SESION DE APRENDIZAJE N°1

TITULO: Etapas de la vida: La pubertad

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: PERSONAL SOCIAL Fecha: 03/048/2023
Grado: 6° Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Construye su identidad - Explica las características - Identifica las Juegos de Lista de
- Se valora a sí mismo. personales (cualidades, etapas de ingenio de las cotejo
gustos, fortalezas y desarrollo etapas de
- Autorregula sus emociones.
limitaciones) que tiene por humano desarrollo
- Reflexiona y argumenta humano
ser parte de una familia, así - Reconoce la
éticamente
como la contribución de esta etapa de
- Vive su sexualidad de a su formación personal y a desarrollo en la
manera integral y su proyecto de vida. que se
responsable de acuerdo a
- Participa en diversas encuentra.
su etapa de desarrollo y
actividades con sus - Elabora juegos
madurez.
compañeros en situaciones de ingenio de
de igualdad, cuidando y las etapas de
respetando su espacio desarrollo
personal, su cuerpo y el de humano.
los demás.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
común espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Saludamos amablemente a los estudiantes y presentamos una sopa de letras: “De la niñez a la
adolescencia”.
Niñez - cambios - hormonas – externos – mujeres – externos – hombres – intereses –
sentimientos – adolescencia – persona – internos – menstruación – eyaculación – pubertad -
emociones
 Se dialoga y se rescata los saberes previos: ¿Lograron encontrar todas las palabras de la sopa
de letras?, ¿Qué etapas de la vida se mencionan? ¿Qué otras etapas de la vida conoces? ¿Qué
etapa se encuentra entre la niñez y la adolescencia?
 Responde la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Por qué es importante conocer sobre cada
etapa del ser humano?
 El propósito del día de hoy es:
RECONOCE LAS ETAPAS DEL SER HUMANO Y IDENTIFICA LA ETAPA EN
LA QUE SE ENCUENTRA
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
Desarrollo Tiempo aproximado:
Analizamos la situación problemática:
 Presentamos un rompecabezas de las etapas del ser humano.

 Responden preguntas: ¿Qué etapas de desarrollo de la vida del ser humano encontraron en el
rompecabezas? ¿Qué edades comprende cada una de las etapas de desarrollo humano?
¿Según las edades en que etapa te encontrarías?
Analizamos información:
 Leen fuentes de información sobre las etapas del ser humano.

LAS ETAPAS DESARROLLO HUMANO

Etapas del desarrollo humano:
Etapa prenatal:
El comienzo de la vida tiene lugar cuando un solo espermatozoide se
une a un óvulo y se forma en el vientre de la madre durante nueve
meses.

La infancia.
Es una etapa importante en el ciclo vital del desarrollo humano, pues se
gesta el futuro de su personalidad. Se da desde que el niño nace hasta
 los 6 años. No se presentan cambios físicos mayores

La niñez:
Corresponde al ingreso del niño a la escuela, acontecimiento que
significa la convivencia con seres de su misma edad. El cambio
más notorio es el crecimiento. Esta etapa va desde los 7 a los 12
años.
La adolescencia:
Es la etapa en que el individuo deja de ser niño, pero sin alcanzar la
madurez del adulto. Los cambios físicos son más notorios y en las
mujeres se produce la menstruación. Esta etapa se da desde los 12
a los 18 años.

Juventud:
El joven es capaz de orientar su vida y de integrar todos los
aspectos de su personalidad, está más tranquilo pero no llega al
equilibrio de la adultez. Está conformada desde los 18 a los 25
años.

Adultez
En esta etapa, el individuo alcanza la plenitud de su desarrollo
biológico y psíquico, su personalidad y carácter se presenta firmes y
seguros de tomar alguna decisión. De da desde los 26 años hasta los
60 años.

Ancianidad:
Es la etapa final de la vida. Se caracteriza por una creciente
disminución de fuerza física y progresiva baja de las
cualidades de su actividad mental, va desde los 60 años en
adelante.

 Solicitamos voluntarios para que mencionen en que etapa se encuentran.

 Explicamos que ellos se encuentran en el inicio de la adolescencia, que es conocido como
pubertad. Analizan información de la pubertad.
 Explicamos a los estudiantes que se profundizará en el tema de la pubertad en la siguiente
sesión.
Tomamos decisiones
 Solicitamos a los niños elaborar juegos de ingenio de las etapas de desarrollo humano. Por
ejemplo:

Adolescencia Vejez Infancia Niñez Prenatal Juventud

Adultez
Etapa comprendida entre los 3 y 10 años. ________________________
Etapa comprendida entre los 10 y los 20 años. ________________________
Etapa comprendida entre los 20 y 30 años. ________________________
Etapa comprendida entre los 30 y 65 años. ________________________
Etapa que va desde los 65 años hasta la muerte. ________________________
La vida se inicia en la concepción. ________________________
Etapa comprendida desde el nacimiento hasta los 3 años. ________________________
 Intercambian sus juegos de ingenio y los resuelven.
 Para finalizar todos resuelven actividades de aplicación.

Cierre Tiempo aproximado:

 D
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Construye su identidad
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Criterios
Identifica las Reconoce la Elabora juegos
etapas de etapa de de ingenio de las
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes desarrollo desarrollo en la etapas de
humano que se desarrollo
encuentra. humano.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 SESION DE APRENDIZAJE N°2
La Descripción personal.
TITULO:
Autorretrato

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: Comunicación Fecha: 03/048/20236°
Grado: 6° Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Se comunica oralmente en su - - Descripción de Lista de
lengua materna. situación comunicativa Reconoce
su rostro y
sus características
cotejo físicas de s
considerando el propósito descripción de
- Obtiene información del
comunicativo y algunas - un compañero.
texto oral.
características del género equipo para la
- Infiere e interpreta discursivo, manteniendo el descripción de
información del texto oral. registro formal e informal y su compañero
- Adecúa, organiza y adaptándose a sus de trabajo.
desarrolla las ideas de forma interlocutores y al contexto;
coherente y cohesionada para ello, recurre a su expe-
- Utiliza recursos no verbales riencia y a algunas fuentes
y paraverbales de forma de información
estratégica. complementaria.
- Interactúa estratégicamente -
con distintos interlocutores. emociones de forma
coherente y cohesionada.
- Reflexiona y evalúa la forma,
Ordena y jerarquiza las
el contenido y contexto del
ideas en torno a un tema y
texto oral
las desarrolla para ampliar
la información o mantener el
hilo temático. Establece re-
laciones lógicas entre ellas
(en especial, de causa-
efecto, consecuencia y
contraste), a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber
-
intercambios orales al-
ternando los roles de
hablante y oyente. Recurre
a sus saberes previos, usa
lo dicho por sus
interlocutores y aporta
nueva información relevante
para argumentar, explicar y
 complementar ideas.
Considera normas y modos
de cortesía según el
contexto sociocultural
-

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
común espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Iniciamos la sesión participando en el juego: ¡Encuentra al personaje de la clase!
 Lee y analiza la información proporcionada y ubica los personajes.
¡Encuentra al personaje de la clase!

ALBA: Lleva un jersey a rayas y gafas, pero no son de sol.

CHLOE: A su derecha está Santiago.
MACARENA: Está justo debajo del chico de negro y gafas de sol.
IZAN: Va en pantalón corto y no tiene bigote.
SANTIAGO: Lleva gafas y corbata. No es rubio.
VICTORIA: Es morena y lleva el pelo largo y suelto.
VALERIA: Lleva leotardos verdes, pero se ha dejado el gorro en casa.
 Después de participar en la dinamica, responden las siguientes preguntas para rescatar los
saberes previos: ¿Encontraron al personaje de la clase? ¿Qué datos te sirvieron para poder
descubrir al personaje? ¿Qué necesitamos para realizar una descripción?, ¿Podemos hacer una
descripción de nosotros mismos?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Qué aspectos debemos de tener en cuenta
para realizar una descripción personal?
 El propósito del día de hoy es:
REALIZA UNA DESCRIPCIÓN PERSONAL
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
Desarrollo Tiempo aproximado:
Antes de la descripción
 Solicitamos a los estudiantes que se observen en un espejo (solicitado anteriormente) y les
pedimos que mencionen las características que observan de sí mismo.
 Pueden completar el siguiente cuadro que les ayude a su autorretrato.
Cabello
Ojos
Boca
Forma del rostro
Nariz
…

 Solicitmos a los estudiantes que elijan una pareja de trabajo a la cual describirán.
 Dialogan con su pareja y establecen que características desean destacar de cada uno de ellos.
Pueden guiarse de la siguiente información.

DESCRIPCIÓN DE PERSONAS: EL RETRATO

Rasgos físicos generales Es un chico joven, fuerte, de mediana
Sexo, edad, estatura, complexión…. estatura.
¿Cómo es? Es pelirrojo, tiene la piel clara, los ojos azules
Pelo, piel, cara, ojos, nariz, boca, voz… como el mar, la nariz chata y los labios finos.
¿Cómo va vestido? Su forma de vestir es de estilo informal,
cómodo, deportivo y moderno.
¿Cómo es su carácter? Es un chico risueño, inteligente, algo
Rasgos psíquicos nervioso e inquieto, y muy creativo.
¿Qué le gusta hacer? Le gusta el deporte y la lectura, y colabora en
tareas de la biblioteca escolar.

Durante la descripción
 La pareja de trabajo sale al frente del aula se presentan y luego proceden a describir a su
compañero.
 Tomar en cuenta las siguientes características.
Para describir a las personas, debes tener en cuenta sus rasgos físicos.
Aprende muy bien estas listas de rasgos físicos:
* Por la estatura: baja, alta, de mediana estatura.
* Por la contextura: gruesa, delgada, normal, atlética, recia, fuerte, débil.
* Por la edad: muy joven, joven, madura, mayor, anciana.
* El pelo: rizado, lacio, fuerte, fino, largo, corto, rubio, castaño, negro, pelirrojo, blanco.
* Los ojos: redondos, rasgados, grandes, pequeños, brillantes, apagados, tristes,
vivarachos, verdes, azules, negros, marrones, grises.
* La tez: clara, sonrosada, pálida, morena.
* La nariz: gruesa, fina, larga, chata, grande, recta, aguileña.
* La boca: pequeña, grande, de labios gruesos, de labios finos, de labios rojos.
* Las cejas: arqueadas, rectas, oblicuas, finas, gruesas, pobladas, juntas, separadas.

 Debemos de recordar a los estudiantes que deben de ser respetuosos ante la presentación de
cada pareja de trabajo, guardando silencio y respetando los turnos.
Después de la descripción
 Dialogamos con los estudiantes sobre las descripciones que realizaron.
 Fortalecemos las descripciones con ejercicios orales, para ello solicitamos voluntarios.
Describe oralmente los siguientes personajes de tu comunidad y ofrécete como voluntario para
compartir tu descripción con tus compañeros. No olvides poner un nombre a tu personaje.
Romel es un policía joven de baja estatura, su cabello es corto y de color negro. Tiene
ojos medianos y negros. Romel se encarga de cuidar las calles, velar por los ciudadanos y
del orden público. Él también captura a los ladrones.

________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________

_____________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________

 Para finalizar comenta con tus compañeros y profesora cuales son las funciones de los
siguientes personajes del colegio. No olvides de mencionar el nombre de los personajes. Si es
necesario pueden salir y observar a los personajes mencionados para realizar una buena
descripción.


Cierre Tiempo aproximado:

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Se comunica oralmente en su lengua materna.

- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
Criterios
Reconoce sus Trabaja en equipo para
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes características físicas la descripción de su
de su autorretrato. compañero de trabajo
Lo No lo No lo
Lo hace
hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 SESION DE APRENDIZAJE N°3
TITULO: Dibujo corporal

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: ARTE Y CULTURA Fecha: 03/048/2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Aprecia de manera crítica - Describe y analiza las - Dibujo libre con Lista de
manifestaciones artístico- cualidades de los elementos técnica del la técnica del cotejo
culturales visuales, táctiles, sonoros y dibujo corporal. colores
- Percibe manifestaciones kinestésicos que percibe en
artístico-culturales manifestaciones artístico-
- Contextualiza las culturales, y establece
manifestaciones culturales relaciones entre sus
- Reflexiona creativa y hallazgos y las ideas y
críticamente emociones que ellas le
generan.
Crea proyectos desde los - Realiza creaciones -
lenguajes artísticos. individuales y colectivas, corporal de su
- Explora y experimenta los basadas en la observación y persona,
lenguajes del arte en el estudio del entorno siguiendo la
- Aplica procesos creativos. natural, artístico y cultural técnica
local y global. Combina y desarrollada
- Evalúa y socializa sus
procesos y proyectos propone formas de utilizar
los elementos, materiales,
técnicas y recursos
tecnológicos para resolver
problemas creativos
planteados en su proyecto;
incluye propuestas de artes
integradas

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
común espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Invitamos a los estudiantes a participar en la dinámica “El espejo”, para ello se forman parejas de
trabajo y desde la posición de sentados uno dirige y el otro hace de espejo, primero a nivel facial,
después también con el tronco y los brazos. Luego desde de pie con todo el cuerpo. Cambian de
papeles. Debe hacerse lentamente en un principio para que la pareja pueda imitarse.
 Los estudiantes deben intentar que los movimientos sean lo más iguales posibles.
 Luego de la dinámica los estudiantes responden: ¿Les fue difícil imitar a su compañero? ¿Fue
importante observar detenidamente las posturas que realizaban sus compañeros? ¿Podrían
dibujar una de las posturas de la dinámica?
 Responden las siguientes preguntas rescatando los saberes previos: ¿En qué consiste el dibujo
corporal? ¿Qué técnicas se pueden utilizar para realizar un dibujo corporal? ¿Qué materiales
podemos utilizar para realizar el dibujo corporal?
 Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Podemos realizar el dibujo corporal de cada
uno de nosotros?
 El propósito del día de hoy es:
ELABORA DIBUJOS CORPORALES
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
Desarrollo Tiempo aproximado:
Desafiar e inspirar:
 Presentamos a los estudiantes que observen imágenes de niños realizando distintas posturas.

 Preguntamos: ¿Las imágenes son proporcionales? ¿Consideran que las imágenes representan
la imagen corporal real? ¿Qué estrategias podemos utilizar para realizar el dibujo corporal de
cada uno de nosotros? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Imaginar y generar ideas
 Agrupados en equipos de tres estudiantes o en pares, se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué
materiales podemos utilizar para realizar un dibujo corporal?
 Colocamos un papelógrafo donde iremos escribiendo los materiales que van a utilizar, por
ejemplo: Hojas, colores, lápices, borradores, tajadores, espejo, etc.
 Una vez que se haya establecido los materiales que utilizarán los encargados de los materiales
repartirán los materiales necesarios para cada grupo.
 Indicamos a los estudiantes que preparen sus lugares de trabajo. Colocan los materiales al
centro para mejor manejo de los integrantes de grupo.
Explorar y experimentar:
 Se entregan a los estudiantes hojas bond para que completen parte de un dibujo corporal,
indicamos a los estudiantes que deben de tener en cuenta las proporciones reales del cuerpo.
 Proporcionamos un espejo de cuerpo entero en el aula y pedimos a los estudiantes que se
pasen frente a él y observen su imagen.
 Presentamos información sobre estrategias para realizar el dibujo corporal.
En ocasiones puede parecernos que dibujar un cuerpo humano, en especial si es en
movimiento y, además, queremos hacerlo proporcional, puede parecernos complicado. Para
ello puede sernos de ayuda partir de un esquema hecho a partir de figuras geométricas, tal y
como la que está al inicio de esta entrada.
Entonces, se trata de crear un esquema del cuerpo humano mediante figuras geométricas, que
no importa que sean regulares, y una vez acabado el esquema iremos perfilando los detalles
del dibujo, borrando posteriormente las líneas del esquema.

Producen trabajos preliminares:

 Se invita a los estudiantes a iniciar el esquema que les ayude a realizar el dibujo corporal y luego
procedan a completar cada parte de su dibujo.
 Pueden seguir las siguientes secuencias:

 Indicamos que si es necesario pueden volver a observarse en el espejo las veces que sean
necesarias.
 Serán muy cuidadosos en el uso de los materiales, ya que su trabajo debe mantenerse con
orden y limpieza.
Presentar y compartir:
 Al terminar de dibujar, a través de la técnica del museo se presentan los trabajos realizados.
 Cada estudiante deberá pasar de manera ordenada por los trabajos presentados y dejar una
sugerencia de mejora que serán escritas en tarjetas de papel.
Reflexiona y evalúa
 Después de observar los trabajos, los estudiantes leen las sugerencias escritas de sus trabajos y
reflexionan a partir de la siguiente pregunta: ¿Cómo puedo mejorar mi trabajo?

Cierre Tiempo aproximado:

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

- Percibe manifestaciones artístico-culturales
- Contextualiza las manifestaciones culturales
- Reflexiona creativa y críticamente
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos
Criterios
Aprecia la Elabora un dibujo
técnica del corporal de su persona,
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes dibujo corporal siguiendo la técnica
desarrollada
Lo No lo
Lo hace No lo hace
hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 SESION DE APRENDIZAJE N°4
TITULO: Funciones de los seres vivos

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: CIENCIA Y TECNOLOGIA Fecha: 04/04/2023
Grado: 6° Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Indaga mediante métodos - Utiliza los datos cualitativos - Elabora Lista de
científicos para construir sus o cuantitativos para probar Identifica
organizadores
las características
cotejode los seres vivos.
conocimientos. sus hipótesis y las contrasta - visuales de las
- Problematiza situaciones con información científica. características
Reconoce y
las funciones de los seres vivos.
para hacer indagación Elabora sus conclusiones. funciones de los
-
- Diseña estrategias para seres vivos.
- Comunica sus conclusiones Organiza información sobre los seres vivos.
hacer indagación. y lo que aprendió usando
- Genera y registra datos o conocimientos científicos.
información. Evalúa si los procedimientos
- Analiza datos e información seguidos en su indagación
ayudaron a comprobar sus
- Evalúa y comunica el
hipótesis. Menciona las
proceso y resultados de su
dificultades que tuvo y
indagación
propone mejoras. Da a
conocer su indagación en
forma oral o escrita.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
común espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Juegan “La ruleta de los seres vivos”.

 Responden a preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué seres hay en la ruleta? ¿Les
 gustó el juego? ¿Qué características tiene los seres vivos? ¿Qué funciones cumplen los seres
vivos? ¿Todos los seres vivos tienen el mismo desarrollo?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Qué nos diferencia de las plantas y animales?
 El propósito del día de hoy es:
DESCRIBIR LAS CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
Desarrollo Tiempo aproximado:
Planteamiento del problema
 Se presenta un conjunto de imágenes y solicitamos a los estudiantes que las clasifiquen.
Seres vivos y objetivos

 Utilizan el siguiente esquema para clasificar las imágenes.

CARACTERÍSTICAS

SERES VIVOS

SERES NO VIVOS

 Completamos el esquema y luego responden: ¿En el aula encontramos seres vivos y seres
inertes? ¿Cómo podemos diferenciarlos? ¿Por qué los astros son considerados seres inertes?
¿Consideran que los seres vivos tienen sus propias características?
 Dialogan y escriben en hojas bond, posibles preguntas que planteen el problema a investigar.
 Se plantea el problema escrito en tarjetas:
 ¿Por qué todos los seres se dividen en vivos e inertes?
 ¿Los seres vivos e inertes tienen relación con la naturaleza?
 Se les entrega imágenes de seres vivos a cada grupo.
 En equipos describen sus características.
Planteamiento de hipótesis
 En pares los niños y niñas escribirán diferente respuestas o hipótesis al problema de indagación:
“Es probable que para cumplir con un ciclo en la naturaleza es necesario que existan seres vivos
e inertes”.
Elaboración del plan de acción de fuentes secundarias
 Preguntamos a los grupos de dos o tres niños y niñas: ¿Qué harían para poder demostrar la
respuesta al problema? ¿Cuáles son las características de los seres vivos? ¿Dónde podemos
buscar información?
Recojo de datos y análisis de resultados.
 Indagan información en textos.
LOS SERES VIVOS
Un ser vivo es todo organismo que posee vida, como los seres humanos, los animales, las plantas, los hongos e,
incluso, los microorganismos que no se ven a simple vista.
Un ser vivo tiene las siguientes características:
• Nacimiento, crecimiento y desarrollo. Después del nacimiento, el tamaño del cuerpo del ser vivo va aumentando
a medida que pasa el tiempo.
• Nutrición. Se lleva a cabo a través de la digestión, respiración y circulación. Algunas sustancias que el
organismo no asimila son eliminadas por medio de la excreción.
• Reproducción. Podemos dar origen a otros organismos semejantes a nosotros.
• Recepción y respuesta a los estímulos.
Observamos los cambios que ocurren alrededor y respondemos de alguna manera a ellos.
• Movimiento. Algunos podemos desplazarnos de un lugar a otro.

 Planteamos la pregunta: ¿Los seres vivos cumplen funciones? ¿Cuáles? ¿Pueden

mencionarlas?
 Elaborar el siguiente organizador visual sobre las funciones vitales de los seres vivos:

 Se plantea la siguiente pregunta: ¿Pueden ejemplificar y mencionar diferentes características y

funciones vitales de otros animales? Anotamos las respuestas en la pizarra.
 Comparten ideas sobre los seres vivos.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 Conversando en grupos, los niños y niñas comparan las hipótesis que plantearon con las de sus
compañeros y compañeras ¿Cuál fue la hipótesis más acertada?
¿Cómo resultó la actividad?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Comentan ¿Cómo diferencian a los seres vivos por sus características y funciones vitales?
 En equipos, elaborarán diferentes organizadores visuales sobre el tema trabajado:

 En diferentes carteles, los estudiantes dibujarán seres vivos y debajo de ellos las características
que presenta y las funciones vitales que cumplen.

- Autótrofo. - Acuático
- Vegetal. - Vertebrado
- Heterótrofo

Evaluación y comunicación
 En equipo de trabajo presentan las ideas fuerzas referentes a las características y funciones de
los seres vivos.
 Planteamos las últimas preguntas de reflexión: ¿Por qué son importantes los seres vivos en el
mundo? ¿Qué pasaría si no hubiesen seres vivos?
 Resuelven una ficha de aplicación para reforzar los aprendizajes de la sesión.

Cierre Tiempo aproximado:

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

- Problematiza situaciones para hacer indagación
- Diseña estrategias para hacer indagación.
- Genera y registra datos o información.
- Analiza datos e información
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Criterios
Identifica las Reconoce las Organiza
características de funciones de los información
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes los seres vivos. seres vivos. sobre los seres
vivos.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 SESION DE APRENDIZAJE N°5
TITULO: Aproximación a los números naturales.

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: MATEMÁTICA Fecha: 04/04/2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Identifica el Ficha de trabajo Lista de
cantidad. representaciones y lenguaje valor posicional en aula cotejo
- Traduce cantidades a numérico (números, signos de los números.
expresiones numéricas. y expresiones verbales) su - Reconoce la
comprensión de: posición más
- Comunica su comprensión
sobre los números y las • El valor posicional de un cercana al
operaciones dígito en números de hasta número
seis cifras y decimales hasta establecido.
- Usa estrategias y
el centésimo, así como las - Aproxima
procedimientos de
unidades del sistema de números
estimación y cálculo.
numeración decimal. naturales según
- Argumenta afirmaciones
- Emplea estrategias y las estrategias
sobre las relaciones
procedimientos como los aplicadas
numéricas y las operaciones
siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo,
como el uso de la
reversibilidad de las
operaciones con números
naturales, la amplificación y
simplificación de fracciones,
el redondeo de decimales y
el uso de la propiedad
distributiva.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
común espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Invitamos a los estudiantes a participar en la dinámica: “Cara y Sello”: Se divide en dos equipos
al grupo de estudiantes y se sitúan a uno u otro lado de una línea central.
 La maestra nombra a uno de los equipos “cara” y al otro “cruz”. Se sitúa en la línea media, entre
ambos equipos, y grita “cara” o “cruz”. Si dice “cara”, este equipo corre alejándose de la línea de
central intentando alcanzar una línea de seguridad situada al fondo. El equipo “cruz” persigue a
los primeros intentando sujetar a la mayor cantidad de contrarios antes de que alcance la línea
 del fondo. Se contabiliza los estudiantes atrapados y se anotan a favor del equipo perseguidor.
En el caso que la maestra diga “cruz” el proceso es similar pero los equipos invierten los papeles,
“cruz” huye y “cara” persigue.
 Concluida la dinámica, se retorna al aula y les presentamos carteles con las palabras:
APROXIMAR - ESTIMAR

APROXIMAR ESTIMAR
 Preguntamos a los estudiantes sus saberes previos: ¿Cuál de los dos carteles utilizaron en la
dinámica? ¿En matemáticas también se aproxima y estima cantidades? ¿De qué forma? ¿Cómo
podemos aproximar los números hasta la decena de millar? ¿Qué criterios debemos tomar en
cuenta para aproximar cantidades?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Todas las cantidades se pueden aproximar y
estimar?
 El propósito del día de hoy es:
APROXIMA NÚMEROS NATURALES
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

Desarrollo Tiempo aproximado:

Situación problemática.
 En grupos, los estudiantes analizan una situación problemática:

Se realizó un bingo para recaudar dinero para la compra de

S/. 2880 cinco computadoras. Si el precio es de S/ 2880 ¿Cómo
calculamos mentalmente el dinero que se necesita para
comprar las computadoras?

Familiarización del problema

 Leen el problema individualmente.
 Reunidos en sus grupos, responden las preguntas: ¿Qué nos trata de decir el problema? ¿Qué
operaciones podemos utilizar para aproximar los números? ¿Qué materiales podemos utilizar?
 Los niños explican lo que se desea encontrar en el problema.
Búsqueda de estrategias
 Responden las preguntas planteadas: ¿Alguna vez resolvieron problemas parecidos? ¿Qué
procedimiento realizaron? ¿Qué materiales podemos utilizar para representar las
aproximaciones de los números? ¿Qué procedimientos podemos seguir para resolver los
problemas propuestos?
 Completan una tabla sobre el problema propuesto:

PRECIO DEL ARTEFACTO COMPUTADORA

MATERIAL CON EL CUÁL SE PUEDE

 REPRESENTAR
 Utilizan la recta numérica para ubican los números del problema planteado.
Representación.
 Invitamos a los estudiantes a presentar las estrategias que consideraron para la resolución de la
situación problemática.
 Presentamos en papelógrafos los procedimientos que se pueden seguir para aproximar o
estimar números:

2880
+100

2500 3100

 Completan la tabla presentada.

Articulo Precio real ¿Entre que Aproximación a ¿Entre qué Aproximación a

(S/.) decenas está? la decena más centenas está? la centena más
próxima. próxima.

Computadora … 2890 – 2900 2890 2800 – 2900 2900

Formalización del aprendizaje

 Formalizamos el aprendizaje matemático con los estudiantes sobre algunas ideas importantes
respecto de la aproximación de números a la unidad de millar.
Para aproximar un número:
Para aproximar un número vamos a tomar como ejemplo el número 2 494. Los pasos a
seguir son estos:
1º Buscar entre qué unidades de millar está. Para ello miraremos la cifra de las
centenas. 
Ejemplo: 2 494, está entre el 2 000 y el 3 000.

2º Elige la unidad de millar más próxima comparando la cifra de las centenas con 5.

Ejemplo: 2 494 tiene 4 decenas y como 4 < 5
el 2 494 se aproxima más al 2 000.
 Reflexionamos con los estudiantes sobre la actividad realizada, respondiendo las siguientes
preguntas: ¿Cómo han aproximado los números a la unidad de millar?, ¿Qué pasos se siguen
para aproximar números?
 Resuelven actividades para retroalimentar lo aprendido.
 Comparten sus respuestas y se corrige si fuese necesario.
Cierre Tiempo aproximado:

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
  ¿Para qué te servirá lo aprendido?

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Resuelve problemas de cantidad.

- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Criterios
Identifica el valor Reconoce la Aproxima
posicional de los posición más números
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes números. cercana al naturales según
número las estrategias
establecido aplicadas
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 SESION DE APRENDIZAJE N°6

TITULO: Participa en carreras de resistencia (Maratón)(hidratación e higiene)

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: EDUCACIÓN FÍSICA Fecha: 04/04/2023
Grado: 6° Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Se desenvuelve de manera Regula su cuerpo para dar - Regula su Participa en Escala de
autónoma a través de su respuesta a las situaciones cuerpo para la carreras de de valoración
motricidad. motrices en contextos carrera de resistencia en
- Comprende su cuerpo. lúdicos, predeportivos, etc.; resistencia. campeonatos
de este modo, afianza las escolares.
- Se expresa corporalmente. - Participen
habilidades motrices
competencias
específicas relacionadas
de carrera de
con la carrera, el salto y los
resistencia.
lanzamientos.

Asume una vida saludable - -

- evaluación para determinar sus habilidades
entre la actividad física, la aptitud física; asimismo, motrices para la
alimentación, postura e selecciona los que mejor se carrera de
higiene personal y del adecúen a sus posibilidades resistencia.
ambiente, y la salud. y utiliza la información que
obtiene en beneficio de su
-
salud.
mejoran su calidad de vida.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
común espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

Motivación

 Se da la bienvenida a los estudiantes, dialogando con ellos.

 Se reune a todos los estudiantes en el aula para dar indicaciones para la clase de educación
física.
 En forma ordenada se dirigen al campo deportivo o al espacio para realizar las clases de
educación física.
 Realizan las siguiente actividad: “El pañuelo”
Cada participante se coloca un pañuelo colgando detrás del pantalón.
Todos los jugadores tienen que andar en cuadrupedia, intentando quitar pañuelos y que no se
 los quiten. Pueden usarse variantes como que haya algunos con pañuelos y otros sin.
Gana aquel que tenga más pañuelos al finalizar el juego.
Saberes previos
 ¿Tegustó la dinámica realizada?
 ¿Para qué crees que servira esa dinámica?
Conflicto cognitivo
 ¿Crees que en las la dinámica que realizaste puedes usar otras estrategias?

 El propósito del día de hoy es:

EN ESTA SESIÓN REALIZAREMOS CARRERAS DE RESISTENCIAS
TENIENDO EN CUENTA LA HIDRATACIÓN E HIGIENE

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias.
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Se reunen los estudiantes y participan en la actividad.
 Los principales métodos de entrenamiento de la resistencia para niños y adolescentes son los de
carrera de larga duración, los intervalos cortos o aquellos en que las cargas d trabajos se
presenten bajo forma de intervalos. No es recomendable el método por repeticiones, sobre todos
el de larga distancias pues solicita demasiado la glucólisis anaeróbica, así como tampoco el
método de la competencia.
Trotar libremente por el espacio.
Trotar libremente por el espacio pero a distintos ritmos (lento, medio, rápido).
Trotar a la señal del profesor y agruparse de a 2, 4, 6, etc.
Trotar formando filas hileras y distintas figuras geométricas. (circulo, cuadrado,
triángulos, etc.)
Trotar en hilera formando números y letras etc.
Trotar salvando diferentes obstáculos.
Trotar en hileras, de 4 a 6 alumnos y el último pasar a primer lugar
Trotar en hileras zigzagueando entre sus compañeros
Trotar en hileras pasando entre las piernas de sus compañeros
Trotar en hileras saltando por encima de sus compañeros.

Trotar en hileras, grupo numerado el profesor dice un número y el alumno pasa al primer lugar
Carreras en terrenos naturales, llanos y variados, de tiempos variables 1 minuto, 2, 3, etc.
Carreras en terrenos naturales, llanos y variados, de manera creciente o decreciente (1 minuto,
2, 3, 4, 5; 5, 4, 3, 2, 1).
Carreras continuas sobre distancias decrecientes o crecientes (500, 400, 300, 200 metros ó 200,
300, 400, 500).
Carreras en parejas, correr pisando la sombra del compañero.

Correr por equipos X cantidad de segundos controlando el tiempo mentalmente, cuando el

alumno considera que se cumplió el tiempo se detiene donde esté.
Correr por equipos X cantidad de segundos controlando el tiempo mentalmente, cuando el
alumno considera que se cumplió el tiempo se detiene donde esté regresando en el tiempo
 asignado por el profesor al lugar de partida.

Correr por equipos X cantidad de segundos controlando el tiempo mentalmente, cuando el

alumno considera que se cumplió el tiempo se detiene donde esté pero corriendo en el mismo
tiempo mayor distancia.

Cierre Tiempo aproximado:

 Se hidratan después de la actividad y realizan ejercicios de respiración.
 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
o ¿Qué tema tratamos?
o ¿Qué les pareció?
o ¿Cómo podemos explicar las carreras de resistencia al aire libre?
 Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal.

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Asume una vida saludable
motricidad.
Capacidad: -
- Comprende su cuerpo. alimentación, postura e higiene personal y del
ambiente, y la salud.
- Se expresa corporalmente.
-
Criterios de evaluación
Regula su cuerpo Participen Pon en práctica
para la carrera competencias de sus habilidades
de resistencia. carrera de motrices para la
resistencia. carrera de
Nº resistencia.
Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré
Lo logré

Lo logré

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 SESION DE TUTORIA
TITULO: Cuando otras personas sienten

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: Tutoria Fecha: 04/04/2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Enfoque transversal: Enfoque de orientación al bien común
Convive y participa - Establece relaciones con - Identifica las Estrategias para Escala de
democráticamente. sus compañeros sin emociones de la práctica de la valoración
- Interactúa con todas las discriminarlos. Propone otras personas. empatía.
personas. acciones para mejorar la - Propone cómo
interacción entre actuar ante
- Construye normas y
compañeros, a partir de la distintas
asume acuerdos y leyes.
reflexión sobre conductas situaciones.
- Maneja conflictos de propias o de otros, en las
manera constructiva. - Establecen
que se evidencian los
conclusiones
- Delibera sobre asuntos prejuicios y estereotipos
sobre la
públicos. más comunes de su
importancia de
- Participa en acciones que entorno (de género,
la empatía.
promueven el bienestar raciales, entre otros).
común. - Evalúa el cumplimiento de
sus deberes y los de sus
compañeros, y propone
cómo mejorarlo.

Que las y los estudiantes identifiquen y pongan en práctica

¿Qué buscamos? procedimientos que permitan desarrollar la empatía

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Presentación Tiempo aproximado:

 Después, les pido que observen la situación y establecemos diálogo y lluvia de ideas.
Un grupo de niños y niñas están jugando. Diego quería jugar con ellos, pero no le han dejado
jugar. ¿Cómo crees que se siente Diego?

 Ahora explico a los estudiantes que hoy trabajaremos sobre la empatía.

Desarrollo Tiempo aproximado:
 Preguntamos que entienden ellos sobre la empatía.
 Luego se brinda un pequeño concepto.

La empatía es la
capacidad que tienen las
personas de sentir en su
propio cuerpo las
sensaciones que la otra
personas está sintiendo.

 Después, completamos la situación con las frases, siendo lo más descriptivos posibles.
Situación 1:
Tu insultas a otro:
Tú te sientes… El otro debe sentirse…

Situación 2:
Tú eres insultado por otro:
Tú te sientes… El otro debe sentirse…

Situación 3:
Desobedeces a tu mamá que te pidió por favor hacer algo.
Tú te sientes… El otro debe sentirse…

Situación 4:
Tu mamá no te hace caso:
Tú te sientes… El otro debe sentirse…

 Plantemos que infieran sus respuestas

 Después les brindamos las ideas fuerza sobre la empatía
 Ideas fuerza
Lo importante de practicar la
EMPATÍA es cuando tú APOYAS a
alguien en momentos difíciles que
está pasando.
Es tratar de comprender lo que esta
sintiendo en esos momentos
difíciles.

Cierre Tiempo aproximado:

 Reflexionamos sobre la importancia de reconocer nuestras emociones para poder entender a los
demás.
 Felicitamos su asistencia a la hora de tutoría, podemos brindarles algunos emogis motivadores.
 Después les indicamos lo que pueden hacer en casa terminada la clase.

DESPUÉS DE LA HORA DE
TUTORÍA.
Dialoga en casa respecto a la
capacidad de ponerse en la
situación del otro (empatía)
compartan ideas de cómo pueden
mejorar la relación en la familia.
Dibuje su idea.

Después de la hora de tutoría.

 Los estudiantes resuelven actividades propuestas:
¿Qué es la empatía?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Convive y participa democráticamente

Capacidad:
- Interactúa con todas las personas
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
Criterios de evaluación
Identifica las Propone cómo Establecen
emociones de otras actuar ante distintas conclusiones sobre
personas. situaciones la importancia de la
empatía
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 SESION DE APRENDIZAJE N°8
TITULO: Cambios físicos, emocionales y sociales

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: Personal social Fecha: 05/03/2021
Grado: 6° Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Construye su identidad - - Acuerdos de Lista de
- personales (cualidades, cambios físicos, convivencia del cotejo
gustos, fortalezas y emocionales y aula
-
limitaciones) que tiene por psicológicos en
- ser parte de una familia, así la pubertad
éticamente como la contribución de esta -
- a su formación personal y a cambios que
integral y responsable de su proyecto de vida. cada uno ya
acuerdo a su etapa de - está pasando.
desarrollo y madurez. actividades con sus
compañeros en situaciones
de igualdad, cuidando y
respetando su espacio
personal, su cuerpo y el de
los demás.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
común espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Damos la bienvenida a los estudiantes y presentamos una canción sobre la pubertad e invitamos
a los estudiantes a entonarla.

Dicen que estoy en una edad, donde todo me cambia

mi cuerpo, mi forma de ser y nadie me puede entender.
Estoy leyendo y pienso. ¿Será alguna enfermedad?
mis amigos se sienten igual y los grandes le llaman: Pubertad.
PUBERTAD
PUBERTAD
Es un momento muy importante en mi vida
me demoro en el baño otra vez, el deseo se vuelve placer.
Dicen que hoy todo me cambia y que eso va con la edad
mi cuerpo. Mi forma de ser y los grandes le llaman: Pubertad
 PUBERTAD
PUBERTAD
PUBERTAD
PUBERTAD
PUBERTAD
Dicen que hoy, todo me cambia.
 Preguntamos: ¿Qué mensaje nos da la canción? ¿Algunos de los cambios mencionados en la
canción los están pasando ustedes? Anotamos las respuestas en la pizarra.
 Se pide a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas para rescatar los saberes
previos: ¿Qué cambios se han producido en ti entre el año pasado y este año?, ¿Sabes a qué
se deben estos cambios?,
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Crees que si buscas y lees información sobre
este tema comprenderás mejor estos cambios? ¿Los cambios nos deben asustar?
 El propósito del día de hoy es:
RECONOCER LOS CAMBIOS FISICOS DURANTE LA PUBERTAD
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
Desarrollo Tiempo aproximado:

Problematización

 Coloque dos hojas de papel en la pizarra con las siguientes palabras en cada hoja de papel:
HOMBRE – MUJER. Acompañamos cada palabra con una silueta.

HOMBRE MUJER
Crecimiento del vello
facial y axilar. Desarrollo de las
glándulas mamarias.
La voz se vuelve más
grave.
Ensanchamiento de
caderas.
Musculatura más
desarrollada. Crecimiento del vello
púbico y axilar.
Crecimiento del
pene, de los
testículos y del vello Inicio de la
púbico. menstruación.

 Se solicita a los estudiantes que escriban o señalen los cambios físicos que están viviendo.
Luego, responden: ¿Son los únicos cambios que pasarán? ¿Qué otros cambios pasarán? ¿Sólo
cambiarán externamente?
 Comentamos que se irá resolviendo estas y otras preguntas durante el desarrollo de esta sesión.
Análisis de información

 Solicitamos junto con los estudiantes la disposición del mobiliario en forma de U o de media luna,
de manera que todos se miren y escuchen.
 Copiamos este cuadro en la pizarra y pedimos que lo completen.
Los cambios que estamos viviendo
Antes (quinto grado) Después (sexto grado)

 Invitamos a uno o dos representantes de cada grupo para que anoten en tarjetas sus respuestas
y las coloquen en el cuadro.
 Clasificamos las tarjetas que colocaron en la pizarra de acuerdo a criterios consensuados; por
ejemplo, en cambios: físicos, psicológicos y sociales.
Clasificamos los cambios de la pubertad en…
Físicos Psicológicos Sociales
Relacionados con nuestro cuerpo y Relacionados con Relacionados con nuestras relaciones
su funcionamiento. nuestras capacidades interpersonales, incluidos la
y emociones. convivencia y el cómo nos
relacionamos con los demás.
 Pide a los estudiantes que se organicen en pares y analicen la información proporcionada
 Durante la pubertad se experimenta cambios emocionales bruscos en el estado de ánimo.
Por ejemplo, se pasa rápidamente de la alegría al enojo y se manifiesta sensaciones de
miedo. Sorpresa y tristeza. Por ello, es necesario aprender a controlar las propias
emociones para que no afecten de manera negativa a las demás personas con las que se
convive.

En la pubertad además de los cambios físicos, también se presentan otros cambios importantes.

 Se indica que, después de leer la información, cada uno trabaje en su cuaderno un cuadro de
doble entrada anotando los cambios particulares que ha podido observar.
Cambios físicos en la pubertad
Aspectos Varones Mujeres
Órganos sexuales
Voz
Vello púbico
Vello axilar
Vello facial
 Para complementar la información resuelven una actividad de aplicación.

Toma de decisiones

 Orientamos a los estudiantes en la toma de decisiones a partir de las siguientes preguntas:

¿Hemos podido reconocer rápidamente los cambios que hemos experimentado?, ¿A qué nos
comprometemos para informarnos y saber lo que sucede en nuestra persona? Anotan en un
papelote los compromisos asumidos en el grupo clase. ¿Cómo cuidaremos nuestro cuerpo?
 Los felicitamos por el trabajo realizado.
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Construye su identidad
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Criterios
Identifica los cambios Reconoce los cambios
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes físicos, emocionales y que cada uno ya está
psicológicos en la pasando
pubertad
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 SESION DE APRENDIZAJE N°9
TITULO: Historia personal: Árbol de vida

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: Comunicación Fecha: 05/03/2021
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Escribe diversos tipos de - - Escribe su Lista de
textos en su lengua materna. situación comunicativa acontecimiento autobiografía cotejo
- considerando el propósito s más con su historia
comunicativa. comunicativo, destinatario y relevantes de personal
las características más su biografía
-
comunes del tipo textual. -
ideas de forma coherente y
Distingue el registro formal estructura de
cohesionada.
del informal; para ello, su
- recurre a su experiencia y a autobiografía
lenguaje escrito de forma algunas fuentes de
pertinente. -
información
esquemas
- complementaria.
propuestos
el contenido y contexto del - para la
texto escrito. forma coherente y redacción
cohesionada. Ordena las
-
ideas en torno a un tema y
autobiografía
las desarrolla para ampliar
siguiendo la
la información, sin
estructura.
contradicciones,
reiteraciones innecesarias o
digresiones. Establece
relaciones entre las ideas,
como adición, causa-efecto
y consecuencia, a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
-
y ortográficos que
contribuyen a dar sentido a
su texto, e incorpora
algunos recursos textuales
para reforzar dicho sentido.
Emplea algunas figuras
retóricas para caracterizar
personas, personajes y
escenarios, o para elaborar
patrones rítmicos y versos
 libres, con el fin de producir
efectos en el lector.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
común espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Observa las imágenes y ordénalas según tu criterio.

 Recuperamos los saberes previos dialogando con los estudiantes: ¿Lograron ordenar la
secuencia de la historia? ¿Si tuvieras que escribir tu historia personal que acontecimientos
elegirías? ¿Qué otro nombre recibe el texto que narra aspectos de nuestra vida? ¿Qué
necesitamos para redactar una autobiografía?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Por qué es importante la planificación en la
escritura de sus textos?
 El propósito del día:

PLANIFICA Y REDACTA SU HISTORIA PERSONAL

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
Tener sus materiales educativos.
Seguir las indicaciones de la maestra(o).
Cumplir y enviar las evidencias.
Desarrollo Tiempo aproximado:

Antes de la planificación

 Se presentan papelógrafos con información sobre la autobiografía:

 Para que tu autobiografía resulte muy atractiva para los lectores, ten en cuenta lo siguiente:

 Tú eres el narrador y el protagonista; por eso, tu relato debe ser narrado en 1ra persona.
 Debes contar los hechos en forma ordenada, tal como ocurrieron en el tiempo: desde tu
infancia hasta el presente.
 Como no puedes relatar absolutamente todo, escogerás los sucesos más importantes
de tu vida: aquellos que ofrezcan interés para ti y para tus lectores.
 Tu relato debe ser veraz; es decir, no puedes contar hechos inventados o ficticios.
 Una vez analizada la información procedemos a la planificación.

Planificación

 Se indica que planificaran el cuento.

¿Qué escribiremos? Una autobiografía.

¿Sobre qué escribiremos? Nuestros momentos más importantes

¿Qué tipo de lenguaje utilizaremos? Formal

 Compartirán las respuestas en equipos.

Textualización

 Los estudiantes, completan el siguiente esquema que les ayudará a organizar sus ideas.
 Ahora prepara tu autobiografía. Recuerda que debes considerar lo siguiente:
 Dónde y cuándo naciste.
 Quiénes son los miembros de tu familia.
 Cuáles son los sucesos más importantes de tu vida y qué sentiste cuando los viviste.
 Algunos rasgos de tu carácter (habilidades y talentos, virtudes y defectos).
 Principales pasatiempos.

 Recuerda:
 Organizar tu escrito en párrafos.
 Usa un lenguaje claro y directo.
 Redáctalas en primera persona.
 Sigue una secuencia cronológica.
 Aplica una ortografía y caligrafía correcta.
 Realiza la redacción de su autobiografía.

Revisión

 Los estudiantes presentan sus autobiografía y completan una lista de cotejo para evaluar sus
trabajos y el de sus compañeros.
Preguntas SI NO
La autobiografía tiene datos básicos como nombre,
edad, sexo, etc.
La autobiografía considera la temporalidad de los
hechos presentados.
Se ha seleccionado hechos más relevantes de su
historia personal.
Cuide el orden y ortografía en el cuadro de doble
entrada

 Después de evaluar el trabajo, se hacen las correcciones necesarias.

 Felicitamos a todos por la versión final y se resalta la participación de cada.
Cierre Tiempo aproximado:

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios
Reconoce los Planifica la Utiliza los Elabora su
acontecimien- estructura de esquemas autobiografía
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes tos más su propuestos siguiendo la
relevantes de autobiografía. para la estructura.
su biografía. redacción.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 SESION DE APRENDIZAJE N°10
TITULO: Vía crucis

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: Educación religiosa Fecha: 05/04/2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Construye su identidad como - - Fichas de Lista de
persona humana, amada por revelada en la Historia de la principales trabajo cotejo
Dios, digna, libre y Salvación y en su propia hechos de la
trascendente, comprendiendo historia, que respeta la vía crucis
la doctrina de su propia dignidad y la libertad de la -
religión, abierto al diálogo con persona humana. importancia
las que le son cercanas. participar en las
- actividades de
identidad religiosa y semana santa
espiritual como persona
digna, libre y trascendente
-
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
común espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Entonan la canción:

QUIERO CANTAR
Quiero cantar una linda canción para
aquél que en mi vida cambió.
Quiero cantar una bella canción, a Cristo
que me transformó.
Es mi amigo Jesús (bis),
Él es Dios (2 veces)
Él es paz (2 veces), es verdad.
 Sólo en Él (2 veces) encontré esa paz
que busqué.
Sólo en Él encontré la felicidad la, la, la,
la, la, la.
Quiero cantar una linda canción,
a un hombre que me transformó.
Quiero cantar una linda canción
aquél que mi vida cambió,
Es mi amigo Jesús (bis).
Él es Dios, Él es Rey,
Es amor, es verdad
Sólo en Él encontré,
Esa paz que busqué
Sólo en Él encontré.
La felicidad.
Quiero cantar una linda canción, a
aquél que el camino mostró,
Quiero cantar una linda canción a
aquél que mis manchas lavó

 Responde: ¿De qué trata la canción? Dan sus respuestas.

 Se interroga para rescatar los saberes previos: ¿Por qué envió Dios a su hijo? ¿Cómo fue la
vida de Jesús en la tierra? ¿Qué acontecimientos ocurrieron los últimos días de Jesús en la
Tierra? ¿Qué significa Vía Crucis?
 Responde la pregunta del conflicto conflictivo: ¿Qué relación existe entre la semana santa y la
muerte de Jesús?
 El propósito del día de hoy es:

RECONOCEN EL VERDADERO SIGNIFICADO DE LA SEMANA SANTA

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
Desarrollo Tiempo aproximado:

Ver

 Leen información de algunos datos importantes del Vía Crucis.

¿Qué significa la palabra “Vía crucis"?

Vía Crucis proviene del latín y significa: “Camino da la Cruz” También es conocido como “Estaciones de la Cruz” y “Vía
Dolorosa". Se trata de un acto de piedad, un camino de oración donde se medita la pasión y muerte de Jesucristo en su
camino al Calvario.
¿Cómo surgieron las estaciones del Vía crucis que hoy conocemos?
No lo sabemos, pero probablemente fueron los Franciscanos los primeros en establecer el Vía Crucis. ya que a ellos se les
concedió en 1342. la custodia de los lugares más preciados de Tierra Santa.
¿Cuántas eran antes las estaciones del Vía crucis y como lo rezaban?
 El número de estaciones del Vía crucis variaron. La tradición designo muchos lugares donde los peregrinos se detenían
para rezar.
Tampoco está claro en qué dirección se recorrían las estaciones ya que. según parece, muchos lo hacían comenzando en
el Monte Calvario y retrocediendo hasta la casa de Pilato.
¿Cómo se comenzó a rezar el Vía crucis en los templos?
Muchos peregrinos no podían irá Tierra Santa ya sea por la distancia y las difíciles comunicaciones, ya sea por las
invasiones de los musulmanes que por siglos dominaron esas tierras y perseguían a los cristianos. Así creció la necesidad
de representar la Tierra
Santa en otros lugares más accesibles para que se pudiera ir a ellos en peregrinación. En varios lugares de Europa se
construyeron representaciones de los más importantes santuarios de Jerusalén y así también surgieron las imágenes del
Vía Crucis.

 Explicamos a los estudiantes que para poder comprender el significado del Vía Crucis invitamos
a los estudiantes a leer algunos pasajes de la Biblia relacionados con la Semana Santa.

ENTRADA TRIUNFAL EN JERUSALEN:

Jesús so acercó a Jerusalén por última vez. Después de milagro de la resurrección de Lázaro so reunieron los Judíos del Sanedrín y decidieron malar a
Jesús. Mientras tanto, Jesús envió a dos de sus discípulos con el encargo do que consiguieran un asno.
Cuando regresaron, cubrieron al Jumento con mantos y Jesús se montó encima.
Conforme entraban en la ciudad, la muchedumbre extendía sus mantos por el camino y con ramas de olivo alfombraba el recorrido mientras cantaban.
¡Hosanna al Hijo do David! ¡Bendito el que viene en nombre del Señor! Hosanna en las alturas (Mateo 21,9) Ante el entusiasmo de la gente, los únicos que
no se alegraban eran los fariseos, que velan cómo todo el mundo se marchaba detrás de Jesús.
CELEBRACIÓN DE LA ÚLTIMA CENA
En la última carta, Jesús instituye dos sacramentos: La Eucaristía, al convertir por vez primera el pan y el vino en su cuerpo y su sangre; y el Orden
Sacerdotal cuando mandó a sus discípulos que hicieran ese memorial en conmemoración suya. Antes de comenzar. Jesús realizó un gesto que sorprende
a los apóstoles, lavarles los pies (Juan 13). Con ello les da un ejemplo extraordinario de humildad, caridad y espíritu de servicio.
A continuación, llega el momento solemne de la Institución de la Eucaristía. Jesús había leseado ardientemente que ese momento llegara. Después de
bendecir el pan, dijo: Tomen y coman, esto es mi cuerpo. Y tomando el cáliz, dio gracias y se lo dio diciendo, beban todos de él, pues ésta es mi sangre de
la nueva alianza, que será derramada por muchos para remisión de los pecados (Mateo 26,26-28). Y les ordenó; Hagan esto en memoria mía (Lucas
22,19).
Las palabras omnipotentes de Cristo hacen que se realice el gran milagro de la conversión del pan y del vino en su Cuerpo y en su Sangre.
El Jueves Santo conmemoramos la Institución de la Eucaristía, donde Jesús quiso quedarse con nosotros para siempre. La Eucaristía es el mayor tesoro
que posee la Iglesia, pues en ella está realmente presente Jesucristo con su Cuerpo, Sangre, Alma y Divinidad.
JESÚS EN EL HUERTO
Después de los hechos trascendentales que ocurrieron en el Cenáculo, Jesús salió con sus discípulos para orar en un huerto cercano, llamado huerto de
los Olivos o de Getsemaní. El Señor se adelantó con Pedro, Santiago y Juan; les dijo: Triste está mi alma hasta la muerte, quédense aquí y velen (Marcos
14,34). Mientras Jesús oraba y sufría, los tres apóstoles se quedaron dormidos, sin acompañar a Jesús en esos momentos de angustia.
Poco después apareció un tropel de gente. Al frente de ellos caminaba Judas que, acercándose, besó a Jesús. Este le habló así: Judas, ¿Con un beso
entregas al Hijo del Hombre? (Lucas 22,48) Los esbirros le echaron mano y llevaron a Jesús hasta el palacio del sumo sacerdote, que era Caífás. Los
discípulos huyeron aterrorizados y dejaron sólo a su Maestro. Una vez más se cumplió la Escritura: Heriré al pastor y se dispersarán las ovejas del rebaño
(Zacarías 13,7)

JESÚS ANTE EL SANEDRÍN Y PILATOS

Aquella misma noche, el Sanedrín en pleno se alegró de tener al Señor ante ellos. Buscaron falsos testigos para tener de qué acusarlo, pero éstos se
contradecían. El sumo sacerdote Caifás preguntó a Jesús que si era el Hijo de Dios. Respondió Jesús: Tú los has dicho (Mateo 26,64). Después de oír esto
acusaron al Señor de haber blasfemado y decidieron condenarlo a muerte.
Entonces comenzaron a escupirle en la cara y a darle bofetadas y los que le abofeteaban decían: Adivina, Cristo, ¿quién es el que te ha pegado? (Mateo
26,67-68). A estos sufrimientos físicos se unió el dolor de ver cómo Pedro juraba que no conocía a Cristo.
Jesús fue llevado después ante el procurador romano, Pondo Pilatos. Este se dio cuenta de que tenía ante él a un ¡nocente, pero, por miedo a los judíos,
no se atrevió a defender a Jesús y consintió en su muerte. Jesús fue entregado a los soldados, que le azotaron con toda crueldad. Así, una vez más, se
cumplen las profecías anunciadas: Era maltratado y no se resistía ni abría su boca, como cordero llevado al matadero, como oveja ante sus trasquiladores,
no abría la boca (Isaías 53,7).
CRUCIFIXIÓN Y MUERTE DE JESÚS
Después de recorrer el trecho que iba hasta el Calvario -Vía Crucis-. Jesús llegó al lugar de la ejecución cargado con la cruz. En el camino se encontró con
su madre y con las santas mujeres.
Simón de Cirene le ayudó a cargar con la cruz. Una vez en la cima del Calvario, los soldados le clavaron en la cruz y franqueado por dos ladrones, fue
izado en medio de terribles dolores.
Mientras la gente gritaba: ¡Si tú eres el rey de los judíos, sálvate a ti mismo! (Lucas 23, 37). Jesús, sin embargo, decía: Padre, perdónalos porque no saben
lo que hacen. En esos momentos terribles. Jesús, viendo a su madre junto al discípulo predilecto dijo: Mujer ahí tiene a tu hijo y a Juan: Ahí tiene a tu madre
(Juan 19, 26 – 27)
Hacia las tres de la tarde, las tinieblas cubrieron toda la tierra. Se oscureció el sol y el velo del templo se rasgó. Jesús clamando con una gran voz, dijo:
Padre en tus manos encomiendo mi espíritu. Y diciendo esto expiró (Lucas 23, 46)
 La muerte redentora de Jesús en la cruz es la mejor manifestación del amor de Dios a todos los hombres. El mismo Jesús nos dijo: Nadie tiene mayor amor
que el que da la vida pos sus amigos. (Juan 13, 1) Y es verdad: nadie ha hecho por cada uno de nosotros lo que ha hecho Jesús.

Juzgar

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué celebramos el Domingo de Ramos? ¿Por qué
padeció tanto Jesús? ¿Qué nos enseñó Jesús desde la cruz? ¿Qué hizo por nosotros
Jesucristo?
 Interpretan las estaciones del Vía Crucis.
 Completamos cada estación escribiendo en el espacio libre una palabra de la lista.
Cruz – crucificado – ladrón – huerto – muere – Sanedrín – mujeres - sepultado –
Judas – Coronado – Simón el Cirineo – Pilato – Madre – Resucita – Pedro

1° Estación: Jesús en el _______________________ de los Olivos.

2° Estación: Jesús, traicionado por ____________________________, es arrestado.
3° Estación: Jesús es condenado por el _______________________.
4° Estación: Jesús es negado por _______________________.
5° Estación: Jesús es juzgado por _______________________.
6° Estación: Jesús es flagelado y _______________________ de espinas.
7° Estación: Jesús carga con la _______________________.
8° Estación: Jesús es ayudado por _______________________ a llevar la cruz.
9° Estación: Jesús consuela a las _______________________de Jerusalén.
10° Estación: Jesús es _______________________.
11° Estación: Jesús promete su reino al buen _______________________.
12° Estación: Jesús en la cruz, con su _______________________ y el discípulo amado.
13° Estación: Jesús _______________________ en la cruz.
14° Estación: Jesús es _______________________.
15° Estación: Jesús _______________________.
 Invitamos a los estudiantes representar grupalmente el Vía Crucis.

El vía crucis
Durante la Semana Santa, la Iglesia nos anima mucho para reflexionar sobre el sufrimiento de Jesús
para nosotros. Una oración que nos ayuda a reflexionar sobre este acontecimiento tan importante es
el VÍA CRUCIS. El Vía Crucis consiste en reflexionar sobre las varias etapas de la Pasión, Muerte y
Resurrección de Jesús, y rezar una oración sobre cada una de ella.
Estaciones del Vía Crucis:
1° Jesús es condenado a muerte.
2° Jesús va con la cruz a cuestas.
3° Jesús cae por primera vez.
4°. Jesús encuentra a su Madre.
5° El Cireneo ayuda a llevar la cruz.
6° La Verónica limpia el rostro del Señor.
7° Jesús cae por segunda vez.
 8°: Jesús consuela a las santas mujeres.
9° Jesús cae por tercera vez.
10° Jesús es despojado de sus vestiduras.
11° Jesús es crucificado.
12° Jesús mucre en la cruz.
13° Jesús en los brazos de su Madre.
14° Jesús es sepultado.
15° Resurrección de Jesús.

 Colorea, recortan y arman un acordeón de las estaciones. Escribe la estación por cada imagen.

Actúa

 Observan, leen y reflexionan sobre el siguiente compromiso.

Un camino que no hacemos solo:

Jesús; lo hace con nosotros.
Por eso lo primero, lo fundamental,
es mirarle y escucharle:
Mirar lo que hace, escuchar
lo que nos dice.

 Cada niño escribe en su cuaderno un compromiso personal con Dios dispuesto a cumplirlo.
Mi compromiso es:
__________________________________________________
 _____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
Cierre Tiempo aproximado:

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
Criterios de evaluación
Reconoce los principales hechos de Identifica la importancia participar en las
la vía crucis actividades de semana santa

Nº Nombres y Apellidos de los

estudiantes
Lo estoy Necesito Lo estoy
Lo logré Lo logré Necesito ayuda
superando ayuda superando

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10