Instituto Superior de Formación Docente

“Dr. Pedro Ignacio de Castro Barros”

Cátedras:
Práctica III
Didáctica de las Ciencias Sociales II
Didáctica de la Matemática II
Didáctica de la Lengua II
Educación Tecnológica y su Enseñanza

Periodo de Práctica Áulica

Proyecto Educativo “Por ti, por mí… ¡Cuidemos!”
Escuela N° 177 Mariano Moreno

 Profesores: Adriana Ferraris

Silvia Cabrera y María E. Paiaro
Ariel Rivero
Gabriela Romera
Elena Portales

 Alumnas Practicantes: Suárez, Rocío Belén

Villacorta, Romina Edith

3° año “B” Profesorado de E. Primaria

Año: 2016

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 ÍNDICE
Fundamentación…………………………………………………………………………………………pág. 3
Propósitos……………………………………………………………………………………………...….pág. 8
Objetivos Generales……………………………………………………………………………………pág. 9
Contenidos…………………………………………………………………………………………………pág. 10
Modos de Conocer……………………………………………………………………………………..pág. 11
Organización de la Clase……………………………………………………………………………..pág. 11
Estrategias………………………………………………………………………………………………….pág. 12
Horario……………………………………………………………………………………………………....pág. 13
Planificación del Proyecto…………………………………………………………………………..pág. 14

 Actividad N°1………Ciencias Sociales………………………………………………...pág. 14

 Actividad N°2………Ciencias Naturales…….………………………………………..pág. 17
 Actividad N°3………Ciencias Sociales…………………………………………………pág. 19
 Actividad N°4………Tecnología……….…………………………………………………pág. 22
 Actividad N°5………Salida de Campo………………………………………………...pág. 25
 Actividad N°6………Matemática……………………..…………………………………pág. 27
 Actividad N°7………Lengua………………………………………..………………………pág. 31
 Actividad N°8………Ciencias Naturales ………………………………………………pág. 33
 Actividad N°9………Construcción de la Ciudadanía.…………………………...pág. 36
 Actividad N°10.……Ciencias Sociales ………………………………………………..pág. 38
 Actividad N°11.……Tecnología …………………………………………………………pág. 40
 Actividad N°12.……Matemática……………………………………………………..…pág. 45
 Actividad N°13.……Matemática……………..………………………………………...pág. 47
 Actividad N°14..…..Ciencias Naturales ……………………………………………..pág. 50
 Actividad N°15.……Lengua………..………………………………………………………pág. 52
 Actividad N°16.……Matemática..………………………………………………………pág. 54
 Actividad N°17.……Lengua………..……………………………………………………...pág. 56
 Actividad N°18..…..Feria de Ciencias….……………………………………………..pág. 60
Evaluación……………………………………………………………………………………………………pág. 62
Nuestra Visión……………………………………………………………………………………………..pág. 63
Bibliografía…………………………………………………………………………………………………..pág. 64

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 FUNDAMENTACIÓN:
El presente proyecto está destinado a los estudiantes de 5° grado “C” de la escuela N°
117 “Dr. Mariano Moreno” que cursan en el turno tarde; y tendrá una duración de 17
(diecisiete) clases de 80 minutos cada una, a lo largo de un periodo de 10 días hábiles
(dos semanas). En ella se propiciarán saberes que corresponden al área de Ciencias
Sociales, articulando temas transversales con las áreas de Ciencias Naturales,
Matemática, Lengua, Tecnología y Construcción Ciudadana y para la Vida. Cada
secuencia didáctica se ha planificado teniendo en cuenta los contenidos propuestos en
el actual Diseño Curricular Provincial vigente, como así también los NAP y sugerencias
de los Cuadernos para el Aula, enviados desde el Ministerio de Educación de la Nación.

Se trabajará bajo la corriente Constructivista, haciendo eje en los siguientes enfoques:

 CIENCIAS SOCIALES: Se espera que los alumnos aprendan: El reconocimiento

de los principales problemas ambientales locales y provinciales y el modo en
que afectan a la población y al territorio. Contenido del diseño curricular
provincial vigente.
Como educadores, nos toca la inquietante tarea de recibir a los nuevos
alumnos y de poner a disposición de todos y de cada uno de ellos nuestras
mejores herramientas de indagación, de pensamiento y de creación. En el
encuentro que se produce entre estudiantes y docentes reside la posibilidad de
la transmisión, con todo lo que ello trae de renovación, de nuevos
interrogantes, de replanteos y de oportunidades para cambiar el mundo en el
que vivimos. Nuestra apuesta es contribuir a situarnos como docentes y situar a
los chicos en el lugar de ejercicio del derecho al saber.
En sintonía con esta concepción de espacio como producto social, la
perspectiva de ambiente que presentamos incorpora tanto los elementos
físico-naturales como los componentes de origen social.
Desde el punto de vista pedagógico-didáctico, se sienta en el enfoque socio-
constructivista, según el cual la enseñanza y el aprendizaje se organizan desde
la perspectiva del estudiante que aprende, en relación con las condiciones
necesarias para la interacción con otros y la cultura. La naturaleza del acto de
aprender es fundamentalmente social y cultural y depende de la capacidad de
relación entre el aprendizaje y la vida. Este enfoque plantea un aprendizaje en
situación, donde la participación de la persona en el proyecto de aprendizaje
colectivo potenciará su capacidad para resolver problemas de conocimientos
situados histórica y espacialmente y lo instalará en un proceso de construcción
social del conocimiento. Desde esta perspectiva, se espera contribuir a un
requerimiento social básico: la formación de una ciudadanía critica,
responsable y participativa.

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 CIENCIAS NATURALES: Se tendrá en cuenta los contenidos propuestos en el
actual Diseño Curricular Provincial vigente: el agua como recurso natural, su
valoración en el cuidado y preservación.
El agua como temática no debe ser tratada en forma aislada. El objetivo general
que se persigue con las actividades que se plantean es que los alumnos
reflexionen sobre el uso y abuso del agua, concienciándose de la importancia
de la buena utilización de los recursos naturales y del agua en particular.
La tarea de enseñar consiste en descubrir las ideas previas que cada estudiante
tiene de la ciencia y modificarlas paulatinamente desde el punto de vista actual.
Se promueve la reflexión en el momento de la actividad de aprendizaje.
Desde esa perspectiva, es necesario profundizar en el aprecio, el interés y el
conocimiento del mundo natural, así como contribuir al desarrollo de
capacidades de indagación para que puedan tomar decisiones basadas en
información confiable. Los nuevos escenarios sociales demandan de la escuela
una función renovada que permita aumentar las oportunidades de todos los
chicos.
Para ello, se propone trabajar las preguntas, ideas y modos de conocer de la
ciencia escolar, incluyendo sistemáticamente esta perspectiva en las clases,
brindando ambientes de aprendizajes ricos, estimulantes y potentes que
promuevan la curiosidad y el asombro de los alumnos y que favorezcan así
distintas vías de acceso al conocimiento.
El diseño de situaciones didácticas contextualizadas implica el desafío de
relacionar los contenidos de ciencias que se enseñarán con los intereses de los
chicos y chicas y con los hechos significativos para ellos.
Así, los hechos elegidos se plantean como problemas, preguntas o desafíos
porque interpelan a los chicos sobre el funcionamiento del mundo,
poniéndolos en la situación de buscar respuestas y elaborar explicaciones.
El diseño de esta tiene como objetivo conseguir un aprendizaje significativo, ya
que presenta situaciones de aprendizaje conectadas con la realidad social y con
los diferentes agentes y perspectivas que intervienen en ella. Con ellos se
pretende hacer más accesible el aprendizaje y por esta razón están adaptados a
las necesidades, intereses y perfiles de los alumnos.
 MATEMÁTICA: Se propiciarán saberes que corresponden al eje “Número y
operaciones” del NAP, y teniendo en cuenta los contenidos propuestos en el
actual Diseño Curricular Provincial vigente para dicho eje, a saber:
“Interpretación de la equivalencia entre fracciones decimales y expresiones
decimales con dos o tres cifras a la derecha de la coma en el contexto del
dinero y en el SIMELA”.
La alfabetización matemática supone pensar con ideas matemáticas, utilizar lo
aprendido en situaciones usuales de la vida cotidiana, usar espontáneamente y

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 con plena conciencia de su importancia y necesidad los procedimientos que le
permitirán continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de su vida.
Se aprende a comprender, juzgar, hacer y usar la matemática a partir de una
variedad de situaciones planteadas desde contextos extra e intra matemáticos
y situaciones en las que la matemática juega o puede tener un protagonismo.
Desde el ENFOQUE de la didáctica de la matemática, enseñar esta disciplina
implica asumir un cambio profundo en las relaciones entre los estudiantes, el
maestro y el objeto de conocimiento (contenido escolar). Así, el enfoque de
trabajo en este espacio curricular exige tener en cuenta las siguientes
consideraciones centrales, como decisiones de un proyecto político, social y
cultural adoptando cuestiones didácticas:
- El trabajo en el aula debe desarrollarse con problemas, donde la
multiplicidad de situaciones para la enseñanza y el aprendizaje de una noción
permitan, por un lado, analizar los límites del conocimiento y por otro, hacer
que los conocimientos tengan sentido y significado.
- El estudiante es el productor de conocimiento en contraposición a la idea de
reproducción. Se es productor de conocimiento en tanto se produzca
construcción, esto es, que el conocimiento nuevo tenga anclajes en el
conocimiento previo, en un proceso no lineal, personal, que enriquece y dota al
pensamiento de mayores posibilidades de abstracción.
- El docente como verdadero guía de un proceso, en un constante juego de
intervenciones, que busquen la circulación, la socialización de los contenidos y
la evolución de los contenidos.
- La comunicación de procesos que habilita el juego de explicitaciones y
explicaciones en clara interrelación con el otro y permitiendo de este modo
conformar la validez de los procedimientos realizados y de las soluciones
obtenidas.
- El uso de diferentes contextos, donde la significatividad de los conocimientos
matemáticos se vea plasmada. Éstos podrán ser matemáticos, no matemáticos.
- El uso de juegos como estrategia de enseñanza, permite también tener en
cuenta la diversidad cognitiva de los estudiantes, es posible que estudiantes
con diferentes saberes en el punto de partida jueguen con distintas estrategias
e incluso que discutan una para presentar al resto del grupo.
- La elaboración de conclusiones matemáticas en la clase, de modo que quede
una síntesis de la aprendido, de lo enseñado que funcione como “memoria”
para volver a usar esos conocimientos en nuevos problemas, como recurso
para el estudiante para estudiar y como pauta para el docente para la
elaboración de actividades de profundización y evaluaciones.
 LENGUA: Como educadores, nos toca la inquietante tarea de recibir a los
nuevos alumnos y de poner a disposición de todos y de cada uno de ellos
nuestras mejores herramientas de indagación, de pensamiento y de creación.

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 En el encuentro que se produce entre estudiantes y docentes reside la
posibilidad de la transmisión, con todo lo que ello trae de renovación, de
nuevos interrogantes, de replanteos y de oportunidades para cambiar el
mundo en el que vivimos.
El propósito del Segundo Ciclo será fundante que permita utilizar los
conocimientos en la vida diaria con el fin de mejorar las condiciones de vida, el
conocimiento de nosotros mismos, etc., además de ofrecer un marco de
análisis e interpretación de la realidad que les permita actuar para construir un
mundo más justo socialmente y más sostenible ecológicamente.
Esto se traduce en propuestas de enseñanza que permitan la ampliación del
universo sociocultural de los estudiantes a partir de ahondar en saberes
referidos a:
El ejercicio de la exposición oral, lo cual supone la selección,
comprensión y reformulación de la información, por ende, su
organización, memorización y oralidad. Esto los llevará a la lectura de
textos más extensos y la consulta de material bibliográfico.
El desenvolvimiento autónomo en la búsqueda de materiales en la
biblioteca del aula, escolar, popular y de otras instituciones. Asimismo,
la utilización de las TIC
La producción de textos breves orales y escritos con ayuda docente, en
grupo e individual, que conjuguen la invención y lo lúdico con la
inclusión de recursos propios
La participación en conversaciones les permite tomar conciencia sobre lo que
sabe del tema, intercambiar datos y opiniones, interrogar y responder, solicitar
aclaraciones o resolver dudas. Además, es necesario seguir perfeccionando la
descripción, cobrando importancia el vocabulario. Todo ello supone el ejercicio
de la exposición oral para aprender y comunicar contenidos de otros espacios
curriculares como el manejo y el desarrollo de la escucha y de la producción.
Adquiere gran valor la exposición docente y de sus compañeros, y la reflexión
sobre esas acciones desplegadas. Es decir, comprender y reflexionar de manera
conjunta cuando lleven a cabo la planificación de sus propias exposiciones, a
partir de otras modélicas proporcionadas por el docente.
Es nuestro objetivo hacer de este conjunto de saberes y del trabajo en torno a
ellos una oportunidad para construir espacios de diálogo entre los diversos
actores preocupados por la educación, espacios que abran la posibilidad de
desarrollar un lenguaje y un pensamiento colectivos; que incorporen la
experiencia y los deseos de nuestros maestros y maestras, y que enfrenten el
desafío de restituir al debate pedagógico su carácter público y político.
 CONSTRUCCIÓN CIUDADANA Y PARA LA VIDA: A partir de la incorporación del
Ámbito ambiente en la materia Construcción de Ciudadanía, iniciamos un
camino a la reflexión: repensar la ciudadanía desde la mirada ambiental. Este

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 espacio curricular busca reconocer las prácticas juveniles y transformarlas en
parte constitutiva de las experiencias pedagógicas que fortalezcan la
participación activa desde un enfoque de derechos. Esta demanda nos generó
el desafío de problematizar desde nuestra perspectiva la relación ciudadanía y
derecho al ambiente. Para iniciar este camino y sobre la base de una
concepción compleja de ambiente, corresponde complejizar la idea de derecho
al ambiente, o del ambiente como derecho, donde el sujeto aparece como un
sujeto de derecho, entendiendo este derecho no solo como continente y cauce
para los demás derechos humanos, sino como un derecho originario: “no hay
comida ni vivienda a la larga sin aire ni agua”
 TECNOLOGÍA: Se abordará el tema “Operaciones en procesos de extracción,
transporte y distribución de insumos”, trabajando específicamente el circuito
de recolección, transporte y distribución del agua; pertenecientes al eje N°1 de
los Diseños Curriculares Provinciales.
Los productos tecnológicos se crean, se modifican y se organizan mediante
procesos tecnológicos, donde los insumos se transforman para la satisfacción
de las necesidades humanas. En ese marco, se trabajará en la construcción de
cómo se llevan a cabo los procesos tecnológicos para obtener los productos
tecnológicos, analizando en cada caso las diferentes posibilidades para
realizarlos, sus cambios a través del tiempo y la vigencia o no tanto de los
procesos como de sus productos obtenidos.
el área de la Educación Tecnológica, promueve el enfoque de sistemas como
una herramienta didáctica muy útil que posibilita caracterizar las maneras de
abordar los temas y problemas relacionados con la vida y el entorno de los
estudiantes. Ello exige una aproximación que articule distintos aspectos y
conocimientos, es decir, se requiere de una perspectiva que tome en cuenta la
interacción de los elementos y saberes como un todo. Para ser más específicos
se puede decir que un sistema es una totalidad percibida cuyos elementos se
organizan porque se afectan recíprocamente a lo largo del tiempo y operan con
un propósito común. Lo fundamental de la visión sistémica radica en que la
actividad de cualquier parte de la estructura general afecta la actividad de
cualquier otra, entonces, en los sistemas no hay partes aisladas, por el
contrario, todas sus partes actúan con una misma orientación y satisfacen un
objetivo común.

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 PROPÓSITOS:

 Crear espacios de producción de conocimientos en los que los estudiantes se

apropien tanto de los saberes como de los modos de producción de esos
saberes, recuperando y profundizando los conocimientos disponibles.
 Facilitar el intercambio de los conocimientos entre pares, la producción de
conjeturas y afirmaciones de carácter general, y el análisis de su campo de
validez.
 Favorecer que los estudiantes avancen en la construcción de un nuevo sentido
de los conocimientos a partir de resolver problemas, cuestionando sus
concepciones previas, reconociendo sus límites y estableciendo múltiples
relaciones entre los nuevos conocimientos.
 Estimular la evolución del proceso de construcción e
interpretación de textos.
 Propiciar la evolución de la confianza en sus posibilidades que
le permitan probar, equivocarse, realimentar y volver a
probar, favoreciendo un modo de trabajo cada vez más
autónomo y comprometido ante la propia tarea y la de sus
pares; valorando la cooperación, en un clima de respeto por el
pensamiento del otro.
 Propiciar el trabajo colectivo, colaborativo cooperativo y responsable como
medio de aprendizaje personal e integración socio cultural asegurando
“condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las personas, sin
admitir discriminación de género ni de ningún otro tipo" (Ley Educación Sexual
Nº 26150)
 Generar interés y compromiso por parte de los alumnos en cuestiones
relacionadas a Problemas Ambientales en la provincia de La Rioja y en
Argentina.
 Generar espacios de discusión, donde los alumnos puedan exponer sus
opiniones y puntos de vista.

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 OBJETIVOS GENERALES:
• QUE LOS NIÑOS SEAN CAPACES DE:

 Identificar problemas ambientales en Argentina y en La Rioja.

 Comprender las causas y consecuencias de los problemas ambientales.

 Trabajar responsablemente con las TIC como una herramienta de recolección

de información.

 Conocer el problema de la laguna azul y del agua en nuestra provincia.

 Proponer posibles soluciones a estos problemas.

 Plasmar sus ideas en soportes visuales como folletos, afiches, carteles, etc.

 Exponer todo el trabajo en una feria de ciencias como cierre de la propuesta.

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CONTENIDOS:

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 EN ESTE PROYECTO SE PROPONE TRABAJAR CON LOS SIGUIENTES MODOS DE
CONOCER:
 Formulación de anticipaciones e hipótesis.
 Formulación de preguntas.
 Realización de exploraciones y búsqueda de información mediante la lectura de textos.
 Comunicación oral y escrita de la información obtenida.
 El diseño y análisis de experiencias.
 El registro y la comunicación de la información mediante la elaboración de cuadros,
esquemas y dibujos.
 Intercambiar y argumentar ideas.
 Elaborar informes.
 Competencia matemática, usando algunas herramientas matemáticas para medir y
conocer con precisión.
 Competencia para la autonomía e iniciativa personal potenciando el espíritu crítico
para afrontar el tema de los problemas ambientales y buscar soluciones responsables.

 Elaboración de conclusiones y generalizaciones.

ORGANIZACIÓN DE LA CLASE:
En cuanto a la organización de la clase, se
trabajará de manera colectiva, en grupos de 5 y
6 integrantes, en parejas e individual. Cabe
aclarar que dicho grado cuenta con una
matrícula de 33 alumnos.

Los criterios utilizados para formar los grupos

fueron basados en la heterogeneidad, diferencia de géneros y lo actitudinal de
cada niño. Por ello, se debe contribuir una identidad de grupo, práctica de la ayuda
mutua y la valorización de la individualidad para la creación y producción de
aprendizajes.

El aprendizaje, en el enfoque de grupos cooperativos, depende del intercambio de

información entre los estudiantes, los cuales están motivados para lograr el
aprendizaje como para acrecentar los logros de los demás. Este tipo de trabajo es muy
fortalecedor, ya que promueve la importancia de contribuir conocimientos dentro del
aula a partir de la interacción y la ayuda entre pares en forma sistemática.

El modelo de la enseñanza reciproca como principal versión de la interacción entre

pares en la escuela desde la perspectiva Vigotskiana: la enseñanza recíproca es un

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sistema de aprendizaje cooperativo enfocado en mejorar la comprensión de textos y
basado en discusiones sobre su significado cuyo eje fundamental es el uso de cuatro
estrategias (preguntar, resumir, predecir, clarificar)

Se pretende crear una zona de desarrollo próximo (ZDP). Todos los componentes del
grupo por turnos, desempeñan el rol de líder o responsable máximo de la discusión
sobre el texto; mientras tanto otros miembros del grupo apoyan el debate ofreciendo
explicaciones complementarias. El adulto proporciona de guía y retroalimentación.

Si bien desde un principio ya quedará estipulada la distribución de los grupos, si es

necesario se irá rotando la ubicación de los alumnos. Además, es importante resaltar
que, aunque siempre estarán ubicados en grupos, habrá momentos de actividad
individual o en dúo.

ESTRATEGIAS:
• Trabajo con material concreto (mapas, diarios, libros, etc.).

• Exposiciones.

• Indagación.

• Trabajo en grupos, colectivo, dúo e individual.

• Producción de textos
breves.

• Juegos didácticos.

• Situaciones problemáticas.

• Análisis de imágenes.

• Búsqueda de información.

• Trabajo con las TIC.

• Experiencias.

• Salidas de campo.

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 HORARIO

Semana 1: Del 03 al 07 de Octubre

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
14hs. Ciencias Ciencias Matemática Ciencias
Sociales Sociales Naturales
15:20hs. recreo recreo Salida de recreo Recreo
15:30hs. --------- --------- Campo Lengua ---------

16:50hs. recreo recreo recreo Recreo

17hs. Ciencias Tecnologí --------- Const. de
Naturales a la Ciudad.

Semana 2: Del 10 al 14 de Octubre

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

14hs. Ciencias Matemática Ciencias Lengua
Sociales Naturales Feria de
15:20hs recreo recreo recreo recreo Ciencias
.
15:30hs --------- --------- Lengua Lengua
.
16:50hs recreo recreo recreo recreo
.
17hs. Tecnología Matemática Matemática --------- Brindis

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 Planificación del Proyecto
ACTIVIDAD N°1:

Área: Ciencias Sociales

Responsable:

Duración: 80 min. (1 módulo)

Objetivos: que los niños sean capaces de:

 Identificar algunos problemas ambientales de la Argentina.

 Plasmar sus ideas en un soporte visual.
 Trabajar responsablemente con las TIC como una herramienta de recolección
de información.
 Recuperar saberes previos.
 Confeccionar una definición colectiva de Problema ambiental.
¿Qué queremos que los alumnos aprendan en esta clase?

 La definición de problemas ambientales.

 Algunas causas de dichos problemas.
MATERIALES:

 Las mesas estarán organizadas en grupos de a 5 o 6 bancos.

 Proyector
 Videos: ([Link] y[Link] )
 Mapa de la República Argentina.
 Materiales para el sorteo de las provincias.
 Dibujos de: un árbol talado (para dignar la deforestación), una chimenea con
humo (contaminación urbana), casco minero (actividad minera), fuego
(incendios forestales) entre otros.
 6 Afiches.
Secuencia de actividades paso a paso:

Se presentarán y comentarán que trabajarán con ellos durante el lapso de dos

semanas, que se encuentran muy entusiasmadas y se les mostrará la imagen del
proyecto

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A continuación se les interrogará sobre la imagen, para guiarlos al tema: “Problemas
Ambientales” luego se les comentará brevemente sobre el proyecto POR TI, POR MI,
CUIDEMOS… y que se finalizará con una feria de ciencias.

Actividad de inicio: estrategia de integración

Saludarán a los alumnos y les indican que realizarán un trabajo en grupos de a 5 y 6

chicos.

Para esto, el aula se encuentra previamente ambientada, con los bancos enfrentados,
formando dichos grupos. Cada grupo tendrá pegada en los bancos una tirita de
cartulina de color. A continuación, las docentes practicantes entregarán a cada alumno
un cartel de colores diferentes con su nombre. Esto permitirá que los niños se agrupen
por color.

Para fomentar la integración entre los niños, las docentes propondrán que cada grupo
invente un nombre, y esto los acompañará durante todo el proyecto (10 días) en cada
trabajo en grupo. Para ello, se les dará un tiempo considerable para fomentar así la
comunicación en el equipo (10min.)

Seguidamente, un representante de cada equipo presentará a su equipo, indicando el

nombre del grupo y los integrantes del mismo. De esta manera se romperá el hielo y se
iniciará a los niños en la puesta en común, como así también, quedará identificado
cada equipo, lo que les dará a los niños una relación de pertenencia y compromiso.

Luego de la estrategia de integración, para recuperar saberes previos, se proyectará los

siguientes videos que tratan sobre los problemas ambientales en la Argentina.
([Link] y [Link] ) Para ello, el aula
se encontrará ambientada en grupos de a 5 o 6 alumnos y con el proyector instalado.

Posteriormente a la proyección, las docentes a cargo de la clase indagarán sobre los

problemas ambientales: ¿Qué vimos en los videos? ¿De qué se trataron? ¿Qué son los
problemas ambientales? Entre todos se armará en el pizarrón la definición de
problemas ambientales, a partir de la lluvia de ideas que surja de las respuestas de los
niños. Es importante que las docentes anoten todas las ideas en el pizarrón y guíen a
los alumnos a armar el siguiente concepto: “Cuando las actividades de la población

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provocan daños en el ambiente se generan PROBLEMAS AMBIENTALES, como la
contaminación del agua, del aire y del suelo, la deforestación, incendios forestales, la
minería, etc. Algunos problemas ambientales son el resultado de accidentes y otros,
son consecuencia directa de las actividades humanas.”

A continuación, se desplegará un mapa de la República Argentina, se le designara a

modo de sorteo una provincia diferente a cada equipo, sobre la cual deberán
investigar qué problemas ambientales existen actualmente en la zona. Se utilizará el
aula móvil, los chicos investigarán en un lapso de aproximadamente 20 min.

La docente previamente ha investigado y

elaborado tarjetas con dibujos como: un árbol
talado (para dignar la deforestación), una chimenea con humo (contaminación
urbana), casco minero (actividad minera), fuego (incendios forestales) entre otros.

Una vez finalizada la búsqueda, cada grupo pasará al pizarrón, elegirán las tarjetas que
necesiten para colocarlas en el mapa de la zona afectada, identificarán la provincia y a
que área corresponde, acompañado de una explicación grupal de lo investigado
previamente. Las docentes practicantes aprovecharán este momento para indagar en
los saberes previos de la ubicación de la provincia en el territorio argentino, y el
reconocimiento de la región a la que pertenece: ¿Qué provincia les tocó? ¿A qué
región pertenece esa provincia?

Como cierre de la clase, las docentes entregarán a cada grupo un afiche donde los
mismos deberán plasmar la información encontrada brevemente. Dichos afiches serán
colocados en las paredes del aula, y se utilizarán posteriormente en la feria de ciencias
que es conclusión evaluativa del proyecto.

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 ACTIVIDAD 2:

LA CONTAMINACION

Área: Ciencias Naturales

Responsable:

Duración: 80 min. (1 módulo)

OBJETIVOS:

 Identificar las principales fuentes de contaminación.

 Reconozcan su importancia para la salud.
 Mostrar un posible panorama futuro si continuamos desperdiciando el agua.
 Identificar las actividades en la que hay más consumo de agua.
¿Qué queremos que los alumnos aprendan de esta clase?
 Qué consecuencias tiene la contaminación en el ambiente y la salud.
 Cuáles son las principales actividades contaminantes.
MATERIALES:
 [Link] (principales causas de la contaminación)

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  [Link] (contaminación del agua)
 Tics (notebook)
 Afiches, revistas, diarios, folletos etc.
Secuencia de actividades paso a paso:
Se comenzará la clase proyectando en el aula o bien en la sala de informática los
siguientes los videos sobre la contaminación

A través de las notebook los alumnos investigarán la definición de contaminación del

agua, sus causas, consecuencias y posible solución

(Se recomendará este blog con la definición de contaminación del agua, sus principales
contaminantes, causas y efectos de la contaminación)

[Link]
[Link]

Luego se hará un debate guiado por la Docente quien actuará de mediadora: ¿La
contaminación se debe a que tipo de actividades? ¿Y Cuál contamina más? ¿Cuáles son
los contaminantes más frecuentes? ¿Cuál es su consecuencia en los animales? ¿Qué
enfermedades nos podría provocar?

Tomamos el agua limpia de la lluvia y la utilizamos en nuestros campos y en nuestras

casas, en nuestra industria y en nuestros jardines y finalmente la devolvemos
contaminada e inservible.

Los alumnos continuarán trabajando en grupo, se repartirá afiches, diarios, revistas,

folletos, etc. Deberán elaborar un collage por grupo sobre lo visto en la case. Al
finalizar se expondrá en la galería del colegio al lado de los dibujos realizados en la
clase anterior.

Para predecir y proponer hipótesis se interrogará a los alumnos acerca de cómo creen
que llega el agua a sus casas. ¿Cómo creen que el agua llega a sus casas? ¿El agua que
sale del grifo viene directo del rio? ¿Pasa por algún proceso antes o no?

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Luego se les pedirá que dibujen en sus cuadernos con la siguiente consigna: “Así creo
yo que el agua llega a mi casa”

Una vez finalizada la actividad anterior se les informará que la próxima clase se visitará
la planta potabilizadora “Los Filtros”. Para ello deberán elaborar una entrevista para
un miembro de la misma.

Entrevista:

1. ¿Qué condiciones debe cumplir el agua para ser potable?

2. ¿De dónde proviene el agua que consumimos?

3. ¿Cómo es el proceso para potabilizar el agua?

4. ¿Qué enfermedades podemos contraer si el agua no está en condiciones?

Por último, la docente entregará un permiso correspondiente para la excursión a la

planta potabilizadora “los Filtros”.

ACTIVIDAD N°3:
Área: Ciencias Sociales
Responsable:

Duración: 80 min. (1 módulo)

Objetivos: que los niños sean capaces de:

 Distinguir entre problemas ambientales rurales y

 Observar e informarse cuales son los problemas ambientales de nuestra
provincia.
 Trabajar responsablemente con las TIC como una herramienta de recolección
de información.
¿Qué queremos que los alumnos aprendan en esta clase?

 Problemas ambientales rurales y urbanos.

 Que en nuestra provincia hay serios problemas ambientales.
 Que existe una laguna azul.
MATERIALES:

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  Fotocopias y libros.
 6 computadoras (aula móvil)
 Guía de preguntas en hojas de colores.
 Proyector.
 Video:
 Diarios.
Secuencia de actividades paso a paso:

Las docentes ingresarán al aula, saludarán a los alumnos y le entregarán a cada alumno
una fotocopia con el tema “Problemas ambientales en las ciudades y en el campo” se
utilizará la lectura colectiva para favorecer la favorecer la lectura comprensiva.

Posterior a la lectura, las docentes plasmarán en el pizarrón un cuadro comparativo

que completarán de manera colectiva con los alumnos a partir de la lectura anterior a
partir de las siguientes preguntas orientativas: ¿Qué actividades provocan problemas
ambientales en las ciudades y cuales en el campo? Completa el cuadro.

Problemas ambientales urbanos Problemas ambientales rurales

Luego de completar el cuadro, los alumnos lo copiarán en sus carpetas y

posteriormente se les entregará una computadora por grupo. Utilizando las TIC se

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investigará, donde se encuentra la laguna azul, que edificaciones tiene a su alrededor,
cual es la distancia que existe entre las fábricas y la misma, las causas de su color etc.
Bajo la siguiente guía de preguntas:

A INVESTIGAR
Utilizando internet, busca información en grupos de a 5 o
6 personas sobre la Laguna Azul en nuestra provincia y
responde:
1) ¿Qué es la laguna azul de La Rioja?
2) ¿Dónde se encuentra?
3) ¿Por qué se formó?
4) ¿Qué edificaciones tiene a su alrededor?
5) ¿Cuál es la distancia que existe entre las fábricas y la
laguna?
6) ¿Cuáles son las consecuencias de la existencia de la
laguna azul en la provincia?

Las docentes proyectaran un video (power point con imágenes de la laguna azul) para
apoyar la investigación.

ACTIVIDAD ALTERNATIVA:

En la siguiente actividad se repartirá a cada alumno diario y revistas, se trabajará bajo

la consigna: “buscaremos entre las noticias aquella que nos afecte a la ciudad o a
todos”.

En grupo buscarán las noticias, se les dará un tiempo adecuado para que la lean con
detenimiento, luego cada grupo expondrá su contenido, una vez finalizada la actividad
a través de una puesta en común se llegará en forma conjunta a modo de reflexión
sobre las causas de la explotación de los recursos naturales, consecuencias en el
ambiente y la sociedad, que fenómenos los causa.

(Trabajar con noticias sirve para que Los niños se enteren de cosas que pasan en el
lugar donde viven o lugares alejados)

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 ACTIVIDAD N°4:
Área: Tecnología

Responsable:

Duración: 80 min. (1 módulo)

Objetivos: que los niños sean capaces de:

 Distinguir entre herramientas, máquinas e instrumentos.

 Reconocerlos en la vida diaria.
¿Qué queremos que los alumnos aprendan en esta clase?

 Repaso sobre: Herramientas, Máquinas e Instrumentos. Concepto y

diferenciación.
MATERIALES:

25
  Carteles de cartulina con la definición de: herramienta, máquina e instrumento.
 Fotocopia del cuadro comparativo.
 Imágenes para recortar.
 Cuadraditos de cartulina.
 Pegamento.
Secuencia de actividades paso a paso:

Para introducirlos en el tema, las docentes practicantes preguntarán a los chicos qué
tareas se realizan en sus casas y qué herramientas usan las personas para realizarlas.

A partir de sus respuestas preparamos dos listados en el pizarrón, uno con las tareas y
otro con las herramientas utilizadas para realizarlas.

TAREAS HERRAMIENTAS

Es posible que surja una mezcla de herramientas manuales y de artefactos eléctricos

que se usan para cocinar, para mantener frescos los alimentos, para limpiar, etc. Con la
ayuda del docente, los alumnos aprenderán a distinguir las herramientas manuales de
las máquinas, como así también los instrumentos: las primeras funcionan como
extensión de nuestro cuerpo -manos, pies, etc.-, y las hacemos funcionar con esfuerzo
físico y las segundas necesitan generalmente de otro tipo de energía para funcionar
(electricidad, gas, etc.). Los instrumentos se utilizan para medir. Estos conceptos serán
escritos en carteles de cartulina, y pegados en el pizarrón para que los niños copien en
sus cuadernos.

Seguidamente, las docentes les entregarán una fotocopia con un cuadro comparativo.
En él deben dibujar una herramienta, una máquina y un instrumento que conozcan y
su descripción: ¿Qué es? ¿Para qué se utiliza? ¿Cómo se utiliza? Etc.

MEDIOS HERRAMIENTAS MÁQUINAS INSTRUMENTOS

DESCRIPCIÓN

25
 DIBUJO

¿QUÉ ES?

¿PARA QUÉ
SIRVE?

¿CÓMO SE
USA?

Seguidamente, se entregará a cada grupo de alumnos (los grupos que ya vienen

trabajando durante todo el proyecto) una copia de la imagen siguiente para que
recorten las herramientas que aparecen en ella. Hay que cortar la imagen de cada
herramienta en dos partes, cuidando que de un lado quede el mango (o la parte que se
conecta con el cuerpo) y del otro la parte que cumple la función específica.

25
Esta tarea puede ser realizada por los alumnos, y les servirá como práctica para
reconocer las partes a diferenciar. Seguramente surgirán dudas acerca de por dónde
cortar para separar el mango del resto. Aprovechamos esas dudas para hacerles notar
la diferencia entre ambas partes. Después, sobre cuadrados de cartulina, que
entregaremos por grupos, les indicamos que peguen una mitad de cada imagen en
cada cuadradito. Seguidamente, los alumnos saldrán al patio y se ubicarán mezclados
en el centro. Cada uno tendrá una mitad de imagen. Cada docente (tanto las
practicantes como las co formadoras), tendrá una imagen completa de un tamaño
mayor y se ubicarán dispersas por todo el patio. Uno de los niños será el encargado del
silbato. Cuando éste lo haga sonar, las docentes levantarán una imagen diferente y
todos los alumnos que tengan una parte de esa imagen deberán correr hacia la
docente. Ganará el grupo de chicos que llegue primero a la docente y arme por parejas
la imagen.

Este juego será el cierre de la clase.

ACTIVIDAD N°5:
SALIDA DE CAMPO
Responsable:

Duración: JORNADA ESCOLAR

SALIDA DE CAMPO A LA LAGUNA AZUL

Objetivos: que los niños sean capaces de:

 Conocer e identificar un problema ambiental en la zona industrial

 Realizar hipótesis sobre la causa de su color
 Detectar posibles riesgos para las personas y animales a su alrededor
¿Qué queremos que los alumnos aprendan en esta clase?

 Que en nuestra provincia hay serios problemas ambientales.

25
  Que existe una laguna azul.
MATERIALES:

 33 Cuadernos de registro.
 Transporte.
 Autorizaciones.
 Merienda.
Secuencia de actividades paso a paso:

Al ingresar al aula, se pedirá el permiso correspondiente a cada alumno. Para la salida

de campo se contará con un adulto cada 10 alumnos, además de las docentes Co-
formadoras y las profesoras de la disciplina de Practica Y Didáctica de las Cs. Sociales.

La docente acompañará el recorrido informando las causas, fecha de su origen y sus

consecuencias. Los chicos recogerán muestras del agua (que se utilizará en el área de
Cs Naturales). Además, registraran por escrito y con dibujos sus observaciones, en
cuadernos que le entregaran las maestras a cargo para registrar.

VISITA A LA PLANTA POTABILIZADORA “LOS FILTROS”

OBJETIVOS:

 Conozcan y describan el proceso de potabilización del agua

¿Qué queremos que los alumnos aprendan de esta clase?

 Identifiquen las etapas de la planta potabilizadora

 Conozcan el recorrido del agua potable hasta sus hogares

Durante el traslado se destacará la

importancia del agua para la salud humana.

El agua apta para el consumo humano se

denomina: “agua potable”.

25
Se advertirá que el agua que consumimos debe poseer las condiciones adecuadas, de
lo contrario resultará ser fuente de enfermedades y vehículo de transporte de las
mismas

Para analizar las condiciones que debe cumplir el agua para ser apta para el consumo
humano, se organizará una visita a la planta potabilizadora cercana llamada “Los
Filtros” que dispone de folletos y de personal especializado que los guiará durante su
recorrido.

Les pedirá los siguientes materiales para la próxima clase

• Botella de plástico transparente, por ejemplo, de gaseosas o de agua mineral.

• Dos frascos de vidrio transparente con tapa, por ejemplo, de dulce o mayonesa.

• Piedras como las empleadas en las obras de construcción o en las orillas de los ríos).

• Arena.

• Carbón vegetal.
• Un balde.
ACTIVIDAD N°6:
Área: Matemática

Responsable:

Duración: 80 min. (1 módulo)

Objetivos: que los niños sean capaces de:

 Recordar los saberes previos en cuanto a fracciones.

 Reconocer las características de una fracción y su estructura.
 Reconocer las fracciones como partes de un entero, plasmadas en un
problema.
 Transmitir las ideas y métodos de resolución.
 Realizar operaciones básicas con fracciones y reconocer estas en un problema.
 Plasmar sus ideas en un soporte visual (cartulinas)

25
¿Qué queremos que los alumnos aprendan en esta clase?

 Que las fracciones son partes de un entero.

 Que las fracciones pueden utilizarse como resultado de un reparto.
 Que se puede operar con fracciones.
MATERIALES:

 Carteles de colores con nombres.

 Tiras de colores y cinta transparente.
 Fotocopias con ejercicios.
 Chocolates realizados con cartulinas marrones.
 Afiche con el cuadro del problema n°2.
 Cartulinas cortadas en forma de bolsitas.
 1 Papel afiche grande.
 Papeles de colores.
 Marcadores, pegamento, cinta scotch.
Secuencia de actividades paso a paso:

En clases anteriores se trabajó el conjunto de los números Racionales: su

interpretación, ubicación en la recta numérica, operaciones fundamentales y
equivalencias, tanto en relación a las fracciones como los números decimales.

Las docentes practicantes ingresan al aula, saludan a los alumnos y les indican que
realizarán un trabajo en grupos de a 5 y 6 chicos para recordar lo aprendido en clases
anteriores. Para ello el aula se encontrará ambientada con los grupos ya formados por
colores como se vino trabajando en las otras áreas.

Luego, entregarán una fotocopia a cada alumno con los siguientes problemas:

25
25
Con estas actividades se pretende que los niños realicen un repaso de la fracción, en
tanto resultado de un reparto. Se les dará un tiempo considerable para que los
alumnos trabajen en equipo (30 a 40 min).

25
Luego de que los grupos hayan resuelto los problemas, se procederá a la puesta en
común.

 Para el primer problema: Las docentes dividirán el pizarrón en dos partes, cada
una de ellas tendrá pegados los tres chocolates, confeccionados en cartulina
marrón. Cada docente llamará a 4 niños que representarán a los chicos del
problema. Luego, entre todos llegarán a la solución considerando lo que cada
grupo realizó.
 Para el segundo y tercer problema: Se trabajará de la misma manera que el
primer problema, considerando las especificaciones de cada caso.
 Para el cuarto problema: Las docentes desplegarán un papel afiche con el
cuadro dibujado en él y lo ubicarán en el pizarrón. Además tendrán bolsitas
recortadas de cartulina con los números ½ , ¼ , 1/8. De esta manera, irán
acomodando las bolsitas a medida que los chicos les vayan indicando. Llegarán
a la solución final de manera colectiva. Como en este ejercicio es necesario
aplicar las operaciones de suma y resta de fracciones, las docentes deberán
anotar todos los cálculos en un sector especial del pizarrón. ¡OJO CON EL
ORDEN EN LA PIZARRA!
 Para el quinto problema: Se trabajará exclusivamente con la suma de
fracciones. Los equipos indicarán a las docentes la manera en que se realizará
la operación o el procedimiento que utilizaron para resolver el problema.
Para cerrar la clase, las docentes felicitarán a los grupos y armarán entre todos un
“mural de equipos”. Para ello, se les mostrará a los alumnos un papel afiche y se les
preguntará: ¿Cuántos equipos hay? ¿En cuántas partes deberíamos dividir a este
afiche? ¿Qué representa el afiche? ¿Qué representa cada parte en la que lo dividimos?
¿Qué fracción le corresponde a cada equipo? Se entregará a cada grupo un trozo de
papel para que escriban el nombre del equipo y los integrantes, y luego lo peguen en
el octavo que les pertenezca.

25
 ACTIVIDAD N°7:
Área: Lengua

Responsable:

Duración: 80 min. (1 módulo)

Objetivos: que los niños sean capaces de:

¿Qué queremos que los alumnos aprendan en esta clase?

 La descripción.
MATERIALES:

 Marcadores.
 Papeles de colores.
 Papel Afiche.
 Proyector.
 Power point con imágenes.
 Caja con adivinanzas.
Secuencia de actividades paso a paso:
Para comenzar la clase, se realizará la técnica “Valores en el aula” con los alumnos
para poder establecer acuerdos sobre el comportamiento dentro del aula con sus
compañeros y las docentes practicantes.

Desarrollo de la técnica:
Se entregará un marcador y un papel de color a cada alumno. Allí deberán escribir un
valor que creen que es necesario tener para convivir en armonía dentro del aula. Cada
alumno compartirá su elección y dirá por qué cree que es importante.
Todos los papelitos serán pegados en el afiche que tendrá como título “Valores en el
aula” y luego nos comprometeremos entre todos a cumplirlos y convivir en armonía.

Luego, las docentes practicantes propondrán a los niños el juego del “Veo Veo”, pero
de una manera diferente: Se trabajará por equipos, cada integrante pasará al frente
por turnos, intercalados con el resto de los grupos. El aula estará ambientada con el
proyector instalado y una silla que dé la espalda a la proyección. Se llamará a un
integrante del equipo y se proyectará un dibujo, los compañeros del grupo le darán
pistas para que el participante lo adivine. Cada participante tendrá 1 dibujo y
30segundos para adivinar. Si lo adivina, el equipo ganará 1 punto. Si no, el participante
regresa a su asiento. Así sucesivamente con los demás equipos.
Después de realizar esta actividad, son los chicos quienes producirán esos “Veo, veo”.
Para ello, se entregará 1 dibujo de los utilizados en el juego a cada equipo y se les
pedirá que escriban diferentes palabras que describan dicho dibujo para que los otros

25
grupos adivinen de cuál se trata. Deben evitar que los otros grupos descubran antes de
describirlo.

Luego trabajaremos con adivinanzas: en una caja se pondrá variadas tarjetas con
adivinanzas y la respuesta correspondiente. Por turno cada grupo sacará una tarjeta,
debe leerla a la clase y el resto debe adivinar.

Para finalizar la clase, las docentes indagarán a los alumnos: ¿Qué hicimos hoy? ¿De
qué se trataron los juegos? ¿Qué es para ustedes la descripción? ¿Qué clase de
palabras utilizamos? ¿Qué son los adjetivos y para qué sirven? Se escribirá en el
pizarrón la lluvia de ideas que surja de estas preguntas, y se construirá de manera
colectiva la definición de descripción, acorde a la siguiente:
Por último, se pedirá a los niños que describan a alguna mascota, algún objeto de
preferencia o algún familiar que quieran.

25
 ACTIVIDAD N°8:

EL AGUA Y LA SALUD

Área: Ciencias Naturales

Responsable:

Duración: 80 min. (1 módulo)

OBJETIVOS:

 Participar de los acuerdos para la realización del filtro.

 Describir los cambios que le ocurren en los frascos con agua filtrada.

¿Qué queremos que los alumnos aprendan de esta clase?

 Que la lavandina pose propiedades purificadoras

 A observar el crecimiento de una planta desde la germinación de la semilla.
 A diseñar y llevar adelante un registro apropiado que permita describir los
cambios manifestados por la semilla y la planta.

MATERIALES:

 Botella de plástico transparente

 Dos frascos de vidrio transparente con tapa
 Piedras pequeñas de canto
 Arena.
 Carbón vegetal.
 Un balde.
 Registro

Secuencia de actividades paso a paso:

Se comenzará la clase recordando la investigación hecha la clase anterior y se
procederá a iniciar con la experiencia:

“Nosotros también podemos hacer que el agua sea potable”

La docente les propondrá realizar la próxima experiencia:

Construcción de un filtro para limpiar el agua sucia

Materiales:
• Botella de plástico transparente
• Dos frascos de vidrio transparente con tapa
• Piedras pequeñas
• Arena.

25
 • Carbón vegetal.
• Un balde.
Procedimiento:
1) Se lavan con agua, separadamente, las piedras, la arena y el carbón.
Secar al sol.
2) Cortar la base de la botella tapada.
3) Realizar cinco perforaciones en la tapa.
4) Invertir la botella y agregar los materiales en el siguiente orden: una
capa de piedras, una de arena, una de carbón y nuevamente arena. De este
modo, queda construido el filtro.
5) Uno de los frascos se llenará de agua sucia, que servirá para la
comparación.
6) Luego, se colocará el filtro construido como un embudo sobre el
segundo frasco, que previamente se lavará bien.
7) Finalmente, se verterá en el filtro agua sucia, que goteará en el frasco.
Antes de filtrar el agua, se pedirá a los chicos que realicen una anticipación
de cómo piensan que saldrá el agua y que propongan una anticipación de lo
que creen que le sucederá, que se compararán con lo obtenido en la
experiencia.

Al finalizar la actividad se propondrá a los chicos que contesten preguntas como las
siguientes: ¿Cómo era el agua que se echó por el filtro y cómo es la que se recogió?
¿Qué conclusiones se obtienen respecto del filtrado del agua? ¿Alcanza con filtrar el
agua para hacerla potable?

25
Cabe destacar que este tipo de filtros deja pasar bacterias y otros microorganismos,
por lo que el agua obtenida no es apta para el consumo.

Se mostrará dividiendo el agua filtrada en dos frascos rotulados, bien limpios y secos. A
cada uno se le agregará una cucharadita de azúcar y a uno de estos unas gotas de
lavandina, se los tapará y dejará en un lugar templado. Luego de unos días podrá
comprobar que el frasco sin lavandina posee agua que está en mal estado, el que
contiene lavandina no.

Registraran por 5 días. Al finalizar se podrá entonces interrogar a los niños: ¿Qué
diferencias presentan los líquidos? ¿A qué conclusiones pueden llegar? Se escribirá las
repuestas en los cuadernos.

DIA 1 DIA 2 DIA 3 DIA 4 DIA 5

FRASCO sin
lavandina

FRASCO con
lavandina

ACTIVIDAD N°9:

Área: Construcción Ciudadana y para la Vida

Responsable:

Duración: 80 min. (1 módulo)

25
OBJETIVOS:

 Conozcan el articulo nº 41
 Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio
entre pares, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de
los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.

¿Qué queremos que los alumnos aprendan de esta clase?

 Conozcan el contenido y los alcances del derecho al ambiente.

 Tomen conciencia de la necesidad de realizar acciones para cuidar el

ambiente.

• Conozcan las principales causas que provocan distintos tipos de daño

ambiental

MATERIALES:

 Afiches
 Fibras
 Diarios y revistas

Secuencia de actividades paso a paso:

Lean el Artículo 41 de la Constitución Nacional que establece el derecho al ambiente

para todos los habitantes de la República Argentina.

DERECHO AL AMBIENTE

Art. 41.- Todos los habitantes gozan del derecho a un ambiente sano, equilibrado,
apto para el desarrollo humano y para que las actividades productivas satisfagan las
necesidades presentes sin comprometer las de las generaciones futuras; y tienen el deber de
preservarlo. El daño ambiental generará prioritariamente la obligación de recomponer, según lo
establezca la ley. Las autoridades proveerán a la protección de este derecho, a la utilización
racional de los recursos naturales, a la preservación del patrimonio natural y cultural y de la
diversidad biológica, y a la información y educación ambientales. Corresponde a la Nación dictar
las normas que contengan los presupuestos mínimos de protección, y a las provincias, las
necesarias para complementarlas, sin que aquéllas alteren las jurisdicciones locales. Se prohíbe
el ingreso al territorio nacional
de residuos actual o potencialmente peligrosos, y de los radiactivos.

Luego responderán las siguientes preguntas:

a) ¿Qué protege y garantiza este artículo?

25
 b) ¿Qué acciones debe realizar el Estado nacional para asegurar este derecho?

Entre todos elaboren una nueva lista con las acciones que pueden llevar a cabo en la escuela
y en sus hogares para cuidar el ambiente. Elaboren un afiche para dar a conocer estas
acciones y preséntenlo en una cartelera de la escuela a modo de ejemplo:

ACTIVIDAD N°10:

Área: Ciencias Sociales

25
Responsable:

Duración: 80 min. (1 módulo)

Objetivos: que los niños sean capaces de:

 Elevar el nivel de cuidado hacia la correcta utilización de los recursos que

pueden ser reutilizables.
¿Qué queremos que los alumnos aprendan en esta clase?

 Que en nuestra provincia hay serios problemas ambientales.

MATERIALES:

 33 Cuadernos de registro de la salida de campo.

 Proyector con imágenes.
 Papeles afiche.
 Imagen satelital del basural.
Secuencia de actividades paso a paso:

Espacio: Las mesas estarán organizadas en grupos de 6 bancos.

Para recuperar las ideas previas se presentará un video con las siguientes imágenes
algunas tomadas de la laguna azul (con basura) y otras de terrenos limpios

Seguidamente, los alumnos observarán las siguientes imágenes que las docentes
proyectarán y responderán: ¿Qué tienen de diferente?, ¿qué hay en algunos paisajes
que en otros no hay?

A partir de las imágenes de la basura acumulada, se debatirá sobre el tema y

puntualizará:

¿A qué llamamos basura? ¿Nos agrada tener esa basura así esparcida por todos lados?
¿Quién dejó la basura esparcida? ¿Qué haríamos con esa basura? ¿Quién se encarga
de esa basura? ¿Por qué?

A continuación, teniendo en cuenta toda la información recaudada y registrada

durante el recorrido a la laguna, por grupo elaboraran un informe. Para ello, contarán
con afiches y fibras, que se colgarán posteriormente en la galería.

25
Luego de esta actividad, la docente Co-formadora colgará un mapa satelital de la
provincia de la Rioja, los alumnos investigaran posibles focos de contaminación,
basurales y su ubicación:

Consigna: “identificar posibles focos de contaminación en la provincia”(se colgará una

imagen del basural desde arriba)

A continuación, se proyectarán dos videos sobre el proceso de reciclaje: ¿para qué

sirve la basura?

[Link] (Duración 7 minutos)

Previo al video, los niños se dividirán en grupos y se les entregará una pregunta a cada
equipo para que guíen su observación, discutan las respuestas y loego las compartan
con el resto de sus compañeros. Las preguntas serán diferentes para cada grupo:

G1: ¿Dónde se origina la basura? (En las casas, escuelas, plazas, cualquier lugar donde
haya personas.)

G2: ¿Qué es la basura? (Todas las cosas que las personas no usan y tiran.)

G3: ¿Cómo se podría reducir la cantidad de basura? (Reparando, regalando, reciclando,

etc.)

G4: ¿Cuál es el destino de la basura no reciclada? (Rellenos sanitarios, incineradores,

baldíos, orillas de ríos.)

G5: ¿Es lo correcto tirar nuestra basura en cualquier lado?

G6: ¿Quiénes son actualmente las personas que más ayudan con el reciclado de
basura? (los cartoneros)
ACTIVIDAD N°11:

25
Área: Tecnología
Responsable:
Duración: 80 min. (1 módulo)
Objetivos: que los niños sean capaces de:

 Identificar herramientas, máquinas e instrumentos en la

visita a “Los Filtros”
 Reconocer materiales reciclables y reutilizables.
 Realizar productos y juegos con materiales reutilizables.
¿Qué queremos que los alumnos aprendan en esta clase?

 Que existen materiales que pueden ser reutilizables.

 Que pueden crear juegos y productos a partir de esos materiales.
MATERIALES:

 Video de la visita a “Los Filtros”

 33 cuadernos de registro.
 Afiche con el cuadro.
 Disertante.
 Propuestas de productos y juegos con material recoclado.
Secuencia de actividades paso a paso:
Las docentes practicantes comenzarán la clase proyectando un video que muestre la
visita realizada a “Los Filtros”, hecho sucedido en clases anteriores. También se pedirá
a los alumnos que expongan la información recaudada de la salida de campo, registro
que se encuentra en los cuadernos que fueron entregados ese día. Allí se encontraba
el siguiente cuadro que debían completar los niños durante la visita:

HERRAMIENTAS MÁQUINAS INSTRUMENTOS

25
Las docentes presentarán el mismo cuadro en un afiche en el pizarrón, que
completarán con ayuda de los niños. Serán ellos quienes les dictarán a las docentes lo
que deben colocar en cada casillero, de acuerdo a lo que completaron en la salida.

Luego de esta actividad, y siguiendo con lo aprendido sobre la basura en la clase previa
a esta, en el área de Ciencias Sociales, los niños trabajarán la reutilización de
materiales. Para ello, los visitará el director del área de medioambiente de la ciudad,
quien les dará una charla sobre la importancia del cuidado del medio ambiente y las
tres R: Reciclar, Reutilizar y Reducir. Los alumnos podrán hacer las preguntas que
necesiten. Para ello, se ambientará un aula en desuso de la escuela, a modo de
disertación.

Luego de la charla, los niños propondrán diferentes maneras de aplicar las tres R. Para
ello, las docentes presentarán varios productos y juguetes, resultado de reciclar y
reutilizar, conjuntamente con los procedimientos de realización. Cada grupo elegirá un
producto que realizará para exponer en la feria de ciencias.

A modo de ejemplo:

• Fabricación de algunos juguetes:

    - Con cajas de Cartón de leche: Cortadas de diferentes medidas y decoradas, “Juego

de emboque” de tapas de gaseosa.
   - Con tubos de cartón: “Susurradores”

[Link]

   “Laberinto de bolitas” (3D)

25
 [Link]

 "Autitos" 

[Link]

- Con tubos y platos de cartón: "Juego de emboque"   

[Link]

 - Con vasos plásticos: "baleros"

25
 - Con bolsas de plásticos: “paracaídas”

[Link]

- Con latas :   armar "pirámides para derribar" con latas decoradas o numeradas ,
"teléfonos". "tambores".

[Link]

    - Con tapas de leche o gaseosa : “juego de la memoria”

25
 [Link]

   - Con medias de nylon y papel de diario de relleno: “pelotas de trapo”

   - Con tapas de gaseosa y palitos de helados: “ta, te, ti”

"Juego de bolos"

25
[Link]

ACTIVIDAD N°12:
Área: Matemática

Responsable:

Duración: 80 min. (1 módulo)

Objetivos: que los niños sean capaces de:

 Recordar los saberes previos en cuanto a números

decimales y operaciones con fracciones.
 Reconocer el uso de los números decimales en la vida diaria en forma de
dinero.
 Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje.
 Transmitir las ideas y métodos de resolución.
¿Qué queremos que los alumnos aprendan en esta clase?

 Que se puede operar con fracciones.

 Que los números decimales pueden utilizarse en la vida diaria en forma de
dinero.
 Que los números decimales tienen una determinada forma y estructura, y que
esto condiciona su lectura.
MATERIALES:

 Proyector y computadora para docentes.

 Netboock para cada equipo (8).
 Juego online “Serpientes y escaleras”
[Link]
numeros-decimales/0-7-8-juegos-decimales/
 “Mural de Equipos”

25
Secuencia de actividades paso a paso:

Las docentes ingresan al aula, saludan a los alumnos y les indican que volverán a
trabajar en equipo, para lo cual, los alumnos se reúnen en los grupos trabajados la
clase anterior. Se elegirá otro representante de cada grupo para que cuente sobre lo
trabajado la clase anterior.

Luego, se les indicará a los alumnos que trabajarán con las netboock en una página que
tiene un juego con el que competirán. A cada grupo se les entregará una computadora,
al igual que las docentes. Seguidamente se les indicará que ingresen al siguiente link:
[Link]
decimales/0-7-8-juegos-decimales/

Luego, los chicos deberán ingresar a la imagen con el título “Serpientes y Escaleras”
([Link] y comenzar a jugar.

El juego consiste en el clásico “Serpientes y Escaleras”, pero en cada casillero se le hará

una pregunta de cálculo matemático. Si los alumnos responden bien, suman 10
puntos; de lo contrario, restan los 10 puntos. Ganará el equipo que llegue al final del
juego con la mayor cantidad de puntos.

Para este ejercicio, se dará un tiempo considerable ya que el juego depende de las
respuestas y del azar. El equipo ganador recibirá una estrella dorada que pegará en el
casillero que le corresponda en el afiche del “mural de equipos” trabajado la clase
anterior.

Para cerrar la clase se hará una puesta en común sobre lo trabajado en clases.

25
 ACTIVIDAD N°13:

Área: Matemática

Responsable:

Duración: 80 min. (1 módulo)

Objetivos: que los niños sean capaces de:

 Identificar las situaciones cotidianas en las que se utilizan los números

fraccionarios.
 Trabajar operando con fracciones como unidades de medida en el SIMeLA
¿Qué queremos que los alumnos aprendan en esta clase?

 Que se puede operar con fracciones como unidades de medida.

 Que los números fraccionarios pueden utilizarse en la vida diaria en forma de
cantidades.
 Que hay una relación de proporción entre cantidad y precio.
MATERIALES:

 Imagen en A3 del ejercicio n°1 de la serie “Piedra Libre”

 Papel afiche con las preguntas orientadoras de la actividad n°1
 Fotocopias de las actividades 2 y 3 de la serie “Piedra Libre”
Secuencia de actividades paso a paso:

Las docentes ingresan al aula, saludan a los alumnos y se disponen a comenzar con la
clase contando: Las fracciones son números que se usan para medir cantidades.
Podemos verlas escritas en muchos lugares, ¿Por ejemplo? en heladerías,
verdulerías y carnicerías. También están en algunos envases de gaseosas. A veces,
cuando vamos a los negocios las nombramos; por ejemplo, cuando pedimos medio
kilo de pan o un cuarto kilo de helado.

25
Es importante la indagación para que los alumnos reconozcan a las fracciones en
diferentes actividades cotidianas.

El aula estará ambientada con los bancos enfrentados de a pares (parejas)

Observen la imagen que está en el pizarrón, ¿Conocen alguna de las fracciones que se
ven en la imagen? ¿Vieron escrita alguna de ellas en algún lugar? ¿Dónde?

Luego, las docentes les dirán: Ahora entonces vamos a trabajar en parejas para poder
responder a las preguntas que están en el pizarrón: (cabe aclarar que aquí las parejas
se realizarán por parte de las docentes practicantes teniendo en consideración la zona
de desarrollo próximo)

a) Si Matías lleva una gaseosa de dos litros y cuarto, ¿cuánto tiene que pagar?

……………………………………………………………………………………………………………………………………..

b) Juana quiere comprar 3 litros de gaseosa. ¿Qué botellas puede llevar?

……………………………………………………………………………………………………………………………………..

c) Si Pedro lleva 4 paquetes de medio kilo de yerba, ¿lleva más o lleva menos que 3
kilos?

……………………………………………………………………………………………………………………………………..

d) ¿Cuánto gastará Matilde si lleva 1 kilo de palmeritas?

……………………………………………………………………………………………………………………………………..

Luego de un tiempo prudencial, las docentes propiciarán en los alumnos la puesta en

común de las respuestas a las preguntas.

25
Una vez terminada esta actividad, se les entregará una fotocopia de la serie “Piedra
Libre” a cada niño para continuar trabajando entre parejas. La idea de esta actividad
será reforzar lo aprendido.

25
Luego de un tiempo prudencial, se llevará a cabo la puesta en común de los ejercicios
realizados por parejas.

25
 ACTIVIDAD 14:

DATOS QUE AYUDAN A CONCIENTIZARNOS

Área: Ciencias Naturales

Responsable:

Duración: 80 min. (1 módulo)

OBJETIVOS:

 Mostrar cuales deben ser los cuidados que debemos tener al

usar el agua en nuestra vida cotidiana
 Concientizar sobre el cuidado del uso del agua en nuestra vida cotidiana
 Identifiquen las actividades en las que hay más desperdicio del agua
¿Qué queremos que los alumnos aprendan de esta clase?
 Reflexionen sobre el Consumo Responsable Plano de la institución
 Tarjetas, fibra y cinta para pegar
 Afiches
MATERIALES:

 Registro
 Vaso medidor con ml
 Plano de la institución
 Tarjetas, fibra y cinta para pegar
 Afiches
¿Qué queremos que los alumnos aprendan en esta clase?

La docente ingresará al aula, saludará y les repartirá a los alumnos presentes facturas
del servicio de agua, les dará unos minutos para leerla a continuación les comentará lo
siguiente:

El agua que utilizamos cuesta.

El agua de la lluvia, la de los mares y la que espera en las nubes es gratis. Pero cuando
abrimos el grifo tenemos que pensar también en el ahorro. Las Administraciones se
encargan de que llegue el agua potable a nuestras casas y son las que regulan los
precios del agua.
¿Conoces qué compañía se ocupa de llevar el agua a tu casa? No es difícil saberlo
porque es la misma que aparece en la factura del agua. También cuesta el agua de
riego y el agua que utilizan las industrias y la que se utiliza para los espacios verdes y
las actividades de recreo (piensa en las piscinas y gimnasios, por ejemplo).
Y no sólo cuesta dinero a los particulares, sino que cuesta dinero público el mantener
los embalses, las depuradoras y las redes de distribución.

25
 ¿Has tenido alguna vez cortes de agua? ¿Restricciones de verano?
¡Por eso, para ahorrar dinero y para evitar que el recurso se agote, tenemos que
aprender hábitos de ahorro de agua!

¡SE ME HA ROTO EL GRIFO!

Se realizará en grupo la siguiente observación: (se dividirá a los alumnos en grupos)

• Tomamos datos del agua que se pierde en un grifo roto.

• Disponemos de un vaso pequeño de decilitro y un reloj. Abrimos el grifo
lentamente de forma que el agua salga gota a gota y medimos en un minuto la
cantidad de agua que se desperdicia. Para poder calcular la pérdida de agua en
un minuto, una hora, un día, un mes y un año.

PERDIDA DE
AGUA Minuto Hora Día Mes Año
(litros)

GRUPO 1

GRUPO 2

GRUPO 3

A continuación, a modo de cierre de la clase, se trabajará en grupos de cinco

integrantes

En conjunto se recorrerá el centro educativo y entre todos elaboraremos un plano. Se

les propondrá a sus alumnos trabajar sobre este mapa o plano de la institución, donde
deberán marcar los puntos de consumo de agua, identificando (goteos de grifos, fugas
etc.)

Dado los minutos necesarios trabajaran sobre las buenas prácticas o posibles
soluciones a implementar en cada punto para usar el agua de manera más eficiente,
bajo la premisa del ahorro. Estos consejos se apuntarán por cada grupo en una tarjeta
que luego se pegará sobre cada punto de consumo identificado, de manera que el
plano del centro se convierta en un plano de prácticas eficientes del uso del agua.

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 ACTIVIDAD N°15:
Área: Lengua

Responsable:

Duración: 80 min. (1 módulo)

Objetivos: que los niños sean capaces de:

¿Qué queremos que los alumnos aprendan en esta clase?

 que es el texto publicitario

 Que los alumnos identifiquen la función social que tiene el texto publicitario
MATERIALES:
 Diarios
 Revistas
 Pegamento
Secuencia de actividades paso a paso:

Se iniciará la clase con la siguiente consigna “buscaremos en el diario, textos

publicitarios”, se les repartirá por grupo diarios, cada alumno recortará y pegará en su
cuaderno un texto publicitario.

1) Lee con atención el texto y la imagen de la publicidad y luego contesta las

preguntas:
¿Cuál es el fin de esta convocatoria?
¿De qué trata?
¿A qué grupo social va dirigida?
A simple vista: ¿Será una Publicidad? ¿Por qué?
¿Qué tendría que tener para ser un texto Publicitario?
¿Qué relación encuentras entre palabras e imagen?
¿Qué propiedades positivas se enfatizan para convencer al consumidor?

A partir de las hipótesis de los alumnos, entre todos construiremos colectivamente un

concepto de Texto Publicitario, con los siguientes interrogantes intentamos guiar la
actividad:
¿Será una forma de comunicación? ¿Porque?
Si hablamos de comunicación: ¿Quiénes participan en ella?
¿Qué función tendrán cada participante?

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Lo que esperamos es llegar a la conclusión que:

Texto Publicitario: es una forma de comunicación en la que el

emisor intenta informar sobre un producto, un servicio o una idea por
medio de un mensaje. Busca persuadir (convencer) a un receptor
colectivo, para que compre un producto, cambie de opinión o
modifique su comportamiento.

Se preguntará nuevamente a los chicos: entonces ¿Cuál será su objetivo?, según sus
conclusiones estableceremos el objetivo del texto publicitario:

Su Objetivo: Es producir en el receptor una emoción significativa que permanezca por

algún tiempo en su recuerdo.

A continuación, para poder identificar si comprendieron que es un texto publicitario se

les presentará un objeto por grupo y se les pedirá:
 Describan sus características físicas.
 Redactar un pequeño texto donde logren persuadir a un receptor para que lo
compre.
Edad de receptor:
Sexo del receptor:
Nivel socio-económico del receptor:
Elementos atractivos de la publicidad:
Valores sociales que propone la publicidad:
Al finalizar la actividad se socializará las producciones con el grupo clase.

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 ACTIVIDAD N°16:
Área: Matemática

Responsable:

Duración: 80 min. (1 módulo)

Objetivos: que los niños sean capaces de:

 Identificar las situaciones cotidianas en las que se utilizan los números

fraccionarios.

 Trabajar operando con fracciones como unidades de medida en el SIMeLA

¿Qué queremos que los alumnos aprendan en esta clase?

 Que se puede operar con fracciones como unidades de medida.

 Que los números fraccionarios pueden utilizarse en la vida diaria en forma de

cantidades.

 Que se pueden obtener cantidades juntando otras.

MATERIALES:

 Dos botellas de gaseosa de 2 ¼ lt.

 40 vasitos de 1/8 lt.

 Fotocopias de las actividades de la serie “Piedra Libre”

 Cartulinas con los problemas para pegar en el pizarrón.

Secuencia de actividades paso a paso:

Las docentes practicantes ingresan al aula, saludan a los alumnos y les cuentan que
tienen un problema… Tienen dos botellas de 2 ¼ lt. Para convidarles gaseosa, pero
cada vasito que trajeron se llena con 1/8 lt. Y no saben si les va a alcanzar. Entonces
preguntan: ¿Cómo podemos hacer para saber si nos va a alcanzar sin abrir la botella?
¿Cuántos vasitos pueden llenarse con una botella? ¿y con dos? Las docentes anotan en
el pizarrón todas las ideas de los chicos y sus cálculos. Llegan a una conclusión de
manera colectiva.

Luego del debate, las docentes entregan un vasito de gaseosa a cada alumno, previas
indicaciones de higiene.

Esta vez, se trabajará de manera individual, las docentes entregan a los alumnos una
fotocopia de la serie “Piedra Libre” y explican: En los problemas anteriores, las
fracciones expresan medidas de peso y de capacidad. Podemos obtener algunas
cantidades juntando otras. Por ejemplo, si se juntan dos paquetes de ½ kilo, se forma

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1 kilo: ½ + ½ = 1. Si se juntan dos paquetes de ¼ kilo se forma ½ kilo: ¼ + ¼ = ½. Si se
juntan 1 kilo y ½ kilo, se forma un kilo y medio: 1 + ½ = 1 ½.

A su vez, pegan en el pizarrón una cartulina con el primer problema. Luego de un

tiempo prudencial, se realiza la puesta en común y la resolución del problema. De la
misma manera se trabajará con los siguientes tres problemas.

Para cerrar la clase las docentes propondrán: Piensen cómo podrían explicarle a un
compañero por qué con dos paquetes de ¼ kilo se forma la misma cantidad que con
cuatro paquetes de 1/8 kilo.

Terminada dicha actividad, cada alumno elegirá a quien explicarle su método.

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 ACTIVIDAD N°17:

Área: Lengua

Responsable:

Duración: 160 min. (2 módulos)

Objetivos: que los niños sean capaces de: La escritura como

proceso
 - Estrategia para la textualización: selección del texto, del léxico.
 - Producción mediatizada de pequeños textos.
¿Qué queremos que los alumnos aprendan en esta clase?

 Diferencien publicidad de propaganda

 Que los alumnos identifiquen la estructura de los folletos-
 Elaboren textos publicitarios y folletos
MATERIALES:
 Marcadores de colores
 Tijera
 Papel afiche (características de los folletos)
 Folletos utilizados la semana anterior
 Pawer point sobre “el folleto”
Secuencia de actividades paso a paso:

Para iniciar la clase se les repartirá la siguiente fotocopia:

¿Cuál es la diferencia entre PUBLICIDAD y PROPAGANDA? 

La diferencia es: PUBLICIDAD: Es cuando se vende algo y por tanto la finalidad es

económica y comercial mientras que PROPAGANDA: Es cuando se intenta dar ideas,
doctrinas, opiniones o creencias.
La relación es pareja y similar, hay algo de una dentro de la otra. Pero PROPAGAR es
intentar manipular a la opinión y destinarlas a un fin. PUBLICITAR es sacar provecho
pero Económico de un producto en la mayoría de los casos Publicidad es el término
porque se usa para referirse a un anuncio para el público para promover ventas, y está
dirigida mayormente a grandes grupos. 

UNA DIFERENCIA MAS ESPECIFICA:

PUBLICIDAD: Anuncio para el público con el fin de promover el consumo de un

servicio o producto.
PROPAGANDA: Difusión de Información (ideas) para inducir actitudes y acciones
con la intención de convencer a un público para que adopte la actitud que el representa
(consumo de un producto o servicio), a través del sentimiento o la razón.

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Ambos pretenden influenciar al consumidor para que compren en un caso o para
convencer en el otro.

¡¡¡HACIENDO CAMPAÑA!!!

Se propondrá organizar una campaña de propaganda mediante la confección de

afiches y folletos.

El tema de la campaña será POR TI, POR MI, CUIDEMOS… Su finalidad será concreta:
hacer tomar conciencia a toda la escuela sobre los problemas ambientales.

El primer paso será trabajar en grupos pequeños, a modo de ejemplo: contaminación

en la argentina, la situación de la laguna azul, el cuidado del agua en el hogar ,
problemas ambientales en la provincia de La Rioja, basurales etc.

Una vez elegido el tema de cada grupo, elaboraran un afiche y un folleto

El afiche: lo elaborarán con el objetivo de publicitar la feria de ciencias del día Lunes.

El folleto: pueden ser utilizados para la propaganda sobre su tema cuyo objetivo es
concientizar o modificar conductas. A continuación, se les repartirá la siguiente
fotocopia, que se leerá en voz alta.

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A continuación se proyectara un power point sobre el folleto.

Propondremos hacer con los niños la planificación de nuestro folleto en base al tema
seleccionado. Para ello, explicaremos qué es planificar; y les contaremos que hoy nos
vamos a dedicar a pensar cómo queremos que sea nuestro folleto. Tendremos que
ponernos de acuerdo acerca de cómo diagramaremos el mismo, si colocaremos fotos
y/o dibujos, qué letras utilizaremos, usaremos colores. Para esto tendremos en cuenta
cuál va a ser nuestro destinatario.

(ideas principales sobre el tema de medio ambiente elegido). Explicaremos a los niños
que esa información, tal cual está escrita no podemos transcribirla en el folleto.
Entonces teniendo en cuenta las características textuales de este portador, mediante
el dictado de los niños, la implementadora hará una escritura mediatizada de los textos
informativos que contendrá nuestro folleto.

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 Una vez finalizado el dictado, les comentaremos que volveremos a revisarlo para
agregar o corregir lo que nos parezca necesario.

Las docentes co-formadoras les presentaran afiches con las siguientes partes del
folleto como recurso para guiarlos en la construcción.

Tapa:

 Características: llamar la atención.

 Título: tamaño, formato, color, ubicación en el espacio.
 Imágenes / Dibujo
 Cumple la función principal de presentar a la empresa, con su logo, foto del local o marquesina, un
producto destacado, o alguna imagen institucional, y con un título y una breve descripción cuenta de
que se trata el catálogo, y la empresa en general. Debe tener la síntesis y el impacto suficiente, para
invitar y convencer al lector de abrirlo y recorrerlo

Contratapa:

 Autores: tamaño, formato, color, ubicación espacial.

 Imágenes/ Dibujo
 Es donde irá el contenido principal del catálogo, es donde irá el contenido principal del catálogo,
pudiendo ser este de unas pocas páginas o de muchas, dependiendo de la cantidad de productos
de la empresa. Básicamente se mostrarán los productos, con su nombre y modelo, su fotografía, sus
características técnicas, su precio, su origen, su función, etc. 

Interior del folleto:

 Texto: ubicación espacial, tamaño de las letras, formato, color.

 Imágenes/ Dibujo/ Epígrafes.
 Principalmente se la utiliza para los datos de contacto de la empresa, ya sean las sucursales, el
teléfono y las direcciones, 

Tendremos los folletos que los niños exploraron durante la 1º semana, para que puedan
consultarlos o extraer algunas ideas de diagramación de los mismos, si fuera necesario.

Se leerá los textos producidos por los niños y dejará que los niños descubran qué cosas
pueden modificarse para que la redacción sea clara y entendible (ya que los
destinatarios estarán ausentes). La maestra intervendrá haciendo preguntas que
orienten a los niños hacia la reflexión.

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 Luego de revisar el texto y hacer la escritura final; los niños realizarán los dibujos
correspondientes o seleccionarán las figuritas que colocarán en el folleto. Para esto los
niños trabajarán en las mesas en pequeños grupos, y deberán tener en cuenta el
espacio dedicado para los dibujos y su relación con el contenido. Mientras tanto, las
docentes pasarán en limpio el texto escrito por el grupo.

Para concluir la actividad, haremos una puesta en común donde nos devolverán los
folletos con las figuritas o dibujos que cada niño seleccionó para el suyo con el objetivo
que las docentes practicantes impriman una cantidad considerable para la feria de
ciencias.

ACTIVIDAD N°18:

FERIA DE CIENCIAS

Las ferias escolares se eligió esta propuesta para afianzar más aun el trabajo en
grupo colaborativo de esta manera se tratará de contribuir a la integración y
culminación del grupo, se pretende que fluya su imaginación y se espera la
participación y la ayuda conjunta como curso además contarán con del andamiaje
y apoyo de ambas docentes practicantes.
 
Lo que no puede faltar
Lo que hay que tener en cuenta para comenzar con la organización de una feria
escolar es:
 En cuanto al espacio físico, este tendrá lugar dentro de la institución más
específicamente en la galería que contínua al curso.
 La cantidad de personas voluntarias para trabajar en la organización serán 33
alumnos y 4 docentes de áreas.
 Disponibilidad de dinero de las docentes practicantes para la organización
 Los alumnos solo proveerán material realizado en clase.

Se contará con:

- Mesas y manteles para los puestos,

- Luz y sonido para la ambientación
- Publicidad, carteles identificativos en la escuela
- Responsables de cada grupo para la organización

La elección de la temática de la feria

Las docentes presentarán el tema de la feria “Problemas Ambientales”
El nombre la feria de Ciencias será: POR TI, POR MI, CUIDEMOS…

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Cada stand estará identificado con un cartel con el nombre del grupo puesto por
ellos en la primera clase.

Puesta en acción
Los grupos de los stand serán como trabajaron durante el proceso del proyecto,
las docentes los guiarán y ayudarán en la ambientación y puesta en acción, cabe
aclarar que en todos los stand estarán presentes todos los alumnos del grupo,
asegurándose la participación de la totalidad del curso, ellos previamente
ensayarán los diálogos, se dividirán tareas individualmente o en parejas contarán
con las elaboraciones hechos por ellos durante el trayecto.

Los alumnos llevarán una invitación el día viernes a sus hogares para invitar a
participar a sus familias.
La misma se llevará a cabo en un lapso de tres horas suficiente para la visita del
resto de la escuela.

LOS MOMENTOS FINALES DE UNA

EXPERIENCIA DETERMINAN EL
RECUERDO UE CONSERVAMOS DE
LA MISMA

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 EVALUACIÓN:
El proceso evaluativo se realizará a lo largo del desarrollo del
proyecto educativo que proponemos. Dicho proceso tendrá
como objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos mismos de la enseñanza.

La evaluación será constante en las clases y la llevaremos a cabo a través de los

registros que realizaremos a medida que desarrollemos el proyecto, cuando una de las
clases será registrada por la docente practicante que no esté desarrollando la clase.

En la evaluación que haremos a los alumnos priorizaremos la adquisición de

conocimientos y la capacidad de aplicarlos en situaciones variadas, el desarrollo de
destrezas, habilidades y cambio de actitudes, como así también el aporte de un nuevo
significado al conocimiento. La docente registrará que las exposiciones de los alumnos
sean autónomas cuando se lo requiera, si hacen comentarios referidos a los textos,
imágenes o contenido trabajo como así también el explicitación de objetivos, es decir,
compartir distintas formulaciones o puntos de vista o proponer una actividad que
mejore la anterior. Se registrará también actividades como la redacción de texto, que
sea coherente, cohesivo o el cumplimiento de las reglas ortográficas. La resolución de
situaciones problemáticas también estará presente en el registro diario, no los
resultados que se obtiene de cada situación, sino el proceso que hay en esa resolución
y sus modificaciones a partir de los errores.

Para evaluar el proceso de enseñanza, además de analizar los resultados obtenidos de

la etapa de programación y su puesta en práctica, llevaremos a cabo el último día de
práctica, una actividad de cierre en donde serán los alumnos quienes formularán la
evaluación de todo el proceso. Esto será a través de una técnica de grupo en donde
cada alumno podrá expresar que le gustó y que no, y que cosas creen que hubiera sido
mejores o de otra manera.

Consideramos este tipo de evaluación, ya que tenemos presente que la información

que obtendremos es relevante a tener en cuenta como docentes, ya que es el punto
de partida para analizar críticamente nuestra intervención educativa y tomar

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decisiones al respecto. Esto quiere decir que no solo evaluaremos el proceso de
aprendizaje de los alumnos, sino que también evaluaremos nuestro proceso de
enseñanza, lo cual permitirá la modificación de alguna clase o actividad, de ser
necesario, durante el transcurso del desarrollo de la secuencia didáctica.

Se evaluará, por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la intervención del

docente como animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios, los
tiempos previstos, la agrupación de alumnos, los criterios e instrumentos de
evaluación, la coordinación, es decir, todo aquello que circunscribe el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

NUESTRA VISIÓN

Nuestra visión sobre este proyecto, es simple y concreta. Pensamos que las actividades
propuestas son diferentes a lo que en su historia escolar recibieron. Es por ello, que
esperamos otra predisposición. El cambio de paradigma es complicado, por una
barrera que se opone a lo nuevo, tanto para los docentes como también para los
alumnos.

Si bien se da esta realidad, creemos que los alumnos podrán trabajar en grupos y
colaborativamente, debatir y contraponer ideas, realizar experiencias y desarrollar
competencias básicas de las ciencias naturales y también, como debería ser, jugar y
divertirse aprendiendo.

Imaginamos a los chicos ubicados de otra manera en el aula, en grupos, pudiendo leer
textos e intercambiando ideas. A partir de los temas planteados, pensamos que los
chicos van a tener interrogativa e interesada, con la iniciativa de proponer nuevas
actividades.

Como docentes, nos imaginamos guiando a los estudiantes en todo momento, atentos
a lo que les gusta y respondiendo a sus interrogantes, intentando que se generen
nuevos. Tomamos el control de la clase, y no nos imaginamos gritando o sancionando
a un alumno.

Apuntamos a eso, a que la clase no sea para el estudiante un “recibir información”,

sino más bien un “compartir y aprender”. Es por ello que intentamos proponer
actividades novedosas y diferentes disposiciones espaciales, para crear un ambiente
diferente de aprendizaje.

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 BIBLIOGRAFÍA
Cuaderno para el aula de 5º lengua.

(cuaderno de la profe de lengua)

[Link]
[Link]
option=com_content&view=article&id=248&Itemid=48

Cuaderno para el aula de 5º Cs Naturales

[Link]
[Link] (El agua: un recurso escaso) ministerio de educación

[Link]
AGUA_PRIMARIA_m5.pdf (una gota de menos, una gota de más)

Ciencias Sociales 5º. Santillana “anímate” (ministerio de educación)

[Link]
[Link] (El problema de los residuos sólidos urbanos)

Construcción Ciudadana y Para la Vida

[Link] (Artículo Nº 41 de la Constitución Nacional
de la republica argentina)

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