Secretaría de Educación Distrital de Cartagena
Institución Educativa Luis Carlos López
AREA DE: Matemáticas ASIGNATURA: Matemática Guía unificada
DOCENTE: Luis Alberto Rodríguez Morillo EMAIL:
[email protected] PERIODO: 3º CURSO: 6º
1. IDENTIFICACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE: Identificación de números relativos
DBA O ESTÁNDAR BASICO DE DBA v2. Interpreta los números enteros y racionales (en sus representaciones
APRENDIZAJE
de fracción y de decimal) con sus operaciones, en diferentes contextos, al
resolver problemas de variación, repartos, particiones, estimaciones, etc.
Reconoce y establece diferentes relaciones (de orden y equivalencia y las utiliza
para argumentar procedimientos).
EVIDENCIAS DE • Resuelve problemas en los que intervienen cantidades positivas y
APRENDIZAJE:
negativas en procesos de comparación, transformación y
representación.
• Propone y justifica diferentes estrategias para resolver problemas con
números enteros, racionales (en sus representaciones de fracción y de
decimal) en contextos escolares y extraescolares.
• Representa en la recta numérica la posición de un número utilizando
diferentes estrategias.
• Interpreta y justifica cálculos numéricos al solucionar problemas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: • Responsabilidad en el cumplimento de las actividades propuestas.
• Determinar las relaciones existentes entre potencias, raíces y
logaritmos.
TIEMPO EN HORAS: 4 horas por semana
RECURSOS: Los medios disponibles dentro del hogar, ya sean libros en físicos o
virtuales; los textos que ofrece la biblioteca escolar, internet, entre otros.
Matemáticas • Grado 6
Sistema Numérico: Números Enteros
Da sentido al
Representar
Contexto
Origina
Números opera
Números
Geométrica
Relativos Enteros Z
Recta Plano
numérica Cartesiano
Números con Números con
signo positivo (+) signo negativo (-)
Distancia Coordenadas
(a,b)
Ganar (+) Perder (-)
Subir (+) Bajar (-) Z+:{+1,+2,+3,+4,…}
Z–:{-1,-2,-3,-4,…} Valor
Derecha (+) Izquierda (-) Absoluto Punto
Encima (+) Debajo (-) Cero
A favor (+) En contra (-)
Relaciones de Números
orden Opuestos
a>b
a<b
¿Para qué te sirve lo que vas a aprender?
En nuestro día a día, nos encontramos con situaciones en las que es necesario el ma-
nejo de números con valores positivos y negativos; por ejemplo, cuando observamos
la variación del cambio climático, el movimiento de las acciones de una empresa o de
la bolsa o simplemente en situaciones en las requerimos fijar un punto relativo. Es así
como el manejo de los números enteros se convierte en indispensable para el buen
desarrollo de nuestra vida en la sociedad.
Los números enteros nacen de la necesidad que tuvo el hombre de la antigüedad de
dar un valor positivo o negativo a los números naturales, y aunque al principio no eran
aceptados por todas las sociedades, hoy son reconocidos y utilizados universalmente.
El uso de los números enteros ha contribuido históricamente a la construcción de la
misma Matemática en torno a problemas relacionados con hallar valores para que una
ecuación sea cierta o poder representar geométricamente situaciones de variación.
¿Cómo y qué se te va a evaluar?
Tanto las actividades explicativas como las planteadas en el transcurso del módulo están
orientadas a desarrollar los procesos de comunicación, modelación, resolución de proble-
mas y ejercitación de procedimientos, permitiendo que tanto el maestro como el estu-
diante puedan evaluar el grado de aprendizaje; con el fin de lograr el entendimiento y
la comprensión de los números enteros, sus aplicaciones y la correcta utilización de sus
propiedades; logrando desarrollar la capacidad de establecer relaciones entre las mismas.
Explora tus conocimientos
El director de la institución organizó la información de la cantidad de estudiantes ma-
triculados. Observa la tabla.
Número de estudiantes por grado
GRADO 6
Cantidad de
Grado
estudiantes
6º 12
7º 8
8º 5
9º 9
Cada grado debe tener nueve estudiantes.
Estudiantes de Posprimaria
• ¿Qué grupos tienen más de esa cantidad?
• ¿Qué grupos tienen menos?
• ¿Cuántos estudiantes menos, hay en grado 7º?
• ¿Cuántos estudiantes más, hay en grado 6º?
• Si a la escuela llegan once estudiantes nuevos, ¿esa cantidad de estudiantes es sufi-
ciente para organizar otro grupo?
• Si los once estudiantes que llegan ingresan a grado 8º, ¿cuántos estudiantes sobre-
pasan el cupo?
• Si se reparten seis de esos estudiantes para grado 8º y el resto en grado 9º, ¿en
cuánto sobrepasarían el cupo deseado en cada curso?
Matemáticas • Grado 6
Números con signos positivos o negativos
Estándares
Pensamiento numérico
Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de
variación en las medidas.
Pensamiento variacional
Describo y represento situaciones de variación relacionando diferentes re-
presentaciones (diagramas, expresiones verbales generalizadas y tablas).
Lo que
En esta guía conocerás algunas situaciones
en las cuales se usan números que están sabemos
acompañados de un signo ya sea positivo
o negativo: la asignación de este signo de-
pende del contexto de la situación. Los hermanos Castillo, cada viernes
muy temprano, van en su canoa a pes-
Para comprender el signo que se debe co- car. Horas más tarde regresan con lo
locar a un número es necesario tener un obtenido para venderlo en el mercado
punto de referencia. Por ejemplo, cuando el fin de semana.
se representa una línea del tiempo, el pun-
to de referencia es el año cero (0), que co- Una vez son tratados para su consumo,
rresponde al año del nacimiento de Cristo. los pescados se ubican en una cuerda,
Por esa razón los años antes de Cristo se uno tras otro, formando una fila. Esto co-
acompañan de un signo menos y los años múnmente se conoce como una sarta. En
después de Cristo se acompañan de un cada sarta los hermanos deciden colocar
signo más. Estas designaciones a los años seis pescados.
nos han permitido calcular los años de vi-
da de personajes importantes en la historia Venta de pescado
como Euclides (nació en el año 325 a. C y
murió en el año 265 a. C.) o el emperador
de Roma, Cesar Augusto (nació en el año
63 a. C y murió en el año 14 d. C).
Después de organizar las sartas quedan
algunas unidades sobre el mesón de su Aprendamos
puesto en el mercado. Observa la tabla. algo nuevo
Cantidad de pescado
En situaciones como la anterior se hace
Clase de pescado Unidades pescadas necesario tomar una referencia numérica
Bocachico 11 que sirve como punto de partida para ex-
Bacalao 3
presar, en este caso, la cantidad de pes-
cados que sobran o faltan, al organizar
Trucha 4 una sarta.
Mojarra 9
Como cada sarta contiene seis pesca-
dos, entonces ese número es el punto
Analiza la información: de referencia.
• Si se va a organizar una sarta con
las mojarras, ¿cuántos pescados Con esa información, completa la tabla.
sobrarían?
• ¿Es suficiente el número de boca- Cantidad de pescado organizado por sartas
chicos que quedan después de ar-
mar una sarta para armar otra? Clase de Pescados Pescados
pescado que faltan que sobran
• Si quiere formar una sarta de tru- Bocachico 0 5
chas, ¿cuántos pescados faltarían? Bacalao 3 0
Trucha
• ¿Cuántos bacalaos faltan para or-
ganizar una sarta? Mojarra
a. Bocachico
6 = Punto de referencia
5 = Unidades sobrantes
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
11 = Unidades de bocachico
Matemáticas • Grado 6
b. Bacalao
6 = Punto de referencia
3 = Unidades faltantes
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
3 = Unidades de bacalao
Hay situaciones en las que las cantidades Con el número +5 se representa la canti-
están acompañadas de acciones contra- dad de bocachicos que quedan, cuando
rias debido a que hay una referencia. En se organiza otra sarta.
el caso de la sarta de pescados se dan si-
tuaciones en las que sobran y situaciones Los números +3 y +5, son números con
contrarias en las que faltan, lo que hace signo positivo.
que los números que acompañan dichas
acciones se relativicen a positivo y nega- En el caso contrario, es decir, para indicar
tivo. Estos números se le conocen como- que faltan pecados para completar una
números relativos. sarta, se utilizan los números con signo
negativos. Estos números se represen-
Los números relativos también son tan anteponiendo un signo – al número.
los números con signos. Se asocian los
números con signo positivo a aquellas Por ejemplo, con el número -2, se repre-
expresiones como: sobran, después, senta el número de truchas que faltan
más que, a la derecha, por encima de, para completar una sarta.
ganancias, entre otras.
Se asocian los números con signo De acuerdo a los datos de la tabla ante-
negativo a aquellas expresiones como: rior, contesta:
faltan, antes, menos que, a la izquier-
• ¿Cuál número relativo indica la canti-
da, por debajo de, deudas, entre otras.
dad de bacalaos que faltan para com-
Por eso, podemos representar la canti- pletar una sarta?
dad de pescados que sobra después de • ¿Qué indica –3 como número relativo
organizar la sarta, colocando un signo + en la situación, cuando se observa la
antes del número. cantidad de mojarras?
Por ejemplo, con el número +3, se indica
la cantidad de mojarras que sobran des-
pués de formar una sarta.
Ganancias o pérdidas de la venta de pescado
Los hermanos Castillo deben pagar se-
manalmente la renta del puesto de pes-
cados y además, realizar compras para su Valor de la Número
Cero
ganancia relativo
alimentación. En estos gastos invierten Semana relativo
o que la
en promedio $ 180.000. $ 180.000
perdida ($) representa
En la siguiente tabla se registra el dinero 5º 0 170.000 +170.000
que recibieron durante las últimas cinco 4º 0
semanas: 3º 0
Ingresos por venta de pescados 2º 0
1º 0 90.000 +90.000
Semana Dinero recibido ($)
5º 350.000
4º 240.000
• ¿En la columna del valor de la ganan-
cia o pérdidade la tabla anterior apare-
3º 180.000 cen valores iguales?
2º 120.000
1º 270.000 • ¿Cómo escribiste los números para
diferenciar que uno de ellos repre-
senta ganancia y que el otro repre-
Para indicar la ganancia de la semana, senta pérdida?
el punto de referencia que se considera
es $180.000. Ese valor representa el ce- • ¿Cuáles son esos números?
ro relativo. Los valores que están por
encima de esa cantidad se consideran Recordemos ahora la situación propues-
ganancia y los que están por debajo se ta en la sección Explora tus conocimientos
consideran pérdida. de este módulo. El número con signo + 3,
indica la cantidad de estudiantes que so-
Con esa información responde: bran del grado sexto debido a que debe
tener exactamente 9 estudiantes.
a. ¿Qué días hubo ganancias?
El número con signo - 1, indica la can-
b. ¿Qué día hubo perdidas? tidad de estudiantes que faltan para
completar 9.
c. ¿Qué sucedió en la tercera semana?
El número con signo - 4, indica la canti-
d. Completa la siguiente tabla utilizando dad de estudiantes que faltan en grado
números relativos. octavo.
Matemáticas • Grado 6
En grado 9º, no sobran ni faltan estudiantes. Debido a que nueve estudiantes es el
punto de referencia y se indica con el número cero.
El punto de referencia de una situación se representa con el número
0. Si ubicáramos dicho punto en una recta horizontal, los puntos que
quedan a la derecha de 0, son los números de signo positivo y los que
quedan a la izquierda son los números con signo negativo.
Si ubicáramos dicho punto en una recta vertical, en los puntos de la
parte superior se ubican los números con signo positivo y en la parte
inferior se ubican los números con signo negativo.
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4
Ejercitemos
lo aprendido
A continuación se presenta una imagen que representa la variación de la temperatura
en grados centígrados (°C) a través del tiempo, en un día entre las 2 a.m. y las 6 p.m.:
6ºC 7ºC 6ºC 10ºC 13ºC 16ºC 18ºC 17ºC 15ºC
2 am 4 am 6 am 8 am 10 am 12 am 2 pm 4 pm 6 pm
Con base en la información de la figura anterior, respondan:
1. Si el punto de referencia son las 8 a.m., ¿cuántos grados hay de diferencia o cuánta
es la variación de temperatura en relación a las 2 p.m.?, ¿la temperatura aumentó o
disminuyó?
2. Si el punto de referencia son las 6 a.m., ¿cuántos grados hay de diferencia en rela-
ción a las 2 a.m.?, ¿la temperatura aumentó o disminuyó?
• Mira con atención la siguiente figura relacionada con la aparición de algunos inventos:
Aparición de algunos inventos1
Aparición del televisor Primera operación exitosa de Bypass
Primer vuelo Invención del circuito integrado
comercial
Desarrollo de MRI
1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000
Primera bomba
atómica Primera
calculadora La www al
Aparición del de bolsillo público
refrigerador
Primera llamada
telefónica
3. Si se toma como referencia la invención del circuito integrado, ¿cuántos años hay
de diferencia en relación con la primera llamada telefónica?
4. Si se toma como referencia la aparición del refrigerador, ¿cuántos años hay de
diferencia en relación con la primera calculadora de bolsillo?
5. Indiquen con una flecha si la variación en el precio aumenta o disminuye.
Si aumenta dibuja D y si disminuye dibuja F.
Variación de precio de algunos productos
Verdura Precio por kilo Variación
Mazorca $ 2.569 - 378 pesos
Papa pastusa $ 850 - 210 pesos
Ahuyama $ 1.200 + 189 pesos
Pepino cohombro $ 2.100 - 219 pesos
Tomate $ 1.785 + 348 pesos
1 Tomado de http://d3ds4oy7g1wrqq.cloudfront.net/apuntesdematematicas/myfiles/Linea-del-Tiempo.jpg
Matemáticas • Grado 6
6. Uno de los inventos más antiguos que ha existido en la historia es la bicicleta.
Así es, las civilizaciones antiguas como la egipcia, la china y la india, dejaron en sus
inscripciones y jeroglíficos, evidencia de la utilización de un artefacto elaborado
con dos ruedas unidas a un potro, que utilizaban, seguramente, para trasportarse.
En la siguiente tabla, se registran los años que se dieron cambios a los modelos de
lo que hoy conocemos como bicicleta.
Cambios de la bicicleta
Año Cambios
Aparecen los dibujos realizados por
Leonardo Da Vinci. Leonardo ya pensó
en una transmisión de cadena como
en las que se utilizan en la actualidad.
1500
Estos dibujos fueron dispersados en
el transcurso del tiempo y quedaron
recopilados sin orden en la biblioteca
Ambrosiana de Milán.
El francés Sivrac construye el primer
modelo de Celerífero. El celerífero de
1790 no tenía dirección, tenía dos ruedas
una detrás de la otra. Estaban unidas
1790 por medio de una viga sobre la cual se
montaba como a caballo. Para avanzar
con suficiente rapidez, el ciclista tenía
que utilizar sus piernas y sus pies como
aparatos de propulsión.
El barón alemán Karl Drais de Sanerbronn
construyó una bicicleta que era impulsada
como un patín, es decir, mediante
impulsos de los pies en el suelo. Esta
primera bicicleta fue llamada, por el
1816 nombre de su conductor, draisina. La
draisina tenía un manillar que pivotaba
sobre el cuadro, permitiendo el giro de
la rueda delantera. Después, inventores
franceses, alemanes y británicos
introdujeron mejoras.
Año Cambios
El francés Ernest Michaux inventa
los pedales en la rueda delantera.
Aunque el descubrimiento fue de suma
importancia, tropezó con un grave
problema que durante cierto tiempo
1861 resultó infranqueable; no había forma de
mantener el equilibrio con el movimiento
a pedales. Ernest se dio cuenta de que
la máquina de dos ruedas sería estable
siempre que fuera a una velocidad
suficiente.
En 1873, James Starley, un inventor inglés,
produjo la primera máquina con casi todas
las características de la famosa bicicleta
1873
común o de rueda alta. La rueda delantera
de la máquina de Starley era tres veces
más grande que la de atrás.
Aparece la primera máquina con rueda
baja o segura. Las ruedas eran casi del
mismo tamaño y los pedales, unidos a
1880
una rueda dentada a través de engranajes
y una cadena de transmisión, movían la
rueda de atrás.
Utiliza la información de la tabla y responde:
• ¿Cuántos años, trascurrieron entre el modelo de Celerífero y la invención de los pe-
dales en la rueda delantera?
• ¿Cuántos años, pasaron entre la draisina y la invención de la bicicleta de los pedales
en la rueda delantera?
• ¿Cuántos años antes o después de la bicicleta con rueda baja, se construye la draisina?
• ¿Cuántos años han transcurrido desde la invención del Celerífero hasta la actualidad?
• Escriban las respuestas anteriores empleando números relativos. Indiquen el punto
de referencia en cada caso.
