REGISTRO PARA ÍTACA 3
1. Medida propuesta
Programa personalizado lectura y escritura
2. Resumen de los resultados de la evaluación que
justifican la medida
De las pruebas aplicadas se extrae la siguiente información:
K-BIT
Los resultados de la prueba K-BIT proporcionan información importante sobre el
funcionamiento cognitivo de Claudia Martinez Munera.
El test está formado por dos subtests, uno evalúa (Vocabulario), es decir las
habilidades verbales de carácter cristalizado, basadas en el aprendizaje escolar,
como el desarrollo del lenguaje, la comprensión de conceptos verbales la información
básica y el conocimiento de palabras. En este subtest la puntuación típica que ha
obtenido la alumna es de 96, percentil (25-74), lo que indica que la alumna muestra
un nivel de desempeño promedio en relación con lo esperado para su edad.
La otra suprueba administrada (Matrices), mide habilidades no verbales y la
capacidad para resolver nuevos problemas de razonamiento a través de estímulos
visuales tanto figurativos como abstractos. En este subtest la puntuación típica que
ha obtenido la alumna es de 109, percentil (91-97), lo que significa que la alumna
muestra un nivel de desempeño promedio en relación con lo esperado para su edad.
El resultado compuesto de la suma de la puntuación de las dos subpruebas, nos
proporciona una puntuación de 101, percentil (25-74), por lo que el CI compuesto del
K-BIT muestra que la alumna ha indicado un nivel de desempeño promedio en
relación con lo esperado para su edad.
PROLEC-SE-R
La alumna presenta posibles dificultades en el IGL o índice General de Lectura. A
través del índice general de lectura se nos indica la capacidad general para leer de
manera fluida y precisa todo tipo de palabras, oraciones y textos y para extraer su
significado integrando este con el conocimiento. Presenta posibles dificicultades en las
distintas subpruebas pasadas, tanto en los procesos léxicos o de reconocimientos de
palabras, en los procesos sintácticos y en los semánticos.
Si analizamos las respuestas obtenidas en los diferentes procesos, encontramos que
las respuestas que proporciona en las diferentes subpruebas son mayoritariamente
correctas, pero, aunque en precisión si consigue ajustarse al promedio, encontramos
que no lo hace en lo que se refiere a la velocidad que muestra para desempeñar la
tarea de forma adecuada. Asimismo, encontramos que en el ejercicio de selección
léxica, no conoce muchas de las palabras mostradas, lo que nos indica que le falta
vocabulario. También obtiene una puntuación baja en la comprensión narrativa donde
se requiere un proceso de tipo inferencial, ya que las inferencias permiten completar
la información que no está presente en el texto pero que el lector/a tiene que conocer
para poder entenderlo.
PROESC
Una vez administrada la prueba PROESC, subpruebas (dictado de palabras-
ortografía reglada), dictado de pseudopalabras, dictado de frases y escritura de una
redacción. Los resultados a modo global nos indican que la alumna requiere poseer
un mayor conocimiento de las reglas ortográficas, ya que comete errores tanto en el
dictado de palabras (ortografía reglada) como en el dictado de pseudopalabras.
También mediante el ejercicio de dictado de frases y escritura de una redacción, se
observa que no sabe utilizar los signos de puntuación correctamente y colocar los
acentos en las palabras según corresponda.
ENFEN
Los Resultados de la prueba miden:
-Fluidez: Esta se evalúa en dos partes fonológica y semántica. Presenta en ambas un
decatipo bajo (2 y 3). Para una mejor interpretación, se realiza la operación de
construir una puntuación total de fluidez obteniendo la media de los decatipos
correspondientes a fluidez fonológica y fluidez semántica. El resultado obtenido es
2,5 y se clasifica como bajo en lenguaje, en relación a otros niños de su edad en la
población normal. Muestra debilidades en vocabulario, lenguaje expresivo memoria
verbal y de trabajo.
-Senderos:
-Interferencia: Permite evaluar el control atencional del alumno, ya que la atención
sostenida cosntituye un elemento esencial para facilitar el funcionamiento del área
prefrontal. EL nivel obtenido es bajo (decatipo 3), mostrando debilidades en atención
selectiva, inhibición y flexibilidad mental.
CONCLUSIÓN
Una vez analizadas todas las pruebas consideramos que la alumna presenta una
inteligencia general situada en el promedio en relación con lo esperado para su edad,
este resultado lo hemos podido ver en las diferentes pruebas administradas a la
alumna, donde encontramos que el nivel de precisión es el correcto y es la velocidad
la que le impide que los resultados mejoren, como refleja la prueba ENFEN,
3. Criterios para retirar la medida
Que la alumna no requiera la medida propuesta por encontrarse sin barreras que
dificulten su proceso de enseñanza y aprendizaje, porque ha adquirido un nivel
promedio en su índice general de lectura y escritura.
4. Apoyos personales que intervienen
4.1. No especificados (tutor o tutora, profesorado)
Profesorado y tutora.
4.2. Especializados (personal especializado de
apoyo docente y no docente)
- Profesional pedagogía terapéutica
4.3. Agentes y servicios externos
No requeridos
5. Orientaciones para el desarrollo de la medida (a
todos los miembros del equipo educativo que
intervienen)
Actuaciones con el programa personalizado de escritura y lectura:
Entrenar la lectura, escuchar y leer libros, para ampliar el vocabulario de la alumna,
incidiendo en las pausas y la entonación.
Localizar en el texto las acciones o la información sobre las que es necesario hacer
inferencias, explicándoles que deben completar la información que no está en el texto
y que deben deducir. Enseñar a identificar la idea principal, a desechar la información
repetida, a determinar cómo se agrupan las ideas en el párrafo para encontrar formas
de englobarla…
-Trabajar la ortografía arbitraria y reglada, la acentuación y los signos de puntuación.
Ejercicios para trabajar las reglas ortográficas: Por ejemplo, realizar ejercicios para
detectar la palabra intrusa. Se le presenta parejas de palabras una de ella mal escrita
que contengan los grafemas en los que suele tener dificultades. Por ej.: mar/nar,
pez/bez, calamar/caramal.
Hacer sopas de letras ayuda a la composición de palabras, el silabeo y mejorar la
atención.
Ordenación de palabras desordenadas, por ej.: aplelp para que escriba “papel”.
6. Actuaciones recomendadas para los ámbitos familiar
y social
La familia es el apoyo básico para el colegio. Por ello, hemos de potenciar la
comunicación colegio-familia y viceversa.
Crear en casa un ambiente estructurado con las rutinas; la constancia i la regularidad
son muy importantes.
La familia debe ayudarla para a crear un buen hábito de lectura.
Trabajar con ellas ejercicios de escritura y lectura.
Disponer de una habitación o un lugar tranquilo para el estudio.
Para los profesores
- Conviene que este alumno o alumna esté sentado cerca del profesor o profesora y
lejos de motivos de distracción
- Se debe verificar que el alumno o la alumna comprende lo expuesto por el
profesorado, haciéndole, si es necesario, algunas preguntas que pueda contestar de
forma correcta o pidiéndole, de forma discreta, que repita verbalmente lo que tiene
que hacer y, a pesar del esfuerzo que pueda suponer en algunos niveles y edades, es
imprescindible el uso de la agenda de deberes con este alumnado.
-Flexibilidad en las pruebas y en los tiempos para hacer los exámenes y si se puede
estructurar las preguntas de forma más corta.
