nominal; por
lo tanto, no se expresan en oraciones.

Ejemplo: Subtema 1. Antecedentes

Subtema 2. Definición
TEMA:
La violencia en los Subtema 3. Características
adolescentes de Los
Olivos Subtema 4. Consecuencias

Subtema 5. Medidas
preventivas

c) Microestructura

A) La idea principal: Es la parte más relevante del texto, pues se relaciona

directamente con el tema. Este vínculo estrecho genera una dependencia
inevitable, de ahí que el tema deba estar contenido (de manera explícita o
implícita) en la construcción de la idea principal. La idea principal expone el
contenido fundamental del texto, pero de una manera breve y condensada
todo lo que este desarrolla, por ello constituye la estructura semántica del
texto. Predomina en el párrafo porque este se organiza en torno a ella.
Finalmente, como matriz de las ideas secundarias, la idea principal solo se
ve complementada por estas.

Entre sus características, se destaca lo siguiente:

 Se formula como oración.
 Afirma o niega algo.
 Posee jerarquía; si suprimiéramos la idea, no se entendería el texto.

Ejemplo:

En enero de 1791 salió a la luz “El Mercurio Peruano” bajo los

auspicios de la llamada Academia Filarmónica, base de la posterior Sociedad
de Amantes del País, que al año siguiente se hizo cargo de la publicación.
Tenía una aparición de dos veces por semana, jueves y domingos, y constaba
de 16 páginas al igual que la “Gaceta de Madrid”

|43| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 ¿Cuál es la idea principal?

B) Ideas secundarias
Las ideas secundarias expresan información específica en torno a la idea
principal, complementándola (para fundamentarla y explicarla); es decir, las
ideas secundarias tienen la finalidad de ampliar y desarrollar la idea principal.
Podemos hallar a las ideas secundarias desempeñando diversos roles.
Específicamente, al explicar la idea principal pueden:

 Justificar: Manifiestan razones o argumentos que apoyan la afirmación

establecida en la frase principal. Mejoran su comprensión en el sentido de
que una idea se entiende más profundamente en la medida que conocemos
mejor cuáles son los fundamentos lógicos o racionales que la sostienen y
apoyan.
 Contrastar: El autor utiliza las oraciones secundarias por contraste para
rechazar aquello con lo que no está de acuerdo. De esa manera, al señalar
la idea contraria a su pensamiento, aclara automáticamente su posición.
 Ejemplificar: Los ejemplos sirven para hacernos comprender el alcance de
la idea principal a través de casos y aplicaciones concretas. Los ejemplos
suelen ser una de las mejores formas para llegar a la comprensión de lo que
iba implicado en la afirmación principal.
 Repetir: En este tipo de oración secundaria, el autor expresa el mismo
contenido de la oración principal. La repetición mantiene exactamente el
mismo sentido de la oración principal, variando los términos.

Las ideas secundarias se agrupan en torno a la oración principal y, como

se ha descrito, tienen la finalidad de explicar y de ampliar la idea fundamental
(Carrera, Vásquez y Díaz, 2006, p.74).

Puedes llegar a donde tú

quieras.

|44| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 EJERCICIOS PARA RESOLVER

I. Aplique lo aprendido en el siguiente texto. Subraye las ideas

principales de cada párrafo. Luego determine el tema y los
subtemas.

Texto 1

En la actualidad, la región Norte representa el 37% de la producción

agroexportadora de frutas y hortalizas del país, siendo los bananos,
mangos, limones, uvas, espárragos y paltas sus principales productos
de envío al exterior. Desde el 2000, año del inicio de la agricultura
moderna en el Perú al cierre del 2015, el Norte ha tenido un inmenso
desarrollo al pasar en exportaciones de US $ 32 millones a US $ 1,025
millones anuales.
La Asociación de Gremios Productores Agrarios del Perú (AGAP)
anunció su participación en la rueda internacional de negocios Norte
Exporta 2016, organizada por PromPerú, que se realizará el 31 de marzo
en Trujillo y que está dirigida a la pequeña y mediana empresa
agroexportadora de La Libertad, Piura, Tumbes, Lambayeque,
Cajamarca, con el objetivo de acercar la oferta de la región hacia los
mercados internacionales, además de desarrollar más capacidades.
Norte Exporta 2016 contará con la participación del presidente de AGAP,
Enrique Camet, quien ofrecerá una ponencia denominada “Rol del
Sector Privado en el Desarrollo de la Agroexportación” y de la directora
ejecutiva de AGAP, Ana María Deustua, quien efectuará una
presentación denominada “Desarrollo y Asociatividad”, tema clave para
el crecimiento agroexportador.
Recuperado de http://larepublica.pe/impresa/economia/751286-norte-representa-el-37-de-produccion-
agroexportadora-de-frutas-y-hortalizas

Tema

Subtema 1

Subtema 2

|45| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

Texto 2

Según datos de la FAO, difundidos en el marco del Día Internacional de

los Bosques, la pérdida de bosque en la región se ha “reducido” en las
últimas décadas, mientras que entre 1990 y 2000 se perdían 4,45 millones
de hectáreas por año, entre 2010 y 2015 las cifras se redujeron a 2,18
millones de hectáreas. “La disminución se debe principalmente a una
reducción de las pérdidas en Brasil, Mesoamérica y el Cono sur”, detalló un
comunicado de este organismo.

El Caribe, Chile, Costa Rica y Uruguay son las únicas regiones que
mostraron un aumento en el área de bosque entre 2010 y 2015, sin embargo,
las pérdidas netas anuales de la región continúan siendo muy superiores a
las pérdidas globales. “Cuando la deforestación es elevada, se genera
erosión del suelo y se altera la calidad del agua. Los bosques regulan el
régimen hídrico, y cuanto más natural sea el ecosistema, más efectiva será
esta función”, explicó Jorge Meza, de la Unidad Forestal de la FAO.
Recuperado de http://elcomercio.pe/ciencias/planeta/onu-pide-america-latina-reducir-deforestacion-bosques-noticia-
1889244

Tema

Subtema 1

Subtema 2

|46| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

Texto 3
El hip hop es un movimiento artístico y cultural que surgió en Estados
Unidos a finales de los años 1970 en barrios populares neoyorquinos (Bronx,
Queens y Brooklyn). Tiene como manifestaciones: la música (funk, rap, blues),
el baile (hustle, breakdance) y la pintura (aerosol, murals, political graffiti).

El estilo musical del hip hop es el rap, que está conformado por la unión
de dos elementos: el MC (Master of Ceremony) y el DJ (Disc Jockey). El DJ surge
en los años 70 experimentando con la práctica de mezclar música. Se considera
padre del hip-hop a DJ Kool Herc, que ocasionó, junto a otros DJ’s como
Grandmaster Flash, que estos dos elementos del hip hop nacieran y se
desarrollaran. Complementando al DJ se creó la figura del “Maestro de
ceremonias” (MC), quien presentaba a aquel. Poco a poco, la figura del MC fue
adquiriendo más importancia, ya que recitaba sobre los beats (ritmos de hip-hop)
con textos cada vez más ingeniosos. Pero, el hip-hop como música surgió mucho
antes, a finales de los años 1950, cuando las fiestas callejeras o block parties se
volvieron frecuentes en la ciudad de Miami, especialmente en el Bronx, debido a
lo poco accesibles que resultaban para su gente los clubes y discotecas que había
en zonas pudientes de la Gran Manzana.

En cuanto al baile, surge al mismo tiempo que la música. Se empezó a

bailar, cuando la canción se paraba momentáneamente (es decir, cuando hacía
un break). Este fenómeno originó el término B-boy (break-boy), que sería “el
chico que usa el break”, y así nació el movimiento breakdance. Los jóvenes que
lo practican se agrupan y bailan de uno en uno o por parejas frente al resto. Sus
pasos más característicos van desde mantenerse en equilibrio durante varios

|47| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

segundos sobre las manos y la cabeza a girar frenéticamente sobre el torso en
el suelo.

Por último, respecto a la pintura, el graffiti consiste en pintar con

aerosoles un texto llamativo sobre un muro. Se desarrolló antes de la
emergencia del hip hop como cultura. A pesar de que los graffitis ya se realizaban
en los años 1960 por razones políticas, no se incluyeron en la cultura hip hop
hasta que, en los años 1970 y 1971, la ciudad innovadora en cuanto a grafittis
dejó de ser Filadelfia, tomando el puesto Nueva York con los writers (escritores),
llamados así por pintar, sobre todo, grandes letras de colores con sus
seudónimos. Entre ellos, los escritores más destacados fueron Phase 2, Seen y
Futura 2000.

La estética del graffiti ha influido en la historieta (como en las tiras de The

Boondocks) y en el diseño de ropa, portadas de discos y otros objetos.

Por lo tanto, las manifestaciones del hip-hop no surgen exactamente en un mismo

tiempo, pero cada una se va originando por necesidades que se derivan de las
otras manifestaciones para acompañar la expresión urbana como un todo.

Tema

Subtema 1

Subtema 2

Subtema 3

Ser grande no es una

cuestión de tamaño,
sino de actitud.

|48| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 TEMA 4: PRELECTURA Y LECTURA

LA COMPRENSIÓN LECTORA
La comprensión lectora se define como el proceso por medio del cual un lector
construye, a partir de sus conocimientos previos, nuevos significados al
interactuar con el texto. Este es el fundamento de la comprensión: la interacción
del lector con el texto.

LA PRELECTURA
Para iniciar una lectura, se deben crear las condiciones necesarias que
enriquezcan dicha dinámica. El objetivo en esta etapa es preparar al lector para
las dificultades que pueda presentar el texto y despertar el interés sobre el
mismo. Para lograrlo, se recomienda hacer las siguientes preguntas:

- ¿Para qué voy a leer? *Determinar los objetivos de la

- ¿Qué sé de este texto? lectura
- ¿De qué tratará este texto? *Activar los conocimientos
previos
- ¿Qué me dice la estructura *Hacer predicciones, anticipar el
del texto? contenido del texto y despertar
el interés por el tema
*Leer el título, revisar los
subtítulos, leer palabras en
negrita, etc.

Además de plantear algunas interrogantes, se pueden desarrollar otras

estrategias previas a la lectura del texto que serán de utilidad. Entre ellas, se
pueden mencionar el skimming y el scanning.

Skimming y scanning
Se trata de dos técnicas de lectura rápida, muy útiles para recabar información
sin necesidad de leer el texto completo.

Skimming
Consiste en la búsqueda de información global o general mediante la lectura de
la primera y la última oración del texto, teniendo en cuenta otras señales de
organización, tales como resúmenes, resaltados en negrita, subtítulos, tipos de
letras, gráficos y otros recursos que el autor haya utilizado.

|49| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

Por lo general, se utiliza para identificar rápidamente las ideas principales de un
texto. Por ejemplo, cuando se lee el periódico, probablemente no se lee palabra
por palabra.
Suele utilizarse, por lo general, cuando se dispone de gran cantidad de material
a leer, en una cantidad limitada de tiempo. Es útil cuando se está buscando
información específica en lugar de leer para la comprensión. Funciona bien para
encontrar fechas, nombres y lugares.

Debe considerarse también como parte de la técnica del skimming, cuando se

trata de un texto o libro completo, la evaluación rápida del título, el índice, la
bibliografía, la disposición de los capítulos y sus títulos, así como sus subtítulos.

Scanning
El escaneo consiste en la técnica de la exploración de un texto cuando se busca
una palabra o una información en particular. Se trata, entonces, de una lectura
focalizada. Por lo general, se utiliza para buscar información específica, por
ejemplo, datos como nombres, fechas, cantidades y características. Un ejemplo
práctico se presenta cuando se busca una palabra y su respectivo significado en
el diccionario. Como resulta evidente, en este caso, el lector sabe de antemano
lo que está buscando, por lo que está concentrado en encontrar una respuesta
en particular. Durante la búsqueda, se debe seguir como criterios de búsqueda
las marcas que ha utilizado el autor, como los números, las letras, las medidas,
las palabras que aparecen en negrita o cursiva, o en un tamaño de fuente
diferente, el estilo o color.

Para escanear un texto de lectura, se debe comenzar en la parte superior de la

página y luego mover los ojos rápidamente hacia la parte inferior. En general, la
exploración es una técnica útil cuando se está buscando una respuesta a una
pregunta conocida.

OPERACIONES DURANTE LA LECTURA

Las operaciones que se llevan a cabo durante la lectura complementan y amplían

las utilizadas durante la prelectura. Entre estas estrategias, se pueden mencionar
las siguientes:

A) Relacionar lo leído con situaciones vividas y con otros contenidos

Es relevante vincular, a través de imágenes mentales recurrentes, lo que se lee
con lo que ya se sabe o se ha vivido. Conforme avance la lectura, se integra la
nueva información a los saberes previos. Es imperativo que toda lectura responda
a intereses, necesidades, vivencias o temas que impliquen retos para realizar un
mejor proceso de comprensión lectora.

B) Construir imágenes mentales de lo que se va leyendo

Imaginar y visualizar imágenes mientras se lee es una estrategia que se puede
usar con todo tipo de texto. Esto ayudará a darse una idea del tema y de la
intención del autor al presentarnos dicho escrito.

|50| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

C) Interrogar al texto
Formularse preguntas mientras se lee permite destacar la naturaleza interactiva
y dialógica de la lectura, además de identificar o localizar información

importante, deducir dicha información, incluso la que no está explícita en el texto,

así como opinar, evaluar, reflexionar y valorar el contenido, la forma, su
oportunidad y pertinencia.
Algunas de las preguntas necesarias en toda comprensión de textos son las
siguientes:

*¿Cuál es el tema de este texto?

*¿Cuál es la finalidad o intención del texto?
*¿Qué quiere decir el autor con esto?
*¿Por qué se debe actuar de esta manera?
*¿Qué significa esa palabra o expresión?
*¿Quién es el emisor?
*¿Cuál es la causa de este hecho?, entre otras

D) Inferir a partir de lo que se dice en el texto

Una imagen, una palabra, un título, una cita textual, el contexto, lo que afirma o
deja de decir el narrador o los personajes, incluso la estructura del texto, se
constituyen en datos valiosos para inferir o hacer suposiciones que ayudan en la
construcción global del texto, como la verdadera esencia de la comprensión
lectora.

E) Anticipar los contenidos

Predecir lo que viene a continuación, a partir de ideas, hechos o secuencia de
acciones previas, es una estrategia que favorece la construcción del significado
local y global del texto. Esto exige un análisis paulatino de la lectura que ayude
a no perder el hilo temático y estar pendiente de lo que pueda seguir.

E) Usar información del texto para deducir el significado de palabras,

expresiones, el doble sentido y la ironía
Es importante deducir el sentido de las palabras claves según el contexto en el
que se presenta la palabra, según su análisis estructural (uso de prefijos, raíces,
sufijos u otros) o según la deducción de la palabra en sí misma.

IDENTIFICACIÓN DE LA IDEA PRINCIPAL Y SECUNDARIA

Idea principal Idea secundaria

Es la oración que guía el párrafo de Ayuda a explicar la idea principal y

desarrollo. depende de esta. Sirve para ampliar,
comentar, demostrar o ejemplificar la
idea secundaria.

|51| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

Nota: En algunas ocasiones, la idea principal puede aparecer al finalizar el
párrafo de desarrollo.

Por ejemplo:

El cuento se divide, generalmente, en tres partes. La primera se denomina

exposición. En esta parte, se presentan los personajes, la situación en la que
estos viven y el medioambiente en el que se desenvuelven. La segunda se suele
llamar desarrollo. En este momento, se suscita un hecho o problema que se
complica hasta que llega a un punto culminante. La última parte se conoce como
desenlace. En esta etapa, se resuelve el problema o asunto que se presenta en
la narración.

Adaptado de http://palabraspunto.blogspot.pe/2010/09/17-estructura-narrativa-exposicion-
nudo.html

IP El cuento se divide, generalmente, en tres partes.

IS La primera se La segunda se La última parte se conoce

denomina suele llamar como desenlace.
exposición. desarrollo.

IT En esta parte, se En este momento, En esta etapa, se resuelve

presentan los se suscita un el problema o asunto que
personajes, la hecho o problema se presenta en la
situación en la que se va narración.
que viven y el complicando
medioambiente hasta que llega a
en el que se un punto
desenvuelven. culminante.

EJERCICIOS PARA RESOLVER

1) Coloque, entre corchetes, la idea principal; entre paréntesis, las

secundarias.

a) Canadá es considerado uno de los mejores países en el mundo para vivir.

Cuenta con un excelente sistema de cuidado de la salud. Todos los canadienses
tienen acceso a los servicios médicos a un precio razonable. También, posee un
alto estándar de educación. Los alumnos canadienses tienen profesores bien

|52| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 capacitados, quienes son alentados a continuar estudiando en las universidades.
Además, sus ciudades son limpias y están dirigidas eficientemente. Estas
cuentan con muchos parques y espacio para que viva la gente.

b) La investigadora de la Universidad de Salzburgo (Suiza), Julia Reichenberger,

ha diferenciado dos tipos de hambre. Al primero lo denomina hambre por
necesidad. Este lo define como la ingesta de alimento homeostáticamente, es
decir, la alarma con la que nuestro cuerpo nos avisa que necesita alimentos. Al
segundo lo llama hambre por placer. Menciona que este está impulsado por un
hedonismo culinario, en otras palabras, por el placer que se halla en el sabor
de la comida.

c) La universidad debe cumplir dos roles fundamentales. Primero, debe

formar profesionales competentes, pues un desajuste excesivo entre la
demanda del mercado y las cualificaciones de los graduados universitarios haría
de esta institución, como a veces ha ocurrido, una máquina de fabricar
desempleados. Un profesional competente es alguien que, habiendo aprendido
las reglas de un arte o de un oficio, es capaz de producir una mercancía (un
bien o una prestación) que el mercado necesita o valora y por la que está
dispuesto a pagar un precio, de manera que la universidad debe formar
profesionales que se ganan la vida produciendo mercancías a las que la sociedad
pone precio. Segundo, y paralelamente a esto, la universidad ha de
formar ciudadanos, una condición que no tiene precio sino dignidad. La
universidad es, pues, el lugar en el que el ciudadano adquiere una mejor
comprensión, a través del conocimiento reglado, del valor incondicional de su
dignidad no sujeta a precio. Precio y dignidad no son el par de un antagonismo
insuperable, pero mantienen una tensión eterna no susceptible de conciliación
definitiva. De este modo, el estudiante ha de salir de la universidad con
competencia para desempeñar una profesión remunerada en el mercado y, al
mismo tiempo, más consciente que antes de un valor íntimo a su persona que
se resiste a la racionalidad del mercado y que, incluso, se halla en un estado de
potencial conflicto con él.

d) Según el doctor Alessandro Sionís Green, presidente de la Sección de

Cardiopatía Isquémica y Cuidados Agudos Cardiovasculares de la Sociedad Española
de Cardiología, las señales de aviso de infarto pueden ser diferentes. En el caso de
los varones, estos presentan los síntomas clásicos del infarto. Es decir, se quejan
de dolor opresivo en el pecho o en el estómago, que suele irradiarse a otras
zonas como los brazos (sobre todo el izquierdo), cuello, mandíbula o espalda.
Esta dolencia también suele provocar náuseas y dificultad para respirar. En
cambio, las mujeres presentan, en ocasiones, síntomas diferentes que hacen más
difícil una rápida reacción. El dolor torácico, por ejemplo, es menos específico en
ellas. Sí se da una fatiga repentina o sudor frío. La Fundación Española del
Corazón también explica que “antes de la menopausia, las mujeres están más
protegidas por los estrógenos fisiológicos, pero tras la menopausia los niveles de
colesterol y la tensión arterial tienden a alterarse”.

|53| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

e) Es importante hacer ciertos cambios en el estilo de vida para reducir,
considerablemente, los factores de estrés. Uno de estos es mantener una
nutrición adecuada. Se sabe que los químicos liberados, cuando el cuerpo se
estresa, afectan el sistema digestivo y la tasa metabólica, por lo cual se
recomienda una buena nutrición. También, se sugiere reducir el consumo de
cafeína, alcohol y la nicotina. Otro cambio en el estilo de vida, según los expertos,
es practicar la meditación. Cuando las ansiedades surgen, lo recomendable es
tomarse unos minutos, sentarse y respirar profundamente, o meditar. Al relajar
el cuerpo, se reduce el ritmo cardíaco, baja la presión y los músculos se relajan.
Finalmente, dormir es fundamental para reducir los factores de estrés. El sueño
es un arma muy importante en combatir el estrés, pues da tiempo para que el
cerebro descanse y se recupere. En cambio, los trastornos de sueño son un
síntoma común del estrés. Dos de cada cinco argentinos padecen trastornos del
sueño, según un estudio realizado por la Asociación Argentina de Medicina del
Sueño.

TIPOS DE PÁRRAFOS SEGÚN LA UBICACIÓN DE LA IDEA PRINCIPAL

Analizante: La idea principal va al inicio, luego las ideas secundarias. Tiene

proceso deductivo.

Sintetizante: Parte de las ideas secundarias, desarrollan la idea principal. La

lógica es inductiva. Va al final del párrafo.

Sintetizante – analizante: La idea principal se encuentra en el texto. Las

ideas secundarias sirven de marco. Se ubica en el centro del párrafo.

Encuadrado: Presenta al principio el tema, por último, una conclusión. La idea

principal se muestra al principio y final. Las demás ideas son secundarias.

Paralelo: Las ideas se exponen en todo el párrafo, todos tienen la misma

importancia. La idea principal se debe deducir.

|54| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

2. Escriba el tipo de párrafo según la ubicación de la IP.

TEXTO NRO. 01
En cosméticos es humectante: como emoliente es una bebida saludable
combinado con jugos de frutas, como ungüentos tópicos se usa contra úlceras
varicosas; celulitis, acné; neutraliza el exceso de grasa. Para las úlceras pépticas:
colitis ulcerativa, es alcalanizante y se toma una cucharada en cada comida como
regenerador celular; estimula el crecimiento y el desarrollo de nuevas células; es
también recomendable para enfermos que tienen largo tiempo en cama, combate
las escaras, corrige la tensión y depresión causada por las drogas. En términos
generales, la sábila, es antipirética, antinflamatoria, homeostática, humectante
regenerativa y antitromboxánica”.
TIPO DE TEXTO: ___________________

TEXTO NRO. 02
Los inventos facilitan la vida del hombre. El teléfono nos permite comunicarnos
a grandes distancias en un instante, el ascensor facilita la ascensión y el descenso
evitando la fatiga. Los ventiladores nos refrescan en lugares calurosos. En
general, todo lo creado por la mente humana apunta a su comodidad y
satisfacción de sus necesidades.
TIPO DE TEXTO: _________________

TEXTO NRO. 03
El amor, el temor y la ira son las emociones primarias de todo ser humano. El
amor es un sentimiento de adhesión hacia otra persona, provocado en ocasiones
por atracción o deseo sexual; presenta una gran variedad de manifestaciones
psíquicas y fisiológicas. El temor es una actitud emotiva muy desagradable que
surge por la previsión de un futuro daño como consecuencia de varias reacciones
emotivas en las que predomina el desagrado y que son provocadas por injurias
reales o imaginarias.
TIPO DE TEXTO: ________________

TEXTO NRO. 04
La sustitución del trabajo humano por el de la máquina plantea problemas que
habrá de agudizarse en un futuro no muy distante y que no son nada nuevos.
Comenzaremos con la Revolución Industrial que arruinó a numerosos artesanos,
hábiles e industriosos, inflingiéndoles privaciones que no habían merecido y que
les produjeron amargos resentimientos, pero sus trastornos fueron transitorios
ya que aquellos artesanos murieron y los hijos que sobrevivieron se buscaron
otras ocupaciones. Las víctimas carecían de poder político y no fueron capaces
de ofrecer resistencia alguna del “progreso”. Hoy en día es distinta la situación
de los países democráticos y no es de esperar que los asalariados se sometan
dócilmente al hambre.
TIPO DE TEXTO: _____________________

|55| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

TEXTO NRO. 05
Nada hace tan estimable a un príncipe como las grandes empresas y el ejemplo
de raras virtudes. Prueba de ello es Fernando de Aragón, a quien casi puede
llamársele Príncipe Nuevo, pues de Rey sin importancia, se ha convertido en el
primer monarca de la cristiandad. Sus obras, como puede comprobarlo quien las
examine, han sido todas grandes y extraordinarias. En los comienzos de su
reinado tomó por asalto a Granada, punto de partida de sus posteriores
conquistas.
TIPO DE TEXTO: ______________________

TEXTO NRO. 06
Creo que fue el periodista italiano Leo Longanessi quien dijo: “No me den
consejos. Sé cómo cometer errores por mí mismo”. Ésta, que parece ser una
simple observación ingeniosa, en realidad es una profunda verdad. Nunca he
conocido a nadie dispuesto a aceptar consejos, en tanto que muchos de los que
he conocido (si no todos) se empeñan en hacer lo que quieren y cometer sus
propios errores. Así, a la postre, me he convencido de que los errores son
indispensables para conocer el valor de la vida y saber cómo tratar a nuestro
prójimo. En efecto, sólo cometiendo errores y entrando en conflicto con los
intereses, susceptibilidades, egoísmos, derechos y deberes de los demás,
aprendemos a moderar nuestro propio orgullo, a controlar nuestros sueños y a
negociar. En otras palabras, así aprendemos a vivir.
TIPO DE TEXTO:____________________

TEXTO NRO. 07
La libertad suele ser denominada libertad individual. El término se vincula a la
soberanía de su país en la vertiente de “libertad nacional”. Es por eso que puede
definirse a la libertad como la capacidad de autodeterminación de la voluntad,
que permite a los seres humanos actuar como deseen. Aunque desde esta
perspectiva tradicional, la libertad puede ser civil o política, el concepto moderno
incluye un conjunto general de derechos individuales, como la igualdad de
oportunidades o el derecho a la educación.
TIPO DE TEXTO: ________________________

TEXTO NRO. 08
Los ingenieros de la Edad Media idearon ingeniosas formas para conseguir
aumentar la estabilidad y la resistencia de la estructura de las catedrales. Entre
las más importantes, está el uso de los llamados arbotantes, arcos que se apoyan
en los muros de la catedral y en pilares situados a sus lados. Este recurso permitía
descargar el peso de los muros y del a cubierta, y repartirlo entre los propios
muros y los pilares. Con esto, se conseguía elevar el tamaño de las catedrales,
alcanzando alturas de casi cien metros.
TIPO DE TEXTO: ________________________

TEXTO NRO. 09
En 1877, Thomas Alva Edison anunció la invención de su primer fonógrafo y ese
mismo año lo patentó. Fue el instrumento más utilizado y popular a fines del siglo
XIX. El fonógrafo utilizó un sistema de grabación mecánica analógica en el cual

|56| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

las ondas sonoras eran transformadas en vibraciones mecánicas mediante un
transductor acústico-mecánico. Estas vibraciones movían un estilete que labraba
un surco helicoidal sobre un cilindro de fonógrafo y, así, permitía reproducir el
sonido. En suma, el fonógrafo fue un dispositivo que se utilizaba para grabar y
reproducir sonidos.
TIPO DE TEXTO: ________________________

EL TEMA Y LOS SUBTEMAS

El texto es un conjunto organizado de ideas que trata un solo tema. El tema es

el asunto o problema descrito y explicado en el texto y, normalmente, se expresa
mediante una frase nominal. Por lo general, el tema aparece en el párrafo de
introducción, aunque, a veces, se debe deducir. Para detectarlo, se debe
preguntar, después de haber leído el texto, de qué trató la lectura. La respuesta
es el tema.

Por otro lado, los subtemas son aquellos que permiten ilustrar mejor el tema.
Además, es importante recordar que cada párrafo de desarrollo bien estructurado
debe presentar un subtema, el cual guarda relación con la idea principal. Para
hallarlo, se debe preguntar de qué trató el párrafo leído. La respuesta es el
subtema.

Recuerda lo siguiente:
El tema y el subtema se deben escribir en forma de frase, es decir, sin
la presencia de verbo.

Por ejemplo:

DE EXTRANJERO A CIUDADANO: CONSTRUYENDO LA CIUDADANÍA

UNIVERSITARIA

Este proceso, que va desde sentirse extranjero hasta

considerarse protagonista de la vida universitaria, lleva
tiempos personales e institucionales. Sin embargo, hay que
Tema: destacar que ese tránsito por sí solo no garantiza el
Tres momentos aprendizaje de ser un ciudadano universitario. Esto se logra
asociados con con el esfuerzo y con las experiencias cotidianas compartidas
el proceso de con compañeros y con profesores. En los últimos estudios, los
incorporación a investigadores se han preocupado por comprender lo que les
la universidad sucede a los ingresantes. Entre otros aspectos, han
reconocido tres momentos que describen el proceso de
incorporación a la universidad. A continuación, se detallan
estos.

Subtema: El primero se denomina tiempo de extranjero. Este se

Tiempo de caracteriza por el hecho de que el ingresante se siente fuera
extranjero de lugar. Es decir, se encuentra inmerso en una cultura que

|57| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 le resulta nueva y extraña. En parte, la sensación de
extranjero está reforzada por algunos mitos, que no siempre
se corresponden con las prácticas, costumbres y reglas del
nuevo lugar. Por ejemplo, se dice que, en la universidad, el
estudiante es un número, que si uno no entiende los
profesores no explican, que no alcanza el tiempo para estudiar
todas las materias, etc. No obstante, también es cierto que la
universidad es para muchos una ciudad distinta y no es
suficiente un plano para ubicarse en ella. Surgen preguntas
asociadas con cuestiones prácticas: ¿dónde queda el aula a la
que debo ir?, ¿quiénes son mis profesores?, ¿cómo hago para
inscribirme?, ¿qué significa ser alumno regular?, etc.
También, el alumno se formula preguntas

relacionadas con temas más profundos: ¿qué se espera de la

participación del estudiante en la vida universitaria?, ¿cómo
está organizada la institución?, ¿por qué nos hablan del
compromiso de estudiar en una universidad?, etc. Estas son
cuestiones que, indudablemente, muestran un universo
institucional desconocido, cuyas pautas rompen el mundo que
se acaba de dejar y se reflejan en algunas expresiones que
dan cuenta del impacto de esta ruptura.

El segundo se suele llamar tiempo de aprendizaje. Este

presenta la peculiaridad de que el estudiante va reconociendo
los nuevos ámbitos y las reglas de la institución. Identifica
algunas personas a quienes puede recurrir, comienza a formar
nuevos grupos de pertenencia, se ambienta en los espacios.
Algunos investigadores lo reconocen como un período de
Subtema: resocialización, porque significa transformar pautas de acción,
Tiempo de creencias y actitudes, en base a las normas (formales e
aprendizaje informales) de una institución social de la que se empieza a
formar parte. Este tiempo puede extenderse a lo largo de todo
el primer año de estudios o más, y se va resolviendo a medida
que se presentan experiencias y oportunidades de
participación, que son diferentes a las ya conocidas: disponer
de horarios de consultas con los profesores, la primera
evaluación parcial, las elecciones en los centros de
estudiantes, la necesidad de compatibilizar y organizar
horarios, tomar decisiones acerca de las materias a cursar,
entre otras.
El tercero es el tiempo de afiliación. Este es el momento
que no siempre es reconocido por los propios protagonistas.
Sin embargo, se alcanza cuando el estudiante se involucra en
los problemas de la universidad, cuando se siente parte de

|58| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 ella. No solo se adapta; también participa en las actividades
que se proponen en las aulas y fuera de ellas. Sabe que la
universidad le ofrece (y le exige) modos de representación y
Subtema: participación en los que sus propuestas se discuten.
Tiempo de Construye, efectivamente, lo que algunos llaman la
afiliación ‘ciudadanía universitaria’.
Evidentemente, este tiempo de aprendizaje de la ciudadanía
universitaria es un recorrido extenso y desafiante que inician
miles de jóvenes por año en nuestro país. Se trata de una
situación compartida y reconocida. También, se debe recordar
que el primer año de la carrera universitaria exige un esfuerzo
doble: aprobar las materias previstas en el plan de estudios y,
además, convertirse en un estudiante universitario.
Adaptado de Universidad Nacional de Río Cuarto. Aprendiendo a ser estudiante
universitario. [folleto]. Argentina. Autor.

EJERCICIOS PARA RESOLVER

Lea el siguiente texto e identifique el tema y los subtemas. Anótelos
en el recuadro correspondiente.

LOS MILLENNIALS

Durante los últimos años, se ha recibido diversa información sobre los

integrantes de los denominados millennials o generación Y. Sin embargo, son
muchos los prejuicios hacia esta generación por no comprenderla. Más aún, es
importante saber que los Y representan un concepto que aún está en desarrollo.
Entender qué representa esta generación en el futuro es sustancial. Con miras a
un lustro, en el 2020, los millennials ocuparán gran parte de la fuerza laboral
mundial, y se considere también al Perú, según Crespo (2014). Aprender de ellos
y entenderlos no es solo para estar informados acerca de sus perspectivas y su
modus operandi, sino por un tema de progreso de cultura-sociedad de cara a un
futuro próximo con líderes globales de alto desempeño. Por ello, es necesario
conocer los patrones globales que desarrollaron la manera de ser de los Y.

Uno de estos es el contexto en el cual fueron criados. Estos son los hijos
de la generación baby boomer, es decir, los nacidos entre 1945 y 1964; y estos, a
su vez, son los hijos de los tradicionalistas (nacidos entre 1900 y 1945), quienes,
cuando eran padres, eran mucho más estrictos y su palabra era la última. Para los
baby boomers criar a sus hijos de esa manera no era factible. Entonces, estos
educaron a los millennials de la manera en que a estos les hubiera gustado que
los críen, en un entorno de participación, lo que los involucró, desde pequeños, en
la toma de decisiones. Por esto, los Y creen que la libre expresión es un derecho
implícito.
Otra variable relevante es el crecimiento económico en el que los
millennials han vivido. Este les ha dado una relativa zona de confort, con actitud
hasta relajada. El hecho de que hayan múltiples oportunidades en diversos puestos

|59| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

de trabajo y no tener obligaciones significativas les permite experimentar cosas
nuevas, y eso es lo que les gusta. Es una conducta que no se encontraría en una
crisis, donde se busca la estabilidad laboral, como la que vivieron sus padres, los
baby boomers, en los años 80.
Asimismo, la tecnología y la comunicación inmediata son parte de un hito que
marca varias diferencias con las generaciones anteriores y hacen de estos los
primeros nativos digitales. Estos ya no conciben el trabajo como un lugar físico. La
impaciencia es también fruto de la comunicación inmediata y el tiempo en el que
avanza todo el mundo. Más aún, las generaciones mayores de hoy perciben a los
millennials como jóvenes que usan demasiada jerga, con pocas habilidades de
comunicación y enfocados al servicio. Cuando estas generaciones mayores de
ahora tenían la edad de los millennials de hoy en día, eran caracterizados con los
mismos descriptores por las generaciones anteriores.
Teniendo en cuenta estas características, uno se puede preguntar qué es lo
que quieren o buscan en un trabajo, cómo lograr una estrategia de creación de valor
para que los millennials puedan gobernar el día de mañana, más aún, cómo son los
millennials particularmente en el Perú y qué tan aplicables son estas medidas.
Penagos. (2015). Millennials y millennials peruanos. ER , 15.

Tema_________________________________________________________

Subtema 01___________________________________________________

Subtema 02___________________________________________________

Subtema 03___________________________________________________

LECTURA

EL SUBRAYADO EFICIENTE

1. ¿Qué se suele subrayar y con qué intención?

a) La idea principal o clave de cada párrafo; para estudiar un texto una vez
organizado y/o elaborar un resumen.
b) Los datos más específicos (fechas, nombres, lugares), para recordarlos en un
examen minucioso.
c) Los ejemplos más representativos para el estudio y mejor comprensión de los
conceptos.
d) Los términos más difíciles para buscar su significado y leer fluidamente el texto.
e) Aquella idea que gusta, especialmente, para poder citarla después (un pensamiento,
por ejemplo).

|60| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

2. Tipos de subrayado

a) Subrayado lineal
Se subrayan las palabras claves, que representan las ideas que se quieren
destacar, porque se han considerado como importantes. Es necesario destacar
que antes de empezar a subrayar es imprescindible haber comprendido el texto.
En esta fase, si se desea, se pueden utilizar diferentes códigos de señalización
según la importancia de lo subrayado.

b) Subrayado estructural.
Algunos textos vienen perfectamente estructurados, señalando el tema del cual
trata, los apartados que tiene, destacando en letra negrita los diferentes puntos
o aspectos, etc.; pero otros muchos, no.
El subrayado estructural consiste en ir haciendo anotaciones al margen del texto
para darle una estructura al mismo.
c) Subrayado de realce.
Consiste en ir destacando al margen del texto las dudas que surgen, los
comentarios que nos sugiere, aspectos a aclarar, etc.

Ejemplo de subrayado lineal

Las plantas carnívoras atrapan a sus presas utilizando diferentes tipos

de trampas. Algunas plantas presentan cepos, a través de los cuales el insecto
o animal pequeño es atraído por un néctar dulce, Este ser se posa en la hoja y,
cuando roza dos cerdas, esta se cierra automáticamente, de tal forma que las
espinas de los bordes impiden el escape. Otras plantas carnívoras utilizan como
trampas sus hojas, las cuales están cubiertas de pelos que terminan en una
gota de líquido semejante a una gota de rocío, pero que no desaparece con el
calor del sol. Así, cuando un insecto pequeño se posa sobre la hoja, queda
irremediablemente aprisionado y, luego, los pelos se encorvan hacia el centro
para iniciar la digestión del animal. Por último, existen plantas carnívoras que
tienen un receptáculo en forma de cucurucho donde caen los insectos. Al querer
salir, no pueden debido a unos pelos invertidos o porque chocan contra
manchas traslúcidas que piensan que son salidas, con lo que caen agotados al
fondo de la trampa y se ahogan en el líquido digestivo.

1. El primer subrayado corresponde a la idea principal (en negrita): las

plantas carnívoras utilizan diferentes tipos de trampas para atrapar a sus
presas.
2. El segundo subrayado corresponde al primer tipo de trampa empleado por
las plantas carnívoras: plantas carnívoras que utilizan cepos como trampas.
3. El tercer subrayado corresponde al segundo tipo de trampa empleado por
las plantas carnívoras: plantas carnívoras que usan como trampas a sus
hojas cubiertas de pelos.
4. El cuarto subrayado corresponde al tercer tipo de trampa empleado por las
plantas carnívoras: plantas carnívoras que usan como trampas un

|61| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 receptáculo en forma de cucurucho.
5. El quinto subrayado corresponde a una palabra cuyo significado puede
resultar desconocido para el lector: traslúcida significa transparente.

Ejercicio de aplicación

Lea el siguiente texto, subraye la idea principal y algún otro elemento

que considere importante.

La drosera es una planta carnívora con características muy peculiares. Con,

aproximadamente, 130 variedades diferentes, las droseras se pueden encontrar
casi en cualquier parte del mundo desde Canadá hasta Sudamérica, por toda
Europa y hasta Nueva Zelanda. Sus formas y tamaños también varían, y pueden
ser desde pequeñas rosetas de apenas unos milímetros de diámetro hasta
pequeños arbustos. Sus hojas, pequeñas y redondas o largas y finas, son
trampas para los insectos. Están cubiertas de pequeños pelos o tentáculos con
glándulas en los extremos, que segregan gotitas de pegamento. Cuando un
insecto queda atrapado, los tentáculos cercanos se mueven para contribuir a
retener a la presa y para ayudar en la digestión. Algunas variedades de
droseras, incluso, son capaces de enrollar sus hojas para envolver al insecto.

1. __________________________________________________________

2. __________________________________________________________

3. __________________________________________________________

LA SUMILLA
La sumilla consiste en la elaboración de una anotación al margen del texto. Esta
técnica trata de sintetizar en pocas palabras las ideas principales. Debe ofrecer
un contenido claro, conciso y comprensible de manera que el lector no necesite
acudir al texto original para comprender las ideas básicas, sino solo para
encontrar los detalles. Generalmente, hay una idea principal para cada párrafo
del texto, aunque no necesariamente debe haber sumilla para cada párrafo. El
sumillado se realiza en la segunda o tercera lectura, después de haber subrayado
las ideas principales.

Pasos para el sumillado

 Leer todo el texto
 Identificar el tema (recuerde que el tema se expresa en una frase nominal, sin
verbo, por ejemplo, «Las técnicas de estudio», «El sistema planetario solar»,
«Las categorías gramaticales», «El Caballero Carmelo», etc.)
 Subrayar las ideas principales
 Realizar las anotaciones al lado izquierdo de cada párrafo

|62| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

Ejemplo de sumillado

SUMILLA TEXTO

La planta Una planta carnívora es una planta que obtiene la totalidad o

carnívora la mayoría de sus requerimientos nutricionales mediante la
extrae sus captura y consumo de animales pequeños, especialmente,
nutrientes de insectos. Las plantas carnívoras crecen, generalmente, en
pequeños lugares donde el suelo es pobre en ázoe o nitrógeno, como
insectos. las tierras ácidas pantanosas. Para sobrevivir, estas plantas
deben obtener el ázoe de la carne animal.

EJERCICIO PARA RESOLVER

Lea el siguiente texto, subraye la idea principal y elabore la sumilla
del párrafo.

SUMILLA TEXTO

Por muchas razones, el género más peculiar de la conquista es

la crónica. Ella resume el espíritu de castellanos y de indios, el
choque de ambas razas con el fondo obligado de la naturaleza
americana nueva y desconcertante. La Crónica, no obstante, su
ascendencia española, es el primer género mestizo. Ella inicia
la simbiosis espiritual de los pueblos, el conquistador y el
vencido. Ella recoge primero las emociones del combate, los
relatos, trofeos lingüísticos. Sin embargo, pasado el estruendo
bélico de la conquista o de la guerra civil entre los españoles,
se inclina a recoger las tradiciones del pasado indio, a
reconstruir la historia de sus príncipes y dinastías, de sus leyes
e instituciones y a rastrear, sobre todo, por el interés de la
evangelización, sus creencias religiosas, sus mitos, ceremonias
y supersticiones, para combatirlas con la doctrina de Cristo.

|63| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 EL VALOR DE LAS HUMANIDADES
(INCLUSO PARA EMPRESAS Y PROFESIONALES CON ORIENTACIÓN
CIENTÍFICA O TECNOLÓGICA)

El sentido común en los tiempos actuales asume que el avance de las

sociedades depende principalmente de los desarrollos de la economía, ciencia y
tecnología, por lo que se suele valorar más los logros escolares en matemáticas
y ciencias, y las elecciones profesionales en las áreas de ingeniería, informática,
medicina o ciencias además de economía y negocios. Al margen de ello, sería
positivo aconsejar a los padres que animen a sus hijos a interesarse también por
las artes y humanidades. Además, si es posible, cuando vayan a la universidad
intentar graduarse en dos carreras o posgrados: una de ciencias naturales o
sociales y otra de humanidades. Con ello, tendrán muchas más ventajas que la
superespecialización en una sola área académica. A continuación, se explicarán
las razones, sintonizando con interesantes conceptos hallados en el libro Excellent
Sheep, de W. Deresiewicz.

La Asociación de colleges y universidades americanas, en una reciente

encuesta a 318 grandes empleadores de graduados, encontró resultados
reveladores. Se menciona que el 93 % aspira a que los candidatos a un empleo,
o cargo, demuestren capacidad para el pensamiento crítico, comunicación
solvente (oral, escrita y audiovisual) y capacidad de resolver problemas
complejos, más que tener una reputada maestría. Solo 16 % dijo que el
conocimiento o habilidad específica era lo más importante. En la misma encuesta,
el 67 % considera que los graduados tienen las habilidades para entrar a la
empresa, pero solo 44 % tiene lo necesario para avanzar y ascender en ella.
Apenas el 25 % tiene las habilidades de redacción y pensamiento requeridos para
hacer sus trabajos. La pregunta es si un estudiante ducho, por ejemplo, en
literatura, filosofía o arte no ha cultivado esas aptitudes tanto o más que uno
especializado de informática o ciencias.

Por lo general, el conocimiento científico está referido a realidades externas, que

ocurren en el mundo real fuera de las mentes y son capaces de ser observados
objetivamente. En cambio, las humanidades están referidas al sentir subjetivo
frente a la realidad. Las ciencias buscan fórmulas y las humanidades historias. El
científico procura ser objetivo y apela al lenguaje impersonal de los números o
fórmulas; en cambio el conocimiento humanístico no es verificable,
cuantificable o reproductible, ni puede ser expresado en forma de leyes o
ecuaciones, porque cambia de cultura en cultura y de individuo en individuo, por
lo que no es un asunto de calcular sino de interpretar. Cuando uno analiza una
obra literaria, musical o plástica no se pregunta cuánto mide o pesa, sino qué
significa. En las humanidades, se busca el conocimiento por sí mismo, se
confronta argumentos para elaborar el propio, se considera una variedad de
perspectivas posibles tomando en cuenta que el conocimiento es efímero y se
renueva constantemente.

Educarse en las humanidades significa sumergirse y apreciar todo esto,

aprender no solo a pensar sino a reconocer que hay distintas maneras de pensar.

|64| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

Por ejemplo, el comportamiento humano se puede estudiar desde la perspectiva
psicológica, que es distinta a la literaria, filosófica, histórica, antropológica,
sociológica, etc. La literatura tiene el poder de permitir verse a uno en otros y a
otros en uno. Cuando uno lee en distintos lugares y tiempos, por ejemplo, Romeo
y Julieta, Ulises, La Cenicienta, Los tres mosqueteros, Paco Yunque, se puede ver
la naturaleza de uno reflejada en otros, y se reconocen distintos tipos de
personajes que existen en la vida real. Con ello, la literatura se vuelve un gran
mapa del futuro y ayuda a imaginar rutas alternativas para la vida.

Las artes liberales ayudan a convertir las certidumbres en

cuestionamientos, especialmente, en asuntos de orden ético y existencial;
modelan nuestras convicciones de quiénes queremos ser y cómo deberían ser
nuestros actos. La literatura nos lleva a pensar en nuestras vidas. Además, nos
ayuda a asumir una lección fundamental: no somos el centro del universo y los
otros no fueron creados para beneficio de uno. El arte enseña la empatía y cultiva
la inteligencia emocional. En suma, puede ayudar a hacer de nosotros mejores
personas. Las humanidades recuperan todo aquello que las ciencias sociales
eliminan por simplificación. Por ejemplo, la economía sostiene que las personas
son actores racionales que siempre buscan maximizar su interés material, cosa
que frecuentemente no se da así con los personajes de la literatura. Las
humanidades, además, son disciplinas históricas, ya que no se puede entender
el mundo o a uno mismo sin entender el pasado, que es donde se originan gran
parte de los pensamientos y sentimientos. Del pasado, emerge el presente, pero
es distinto a él. Enseña que las cosas no tienen por qué ser iguales a lo que son
ahora. Permite ver que nuestro pensamiento convencional es temporal, cultural:
no es eterno. Nos ofrece una ventana para escapar del presente. Nos dice que
las cosas pueden cambiar, y no solo no tienen que ser como lo han sido antes,
sino que de seguro en el futuro serán distintas a lo que son hoy. Estudiar el
pasado, en suma, nos ayuda a crear el futuro.

Deresiewicz demuestra que, en Estados Unidos, tener una carrera

profesional solo en el corto plazo remunera más que la carrera académica (en
humanidades), pero que esa ventaja desaparece al cabo de una década. Eso hay
que tomarlo en cuenta cuando se asume que una buena educación no debe
preparar para un trabajo inicial sino para toda la vida laboral. Ofrece datos que
muestran que los empresarios norteamericanos contratan hoy en día 34 % de
egresados de las ingenierías, pero el 30 % son de las carreras humanísticas, muy
por encima del 18 % de las carreras contables y financieras. Estas empresas
están buscando cada vez más las habilidades blandas (que deben cultivarse a lo
largo de la formación) y no tanto las duras (que pueden aprenderse cuando se
requieren, inclusive, dentro de la empresa).

Tony Golsby Smith, uno de los consultores más importantes de Australia,

escribió «Want Innovative Thinking? Hire from the Humanities» (Harvard
Business Review, 31/3/2011). Sostiene que quien estudia la poesía de
Shakespeare, o la pintura de Cezanne, ha aprendido a manejarse con los
conceptos grandes, y aplicar nuevas formas de pensar a problemas difíciles que
no pueden resolverse por las vías convencionales. Quienes tienen posgrados en

|65| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 humanidades tienen el equipaje adecuado para lidiar con la ambigüedad y la
complejidad, el pensamiento creativo, la comunicación persuasiva, y entender las
necesidades de los empleados y los clientes. Por eso, consultoras como Mc
Kinsey cada vez contratan más egresados de las humanidades para sus equipos
de consultoría.

En una economía global que depende de la creatividad y la innovación, se

necesita gente que continuamente aprenda, crezca y reinvente, más aún en
empresas de high tech en las que el conocimiento existente es cada vez menos
relevante y lo es más saber qué hacer con él. Países como China, India,
Singapur, a pesar de sus notables puntajes en las pruebas internacionales PISA,
están en busca de ese pensamiento creativo e independiente que les hace falta.
La Universidad Nacional de Singapur acaba de hacer un convenio con la
Universidad de Yale para la enseñanza de las humanidades. El prestigioso
Instituto de Tecnología ITT de India está aumentando la cuota de cursos de
humanidades en su currículo. Sin embargo, asumir esto es problemático para
sociedades como la peruana que encumbran el valor de las matemáticas como la
llave para el éxito escolar y universitario. Esto se comprueba en la cantidad de
horas que se le dedica en el currículo escolar a esta materia y su omnipresencia
en las evaluaciones de ingreso a las universidades.
En nuestra experiencia personal, se ha encontrado que los profesionales
y docentes que han estudiado artes o humanidades como parte de su formación
escolar y universitaria, suelen tener una mayor apertura al pensamiento
interdisciplinario y humanístico y hacia preocupaciones sociales que quienes no
tuvieron la oportunidad de hacerlo. Sin embargo, nada de esto pretende
desconocer que hay un enorme espacio ocupacional para los profesionales
graduados en las ciencias naturales o sociales. Lo que sostengo es que, si esa
formación se acompaña con una buena dosis de estudios en arte o humanidades,
los graduados tendrán enormes ventajas en el corto y largo plazo.
(Editado de http://www.trahtemberg.com/articulos/2490-el-valor-de-las-humanidades-incluso-para-empresas-y-
profesionales-con-orientacion-cientifica-o-tecnologica-padres-cosas--199.html)

1. Lea cuidadosamente el título de la lectura y elabore un comentario acerca de

su sentido y de su relación con el desarrollo del texto.
_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

2. Elabore el subrayado eficiente de la idea principal del tercer párrafo y

construya la sumilla respectiva.
_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

|66| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 _____________________________________________________________

3. Elabore el subrayado de la idea principal del octavo párrafo y construya la

sumilla respectiva.
_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

4. Por lo leído en el texto, ¿por qué cree usted que son importantes las
humanidades?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

|67| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 TEMA 5: POSLECTURA

LA POSLECTURA

Es la etapa en la que se proponen actividades que permiten conocer cuánto

comprendió el lector. El tipo de preguntas que se plantean determina el nivel de
comprensión que se quiere asegurar.

La fase de poslectura se presta para el trabajo en grupo, para que los estudiantes
confronten sus propias interpretaciones con las de sus compañeros y construyan
el significado de los textos leídos desde múltiples perspectivas. Las propuestas
para esta etapa deben ser variadas y creativas para favorecer la disposición de
los estudiantes.

Citemos las destrezas más importantes:

 Resumir la información mediante organizadores gráficos como mapas

conceptuales, cuadros sinópticos, flujogramas, tablas de doble entrada, etc.
 Preparar guiones y dramatizarlos
 Armar collages que muestren el contenido
 Plantear juicios sobre personajes y situaciones de la lectura y sostener con
argumentos la valoración que se hace de un texto
 Verificar las predicciones realizadas durante la prelectura
 Escribir reportes sobre la lectura
 Discutir en grupo
 Consultar fuentes adicionales
 Verificar hipótesis

LA SÍNTESIS DEL TEXTO

El esquema de lectura
Es la expresión gráfica de lo subrayado en el texto. Es decir, debe contener las
ideas principales, secundarias y terciarias, sintetizadas a modo de frase y
estructuradas en un orden jerárquico.

Existen varios tipos de esquemas que permiten organizar toda la información de

forma lógica luego de realizar una lectura comprensiva. A continuación, se
presenta un texto con las ideas principales subrayadas. Luego, se mostrarán los
cuatro esquemas más usados por los lectores a partir del texto leído.

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE REALIZAR UN ESQUEMA?

Permite que de un solo vistazo se pueda obtener una idea clara y general del
tema; además, permite seleccionar y profundizar en los contenidos básicos; en
consecuencia, la información se fijará mejor en la mente.

|68| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 ¿CÓMO ESTÁ CONFORMADO UN ESQUEMA?

En el esquema, cualquiera que sea su modalidad, ya sea para elaborar un texto

o para reagrupar el mismo, se deben articular los siguientes elementos:

1. El tema
2. Los subtemas (guardan relación con la idea principal por cada párrafo)
3. Ideas Secundarias
4. Ideas Terciarias

CAUSAS DE LA DISCRIMINACIÓN LABORAL POR GÉNERO EN EL PERÚ

La condición de igualdad ante la ley está amparada por todas las

constituciones e implica la promoción y protección de esta; sin embargo, la
discriminación, en todo contexto, siempre está vigente. En el caso peruano, en
el ámbito laboral, la mujer ha sido marginada o rechazada por el simple hecho
de ser mujer o por razones ajenas de índole diversa. El problema se presenta,
sobre todo, en actividades económicas, tales como la industria manufacturera, la
explotación de minas, construcción, etc. Se manifiesta en el trato que las mujeres
reciben y en las bajas remuneraciones. A continuación, se exponen los dos tipos
de causas en las que se ha dividido esta problemática.

Por un lado, se mencionan las causas naturales. Estas están relacionadas

con características propias de la naturaleza femenina. La condición natural de
mujer, según muchos, es un impedimento para tener o ejecutar, al mismo nivel,
el trabajo que realizan los hombres, ya que, para la mayoría de empleadores, la
mujer y algunos trabajos no son compatibles, tal es el caso de la mecánica, la
construcción, etc. Además, muchas empresas prefieren contratar a varones, pues
la mujer tiende a embarazarse y, durante el periodo de gestación, está amparada
por las leyes que la protegen antes, durante y después del alumbramiento. Esto
genera que perciba el mismo salario sin trabajar (cuarenta y cinco días antes, y
cuarenta y cinco días después del parto). Desde el punto de vista del empleador,
este tipo de licencias perjudica a la empresa económicamente.

Por otro lado, se señalan las causas externas. Estas se centran en

prejuicios originados en la sociedad y en el ámbito familiar acerca del rol que
deben cumplir las mujeres. La cultura machista que impera en la sociedad
peruana obstaculiza, en la mayoría de los casos, el libre desarrollo de este grupo
social, ya sea profesional, económico, entre otros. Aunque la imagen de la mujer
“dependiente del hombre” está cambiando lentamente, falta mucho para que, en
el país, desaparezca este tipo de mentalidad. A esto se suma la formación recibida
en la familia, que, aunque muchos la ignoren, es decisiva. A partir de esta, se
crea el estereotipo de la mujer “ama de casa y madre a tiempo completo”. Por
ello, se acepta que su desarrollo laboral no alcanzará el mismo nivel que el de su
pareja y, si lo logra, se tardará mucho más tiempo del requerido.

En suma, aunque los derechos del hombre y la mujer en materia laboral,

teóricamente, son iguales, en la práctica, los varones y las mujeres no son

|69| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

tratados equitativamente. En el caso de la mujer, se vulneran muchos de sus
derechos. Este hecho evidencia la existencia de prejuicios en la sociedad peruana,
ya que cualquier persona está habilitada para realizar el trabajo que quiera
desempeñar y debe recibir un trato igualitario en cualquier ámbito, llámese
sociedad o familia.

GIBSON, Diego. (2006) Discriminación laboral femenina en el Perú.

Disponible en http://blog.pucp.edu.pe/blog/trabajofemenino

 Esquema numérico

Causas de la discriminación laboral contra la mujer en el Perú

(Tema)

1. Introducción
2. Causas naturales (IP)
2.1. Características propias de la naturaleza femenina (IS)
2.1.1. Condición natural de la mujer como impedimento (IT)
2.1.2. Tendencia al embarazo (IT)
3. Causas externas
3.1. Prejuicios originados en la sociedad sobre el rol de la mujer (IS)
3.1.1. Cultura machista imperante en la sociedad (IT)
3.1.2. Formación recibida en la familia (IT)
4. Conclusión

IT
 Esquema gráfico IS

TEMA IP Condición natural de la

Características mujer como impedimento
propias de la
Causas naturaleza
naturales femenina
Causas de la
Tendencia al embarazo
discriminación
laboral contra
la mujer en el
Perú
Prejuicios Cultura machista
originados en imperante en la sociedad
Causas la sociedad
externas sobre el rol de
la mujer
Formación recibida en la
familia

|70| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 Esquema de llaves

Condición natural de
la mujer como
Características impedimento
Causas propias de la
naturales naturaleza Tendencia al
Causas de la
femenina embarazo
discriminación
laboral contra
la mujer en el
Perú Cultura machista
Prejuicios
imperante en la sociedad
Causas originados en la
externa sociedad sobre el
s rol de la mujer Formación recibida en la
familia

 Mapa conceptual

Causas de la discriminación laboral

contra la mujer en el Perú

son

Causas Causas
naturales externas

se relacionan con se asocian con

Características Prejuicios
propias de la originados en la
naturaleza femenina sociedad sobre el rol
de la mujer
se vinculan con guardan relación con

Condición Cultura
machista Formación
natural de la Tendencia al
imperante en recibida en la
mujer como embarazo
impedimento la sociedad familia

|71| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 EJERCICIOS PARA RESOLVER
1. Lea los siguientes textos y construya esquemas que sinteticen la
información más importante (esquema numerado, esquema gráfico,
esquema de llaves y mapa conceptual), considerando lo aprendido
sobre el subrayado eficiente y la identificación de las ideas principales.

GRANDES TITANES: TEMIS, MNEMÓSINE Y JÁPETO

En la mitología griega, los

titanes son una raza de deidades
engendrados por Uranus, dios del
Cielo, y Gaia, diosa de la Tierra.
Ambos concibieron a seis hombres
(titanes) y seis mujeres (titánides).
Estos seres representan fuerzas
elementales de la naturaleza: el
océano y la fructífera tierra, el sol y la
luna, la memoria y la ley natural. A
continuación, se explicarán los
atributos de tres de los grandes
titanes.
Temis personifica la justicia y está dotada de un singular poder de
predicción. La carga profética de su palabra, su poder sagrado y présago es
admirado por quienes la rodean. Preside el oráculo délfico y es representada con
una espada en una mano y una balanza en la otra. También se le conoce como
la del “buen consejo”, porque encarna el orden divino y las costumbres.
Otra titánide es Mnemósine, diosa de la memoria y madre de las nueve
musas. Ella personifica la victoria del espíritu sobre la materia y la instauración
de la inteligencia en un mundo brutal. Mnemósine no es madre de la memoria
mecánica y lógica, sino de la ingeniosa, que se apoya en la percepción de
estructuras rítmicas. Se le representa como una mujer misteriosa y silenciosa.
Por otro lado, Jápeto es el conductor de los implacables titanes en la lucha
contra los dioses. Este titán es padre de Prometeo y su nombre es el primero que
se encuentra en el cuadro genealógico helénico. Está relacionado con el origen
de los humanos y su descendencia actuará como mediadora entre los hombres y
los dioses. En Jápeto, la naturaleza titánica se muestra en su expresión más
áspera e intransigente.
Como se ha podido notar, la cultura griega es muy rica en mitos que explican los
orígenes del mundo y que detallan las vidas y aventuras de una amplia variedad de
dioses, héroes y otras criaturas mitológicas. Sus dioses y leyendas han sido siempre
motivo de estudios. Los titanes, por sus atributos, seguirán llamando la atención de
los investigadores. (Adaptado de JÜNGER, Friedrich Georg. Mitos griegos. Barcelona)

|72| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 Esquema

2. Lea el siguiente texto y construya esquemas que sinteticen la

información más importante (esquema numerado, esquema gráfico,
esquema de llaves y mapa conceptual), considerando lo aprendido
sobre el subrayado eficiente y la identificación de las ideas principales.
BENEFICIOS DE LOS VIDEOJUEGOS

Entendemos por videojuegos todo tipo de juego digital interactivo, con

independencia de su soporte (ROM interno, cartucho, disco magnético u óptico, on-
line) y plataforma tecnológica (máquina de bolsillo, videoconsola conectable al TV,
teléfono móvil, máquina recreativa, microordenador, ordenador de mano, vídeo
interactivo). Esta variedad de formato en los que se han comercializado los
videojuegos, para todos los gustos, circunstancias y bolsillos, ha contribuido
eficazmente a su amplia difusión entre todos los estratos económicos y culturales
de nuestra sociedad, y constituye una de las fuentes de entretenimiento más
importantes de las últimas tres décadas, especialmente para los más jóvenes.

Frente a la contemplación de la TV que, una vez seleccionado un canal, deja

poca iniciativa al espectador (aunque le mantenga intelectualmente activo y
estimule su imaginación), los videojuegos representan un reto continuo para los
usuarios quienes, además de observar y analizar el entorno, deben asimilar y
retener información, realizar razonamientos inductivos y deductivos, construir y
aplicar estrategias cognitivas de manera organizada, y desarrollar determinadas
habilidades psicomotrices (lateralidad, coordinación psicomotor) para afrontar las
situaciones problemáticas que se van sucediendo ante la pantalla. Aquí, el jugador

|73| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

siempre se implica y se ve obligado a tomar decisiones y ejecutar acciones motoras
continuamente, aspecto muy apreciado por los niños y jóvenes, generalmente con
tendencia a la hiperactividad. En este sentido, el juego supone un desahogo de
tensiones.

Por otra parte, con más o menos tiempo y esfuerzo, siempre se suele lograr
el objetivo que se pretende, ya que no se requieren ni grandes conocimientos
previos específicos ni una especial capacidad intelectual. En todo caso, se necesitan
unas habilidades psicomotrices de carácter general, que se mejoran
progresivamente con el ejercicio de estos juegos y una cierta persistencia en las
actividades que se proponen en la pantalla (lo que resulta altamente positivo para
los jóvenes, ya que se habitúan a persistir en el esfuerzo que conduce al logro de
unas metas). También se va aprendiendo un lenguaje específico de los videojuegos
que incluye simbologías, significados específicos, técnicas y trucos, los cuales se van
repitiendo en los distintos juegos. En cualquier caso, el logro de los objetivos que
se proponen en el juego reporta a los jugadores un aumento de la autoestima y,
muchas veces, un reconocimiento social por parte de sus colegas.

A todo lo anterior, se suma el hecho de que los videojuegos desarrollan

gradualmente la capacidad de control y respuesta ante riesgos. En primer lugar,
estos muchas veces ofrecen el aliciente de controlar las acciones de personajes
fantásticos y plantean situaciones que no se presentan en la vida real. Además,
permiten afrontar situaciones extremas en las que nuestro cerebro procesa
rápidamente el evento, sus riesgos y posibles soluciones. Y siempre presentan
temáticas e imágenes atractivas para sus destinatarios y les proporcionan
distracción y diversión. (Extraído de www.pangea.org/peremarques/videojue.htm)

Esquema

EL AGUA

|74| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 El agua (del latín aqua) es una sustancia cuya molécula está formada por
dos átomos de hidrógeno y uno de oxígeno (H2O). Es esencial para la
supervivencia de todas las formas conocidas de vida. El término agua,
generalmente, se refiere a la sustancia en su estado líquido, aunque la misma
puede hallarse en su forma sólida llamada hielo, y en su forma gaseosa
denominada vapor. El agua cubre el 71% de la superficie de la corteza terrestre.
Se localiza, principalmente, en los océanos donde se concentra el 96,5% del
agua total. Los glaciares y casquetes polares poseen el 1,74%, los depósitos
subterráneos (acuíferos), los permafrost y los glaciares continentales suponen
el 1,72% y el restante 0,04% se reparte en orden decreciente entre lagos,
humedad del suelo, atmósfera, embalses, ríos y seres vivos.

(Tomado de http://reglasespanol.about.com/od/tiposderedaccion/fl/Ejemplos-de-textos-
expositivos.htm)

Esquema

LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE

El aire es una combinación de gases imprescindible para la vida en la Tierra,

principalmente combina oxígeno y nitrógeno. Es incoloro, insípido e inodoro en
pequeños volúmenes. En grandes espacios es visible con un color azulado por
la difracción de la luz ejercida sobre las moléculas gaseosas. También se
compone de ciertas partículas, ozono, helio, criptón, neón, dióxido de carbono,
vapor de agua, argón.

|75| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 Esta composición de gases conforma la atmósfera terrestre que gracias a la
fuerza de gravedad se mantiene alrededor de la Tierra. Los gases se encuentran
mezclados, pero no combinados químicamente; es decir, no es un compuesto.

Sus propiedades físicas son de expansión, contracción, fluidez, volumen,

densidad, masa y presión atmosférica. Sus constituyentes fundamentales son
el oxígeno y el nitrógeno; los secundarios, el dióxido de carbono y los gases
nobles; los contaminantes, el monóxido de carbono, el amoníaco, dióxido de
nitrógeno, dióxido de azufre, ozono y monóxido de nitrógeno; los universales,
polvo atmosférico, que incluyen, entre otros microorganismos, esporas, arena
fina, sal, humo y polen.

La contaminación del aire es un problema ambiental que surge a partir de

diversas actividades del hombre como las agropecuarias, agrarias, domésticas,
comerciales e industriales. Por otro lado, los contaminantes del aire
considerados como primarios son emitidos por una fuente y permanecen en la
atmósfera sin modificación alguna como los hidrocarburos, el óxido de
nitrógeno, el monóxido de carbono y el ácido de azufre, además de otras
partículas que forman parte de los contaminantes primarios de la atmósfera.
También existen los contaminantes de la atmósfera considerados secundarios,
ya que estos son afectados por cambios químicos como los radicales de corta
existencia (ozono) y los oxidantes fotoquímicos.
(Adaptado de http://ejemplosde.info/ejemplos-de-textos-expositivos/)

Esquema

|76| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

2. Subraye la idea principal y escriba el tipo de pàrrafo.

Párrafo 1
Las manos juegan un papel complementario en la comunicación que es preciso
resaltar. Cierta educación “formal” prescribe el mutismo gestual de las manos. Se
dice que no debemos “hablar con las manos”. Pero pretendiendo moderar un
abuso, se suprime un uso lícito. Los gestos con las manos tienen un valor tan
importante que cualquier exceso es falta. Gimotear con ellas, acercarlas
amenazadoramente hacia los interlocutores o gesticular aparatosamente son
excelentes ejemplos de lo que no hay que hacer. Sin embargo, un gesto amable,
un énfasis en lo que decimos o un momento de complicidad con quien nos escucha
puede ser potenciado enormemente gracias a un oportuno gesto con las manos.
(Adaptado de http://www.buenvivir.org/comunicacion/gestos.htm)

_____________________________________________________________

Párrafo 2
La tradición divide la carrera de Beethoven en tres grandes períodos creativos o
estilos, y si bien el uso los ha convertido en tópicos, no por ello resultan menos
útiles a la hora de encuadrar su legado. La primera época abarca las composiciones
escritas hasta 1800, caracterizadas por seguir de cerca el modelo establecido por
Mozart y Haydn, y el clasicismo en general, sin excesivas innovaciones o rasgos
personales. A este período pertenecen obras como el célebre Septimino o sus dos
primeros conciertos para piano. Una segunda manera o estilo abarca desde 1801
hasta 1814, período que puede considerarse de madurez, con obras plenamente
originales en las que Ludwig van Beethoven hace gala de un dominio absoluto de
la forma y la expresión. Las obras que pertenecen a este periodo son la ópera
Fidelio, sus ocho primeras sinfonías, sus tres últimos conciertos para piano, el
Concierto para violín. La tercera etapa comprende hasta la muerte del músico y
está dominada por sus obras más innovadoras y personales, incomprendidas en
su tiempo por la novedad de su lenguaje armónico y su forma poco convencional.
La Sinfonía Nº 9, la Missa solemnis, y los últimos cuartetos de cuerda y sonatas
para piano representan la culminación de este período y del estilo de Ludwig van
Beethoven.
(Adaptado de http://www.biografiasyvidas.com)

_____________________________________________________________________________________________

Párrafo 3

|77| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 Luego de ser picado por unos mosquitos, lord Carnarvon contrae fiebre y su
estado empeora rápidamente. Posteriormente, es trasladado a El Cairo, donde
muere el 5 de abril de 1923 a las dos de la madrugada. En ese preciso instante,
todas las luces de la ciudad se apagan, la electricidad acaba de cortarse. La
prensa ve en él la primera víctima de la maldición. ¿Acaso no era el socio
principal, el verdadero responsable de violar el descanso real? Jorge Benedite,
egiptólogo que trabaja para el Louvre, muere después de visitar la tumba y su
homólogo norteamericano Arturo Mace sufre la misma suerte; luego siguen el
hermano y la enfermera de lord Carnarvon, el secretario de Howard Carter. Se
llega a contar hasta veintisiete muertes "misteriosas", la mayor parte de ellas
debido a enfermedades. La prensa habla entonces de un virus que permaneció
cautivo en la tumba durante tres mil años. Desde entonces, estos hechos han
sido considerados las pruebas de la maldición de Tutankamon.

(Adaptado de thebestisrighthere.blogspot.com/.../la-maldicion-de-tutankamon)

_____________________________________________________________

|78| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 TEMA 6: HABILIDADES PARA LA
COMUNICACIÓN ORAL

1. INTRODUCCIÓN
Los humanos, a diferencia del resto de los animales, podemos expresarnos
a través de la palabra. La sociedad actual exige un alto dominio de la
comunicación tanto oral como escrita. Todas aquellas personas que no puedan
expresarse de una forma clara y coherente, y con una mínima corrección, están
reduciendo sus expectativas profesionales y sus relaciones personales.

La comunicación oral debe constar de una emisión de información o

mensaje, por medio de un comunicador/a (emisor), y una reacción/respuesta al
mensaje o información recibida por parte del comunicando (receptor), como
puedes ver en el siguiente gráfico:

EMISIÓN DE
INFORMACIÓN

EMISOR RECEPTOR

Produce una Responde a la

reacción al información
mensaje recibido. recibida.

2. PRINCIPIOS BÁSICOS EN LA COMUNICACIÓN ORAL

 Definición: Debemos indicar brevemente el motivo de nuestra exposición

antes de comenzarla, lo que pretendemos conseguir con ella, las razones que
nos llevan a intervenir, etcétera.
• Estructura: Tenemos que procurar en todo momento que el mensaje
que tratamos de emitir esté bien ordenado por etapas y de una forma
coherente.
• Énfasis: Trataremos de ensalzar aquellas palabras o frases que refuerzan
nuestra exposición, aplicando estrategias como elevar un poco más el
tono de voz o realizar pequeñas pausas.

|79| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 • Repetición: Conviene ahondar y repetir todas aquellas palabras y frases
que nos ayuden a captar la atención de nuestro interlocutor, y así
posibilitar una mejor comprensión de nuestro mensaje.
• Sencillez: Procuraremos exponer nuestras ideas de la forma más clara
y sencilla y utilizar el vocabulario más accesible para nuestro interlocutor.

- Además de los principios anteriormente señalados, debemos intentar que

el mensaje que tratamos de emitir posea las siguientes características:

• Claridad: Evitar palabras rimbombantes, expresiones técnicas, etc., y

emplear párrafos y frases cortas.
• Brevedad: Es importante centrarse en el tema.
• Cortesía: Hay que saludar y presentarse antes de comenzar a hablar,
mantener una actitud positiva durante la exposición, etcétera.
• Cercanía: Se debe utilizar expresiones en primera persona y evitar el
tratamiento impersonal del receptor.

(Adaptado de http://assets.mheducation.es/bcv/guide/capitulo/8448148479.pdf)

2.1. ELEMENTOS DEL LENGUAJE NO VERBAL

La expresión aglutina una serie de acciones distintas a las palabras, pero que
guardan una estrecha relación con ellas.
Todas las personas cuando se comunican de forma oral, además de utilizar la
boca para comunicarse, suelen emplear otras formas de expresión como la
mirada, los gestos o las posturas, con las que muestran ante su interlocutor
actitudes de rechazo, afirmación, duda, etcétera.

Podemos destacar los siguientes elementos del lenguaje no verbal:

• La apariencia personal: Nuestra forma de vestirnos, peinarnos o nuestras

condiciones de aseo introducen matices en la comunicación oral y hacen que
nuestro aspecto sea en ocasiones motivo de rechazo o bienvenida.

 La mirada: Nuestra manera de mirar desempeña un papel muy importante

en la comunicación oral, pues con ella se expresan emociones, aversiones,
deseos o inquietudes que nos pueden llegar a revelar el estado de nuestro
interlocutor/a.

• La expresión facial: Con la expresión de nuestro rostro podemos

transmitir nuestro grado de interés, nuestra comprensión, nuestro estado
emocional y podemos conocer mejor a nuestro interlocutor.

• Los gestos: El movimiento de nuestras manos mientras hablamos sirve en

ocasiones para resaltar o destacar aquellas palabras o frases que
consideramos importantes.

|80| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 • La postura: El modo de sentarnos, la postura física que adoptemos o la
forma de andar pueden reflejar actitudes y sentimientos hacia nosotros
mismos y hacia los demás.

• La proximidad y el contacto físico: El contacto físico es sinónimo de

afabilidad, simpatía, sociabilidad, etc., y sirve para indicarnos cuál es el tipo
de relación existente entre las personas (como estrechar la mano, el abrazo,
un beso en la mejilla).

3. LA EXPOSICIÓN
La Real Academia Española define a la exposición como “la explicación de un
tema o asunto por escrito o de palabra”.
Álvarez (2010) afirma que la exposición requiere el conocimiento integral del
asunto que se pretende explicar. Además, exige un desarrollo progresivo y
articulado de las ideas que contribuyan a su manifestación (párr.1).

Uno de los aspectos más importantes dentro de la exposición lo constituye la

planificación. Es esta primera etapa básicamente se examina la situación de
comunicación. Es decir, después de la asignación de un tema, se inspeccionan
los aspectos que habrán de estar presentes al momento de realizar la exposición,
para prepararla con anticipación.
A continuación, se precisa las consideraciones que se deben tener en cuenta para
que la comunicación sea más efectiva.

El propósito de comunicación: Se debe establecer en primer lugar el

propósito de comunicación que se persigue en la exposición. En este se precisa
los objetivos según la necesidad de la información que se quiera trasmitir. En
seguida, se buscan los datos o argumentos para sustentar el discurso
argumentativo o expositivo.

Expectativas del auditorio: Antes de seleccionar la información a exponer,

resulta fundamental plantearse preguntas como:

- ¿Qué conocimientos previos sobre el tema poseen?

- ¿Cuántas personas habrá en el público?
-¿Qué les podría ser difícil entender?
- ¿Qué puntos deberán ser ejemplificados con atención?
-¿Qué tipos de ejemplos serían adecuados y eficaces?
-¿Qué léxico nuevo se manejará?
-¿Cuánto tiempo durará la exposición?
-¿Qué material será necesario utilizar durante la exposición?

Dominio del tema: Estudiar con profundidad el tema que centra la exposición
ayuda a construir un discurso propio y a adquirir seguridad.
 Consultar fuentes documentales de referencia y construir un discurso propio
mediante el análisis de discursos ajenos para ver hasta qué punto se está de
acuerdo o se discrepa.

|81| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 Ser riguroso en la elección y explicación de las ideas principales y de los
conceptos clave.
 Construir argumentos sólidos para justificar un punto de vista determinado y
citar las fuentes de las ideas, los datos o los fragmentos de textos de otros para
evitar el plagio.
 Mostrar seguridad en las respuestas a las posibles preguntas; hay que
escucharlas con atención, y pensar las respuestas con calma. En caso de no
saber contestar alguna pregunta conviene explicar por qué razón se deja sin
respuesta y pedir al interlocutor la posibilidad de responderle en otro momento.

El control del tiempo: Es un factor que no se debe perder de vista,

especialmente si es una exposición no se debe exceder los 20 minutos, porque
es el tiempo que, por lo regular, las personas pueden mantener una atención
fija en el tema sin distraerse. Asimismo, no es conveniente saturar al público de
información.
Es recomendable limitar la exposición, es decir, elegir la información
relevante porque garantiza que el discurso sea fluido y el público entienda la
esencia de la información que se quiere dar a conocer.
En la preparación de una exposición oral se debe considerar el propósito de la
exposición, es decir, el tipo de discurso a construir, pero también el factor tiempo
desde tres perspectivas:
1. La fecha que será designada para exponer, con el fin de organizar el trabajo a
partir de un cronograma o agenda de trabajo.

2. De acuerdo con el tiempo concedido para la exposición —que puede ser de 30

a 40 minutos— considerar los tiempos que se le dedicarán a cada punto de la
información, de acuerdo con su importancia.

3. Dentro del tiempo asignado, tomar unos 10 minutos para la ronda de preguntas
y respuestas, aclaración de dudas, resolución de algún cuestionario que se haya
entregado al inicio de la exposición con la finalidad de mantener la atención del
auditorio. (Montero, 2012, p. 19)

Conocimiento del espacio: El escenario en que se llevará a cabo la exposición

debe ser explorado por el expositor, pues se tiene que determinar con antelación
cómo manejar el empleo de materiales para evitar los puntos ciegos en la
audiencia; también se puede decidir en función de la amplitud y extensión del
auditorio. (Zabadúa, 2012, p. 37)

Atención e interés: Para conectar con el público, hay que hacerle partícipe de
la comunicación y, en la medida de lo posible, adaptar el discurso a sus
reacciones.
 Preparar el guion del discurso concretando el objetivo, recopilando el máximo
de información sobre los conocimientos y expectativas de los receptores,
sabiendo exactamente qué se quiere decir y decidiendo una estructura clara y
ordenada para la exposición.
 Elegir bien las primeras palabras para captar desde el principio el interés del
público.

|82| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 Identificar las ideas principales y el orden de su exposición, que deben servir
como hoja de ruta.
 Crear un clima favorable, que se puede conseguir utilizando el humor de forma
dosificada, creando expectativas sobre el tema de la exposición (por ejemplo,
formulando preguntas que se responderán más adelante), explicando
anécdotas, etc.
 Desarrollar un discurso claro, preciso, ordenado y explicitar su estructura con
palabras que ordenen y conecten partes del discurso. Por ejemplo: En primer
lugar... / Como acabamos de demostrar... / Más adelante veremos...
 Observar los movimientos de la audiencia para comprobar si el público está
atento o aburrido y, si fuera necesario, adaptar el discurso para captar su
atención.

Densidad informativa: Un discurso sobrecargado de información puede ser

pesado y difícil de asimilar.
 Aligerar el discurso para hacerlo fácilmente asimilable, ya que en una exposición
oral en directo, el receptor tiene menos recursos para seguir el discurso que en
un texto escrito: no puede volver atrás, ni elegir la velocidad con la que recibe
el texto, etc.
 Repetir palabras o frases para enfatizar una idea. Por ejemplo: Los importadores
garantizan al productor un precio justo, independientemente de las
fluctuaciones del mercado. Y, además de garantizar un precio justo, los
importadores también facilitan créditos a bajo interés y a largo plazo.
 Utilizar marcadores de importancia que destaquen términos o ideas del discurso
para que los receptores se den cuenta de su relevancia. Por ejemplo: Es muy
importante que quede clara la diferencia entre el comercio justo y el comercio
convencional.
 Utilizar preguntas retóricas para que aligeren la información, comporten un
cambio de tono en el discurso y otorguen una dinámica de conversación. Por
ejemplo: ¿Cuáles son las funciones de las tiendas de comercio justo? ¿Se limitan
a vender, como las tiendas tradicionales, o tienen alguna otra función? Bien…
las tiendas de comercio justo son puntos de venta, claro, pero también de
sensibilización y difusión del comercio justo.
 Jugar con la expresividad de la voz para evitar explicaciones densas.

Claridad y concisión: Un discurso es claro y conciso cuando los destinatarios

pueden entender sin dificultades las palabras y las construcciones que se utilizan,
y además, no sobran elementos.

 Adecuar el registro lingüístico al contexto de la comunicación. No es lo mismo

decir que “Se encontró un arreglo al jaleo causado…” (registro informal), que
“Se encontró una salida pactada al desacuerdo causado…” (registro formal).
 Adecuar la terminología a la audiencia y al conocimiento que tiene del tema, con
objeto de construir una exposición comprensible, amena y eficaz. Por ejemplo,
en un contexto académico el uso de terminología especializada suele ser un
elemento imprescindible para presentar y transferir conocimientos con rigor.
 Evitar contenidos superfluos y obvios, así como explicaciones innecesarias.

|83| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 Sintaxis: Construir frases breves y sencillas hace el mensaje más claro y
comprensible.
 Evitar las frases muy largas, que en un discurso escuchado pueden ser más
difíciles de seguir que en un texto leído.
 No abusar de las muletillas, ya que pueden terminar convirtiéndose en tics
lingüísticos. Algunas muletillas comunes son: o sea…, entonces…, por tanto…,
quiero decir…, etc.
 Controlar el uso de los comodines fonéticos: aaa…, emmmm…, etc.

Vocabulario: El léxico empleado en una exposición varía en función del tema,

la audiencia, el grado de formalidad y el propósito comunicativo.

 Elegir un léxico que se adecúe al tema del discurso, a los conocimientos de la

audiencia, al grado de formalidad y al propósito de la comunicación.
 Utilizar los términos técnicos con propiedad. Por ejemplo, reglamento es más
preciso que normativa y, al mismo tiempo, es un término comprensible para una
amplia gama de audiencias.
 Utilizar los extranjerismos de forma consciente. Por ejemplo, el uso de un
término en inglés en un discurso en castellano puede servir para reforzar una
idea, pero también puede parecer presuntuoso o descuidado. Hay que valorar
la conveniencia de su uso en cada caso. adecuada. Por ejemplo, cosa, tema,
eso, la cuestión de, problemática, etc.

Ritmo y pronunciación: El buen orador debe tener en cuenta el poder

expresivo de su voz y procurar transmitir entusiasmo por la temática que expone.
 Emplear el ritmo idóneo para facilitar el seguimiento del discurso. Un ritmo
demasiado lento provoca sensación de monotonía y un ritmo demasiado rápido
denota nerviosismo.
 Ralentizar en los momentos clave y utilizar pausas que remarquen palabras o
separen las ideas: refleja seguridad y permite mantener o recuperar la atención
del auditorio.
 Pronunciar las sílabas de las palabras con claridad; evitar la pronunciación
descuidada de los sonidos.

Volumen y entonación: El papel de la voz es clave para conectar con el

auditorio, hacerle llegar un mensaje con claridad, mantener su atención e incluso
transmitirle emociones.
 Tomar mentalmente las medidas de la sala para conseguir que la voz llegue con
un volumen adecuado tanto a las personas situadas en las primeras _las como
a las que están más alejadas. En caso de duda, conviene preguntar a los
asistentes si oyen bien al orador cuando habla.
 Evitar una entonación monótona y poco variada; por ejemplo, alternar frases
enunciativas con frases exclamativas e interrogativas, o subrayar con la voz las
palabras clave del discurso.

Mirada: Una mirada efectiva tiende puentes de comunicación con el auditorio:

tiene más posibilidades de captar y mantener la atención, hacer llegar el
mensaje y obtener un feedback para adaptar el discurso al auditorio.

|84| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 Repartir miradas entre el público para conseguir que todos se sientan mirados,
evitar concentrar la mirada en una zona de la sala u observar siempre a los
mismos interlocutores.
 Combinar los diferentes tipos de mirada durante la exposición: radar o
panorámica, láser o focalizada y espejo o receptora de la respuesta visual del
público. Adaptar el discurso a los movimientos o reacciones que se observen en
la audiencia.
 Optar por una mirada franca, es decir, con los ojos abiertos, mirando a los
asistentes a la cara.
 Una mirada apagada, con los ojos caídos, genera apatía y una mirada que se
desvía cuando coincide con la de una persona del público muestra inseguridad.
 No mirar al vacío, al suelo o al techo, si no es con un propósito determinado.
Evitar perder el contacto visual porque se esté leyendo el guion o se esté
pendiente de las diapositivas del programa de presentaciones.

Gestualidad: La gestualidad puede acentuar, complementar, sustituir o

contradecir aquello que se expresa con palabras.
 Utilizar gestos abiertos, como mostrar las manos, estirar brazos y piernas,
desplegar los hombros, no interponer objetos entre el propio cuerpo y el público,
como mesas, carpetas o libros, y, sobre todo, asegurarse de que la cara es visible
para todos.
 Utilizar gestos que acompañen el discurso y faciliten la comprensión. Por
ejemplo, indicar gestualmente una medida o distancia, señalar una dirección,
describir un ritmo o estirar dos dedos de la mano en el momento en que se dice
que se presentarán dos ideas clave.
 Evitar los tics gestuales en los que se cae a veces por nerviosismo: jugar con el
bolígrafo o con el anillo, apartarse el pelo, colocarse bien las gafas, etc.
 Hacer movimientos pausados, evitar los movimientos bruscos. Evitar dar la
espalda al auditorio. (Serveis, 2006)

Elementos de la comunicación oral

Expositor: Es la persona que transmite el mensaje y se prepara

responsablemente.
Mensaje: Por medio de él se difunde el tema de investigación. Tiene en cuenta
la introducción, desarrollo y conclusión.
Público: Son las personas que escuchan atentamente el mensaje del expositor.

4. ERRORES COMUNES DURANTE LAS EXPOSICIONES ORALES

Cuando se solicita a los estudiantes exponer resultados de investigaciones, éstos

se limitan simplemente a cumplir, pero sin preocuparse por realizar un trabajo
que impacte y más aún, explique perfectamente el tema, de tal forma que le
permitan desarrollar habilidades de comunicación oral. Además, cuando estas
exposiciones se realizan en el aula, regularmente la audiencia son los mismos
compañeros de clase que se convierten en cómplices de los errores del expositor.

|85| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

Por esto, el docente juega un papel muy importante, convirtiéndose en el eje que
debe evitar la propagación de errores durante las exposiciones, tales como:

• Total nerviosismo.
• Inadecuada presentación personal.
• Los estudiantes se convierten estrictamente en lectores de las exposiciones.
• Descuido total de la audiencia por parte del expositor, limitándose a dar lectura
(y en ocasiones en forma deficiente) del reporte de la investigación.
• Actitud irresponsable al exponer.
• Inseguridad.
• Desconocimiento del tema (falta de documentación y preparación).
• Respuestas sin firmeza.
• Falta de material de apoyo como parte de la exposición.
• Desorganización del material.
• Falta de coordinación cuando se trata de trabajo en equipo.
• Voz baja y mala modulación.
• Uso de términos vulgares durante la exposición.
• Faltas de ortografía en el material de apoyo. (López, 2009)

5. SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA EXPOSICIÓN ORAL

Cuando se solicita una exposición oral, el docente debe tener plena

conciencia de que no sólo se trata de un resumen de un tema en particular, sino
de la importancia y la aportación que dejará al estudiante como parte de su
formación integral. Por eso, se sugiere que el docente considere y no descuide
los aspectos de exposición como parte de la evaluación: la presentación personal
del expositor, dominio del tema, el contenido, el dominio de la audiencia, la
correcta modulación de la voz, el material de apoyo, etc. También es importante
que el docente inculque entre sus alumnos el compromiso de realizar
exposiciones adecuadas y motive a sus alumnos a involucrarse en el desarrollo
de la exposición mediante un espíritu participativo de todo el grupo. A
continuación, se listan una serie de puntos que se sugiere se tomen en
consideración durante las exposiciones:

• Hablar con el expositor antes de su participación para controlar sus nervios.

• Evitar vestimenta impropia o provocativa, tal como zapato tenis, camisetas,
alhajas y peinados exagerados, de tal forma que distraigan a la audiencia del
tema central de la exposición.
• No permitir lectura directa de reportes, notas, o material de apoyo.
• No dirigirse a un sector de la audiencia solamente.
• Mostrar una actitud de un profesional y de experto en el tema al exponer.
• Mantener un tono de seriedad y seguridad al exponer.
• Documentarse y prepararse bien antes de la exposición.
• Apoyarse en la tecnología para preparar material de apoyo, ya sea con
proyector de acetatos o mejor aún con presentaciones audiovisuales que le
brindan un atractivo adicional a la exposición.

|86| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

• Ensaye con anticipación voz, lenguaje y ademanes. Mantenga un tono de
seriedad.
Conserve el alto sentido de seguridad académica.
• No use términos vulgares ni palabras impropias. Dé énfasis a lo que usted
supone valioso y conteste brevemente a lo que parezca poco importante.
Revise cuidadosamente el material antes de presentarlo para evitar faltas de
ortografía. Si usa paquetes computacionales durante la preparación del material,
utilice las opciones de revisión de ortografía y gramática.
• Organice con anticipación el material que necesitará durante la exposición.
• Cuando se trate de trabajo en equipo, establezca bien el orden de aparición, la
congruencia y el sentido de continuidad de las exposiciones individuales.
• En exposiciones grupales es común dividirse el trabajo, sin embargo, es
importante que al final se presente el material congruente en contenido y forma.
• Reflexione antes de contestar.
• Cuando una pregunta nos lleve a un terreno conocido, aproveche la oportunidad
de demostrar sus conocimientos.
• Mantenga su atención en la exposición. No atienda los movimientos en la sala
o los comentarios en voz baja.
• Exponga con buen juicio sus argumentos.
• No contradiga algún punto del reporte escrito en la exposición oral.
• Acuda a citas históricas, opiniones científicas y datos estadísticos para reafirmar
alguna opinión. (López, 2009)

6. RECOMENDACIONES PARA LA SUSTENTACIÓN DE UN TRABAJO DE

INVESTIGACIÓN
6.1. INTRODUCCIÓN
Sabemos que la investigación es un proceso que procura obtener información
relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.
Este proceso es fundamental para el estudiante y para el profesional; pues ella
nos acompaña desde el principio de los estudios y la vida misma.

La investigación nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer

contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor, la finalidad de esta
radica en formular nuevas teorías o modificar las existentes.

Hay que tomar en cuenta que la investigación culmina en la sustentación de la

misma, es por ello, que en esta sesión se dará algunas recomendaciones para la
sustentación de todo lo que se ha indagado.

6.2. RECOMENDACIONES

Aquí se ofrecen orientaciones generales que pueden servir de base para la

presentación, organización y exposición del trabajo de investigación. Hay que

|87| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 tomar en cuenta que toda la sustentación se ha estructurado en un tiempo de 15
a 20 minutos aproximadamente.
1. Saludo:
Antes de dar inicio a la sustentación se presentan las palabras de saludo a los
miembros integrantes del jurado, las cuales pueden ser las siguientes:
"Señores miembros del jurado: Dr., Dra., Licenciada., al público, a continuación,
se expondrá el trabajo que fue motivo de investigación como parte de la
Experiencia Curricular de Competencia Comunicativa.

2. Presentación del problema de investigación:

Se comienza la sustentación presentando el tema que fue motivo de estudio,
seguidamente se expone brevemente el problema de la investigación, la
significatividad, la delimitación, los objetivos, y finalmente los antecedentes:
Ejemplo:
"La presente investigación trata acerca... se considera que... (El problema de la
investigación) ... por lo tanto, el problema de la presente investigación queda
formulado de la siguiente manera: ... Consideramos que esta investigación tiene
relevancia porque... Planteamos... Objetivos generales y... objetivos específicos,
los cuales son los siguientes... (Leer los objetivos de la diapositiva)... Para el
desarrollo de esta investigación se han consultado (síntesis de los antecedentes)
..."

3. Explicación del desarrollo:

 Se expone las partes más relevantes del tema.

 La selección de dichas partes se hace en coordinación con el equipo de
trabajo y con asesoría del docente.
 El índice de esta sección debe ser presentado en las diapositivas.

4. Conclusiones:
La conclusión es importante porque es la que da respuesta de una manera
precisa a las preguntas, hipótesis u objetivos que han originado la exposición.
- Relacionar directamente cada conclusión con las preguntas, las hipótesis
o los objetivos iniciales.
- Formular cada conclusión de manera clara, breve y directa. Por ejemplo,
utilizar preferentemente verbos antes que sustantivos, y la voz activa
antes que la pasiva, evitar generalizaciones y relaciones causa-efecto
poco claras.

- Causar una impresión duradera. Un recurso recomendado para lograr

este objetivo es acabar el discurso con una fórmula de cierre: preguntas
abiertas sobre el tema, proyecciones de futuro, etc.

|88| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 Posteriormente, se expone la conclusión. Se inicia con los hallazgos
principales que se pueden leer de la diapositiva. Las reflexiones y comentarios
se exponen brevemente y de "corrido".
La exposición de esta parte del informe académico debe ser
aproximadamente de tres minutos.

6.3. USO DE DIAPOSITIVAS PARA UNA EXPOSICIÓN

El uso de presentaciones de diapositivas, vídeos, documentos impresos u

otros medios de apoyo sirve para atraer la atención, ejemplificar, explicitar
la estructura del discurso y hacer comprensibles conceptos complejos.
- Utilizar medios de apoyo adecuados a las condiciones de la sala.
- En caso de utilizar medios audiovisuales, seleccionarlos teniendo en cuenta
su finalidad. Por ejemplo, una presentación de diapositivas puede ayudar a
seguir el hilo del discurso o un vídeo puede servir para ejemplificar una idea.
- Utilizar un tamaño adecuado para que las imágenes y las letras puedan verse
bien desde toda la sala, y un volumen de audio que haga posible escucharlo
con claridad.
- También es importante seleccionar una tipografía adecuada. Por ejemplo, la
tipografía Sans Serif o de palo seco (Arial, Lucida, Verdana…) se lee mejor
en pantalla que la Serif (Times New Roman, Garamond…).
- Titular imágenes, gráficos y tablas y acompañarlas de una fuente que
certifique su validez.
- Procurar la unidad de estilo en los medios de apoyo: tipo de letra, colores
etc.
- No abusar de las transiciones y animaciones que distraigan al público.
- Saber cómo se indicarán los diferentes puntos de la exposición: con el
puntero del ratón o con un puntero láser.

Power point: Este programa está integrado en el paquete Microsoft Office

y ha sido diseñado para crear presentaciones multimedia o diapositiva de
forma sencilla. La principal finalidad es trasmitir las ideas de manera efectiva,
sistematizada, sintetizada y atractiva para el espectador.

Diapositiva: Las diapositivas deben presentar un orden determinado y

pueden combinar texto, imagen, animación, gráficos, sonidos, videos y otros
elementos que el creador necesite.

Presentación: Es la exposición ordenada, resumida y esquematizada de la

información a través de las diapositivas. El objetivo de esta es que el mensaje
que contiene sea claro y directo, por lo que exige una planificación en cuenta
ideas algunas ideas.

|89| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 ¿Qué quiero trasmitir?
¿Qué voy a comunicar?
¿A quién voy a comunicar?
¿Qué manera es la más eficaz para comunicar el mensaje?

Partes
Como todo texto expositivo, la presentación de diapositivas también sigue el
mismo esquema de discurso:
Introducción: Plantea el esquema del orden de la exposición.
Desarrollo: Analiza los temas mencionados en la introducción.
Conclusión: Presenta el desarrollo de cada objetivo específico y finalmente
el objetivo general planteada en la introducción.

Sugerencias para crear una presentación eficaz

Para crear una presentación atractiva, eficaz y que capte el interés de público
debe tener presente los siguientes aspectos:

- Reducir el número de diapositivas: Para comunicar un mensaje claro y

mantener la atención y el interés del público, reduzca el número de
diapositivas de la presentación al mínimo, es decir, considerar entre 12 a 15
diapositivas.
- Elegir el tamaño de fuente adecuado para el público: Seleccionar la
letra más adecuada ayudará a comunicar mejor el mensaje. Recuerde que el
público debe leer las diapositivas desde cierta distancia. En términos
generales, un tamaño de fuente debe ser mayor a 30 puntos. Por ello, es
necesario que tenga en cuenta el escenario y el público que estará presente
en la exposición.
- Simplificar el texto de la diapositiva: Si desea que su público lo escuche
mientras realiza su exposición, en lugar de que lean la pantalla, use viñetas
o frases cortas y procure ocupar en cada una de ellas en una línea, es decir,
sin ajustar el texto.
Usar controles visuales para ayudarse a expresar el mensaje: las imágenes y
los gráficos dan pistas visuales para que el público recuerde. Por lo tanto, se
debe agregar imágenes significativas para complementar el texto y los
mensajes de sus diapositivas. No obstante, la igual que con el texto, evite
incluir demasiadas ayudas visuales en la diapositiva.
- Crear etiquetas para los gráficos y diagramas que sean
comprensibles: Use solo el texto que sea necesario para que los elementos
de etiqueta de los gráficos o diagramas sean fácilmente comprensibles.
- Aplicar fondos de diapositivas sutiles y coherentes: Elija una plantilla
acorde con el tema, no debe ser muy vistosa, pues puede desviar la atención

|90| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 de su mensaje. Sin embargo, es aconsejable mantener un contraste entre el
color de fondo y el color del texto.

EJERCICIOS PARA RESOLVER

Prepara un tema de investigación para exponerlo en clase. Utiliza
diapositivas.

|91| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 TEMA 7: TÉCNICAS DE EXPOSICIÓN
DE UN TEMA

1. CONFERENCIA
Definición
Reunión de personas que escuchan frente a frente la información que otra
proporciona.

Objetivo
 Dependiendo del tema, pueden ser:
 Presentar información de manera formal y directa.
 Plantear información especializada.
 Identificar una problemática general o un aspecto de ésta.
 Motivar a un grupo.
 Compartir Las experiencias de una persona.
 Proporcionar información experta con continuidad.

Características
 Técnica formal: La comunicación, durante la exposición, se da en solo un
sentido.
 Los oyentes, al final de la exposición pueden hacer uso de la palabra en forma
oral o escrita, aclarar puntos, dudas o hacer un planteamiento distinto.
 El expositor puede hacer uso de ayudas audiovisuales.
 El expositor puede desplazarse por el estrado.
 La exposición no debe sobrepasar de la hora ni ser menor de veinte minutos.

Organización
 Requiere de preparación por parte del expositor. Se inicia saludando brevemente
al auditorio.
 Al finalizar la exposición el conferenciante debe indicar al público que pueden
hacer preguntas.

Recomendaciones
 Es adecuada una conferencia cuando:
 Los asistentes no tienen suficiente información o experiencia con respecto a
determinado tema.
 Se desea transmitir información a grupos grandes.
 Dan a conocer políticos o procedimientos que deban ser puestos en vigor
inmediatamente.
 No se dispone de tiempo para preparar la información en forma escrita.
 Hay disposición de personas expertas que poseen información de importancia y
que tienen aptitud y deseos de impartirla.

|92| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 2. SIMPOSIO
Definición
Desarrollo de diferentes aspectos de un mismo tema o problema en forma
sucesiva ante un grupo, por parte de un equipo de expertos.

Características
 Los expositores pueden ser de tres a seis.
 Cada expositor debe enfocar un aspecto corresponda a su especialidad.
 Las exposiciones no deben exceder los quince minutos, pero se puede variar el
tiempo según el número de participantes, de modo que no invierta más de una
hora.
 Se presenta un resumen al final.
 Participan diferentes expertos.

COORDINADOR

INFORMACIÓN

PREGUNTAS

Organización
 Elegido el tema, el organizador selecciona los expositores apropiados.
 Es conveniente realizar una reunión previa con los miembros del simposio, para
intercambiar ideas, evitar reiteraciones en las exposiciones, establecer el orden
de la participación y calcular el tiempo de cada expositor.
 El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se va a tratar, así
como los aspectos en que se ha dividido, explica el procedimiento por seguir y
hace la presentación de los expositores al auditorio, luego cede la palabra al
primer expositor de acuerdo con lo establecido en la reunión de preparación.
 El coordinador después de coda expositor, va cediendo la palabra a los demás
miembros del simposio.

|93| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 Recomendaciones
 Finalizadas las exposiciones, el coordinador puede hacer un breve resumen o
síntesis de las principales ideas expuestas.
 Si el tiempo y las circunstancias lo permiten, puede invitar a los expositores a
intervenir nuevamente.

3. PANEL
Definición
Grupo de individuos competente y representativo de tendencias, opiniones o
partidos diversos.
Núcleo de participantes que serán testigos de diferentes puntos de vista y núcleo
de expertos que los exponen.
Intercambio de opiniones, en presencia de personas interesadas en el tema.

Características
 Corriente de comunicación entre un pequeño grupo muy comprometido y un
grupo grande cuya actividad es limitada.
 Permite tomar decisiones. Se informa a las personas involucradas de las
decisiones que se toman y de su motivo.
 Información mutua dentro de un grupo extenso, es uno de los métodos de
información de sentido doble, bilateral, ascendente y descendente.

Organización
*Técnicamente comprende dos grupos
Los que discuten, reunidos alrededor de una mesa bajo la conducción de un
coordinador. Los participantes, sentados alrededor del panel o frente a él, de
manera que puedan seguir el debate.
COORDINADOR

*El coordinador debe

 Presentar a los miembros del panel.

|94| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 Aclarar que todos pueden expresar su opinión.
 Ordenar la conversación.
 Intercalar preguntas aclaratorias.
 Controlar el tiempo
 Impedir que el panel se vuelva oratorio.
 Canalizar las preguntas del auditorio hacia la mesa.
 EI grupo de participantes situado frente al panel no es inactivo.
 Si uno de sus miembros quiere expresar algo, puede hacerlo.
 Los miembros del grupo pueden expresarse enviando preguntas u opiniones
por escrito o levan-do de la mano para que se le conceda la palabra.

Recomendaciones
 EI coordinador puede conceder la palabra al público coda quince minutos.
 Los paneles tienden a ser especialmente adecuados para situaciones de
estudio y aprendizaje de un tema o una problemática.

EJERCICIOS PARA RESOLVER

Conforma un panel y exponga un tema.

|95| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 TEMA 8: TÉCNICAS DE DISCUSIÓN
O DEBATE

1. DIÁLOGO
Definición
Conversación que realizan dos personas conocedoras de un tema ante un grupo.
Puede adoptar la forma de una conversación sencilla o complete.

Características
 Es espontánea.
 Se emplea el lenguaje coloquial.
 Se utiliza especialmente para tratar temas de la vida cotidiana, juegos,
pasatiempos, sucesos importantes, obras literarias, etc.
 El tema debe ser de interés general para el grupo y no solamente para los
participantes en él dialogo.
 La realizan dos personas ante un grupo.
 Los participantes no deben
 Olvidarse del auditorio que los escucha.
 Iniciar o terminar la conversación sin emplear fórmulas de saludo y cortesía.
 Permanecer largo rato silenciosos.
 Hablar por hablar o hacerlo sin corrección.
 Perder la mirada en actitud de desinterés, en vez de mirar de frente al
interlocutor.

2. DEBATE
Definición
Es una controversia oral entre varias personas para demostrar la superioridad
de unos puntos de vista sobre otros.

Características
 Competitivo
 Estático: Generalmente las personas sostienen su punto de vista hasta el final.
Las decisiones se toman por votación.
 Formal: El coordinador establece reglas para la participación especialmente en
cuanto al tiempo.
Busca la mejor solución a través de la argumentación y la persuasión.
Tono de discurso.
Atmósfera de disputa, en la que cada participante trata de imponer su punto de
vista.
Grupo relativamente grande.

|96| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 Organización
 El coordinador (en algunos casos denominado presidente) controla el desarrollo,
tiempo de exposición, orden de la misma, temas y subtemas por debatir.
 Debe haber un secretario que anote las ideas más importantes y las
conclusiones.
 Los participantes pueden colocarse en círculo, semicírculo o al frente de la mesa
donde se encuentra el coordinador y el secretario.
 El coordinador abre la sesión, formulando el tema, los objetivos y estableciendo
las normas por seguir en cuanto a tiempo de discusión y tiempo para la
intervención de cada persona.
 Somete el tema a discusión. Al final hace un resumen y enuncia las conclusiones.

Recomendaciones
 Conocimiento técnico considerable del método empleado, así como un completo
entendimiento del asunto considerado.
 Realizarse cuando se presentan posiciones contraríes alrededor de un tema.
 Puede hacerse un debate a raíz de temas que hayan provocado divergencias
durante el desarrollo de una clase, una conferencia, etc.

3. FORO
Definición
Grupo que discute un tema, hecho o problema, conducido por un moderador o
coordinador.

Características
 Libre expresión de ideas y opiniones de todos los integrantes.
 Permite la discusión de cualquier tema.
 Es informal.

Organización
 El coordinador inicia el foro explicando con precisión cuál es el problema para
discutir.
 Señala las reglas del juego.
 Vencido el tiempo y agotado el tema, el coordinador hace una síntesis de las
opiniones expuestas y extrae las posibles conclusiones.

Recomendaciones
 Generalmente se realiza el foro a continuación de una actividad de interés
general: una presentación teatral, una conferencia, un experimento.

 Puede constituir también la parte final de una mesa redonda, simposio, etc.
 De acuerdo con la actividad anterior, la técnica se llamará foro -debate, cine
foro, disco - foro, etc.
 Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema.
 Distribuye el uso de la palabra.

|97| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 Limita el tiempo de las exposiciones.
 Controla la participación espontánea, imprevisible y heterogénea de un público
numeroso y desconocido.

4. PHILLIPS 66
Definición
Consiste en dividir un grupo grande en otros más pequeños con el fin de facilitar
la discusión. La denominación se deriva de la idea de seis personas que discuten
un tema durante seis minutos.

Características
 Debe haber un coordinador general y uno en coda grupo.
 Atmósfera informal por grande que sea el grupo, y participación de todos los
presentes.
 Alienta la división del trabajo y la responsabilidad.
 Asegura la identificación individual con el problema que se trata.
 Ayuda a liberar a los individuos de sus inhibiciones para participar, mediante la
identificación de sus ideas con un grupo pequeño.
 El tiempo de discusión va de 6 a 15 minutos.

Organización
El coordinador general debe:
 Explicar el procedimiento a todo el grupo.
 Hacer división del grupo, numerando a los participantes.
 Dar instrucciones generales. Nombrar o solicitar que se nombren coordinadores
en coda grupo.
 Entregar el material (si lo hay).
 Controlar el tiempo.
 Recoger informes en cada grupo.

Variantes
 Se puede disminuir a cuatro el número de miembros de una comisión.

|98| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 Se puede aumentar a 15 minutos la discusión por comisión.
 Se puede pedir a las comisiones que designe sola-mente un secretario que
otorgue también la palabra.

Desarrollo
1º paso: en el grupo grande
1. Cuando el coordinador del grupo considera oportuna la realización de un
Phillips 66, formula con precisión la pregunta o tema del caso y explica cómo
los miembros del grupo deberán formar los subgrupos de 6 integrantes.
2. Informa luego sobre la manera en que debe organizarse el grupo:
 Cada grupo debe elegir un coordinador que controlará que cada miembro
del grupo exponga durante 1 minuto y un secretario que anotará y luego
leerá las conclusiones.
 Cuando cada uno expuso su idea, inmediatamente se discuten
brevemente las mismas en busca de un acuerdo. La conclusión o
respuesta del grupo es dictada al secretario para que luego la lea.
 El secretario y el coordinador son integrantes y participantes activos del
grupo.

2º paso: en el pequeño grupo

1. Cada grupo discute el tema y saca la conclusión por acuerdo.
2. El secretario escribe la conclusión.

3º paso: en el grupo grande

1. Se leen las conclusiones.
2. Se anotan las opiniones de cada uno de los grupos.

Recomendaciones
 Lograr que un grupo informe sobre sus intereses, necesidades, problemas,
sugerencias, que luego podrán emplear en planteamiento de programas,
actividades evaluaciones y normas de conducta.
 Para despertar la intervención subsiguiente a otros tipos de presentación.
 No se recomienda para tratar temas complejos, ya que el nivel de las personas
es superficial.

5. PEQUEÑO GRUPO DE DISCUSIÓN

Constituye un pequeño grupo de discusión con un número reducido de personas,

entre 5 y 20, que intercambian ideas sobre un tema de manera informal, aunque
con un mínimo de normas:

La discusión se realiza alrededor de un tema previsto que interesa a todos,

apartándose lo menos posible del mismo.
El intercambio de ideas sigue cierto orden lógico, aunque el curso de la discusión
debe dejarse a la espontaneidad del grupo.
El grupo designa un coordinador para ordenar la discusión, cargo que debe ser
rotativo. Esta función estará a cargo del profesor hasta que los alumnos puedan
realizarla.

|99| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 Desarrollo
1. El profesor formula con precisión el tema o problema que se discutirá.
2. Los miembros del grupo formulan brevemente sus ideas y puntos de vista
tratando de no apartarse del tema.
3. Cuando sea oportuno, el profesor recapitulará lo realizado.
4. La tarea general del profesor será estimular la participación de todos los
miembros del grupo, no expresar ideas personales.
5. Se llegará a las conclusiones por acuerdo o consenso.

Sugerencias
Es conveniente colocarse en círculos para facilitar la comunicación.

EJERCICIOS PARA RESOLVER

Escoja un tema de discusión y debate en clase.

|100| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 TEMA 9: TÉCNICAS DE
PROFUNDIZACIÓN DE UN TEMA Y
GENERADORAS DE IDEAS

TÉCNICAS DE PROFUNDIZACIÓN DE UN TEMA

1. SEMINARIO

Grupo que investiga o estudia intensivamente un tema en sesiones planificadas

recurriendo a fuentes originales de información.

Características
 Los miembros tienen intereses comunes.
 El tema exige la investigación o búsqueda especifica en varias fuentes.
 El desarrollo de las tareas es planificado por todos los miembros en la primera
sesión del grupo.
 Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo.
 Concluye con una sesión de resumen y evaluación del trabajo realizado.
 Se puede trabajar durante varios días. Las sesiones duran dos, tres horas, o el
tiempo que requiera la temática estudiada.

Organización
 En la primera sesión deben estar presentes todos los participantes, luego se
subdividen en subgrupos de cinco a doce miembros, a voluntad de los mismos.
 Cada grupo designa su director para coordinar las tareas y un secretario que
toma las conclusiones parciales y finales.
 La tarea específica del seminario consiste en buscar información, recurrir a
expertos y asesores, discutir en colaboración, relacionar aportes, confrontar
puntos de vista, hasta llegar a formular las conclusiones del grupo sobre el tema.
 Al concluir las reuniones debe hacerse logrando en mayor o menor medida, el
objetivo formulado.

Recomendación
Los distintos grupos pueden trabajar sobre aspectos diversos de un tema. En tal
caso los miembros se agrupan según sus preferencias.

2. PROMOCIÓN DE IDEAS
Es una técnica informal para el trabajo en equipo, que permite la discusión de un
problema sin consideración sobre cualquiera de las restricciones o inhibiciones
usuales. Concebido para alentar la libre presentación de ideas sin restricciones ni
limitaciones en cuanto a su factibilidad.

Desventajas

|101| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 La constante búsqueda de ideas retarda el proceso de reducir el campo de
elecciones afirmativas.
 Esta técnica debe utilizarse únicamente en grupos con experiencia previa de
trabajo en equipo.
 No se trata de un grupo de personas numeroso arduo de manejar, sino de un
grupo restringido, compuesto de personas directa o indirectamente interesadas
en el problema para el cual se busca solución, o incluso de personas totalmente
desinteresadas en el asunto.

Se emplea en Estados Unidos desde 1944 y en Europa desde 1957 por grupos
sociales, asociaciones, centros de estudio, comunidades religiosas, etc.

Ventajas
 Brinda al equipo la oportunidad de considerar diversas alternativas, incluyendo
nuevas oportunidades que estimulan las facultades creadoras de los integrantes.
 Puede utilizarse en una sesión de clase específica para iniciar a los alumnos en
el trabajo en equipos.

3. ESTADO MAYOR

Es una actividad de la vida militar que ha sido adaptada como una técnica de
aprendizaje.

Es un ejercicio práctico que persigue la solución de un problema o de una

situación problemática. Participan en él cinco o más personas. Las propuestas o
soluciones que presentan los miembros del "comando" responden a
requerimientos concretos. La decisión corresponde, finalmente, al “comandante”.

Una característica importante de esta técnica es que todos los alumnos del grupo
aceptan que la decisión sea tomada por una sola persona, aunque hayan
presentado soluciones diferentes, finalmente adaptan sus puntos de vista a la
decisión tomada.

Ventajas

• Es una actividad que prepara a los alumnos para la toma de decisiones, por lo
tanto para el aprendizaje basado en problemas.

Cómo se aplica:
Un grupo más o menos numeroso puede dividirse en subgrupos o equipos de 6
a 8 miembros. Cada subgrupo funcionará como un "Servicio de Estado Mayor".
Se plantea a todos los subgrupos un problema concreto y bien definido, una
situación de cierta urgencia que debe resolver de la mejor manera posible. Puede
fijarse un tiempo límite si así se desea.

1. Cada subgrupo se reúne para trabajar por sí mismos y designa al miembro

que actuara como “comandante”.

|102| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

2. El “comandante” efectúa la apreciación de la situación, la cual consiste en el
análisis de la misión y luego fija una orientación personal: lo que estima que debe
tenerse en cuenta, la información que necesita, los criterios oportunos
(necesidades, tiempos, etc.), fija tiempo para estudiarlos, etc. Los miembros del
"Estado Mayor" tomarán nota de los mismos.

3. El grupo de Estado Mayor delibera por su cuenta, sin la participación del

“comandante” y efectúa su propia apreciación de la situación. Cada uno de los
miembros (solo o con sus "auxiliares del Estado Mayor") analiza los cursos de
acción, los compara, etc. Tratando de satisfacer del mejor modo los
requerimientos recibidos del “comandante”. Agotado el estudio, el grupo de
Estado Mayor redacta las propuestas o conclusiones.

4. Se reúnen nuevamente con el “comandante” y se realiza la exposición, por un

alumno o por todos los participantes (según las circunstancias y el tiempo
disponible). Cuando la exposición de las conclusiones o propuestas es efectuada
por un solo miembro, éste ha recopilado y resumido previamente el pensamiento
de los demás miembros del grupo.

5. Finalmente, el “comandante” toma su resolución. Cada uno de los integrantes

del Estado Mayor colabora en la redacción final de la orden, que es el plan para
poner en marcha la resolución. La orden es firmada por el “comandante”.

6. Los subgrupos de estado mayor, cumplida su tarea se reúnen nuevamente con

el grupo grande en total. Los "comandantes" respectivos dan a conocer las
resoluciones adoptadas para la situación problemática que fue propuesta. El
grupo las compara y estudia, solicita, si lo desea, los factores que se han tomado
en cuenta para adoptarlas y trata de llegar a un acuerdo sobre la mejor decisión.

Sugerencias

• El papel del "comandante" debe ser rotativo con objeto de que todos los
miembros logren desarrollar su capacidad en la toma de decisiones.

• Deberá preverse el ambiente físico apropiado para que cada subgrupo pueda
trabajar cómodamente.

TÉCNICA DE GENERACIÓN DE IDEAS

1. LLUVIA DE IDEAS
La lluvia de ideas es una manera en que los grupos generan tantas ideas como
sea posible en un período muy breve aprovechando la energía del grupo y la
creatividad individual. Se trata de un método desarrollado por A.F. Osborne en
los años 1930.

Cuándo se usa
La lluvia de ideas es muy útil cuando se trata de generar ideas sobre problemas,
aspectos para mejorar, posibles causas, otras soluciones y oposición al cambio.

|103| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 Al presentar la mayor cantidad de ideas posibles en corto período e invitar a todos
los miembros del grupo a participar, esta herramienta ayuda a la gente a pensar
con mayor amplitud y tener otras perspectivas. Sirve para que las ideas se
propaguen por la influencia que ejercen entre ellas. Pero no sirve para reemplazar
a los datos.

Cómo se usa
 Escriba en un rotafolio la pregunta o la cuestión a estudiar mediante una lluvia
de ideas, o bien use algún otro lugar que todos puedan ver. Cerciórese de que
todos entiendan bien el tema.

 Repase las reglas de la lluvia de ideas:

o No analice las ideas durante la lluvia de ideas.
o No abra juicio: no se permite criticar la idea de otra persona.
o Se aceptan todas las ideas: no sea convencional.
o Aproveche las ideas de otros para basarse en ellas.
o La cantidad de ideas es importante.

La lluvia de ideas puede responder a una estructura o no. Cuando la lluvia de

ideas es desestructurada, cada persona presenta una idea a medida que se le
ocurre. Este método funciona bien si los participantes son extrovertidos y se
sienten cómodos entre ellos. Cuando la lluvia de ideas es estructurada, cada una
de las personas aporta una idea por turno [una persona puede pasar si no tiene
una idea en ese momento]. La lluvia de ideas estructurada funciona bien cuando
la gente no se conoce entre sí y no es tan extrovertida: la estructura le brinda a
todos una oportunidad para hablar.
Deje que la gente piense algunas ideas durante unos minutos antes de empezar.
 Escriba todas las ideas en un rotafolio o pizarra.
 Una vez generadas todas las ideas (por lo general toma entre 30 a 45 minutos),
analice cada una para aclararlas y combinar las ideas afines de la lista.

Llegue a un acuerdo con respecto a las maneras de analizar las ideas y use la
recopilación de datos, la votación, la creación de matrices o los gráficos de Pareto
para elegir entre las distintas opciones. A menudo, los grupos utilizan las técnicas
de votación primero para reducir la lista a alrededor de 6 a 10 ideas principales,
para después usar otras técnicas para elegir de esta lista más corta.

Precauciones
 La lluvia de ideas es una técnica para generar ideas, pero cada tiene que tener
algún fundamento.
 El análisis o la crítica de las ideas durante la lluvia de ideas prolonga la duración
del ejercicio y limita el flujo de ideas creativas. Deje el análisis de las ideas para
el final.
 Si alguna persona o un grupito de personas domina el análisis, el líder tendrá
que cambiar el formato de la lluvia de ideas a uno más estructurado.

|104| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

|105| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”
 UNIDAD 2

COMUNICACIÓN
ESCRITA

|106| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 TEMA 10: COHERENCIA Y
COHESIÓN: REFERENCIA TEXTUAL

Un texto es una unidad, un todo cohesionado. Por eso, las

ideas que tienen se relacionan y complementan entre sí. Para lograr que un texto
tenga cohesión, unas partes “se refieren” o aluden a otras, permitiendo la
continuidad de la información. Esta relación de ideas al anterior texto se conoce
como referencia. Ejemplo.
“Hace más de doscientos años, los dinosaurios poblaban la tierra. Ellos formaban
un extenso grupo de reptiles de diversas clases y características. Unos eran de
tamaño regular; en cambio, otros poseían grandes dimensiones.
Las palabras ellos, unos y otros se refieren a los dinosaurios
La referencia puede manifestarse de varias maneras en el texto: mediante
anáforas, catáforas, elipsis o sustituciones léxicas.
1. ANÁFORA: La anáfora se produce cuando unas palabras del texto se refieren
a otras que han sido mencionadas anteriormente. Observa el ejemplo.
En el año 1911, seis millonarios norteamericanos compraron cada uno un cuadro
de la Mona Lisa. Ellos creyeron que era la obra auténtica.
La pintura original se encontraba en el Museo del Louvre. De allí fue robada. El
estafador les vendió las falsificaciones, aprovechando que acababa de producirse
el robo. De esta manera, fue fácil convencerlos de que la pintura que les ofrecía
era la verdadera Mona Lisa.
Todas las palabras subrayadas se refieren a los millonarios o al museo
de Louvre.
Frecuentemente utilizamos pronombres y adverbios como palabras anafóricas.
Por ejemplo.
Pronombres: Pedro aprobó inglés. Él ha sacado un veinte. La profesora lo
felicitó.

|107| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 FUNCIONES

PERSONA COMPLEMENTO
COMPLEMENTO CON
SUJETO SIN
PREPOSICIÓN
PREPOSICIÓN
a mí, para mí, conmigo
1° Yo Me

a ti, para ti, contigo, a

SINGULAR

usted, para usted,

2° Tú te, lo, la, le consigo

a él/ella; para él/ella;

3° él, ella, ello lo, la, le consigo

a nosotros (as), para...

1° nosotros/as Nos
PLURAL

a vosotros (as), para...

2° vosotros/as os/los, las (se)

a ellos (as), para...

3° ellos/as
los, las, les, (se)

Pronombres personales

Pronombres posesivos: Indican pertenencia.

PRONOMBRES POSESIVOS

PERSONA SINGULAR PLURAL

mío/mía míos/mías
PRIMERA
SINGULAR
SEGUNDA tuyo/tuya tuyos/tuyas

|108| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 suyo/suya suyos/suyas
TERCERA

nuestro/nuestra nuestros/nuestras
PRIMERA
vuestro/vuestra vuestros/vuestras
PLURAL SEGUNDA
suyo/suya suyos/suyas
TERCERA

Pronombres demostrativos: Refieren distancia (cercanía o lejanía).

PRONOMBRES DEMOSTRATIVOS

DISTANCIA DEL
SINGULAR PLURAL
EMISOR

CERCANÍA este/esta/esto estos/estas

DISTANCIA
ese/esa/eso esos/esas
INDEFINIDA

LEJANÍA aquel/aquella aquellos/aquellas

Ejemplo:
Lorena estudia en la Escuela militar de Chorrillos. Ella es una cadete del
I año.
Se ha sustituido Lorena por el pronombre ella. Así se evita la repetición. Es muy
importante recordar que la palabra que reemplaza debe mantener el mismo
género y número que la reemplazada. Cuando utilices los pronombres relativos
(que, quien, el cual, etc.) debes colocarlos junto a la palabra a la que se refiere
para evitar confusiones.
Ejemplo:
Micaela acude a la ceremonia con Juan, quien luce un hermoso vestido.
Micaela, quien luce un hermoso vestido, acude a la ceremonia con Juan.

Adverbios. Antonio veranea en Punta Sal. Allí se aloja en un campamento.

Chorrillos es un distrito de Lima, la capital del Perú. Allí se encuentra la Escuela
Militar de Chorrillos que forma militares comprometidos con la mejora continua y

|109| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

la necesidad de crear espacios educativos significativos, infraestructura
adecuada, ambientes seguros y atención médica inmediata y oportuna.

Mi abuela fue a visitarnos a casa; aquí la atendimos como una reina.

2. CATÁFORA: Es un tipo de referencia en la cual unas palabras aluden a otras

que serán mencionadas posteriormente en el texto, adelantando algo no dicho
aún. Ejemplo:
-Se puede analizar absolutamente todo: Cómo nos relacionamos con las
personas que conocemos, la información que recibimos, los problemas que
tenemos, las posibilidades de éxito antes de emprender una tarea, etc.
Todo (palabra catafórica) anuncia una expresión posterior (como nos
relacionamos con las personas que conocemos, la información que
recibimos, etc.) y anticipa su significado.
-Lástima que, en aquella época, no se hubiera descubierto lo siguiente:
Leonardo da Vinci, pintor de la Mona Lisa, sujetaba el pincel en la mano izquierda
mientras pasaba la mano derecha por la pintura fresca para extenderla, de modo
que dejaba sus huellas dactilares en el dedo.

3. ELIPSIS: Se produce cuando se eliminan palabras porque están

sobreentendidas. Se suprime la expresión, pero permanece el significado. Esta
es una de las formas más habituales de referencia en nuestro idioma. Ejemplo
La casa era como la había soñado. Presentaba un aspecto muy original. Tenía
una sala amplia desde la que se divisaba la piscina.
Carlos irá al museo. Julia, también .
Daniela dominaba el tema expuesto; Sergio no .
El signo indica una elipsis, pues es en ese lugar se han eliminado las
expresiones subrayas. No es necesario que aparezcan; están
sobrentendidas.

4. SUSTITUCIÓN LÉXICA: Para referirnos a otras palabras del texto, usamos

la anáfora, la catáfora y la elipsis. También podemos usar otro mecanismo de
referencia: la sustitución léxica. Observa
Ejemplo 1
Anáfora : La danza es una bella expresión. En ella se plasman emotivas
imágenes

|110| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 Se refiere a la danza. Asume el significado de la danza. Ella es una
palabra anafórica (pronombre) Sin significado propio fuera del
contexto.
Ejemplo 2
Sustitución léxica: La danza es una bella expresión. En esta actividad se
plasman emotivas imágenes.
Se refiere a la danza. Asume el significado de la danza. Esta actividad
es una expresión con significado propio fuera del contexto, Los
mecanismos de sustitución léxica son muy variados. Algunos se
muestran en el siguiente cuadro.

Sustituciones léxicas

Mecanismos Ejemplos

Sustitución mediante un sinónimo Una palabra Un término

Esa mesa Ese mueble

Sustitución mediante un hiperónimo
(palabra que nombra a la clase a la
que pertenece)

Aquel animal Aquel perro

Sustitución mediante un Hipónimo
(palabra
que nombra a los seres que
pertenecen a una clase)

Sustitución mediante un término de La mesa Ese objeto.

carácter
muy generalizador.

Un acuario Un depósito de agua donde

Sustitución mediante una definición. se conservan vivos los animales acuáticos.

Sustitución mediante una perífrasis Miguel Grau El Caballero de los Mares.

EJERCICIOS PARA RESOLVER

1. Subraye las palabras que sirven como referencia en cada oración.

|111| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 a) A finales de agosto, llegué al pueblo. Ahí fui asaltado por los recuerdos. Solo
pensé en el periodista, en la posibilidad de volver a verlo. En cierta forma,
solo viví para él.
b) Se dice que la biblioteca de Alejandría llegó a contener cien mil volúmenes.
En ella, pues, estaba concentrado el saber de la antigüedad.
c) Los griegos veneraban a Homero por haberles compuesto las dos mejores
epopeyas: La Iliada y La Odisea. Hoy, los estudiosos dudan de la existencia
de su autor; pero concuerdan en la gran calidad de sus poemas.

2. Corrija los siguientes párrafos mediante el uso de elementos de

referencia.
a) Rodeado de volcanes y pequeños pueblos, se abre paso uno de los lagos más
hermosos del mundo, el lago Atitlán, ubicado en Sololá, Guatemala, El lago
Atitlán se ha convertido en uno de los principales destinos turísticos de
Guatemala por la belleza de sus aguas y el increíble paisaje del lago Atitlán.
El lago Atitlán está ubicado a más de 100 Km. al oeste de la capital, en el
departamento de Sololá, en los márgenes del lago Atitlán se alzan los volcanes
Atitlán, Tolimán y San Pedro. El lago Atitlán está situado a 1560 metros sobre
el nivel del mar y tiene 18 km de longitud. El lago Atitlán tiene su profundidad
aún es desconocida pero se hablan de más de 350 metros de profundidad.

|112| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

b) Algunas personas nacen con cierta tendencia a sufrir una desviación lateral del
dedo gordo conocida como halluxvalgus. Por ello, las personas son más
propensas a desarrollar juanetes. Los juanetes son unas dolorosas y
antiestéticas protuberancias que aparecen en la base de la articulación del dedo
gordo. Las causas de los juanetes son múltiples, pues en unos casos el origen
es genético y en otros casos aparecen debido al uso de un calzado inadecuado.
Una vez que se ha iniciado la deformidad, el juanete tiende a progresar, dando
lugar a que el juanete se forme en el hueso una especie de espolón calcificado,
es decir, el juanete. El juanete, en sí mismo, no constituye una enfermedad,
pero en la zona afectada suelen desarrollarse infecciones de la cápsula articular.
Además, el juanete comprime y deforma los dedos sanos.

|113| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

3. Reescribe las siguientes oraciones sustituyendo las palabras
destacadas por un término anafórico.

a) Tántalo, quien según la mitología griega fue rey de Lidia e hijo de Zeus, robó
el néctar con el que se alimentaban los dioses. Por eso, Tántalo fue condenado
a padecer de hambre y sed eterna.

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

|114| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

b) La agricultura y la ganadería son actividades productivas primarias. La
agricultura y la ganadería se originaron hace miles de años.

________________________________________________________________
________________________________________________________________

c) Las huellas más antiguas de la presencia humana se encuentran en el sur y el

este de África. En el sur y el este de África, fueron hallados los restos de los
primeros homínidos.

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

d) En 1871, un incendio destruyó gran parte de la ciudad de Chicago. Sin

embargo, rápidamente se inició la reconstrucción de la ciudad de Chicago.

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

e) En 1990, Jacques Cousteau desembarcó en la Antártida. El propósito de

Jacques Cousteau era conseguir que la Antártida fuera declarada una reserva
natural.

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

4. ¿A qué se refiere la palabra destacada en cada texto? Marca.

a) Un almirante holandés descubrió la isla de Pascua en 1722. Más adelante, una

expedición del virrey del Perú la redescubrió en 1770.

❑la isla de Pascua ❑la Pascua

❑un almirante ❑la expedición

b) Según la forma en que los seres vivos consiguen su alimento, estos se

clasifican en autótrofos o heterótrofos.

|115| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

❑autótrofos ❑heterótrofos

❑su alimento ❑los seres vivos

c) No hay que olvidar que los azúcares favorecen, especialmente, la formación

de caries; por esta razón, es conveniente no dejar que los niños abusen de ellos.

❑los azúcares ❑ caries

❑esta razón ❑la formación

d) Los pulmones son dos órganos esponjosos en forma de bolsa. Allí se realiza el
intercambio de oxígeno y dióxido de carbono.

❑la bolsa ❑los pulmones

❑el oxígeno ❑dos órganos

5. Elija entre los siguientes términos anafóricos y complete con ellos

las oraciones.

• ellas • lo • sus • la • le • los

• estas • ellos • allí • estos • ella

a) Una característica de los seres vivos es que todos están formados por células.
______ son capaces de alimentarse y reproducirse por sí mismas.

b) Los hermanos Jacob y Wilhelm Grimm son dos famosos escritores alemanes.
______ escribieron famosos cuentos infantiles.

c) El lago Titicaca se encuentra en la frontera entre el Perú y Bolivia. Muchos

turistas ______ visitan durante todo el año.

d) Rafael intentó hablar con Rosario después del incidente; sin embargo, ______
no ______ hizo mucho caso.

e) Los libros y los cuadernos son de buena calidad. ______ serán donados a la
escuela de aquel asentamiento humano.

f) Los huesos de osos, ballenas y tiburones son útiles para los esquimales,
quienes ______ emplean para elaborar diversos instrumentos de gran utilidad en
su vida diaria

g) Sofía Mulanovich y Analí Gómez son dos destacadas surfistas peruanas.

______ han obtenido grandes triunfos.

|116| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 h) Me agradaría conocer Polonia. ______ nació el virtuoso pianista Federico
Chopin.

i) Álex estudia siempre con Karina. Él ______ admira mucho por su sentido de
responsabilidad y compañerismo.

j) La provincia de Pisco goza de gran fama no sólo por el exquisito licor que allí
se produce, sino también por ______ hermosas playas.

6. Subraye la palabra que mejor reemplace a los términos destacados.

a) El violín y el violonchelo son instrumentos de cuerda. (Ambas - Ambos) poseen

una caja de resonancia en forma de ocho.

b) El bosque es un magnífico ejemplo de ecosistema. (Aquí – Allí) viven

numerosos seres que se relacionan de múltiples maneras.

c) La tara es un arbusto nativo de los Andes peruanos; allí (la - las) emplearon
en tintorería y curtiembre.

d) El mono araña es uno de los simios más curiosos que existe. Se (les -le) llama
así porque sus movimientos imitan a los de la araña al caminar.

7. Transcriba las oraciones evitando la repetición de palabras o de

frases.

a) Tradicionalmente, el rojo, el amarillo y el azul son conocidos como los colores

primarios. A partir de la mezcla del rojo, el amarillo y el azul, se obtienen los
demás colores.

b) Cristóbal Colón fue tomado preso en 1499 por el comendador Francisco de

Bobadilla envió a Colón a España.

c) La primera Casa de la Moneda fue creada en Lima. En la Casa de la Moneda

de Lima, se realizó la primera acuñación en 1568.

d) El mes pasado gozaba de unas espléndidas vacaciones. El mes pasado me

encontraba de vacaciones en Máncora.

8. Reescriba las siguientes oraciones empleando adecuadamente los

referentes.
a) Ayer hablé con mi abuela. Encontré a mi abuela animosa. Estar animosa es muy
extraño en ella.

|117| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 ________________________________________________________________
________________________________________________________________
__________________________________________________________
b) Tiene un dolor de muelas. El dolor es muy desagradable.

________________________________________________________________
________________________________________________________________
__________________________________________________________
c) Había un hombre sospechoso en la puerta. El hombre llevaba gabardina y un
sombrero calado hasta los ojos.

________________________________________________________________
________________________________________________________________
__________________________________________________________
d) Llevaba unas rosas en la mano cuando se dirigía al altar. Al llegar al altar, dejó
las rosas en un jarrón y tomó la mano de Juan. Juan era su gran amor.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
__________________________________________________________

TEMA 11: COHERENCIA Y

COHESIÓN: CONECTORES
DISCURSIVOS

1. CONCEPTO: De manera general, los conectores son partículas gramaticales que

se emplean para unir frases u oraciones.
El discurso, el texto y cualquier otro conjunto de palabras organizadas sintáctica
y semánticamente, necesitan elementos de enlace que estructuren dichos
conjuntos. Estos enlaces se denominan conectores, que son nexos gramaticales
que unen internamente frases u oraciones.

|118| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

Ejemplo:
1. El examen de las variables evolutivas en las diversas especies animales es
difícil .......... son innumerables, por no decir infinitas, ......... todas ellas
comparten el mismo fin; la perpetuación de las especies vivas.
a) ya que - pero
b) porque - aunque
c) por ejemplo - y
d) pues - puesto que
e) sí - pero

2. FUNCIÓN DE LOS CONECTORES EN UN DISCURSO O TEXTO: En un

discurso o texto los conectores son los indicadores si el flujo y la dirección del
pensamiento avanza, se detiene o retrocede; ordenando la cadena lingüística de
tal manera que la información entregada sea coherente y clara. A grandes rasgos,
estos se pueden clasificar en tres grupos:
I. Conectores que indican avance o proyección.
II. Conectores que indican detención.
III. Conectores que indican retroceso.

I. CONECTORES QUE INDICAN AVANCE O PROYECCIÓN: Estos conectores

dan continuidad al pensamiento y son los más comunes en el discurso o texto.
Estos son algunos ejemplos de los conectores de avance, agrupándolos según la
equivalencia de su significado.

Y, E, NI, O, U: Estos conectores unen ideas a un mismo nivel de importancia

Ejemplo:
2. Para lograr grandes objetivos se necesitan pueblos ........ líderes fuertemente
cohesionados.
a) con
b) pero
c) como
d) y
e) o

TAMBIÉN, ASIMISMO: Estos conectores unen ideas de contenido similar

agregando alguna nueva información.

Ejemplo:
3. Toda la familia irá a la feria y ......... al cine, ........ se espera que los amigos
de la familia vayan a esos lugares.
a) también - asimismo
b) luego - no
c) pero no - así
d) asimismo - sin embargo
e) además - mas

ADEMÁS, AUN, INCLUSO, ES MÁS, MÁS AÚN: Estos conectores unen ideas,
en las cuales la segunda agrega información a la idea en desarrollo.

|119| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

Ejemplo:
4. El negar o desconocer la existencia de Dios, no solo es una actitud mental
equivocada; es, ........., una disposición
anormal. El ateo parece ocultar, a veces en forma inconsciente y por ende
desconocida para él mismo, su verdadero rostro.
a) por ejemplo
b) por más
c) por tanto
d) además
e) sin embargo

DADO QUE, PUESTO QUE, ASÍ: Estos conectores unen ideas que están
siguiendo un proceso lógico en el discurso.
Ejemplo:
5. El oro se dilata en presencia del calor, ............ todos los metales son sensibles
a este agente.
a) así
b) puesto que
c) debido a
d) o sea
e) y

II. CONECTORES QUE INDICAN DETENCIÓN: Estos conectores tienen una

función aclaratoria en el discurso o texto. No desarrollan la idea principal, solo
aportan información a lo ya dado. Al igual que lo anterior, señalaremos los de
uso más común, agrupándolos por equivalencia de significado.

PORQUE, YA QUE, PUESTO QUE, PUES, LUEGO, POR LO TANTO. Estos

conectores unen ideas, donde la segunda indica la causa o motivación de la
primera, sin alterar la idea principal, solo agregando mayor información.
181
Ejemplo:
6. Los estudiantes chinos aprenden a realizar las operaciones aritméticas mejor
que sus compañeros occidentales, ......... para ellos es más fácil memorizar los
números que los nombres.
a) pero
b) si
c) porque
d) por lo tanto
e) en efecto

SI, SUPUESTO QUE, SIEMPRE QUE, ENTONCES, TAL QUE: Estos

conectores unen ideas, donde la segunda indica la condición o situación concreta
que se debe cumplir para que la idea expuesta en la primera se cumpla.

|120| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

Ejemplo:
7. ..................... te asomas a una fuente verás reflejada tu propia imagen.
a) Cuanto
b) No
c) Mientras
d) Si
e) Sí

O SEA, ES DECIR, VALE DECIR, ESTO ES: Estos conectores unen ideas
equivalentes, donde la segunda repite lo mismo de la primera en forma diferente.
Ejemplo:

8. Con la coronación de Carlomagno como emperador se introduce un nuevo

"constantinismo", ..............., el poder civil protegiendo al poder religioso.
a) finalmente
b) es decir
c) por consiguiente
d) en efecto
e) de aquí

TAL COMO, COMO, ASÍ COMO, TAN: Estos conectores, unen ideas donde la
segunda aporta información por comparación con respecto a la primera.
Ejemplo:

9. En la comunicación oral ........... en la mayoría de las actividades humanas, el

éxito depende de la combinación de muchos factores.
a) como
b) y
c) o
d) por lo tanto
e) en consecuencia

III. CONECTORES QUE INDICAN RETROCESO: Estos conectores

representan en el discurso o texto las oposiciones u objeciones que le hacen a la
idea central del discurso o texto. Ellos indican lo que el narrador rechaza u objeta
o los posibles inconvenientes que se tratan de resolver o anular.
POR EL CONTRARIO, AL CONTRARIO, POR OPOSICIÓN Estos conectores
unen ideas, donde la segunda planteará una oposición total a la primera.
Ejemplo:
10. En el mundo de lo inanimado, la materia domina sobre la forma ............, en
el mundo orgánico, la forma domina sobre la materia.
a) y
b) mientras que
c) por el contrario
d) sin embargo
e) por esto
182

|121| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

PERO, SINO, MAS, AUNQUE. Estos conectores unen ideas, donde la segunda
plantea una objeción u oposición expresa o tácita a la primera.
Ejemplo:
11. La vida de un hombre sin fantasía ni sueños no tiene sentido, y no sólo es un
desdichado, ......... un incapaz de vivir.
a) por lo tanto
b) en efecto
c) finalmente
d) por ende
e) sino
SIN EMBARGO, NO OBSTANTE, EMPERO, A PESAR DE TODO. Estos
conectores unen ideas, donde la segunda plantea objeción real o posible a la
primera. Su grado es menor a las dos anteriores.
Ejemplo:
12. Los niños jugaban libremente en el patio de la escuela .............. la lluvia y el
barro.
a) bajo
b) ante
c) no obstante
d) aun cuando
e) aunque
ANTES QUE, MÁS BIEN QUE, EN VEZ DE, MIENTRAS QUE. Estos conectores
unen ideas, donde la segunda plantea una oposición comparativa con respecto a
la primera.
Ejemplo:
13. La puntualidad es una gran virtud, ............... la impuntualidad es un indicio
de negligencia.
a) sin embargo
b) puesto que
c) hasta que
d) por cuanto
e) mientras que

|122| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 EJERCICIOS PARA RESOLVER

1. Complete las siguientes oraciones empleando adecuadamente los

conectores.
a) No volvió a hablar de negocios ____________ permitió que le hicieran consultas,
___________ estaba decepcionado de la economía ___________ la política.
b) ___________ rápido crecimiento del carcinoma, tenía que ser intervenida;
___________, no había ni los materiales _________ los especialistas requeridos.
c) Era la primera vez que viajaba sola, __________ no estaba asustada;
_____________, me parecía una aventura agradable y excitante aquella
profunda libertad en la noche.
d) ____________ su ceguera ___________ su debilidad, siguió caminando,
____________ debía retornar el rumbo perdido.
e) __________ la justicia aplica sanciones severas contra los corruptos, el fuego
simbólico de quemarlos en Año Nuevo es menor __________ parece que hay
una relación directa entre la quema de muñecos _________ el funcionamiento
de la institucionalidad.

2. Marque la respuesta correcta.

1. Estuvo enfermo______ se levantó ____ no podía faltar a la reunión.

a) aunque-más
b) mas-sin embargo
c) sin embargo-pero
d) pero-porque
e) ni-pues

2. _____ el chofer manejaba prudentemente, chocó ____ le fallaron los frenos.

a) Aunque-entonces
b) Luego que-pero
c) Por más que-porque
d) Si bien-a pesar de que
e) Antes bien-puesto que

3._____ cada vez se habla más sobre los OVNIS, estos ____ siguen siendo un
misterio.
a) Pese a que-si
b) Aun cuando-también
c) Puede que-sin embargo
d) Aunque-todavía
e) Si es que-porque

|123| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

4. Si llegaras a alcanzar una vacante y, _____ ocuparas uno de los primeros
puestos, _______el viaje a Francia estaría asegurado.
a) además-entonces b) luego-puede que c) en caso de que-así
d) también-luego e) a continuación-por ello

5. Repentinamente la niña entró al salón y abrazó cálidamente a su perrito, _____

este gesto no sorprendió _____ a los familiares ______ a las autoridades que
asistieron al evento.
a) pues-ni-y
b) aunque-primero-luego
c) no obstante-ni-y
d) sin embargo-ni-ni
e) por ello-ni-tampoco

6. La computadora no reemplazará al ser humano ____ aquélla no es capaz de

jerarquizar rigurosamente la información; ___ el cerebro humano sí analiza y
sistematiza el conocimiento que recibe y asimila.
a) empero-aun cuando
b) debido a que-luego
c) porque-mientras que
d) pues-en consecuencia
e) en vista de que-a pesar de que

7. El día es acogedor, _____, iremos a la playa; ____, regresaremos temprano

_____ mañana tendremos una importante reunión en la oficina.
a) luego-empero-antes bien
b) por consiguiente-no obstante-entonces
c) en consecuencia-pero-aunque
d) por eso-sim embargo-porque
e) entonces-sino-debido a que

8._____ el humo del cigarrillo afecta tu respiración, ____ lo harán los gases del
parque automotor.
a) A pesar de que-más bien
b) Así mismo-aún más
c) Solamente-sino también
d) Si- cuanto más
e) Tanto-como

9. Salió ileso del accidente automovilístico, _____ aprendió que la velocidad es

peligrosa, ____, conducirá a partir de ahora con precaución y tino.
a) ya que-por lo tanto
b) sin embargo-por más que
c) pero-por eso
d) a pesar de que-más bien
e) pese a que-así que

|124| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 10. El arte no es un adorno ________ un pasatiempo, ________manifiesta los
procesos de cambio cultural y social.
a) ni - puesto que b) sí – pero c) y - sin embargo
d) con – que e) más – aunque

11. Actualmente los límites del conocimiento son insondables. ________ no

podemos hablar de “la verdad”, ________todo puede ser redefinido.
a) Ya que – y
b) Mientras - pero
c) Por lo tanto - ya que
d) Por - ya que
e) Aunque - de manera que

12. Los valores no se aprenden por imitación, ________ surgen después de un

proceso de asimilación________reflexión personal.
a) pero – de
b) sin embargo - mas
c) sino que – y
d) más - sin
e) mientras que – sin

13. Tuvimos un viaje difícil, ________ la carretera estaba bloqueada por los
agricultores ________ tuvimos que hacer trasbordo.
a) debido a que – por otra parte
b) sin embargo – ya que
c) aunque – es decir
d) porque – por consiguiente
e) es decir - sin embargo
14. En un texto argumentativo el hablante plantea una defensa de una idea o
una opinión, ________, una tesis. ________. en la exposición puede estar
ausente esa idea de defensa.
a) por lo tanto – Finalmente.
b) más bien – Luego
c) es decir – Mientras que
d) pues – Inclusive
e) luego – Pues

15. No hay profesión más noble que la enseñanza. Un gran Maestro es un gran
artista,................ su medio no es el lienzo,.............. el alma humano.
a) es decir – por consiguiente
b) pero – sino
c) por el contrario – es decir
d) en efecto – además
e) pese a que – por ende

3. Identifique los conectores lógicos y preposiciones empleados en los

|125| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 siguientes párrafos.

1) Finalmente, además de considerar los efectos de delitos concretos en las víctimas,

también se deben tomar en cuenta las consecuencias de la inseguridad subjetiva
para el desarrollo humano: es decir, el temor. Para las personas que lo sufren el
miedo es una experiencia real. Por lo tanto, debe tomarse en cuenta,
independientemente del análisis sobre su racionalidad y la correspondencia entre
temores y delitos. Algunos autores sugieren, incluso, que las percepciones y las
subjetividades expresadas como temor pueden llegar a tener el mismo impacto que
la inseguridad vista objetivamente.

2) El advenimiento del régimen napoleónico y la promulgación en 1804 del nuevo

Código ahogó la esperanza que la Revolución había despertado en las mujeres y
consagró su exclusión de los derechos políticos, civiles, sociales y económicos. El
Código de Bonaparte empeoró la situación de las mujeres en toda Europa, ya que
la mayoría de los países lo tomaron como modelo en su respectiva legislación. Sin
embargo, la semilla de la aspiración a la igualdad estaba ya sembrada y solo
esperaba el momento oportuno para dar sus frutos.

3) Entre las principales lenguas, según el número de hablantes, se encuentran el

quechua, el aimara, el asháninka, el awajún y el shipibo (Suxo Yapuchura, 2015).
Existen unas 10 lenguas que tienen entre 20 y 200 hablantes, otras que son
habladas por unas 1500 personas; el asháninka es la más numerosa en la selva, con
400 000 hablantes en total. Por otro lado, existe una lengua, el taushiro, cuyo único
hablante se encuentra en la región Loreto, cerca del río Tigre; después de una
epidemia de hepatitis B, esta persona se ha quedado sola, y ahora ya no tiene con
quien conversar en su idioma originario. Como podemos darnos cuenta, la
sobrevivencia de esta lengua se encuentra en evidente peligro, después de la muerte
de su único hablante, definitivamente, se convertirá en una más de las lenguas
extintas de nuestra Amazonía.

|126| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

4. Complete los textos con los conectores y la puntuación adecuados.

1) Eduardo no colaboró en absoluto para preparar la torta; _____________,

ahora reclama una porción para él y para su novia.
2) ________ que tenían extensiones de tierras fértiles no las cultivaban, -
__________ que preferían dedicarse al pastoreo.
3) Es cierto que no se puede pormenorizar todo el proceso tan complejo,
__________ se tiene que referir a algunos aspectos fundamentales..
4) Del arte de los indios norteamericanos lo más conocido son sus «postes
totémicos»; __________ son algo extraño dentro de su arte __________ que
son objetos sin fines utilitarios ni rituales.
5) ____________ ha sido posible que la vida floreciera en un lugar muy específico
del Universo, _______________________ es utópico suponer que en otros
puntos de la infinita variedad de mundos posibles se haya repetido el mismo
fenómeno.
6) L os expedicionarios se propusieron cruzar el continente en dos semanas
____________ lo que debía ser un viaje relativamente corto se convirtió en la
aventura de su vida.
7) Con relación a los idiomas oprimidos, se llegó a una doble opción radical:
___________ aceleramos su extinción _____________ los revitalizamos.
8) Por ser un grupo muy joven, el concierto tuvo ciertas deficiencias técnicas.
El público aplaudió _____________ como incentivo que ______________
reconocimiento por la interpretación.

9) Voy a una asesoría, no ______ quiera perder el tiempo, ______ porque deseo
aprender. ______ me cuesta levantarme temprano los sábados por la
mañana, estoy dispuesto a hacer el sacrificio.
10) La solicitud de Jean Paul fue declarada improcedente, _________ en ella se
había omitido consignar una información imprescindible. tendrá que
rehacerla e intentar de nuevo.

5. Complete los textos con los conectores y la puntuación adecuados.

|127| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 1) Eduardo no colaboró en absoluto para preparar la torta; _____________,
ahora reclama una porción para él y para su novia.
2) ________ que tenían extensiones de tierras fértiles no las cultivaban, -
__________ que preferían dedicarse al pastoreo.
3) Es cierto que no se puede pormenorizar todo el proceso tan complejo,
__________ se tiene que referir a algunos aspectos fundamentales..
4) Del arte de los indios norteamericanos lo más conocido son sus «postes
totémicos»; __________ son algo extraño dentro de su arte __________ que
son objetos sin fines utilitarios ni rituales.
5) ____________ ha sido posible que la vida floreciera en un lugar muy específico
del Universo, _______________________ es utópico suponer que en otros
puntos de la infinita variedad de mundos posibles se haya repetido el mismo
fenómeno.
6) Los expedicionarios se propusieron cruzar el continente en dos semanas
____________ lo que debía ser un viaje relativamente corto se convirtió en la
aventura de su vida.
7) Con relación a los idiomas oprimidos, se llegó a una doble opción radical:
___________ aceleramos su extinción _____________ los revitalizamos.
8) Por ser un grupo muy joven, el concierto tuvo ciertas deficiencias técnicas. El
público aplaudió _____________ como incentivo que ______________
reconocimiento por la interpretación.
9) Voy a una asesoría, no ______ quiera perder el tiempo, ______ porque deseo
aprender. ______ me cuesta levantarme temprano los sábados por la mañana,
estoy dispuesto a hacer el sacrificio.
10) La solicitud de Jean Paul fue declarada improcedente, _____________ en ella
se había omitido consignar una información imprescindible. tendrá que
rehacerla e intentar de nuevo.

6. Marque la alternativa correcta y complete la puntuación.

1) ____________ mayor sea la tensión en una discusión, menor es la posibilidad
de entendimiento; ____________ se encuentran en una relación inversamente

|128| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 proporcional.
A) Evidentemente – esto es
B) Cuanto – a diferencia
C) Así – es decir
D)Mientras – vale decir
E) Si – a causa de

2) Narcisista es quien sobrevalora, ____________ sus obras como sus facultades,

lo cual, ____________ va de la mano con cierta dificultad para interesarse por
los demás.
A) en – también
B) a parte de – asimismo
C) con – inclusive
D)en base a – indudablemente
E) tanto – además

3) 3) El árbol tan inmenso y frondoso servía, ____________ para protegerse no

____________ del viento, sino también de la lluvia.
A) siempre – únicamente
B) a veces – solo
C) ciertamente – tanto
D) en cualquier caso – exclusivo
E) según el caso – del todo
4) En 1948 ____________ se creó en el territorio de Palestina un estado para los
judíos con el nombre de Israel. Se produjo por ello una guerra entre Israel y los
países árabes. Aunque Israel salió victoriosa el pleito sigue en pie.
A) gracias, a Inglaterra
B) , gracias a Inglaterra,
C) gracias a Inglaterra,
D), gracias a Inglaterra;
E) : gracias a Inglaterra

|129| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

5) Los fenómenos atmosféricos son agentes externos al conductor ____________
que este tiene que afrontar.
A) , no obstante
B) , pero
C) dado
D)asimismo
E) a pesar de
6) El hombre ha nacido para luchar ____________ es un guerrero nato, y por eso
su vida ____________ no es sino una eterna batalla.
A) , vale decir, – , de principio a fín,
B) evidentemente – , de principio a fin
C) , es decir, – , de principio a fin,
D); vale decir, – ; de principio a fin,
E) , sin embargo – , de principio a fin,

7) Si hubiera un dramático aumento de la temperatura en nuestro planeta,

____________ habría cambios en las costas, clima y ecología de los países. Esa
elevación de la temperatura, ____________, haría elevar el nivel de las aguas
de los océanos.
A) entonces – al contrario
B) luego – al fin
C) en consecuencia – consiguientemente
D)no obstante – al final
E) ya no – como resultado

8) La fiesta es en el último piso de aquel edificio; ____________, prepárate para

subir las escaleras, ____________ el ascensor está fuera de servicio.
A) así que – puesto
B) mas – cuando
C) por tanto – ya que
D)pero – aunque
E) como conclusión – si

|130| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

9) Arturito es un niño genio que ____________ al estereotipo vigente, no es
misántropo, ____________ muy sociable.
A) conforme – sino
B) , conforme – si no
C) , pese – sino
D)Pese – sino
E) , pese – si no
10) Claudia Vanesa hizo todo lo posible ____________ no obtuvo la beca para su
maestría en la Universidad de Lima. Sin embargo ____________ su tenacidad
espera pronto conseguirla.
A) , aunque – , porque
B) pero – por
C) sin embargo – por
D), pero – , gracias a
E) ; empero – , con

7. Escriba los conectores lógicos adecuados en los siguientes párrafos.

Identifique, además, las preposiciones (subráyelas)
El gozo anticipado que produce la sola contemplación de un suculento plato de

espaguetis no solo tiene que ver con el sabor ______ la textura que caracteriza a

este potaje mediterráneo. Intrigados por las expresiones de satisfacción que invaden

los rostros de los comensales que degustan una pasta preparada al mejor estilo de

la Nonna, un grupo de biólogos alemanes del Instituto Max Planck, de Berlín, se

propuso descubrir los motivos de tanta felicidad. _______________, han concluido

que esos finos cordones de huevo, harina y agua cumplen dos objetivos.

____________________, obviamente, es saciar el apetito, y por supuesto lo

cumplen a cabalidad. El segundo, ignorado por la mayoría de fanáticos de los

espaguetis, tiene lugar en el cerebro. Ocurre que apenas llegada al estómago, la

serotonina presente en la pasta se dirige al hipotálamo. _______, por si no lo sabían,

hay serios indicios de que sea justamente la falta de serotonina la responsable de

|131| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

los cuadros depresivos en los seres humanos. __________ ya lo sabe, la próxima

vez que les sobrevenga un repentino bajón de ánimo, enrédese en una buena

porción de tallarines al tuco. ________ no mejora su actitud, al menos no padecerá

hambre por varias horas.

(Adaptado de https://es.scribd.com/doc/307397282/Comprension-de-Textos-2)

TEMA 12: ORTOGRAFÍA ACENTUAL

1. TILDACIÓN GENERAL
Nombre de la palabra según la sílaba tónica.
La sílaba tónica es aquella que suena más dentro de una palabra, es decir,
aquella sobre la que recae la mayor fuerza de voz.
Por ejemplo:
Comunicar → co – mu – ni – car
La mayor fuerza de voz recae sobre la última sílaba; por lo tanto, es esta la
tónica.
Partiendo de esto, la clasificación de las palabras según la ubicación de su
sílaba tónica es la siguiente:
a) Aguda u oxítona: si la sílaba tónica es la última.
Por ejemplo: pe-sar, co-mer, o-ír
b) Grave o paroxítona: si la sílaba tónica es la penúltima.
Por ejemplo: o-ro, ca-nas-ta, án-gel
c) Esdrújula o proparoxítona: si la sílaba tónica es la antepenúltima.
Por ejemplo: é-xi-to, cá-li-do, ge-o-grá-fi-co
d) Sobresdrújula o superproparoxítona: si la sílaba tónica es la anterior a
la antepenúltima.
Por ejemplo: e-nu-mé-ra-se-lo, vén-de-me-lo

1.1. Regla general de tildación

Esta sencilla regla se basa en el criterio anteriormente visto. Para saber si una
palabra se tilda o no, debemos observar la ubicación de la sílaba tónica.

|132| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 a) Las agudas se tildan si terminan en vocal o en consonante n o s.
Por ejemplo: e-mo-ción, ci-prés, a-jí
b) Las graves se tildan si terminan en cualquier consonante, excepto n y s,
o vocal.
Por ejemplo: crá-ter, fá-cil, cés-ped
c) Las esdrújulas se tildan siempre.
Por ejemplo: fa-tí-di-co, a-ná-li-sis, tó-ni-co
d) Las sobresdrújulas se tildan siempre.
Por ejemplo: a-nún-cia-se-lo, im-pí-de-me-lo

|133| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

1.2. FENÓMENOS DE CONCURRENCIA VOCÁLICA
En la descripción de diptongos, hiatos y triptongos, se utilizará la
clasificación de las vocales en abiertas (a, e, o) y cerradas (i, u).

¿Cuándo se
Condiciones Ejemplos
tildan?

 Vocal abierta + vocal  Pei-ne, a-plau-so,  Siguen la regla

cerrada trái-ga-lo general.
 Vocal cerrada + vocal
DIPTONGOS

abierta, (siempre que la

 Hue-vo, vien-to, can-
cerrada no sea tónica)
ción, con-fié
 Dos vocales cerradas
distintas
 Hui-da, ciu-dad, vein-
tiún

 Vocal cerrada + vocal  Siguen la regla

abierta + vocal cerrada  A-ve-ri-guáis, general.
TRIPTONGOS

buey, Pa-ra-guay
( siempre que ninguna
de las vocales cerradas
sea tónica)

 Dos vocales abiertas  A-é-re-o, te-a-tro, ca-ó-  Siguen la regla

distintas ti-co general.

 Ar-mo-ní-a,
 Vocal cerrada tónica +  Siempre llevan tilde
HIATOS

una vocal abierta átona grú-a,in-si-nú-e,bú-ho sobre la vocal

cerrada, con
 Ca-í-da, ra-íz,
independencia de
 Vocal abierta átona + fe-ú-cho, que lo exijan o no
una vocal cerrada
las reglas generales
tónica pro-hí-be
de acentuación.

2. TILDACIÓN DIACRÍTICA

Se llama tilde diacrítica al acento gráfico que permite distinguir palabras con
idéntica forma, pero que pertenecen a categorías gramaticales diferentes.
Existen diferentes casos de monosílabos que llevan tilde diacrítica. Entre
ellos, están los siguientes:

|134| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 de Preposición dé Forma del verbo dar
Ejemplo : Ejemplo:
- Ella vino de Pisco. - Espero que dé lo que
ofreció.
el Artículo él Pronombre personal
Ejemplo: Ejemplo:
- Jugaban en el parque. - Él donó los materiales.
mas Conjunción adversativa más Adverbio o adjetivo de
Ejemplo: cantidad
- Lo compró, mas no lo Ejemplo:
usa. - Tu auto es más rápido.
- Agrégale más azúcar al café
mi Adjetivo posesivo mí Pronombre personal
Ejemplo: Ejemplo:
- Vivirás en mi recuerdo. - Pensaba en mí.
Sustantivo
Ejemplo:
- Afínala en mi menor.
se Pronombre personal sé Forma del verbo ser o saber
Ejemplo: Ejemplos:
- Se miró en el espejo. - Sé más amable.
- Yo sé lo que sucedió.
si Conjunción sí Adverbio de afirmación
Ejemplo: Ejemplo:
- Si llueve, te mojarás. - Sí, estoy preparado.

Sustantivo Pronombre personal

Ejemplo: Ejemplo:
- La compuso en si mayor. - Estaba descontento de sí
mismo.

Sustantivo
Ejemplo:
- Tardó mucho en darle el sí.
te Pronombre personal té Sustantivo
Ejemplo: Ejemplo:
- Te deseo lo mejor. - El té es oriundo de la
China.
tu Adjetivo posesivo tú Pronombre personal
Ejemplo: Ejemplo:
- Tu libro de Lenguaje es - Tú tienes la razón.
ameno.
aun Adverbio = “incluso, aún Adverbio = “todavía”
hasta” Ejemplo:
Ejemplo: - Aún no había llegado.
- Aun sin tu permiso, iré.

|135| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 Las palabras adónde, cómo, cuál, cuán, cuándo, cuánto, dónde, qué y
quién, que tienen valor interrogativo o exclamativo, son tónicas y llevan tilde
diacrítica.

¿Adónde iremos mañana? (Interrogativa)

¡Cómo te has puesto! (Exclamativa)
Pregúntales dónde está el salón. (Interrogativa)
Imagínate cómo habrá crecido que no lo reconocí. (Exclamativa)

3. OTROS CASOS DE TILDACIÓN

3.1. TILDACIÓN DE PALABRAS COMPUESTAS

A. SIN GUION
La acentuación ortográfica responde a las reglas de la tildación general.

Ejemplos:

así + mismo = asimismo

sabe + lo + todo = sabelotodo
vigésimo + séptimo = vigesimoséptimo

B. CON GUION
Si dos palabras o más se unen con guion para formar una compuesta,
cada una de ellas mantiene —si la hubiese llevado— su tilde original.

Ejemplos:

lógico–matemático
peruano–canadiense
histórico–crítico–biográfico

3.2. PALABRAS FORMADAS CON PREFIJOS

El prefijo se antepone a una palabra y se une a esta sin guion. La
acentuación ortográfica de las palabras prefijadas responde a las reglas de
la tildación general.

Ejemplos:

semi– + dios = semidiós

pre– + grado = pregrado
pos– + guerra = posguerra (postguerra)
anti– + pedagógico = antipedagógico

|136| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

3.3 PALABRAS FORMADAS CON EL SUFIJO “MENTE”
El sufijo se pospone a una palabra y se une a esta sin guion. Las palabras
formadas a través de este proceso conservan —si la tuvieron— la tilde del
adjetivo que las compone.

Ejemplos:

Adjetivo Sufijo
cortés + –mente = cortésmente
fácil + –mente = fácilmente
rápida + –mente = rápidamente
lenta + –mente = lentamente
sana + –mente = sanamente
magistral + –mente = magistralmente

3.4 TILDACIÓN DE VERBOS CON PRONOMBRE(S) ENCLÍTICO(S)

Son aquellos que se posponen al verbo y van unidos a él. Se acentúan
ortográficamente siguiendo las reglas de tildación general o común.

Por ejemplo:

Lo ayuda. Ayúdalo
Me visita. Visítame
Se la lleva. Llévasela

Ejemplos:

deme, dale, dámela, díselo, díganle, llévalo, míralas, espérense,

ayúdanos, recíbelos, tráigamelo, devuélvaselo.

EJERCICIOS PARA RESOLVER

A. Coloque la tilde en los casos que considere necesarios.

1) Ese es un pajarillo endemico de Cuba, cuyo tamaño, comparado con el

de un lapiz, es muchas veces menor.

2) Es una variedad de colibri, una de las aves más diminutas del orbe.

3) Existen hasta quinientas especies que habitan en los bosques, desde

Alaska hasta Sudamerica, pero las que cuentan con los plumajes más
vistosos se asientan en los tropicos.

|137| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 4) Pueden permanecer inmoviles en el aire y pueden volar marcha atras.

5) El karate esta considerado una tecnica de lucha especialmente eficaz.

6) Se destaca el empleo de las manos, en contraste con otras artes

marciales.

7) Nacio en Japon y su fundador habia aprendido antes el jiujitsu con un

maestro chino.

8) Ademas de los distintos tonos de los cinturones, la categoria del karateka

se identifica tambien por el movimiento inicial que repite antes del
comienzo de cada combate.

9) En esa seccion del periodico se ha relatado un inaudito hecho.

10) Un muchacho de veinte años, cansado de la vida, se lanzo desde un

vigesimo piso y justo cuando llegaba al suelo encontro en su camino a
un hombre de cincuenta años, al que le fracturo una costilla.

11) El joven asesino murio en el acto, pero su victima se esta recuperando.

12) Necesita rehabilitacion en una clinica especializada.

B. Coloque las tildes donde considere necesario.

1) De repente, se apagaron las luces del salon y estallo un gran revuelo en

el que se mezclaban los gritos y las exclamaciones.

2) La condesa se desmayo y fue auxiliada por el principe.

3) Algunos de sus amigos la reanimaban como podian.

4) Cuando las luces se encendieron, la preciada joya habia desaparecido.

5) Sin duda, alguien se la habia llevado durante el apagon.

6) Los invitados, una vez la condesa volvio en sí, se dirigieron al gran salon,
mientras se acusaban mutuamente o se miraban con desconfianza.

7) En casos asi, se mira con mal gesto a todo el mundo.

|138| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 8) Sir John Below asumio el papel de moderador en la discusión, dado que
era el más anciano de todos.

9) Se toco el pelo y se aliso el traje antes de hablar.

10) ¡Que nadie entre ni salga de este salon! ¡Que nadie toque nada, pues las
huellas digitales del ladron debieron quedar marcadas!

11) Tras estas palabras, no se oyeron otras acusaciones.

12) Los presentes se quedaron en sus asientos, casi inmoviles, sin tocar
nada.

13) Pero se percibia la tension en el ambiente, y los invitados se miraban con

desconfianza.

C. Coloque las tildes donde considere necesario.

1) Como iba con los ojos cerrados, no observe el camino; solo recuerdo que
la sensacion de temor aumento con la marcha, y que llego un momento
en que me parecio entrar en la region de los hielos eternos.

2) La Comision Europea lo constata: España es el Estado de la zona euro

con mayor crecimiento de los precios reales de las casas, con una media
anual de casi el 12% entre 1999 y 2004, segun el Informe trimestral de
la zona euro. No obstante, el estudio asegura que no todos los efectos
de este fenomeno son negativos.

3) La seguridad britanica ha identificado a dos de los supuestos terroristas

que participaron en los atentados cometidos contra tres estaciones de
metro y un autobus de Londres. Ademas, otras dos personas habrian sido
detenidas en relacion con estos ataques, segun ha informado un portavoz
de la policia.

4) Viene al caso subrayar que nuestro recorrido no pretende ser exhaustivo

con respecto al tema de la belleza o, más en general, a los problemas de
la estetica, sino que se limita a abrir las perspectivas criticas para el

|139| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 enfrentamiento del debate actual y para una reconstruccionhistorica de
dichos problemas.

5) Jose Marti se preocupo de manera particular por el desarrollo de la

educacion en los paises de America. No hubo nada que escapara a su
sagacidad y agudeza: la educación indigena, la preparacion de la mujer,
el papel de la lengua materna en la defensa de la identidad americana.
Muchos de los problemas que avizoro siguen vigentes en America y
reclaman soluciones agiles y, sobre todo, honrosas.

D. En cada una de las siguientes oraciones coloque la tilde donde

corresponda
1) Freiras seis huevos en la sarten de el.

2) Dale eso a tu mama.

3) Te dije que el te estaba frio.

4) De un vaso de vino al invitado

5) Tu eres desordenado, por eso has perdido tu llave.

6) Solicito mas pan mas no le dieron nada.

7) Si vienes yo te dire eso que quieres saber.

8) Si, efectivamente lo penso para si mismo

9) A mi, igual que a mi amiga nos gusta escuchar musica en mi menor.

10) Se fue, mas pronto se que volvera. Se bueno con el.

11) Aun eres muy joven, esfuerzate.

12) No hizo nada por ella, ni aun lo intento.

13) Solo tu sabes que aquella noche estaba solo.

14) No te visite porque no pude.

15) Preguntame como lo vi.

16) Quien ha dicho eso. Quien haya sido que se levante.

|140| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 17) Dime el porque de tantas mentiras.

18) No sabiamos por que tenia tanto interes.

19) Por que lo dudas tanto.

20) Me quede solo, solo por esperarte a ti.

21) Cual de ustedes quiere bailar.

22) Aun no se si Maria ya le dio el si.

23) De que te quejas tanto. Te dije que no me fastidies.

24) Yo sin ti, no soy mas que cenizas.

25) Carla se viste como Gloria. Como las envidio.

E. Escriba la palabra encerrada entre paréntesis con tilde o sin tilde

según corresponda:

1) Creo que ________ entendí. (te)

2) Yo no _______ nada del asunto. (se)

3) ¿Deseas un poco ______ de postre? (mas)

4) El clóset es _______ madera. (de)

5) Luis trabaja en _______ fábrica. (esa)

6) No ______ es inteligente sino bondadoso. (solo)

7) ¿_______cuesta? (cuanto)

8) Creo que ya _______ lo que quiere. (se)

9) ________ enferma vino a clases. (aun)

10) Lo quiere para _______. (si)

11) Estaba durmiendo ________ llegué. (cuando)

12) Pregúntale _______ nos reuniremos. (donde)

|141| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 13) Algunas alumnas _______ no han terminado. (aun)

14) Los ingleses acostumbran tomar _______. (te)

15) ________ eres la única que lo sabe. (tu)

16) Quiere que le _______ una clase. (de)

17) _______ mejora el clima, iré. (si)

18) ¿A ________ habrá venido? (que)

19) ¿Sabes _______ guardó el dinero? (donde)

20) Prefiero _______ zapatos y no _________. (estos, aquellos)

21) Le pregunté en _______ año nació. (que)

22) _______ continúa en sus clases de baile. (aun)

23) Desea estar _______. (solo)

24) _______ no es lo que acordamos. (esto)

25) Tal ________ lo _______. (cual, se)

26) Deseo saber en _______ te basas. (que)

27) Me gustan _______ pinturas y ________. (estas, aquellas)

28) Indique ________ es la respuesta correcta. (cual)

29) _______ fue terrible. (aquello)

30) Ni _______ su familia lo sabía. (aun)

31) En _______ amanezca me levanto. (cuanto)

32) ________ no es lo _______ ________ pedí. (esto, que, te)

33) ________ no la he visto. (aun)

34) ________ lo ayudas, _______ lo agradeceré. (si, te)

35) Con ________ argumentos los convenció. (esos)

36) _______ prestigio no puede dañarse. (tu)

|142| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 37) El _______ que le dio, no lo convenció. (si)

38) _______ no confía en ______. (el, ti)

39) ________ amable con la gente. (se)

40) ________ experiencia me ayudó mucho. (aquella)

41) Deseamos saber _______ será el examen. (cuando)

42) El lugar, _______ te dije, está lejos. (como)

F. Marque la respuesta correcta.

1. Señale la alternativa que contiene solo palabras graves.
A) Césped, ínfimo, trauma
B) Traen, claustro, lápiz
C) Bíceps, línea, guion
D) León, solfeo, nunca
E) Resumen, acuático, ideal

2. ¿Cuál es la palabra que debe llevar tilde?

A) lagrimal B) cien C) expiar D) bonsái E) adalid

3. Oración que presente más palabras oxítonas.

A) En el hotel de Madrid compra un reloj y firma un papel.
B) Vivió en Paraguay esperando a su único amor: Cecilia.
C) El testamento al final, fue firmado por el capitán venezolano.
D) Por las mañanas, el café no debe tener mucha azúcar para él.
E) “Escribir es mi pasión”, declaraba Guillermo a la prensa.

4. ¿Cuál es la oración donde se debe tildar el monosílabo “se”?

A) Se caritativo con tus semejantes.
B) Se queda a resolver el enigma.
C) A estos soldados se les castigará.
D) Ella se lo vendió a buen precio.
E) Parece que se respira bien allá

5. Señale la alternativa que presenta coma de vocativo.

A) Después de las ocho, iremos al cine.
B) Trajo reglas, borradores y lápices.
C) No olvides mi encargo, nena.
D) Juana, la de lentes oscuros, es bonita.
E) Ellos son de Piura; ustedes, de Ica.

|143| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

6. Seleccione la serie que presenta correcta tildación de palabras.
A) Robóts, influído, rehúso
B) Héroe, tórax, reiámos
C) Táhur, abdomen, aéreo
D) Fénix, fórceps, azúcar
E) Mástil, traúma, reláx

7. Marque la alternativa que presenta solo palabras agudas.

A) Ingenuo, dedal, perpetuo
B) Primigenia, reloj, intervalo
C) Libertad, maíz, filial
D) Diagrama, tesis, alfiler
E) Guion, baúl, camionero

8. Indica la alternativa en la cual ninguna de las palabras debería llevar tilde.

A) No nos dijeron nunca por que se fueron temprano.
B) Dime quienes respondieron a tu llamada, por favor.
C) Fueron declarados culpables quienes se alejaron.
D) Porque no fueron, no supieron como los sancionaron.
E) No nos dijeron que hicieron cuando fueron al paseo.

9. Elija la alternativa con correcta tildación.

A) ¿Puede ser útil éso para tratar esa infección?
B) Los jóvenes esperaban ávidos la llegada de los músicos.
C) Llegó el hombre muy fogueádo en las luchas políticas.
D) Si la pusieras en practica, la experiencia sería provechosa.
E) Desde el umbral, un hombre decía: “Soy amnesico”.

10. Seleccione la opción con correcta tildación.

A) La población se trasladó al área de Andrés Araujo.
B) Jorge Chávez es un heroe de la aviación peruana.
C) Querían a alguien que averiguára quiénes eran.
D) Estaba haciéndole redactar el resúmen del tema.
E) Sí, tú tienes lo que necesitas para éste experimento.

11. Señale la alternativa en la que la oración está correctamente escrita.

A) Ellos no viajarán por que no hay movilidad.
B) Desconocemos el por qué de tu extraño proceder.
C) Colegas, brindo por que tengan un buen viaje.
D) Le preguntaré porqué no viajará con nosotros.
E) Estamos contentos por que nuestro equipo ganó.

|144| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

12. El número de palabras que requieren tildación en el enunciado “Si preguntan
por mi, diles que apague el fuego, deje la olla limpia y desnuda la cama, que me
canse de esperar a Esperanza y fui a buscarla” es
A) siete.
B) seis.
C) cinco.
D) tres.
E) cuatro.

13. Indica la alternativa en la cual ninguna de las palabras debería llevar tilde.
A) No nos dijeron nunca por que se fueron temprano.
B) Dime quienes respondieron a tu llamada, por favor.
C) Fueron declarados culpables quienes se alejaron.
D) Porque no fueron, no supieron como los sancionaron.
E) No nos dijeron que hicieron cuando fueron al paseo.
14. Elija la alternativa con correcta tildación.
A) ¿Puede ser útil éso para tratar esa infección?
B) Los jóvenes esperaban ávidos la llegada de los músicos.
C) Llegó el hombre muy fogueádo en las luchas políticas.
D) Si la pusieras en practica, la experiencia sería provechosa.
E) Desde el umbral, un hombre decía: “Soy amnesico”.

15. Seleccione la opción con correcta tildación.

A) La población se trasladó al área de Andrés Araujo.
B) Jorge Chávez es un heroe de la aviación peruana.
C) Querían a alguien que averiguára quiénes eran.
D) Estaba haciéndole redactar el resúmen del tema.
E) Sí, tú tienes lo que necesitas para éste experimento.

16. Señale la alternativa en la que la oración está correctamente escrita.

A) Ellos no viajarán por que no hay movilidad.
B) Desconocemos el por qué de tu extraño proceder.
C) Colegas, brindo por que tengan un buen viaje.
D) Le preguntaré porqué no viajará con nosotros.
E) Estamos contentos por que nuestro equipo ganó.

17. El número de palabras que requieren tildación en el enunciado “Si preguntan

por mi, diles que apague el fuego, deje la olla limpia y desnuda la cama, que me
canse de esperar a Esperanza y fui a buscarla” es
A) siete.
B) seis.
C) cinco.
D) tres.
E) cuatro.

|145| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

18. ¿Cuál es el enunciado que posee solo palabras proparoxítonas?
A) árboles – político
B) revolver – gaseosa
C) llegaron – preguntas
D) azúcar – césped
E) jardín – sermón

19. Es una palabra correctamente tildada.

A) fé
B) sutíl
C) fútil
D) bién
E) glótis

20. Señale la alternativa que denota empleo adecuado de la acentuación

diacrítica.
A) Mercedes, aquella señora te vió.
B) Parece que aún te quiere.
C) La empleada le dió su cena.
D) Te presto un sol, más me acompañas.
E) Mario sé casará el día de mañana.

21. Las palabras papel, pertinaz, espiral y tornasol; por la ubicación de la sílaba
tónica son
A) graves.
B) esdrújulas.
C) diptongos.
D) sobreesdrújulas.
E) agudas.
22. Confía en mi, ella tiene mas amigos que el. ¿Cuántas tildes diacríticas faltan
en la expresión anterior?
A) 2
B) 1
C) 4
D) 3
E) 5
23. Señale en qué expresión “si” debe llevar tilde.
A) Si pierdes, ganas todavía más.
B) Se dijo para si: debo estudiar más.
C) Un concierto de violín en si menor.
D) Solo si actúas bien, te premiarán.
E) En todas las anteriores.

|146| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

24. Señale en qué expresión “aun” debe llevar tilde.
A) Haciendo eso, aun los niños te odiarán.
B) No vino temprano aun recomendándole.
C) Es temprano aun para despedirnos.
D) Aun las paredes tienen oídos.
E) No ingresó ni aun con la recomendación.

TEMA 13: ORTOGRAFÍA PUNTUAL

1. EL USO DEL PUNTO Y SEGUIDO

En general, el punto es un signo de puntuación que señala el final de una oración
como unidad significativa completa, que expresa una actitud del hablante, así
como su independencia sintáctica. Indica una pausa fuerte, mayor que la indicada
por la coma y por el punto y coma, puesto que separa entre sí unidades
sintácticas autónomas.

De acuerdo con su ubicación en el texto y su trascendencia significativa, el punto

se puede clasificar en punto y seguido, punto y aparte y punto final.

El PUNTO Y SEGUIDO se emplea para separar oraciones que desarrollan un

mismo núcleo temático y que, por lo tanto, constituyen un solo párrafo. Este se
debe colocar al final del enunciado cuando el texto continúa en la misma línea.

|147| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

Ejemplo de punto seguido:

“En la actualidad, el acceso al ciberespacio ha facilitado la comunicación

alrededor del mundo, basta con entrar a una red social y enterarnos de la última
noticia. Uno de los medios más usados es YouTube donde no solo se encuentra
videos de aficionados, sino también noticias, vídeo bloggeros, entrevistas,
tráileres, series, películas y todo lo que alguien, con servicio a Internet, quiera
subir. Definitivamente, cada vez más, las redes sociales dejan atrás la forma
tradicional de informarnos de los acontecimientos cotidianos”.

Ejercicios de aplicación
Coloque el punto y seguido donde corresponda en el siguiente párrafo.
"Muchos han dicho que los medios de comunicación tradicionales como el
periódico y la televisión han sido reemplazados por la tecnología de los periódicos
electrónicos y las redes sociales; sin embargo, cada uno de ellos tiene aún su
espacio en la sociedad la tecnología ha abarcado todos los dispositivos portátiles
y en pocos minutos podemos saber qué sucede en todas partes del mundo por
otro lado, los medios tradicionales son de acceso para todos y no es necesario
contratar un servicio para poder estar al tanto es evidente que, cada uno, tiene
sus beneficios y desventajas y depende de los usuarios elegir el que más se
adapte a su estilo de vida”.
2. LA COMA
 EL USO DE LA COMA (I). LUGARES DONDE NO DEBE IR LA COMA

Es un error colocar coma entre el sujeto y el predicado. Es una pausa que “no”
debemos graficar, pues corta la secuencia natural de una oración y confunde la
comprensión de los lectores.

Veamos algunos ejemplos incorrectos y correctos sobre el uso de la coma entre

el sujeto y el predicado:

 El promedio mensual de los trabajadores de Lima, registró un aumento

del 16,5%.

 El promedio mensual de los trabajadores de Lima registró un aumento

del 16,5%.

 Los amigos, los profesores, los colegas y los alumnos, acompañaron al

agasajado durante su premiación.

|148| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

  Los amigos, los profesores, los colegas y los alumnos acompañaron al
agasajado durante su premiación.

 Doña Margarita, preparó unos pastelillos deliciosos.

 Doña Margarita preparó unos pastelillos deliciosos.

Ejercicios de aplicación
Corrija de ser necesario el uso de la coma entre sujeto y
predicado.

1) Los niños del vecindario, se asustaron en aquella casa abandonada de

paredes enormes.
2) Camila, Alejandra y Micaela, aún juegan con muñecas.
3) La avenida Javier Prado, luce bastante descuidada.
4) La casa heredada por Víctor, ha sido vendida.
5) El Presidente de la Nación y los congresistas, serán elegidos en las
próximas elecciones.

 EL USO DE LA COMA (II): LA COMA Y LA INFORMACIÓN

INCIDENTAL

APOSICIÓN (AP): Este modificador es un sustantivo o frase nominal que

aclara o precisa el significado del núcleo del sujeto. Encontramos dos clases
de aposición: a) las explicativas, que siempre deben ir entre comas y b) las
especificativas, que van entre comas cuando están separadas del NS.

Por ejemplo:

 Salvador, el pintor más reconocido del Perú, presentó su última

exposición.
NS

 Laura, una viuda digna, piensa volver a casarse.

NS

 El joven estudiante de la carrera de Economía, Sergio Fernández, será

el
NS
nuevo líder estudiantil.

|149| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 INCISO: Son construcciones que contienen información complementaria a la
idea principal.

Por ejemplo:

 La campaña electoral, comentaron algunos periódicos locales, es

una burla social.
 El problema entre los alumnos, de acuerdo con la versión de sus
amigos, fue totalmente absurdo y sin importancia.
 Ayer, lo escuché en un noticiero, condenaron a los delincuentes a
veinte años de prisión.

Ejercicios de aplicación
Coloque las comas donde sean necesarias.

a) La niña con sus trenzas doradas cautivó al público.

b) Rafael el mecánico especialista en autos de carrera ha sufrido un
accidente.
c) La bailarina ilusionada por la presentación ensayó tres horas más de las
requeridas.
d) El mar amigo y enemigo de los pescadores se ha tragado un navío.
e) El porcentaje de las mujeres maltratadas según la última estadística
nacional ha aumentado significativamente.

 EL USO DE LA COMA (III)

COMA HIPERBÁTICA

Se usa para separar un elemento circunstancial que va antepuesto al sujeto

de la oración y también el que va entre el sujeto y el núcleo del predicado
(verbo).

IDENTIFICACIÓN DEL CIRCUNSTANCIAL

El complemento circunstancial (CC)

Estos modificadores verbales señalan las circunstancias de modo, tiempo,
lugar, cantidad, causa, etc. en las que se realizó la acción o se dio la situación
expresada por el verbo.

Algunos años atrás, / el joven / estaba entusiasmado por su viaje.

Las alumnas / fueron maltratadas en sus colegios.

|150| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 Se le puede reconocer preguntando ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde, ¿por
qué?, ¿con quién?, ¿cuánto?, etc. en relación con el verbo. Si la oración
se coloca en voz pasiva, el complemento circunstancial permanece invariable.
Cuando los circunstanciales encabezan la oración, estos deben separarse del
sujeto con la coma. A esta se le conoce como coma hiperbática.

 Algunos años atrás, / el joven /, por su viaje, estaba

entusiasmado.
 En sus colegios, / las alumnas fueron maltratadas.

Ejercicios de aplicación
Identifique los circunstanciales y anote coma después de estos si
fuese necesario.

a) Por las deudas ella no podía dormir.

b) En el momento oportuno trajo de su auto productos traídos de Austria.
c) En lo más alto de esa montaña colocó la bandera de nuestro país.
d) Para organizar su tiempo adquirió una agenda en esa librería.
e) Mañana sí responderé tus mensajes vía internet.
f) Después de algunas semanas el presidente de la empresa dio un
importante mensaje a todos sus trabajadores.

 LA COMA VOCATIVA

Se usa para separar de la oración al interlocutor del discurso o vocativo. Este

es el nombre de la persona o cosa personificada a quien dirigimos la palabra.
Es un elemento extraoracional, es decir, no pertenece a la oración como
elemento.

Alcánzame el libro, Sofía.

Oración Vocativo

Analicemos la oración:
(Tú) alcánzame el libro.
Predicado

¿Por qué el sujeto es “tú”?

Porque el que realiza la acción de “alcanzar el libro” es la segunda persona
del singular. Sofía es el interlocutor del discurso.

|151| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 La patria, queridos compatriotas, necesita de nuestro esfuerzo y valor.
Sujeto Vocativo Predicado

Analicemos la oración:
La patria necesita de nuestro esfuerzo y valor.
Sujeto Predicado

¿Por qué el sujeto es “la patria”?

Porque la que “necesita de nuestro esfuerzo y valor” es la tercera persona

del singular (La patria). “Queridos compatriotas” es el interlocutor del
discurso.

En este sentido, el uso de la coma vocativa permite separar al vocativo del

resto de la oración.

Por ejemplo:

 Joaquín, vamos a ir al cine con tus primos.

 Vamos a ir al cine, Joaquín, con tus primos.
 Vamos a ir al cine con tus primos, Joaquín.

Ejercicios de aplicación
Reconozca los vocativos en las siguientes oraciones y coloque la
coma vocativa.

a) Sírvale una copa cantinero a este hombre muerto de sed.

b) Los amigos de Ruiz Díaz de Vivar lo ayudaron durante su destierro
queridos estudiantes.
c) Romeo y Julieta no pudieron concretar su amor Laura porque sus familias
eran rivales.
d) Pedro deja dormir a tu madre aunque sea unas horas por favor.
e) Los muchachos mi estimado Luis no llegaron a tiempo con tu encargo.

 USO DE LA COMA (IV)

LA COMA EN REEMPLAZO DEL VERBO

Por ejemplo:

|152| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 La ciencia se basa en la razón; la religión, en la fe.
A Jorge le encantó Arequipa; a Rafael, Los Ángeles.

LUGARES DONDE NO DEBE IR UNA COMA (SEGUNDA PARTE)

S + V, + OD + OI +
CC X
S + V + OD, + OI +
CC X
Por ejemplo:
S + V + OD + OI, +
un abrigo de pieles paraX
Jorge Luis compró, CC su exesposa por su cumpleaños.
(incorrecto) S + V + OD + OI +
CCabrigo de pieles, para√
Jorge Luis compró un su exesposa por su cumpleaños.
(incorrecto)

Jorge Luis compró un abrigo de pieles para su exesposa, por su cumpleaños.

(incorrecto)

Jorge Luis compró un abrigo de pieles para su exesposa por su cumpleaños.

(correcto)

 USO DE LA COMA (V)

LA COMA Y LOS CONECTORES LÓGICOS

Antes de una conjunción coordinante adversativa, como mas, pero, sino y de

una conjunción subordinante causal, como pues, porque, ya que, puesto que,
se debe anotar una coma.

Por ejemplo:

 Mañana es feriado, pero habrá clases en la universidad.

 No pude ver la película completa, pues tuve que salir para una reunión.
 Esta noche no saldré de casa, porque me siento un poco cansado.

Se debe anotar una coma después de locuciones conjuntivas

(conectores conformados por dos o más palabras) como sin embargo,
no obstante, por lo tanto, de ese modo, así mismo, en consecuencia, o
después de algunos adverbios que funcionan como conectores
como además, entonces, etc.

|153| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 Por ejemplo:

 Postularás a Derecho; sin embargo, preferirías Comunicación.

 Ya memoricé el libreto; en consecuencia, puedo asumir el rol
protagónico.
 Por la tarde, fuimos al cine; además, hicimos algunas compras después.

LA COMA EN ENUMERACIONES SIMPLES

Se usa la coma para separar los elementos de una enumeración, que

pueden ser palabras o frases.

Por ejemplo:

 Necesito un cuaderno de apuntes, un lápiz, un borrador y una regla.

 Llevas contigo mis sueños, mis ilusiones, mis esperanzas, mi futuro
entero.
 Siempre acostumbro comer sano, dormir las horas completas, leer cada
noche, ver películas, platicar de temas interesantes.

 OTROS SIGNOS DE PUNTUACIÓN EMPLEADOS JUNTO CON LOS

CONECTORES LÓGICOS

Se emplea el punto y coma para relacionar proposiciones

coordinadas adversativas o consecutivas con locuciones
conjuntivas

 Erasmo hizo el mayor puntaje; en consecuencia, ocupó el primer puesto

en el examen de ingreso.
 El debate final se programó para este domingo; sin embargo, uno de
los candidatos anunció que no participará.
 Todos conocen las reglas de juego; por tanto, nadie debe exponerse a
las sanciones.

Ejercicios de aplicación
Puntúe adecuadamente las siguientes oraciones.

a) Vuelve temprano a casa ya que tu padre puede enojarse si te tardas.

b) Sé que no compartes mis ideas sin embargo necesito que me apoyes.
c) Ramiro sin embargo prefirió viajar solo a Dinamarca.
d) Viajaré por el mundo conoceré gente nueva me nutriré de cultura viva.
e) Entreguen las tarjetas los exámenes y las hojas de ejercicios al final de
la evaluación.

|154| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 3. DOS PUNTOS
 EL USO DE LOS DOS PUNTOS

PARA INTRODUCIR UNA CITA TEXTUAL

 La joven Scarlett dijo con rabia y entre lágrimas: “Pongo a Dios por
testigo de que no podrán derribarme. Sobreviviré y, cuando todo haya
pasado, nunca volveré a pasar hambre, ni yo ni ninguno de los míos”.

Nota: Tenga en cuenta encerrar entre comillas la cita cuando es textual

o literal.

PARA INTRODUCIR UNA SERIE ENUMERATIVA CUANDO, ANTES DE ESTA, HAY UN

ELEMENTO ANTICIPADOR

 Yo prepararé la torta de cumpleaños. Karina traerá todos los

ingredientes: leche, huevos, harina, mantequilla y vainilla.

Nota: Cuando se prefiere anticipar los elementos de la enumeración

simple, los dos puntos sirven para cerrarla y dar paso al concepto que
los engloba.

 Asertividad, proactividad, compromiso: esas son las cualidades de un

buen asistente de gerencia.

PARA UNIR DOS PROPOSICIONES CON UNA RELACIÓN CAUSA – EFECTO

 Estudió todas las materias responsablemente: [así que] ingresó a la

universidad en un buen puesto.

PARA UNIR DOS PROPOSICIONES CON UNA RELACIÓN EFECTO – CAUSA

 Él ayudaba a todos: [pues] era muy solidario y generoso.

PARA PRESENTAR UNA PROPOSICIÓN QUE ENFATIZA O REITERA UNA PROPOSICIÓN

ANTERIOR

 La joven logrará ser una gran artista: [efectivamente] ha estudiado

canto, piano y guitarra desde pequeña, y ha mejorado su formación
teórico-musical desde que ingresó a la universidad.

|155| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 PARA INDICAR UNA RELACIÓN DE OPOSICIÓN

 Lorenzo, a pesar de su espectacular canto, no es humano: [sino] es mi

loro.

Ejercicios de aplicación
Coloque los dos puntos en las siguientes oraciones.

a) Marshal Mc Luhan afirmaba “El medio es el mensaje”.

b) De todos los cantantes, mis favoritos son tres argentinos Pedro Aznar,
Charly García y Gustavo Cerati.
c) Nunca te volveré a hablar me has ofendido.
d) Le dieron una enorme sorpresa se puso a llorar de felicidad.
e) Estoy segura de que la ganadora será la mejor intérprete la joven Ariana.

4. EL PUNTO Y COMA
 EL USO DEL PUNTO Y COMA EN ENUMERACIONES COMPLEJAS

PARA SEPARAR ELEMENTOS DE ENUMERACIONES COMPLEJAS EN CUYO INTERIOR

SE PRESENTAN COMAS

 Todos mis hijos estudian en la universidad: Ivana, medicina; Carolina,

ingeniería; Camilo, psicología; y Felipe, negocios.

Nota: En las enumeraciones complejas, delante de la conjunción que

introduce el último elemento enumerativo, se puede anotar punto y coma
o una coma.

 En la mañana, trabaja en una ONG; en la tarde, es profesora en la

universidad, y en la noche, estudia una maestría en recursos humanos.

Ejercicios de aplicación
Coloque las comas y los puntos y comas donde sean necesarios.

a) Alberto caminaba lentamente hacia la puerta Mayra lo miraba desde el

otro extremo de la habitación sin esforzarse por detenerlo pues todo
había terminado entre ellos.
b) Este fin de semana llegarán todos nuestros primos del extranjero: de

|156| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 Alemania Manuel de Francia Teresa de Inglaterra Claudia de España
César y de Estados Unidos Manuel.
c) Risas de niños que juegan llegan hasta mi ventana el viento la empuja
para que se abra y los oiga yo como un testigo de los milagros cotidianos
los escucho en silencio.
d) María Antonieta no lo veía hace muchos años sin embargo la noticia de
su partida fue muy dolorosa para ella.
e) James fue el mejor hijo hermano y amigo que cualquiera pudiera tener
no obstante no llegó a ser el viajero que él soñaba ser.

 EL USO DEL PUNTO Y COMA

1.1. PARA ENLAZAR PROPOSICIONES YUXTAPUESTAS EXTENSAS CON SUJETOS

DIFERENTES O EN CUYO INTERIOR SE PRESENTAN COMAS

 Mi padre y yo viajaremos a Buenos Aires en el verano; allí asistiré a unos

seminarios organizados por la UBA; en esta universidad, planeo culminar
mi doctorado en Letras.
 Como cada jueves, esta noche iremos al cine; espero que no hayas
cambiado tus planes.
 Dispones de diez minutos para leer el texto completo; luego, te haré
algunas preguntas para verificar la comprensión.

Ejercicios de aplicación
Coloque las comas y los puntos y comas donde sean necesarios.

a) Juan Diego Flórez ofreció un extraordinario y emotivo recital el público lo

ovacionó de pie durante 30 minutos el notable tenor no pudo contener
su emoción y estalló en llanto.
b) La destacada estudiante presentó su exposición muy entusiasmada su
maestra la escuchaba atentamente los compañeros de clase le
formularon las preguntas finales.
c) Fernando tú te encargarás hoy de los niños mañana me encargaré yo.
d) El tiempo reglamentario se había cumplido el árbitro decidió extenderlo
por diez minutos más.
e) Matías espera ansioso su próximo cumpleaños su madre lo observa feliz
él como en otro mundo sigue soñando.

|157| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

EJERCICIOS PARA RESOLVER
A) Coloque los puntos seguidos donde considere necesario.

1) La mayor parte del tiempo, estas dos mentes -la mente emocional y la
mente racional- operan en estrecha colaboración, entrelazando sus
distintas formas de conocimiento para guiarnos adecuadamente a través
del mundo habitualmente, existe un equilibrio entre la mente emocional
y la mente racional, un equilibrio en el que la emoción alimenta y da
forma a las operaciones de la mente racional y la mente racional ajusta
y, a veces, censura las entradas procedentes de las emociones.

2) Una amiga estuvo hablándome de su divorcio, un doloroso proceso de

separación su marido se había enamorado de una compañera de trabajo
y un buen día anunció que quería irse a vivir con ella a aquel momento
siguieron meses de amargos altercados con respecto al hogar conyugal,
el dinero y la custodia de los hijos ahora, pocos meses más tarde, me
hablaba de su autonomía y de su felicidad.

3) En un sentido muy real, todos nosotros tenemos dos mentes, una mente
que piensa y otra mente que siente, y estas dos formas fundamentales
de conocimiento interactúan para construir nuestra vida mental una de
ellas es la mente racional, la modalidad de comprensión de la que
solemos ser conscientes, más despierta, más pensativa, más capaz de
ponderar y de reflexionar el otro tipo de conocimiento, más impulsivo y
más poderoso -aunque a veces ilógico-, es la mente emocional.

4) Pero, cuando aparecen las pasiones, el equilibrio se rompe y la mente

emocional desborda y secuestra a la mente racional Erasmo, el
humanista del siglo XVI, describió irónicamente del siguiente modo esta
tensión perenne entre la razón y la emoción: «Júpiter confiere mucha
más pasión que razón, en una proporción aproximada de veinticuatro a
uno él ha erigido dos irritables tiranos para oponerse al poder solitario
de la razón: la ira y la lujuria la vida ordinaria del hombre evidencia,
claramente, la impotencia de la razón para oponerse a las fuerzas
combinadas de estos dos tiranos ante ella, la razón hace lo único que
puede, repetir fórmulas virtuosas, mientras que las otras dos se
desgañitan, de un modo cada vez más ruidoso y agresivo, exhortando a
la razón a seguirlas hasta que, finalmente, esta, agotada, se rinde y se
entrega.

5) La dicotomía entre lo emocional y lo racional se asemeja a la distinción

popular existente entre el «corazón» y la «cabeza» saber que algo es
cierto «en nuestro corazón» pertenece a un orden de convicción distinto
-de algún modo, un tipo de certeza más profundo- que pensarlo con la
mente racional existe una proporcionalidad constante entre el control

|158| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 emocional y el control racional sobre la mente, ya que, cuanto más
intenso es el sentimiento, más dominante llega a ser la mente
emocional... y más ineficaz, en consecuencia, la mente racional esta es
una configuración que parece derivarse de la ventaja evolutiva que
supuso disponer, durante incontables periodos de emociones e
intuiciones que guiaran nuestras respuestas inmediatas frente a aquellas
situaciones que ponían en peligro nuestra vida, situaciones en las que
detenernos a pensar en la reacción más adecuada podía tener
consecuencias francamente desastrosas.
(Textos adaptados de Daniel Goleman, Inteligencia emocional, Barcelona,
Kairós, 28-30)

B) En las siguientes oraciones, corrija, si es necesario, el uso de

la coma.

1) El pintor, nos pedía mucho dinero.

2) Los principios morales del ejercicio fiscal actual, comportan un carácter

esencialmente utilitarista.

3) El anarquismo, influyó en el pensamiento socialista a finales del siglo XIX

y comienzos del XX.

4) Los hechos ocurridos en la madrugada del 8 de febrero, fueron

impresionantes.

5) Millones de personas despavoridas, corrieron por las calles ante la

amenaza de las bombas.

6) La presencia del ministro y su asesor, les pareció genial a los más

ancianitos de aquel asilo.

7) El concurso organizado por aquella prestigiosa institución, resultó

patético.

8) Todo el pueblo, lo adoraba a Lope de Vega, el Fénix de los Ingenios.

9) Retornar a nuestro país, les parece conveniente a algunos compatriotas.

10) La fortaleza de Machu Picchu, reina más allá del mundo.

|159| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 C) En las siguientes oraciones, corrija, si es necesario, el uso de
la coma.

1) Yo, recuerdo contigo las mejores vísperas de mi vida.

2) Un testimonio verídico, inculpó a la viuda.

3) Mi último familiar, feneció solitariamente aquella tarde.

4) Dos grandes amigos de la infancia, se abrazaron entre lágrimas.

5) Los únicos responsables de la desgracia de Alemania, fueron sus

militares.

6) Los pobladores no habían sentido tan fatales tentaciones.

7) Pedro, trabajó dos horas sin interrupciones.

8) Baldini, decidió caminar hasta Notre-Dame.

9) Los comentarios no se pueden hacer tan a la ligera, Lucía.

10) La fragancia, inundó con su aroma a Rosa.

11) El fútbol, genera abundante fama y poder.

12) Los chicos de la Pre, le regalaron por su cumpleaños unas lindas muñecas
traídas de USA a mi sobrina Liliana.

13) La reconocida escuela de arte, ofrece diversos talleres durante el verano.

14) El general Chávez y su esposa, quieren conocer a su ahijado lo antes

posible.

15) El mayor de los hijos de la familia Gómez quiere casarse con la menor de
mis hijas.

D) Corrija, de ser necesario, el mal uso de la coma.

El magnesio, resulta clave para la correcta transmisión de los impulsos

nerviosos, el trabajo de los músculos (en especial, el músculo cardíaco), la
permeabilidad celular, la producción de más de 300 enzimas, la replicación
del ADN y la neutralización de la excitación celular que provocan las

|160| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 hormonas del estrés. El metabolismo de los macronutrientes (grasas,
azúcares y proteínas) y el buen funcionamiento de las células hepáticas,
dependen del magnesio.
El 60% del magnesio corporal se halla en los huesos, desde donde puede
liberarse en caso de necesidad. Cuando nos vemos sujetos a situaciones
estresantes, el organismo acude a sus reservas de magnesio (depositadas en
la estructura ósea), y las transporta al flujo sanguíneo. Luego de cumplir su
función, calmando la excitación celular, el mineral es excretado del cuerpo.
Sin dudas, este drenaje se ve magnificado por la prolongada y cotidiana
exposición al estrés.
En condiciones normales, podemos reponer la pérdida de magnesio con
una dieta basada en alimentos integrales, pero aquí nos encontramos con
serias carencias en los alimentos producidos industrialmente y luego
refinados. Todo, comienza con su ausencia en los suelos, por agotamiento y
por ser uno de los minerales inhibidos por la fertilización química a base de
nitrógeno. Hemos visto que de suelos empobrecidos surgen plantas y
semillas proporcionalmente carentes. A esta pérdida, debemos agregar la
que generan los procesos de refinación. Este, es retirado del trigo, al eliminar
el germen y el salvado para dar lugar a la harina blanca. También, es
eliminado en la sal, para evitar la formación de terrones, dada su “molesta”
capacidad de absorber humedad. Por la misma razón, es descartado en la
refinación del azúcar blanco.
La carencia de magnesio en el organismo (muy común en nuestra
sociedad) genera variados trastornos nerviosos, dificultades de
concentración, palpitaciones, problemas de evacuación, debilidad muscular,
ósea y cartilaginosa e insuficiencias renal y hepática. Por cierto, es
recomendable reponer su carencia, tanto a través del consumo de alimentos
bien dotados (germen de trigo, semillas, sal marina integral, cacao, semillas,
algas, etcétera), así como evitando aquellos refinados (harina blanca, azúcar
blanca, sal refinada, etc.). No obstante, cuando estamos en presencia de una
carencia crónica y de antigua data, podemos echar mano temporalmente a
un recurso sencillo, económico y efectivo: el cloruro de magnesio (el mismo
que se descarta en la refinación de la sal de mesa). No olvidemos que las
formas alimentarias del magnesio son siempre preferibles a las sales, aunque
siempre "algo es mejor que nada".
(Texto adaptado de
http://www.prama.com.ar/sugerencias_saludables/magnesio.php)

E) Coloque la coma en el lugar adecuado.

1) Colón que era genovés descubrió el Nuevo Mundo.

2) Escapamos dijeron nuestros padres cansados de tantas infidelidades y

malas costumbres.

|161| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 3) Napoleón acabó sus días me parece en la isla de Santa Elena.

4) Juana no inquietes a tu hermana la pequeña Lucrecia porque es aún menor

de edad.

5) Los seres humanos como me dijo mi profesor de Antropología son gregarios

por naturaleza.

6) Buenos Aires la capital de Argentina es una ciudad muy populosa.

7) Jorge por favor compra todo lo que está en la lista.

8) Él entonces se detuvo.

9) Yo si me lo propones lo acepto.

10) Carolina tu bella hermana mayor salió más enferma del quirófano.

F) Coloque la coma en el lugar adecuado.

1) Despierta temprano y dúchate con agua fría esa que aleja las bacterias.

2) Tienes que venir más temprano Jessy.

3) Todas las princesas de aquel colegio de señoritas angustiadas por las

indiscretas miradas huyeron despavoridas.

4) El Cordano el mejor bar de Lima cerró sus puertas.

5) Vino con la cara pálida y se fue misteriosamente doña Lucía.

6) Georgina por favor dame la separata de ese curso.

7) Compraré en la tienda todo lo que necesite y tú serás testigo querido amigo.

8) Esa joven peruana según salió en los periódicos viajará a los Estados Unidos
para representarnos en un torneo de ajedrez el deporte que se juega
sentado.

9) Trabajaremos mucho y nos esforzaremos al máximo mis queridos

condiscípulos para lograr nuestras metas.

10) Lope de Vega el Fénix de los Ingenios escribió Fuente Ovejuna.

|162| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

G) Coloque la coma en el lugar adecuado.

1) Venderemos mi amor los bienes maritales.

2) La atmósfera esto es la capa de aire que envuelve la Tierra es tan necesaria

que sin ella no viviría ningún ser viviente.

3) La idea maestra del programa es me parece que el dolor del corazón es

emocional.

4) No es esta dicen los expertos una nota de crítica literaria.

5) Esas fotos descentran y abren una posibilidad única de reflexión y diálogo

señores espectadores.

6) El matrimonio refieren todos los casados es un compromiso de amor que

debe ser para toda la vida.

7) Lévi-Strauss un célebre antropólogo que lleva el nombre de una no menos

célebre marca de blue jean demostró cómo el matrimonio permite la
expansión del lenguaje.

8) Los varones esos que ya se están extinguiendo son los que dan prueba de
su caballerosidad.

9) Ese peligro que amenaza en particular a los adultos está vinculado a la

pérdida de ese paraíso perdido de la infancia.

10) Señor Rodríguez no nos trate como si fuéramos unos niños

H) Coloque la coma en el lugar adecuado.

La importancia que los nativos daban desde siempre a la comida se

manifiesta en la saga del legendario Naylamp quien arribó a las playas del
actual Lambayeque con una flotilla de balsas y un importante séquito en el
que destacaba el cocinero y el preparador de bebidas del Señor. El aprecio
por las habilidades de un cocinero fomentó que hacia la primera mitad del

|163| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 siglo XVI los habitantes de la localidad de Reque al norte del país eligieran
por curaca a Edeco jefe de sus cocineros.
En el Perú cada región posee un mosaico de platos locales potajes de los
mejores. La preparación correcta de los alimentos fue una preocupación
permanente del poblador indígena y para ello adquirió la habilidad de
deshidratar algunos de sus insumos (carnes de camélidos, venados,
vizcachas, palomas y perdices) a través de complicados sistemas para
obtener un producto conocido como charqui de fácil conservación en los
depósitos o collcas. Del mismo modo, los pescadores salaban y secaban sus
peces al sol junto con diversas especies de mariscos y algas. Debido a la
riqueza del mar, la pesca satisfacía el consumo local lo que permitía a los
costeños trocar con los habitantes de las tierras altas

I) Coloque la coma en el lugar adecuado.

1) Con el propósito de infundirles optimismo el entrenador les dio

instrucciones claras a los jugadores.

2) Aunque nadie sospechaba que fuera a hacerlo la maestra se quitó

repentinamente la ropa en medio del salón.

3) A las tres de la tarde el electricista llegó a instalar el regulador.

4) Por estos días durante tu permanencia en nuestro país visitaremos a

todos nuestros parientes Pamela

5) En aquellos calurosos días de principios del verano pasado la convivencia

era idílica.

6) En Europa se reunirán los grandes escritores para debatir sobre la

realidad literaria en el mundo.

7) Francisco al darse cuenta que Pamela no estaba corrió furioso hacia el

parque.

8) Al empezar una mesa redonda puedes comenzar de esta manera Juan.

|164| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 9) Los grupos de redacción incluidos los alumnos del taller deberán
presentar un texto expositivo.

10)Las manzanas chilenas cuyo rojo encendido es una de sus características

son mis preferidas.

11)No te preocupes abuela iré a la casa de mi amigo Andrés.

12)El genio literario dice Harold Bloom es difícil de definir.

13)Platón, autor de El Banquete y La República, es el filósofo que me

acompañó durante mi adolescencia.

14) Con veinte soles puedo almorzar tres días, así que no los gastaré solo en
uno Guillermo.

15) Aún cerca de casa consigo leche fresca para preparar los quesos.

J) Coloque la coma en el lugar adecuado.

1) Según las investigaciones a una de cada ocho mujeres se le diagnostica

con cáncer de mama doctor.

2) Desde el comienzo de la industrialización la concentración de gases de

efecto invernadero ha aumentado de forma considerable.

3) Celso con el agua mineral en las manos le pidió por favor al niño Julius
que posara para la foto.

4) Nuestro automóvil que lo compramos en un remate funciona de

maravilla.

5) Espera Leonardo no te desesperes corazón mío esto se puede resolver

de otra manera.

6) En los últimos años el porcentaje de depresión en adolescentes ha

aumentado significativamente.

7) Esta historia que me llegó vía internet me parece fantástica estimados

estudiantes.

|165| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 8) En general el término estrés es mal empleado por la sociedad.

9) En el ámbito escolar el bullying no es tratado adecuadamente por la falta

de información.

10) En los cementerios las personas desahogan sus tristezas.

11) La mujer cuestionada siempre por su forma de vestir es su enamorada.

12) Al recibir el examen se puso muy nervioso bloqueó todo lo estudiado.

13) No quisiera Alberto tener que llamarte la atención cada vez que te veo en
el aula.

14) Cuando todos decidieron decirle la verdad él prefirió no escuchar.

15) Concluido el ataque las personas salieron espantadas de sus hogares.

K) Coloque la coma en el lugar adecuado.

1) “En alguna de esas noches calurosas el hambre, la tristeza y la fuerza de mi

juventud me llevaron a un deliquio de sentimiento, a una necesidad física
de ternura ávida y polvorienta como la tierra quemada presintiendo la
tempestad.
A primera hora cuando me extendía cansada sobre el colchón venía el dolor
de cabeza vacío y bordoneante, atormentando mi cráneo. Tenía que
tenderme con la cabeza baja, sin almohada, para sentirlo encalmarse
lentamente, cruzado por mil ruidos familiares de la casa”
(Adaptado de “Nada” Carmen Laforet)
2) “Tras haber leído estos libros deberán los muchachos preguntarse si
creen que en el país existe una silenciosa actitud étnica que impide que
nos sintamos realmente iguales. Si viajaran por el país (costa, sierra y
selva) podrían volvérselo a preguntar. Y me conformaría con que después
de esos viajes y esas comprobaciones pudieran sentirse con ánimo de
preguntar a los candidatos en qué medida la escuela puede lograr que
seamos realmente iguales en todo sentido. Si lo logran confío que el país
futuro será del tamaño de la esperanza”.
(Adaptado de “Aula precaria” Luis Jaime Cisneros)

3) Violet Gibson pertenecía a una familia rica. Su padre ocupaba un escaño

en la Cámara de los Comunes y fue nombrado lord Ashbourne. Violet
siguió la tradición: presentaciones en la corte, bailes, actos sociales,

|166| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 hasta que decide abrazar el catolicismo para disgusto de su familia de fe
anglicana. En esa etapa Gibson comienza a sufrir problemas de salud,
desórdenes nerviosos que espera curar en Roma cerca del Papa. Allí, sin
embargo, ahonda en su desorientación, se agrava su estado hasta un
intento de suicidio en febrero de 1925. Después se convence a sí misma
de que Dios le ha encomendado la misión de matar al Duce o al Papa.
‘Era contrario a la voluntad de Dios que Mussolini continuara existiendo’,
declaró después en el juicio.
Por otra parte el juicio al que fue sometida Gibson fue una pantomima.
Mientras la prensa se esforzó en mostrar a un magnánimo Duce que
quitaba importancia a lo sucedido la diplomacia británica hizo todas las
reverencias necesarias para no disgustarle. Lo más doloroso para Gibson
fue el olvido de su familia avergonzada por tener a una desequilibrada
que había querido acabar con alguien tan importante. Tras casi un año
de cárcel sometida a humillantes pruebas psiquiátricas y físicas (incluido
un examen de útero) fue puesta en la frontera de Italia con Francia y en
cuanto pisó suelo inglés le diagnosticaron en solo unos minutos ‘locura
delirante con paranoia’.
Violet pasó en el manicomio de Saint Andrew, en Northampton, los
últimos 30 años. Desde aquel lugar envió reiteradas peticiones, todas
despreciadas, para que la dejasen descansar en un centro religioso, pues
el sanatorio era de aquellos lugares en que se agravan los males gracias
a sus tratamientos contra las enfermedades mentales y algunas de las
delirantes teorías médicas. Se suma a esto el hecho que ni muerta se
respetó el deseo de dónde debían reposar sus restos. No se hizo pública
su muerte. Ni amigos ni nadie de su familia acudió al entierro. Todos
querían olvidar a Violet Gibson”.
(Adaptado de http://blogs.elpais.com/historias/2014/05/la-aristocrata-
que-disparo-a-la-nariz-de-mussolini.html#more)

L) En las siguientes oraciones coloque la coma donde corresponda.

1) Estimados señores tengo el agrado de dirigirme a ustedes para

comunicarles los resultados de la investigación.

2) Mario comunicó a su jefe las razones de su renuncia; a Carla los motivos de

su divorcio.

3) No fue él ese joven de melena frondosa el autor del delito.

4) Frank Sinatra el afamado cantante norteamericano tuvo una exitosa

trayectoria artística.

|167| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 5) Siempre llegaba tarde y hacía mal su trabajo esa actividad tan sencilla para
muchos.

6) Tras ese lamentable suceso ninguna de las firmas afectadas reclamará una
indemnización.

7) Debido a la crisis económica no darán gratificaciones este año.

8) Sin lugar a dudas las mujeres producen más que los hombres.

9) La miopía salvo excepciones extremas es solo un defecto visual que afecta

a muchas personas

10) El nativo de Géminis entre otras cualidades posee un carácter vivaz intuitivo
y comunicativo.

11) Ellos se entretenían en sus conversaciones cotidianas y ellas en labores

propias de féminas.

12) El jovencito que vendía periódicos en la plazuela murió trágicamente hoy.

13) Los presidentes americanos del Norte y del Sur se sometieron a difíciles
exámenes en 1996: Clinton las elecciones; Samper la corrupción; y Zedillo
al caos.

14) Toda faena humana por humilde o dura que sea puede ser transformada
en belleza y en ideal si se trabaja con alegría y ánimo de perfección.

15) Chismear una de las actividades predilectas de hombres y mujeres aunque

los primeros se rehúsen a aceptarlo es visto como una costumbre de mal
gusto y un reflejo de escasa educación.

M) Marque la respuesta correcta.

1. Marque la alternativa en la que se ha empleado la coma adecuadamente.
A) Juana, era de carácter fuerte, aunque solía ser amable.
B) Los búhos, los ratones, los zancudos, salen de noche.
C) Díselo a tu psiquiatra, pero omite los detalles.
D) A pesar, de su corta edad, mi hijo, sabe más que yo.
E) Elsa trabaja en una empresa, y, estudia en un instituto.

|168| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

2. Marque la alternativa que denota adecuado empleo de los signos de
puntuación.
A) Ella es de carácter fuerte, pero suele ser amable.
B) En esa esquina; están peleando dos muchachos.
C) Ya lo saben, estimados amigos no pierdan el tiempo.
D) Los lapiceros, las reglas y los plumones, están sobre la mesa.
E) Los varones, fueron al estadio; las damas, al teatro.

3. Marque la alternativa que denota correcto empleo de los signos de

puntuación.
A) José compró libros, revistas; pero Elsa, siempre frívola, prefirió aretes.
B) José, compró libros, revistas, pero, Elsa siempre frívola, prefirió aretes.
C) José, compró libros, revistas; pero Elsa siempre frívola, prefirió aretes.
D) José compró: libros, revistas, pero, Elsa siempre frívola, prefirió aretes.
E) José compró: libros, revistas; pero, Elsa, siempre frívola prefirió aretes.

4. Indique la alternativa con puntuación correcta.

A) Baladas, cumbias y salsa: esa es la música que gusta a la gente; pero a la
juventud actual el pop el perreo y el rap.
B) Baladas, cumbias y salsa, esa es la música que gusta a la gente, pero, a la
juventud actual, el pop, el perreo y el rap.
C) Baladas, cumbias y salsa: esa es la música que gusta a la gente; pero, a la
juventud actual, el pop, el perreo y el rap.
D) Baladas, cumbias y salsa, esa es la música que gusta a la gente; pero, a la
juventud actual el pop, el perreo y el rap.

E) Baladas, cumbias y salsa, esa es la música, que gusta a la gente, pero a la

juventud actual el pop, el perreo y el rap.

5. Elija la oración con uso correcto de coma (,) y punto y coma (;).
A) A mi perro, le gusta ladrar, seguir a las perras, comer huesos; a mi gato en
cambio; jugar con sus crías, dormir en mi cama, comer hígado de pollo.
B) A mi perro le gusta ladrar, seguir a las perras, comer huesos; a mi gato, en
cambio, jugar con sus crías, dormir en mi cama, comer hígado de pollo.
C) A mi perro; le gusta ladrar, seguir a las perras, comer huesos; a mi gato; en
cambio, jugar con sus crías, dormir en mi cama, comer hígado de pollo.
D) A mi perro le gusta ladrar, seguir a las perras, comer huesos; a mi gato en
cambio, jugar con sus crías, dormir en mi cama, comer hígado de pollo.
E) A mi perro le gusta ladrar, seguir a las perras; comer huesos, a mi gato; en
cambio, jugar con sus crías, dormir en mi cama, comer hígado de pollo.

|169| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

6. ¿En cuál de las siguientes opciones hay un uso apropiado de dos puntos?
A) Quiero decirte que: eres el más indicado para el cargo.
B) Si lees el libro: podrás beneficiarte de la lectura.
C) Todavía era temprano: y no quería apurarse.
D) Se le nota muy estresado: debe divertirse más.
E) Se compró una chompa azul, una camisa: celeste y blanca.

7. Señale la alternativa que exhibe correcta puntuación del enunciado.

A) Al entrar al aula chicos, saluden; al salir, cierren la puerta.
B) Al entrar al aula, chicos, saluden; al salir, cierren la puerta.
C) Al entrar al aula, chicos saluden; al salir, cierren la puerta.
D) Al entrar al aula; chicos saluden; al salir, cierren la puerta.
E) Al entrar al aula, chicos, saluden, al salir, cierren la puerta.

8. Marque la alternativa en la que aparece la coma de vocativo.

A) Elsa llegó con Héctor, su esposo.
B) Betty, la de lentes oscuros, es bella.
C) En la feria, Luisa recibió un regalo.
D) Señora Julia, su hijo es muy lista.
E) Al anochecer, Ana y Luis regresaron.

9. Señale la alternativa con puntuación correcta.

A) Aunque me mires así Gaby, no te puedo perdonar.
B) Sí Juan, se lo dije; estuvimos discutiendo, por ello.
C) Entrégame los documentos, estimado amigo.
D) Alumnos, de este colegio, estudien más.
E) Pásale, la voz, a tu hermano, por favor.

10. Marque la alternativa que presenta puntuación correcta.

A) José estudia Química en San Marcos; Elías, Medicina.
B) La cantante Sonia, visitó París, Roma y España.
C) Señor este producto es bueno y económico; cómprelo.
D) El Dr. Reyes, lo explicó con claridad y precisión.
E) El que persevera tiene asegurado el éxito hermano.

11. Elija la alternativa en la que se presenta uso adecuado de la coma.

A) Viajó, a Iquitos, Pucallpa y Piura.
B) Ellos, en efecto, sabían nadar bien.
C) Leí Trilce, Lázaro, y El viejo y el mar.
D) Al final, del camino, encontré a Teresa.
E) Él lee atentamente; tú con, displicencia.

|170| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

12. Marque la alternativa que denota correcto empleo de los signos de
puntuación.
A) José compró libros, revistas; pero Elsa, siempre frívola, prefirió aretes.
B) José, compró libros, revistas, pero, Elsa siempre frívola, prefirió aretes.
C) José, compró libros, revistas; pero Elsa siempre frívola, prefirió aretes.
D) José compró: libros, revistas, pero, Elsa siempre frívola, prefirió aretes.
E) José compró: libros, revistas; pero, Elsa, siempre frívola prefirió aretes.

13. Elija la oración con uso correcto de coma (,) y punto y coma (;).
A) A mi perro, le gusta ladrar, seguir a las perras, comer huesos; a mi gato en
cambio; jugar con sus crías, dormir en mi cama, comer hígado de pollo.
B) A mi perro le gusta ladrar, seguir a las perras, comer huesos; a mi gato, en
cambio, jugar con sus crías, dormir en mi cama, comer hígado de pollo.
C) A mi perro; le gusta ladrar, seguir a las perras, comer huesos; a mi gato; en
cambio, jugar con sus crías, dormir en mi cama, comer hígado de pollo.
D) A mi perro le gusta ladrar, seguir a las perras, comer huesos; a mi gato en
cambio, jugar con sus crías, dormir en mi cama, comer hígado de pollo.
E) A mi perro le gusta ladrar, seguir a las perras; comer huesos, a mi gato; en
cambio, jugar con sus crías, dormir en mi cama, comer hígado de pollo.

14. Si la oración “Juana, María y Lucho son culpables” tiene un vocativo, la

alternativa que alude a los enunciados correctos es
I. Tanto Juana como María y Lucho son culpables.
II. Juana no es culpable; solo María y Lucho son culpables.
III. Juana se informa que María y Lucho son culpables.
IV. Las tres personas mencionadas son culpables.
A) II, III B) I, II C) I, IV D) II, IV E) III, IV

15. ¿En cuál de las siguientes opciones hay un uso apropiado de dos puntos?
A) Quiero decirte que: eres el más indicado para el cargo.
B) Si lees el libro: podrás beneficiarte de la lectura.
C) Todavía era temprano: y no quería apurarse.
D) Se le nota muy estresado: debe divertirse más.
E) Se compró una chompa azul, una camisa: celeste y blanca.

16. Marque la alternativa en la que aparece la coma de vocativo.

A) Elsa llegó con Héctor, su esposo.
B) Betty, la de lentes oscuros, es bella.
C) En la feria, Luisa recibió un regalo.
D) Señora Julia, su hijo es muy lista.
E) Al anochecer, Ana y Luis regresaron.

|171| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

17. Marque la alternativa que presenta puntuación correcta.
A) José estudia Química en San Marcos; Elías, Medicina.
B) La cantante Sonia, visitó París, Roma y España.
C) Señor este producto es bueno y económico; cómprelo.
D) El Dr. Reyes, lo explicó con claridad y precisión.
E) El que persevera tiene asegurado el éxito hermano.

18. Elija la alternativa en la que se presenta uso adecuado de la coma.

A) Viajó, a Iquitos, Pucallpa y Piura.
B) Ellos, en efecto, sabían nadar bien.
C) Leí Trilce, Lázaro, y El viejo y el mar.
D) Al final, del camino, encontré a Teresa.
E) Él lee atentamente; tú con, displicencia.

19. ¿Cuál de las alternativas presenta uso incorrecto de los signos de puntuación?
A) Mario, con el hacha, destrozó las maderas que obstaculizaban la entrada.
B) Los resentimientos hay que dejarlos a un lado, María, sin hipocresías.
C) Cuando nos vimos esa tarde, esperé en silencio tu sonrisa inquieta.
D) Sin su tenaz resistencia; Felipe no hubiese llegado a la meta.
E) Josefina, sírveme la cena porque quiero ir a dormir temprano.

20. Marque la alternativa que presenta puntuación correcta.

A) En 1859, poco después de la batalla, de Solferino marchaba la tropa a paso
lento.
B) En 1859, poco después de la batalla de Solferino marchaba la tropa, a paso
lento.
C) En 1859, poco después de la batalla de Solferino, marchaba la tropa, a paso
lento.
D) En 1859 poco después de la batalla de Solferino marchaba, la tropa a paso
lento.
E) En 1859, poco después de la batalla de Solferino, marchaba la tropa a paso
lento.

21.Es un elemento ajeno a los signos de puntuación.

A) El punto y coma
B) Las comillas
C) Los paréntesis
D) Los puntos suspensivos
E) Las siglas

|172| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 TEMA 14: CONCORDANCIA
NOMINAL Y VERBAL

2. CONCORDANCIA NOMINAL

Se conoce como concordancia nominal a la igualdad de accidentes gramaticales

(género y número entre los elementos de la frase nominal). Esta se puede
observar entre las siguientes categorías:

a) El sustantivo con el artículo o los adjetivos que lo acompañan.

b) El pronombre con el antecedente o el consecuente.
c) El sujeto con el predicativo o con el participio del verbo en la voz pasiva.

Por ejemplo:

El tablero nuevo impactó. (Sustantivo, adjetivo y artículo)

A los estudiantes les habla con claridad la maestra. (Pronombre y su

antecedente)

Les entregará esto a los invitados. (Pronombre y su consecuente)

Los monjes caminan silenciosos. (Sujeto y su predicativo)

El álbum fue presentado. (Sujeto y el participio del verbo compuesto de voz

pasiva)

|173| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

Algunos casos de concordancia nominal

1° La presencia de dos o más Por ejemplo:

sustantivos o pronombres de
El mapa y la brújula hallados les
distinto género origina un
servirán en el viaje.
grupo que concuerda en
masculino y plural con el
adjetivo que va después.

2º Un adjetivo antepuesto a más Por ejemplo:

de un sustantivo concordará
Novatos soldados, enfermeras y
en género y número con el
técnicos llegaron al puesto de
sustantivo más cercano.
vigilancia.

3º Cuando los sustantivos Por ejemplo:

coordinados aluden a un
La poeta y docente habló sobre la
mismo ente, solo el primero
nueva ley de educación.
lleva artículo.

4º Cuando la conjunción “o” Por ejemplo:

enlaza sustantivos distintos
No reciban la caja o el sobre
de diferente género, el abiertos.
adjetivo va en masculino y
plural.

5º Por otro lado, si la conjunción Por ejemplo:

“o” une sustantivos de
El abogado o jurisconsulto honesto
distinto género y señala
sigue siempre la ley.
equivalencia, el adjetivo
estará en singular y en
masculino. Generalmente, se
observa que el segundo
sustantivo se presenta sin
artículo.

6º Si el sustantivo femenino y Por ejemplo:

singular empieza con /a/
El ama los halló con el ánfora y el
tónica, el artículo debe
hacha.
aparecer en masculino.

7º Si el adjetivo está alejado del Por ejemplo:

sustantivo al que modifica,
Las generosas amigas de Lucía han
debe concordar en género y
estado atentas.
número con este.

|174| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 Ejercicios de aplicación
Corrija los errores de concordancia en los casos que considere
necesarios.

a) Las bellas joya y anillo fueron comprados ayer.

b) El mago y actor bolivianos se presentó en Canadá.
c) No necesita complicada tesis y argumentos para el debate.
d) Un libro o una revista antiguo nos enseñan mucho.
e) Con ayuda de la hada madrina obtuvo el harina.

1. FUNCIONES DEL ADJETIVO

El adjetivo es una palabra cuya función propia es modificar al sustantivo de la

siguiente manera:

a) Como modificador directo: Se presenta cuando califica a un sustantivo.

lugar hermoso caja vacía

MD MD

b) Como atributo: Se presenta cuando acompaña a verbos copulativos o

semicopulativos. Afecta al sujeto.
Los verbos copulativos (ser, estar, parecer) y semicopulativos (permanecer,
quedar, resultar, continuar, yacer) ligan o vinculan el atributo con el sujeto. Si
se elimina el atributo, la oración carece de sentido o cambia su significado.

El lugar es hermoso. La caja quedó vacía.

Atributo Atributo
c) Como predicativo: Se presenta cuando acompaña a verbos no
copulativos.

|175| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 Puede afectar al sujeto.
Los niños comen tranquilos. Los alumnos concursan alegres.
Predicativo Predicativo
En otro caso, afecta al OD.

Encontraron roto el florero.

Predicativo

Ejercicios de aplicación
Identifique las funciones que cumplen los adjetivos en las siguientes
oraciones.

a) Al estudiante lo encontraron sentado en la carpeta.

b) El empresario exitoso inauguró un nuevo local.
c) El gimnasta peruano estaba extenuado.
d) La simpática maestra recibió la medalla feliz.
e) Los contribuyentes marcharon molestos por la medida adoptada.

2. PALABRAS QUE PUEDEN FUNCIONAR COMO ADJETIVOS

Los adjetivos son categorías que modifican o complementan al sustantivo.

Pueden clasificarse en calificativos y gentilicios.

El excelente jugador peruano de canicas llegó al mundial.

Existen también categorías como el pronombre que pueden funcionar como

adjetivos:

Posesivos: mío, tuyo, suyo, nuestro, su, mi, tu, etc.

Amigo mío debes traer tu carpeta.

|176| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

Demostrativos: este, esto, ese, eso, aquel, aquello (con sus respectivos
femeninos y plurales)

Aquella muchacha visitó ese lugar.

Indefinidos: poco, mucho, bastante, demasiado, alguno, alguna, ninguno,

ninguna, pocos, muchos, varios, otros, nadie, todo, etc.

En el salón había muchos estudiantes y poco espacio.

Interrogativos: qué, quién, cuál, cuánto, cuándo, cómo, dónde

¿Qué noticia causó esa reacción?

Exclamativos: qué, cuánto, cuán

¡Cuánta comida!

Numerales: dos, tres, primero, segundo, tercero, medio, tercio, doble, triple,
cuádruple, cada, sendos, etc.

Ocuparon el primer puesto en la competencia de natación.

Ejercicios de aplicación
Reconozca los adjetivos y las palabras que funcionan como adjetivos
en el siguiente párrafo:

“Según la Evaluación Censal de Estudiantes 2012 que elaboró el Ministerio de

Educación, en los sectores más pobres de Lima, los alumnos de colegios públicos
tienen un mejor desempeño en matemática respecto de sus compañeros de
colegios particulares. Asimismo, Daniel Salas explica que los países que lideran

|177| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

el ranking de PISA 2012 fortalecieron sus escuelas públicas hace varios años. ‘No
hay ningún caso en el mundo de algún país que haya salido del subdesarrollo
solo con educación privada’, señaló el investigador”.
(Tomado de http://elcomercio.pe/peru/lima/49-afirma-que-mejoro-educacion-
colegios-privdos-noticia-1676693)

EJERCICIOS PARA RESOLVER

A. En las siguientes oraciones, identifique errores de concordancia
y corríjalos.

1) El desorden y la confusión presentadas en el concierto causaron disturbios.

2) El periódico, el libro y la revista son muy buenas.
3) Un almohada blanca es mi preferida.
4) Ayer conocí a la diseñadora, el arquitecto y la periodista, quienes son
peruanas y trabajarán en el proyecto urbano.
5) La arpa es un instrumento de cuerdas muy antiguo y de un fino sonido.
6) En nuestro hotel, te brindamos habitaciones y ambientes acogedoras,
además de los desayunos, almuerzos o cenas preparados por nuestro chef.
7) Actualmente, toda la tradición y experiencia reflejados en nuestros
servicios son nuestra mayor garantía.
8) Cada autor y cada lector interesado en nuestra propuesta será
debidamente informado.
9) Las coquetas amigas de mis primos son encantadores.
10) No reciban la carta o misiva si está abiertas.
11) En este país, está prohibido la fabricación de drogas.
12) La hallamos con la carita y las manos sucios.
13) No podíamos creer que la águila se hubiese posado en su hombro.
14) El hermano menor de Rafaela era tímida, pero todos la querían.
15) La autopista o el camino aún no estaba asfaltados.

|178| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

B. Complete los espacios en blanco según corresponda:

1) Tenía una camisa (blanco) __________ con el cuello (sucio) __________.

2) Aquellas construcciones (nuevo) __________ parecen (hermoso)
__________ en el verano.
3) Hay (poco) __________ perros (manso) __________ en la veterinaria.
4) Esas mansiones fueron (construido) _________ por un gran albañil
peruano.
5) El pastel fue (preparado) ___________ por mi madrina Laura.
6) Una muñeca y un brazo __________ (roto) ocasionaron el retiro de las
canchas.
7) El televisor y la radio_________ (usado) serán __________(rematado).
8) El estudiante y deportista __________(convocado)resultó con el cuello y la
pierna _________ (fracturado).
9) Tenía los brazos y piernas _________ (entumecido) por el frío.
10) El ala estaba _________ (roto) y muy _________ (largo).
11) Pusieron amor, dedicación y pasión _________ (intenso).
12) Compramos ollas y sartenes ____________ (importado).
13) Regalaron ___________ (hermoso) blusas, pantalones, zapatos y abrigos.
14) Me dieron__________ (colorido) diplomas del concurso.
15) Luciana lleva ___________ (vistoso) traje y zapatos.
16) Por muchos jueces son _________ (sentenciado) los reos.
17) Observé su _____________ (rosado) piel, ojos y cabellos.
18) Él tiene ____________ (maravilloso) presencia y garbo.
19) (Furioso)__________leones y vacas huyeron del zoológico.
20) Ese comerciante ofrece_________ (curioso) artesanías y adornos.

|179| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

3. LA CONCORDANCIA VERBAL
Recordamos que la concordancia es la coincidencia obligada de determinados
accidentes gramaticales (género, número y persona) entre distintos elementos
variables de la oración. Además, se pueden distinguir dos tipos de
concordancia: nominal y verbal.
La concordancia verbal (coincidencia de número y persona) es la que se
establece entre el verbo y el núcleo del sujeto.

Por ejemplo:
Los alumnos responsables asisten a clases puntualmente.
Sujeto Verbo

Algunos casos de concordancia verbal

 Si los elementos coordinados se refieren a una misma cosa o persona, el

verbo irá necesariamente en singular.

Por ejemplo:
El abogado y economista expresó su punto de vista.

 Si el sujeto está formado por elementos coordinados que se refieren a

entidades diferentes, el verbo irá en plural.

Por ejemplo:
La sicóloga y el profesor escucharon mis inquietudes.
 Los infinitivos, proposiciones subordinadas sustantivas o pronombres
neutros que funcionan como sujeto concuerdan con el verbo en singular.

Por ejemplo:
Comer y beber es lo que más le agrada.
Que estudies y que consigas un buen empleo depende de ti.

|180| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

Esto, eso y aquello me interesa.
 Si la conjunción disyuntiva o une dos expresiones que se refieren a una
única entidad, el verbo se escribe en singular.

Por ejemplo:
El colibrí o pájaro mosca vive en las selvas amazónicas.
 Si las expresiones coordinadas por la conjunción o designan entidades
distintas y se escriben antes del verbo, la concordancia se establece en
plural.

Por ejemplo:
La lluvia o la nieve tenían formas distintas.
 Si las expresiones coordinadas por la conjunción o designan entidades
distintas y se escriben después del verbo, es frecuente la concordancia en
singular.

Por ejemplo:
Nada nos importaba el castigo o la muerte.
 Si el núcleo del sujeto aparece seguido de un inciso, encabezado por
además de, así como, como, con, junto a, junto con, la concordancia con
el verbo se establece mayoritariamente en singular.
Por ejemplo:
La madre, junto con su hijo, acudió al llamado.

 Los sustantivos cuantificadores, como conjunto, grupo, montón, sinfín,

mayoría, centenar, pueden concordar con el verbo en singular o plural.
Por ejemplo:
Un numeroso grupo de manifestantes (recorrió/recorrieron) la avenida
Abancay.

 Si los sustantivos infinidad, multitud (o la expresión gran número) se

construyen con los artículos un / una pueden concordar en singular o
plural.

|181| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 Por ejemplo:
Una multitud de participantes lo (fue/fueron) a recibir.

EJERCICIOS PARA RESOLVER

A. Subraye el verbo conjugado correctamente. Si ambos lo están,
subraye ambos.

a) Esa tarde, (cayó / cayeron) el corrupto y su astuto cómplice.

b) Los problemas los (soluciona / solucionan) el técnico con notable eficiencia.
c) No me (gusta / gustan) que me des órdenes y que me hables en ese tono.
d) A nadie le (importa / importan) ya conversar y departir luego de la cena.
e) Un grupo de desadaptados se (amotinó / amotinaron) en el salón de actos de la
universidad.
f) Una multitud de estudiantes se (amotinó / amotinaron) en el salón de actos de
la universidad.
g) (Llegó / llegaron) al aeropuerto el presidente y su esposa.
h) En el patio, (crecía / crecían) un magnolio y una azalea.
i) La dirección y realización (corrió / corrieron) a cargo de Efraín Aguilar.
j) Solo me (queda / quedan) ánimo y tiempo para responderle lo que sigue.
k) Me (agrada / agradan) mucho el rock y la salsa.
l) No creo que sumar y restar (sea / sean) lo suyo.
m) (Fue atendido / fueron atendidos) en el hospital el conductor y su cobrador.
n) Hombres honestos y justos (necesita / necesitan) nuestro país.
o) Una serie de errores (condujo / condujeron) a la gerencia a despedirlo.
p) Una infinidad de estudiantes (logró / lograron) que rebajen el precio de los
pasajes.

B. Corrija los errores de concordancia.

1. Tiene el pelo liso y muy largos.

2. Tiene un trabajo en un fábrica de ladrillos.

|182| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

3. La gente es muy simpático y no dicen lo que piensan.

4. La muerte de su padre fue una trauma para ella.

5. El candidato más votado fue yo.

6. Hoy la misma situación continúo porque nada ha cambiado entre los países
que lucha.

7. Cada vez estamos más influido por la televisión.

8. Todavía no he leído el parte final de este novela.

9. Este cazador ha matado mucho elefantes.

10. Tengo un duda sobre la legalidad de esta trabajo.

11. Necesitamos una legislación que regular exportar determinado artículos de

consumo.

12. La tema de este simposio no es de mi interés.

13. Vuestra sistema de educación es más completa que el de los franceses.

14. Todas las problemas que tengo se resolverían con dinero.

15. No has prestado ningún atención a esta tema.

16. La película nos gustó porque estaba llena de chistes y no era nada aburrido.

|183| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 TEMA 15: TEXTOS NARRATIVO
CIENTÍFICO, DESCRIPTIVO Y
EXPOSITIVO

TEXTO NARRATIVO CIENTÍFICO

1. Un texto científico

Un texto científico es una producción escrita que aborda teorías, conceptos o

cualquier otro tema con base en el conocimiento científico a través de un
lenguaje técnico especializado.
Los textos científicos surgen como resultado de una investigación. En ellos, es
presentado, de manera ordenada y sistemática, el desarrollo del proceso de
investigación, sus datos, pruebas, resultados y conclusiones.

La información aportada en el texto científico, por otra parte, es producto de un

trabajo metódico y sistemático, gracias al cual es estudiado y analizado un
fenómeno o hecho en función de una serie de hipótesis, principios y leyes. Todo
lo mencionado anteriormente dotará los resultados obtenidos de verificabilidad
y, por lo tanto, de validez y universalidad.

Objetivo de los textos científicos

El objetivo del texto científico es transmitir, de manera apropiada, clara y concisa,

los resultados de un trabajo de investigación en un tema específico a la
comunidad científica, así como al público interesado en general.
De allí que su contexto de producción sea siempre en el marco de una comunidad
científica, a la cual se quiere comunicar y demostrar los avances conseguidos en
una investigación. Aparecen, sobre todo, en libros y revistas de investigación y
divulgación científica.

Características de los textos científicos

Los textos científicos tienen una serie de características específicas que los
diferencian de otro tipo de textos, como el literario o el periodístico, pues tratan
de temas y situaciones que requieren de un lenguaje, un registro y una forma de
abordaje específica.

 Lenguaje: utilizan una terminología o léxico especializado, propio de cada

área específica (matemáticas, biología, física, química, etc.).

|184| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

  Objetividad: son textos objetivos, basados en datos concretos,
verificables, reproducibles; buscan trasmitir al lector aspectos de la realidad
abordados con rigor metódico. La subjetividad, en este sentido, se encuentra
minimizada.
 Claridad: los conocimientos son comunicados al lector de manera clara y
precisa, sin ambigüedades o sutilezas, con una sintaxis limpia y ordenada.
 Formalidad: el tema es presentado y expuesto en un registro formal de
escritura, con distancia y objetividad.

Ejemplos de textos científicos

Existe una variedad considerable de textos científicos. Algunos ejemplos son los
informes, artículos, tesis, monografías, manuales escolares o didácticos, obras de
divulgación, y libros y revistas en general sobre temas de ciencias de la salud,
sociales, matemáticas, física, química, biológica, etc.

Estructura de un texto científico

Todo artículo científico se estructura más o menos de la siguiente manera:

 Título: contiene el tema y la formulación del problema

 Autores: personas que firman la investigación
 Resumen: breve explicación del tema que será abordado, sus puntos
principales.
 Introducción: presentación de la investigación, el problema a tratar, la
hipótesis, justificaciones.
 Método y materiales: explicación de la metodología y los materiales que
serán empleados
 Recolección de datos: proceso de toma de datos para la investigación.
 Resultados: presentación de los resultados obtenidos.
 Discusión: análisis de los resultados obtenidos en función de la hipótesis
planteada.
 Conclusión: cierre del texto presentando los aspectos más relevantes de
la investigación y sus hallazgos.
 Bibliografía: relación de los textos utilizados para la realización de la
investigación.
Texto científico y texto técnico

|185| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

El texto científico y el texto técnico poseen algunas similitudes: usan un lenguaje
técnico, claro y objetivo, que se refiere a realidades concretas. En este sentido,
no presentan ambigüedades.

Se diferencia el texto científico del texto técnico, por su parte, en que el científico
explica, expone y describe el desarrollo de un proceso de investigación, para
presentar sus resultados.

El texto técnico, en cambio, aunque se basa en la ciencia, está orientado a su

aplicación en los ámbitos tecnológico o industrial, y contiene explicaciones e
instrucciones que orientan, de manera práctica, el trabajo de quien lo lee.

2. Texto descriptivo

|186| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 3. El texto expositivo y su estructura

El texto expositivo

Los textos pueden clasificarse de acuerdo con la intención comunicativa que tiene
el autor al plantear un determinado tema. Así, este puede pretender convencer,
solo informar, mover a la reflexión, sembrar una duda, sustentar una opinión,
ofrecer un conjunto organizado de información, transmitir una imagen, etc.
Podemos reducir ese universo de posibilidades, por ahora, a tres intenciones
comunicativas fundamentales:

 Expositiva
 Argumentativa
 Descriptiva

El texto que se abordará es de carácter expositivo. Este tiene como objetivo

exponer, es decir, dar a conocer en sus diferentes aspectos y detalles un
determinado tema en forma clara, ordenada y objetiva. Presenta una jerarquía
de ideas principales, secundarias y, en algunos casos, terciarias. El orden y la
disposición de estas definen el carácter específico del texto. Ofrece información
precisa acerca del tema con el fin de que el lector lo conozca y lo comprenda. La
estructura del texto expositivo es simple y solo muestra todo lo que se sabe a
través de una división analítica de la realidad expuesta.

Ahora, veamos la esquematización del texto expositivo:

Introducción

IDEA PRINCIPAL 1
Idea secundaria 1
Idea secundaria 2

IDEA PRINCIPAL 2
Idea secundaria 1
Idea secundaria 2
Desarrollo

IDEA PRINCIPAL 3
Idea secundaria 1
Idea secundaria 2

Conclusión

|187| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 EJEMPLO DE TEXTO EXPOSITIVO
Falta solo un día para el concierto que Metállica dará en el estadio
de la Universidad de San Marcos. Se conoce que alrededor de 50
Párrafo de
mil personas asistirán al evento. Muchos han esperado la llegada
introducción
de la banda, inclusive, por décadas, por lo que existe gran
expectativa sobre su arribo a nuestra capital.
Sin embargo, aún no se sabe cuándo ni a qué hora llegarán los
integrantes de la banda a nuestra capital ni tampoco dónde se
hospedarán. Hasta el momento, el empresario organizador del
evento, Coqui Fernández, ha manifestado que la información de
la llegada del grupo y el lugar de hospedaje son totalmente
confidenciales. Se ha mantenido mucha reserva, según dice, por
motivos de seguridad.
No obstante, distintos grupos en Facebook y usuarios de Twitter
Párrafos de han especulado sobre los lugares en que podría hospedarse la
desarrollo banda y la hora en que pisará suelo peruano. Peruvian Metal
Militia, un grupo de Facebook integrado por los fans peruanos de
la banda, asegura que los metaleros arribarían el lunes en la
noche a nuestra capital en su avión privado, probablemente, entre
las 10 y las 11 pm. Otro de los trascendidos encontrados en las
redes sociales es que Metallica, posiblemente, se hospede en el
Swiss Hotel Lima. Sin embargo, el área de reservas y ventas de
este lujoso alojamiento no ha querido confirmar la información
por ser “absolutamente confidencial”.
Más allá de las afirmaciones o especulaciones que se hayan dado,
lo único cierto – y lo que a los metaleros más interesa – es que
Metallica se presentará en el estadio de la UNMSM este martes 19
Párrafo de a las 9:00 p.m. y que las puertas estarán abiertas desde las 12.30
conclusión pm. No obstante, se espera que muchos pernocten en los
alrededores para ser los primeros en ingresar y presenciar el
esperado concierto.
(Adaptado de www.elcomercio.pe)

¿Qué es una monografía?

Una monografía es un documento escrito que tiene la función de informar de

forma argumentativa sobre una temática en particular. En general se
trata de textos extensos, en los que se ofrece mucha investigación que
seguramente aportará algo nuevo al exponer su conclusión.

Una monografía debe ser:

 Escrita.
 Sistemática.
 Completa.

|188| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

Además debe responder a:

 Un tema específico.
 Estudios previos exhaustivos.
 Abordaje de varios aspectos y variantes del caso.
 Tratamiento del tema en profundidad.
 Un método específico de estudio.
 Aporte del autor, original y personalizado.

Los objetivos de una monografía son, además de una exposición de casos y una
compilación de material, una investigación sobre el tema que hasta incluso podrá
arrojar hipótesis nuevas que descarten o corrijan información.

Puede servirte: Elementos de una Monografía.

Tipos de monografías

En una monografía de compilación se utiliza toda la fuente disponible sobre un

tema.

Podemos clasificar a las monografías de acuerdo a su intención principal:

 Monografía de compilación: Es la que debe hacerse con mayor cuidado y

experiencia, ya que se utilizará toda la fuente disponible sobre un tema para
expresar la idea. Con toda la bibliografía, deberá hacerse una presentación
que no podrá no tener criterios personales ya que sería una simple
reproducción. Deberá abarcar toda la bibliografía para no repetir
consideraciones que otros ya han hecho.
 Monografía de investigación: Es más cercana a la experimentación o a
la investigación científica, puesto que no se hablara de cuestiones que ya
hayan sido profundizadas sino sobre algo nuevo. Deberá exponerse de qué
forma se realizó la investigación, describiendo con cada detalle para luego
poder ser cotejada.
 Monografía de análisis de experiencias: Es frecuente en situaciones que
solo pueden ser demostradas a partir de la práctica, pero que no tienen el
carácter de investigación. Tal vez pondrán a prueba teorías existentes, o
investigarán incluso experiencias no relativas a las ciencias de
experimentación, y más cercanas a la vida social de las personas.

¿Cómo elaborar una monografía?

Las monografías deben ser realizadas siguiendo una secuencia ordenada

de pasos para obtener buenos resultados.

|189| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

En muchos casos los estudiantes tienen un acercamiento a la elaboración de
estos textos cuando se encuentran en la escuela primaria o secundaria,
con docentes que les piden que las realicen utilizando esta secuencia, buscando
que se tome como costumbre para toda la vida académica.

De realizarse de forma desordenada, podrá repetirse algo que ya se haya dicho,

omitir información importante o elegir un tema del que no haya lo suficiente (o
haya demasiado) para decir.

Los pasos los describiremos a continuación.

Pasos para elaborar una monografía

Al finalizar la monografía deben hacerse las citas bibliográficas.

 La delimitación del tema, realizada a partir de la aparición de una idea. No
solo debe responder a un interés del autor, si no que debe considerarse para
elegir un tema que las fuentes que se tomarán sean accesibles y manejables.
Un tema muy abarcativo podrá tener mucha más información, pero a la vez
es muy probable que al tratarlo se esté obviando datos imprescindibles.
 El primer acercamiento a las fuentes con las que se trabajará,
indefectiblemente harán al autor imaginar de qué forma se ordenará la
monografía.
 Una vez entendido ese orden, con un nuevo acercamiento a las fuentes podrá
llegarse a la primera introducción al trabajo. Obviamente esta primera
versión de la introducción deberá ser revisada una vez elaborada la
monografía, pero ya se está en condiciones de informar las intenciones
primeras del proyecto.
 Con la totalidad de las fuentes consultadas, se podrá diferenciar cuales
aportarán la información más importante y cuáles no, realizando un plan
operativo. Ya estará más esquematizado el proyecto final, por lo que se
podrá hacer un plan operativo concreto, con una serie de pasos y tareas.
 La realización de esas tareas, obviamente con los avances y
contratiempos que toda monografía tiene. Periódicamente deben hacerse
evaluaciones intermedias, para no caer en una desviación del eje primero.
Aquí es donde adquiere mucha importancia la primera introducción que se
hizo, es bueno que coincida con el avance de los hechos.
 Una vez finalizado, se corrige la redacción y ortografía, se realizan
adecuadamente las citas bibliográficas (el autor debe conocer el marco
teórico de la cita textual, muy importante académicamente), se ajusta la
numeración de páginas y párrafos y se elaboran los índices. La monografía
estará lista para presentarse.

|190| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 TEMA 16: REGISTRO
BIBLIOGRÁFICO, NORMAS APA

1. Planificación del texto expositivo

Introducción
El artículo 3 de la Ley Universitaria 30220, define a la universidad como una
unidad académica orientada a la investigación y a la docencia que brinda una
formación humanística científica y tecnológica con una clara conciencia de
nuestro país como realidad multicultural (2014).

Como se observa en esta definición, la misión, tal vez la más transcendente,

es la investigación. En tal sentido, es de suma importancia desarrollar en el
estudiante universitario estas capacidades. Sin embargo, no cabe duda que
es una difícil tarea puesto que la gran mayoría, por primera vez, estará
encontacto con este tema.

En esta sesión se explica, con claridad y sencillez, la ténica que permita el

registro de fuentes de investigación según las normas APA, ISO y Vancouver.
Asimismo, se brinda los pasos y estrategias que conduzcan a la selección de
información imporante del contenido.

La finalidad de este material es desarrollar, en los estudiantes unversitarios,

habilidades que les conduzcan a organizar información significativa de su
investigación y en consecuencia la elaboración del informe académico.

1. La ficha de registro
Son instrumentos que permiten la recolección de los datos referenciales de
las fuentes consultadas, sean estas física o virtuales. En la actualidad existen
diversas formas o estilos de registrar APA, ISO Y VANCOUVER.

a) Criterios para seleccionar fuentes de información

Una vez reconocido el objeto o tema de investigación es necesario empezar
con la búsqueda de información en diferentes medios: libros impresos,
revistas, base de datos, bibliotecas virtuales, enciclopedias virtuales,
revistas electrónicas, museos virtuales, cybertesis, blogs, etc.

|191| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 Al respecto Alayza, et al (2011, p. 160) sostienen que se debe tener en
cuenta lo siguiente:

 Reconocimiento de la fuente: título, autor, editor, traductor,

editorial, colección, imprenta, institución que respalda la publicación,
fecha de publicación, lugar de publicación, número de edición, número
de impresión.
 Valor de autoridad: Se alude al prestigio y el reconocimiento que
tienen el autor o autores del texto, el traductor, la editorial, etc. En el
caso del autor, es indispensable tomar en cuenta su trayectoria y
experiencia en el tema, además de las investigaciones y publicaciones
que ha realizado.
 Valor de contenido: Se considera revisar los datos del libro, por
ejemplo, número de edición, fecha de publicación, etc., para verificar si
se relaciona con el tema a investigar.
 Valor de extensión: Se considera el número de páginas, mapas,
volúmenes, gráficos, etc. Por medio de estos aspectos, se puede
confirmar la profundidad y especialización con el cual se ha abordado
el tema.
 Información actualizada: Se debe manejar información reciente. En
la universidad, se propone utilizar información con un rango de
antigüedad no mayor de 5 años.
b) Procesos de registro de fuentes
Para proceder a registrar una fuente de información o contenido, se debe
tener en cuenta lo siguiente:
 Conocer el valor del contenido; es decir, registrar solo libros, revistas,
diarios, etc. -fiscos o virtuales- que contenga el subtema o tema que se
va a investigar.
 Escribir el tema de investigación en la ficha integrada 1. Ejemplo: El
diseño arquitectónico en las casonas del siglo XIX del distrito de
Barranco.
 Colocar el subtema en la parte correspondiente de la ficha integrada 1.
Ejemplo: Definición de diseño arquitectónico.

|192| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

  Registrar la fuente según el estilo que corresponda a su escuela, puede
ser APA, ISO o VANCOUVER. Ejecutar este paso se requiere saber la
estructura de la fuente. Tomaremos la del libro, por ser uno de los
elementos fundamentales en la investigación.
Parte interna del libro

Parte documental del libro

PÁGINA DE CRÉDITOS
Verso de portada en la contraportada
La página de créditos del documento en el que aparecen
todos los datos legales de la
publicación:
> Derechos de autor
> ISBN
> Editorial
> Fecha y lugar de la edición

Es parte fundamental de la fuente,

pues la mayoría de dato a registrar
se obtiene de esta página. Debe
fotocopiarlo, pues es la evidencia
de un proceso objetivo.

Fuente: Alicia Guardián Fernández.

c) Estilos de registros; Lo que desarrollemos a continuación tiene por

finalidad diferenciar, con claridad, el uso de estilos entre APA, ISO Y
VANCOUVER. Para mayor amplitud o detalles pueden obtenerlo de sus
manuales.

|193| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 Tenga presente que los datos a registrar se escriben en la ficha integrada
1, parte: referencia bibliográfica.

c) Registro bibliográfico

FICHA INTEGRADA 1
REGISTRO, TEXTUAL, PARÁFRASIS Y COMENTARIO

Tema: Los derechos y obligaciones

Referencia bibliográfica:
Maguiño, M. (2011). Cómo constituir una MYPE y administrarla con éxito. (2.a ed.).
Lima: Edigraber.

Subtema: Definición de medianas y pequeñas empresas

Cita textual:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Paráfrasis:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Comentario:
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_______________________________________________
Datos de la fuente que se registran:

1 Apellido paterno del autor, seguido de una coma

2 Inicial del nombre, seguido de un punto
3 Año de publicación entre paréntesis, seguido de un punto
4 Título del libro en cursiva, seguido de un punto

|194| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 5 Número de edición (entre paréntesis y solo partir de la segunda),
seguido de un punto
6 Lugar de publicación, seguido de los dos puntos
7 Nombre de la editorial

• Referencias

Las referencias son un listado con la información completa de las

fuentes citadas en el texto, que permite identificarlas y localizarlas para
cerciorarse de la información contenida allí o complementarla, en caso de ser
necesario. Todos los autores citados en el cuerpo de un texto o trabajo deben
coincidir con la lista de referencias del final, nunca debe referenciarse un
autor que no haya sido citado en el texto y viceversa. La lista de referencias
se organiza en orden alfabético y cada una debe tener sangría francesa. Para
el referenciación de números o volúmenes de alguna publicación, es
necesario usar números arábigos y no romanos (Centro de Escritura
Javeriano, 2018, p. 13).
Ejemplos:

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la

Investigación. (6.a ed.). México DF., México: McGraw-Hill.
Sangría francesa
(1.15 cm.)

Sánchez, A., Melián, A. y Hormiga, E. (2007). El concepto de capital

intelectual y sus dimensiones. Investigaciones Europeas de Dirección
y Economía de la Empresa, 13 (2), 7-111.

A continuación, a partir de los ejemplos del Centro de Escritura Javeriano

(2018), se detallará las principales referencias que serán de utilidad en el
curso de Investigación Académica, así como de cualquier informe de
investigación.

|195| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

• Libro
Cada libro en las primeras páginas trae una identificación que provee
toda la información necesaria para realizar la referencia bibliográfica. La
página que usted encontrará será similar a estas:

Apellido, A. A. (Año). Título. (edición). Lugar de publicación: Editorial.

Nota: El autor o autores pueden tener uno, dos o hasta tres nombres. A partir de
ello, dependerá si se coloca una, dos o tres iniciales. Entre paréntesis se colocará
la edición solo a partir de segunda (ej.: 2.° ed.)

Libro con un autor.

Apellido, A. (Año). Título. (edición). Ciudad, País: Editorial.
Crick, F. (1994). La búsqueda científica del alma. Madrid, España: Debate.

Libro con más de un autor

Apellido, A. A. y Apellido, A. A. (Año). Título. (edición). Ciudad, País:
Editorial.
Abanto, Z. y Cueto, J. (2000). Inventario de Cociente Emocional de Baron.
Lima, Perú:
Grafimag.

Libro con editor (los capítulos son escritos por diferentes autores).
Apellido, A. A. (Ed.). (Año). Título. Ciudad, País: Editorial.
Wilber, K. (Ed.). (1997). El paradigma holográfico. Barcelona, España:
Editorial Kairós.

Libro en versión electrónica.

Online.
Apellido, A. A. (Año). Título. Recuperado de http://www.xxxxxx.xxx
De Jesús Domínguez, J. (1887). La autonomía administrativa en Puerto
Rico. Recuperado de http://memory.loc.gov/

DOI (Digital Object Identifier).

Apellido, A. A. (Año). Título. doi: xx.xxxxxxxx

|196| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 Montero, M. y Sonn, C. C. (Eds.). (2009). Psychology of Liberation: Theory
and applications. doi: 10.1007/ 978-0-387-85784-8

Capítulo de un libro.
Se referencia un capítulo de un libro cuando el libro es con editor, es decir,
que el libro consta de capítulos escritos por diferentes autores.

Apellido, A. A., y Apellido, B. B. (Año). Título del capítulo o la entrada. En

A. A.
Apellido. (Ed.), Título del libro (pp. xx-xx). Ciudad, País: Editorial.

Molina, V. (2008). “… es que los estudiantes no leen ni escriben”: El reto

de la lectura y la escritura en la Pontificia Universidad Javeriana de
Cali. En H. Mondragón

(Ed.), Leer, comprender, debatir, escribir. Escritura de artículos

científicos por profesores universitarios (pp. 53-62). Cali, Colombia:
Sello Editorial Javeriano

Publicaciones periódicas

Artículos científicos (Journal).

La información para realizar la referencia de un artículo se puede encontrar
en alguna de las siguientes formas:

Nota: El DOI (Digital Object Identifier) es un identificador único y permanente

de un material digital. Es un código que poseen algunos artículos extraídos de
bases de datos en la web, la cual ayuda si es que el URL (dirección electrónica)
cambia. Cuando el artículo tiene DOI, se omite el URL (Localizador Uniforme de
Recursos) y la fecha de recuperación del artículo.

Artículo con DOI.

Apellido, A. A., Apellido, B. B., y Apellidos, C. C. (Fecha). Título del

artículo. Nombre de la revista, volumen (número), pp-pp. doi:
xx.xxxxxxx

|197| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 Bezuidenhout, A. (2006). Consciousness and Language (review). Language,
82 (4), 930- 934. doi: 10.1353/lan.2006.0184

Artículo sin DOI.

Artículo impreso.
Apellido, A. A. (Año). Título del artículo. Nombre de la revista, volumen
(número), pppp.
Bernarás, B. y Cuevas, C. (2011). Inteligencia emocional y rasgos de
personalidad. Boletín de Psicología, (103), 75-88. Recuperado de
https://www.uv.es/seoane/boletin /previos /N103-5.pdf

Nota: si no tiene volumen, sigue el número.

Artículo online.
Apellido, A. A. (Año). Título del artículo. Nombre de la revista, volumen
(número), pppp. Recuperado de

Mota de Cabrera, C. (2006). El rol de la escritura dentro del currículo de la

enseñanza y aprendizaje del inglés como segunda lengua (esl/efl):
Una perspectiva histórica.
Acción Pedagógica, 15 (1), 56-63. Recuperado de http://www.saber.
ula.ve/accionpe/

Variación de acuerdo a los autores.

Un autor.
Apellido, A. A. (Fecha). Título del artículo. Nombre de la revista, volumen
(número), pppp.
Tarlaci, S. (2010). A Historical View of the Relation Between Quantum
Mechanics and the Brain: A Neuroquantologic Perspective.
NeuroQuantology, 8 (2), 120-136.

|198| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 De dos a siete autores.
Se listan todos los autores separados por coma y en el último se escribe “y”.

Karuppath, N. y Panajikunnath, A. (2010). Quantum Nonlocality, Einstein

– Podolsky – Rosen Argument, and Consciousness.
NeuroQuantology, 8 (2), 231-236.

Tuszynski, J., Sataric, M., Portet, S. y Dixon, J. (2005). Physical

interpretation of micro tubule self-organization in gravitational
fields. Physics Letters A, 340 (1-4), 175180.

Ocho o más autores

Se listan los primeros seis autores, se ponen puntos suspensivos y se lista el
último autor.

Wolchik, S. A., West, S. G., Sandler, I. N., Tein, J.-Y., Coatsworth, D.,
Lengua,
L.,...Griffin, W. A. (2000). An experimental evaluation of theory-
based mother and mother-child pro-grams for children of divorce.
Journal of Consulting and Clinical Psychology, 68, 843-856.

|199| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 EJERCICIOS PARA RESOLVER

Consulten su manual correspondiente y elaboren el registro de fuentes

con los siguientes datos:

1
Ficha hemerográfica
REGISTRO HEMEROGRÁFICO
Título: Aceites de pescado en el origen _________________________________
de la inteligencia.
Páginas: 12 - 14 Número: 8 _________________________________
Año de publicación: diciembre 2014
Ciudad:Chile _________________________________
Revista: Nutrición XXI
Autor:Paloma González Bosque y _________________________________
Claudia Orellana.
Editorial: INTA
Edición: 1ra
_________________________________
ISBNN 09875432
_________________________________
Ficha bibliográfica _________________________________
Edición: 1 Año: 2013 Páginas:
REGISTRO BIBLIOGRÁFICO
109 Referencia bibliográfica:
___________________
Autor: Ana Bocanegra Pérez, Ana
Rojas Jiménez, Ángeles Ríos Ángeles, _________________________________
Beatriz Martín Reyes, César Pedro
Sánchez Almagro, Enrique Coca _________________________________
Boronat, Esperanza Sánchez Ropero
Título: Cuidados de enfermería en
la atención extrahospitalaria
_________________________________
Editorial: EPES
Ciudad: España _________________________________
ISBN: 876-0-3912-0964-1
_________________________________
_________________________________
Ficha de libro virtual _________________________________
Título: Situación de salud mental del REGISTRO BIBLIOGRÁFICO
adolescente. Estudio nacional de salud _________________________________
mental, Colombia Referencia bibliográfica:
Editorial: Ministerio de Protección Social ____________
Ciudad: Colombia ______________________________
Año: 2010 Edición: 1ra
Autor: Yolanda Torres de Galvis, Dedsy ______________________________
Yajaira Berbesí Fernández, José Bareño
Silva y Liliana Patricia Montoya Véle
Fecha de consulta: 16 de agosto del 2015
______________________________
ISBN: 978-958-8674-04-9 URL:
http://www.scp.com.co/ArchivosSCP/P ______________________________
DF/saludmentaladolescentecolombia.p
df ______________________________
______________________________

|200| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH ______________________________

“CFB”
______________________________
 Ficha bibliográfica
Edición: 3 Año: 2018 Páginas:
REGISTRO BIBLIOGRÁFICO
205 Referencia bibliográfica:
Autor: Mario Escobar Trelles
Título: Gernika: Historia, amor y __________________________
suspenso
Editorial: Grao __________________________
Ciudad: Madrid
ISBN: 824-0-2912-0954-8 __________________________
__________________________
__________________________
__________________________
Ficha de libro virtual
Título: Estudio de la integración de los __________________________
REGISTRO BIBLIOGRÁFICO
medios informáticos en los currículos de
educación infantil y primaria Referencia bibliográfica:
__________________________
Editorial: Ministerio de Educación
Ciudad: Bogotá ___________________________
__________________________
Año: 2017 Edición: 1ra
Autor: Eduardo Martínez Lobato ___________________________
__________________________
Fecha de consulta: 20 de noviembre del
2019 ___________________________
________________
ISBN: 978-958-8674-04-9
URL: ___________________________
http://site.ebrary.com/lib/interpuert
oricosp ___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
Ficha hemerográfica REGISTRO HEMEROGRÁFICO
___________________________
____________________________
Título: Aquicito nomás
Página: 2 ______
____________________________
Ciudad: Lima
Autor: Benito Ramírez Loarte ____________________________
Fecha de publicación : 14 de marzo de
2012
Periódico: La razón
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________

|201| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

____________________________
__________________________
 TEMA 17: CITA TEXTUAL, NORMAS
APA

La ficha textual

a) Definición
La ficha textual es un instrumento en donde se transcribe literalmente ideas
de otros autores, es decir “[…] se debe copiar fielmente la información tal
como está en la fuente […]” (Fernández, García y Hernández, 2008, p. 64).
El fichaje textual, como dijimos, es una técnica que consiste en la trascripción
exacta de un texto, es decir, debe reproducirse palabra por palabra el texto
citado. Entre sus elementos a considerar están:

a) Las comillas. Solo en la cita textual debe ir entre comillas. “”

b) Puntos suspensivos entre corchetes. Se utilizan al omitir
alguna información del texto original. Este recurso se […]
emplea para obviar lo irrelevante.

c) La expresión [sic] entre corchetes. Si en la cita textual se

detecta un error de construcción, ortografía u otro, junto al [sic]
texto citado se coloca la expresión [sic] en cursiva, que
significa “así en el original”.

d) Información adicional entre corchetes. Si se añade información

adicional a la cita, debe ser redactada entre corchetes. Este
recurso se usa para generar mayor precisión en el desarrollo [El manual]
teórico.

La fuente abreviada o parentética. Al final de la cita, debe colocarse la

referencia abreviada: autor, año y página.
(Cassany, 2016, p. 02)

b) Tipos de citas textuales

Por la cantidad de palabras que se utiliza en la transcripción del contenido,
estas pueden ser cortas y largas.

|202| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 b.1. Cita textual corta
Contiene hasta 39 palabras.
Ejemplo Esta ficha muestra el uso correcto de las
comillas al inicio y al final de la cita.

La frase “en
estos
“[En estos momentos] es claro que la
momentos” no interculturalidad es un requisito indispensable
corresponde al para el desarrollo nacional. Escribe un autor: “Para
autor de la cita,
por ello, se formular un plan de desarrollo a largo plazo, es
encierra entre indispensable conocer y respetar la idiosincrasia
corchetes [sic] de los distintos grupos étnicos” (González,
. 2006, p. 11).

Se agregó [sic] al costado de una Referencia abreviada

palabra mal escrita (debe ser
“idiosincrasia”).

[…] Indica "Durante muchos años [el Alzheimer] […] se

que hemos consideró raro y solo se diagnosticaba en personas
omitido
información menores de 60 que desarrollaban síntomas de
innecesaria. pérdida de memoria y confusión […]" (Morris y
Maisto, 2011, p. 427).

Indicaciones sobre la referencia abreviada

1) El punto de cierre oracional se anota después de la referencia

parentética.
2) En el caso de registrar varios autores, la conjunción “y” se antepone
al último autor.
3) Si la información corresponde de tres hasta cinco autores, cite a
todos la primera vez que presente la referencia; pero, en las citas
siguientes, solo se incluye el apellido del primer autor, seguido de
et al.

|203| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 4) Si el texto es de seis o más autores, cite únicamente el apellido del
primero de ellos, seguido de et al.
Ejemplo:

“Colocar las comillas no es, pues, solamente un asunto formal, sino la

forma gráfica en que hacemos evidente nuestra honestidad en el
manejo de la información […]” (Alayza et al, 2011, p. 182).

5) Cuando el documento empleado no tiene fecha, se consigna s.f.

(sin fecha).
6) Si el documento es electrónico, pero sin página, se considera el
párrafo de donde se ha tomado la información, insertando antes
la abreviatura párr.
7) Cuando citamos fuentes de autores no identificados o anónimos,
para citar se emplea el título del libro o artículo y el año de
publicación. El título del libro, revista, folleto o informe en la cita
se escribe en cursivas; en cambio, si se emplea el título de un
capítulo, un artículo o página de Internet se emplean las comillas.
Ejemplo:

“La categorización del aprendizaje por descubrimiento autónomo

platea que ha de ser el sujeto quien llegue, por sí solo, al
descubrimiento requerido […]” (Concepción individualista, s.f.,
párr.9).

b.2. Cita textual larga

Cuando las citas constan de 40 o más palabras, estas se destacan en

el texto en forma de bloque. Esto es, en un apartado distinto y sin el
uso de comillas. Cita textual larga (ya no emplea las
comillas)
Ejemplo:

Implementar una política de educación inclusiva no es tan sencillo, pues

involucra un cambio estructural en la gestión:
[…] Implica el pensar la educación como un espacio para formar
ciudadanos que puedan responder a los desafíos y necesidades
actuales de nuestro país y del mundo. Esto implica cambiar
nuestra forma de relacionarnos con los demás, en igualdad y
respeto. Implica reconocer que los niños y niñas con

|204| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 discapacidad tienen las mismas posibilidades de desarrollar sus
capacidades si se les brinda el acompañamiento adecuado
como, por cierto, lo necesita cualquier persona tenga o no
discapacidad. En definitiva, se trata de aprender juntos
independientemente de las condiciones personales, sociales o
culturales (Torres, 2014, párr.04).

EJERCICIOS PARA RESOLVER

Identifique la idea principal de los siguientes textos, subráyelo y proceda a

elaborar la cita textual de cada una.

DATOS DE LA
La lengua, que es la materia básica del discurso –entidad
FUENTE
Autor: Diego compleja y heterogénea, pero no caótica-, ofrece al orador una
Monasterio serie de opciones –fónicas, gráficas, morfosintácticas y léxicas-
Título: Nuevo Manual que debe tener en cuenta al momento de (inter)actuar
de Retórica discursivamente, dado que su empleo tiene que ver con
Parlamentaria y Oratoria parámetros contextuales que involucran la situación, los
Lugar: Buenos Aires. propósitos que tiene el que produce el discurso y las
Año de publicación: características del destinatario o auditorio a fin de construir
2010 piezas discursivas coherentes y adecuadas a cada situación
Página: 45 (inter)comunicativa, porque el uso lingüístico se da en un
Editorial: Konrad contexto, es parte del contexto y crea contexto.
Adenauer Stiftung
Edición: Primera

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

|205| LIBRO DE LETRAS PRE-EMCH “CFB”

 DATOS DE LA El ser humano, para cubrir sus necesidades, debe
FUENTE coordinar sus esfuerzos con otros. Surge así la d