Untitled
Cargado por
jenjuro007Untitled
Cargado por
jenjuro007Sistematización de la práctica profesional:
Fortalecimiento De Competencias Para La Vida En Liderazgo De
Jóvenes/Adolescentes Adscritos A La Corporación Social Fe Y Futuro en Villavicencio Meta.
Periodo I 2021, Villavicencio Meta
Luz Celeny Bonilla Pérez
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Vicerrectoría Regional Orinoquía
Sede Villavicencio (Meta)
Programa Psicología
Agosto de 2021
Sistematización de la práctica profesional:
Fortalecimiento De Competencias Para La Vida En Liderazgo De
Jóvenes/Adolescentes Adscritos A La Corporación Social Fe Y Futuro en Villavicencio Meta.
Año 2021
Luz Celeny Bonilla Pérez
Trabajo de Grado Presentado como requisito para optar al título de Psicólogo
Asesor(a)
Lida Mercedes Galvis López
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Vicerrectoría Regional Orinoquía
Sede Villavicencio (Meta)
Programa Psicología
Agosto de 2021
Dedicatoria
Gracias a Dios por la oportunidad de adquirir
educación por medio de la Universidad Minuto
de Dios, donde he podido cumplir mis sueños
como profesional.
A mis padres y hermanos que hicieron parte de
mi proceso universitario, ofreciéndome todo lo
que necesitaba en el transcurso de los años
como Psicóloga en Formación.
A mis amigos que de alguna u otra manera me
motivaron e impulsaron, dándome ánimo para
lograrlo.
Agradecimientos
Doy Gracias a la Corporación Social Fe y Futuro por brindarme la oportunidad de realizar mis
prácticas profesionales, inspirándome a luchar por mis sueños dándome motivación para
continuar realizado de manera permanente mi proceso como estudiante.
A mi Jefe José Manuel Bernal, quién me dio la oportunidad de realizar mi práctica profesional en
conjunto con mis labores diarias, funciones y demás ocupaciones que adquiere la empresa.
A mi docente Lida Mercedes Galvis López, por creer en mí, por tomar su tiempo y paciencia
para ofrecerme de su conocimiento, por la motivación y el fortalecimiento en medio de la
sistematización
TABLA DE CONTENIDO:
1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 6
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: ......................................................................... 9
3. JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................. 14
4. OBJETIVOS ....................................................................................................................... 18
4.1 Objetivo General: ......................................................................................................... 18
5. MARCO TEÓRICO .......................................................................................................... 19
6 MARCO CONTEXTUAL .................................................................................................. 25
7. METODOLOGIA .............................................................................................................. 28
TRABAJO REALIZADO DIRECTAMENTE DE LA CORPORACIÓN SOCIAL FE Y
FUTURO ...................................................................................................................................... 35
8. RESULTADOS ............................................................................................................... 56
9. CONCLUSIONES .......................................................................................................... 61
10. RECOMENDACIONES .............................................................................................. 62
11. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ....................................................................... 65
12. ANEXOS ....................................................................................................................... 72
6
RESUMEN
El liderazgo transformacional nos muestra la importancia de avanzar como seres capaces
de ser modificables, sin importar las absurdas dificultades del día a día, los afanes, el malestar de
la tristeza, el liderazgo transforma la mente del ser, llevándole a generar diferentes estrategias en
pro de lograr excelentes resultados.
En este documento podrán observar como el Liderazgo Transformacional, según Bass
(1985) generó en los Jóvenes Adolescentes de la Modalidad Internado Restablecimiento en
Administración de Justicia, un cambio de autodefinión, recordándoles el potencial, las habilidades
que tienen para influir de forma positiva en la sociedad.
7
. INTRODUCCIÓN
La presente sistematización es un proceso de investigación que permite recoger la
trayectoria histórica, experiencia y el impacto social que tiene La Corporación Social Fe y
Futuro para jóvenes adolescentes en periodo de internado y la puesta en marcha del programa de
Escuela de lideres en la ciudad de Villavicencio, la cual está centrada en unos objetivos, los
cuales son identificar los estilos de liderazgos, el diseño estrategias para el fortalecimiento de sus
habilidades y evaluar los cambios obtenidos. Corresponde además en describir que la
Corporación Social Fe y Futuro es una entidad sin ánimo de lucro, Operador de Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar, por ende un centro que tiene como propósito trabajar con
equipos interdisciplinarios en Psicología, Trabajo social, Pedagogía, para la implementación de
estrategias en el fortalecimiento de habilidades como proyecto de vida, en jóvenes en condición
de internos procesales, tras actos de delitos menores como hurto, presuntos homicidios,
Violencia Intrafamiliar, Violencia sexual, consumo de SPA.
De esta forma se realizó la ejecución de la experiencia vivida con los
Jóvenes/Adolescentes pertenecientes a la Modalidad Restablecimiento de Derechos de la
Corporación Social Fe y Futuro, dónde se inició un proceso significativo, no sólo para ellos
sino también para la psicóloga en formación, que en su etapa inicial junto con el grupo
interdisciplinario aplican la técnica de observación directa para en conjunto, concebir la idea o el
problema a trabajar, por medio de entrevistas semiestructuradas con los Adolescentes de la
Modalidad, donde se evidenció el interés por parte de la población de estudio desarrollar sus
8
potenciales, dándose el vínculo articulador con la Escuela de Líderes, llevándose a cabo
diferentes estrategias para el logro de resultados efectivos, sin desconocer en paralelo, algunas
situaciones adversas donde se evidenció, frente a factores externos e individuales en estos
jóvenes que hacen más complejo el proceso de formación en ellos.
Es importante establecer entonces, que la sistematización parte de la posibilidad de
compartir desde la práctica profesional en psicología perteneciendo a la Corporación
Universitaria Minuto de Dios, las vivencias y el proceso que se llevan en medio del programa
Escuela de Líderes con jóvenes/adolescentes con edades de 14 a 18 años que por factores
vivenciales han incidido en su conducta delictiva, lo que permite dejar un documento sobre la
trazabilidad de la experiencia vivida como practicante de Psicología, siento parte fundamental de
dicho proceso tanto de restauración de sus derechos como del grupo interdisciplinario dentro de
la Corporación. En el documento se verá reflejado el procedimiento, problemática central, la
relevancia de la sistematización de la intervención la metodología cualitativa, y línea de
investigación UNIMINUTO, la cual es Contextos Sociales y Educativos: Praxis de las Áreas
Aplicadas de la Psicología, la retroalimentación de los procesos y resultados de los mismos, con
el propósito de dejar gestión documental y conocimiento como referente de análisis posteriores y
la reflexión frente a la dinámica actual. Teniendo en cuenta lo anterior, la sistematización se
logró gracias al convenio de la Corporación Social Fe y Futuro y la Universidad Minuto de Dios,
desarrollándose la práctica profesional en el área Social Comunitaria. Así mismo, se obtuvo
conocimiento significativo frente al área Psicosocial en su modalidad, a través de las diferentes
estrategias de intervención con los Adolescentes para lograr un resultado efectivo.
Palabra claves: Competencias para vida; liderazgo transformacional, jóvenes
adolescentes, restablecimiento de derechos.
9
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Para nadie es desconocido que en el mundo el tema de jóvenes con historias de
acciones delictivas se da por diferentes condiciones que en muchas ocasiones les son
adversas. Estudios a lo largo de América Latina han considerado que es una de las zonas
con más criminalidad en el mundo, y Colombia no es la excepción, al escuchar sus
historias de vida, vemos como en su gran mayoría provienen de unas circunstancias entre
las que denotan extrema pobreza, que si bien terminan adaptándose, los hace proclive
bajo otras condiciones familiares en su dimensión individual y social, esto sumado a otras
circunstancias de vida, la cual los ha llevado incluso a delinquir, lo que para algunos
estudiosos la situación, ha sido material de investigación. Es de esta forma que la
delincuencia, explican, podría ser una construcción de la vida social, unida por diferentes
factores, por lo que se puede establecer entonces que la problemática establecida para la
presente sistematización de la práctica, además de las bases teóricas, se soporta en un
trabajo de importancia en darle un orden para mayor comprensión con miras a generar a
futuro aportes sobre el escenario de los jóvenes de la Corporación social fe y futuro,
en ciudad de Villavicencio.
En esta corporación, los jóvenes quienes presentan dificultades como problemas
familiares, violencia intrafamiliar, consumo de SPA, poca educación, vulneración de
derechos, problemas legales, entre otras, y que llevan aproximadamente cantidad de
meses, años en esta condición, lo cual ha traído como consecuencia el habitar en calle, el
hurtar para poder auto sostenerse, vender sustancias psicoactivas, cometer infracciones de
10
otras personas para generar dinero, y demás. Por ende, el Instituto Colombiano de
Bienestar
Familiar procede a ubicar estos adolescentes en vulneración en internados, en este caso se
trata de la Corporación Social Fe y Futuro donde los adolescentes ingresan por lo
mencionado anteriormente, donde comparten con coetáneos (pares en edad)
(adolescentes) y hasta en estilos de vida en algunos casos, aunque cabe resaltar que los
presuntos delitos en algunos casos se manejan de manera confidencial entre los
adolescentes.
Sin embargo del mismo modo, frente a los aspectos centrales de las experiencias
relevantes para la presente sistematización, parten del hecho que se ha podido evidenciar
que los jóvenes como cualquier otro ser humano cuentan con claras e identificables
habilidades y capacidades de comunicación, confianza, esperanza y visión del futuro,
adaptación al cambio, interés por la conciliación, entre otras que por situaciones adversas
de vulnerabilidad socio familiar, económica, bajo nivel de escolaridad, no han podido
desarrollar debidamente y es de donde surge la necesidad por parte de la Institución, en
crear como estrategia la Escuela de Líderes, resaltando que “la actitud de un líder cada
vez es más necesaria y más frecuente en un mundo global, de ahí que el poder de los
grandes líderes provengan de las habilidades para poder interactuar con las demás
personas, así como la habilidad de poder encauzar e integrar y aprovechar los
recursos para el alcance estratégico de objetivos, por lo tanto, el liderazgo demanda
conocimientos disciplinarios, así como habilidades y cualidades personales que
permiten dirigir exitosamente a un grupo de personas al logro de los objetivos que se
han planteado; siendo el trabajo en equipo el principal insumo (Maxwell, 1999).
11
Es importante resaltar, que en medio del proceso de desarrollo para el
fortalecimiento de dichas habilidades, las temáticas se desarrollan bajo una metodología
Investigación acción participativa: una metodología integradora del conocimiento y la
acción. Con un plan diseñado y basado en estrategias contenidas tales como, entrevistas
individuales, grupales, talleres formativos con diferentes actividades (obras de teatro,
capacitaciones, temáticas centradas en habilidades, juego de roles, lectura y exposiciones
individuales), entre otras, para lo que se tiene en cuenta sus condiciones de vida, su
proceso de formación y etapa de evolución de crecimiento como adolescentes, pero que
además esta población siendo parte del Sistema de Responsabilidad Penal SRPA, se ha
identificado en estos jóvenes presencia evidentes de dificultades al momento de
interactuar y transmitirse la información dada durante el proceso de formación, dado que
estos jóvenes provienen según la caracterización hecha al momento de su ingreso al
proceso y la evolución de su proceso psicoterapéutico, con un 30 % de carencias
afectivas, 60% de retraso escolar, 15% falta de conocimiento frente al desarrollo de sus
habilidades, resultados que surgieron teniendo en cuenta el número del adolescentes que
hay actualmente, (59), y la observación directa en medio de las actividades por medio de
los profesionales de acompañamiento, junto con las encuestas realizadas a los
adolescentes frente a los ítems (Nivel de carencia afectiva, retraso escolar, falta de
conocimiento frente al desarrollo de sus habilidades).
Es decir, que en consecuencia, se evidencia que un 15% de los adolescentes
presentan conductas evasivas a las propuestas dada por la corporación frente a la Escuela
de Líderes, sin embargo la puesta en marcha y de esperanza es que con todo y lo anterior,
12
una gran mayoría de estos jóvenes refieren su interés y voluntad por mejorar sus
condiciones a través de la adquisición de competencias en el ser, conocer y saber hacer.
Teniendo como base lo anterior, se procede a dar inicio al trabajo en la
corporación con estos jóvenes, para la potencialización en sus características de liderazgo
como proyecto vida, identificando en principio los estilos de liderazgo en cada
adolescente, para poder enmarcar sus particularidades con alguno de los que se
encuentran en la literatura, haciendo referencia a: posible hallazgos de características de
liderazgos autocráticos, carismáticos, participativos, orientado a las personas, naturales,
Transaccionales o transformacionales, de manera que, el adolescente se sienta
identificado específicamente con alguno de estos rasgos en ellos y desde esta perspectiva
se puedan hacer los anclajes con un tipo de liderazgo el cual se referencia como
Liderazgo Transformacional, y así mismo, generar fortalecimiento de competencias
como proyecto de vida.
De otra parte, Cardona (2005) expresa que “el liderazgo transformacional es
atrayente y motiva a la gente, siendo un líder inconformista, visionario, capaz de apreciar
holísticamente el proceso, con una amplia visión de sus objetivos de vida, con una actitud
positiva y sobre todo un estratega, flexible, emprendedor e innovador. Transforma tanto
el estado de las cosas en la empresa como las mismas aspiraciones e ideales de los
seguidores” (p. 61),
Por lo que se espera que a través de las nuevas estrategias formativas
implementadas en la Corporación Social fe y futuro basadas en el Liderazgo
Transformacional, se logre la aprehensión de los contenidos y estructura fundamental
basadas en este tipo de liderazgo en los jóvenes/adolescentes, considerando que dicho
13
programa -Escuela de líderes para la vida- dejará huella en ellos y especial en su visión
como proyecto frente a su futuro. La pretensión del cambio de actitudes se dan basadas
de nuevas adquisiciones frente a sus habilidades de Liderazgo, y que una vez culmine sus
asuntos individuales frente al restablecimiento de Derechos contenidos en su estructura
procesal, logren adquirir autonomía propositiva y responsabilidad en una dinámica de
resocialización en sus venideras etapas de vida fuera de la institución, siendo
dinamizadores en su contexto social. Por lo tanto, frente a la temática central, surge la
pregunta que nos permitirá direccionar la presente Sistematización de práctica
profesional, enmarcada en el proyecto.
¿Cómo la adquisición de estrategias contenidas en el programa de Escuela de
líderes para la vida, aportarán al fortalecimiento de competencias y la dinámica de
resocialización de los jóvenes pertenecientes a la Corporación fe y futuro en
Villavicencio Meta?
14
3. JUSTIFICACIÓN
El objetivo principal de la Corporación Social fe y futuro es el Restablecimiento
de Derechos de los Jóvenes/adolescentes de la Modalidad, y que, como participación
desde la práctica académica en este contexto, se define ya la importancia de sistematizar
el proceso de fortalecimiento de las características de Liderazgo en los adolescentes
adscritos en la institución que plantea el programa en su relación al tema central. A modo
de experiencia y de información en principio, se da a conocer que durante este proceso en
los Adolescente dentro de la Modalidad, los cuales tienen como permanencia de 6 meses
a 12 meses internados, se puede observar gratamente en ellos sus características de
Liderazgo que como se menciona al inicio, la falta de oportunidades entre otras
situaciones particulares sociales no han podido potencializar efectivamente.
Por tanto, la presente sistematización dará a conocer el proceso que se ha venido
realizando en la población a través de diversas estrategias que demuestran que el hombre
es un ser modificable y que permite su crecimiento. Es así, como El liderazgo puede
definirse como un proceso en donde un individuo o un grupo de personas influyen sobre
otros, con el propósito de conseguir cierto objetivo en común según (García Rubiano,
2011) y entender que implica trabajar en ellos sobre sus propias dimensiones para lograr
un cambio optimizador desde transformar profundas estructuras en su dinámica (Silva
Peralta, 2011). Y es por esto que la presente sistematización muestra la existencia de
alternativas como estrategias de intervención que aportan a la construcción del futuro de
estos jóvenes.
15
De otra parte, se preguntarán por qué esta sistematización es novedosa, y su
premisa está en que por ejemplo se resalta que la población entre otras consecuencias es
víctima de los avatares que conllevan diferentes flagelos sociales, entre otros la
drogadicción, en donde normalmente las indagaciones han identificado que en la mayoría
de veces tanto como base o como consecuencia, son la Violencia intrafamiliar, los hurtos,
la baja escolaridad, entre otros. Sin embargo, para el presente trabajo, y tras
observaciones directas, registros de campo, los cuales han sido un elemento clave como
técnicas de evaluación de estos adolescentes, se han podido apreciar aspectos donde la
esperanza y el aliento por sus características individuales de personalidad pueden ser el
gran diferenciador para rescatar su gran potencial como líderes y valiosos seres humanos
que realmente son. Por ende, el impacto de realizar el presente sistematización tiene
como meta poder aportar de manera profesional desde la psicología social a esta
población de jóvenes/adolescentes y que a través del conocimiento teórico sobre el
liderazgo transformacional, estas circunstancias que les han sido adversas, aporten
significativamente al desarrollo y fortalecimiento de sus destrezas y habilidades
naturales.
Se hace necesario además, describir que, la Corporación Social Fe y Futuro, les
brinda la oportunidad a algunos adolescentes de liderar grupos determinados de
coetáneos, por lo se asignan 4 líderes de casa, cada uno con alojamientos
correspondientes, sin embargo, aquí es donde se ha logrado identificar la presencia de
diferentes problemáticas o falencias, puesto que dichos adolescentes “líderes” asumen el
rol de manera inadecuada, dado a que se ha podido percibir en ellos, algunas
características de egocentrismo, autoritarismo en sus actitudes y posturas que no
16
promueven el equipo de trabajo, donde en algunos casos detienen el crecimiento del
grupo y ellos mismos, desaprovechando sin intención seguramente, más por
desconocimiento, la oportunidad que se les brinda, creando frustración en el proceso
tanto para los jóvenes como para la entidad.
En consecuencia de lo anterior, la sistematización de lo hecho en esta práctica
profesional, define la oportunidad de implementar apoyo en la Escuela de Líderes como
proyecto de vida dentro de la Institución, donde se tiene el programa con estrategias de
fortalecimiento para estos jóvenes, a través de interacciones, capacitaciones y otros
elementos formativos en estos adolescentes para que sus características ya naturales,
logren ser auto descubiertas y las conviertan en competencias en su presente y futuro, de
manera que, al salir del proceso, puedan experimentar en diferentes áreas sus
capacidades. Por lo tanto, los beneficiados en medio de este proyecto son directamente
los adolescentes de la corporación y finalmente el impacto que se dejará al finalizar este
proceso, será además lo hecho con ellos, un protocolo a través de una cartilla pedagógica
con las etapas y procedimientos, ejercicios claros y metodológicos, que permitirán
fortalecer cada líder en su ciclo de formación. La intención es dejar evidencias de la
trazabilidad del proceso, a través de un documento amigable que permita de forma
correspondiente la continuación y la gestión de implementación y transformación en estos
jóvenes líderes y que profesionales incorporados a la entidad, tenga un modelo claro a
seguir con cada una de las etapas de intervención.
Igualmente, se debe reconocer que si bien este proyecto no tiene generación como
tal de un nuevo conocimiento, como es el liderazgo transformacional, la relevancia está
desde cómo la Psicología y en experiencia como estudiantes en formación de la
17
UNIMINTO, permite también desarrollar y fortalecer las competencias del ser, conocer y
saber hacer como futura profesional. Por consiguiente, se esperan resultados favorables
para las partes aquí involucradas en el proceso y que en especial para la Corporación
dando continuidad al creciendo junto con la implementación de las pautas aquí expuestas
en la sistematización, donde seguramente seguirán llegando nuevas estrategias,
recomendaciones e ideas para alimentar dicho proceso.
Finalmente como se expresó anteriormente, el espacio de sistematización ha sido
enriquecedor como Psicóloga en Formación, dejando huella tanto para el alma mater y el
programa como referente de donde se pertenece como articuladora con esta población
del menor infractor, permitiendo tener una visión y percepción diferente como
profesional, sobre lo que se puede aportar a estos Jóvenes/adolescentes, resaltando que
normalmente son reconocidos solo como infractores, pero que son mucho más que eso,
más que un proceso legal, que están dispuestos si se les guía adecuadamente, a ser y hacer
mucho por la sociedad. La intención final, es dar un viraje la percepción que se tiene de
estos adolescentes y darles una oportunidad como proyecto de vida.
18
4. OBJETIVOS
4.1 Objetivo General:
• Sistematizar el proceso de fortalecimiento de competencias para la vida en liderazgo de
jóvenes/adolescentes adscritos a la corporación social fe y futuro en Periodo I
2021,Villavicencio meta.
4.2 Objetivos Específicos
• Generar trazabilidad de la historia y del impacto social sobre el objetivo de la
Corporación Social Fe y Futuro.
• Conocer las condiciones de la población objeto y su proceso de resocialización junto con
sus características psicosociales.
• Visibilizar las prácticas exitosas, tras el diseño de estrategias como valor significativo en
la escuela de líderes para la vida en jóvenes adolescentes en condición.
• Evaluar sistemáticamente cambios esperados de comportamientos en los jóvenes tras las
estrategias implementadas en el periodo determinado.
19
5. MARCO TEÓRICO
La sistematización de práctica como opción de grado de la Corporación Universitaria
Minuto de Dios, (UNIMINUTO), conforma un matiz de enfoques desde la misma filosofía
Praxeológica, frente a los elementos que la componen (Observar, analizar y el desarrollar desde
de la acción como experiencia profesional), que enmarca el alma mater hasta el enfoque
metodológico de investigación UNIMINUTO, la cual se relaciona con Contextos Sociales y
Educativos, en una praxis de las Áreas Aplicadas de la Psicología.
Esta sistematización “reúne elementos, procesos y gestiones realizadas durante el
proceso de práctica profesional del estudiante en formación y en él se documentan los
aspectos académicos que fueron fundamentales en la etapa de formación profesional del
educando hoy a portas de egresar, así mismo las experiencias compiladas en la agencia de
práctica que se dan en el marco y ejercicio de alianzas estratégicas con estas entidades.
En un direccionamiento más detallado y lineal, la sistematización es “un proceso de
reflexión crítica, aplicada a una práctica, basado también en la idea de ordenarla y/o
mejorarla, y realizado por los actores directamente involucrados; además, se pretende
generar conocimiento” (Juliao, 2010, p.3).
Sistematizar el impacto social del proceso de fortalecimiento de competencias
para la vida en liderazgo de jóvenes/adolescentes adscritos a la corporación social fe y
futuro en Villavicencio 2021 meta son la base principal del presente trabajo, con el
propósito fundamental de generar trazabilidad a la historia y al impacto social del
objetivo de la Corporación Social Fe y Futuro, y así mismo dar a conocer las condiciones
de la población objeto y su proceso de resocialización junto con sus características
20
psicosociales, lograr a su vez, hacer visible las prácticas exitosas, tras el diseño de
estrategias como valor significativo en la escuela de líderes para la vida en jóvenes
adolescentes en condición, a fin de evaluar sistemáticamente cambios esperados de
comportamientos en los jóvenes tras las estrategias implementadas en el periodo
determinado. Por esta razón, se pretende implementar un enfoque transformacional de
los adolescentes con el fin de realizar un cambio en su proyecto de vida.
A continuación, se relacionarán algunas investigaciones que generan un impacto
en la sistematización, dónde se establecerán referencias en Liderazgo Transformacional,
competencias para la vida, jóvenes adolescentes, restablecimiento de derechos.
Aguilar, E. (1995). ¿Qué son las competencias para la vida? Las competencias
básicas para la vida son un conjunto de aprendizajes, conocimientos, habilidades y
actitudes, fundamentales para que todas las personas puedan llevar a cabo su plan de vida,
convivir en armonía con las demás personas y participar activamente en sus
comunidades. Las competencias básicas para la vida permiten adaptarse y responder a las
distintas situaciones que se dan en la vida cotidiana, a lo largo de toda la vida. Estas
habilidades nos ayudan en la construcción de nuestro plan de vida y toma de decisiones
para el futuro.
Las competencias para la vida nos permiten contar con herramientas que ayudan a
tener mejores relaciones con los demás y a afrontar las distintas situaciones que se nos
presentan en la vida cotidiana.
Encontramos las Habilidades Sociales, las cuales son las capacidades que tiene
una persona para relacionarse con otros, de forma clara y respetuosa. Estas habilidades
21
son necesarias para convivir en armonía con los demás. Algunos ejemplos son: la empatía
(Capacidad de ponerse en el lugar del otro) y la asertividad (relación interpersonal)
Habilidades Cognitivas, las cuales son habilidades que nos ayudan a ampliar nuestros
conocimientos. Por ejemplo: leer y escribir bien nos ayuda a comprender mejor los libros
y documentos. Y las Emociones, son sentimientos que nos proporciona la energía para
resolver un problema o para realizar una actividad nueva. Por ejemplo: El miedo, la
sorpresa, la ira, la alegría y tristeza. Conocer nuestras emociones nos ayuda a comprender
cómo nos sentimos ante las situaciones, cómo reaccionamos y a relacionarnos con otros
de forma positiva.
(Burns 1985) refiere que El liderazgo transformacional, tiene su origen en los
conceptos fundamentales, época donde distinguió dos tipos de liderazgo opuestos en un
continuo: el transaccional y el transformacional. Pero es Bass (1985) quien recoge el
planteamiento de Burns (1978) y lo operativiza para generar la línea de investigación en
torno a lo que se ha llamado liderazgo Transformacional, actualmente vigente en todos
los contextos organizacionales.
Méndez (2009), señala que el modelo de liderazgo transformacional expuesto por
Bernardo Bass, tiene éxito al cambiar la base motivacional del individuo sobre la cual
opera, buscando elevar el deseo de logros, superación y autorrealización de sus
seguidores, promoviendo el desarrollo del grupo y las organizaciones. Esta nueva visión
favorece la habilidad colectiva de una organización para adaptarse, resolver problemas y
mejorar su desempeño; generando cambios significativos en sus seguidores, lo cual
permitirá trabajar en un clima organizacional de armonía; donde las personas aprenden a
trascender sus propios intereses por el bienestar del grupo, la organización o comunidad;
22
pero al mismo tiempo, aumenta las expectativas sobre sus propias habilidades y su deseo
de asumir riesgo (Bass, 1995).
Leitwood (1999) señala el liderazgo transformacional es el más idóneo para ser
desarrollado en las instituciones educativas por sus docentes. Este liderazgo motiva a las
personas a hacer más de lo que ellas mismas esperan, produciendo cambios en los grupos,
organizaciones y en la sociedad, acoplándose perfectamente en la dinámica desarrollada
en las organizaciones educativas y en especial las de educación superior. Martins,
Cammaroto, Díaz y Canelón (2009) enfatizan la necesidad de generar en el docente, las
competencias propias del liderazgo transformacional como medio para desarrollar una
gestión educativa de calidad, con una misión y visión organizacional compartida, que le
ayudara a planificar el trabajo en colectivo, para lograr metas en común, hacia una
transformación social y educativa, tomando en cuenta que el éxito de una organización
depende tanto del crecimiento como el desarrollo de quienes la integran A continuación
se mencionan los factores fundamentales que describen la teoría del liderazgo
transformacional según Bass (1985), son: la Influencia idealizada, Motivación
Inspiracional, Estimulación Intelectual, consideración Individual y la tolerancia
psicológica.
Por otro lado, Durán-Strauch, E., Guáqueta-Rodríguez, C. A. & Torres-Quintero,
A. (2011), refieren que el proceso de Restablecimiento de Derechos de acuerdo con el
Código de la Infancia y la Adolescencia, el restablecimiento de derechos está constituido
por todas las acciones que desarrollan las instituciones del Sistema Nacional de Bienestar
Familiar, con el fin de restaurar la dignidad e integridad que como sujetos han de tener
los niños, niñas y adolescentes, y la capacidad para hacer un ejercicio efectivo de los
23
derechos que les han sido vulnerados13. El Código establece el proceso administrativo de
restablecimiento de derechos, como el medio por el cual el Estado interviene en los casos
en los que hay amenaza, inobservancia o vulneración de derechos de niños, niñas y
adolescentes. Cuando se hace referencia al proceso como tal, se trata de las reglas
procedimentales que fueron establecidas por el Código y desarrolladas a través de los
documentos de lineamientos técnicos que el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
ha promulgado para llevar a cabo acciones de restablecimiento de derechos.
El procedimiento es desarrollado por autoridades administrativas a las que les fue
otorgada la competencia por esta misma norma; éstos son los Comisarios y Defensores de
Familia, quienes, apoyados en un equipo interdisciplinario constituido por psicólogos y
psicólogas, trabajadores y trabajadoras sociales, y médicos, médicas o nutricionistas, y
valiéndose de todos los medios probatorios aceptables en cualquier proceso, deben tomar
decisiones que se adapten a las necesidades de cada niño, niña y/o adolescente, poniendo
en marcha las medidas autorizadas para ese fin. El proceso debería ser entonces una
herramienta de acción para alcanzar el objetivo de restablecer el ejercicio pleno e integral
de derechos. Respecto a la implementación del proceso, el estudio mostró que con
frecuencia se presentan dificultades para que la aplicación esté acorde con los aspectos
sustantivos y procedimentales del Código. En primera instancia se encuentra la falta de
claridad en la división de competencias entre Defensorías y Comisarías de Familia. De
acuerdo con el Código, las Comisarías deberían conocer de los casos en los que la
vulneración derive de un acto de violencia intrafamiliar, y las Defensorías deberían
conocer de todos los demás casos en donde un niño, niña o adolescente se encuentre
inmerso. Sin embargo, en la práctica cotidiana son permanentes los conflictos de
24
competencia, y a pesar de los esfuerzos que se han hecho, aún no está totalmente clara la
diferencia, por lo cual con frecuencia los niños, niñas y adolescentes, y sus familias, se
ven obligados a ir de un lado a otro hasta que se determine la competencia.
25
6 MARCO CONTEXTUAL
Descripción de la Agencia de práctica
La Corporación Social Fe y Futuro, ha sido el resultado de una idea que data
desde el año 2019, dónde el doctor José Manuel Bernal (Representante Legal), luego de
llevar algunos años trabajando con el Sistema de Responsabilidad Penal, observa la
necesidad inmediata de lograr obtener una institución que tuviera participación con
población vulnerable y de antemano logrará promover ayuda Psicosocial, nutricional y
médica a Jóvenes/adolescentes que además de estar en vulneración de derechos también
tienen procesos legales por presuntos delitos. La principal actividad es velar por los
derechos a la salud física y mental, a la educación, a una familia, a la seguridad, libertad
de expresión, a no ser discriminado, entre otras con el propósito de ser articulador u
operador del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) para suministrar apoyo a
los adolescentes adscritos a la Corporación y a sus familias. La Corporación Social Fe Y
Futuro tiene como visión buscar una sociedad más democrática, tolerante, equitativa y
respetuosa de los derechos humanos y el medio ambiente, que aspira a ser percibida como
la expresión del compromiso en la búsqueda de herramientas para mejorar la calidad de
vida de las personas.
La corporación está ubicada en el Km2 de la Vereda la Argentina Finca Montes
de Horeb. Es un contexto amplio que consta de 5 alojamientos, sala de juegos, sala de
deporte, auditorio, sala comedor, cocina, parque infantil, zona verde y oficina
administrativa, es allí donde se encuentran los adolescentes de la Modalidad Internado
Restablecimiento de derechos, los cuales desde temprana edad han vivido en vulneración,
dónde por causas problemáticas como baja escolaridad, vulneración en la salud,
26
vulneración en alimentación, amistades con pares negativos, padres de familia en
conflicto con la Ley Penal, presuntos delitos, entre otras, que como consecuencia los
conllevó a hacer parte de la Ley 1098 de 2006, la cual refiere según el Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar:
Artículo 1°. Finalidad. Este código tiene por finalidad garantizar a los niños, a las
niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de
la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión.
Prevalecerá el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminación
alguna. Artículo 2°. Objeto. El presente código tiene por objeto establecer normas
sustantivas y procesales para la protección integral de los niños, las niñas y los
adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades consagrados en los
instrumentos internacionales de Derechos Humanos, en la Constitución Política y en las
leyes, así como su restablecimiento. Dicha garantía y protección será obligación de la
familia, la sociedad y el Estado. Artículo 3°. Sujetos titulares de derechos. Para todos los
efectos de esta ley son sujetos titulares de derechos todas las personas menores de 18
años. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 34 del Código Civil, se entiende por
niño o niña las personas entre los 0 y los 12 años, y por adolescente las personas entre 12
y 18 años de edad.
Teniendo en cuenta lo anterior, la Corporación se encarga de realizar dicho
trabajo donde con diferentes estrategias y procura generar en los Adolescentes otros
puntos de vista claros, concisos que cuando sea el momento de resocializar se encuentren
preparados, siendo correspondiente lo anterior, con los objetivos de la práctica
profesional frente a la presente ejecución en respaldo de apoyo a la Escuela de Líderes,
27
la cual por temas de tiempo del equipo interdisciplinario no habían llevado a cabo de
manera adecuado, por lo tanto, se procedió a realizar acompañamiento, dirección, pautas
estratégicas, prolongando educación en Liderazgo transaccional para la preparación de un
proyecto de vida estable, visionario y objetivo.
Es importante enfatizar, en una breve comparación entre el perfil curricular del
programa académico y el de la empresa, realmente gracias a la experiencia en este campo
como estudiante en formación en práctica, no se tuvieron mayores dificultades para
enfrentar la población, teniendo en cuenta que todos los adolescentes han generado
empatía también con el presente proceso de práctica, lo que puede entonces percibirse
que desde el inicio de la experiencia fue suficientemente enriquecedora desde el
momento en que presentaron con los adolescentes como practicante de Psicología y no
como funcionaria, de igual forma con los formadores de la Modalidad, puede
mencionarse que hubo apoyo en todo el proceso y especialmente durante las actividades
llevadas a cabo en compañía del equipo de psicosocial, del cual siempre se recibió como
se dijo anteriormente orientaciones basadas en experiencias. Para finalizar y relacionado
con el proceso de sistematización, es necesario reconocer la tutoría y guía de la profesora
Lida Mercedes Galvis López, quién ha asesorado desde un comienzo todas las etapas del
construcción del presente proyecto, generando aporte directo a la experiencia como
estudiante en formación, lo que realmente ha sido satisfactorio el ver en ella un apoyo
incondicional como profesional.
28
7. METODOLOGIA
7.1 Ruta de la Metodología
La sistematización de la experiencia con la Escuela de Líderes ha sido
satisfactoria, teniendo en cuenta que en cada procedimiento se tuvo en cuenta el objetivo
inicial, el cual es fortalecer las habilidades en liderazgo de los Jóvenes/Adolescentes,
donde se estableció como primera base el enfoque cualitativo, tomando en cuenta la
investigación Empírica, la cual según Fidias G. Arias Odón (1988) Es aquella indagación
basada en los hechos que son percibidos mediante la experiencia sensorial, es decir, lo
captado a través de los sentidos. Puede ser experimental, realizada en condiciones de
laboratorio, o de campo en ambientes naturales no controlados y libres de manipulación
de variables. Es propia de las ciencias fácticas o empíricas cuyos objetos de estudio son
materiales o tangibles y agrupan tanto las ciencias naturales (biología, química, física
experimental) como las ciencias sociales (sociología, antropología, economía, historia).
Ahora, se procede a realizar la ruta metodológica de Oscar Jara, en la cual se
relaciona los diferentes pasos a seguir, esta metodología permitió narrar y explicar de
forma ABC la Experiencia vivida en CORPOFE durante la práctica profesional, esta
metodología se enmarca en (5) cincᴏ tiempos a través del cual se van desarrollando uno a
uno de sus pasos tomando como referencia biobibliográfica y procedimental a Oscar Jara
Hᴏlliday (2012).
Quien describe los aspectos fundamentales en los que se basa la sistematización
dе еxpеriеncias profesionales según este estudioso en la materia,
29
7.2 Primer tiempo: Es importante vivir de mano la experiencia, teniendo en cuenta que
es fundamental para tener como base el objeto de estudio
¿Por qué se quiso hacer la sistematización?
Se observó la necesidad de implementar investigación a la práctica, teniendo en cuenta
que se puede realizar un cambio de percepción sobre una población vulnerable en específica.
El punto de partida: La еxpеriеncia
Como se ha venido mencionado, la Corporación Social Fe y Futuro, funciona como
operador del ICBF que corresponde a la Modalidad Internado Restablecimiento en
Administración de Justicia, la cual lleva 2 años en la Ciudad de Villavicencio. Actualmente
siendo estudiante también se ejercen funciones en la Modalidad en el área administrativa, aquí se
logró evidenciar diariamente la pertinencia, viabilidad de trabajar con la población, y en especial
determinar que desde la Psicología social existen soportes teóricos que respaldan las acciones
trazada en el plan de trabajo relacionadas con sus habilidades, sus fortalezas y valor
significativo que aporta las ciencias sociales en especial la Psicología, que además, como
estudiante de Décimo Semestre de esta facultad disciplinar en la Corporación Universitaria
Minuto de Dios, se robustece a partir de los principios filosóficos enmarcados en la
praxeología, facultando aún más el proceso.
30
7.3 Segundo tiempo: Preguntas iniciales
¿Qué experiencia(s) se quiso sistematizar?
Se sistematiza la práctica realizada en la Corporación Social Fe y Futuro, donde
se encuentran ubicados Jóvenes/Adolescentes de la Modalidad Internado en
Restablecimiento de sus Derechos, teniendo en cuenta que la población está siendo
vulnerada por temas de conflictos familiares, limitada preocupación por la educación y
bajos recursos económicos (entre otras) por ende, en 7 meses de práctica se procede a
realizar la sistematización del respaldo en la Escuela de Líderes en pro del
fortalecimiento de los Jóvenes ubicados allí, los cuales frente a la sociedad esta población
objeto, no pueden ofrecer algo prometedor a simple vista, pero que a través esta
sistematización se evidenciará que son seres talentosos, hábiles y prestos a aprender.
Teniendo en cuenta lo anterior, el contexto en el cual están expuestos
actualmente estos adolescentes, resaltando que están bajo protección de ICBF en
procesos netamente judiciales, y que han estado expuestos a diferentes conflictos
familiares, consumo de SPA pero que demás, no han tenido la oportunidad de desarrollar
las habilidades que tienen como seres humanos, esta sistematización da muestras y resalta
en ellos sus dotes de lideres en potencia. Asumiendo que, el liderazgo en adolescentes
es de suma importancia debido a que adquieren habilidades necesarias para dirigir un
grupo determinado, teniendo así mayor oportunidad de destacarse a donde vayan, y así
mismo, la capacidad de alcanzar sus metas con mayor ventaja, tomando desde luego, la
iniciativa de aprender, de arriesgarse a despertar aquello que se cree no tener, logrando de
esta manera un mayor impulso para su futuro, luego de salir del proceso. Es importante
31
mencionar que para lograr lo anterior mencionado, se necesita de tiempo, persistencia y
trabajo interdisciplinario, por lo que esta sistematización lo que quiere lograr es que la
Corporación vea importante e indispensable la implementación, seguimiento y
continuación de la Escuela de Líderes.
En correspondencia a lo anterior, La Modalidad internado, aclarando que son
jóvenes/adolescentes que aún no están bajo Responsabilidad Penal y que antes de que sus
conductas negativas se adueñen de ellos, se puedan implementar diferentes estrategias
para la mitigación de frustración en ellos, teniendo en cuenta que muchos de ellos no son
como la sociedad los tilda “delincuentes” sólo son personas que nacieron bajo
circunstancias desfavorables y por ende, no han tenido la oportunidad de apreciar las
bondades de llevar en sus vidas con patrones establecidos socialmente como valores
apropiados, atención justa, ni de educación adecuada para lograr surgir y generar en ellos
un reconocimiento y valía. Es así que, por ejemplo, a través de las observaciones directas
que se realizan a dicha población, se evidencia la baja calidad de vida y entorno social,
pero con miras a ser reestablecidas.
Es así, como la sistematización nace con el propósito de conocer qué saberes se
han construido en relación los tratamientos de rehabilitación en el consumo de sustancias
psicoactivas desde la Comunidad Terapéutica, así como, como convergen la construcción
en esta población el fortalecimiento de líderes transformacionales, así como reconocer y
rescatar la experiencia desde el saber construido a partir de su práctica profesional como
psicóloga en formación, de tal manera que a futuro se propongan recursos de apoyo
psicoterapéutico y se dé continuidad al programa adelantado hasta hoy. Concluyendo que
la experiencia desarrollada por la práctica profesional en Psicología durante del año 2021,
32
donde surgió la Implementación de la Escuela de Líderes de la Modalidad Internado
Restablecimiento en Administración de Justicia, donde se puede destacar la experiencia
vivida temas como el resultado positivo de los adolescentes luego de las diferentes
estrategias implementadas en la Escuela, teniendo en cuenta que por ser población
vulnerable la sociedad generalmente cierra sus puertas, del mismo, por medio de una
pregunta transformadora en la Sistematización se llevará a cabo un cambio significativo
de percepción frente a la Población.
¿Qué aspectos de la(s) experiencia(s) interesaron más?
Entre los aspectos fundamentales, se encuentra el interés sobre el cambio de
percepción a nivel social y cultural de estos jóvenes hacia su futuro y de la comunidad a
hacia ellos, dada la relevancia bidireccional que se tiene frente a las modificaciones
logradas en la población objeto, en relación a sus actitudes, expresiones y aportes que
estos puedan ofrecer a la sociedad y que como derivación, se dé el cambio también sobre
la percepción que tiene la población hacia la esencia de estos de Jóvenes/Adolescentes
internos, teniendo en cuenta, que la mayoría de Jóvenes, provienen de familias residentes
de barrios vulnerables, propensos a tener modelos y ambientes nocivos que de una u otra
forma terminan influyendo sobre sus comportamientos, lo que a su vez, ha hecho
entonces que se dé una mirada integral y profesional a sus experiencias de vida, para que
puedan aprovechar su proceso en encuentros para fortalecer habilidades y destrezas
como líderes, pertenecientes a una sociedad.
33
Finalmente y teniendo en cuenta la Línea de investigación UNIMINUTO,
Contextos Sociales y Educativos, se adhiere ésta, al tipo de trabajo de la presente
sistematización desde la Praxis en Áreas Aplicadas de Psicología, en especial, a la
relación en su metodología implementada sobre una población con la que se interactuó
de forma directa en constante dinámica social, emergiendo con el propósito de formar
jóvenes como articuladores en sus ambientes y entornos en la región.
¿Qué fuentes de información se utilizaron?
La información es extraída de fuentes confiables como, Raiher, S. (2015). Google
académico, investigación empírica sobre Liderazgo transformacional (Bass 1985), habilidades
para la vida, inicio de un proyecto de vida estable y enfocada en la realidad. Se tuvo en cuenta un
instrumento de entrevista libre descrita más adelante con mejor precisión, diseñada por el equipo
interdisciplinario de profesionales de la entidad, quienes al final detectan la necesidad de generar
apoyo y fortalecimiento a la Escuela de Líderes en pro de orientar a los adolescentes a un
proyecto de vida satisfactorio.
¿Qué técnicas de información se necesitaron?
Para realizar la reconstrucción del prᴏcеsᴏ vividᴏ en la experiencia se emplearon
instrumentos como para la recolección de información tales como:
Diarios de campᴏ
Utilizados para registrar lᴏs hechos de las capacitaciones grupales entre los diferentes
líderes de alojamiento, teniendo en cuenta que cada líder tiene algo diferente que ofrecer y
34
qué mejorar, por ende, se llevó a cabo información individual de los adolescentes para poder
ver esta realidad a través dе lᴏs ᴏjᴏs dеl invеstigadᴏr, pᴏsibilitandᴏ un diagnᴏsticᴏ situaciᴏnal
quе permitiera cᴏmprеndеr y planificar una pᴏsiblе mеjᴏra dеsdе еl marcᴏ dе la psicᴏlᴏgía.
Cabe aclarar, que el diario de campo contiene información relevante, tal como el
comportamiento de los adolescentes en las actividades, la actitud e incluso el desarrollo de su
libre personalidad, las observaciones positivas y negativas, la hora y la fecha, realmente fue
una directriz que ayudó a llevar a cabo la implementación de diferentes estrategias.
Entrevista libre
Se diseñó, y aplicó entrevista libre de cuantos ítems, a los diferentes líderes de
alojamientos con el fin de conocer su importancia frente al fortalecimiento de competencias, el
proyecto de vida y el interés por obtener más capacidades sobre Liderazgo. Dónde se determinó
su Motivación, Gestión de emociones, mentalidad de crecimiento, miedos propósito, agenda,
planificación y la forma en su gestión de conflictos.
- Es importante mostrar que Corporación Social Fe y Futuro, actualmente implementa dentro
de su Lineamiento en la Escuela de Líderes el siguiente formato, el cual aportó de gran
manera al inicio del presente proyecto.
35
TRABAJO REALIZADO DIRECTAMENTE DE LA CORPORACIÓN SOCIAL FE Y
FUTURO
PROYECTO ESCUELA DE LÍDERES
NUESTRO LEMA
¡Porque Ser Bueno Paga!
¿Qué significa esto para nuestros jóvenes?
Es la recopilación e interiorización de todos los esfuerzos previos de muchas áreas
trabajando mancomunadamente con un solo fin, el bienestar de nuestra población, por tal
motivo los jóvenes, lo valoran y toman como una gran oportunidad, de proyección dentro y
fuera de la institución.
¿QUÉ ES LA ESCUELA DE LÍDERES?
La escuela de líderes nace como una iniciativa motivacional para contribuir
positivamente al re direccionamiento en la percepción de entorno y proyecto de vida de los
jóvenes que hacen parte de la Corporación social Fe y Futuro, los cuales requieren generar
nuevas estrategias que garanticen un dinamismo en la atención integral y facilitar el raport en los
procesos de los adolescentes
¿Cuál es la razón del proyecto?
Tras un análisis de los avances y resultados de múltiples planes de trabajo ejecutados
por la corporación Social Fe y Futuro en las diferentes modalidades de protección, fue posible
evidenciar que los jóvenes a mayor exigencia mayor compromiso, a mayor dificultad mayor
36
interés a querer hacer y terminar las instrucciones, de igual forma se determinó, que los jóvenes
con mayor contacto con los ejercicios terapéutico/pedagógicos, se muestran más interesados en
liderar y contribuir con el proceso, donde cabe anotar que jóvenes que están vinculados con los
ejercicio pedagógicos, presentan múltiples dificultades en su historia de vida e interiorizar sus
comportamientos, presentando resultados extraordinarios en contra de toda estadística que se
tenía antes de este proyecto, lo cual generó un gran interés en aterrizar una idea, y explotar todas
y cada una de las cualidades de estos jóvenes.
¿CÓMO SE SELECCIONA A UN LÍDER DE CASA?
Hay que tener en cuenta que este proyecto está abierto para todos los jóvenes que se
quieran involucrar, es un proyecto incluyente.
Sin embargo se tienen parámetros claros para tomar la decisión para la postulación y
selección de un nuevo líder, donde en equipo, bajo un estudio de caso previo y con conceptos
positivos de todas las áreas, se determina si es un líder positivo que reúne las cualidades para dar
un paso grande para el beneficio de la corporación, de su entorno y de su propia vida.
¿CÓMO UN FORMADOR “PESCA” UN NUEVO LÍDER DE CASA?
Dentro de nuestra línea pedagógica, se incorporan ejercicios y orientaciones, las cuales
invitan al joven a reflexionar y modificar conductas inapropiadas, por tal motivo el educador, por
ser el primer profesional en tener contacto con los jóvenes debe tener la habilidad y tacto para
canalizar y enfocar a cada uno de los jóvenes que tiene a su cargo, ofreciendo un enfoque
diferencial sin perder el rumbo de la línea pedagógica.
37
Al utilizar el término “PESCA” nos proyectamos y comprometemos a escudriñar el
interior de cada joven y sus necesidades, es así como los talleres, grupos focales, lúdicas,
confrontas, motivaciones, orientaciones, círculos restaurativos y los tres momentos pedagógicos
del día, deben ser evaluados permanentemente, en cada una de las fases del proceso, siendo
consecuente con cada una de las personas a las cuales se vallan a evaluar, puesto que no todos
trabajan al mismo ritmo ni tienen los mismos factores motivacionales, de ahí la importancia de
generar y ser constantes con las intervenciones individuales e informes de seguimiento.
Es importante dejar claro que para ser líder de casa, todo joven obligatoriamente tuvo que
haber sido evaluado por sus propios compañeros y formadores de seguimiento, los cuales tienen
voz y voto en la decisión de postular o desmostar a un líder de casa.
38
¿Qué procedimiento se siguió?
III. ACTIVIDADES POR SEMANA
SEMANA 1
(7/08/2021 –
INDUCCIÓN A LA PSICOLOGA EN FORMACION:
14/08/2021)
Jefe inmediato, realiza la respectiva inducción realizando con un recorrido por la
Corporación Social Fe y Futuro, explicando específicamente la función de cada área,
presentando algunos de los adolescentes nuevos ubicados allí, para luego, enfocarse en
las directrices de la práctica, funciones, estrategias y diferentes opciones a realizar,
resaltando que inculcó la importancia del código de ética implementado por el
lineamiento de ICBF.
Fomento de nuevas estrategias para la orientación del proyecto de vida de los
adolescentes, preparándolos hacía la resocialización.
Elaboración del plan de trabajo, siendo luego socializado con el jefe inmediato y la
docente de seguimiento.
SEMANA 1
(12/08/2021 –
- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA:
15/08/2021)
Presentación del comité de convivencia, realizando una socialización de las
actividades futuras a realizar, dando oportunidad a cada adolescente para presentarse y
compartir de
39
qué manera les gustaría trabajar, teniendo en cuenta que se realizarán dichas actividades
con un grupo determinado.
Socializar con los adolescentes bajo el esquema: ¿Qué es el proyecto de vida? Y
¿Cómo reconocer nuestras habilidades? ¿Por qué es importante establecer un proyecto de
vida?
SEMANA 2 - ENCUENTRO DE LÍDERES
(19/08/2021 –
La escuela de líderes está enfocada en el desarrollo de habilidades de los diferentes
22/08/2021) adolescentes que se destacan por ser más maduros, diligentes, organizados y líderes de
casa.
Iniciando la semana con la explicación de ¿QUÉ ES LIDERAZGO? ¿TIPOS DE
LIDERAZGO? ¿COMO SABER SI SOY LIDER?
Implementación de diferentes actividades de bienvenida a la Escuela de Líderes.
40
- BENEFICIOS DE LA BUENA CONVIVENCIA
SEMANA 3
Orientación respectiva sobre las diferentes estrategias de convivencia, teniendo en
(26/08/2021 cuenta que muchas veces no se sabe identificar las diferencias individuales, por lo que
se requiere de preparación del todo el equipo de trabajo y el grupo que se está formado.
29/08/2021)
- Creación de grupos por parejas (duplas), donde compartirán a través de
introspección, situaciones que les generan más conflictos, describiendo cada uno la
personalidad que consideran que tienen (lo dirán frente a cada uno) para luego
socializar la exposición de todos.
¿CÓMO IDENTIFICAR UN LIDER?
SEMANA 4
(02/09/2021 – Compartir diferentes experiencias como líderes de casa, donde se identificaron qué
tipo de habilidades han caracterizado para cumplir este rol.
05/09/2021)
SEMANA 5
Crear una dinámica por medio de arte escénico para interpretar la identificación de
(09/09/2021 – líderes y cómo se reflejan sus funciones.
12/09/2021)
41
SEMANA 1 - DIFERENCIAS INDIVIDUALES
(12/08/2021 –
Realizar orientación frente a los tipos de carácter que existen entre los seres humanos,
15/08/2021) teniendo en cuenta que todos somos diferentes y nos identificamos con una personalidad
específica.
Tomar como base ver un vídeo relacionado con las diferencias individuales para
luego socializarlo entre todos, entregando una hoja en blanco para que todos identifiquen
que los diferencia de los demás.
Durante la semana se fortalecerán las habilidades positivas.
SEMANA 2 ¿CON CUÁL TIPO DE LIDERAZGO TE IDENTIFICAS?
(19/08/2021 – Socializar los diferentes tipos de liderazgo para dar a conocer por medio de temáticas,
imágenes, vídeos los diferentes tipos de liderazgo.
22/08/2021)
Realizar dramatizados sobre los tipos de liderazgo que hay para hacer más dinámico
el desarrollo de los temas.
IDENTIFICACIÓN DE EMOCIONES
SEMANA 3 Realizar la respectiva orientación frente a los tipos de emociones que existen en el ser
humano, para de esta manera proseguir a la identificación de las mismas.
(26/08/2021
29/08/2021)
42
Llevar a cabo una exposición donde cada uno deberá pasar al frente a socializar las
emociones más frecuentes en su comportamiento diario.
¿UN LÍDER TRABAJA EN EQUIPO O INDIVIDUAL?
SEMANA 4 Implementar esta pregunta a cada adolescente con el fin de cuestionarlos para que
individualmente respondan qué piensan de esta pregunta y responderla de acuerdo a su
(02/09/2021 –
experiencia.
05/09/2021) Teniendo en cuenta lo anterior se procede a definir cuál es la respuesta correcta .
SEMANA 5
(09/09/2021 –
12/09/2021)
CÓMO ME PROYECYO “CUÉNTANOS TU EXPERIENCIA”
SEMANA 6 Socializar por medio de un vídeo la experiencia de diferentes personas que han salido
adelante por medio de diferentes situaciones adversas, pero que han logrado sus
(16/09/2021 –
objetivos.
19/09/2021) Proceder realizar la actividad “CUÉNTANOS TU EXPERIENCIA” donde durante la
semana cada adolescente nos contará algún tipo de situación que le haya mitigado la
intención de continuar creando una visión frente al proyecto de vida.
SEMANA 7
(23/09/2021 –
43
26/09/2021)
SEMANA 8 ¿UN LÍDER NACE O SE HACE?
(30/09/2021 – Existen individuos que por su genética tienen cualidades de liderazgo como: facilidad
de palabra, capacidad para dirigir y predisposición para sociabilizar. Nadie nace
03/10/2021)
sabiendo cómo liderar y a lo largo de nuestra existencia, todos aprendemos y surgen
líderes. Sin dudas, un líder nace y se hace.
SEMANA 9 Teniendo en cuenta lo anterior realizar dinámicas donde de antemano se ven vídeos
basados en liderazgo, esto como capacitación para el fortalecimiento del mismo.
(07/10/2021 –
10/10/2021)
44
HABLEMOS LOS SUEÑOS
SEMANA 6 Se procede a entablar por medio de dibujos, canciones, teatro los deseos, sueños y/o
anhelos de los adolescentes donde son socializadas las diferentes estrategias para que
(16/09/2021 –
ellos obtén por ver una garantía en lograrlo.
19/09/2021) Durante la semana, hacen parte de la dinámica los adolescentes que tengan como
objetivo plasmar lo que han anhelado pero no han podido.
SEMANA 7
(23/09/2021 –
26/09/2021)
SEMANA 8 EL LIDER Y LA MOTIVACIÓN
(30/09/2021 – Es fundamental que un líder esté motivado para poder motivar a su equipo de trabajo.
Se logra a través de la motivación interna que se halla en nuestros corazones y que
03/10/2021)
dispara emociones. Toda motivación es automotivación, lo que lleva al líder a saber
conocer cómo es su ser interior.
Teniendo en cuenta lo anterior, se realiza capacitación a los adolescentes sobre la
importancia de la motivación en el liderazgo llevando a cabo un seguimiento en su
SEMANA 9 proceso como líder de casa.
(07/10/2021 –
10/10/2021)
45
¿PUEDO CONVIVIR CON MÁS PERSONAS?
SEMANA 6
(16/09/2021 – Socializar con todos los adolescentes de seguimiento sobre lo aprendido en los
encuentros, escuchar las diferentes experiencias durante el proceso con referencia a la
19/09/2021)
convivencia en casa.
SEMANA 7 Como final, se realiza una obra de arte donde se pone en escena conflictos y qúe
estrategias tendríamos para resolverlo.
(23/09/2021 –
26/09/2021)
SEMANA 10 PIRAMIDE DE PROYECTO DE VIDA
(14/10/2021 – Estructurar metas a corto plazo, mediano y largo plazo en su sistema personal,
familiar, escolar, social y laboral. Dicha actividad se define con el fin de describir una
17/10/2021)
pirámide, las metas establecidas en la construcción de su proyecto de vida
SUPERACION PERSONAL
SEMANA 11 Identificar la historia personal con el fin de auto conocer estilo de vida y factores de
riesgo que no contribuyen a su desarrollo personal, se aplica una actividad de manera
(21/10/2021 –
individual sobre la búsqueda de identidad, realizando un dibujo sobre si mismo y
24/10/2021) describiendo su historia personal, la herramienta con la cual se aplica dicho taller se
llama (yo).
46
POTENCIALIZANDO LA AUTOESTIMA
SEMANA 12 Identificar la importancia de la autoestima, dando a conocer sus componentes, además
de generar estrategias que mantengan la forma adecuada en beneficio de su desarrollo
(28/10/2021 –
optimo, dicha actividad se realiza por medio de una intervención individual en donde se
31/10/2021) realice un proceso conversacional en mesa redonda en donde se aplica una herramienta llamada
“autoestima”
TRASCENDENCIA Y SENTIDO DE VIDA
SEMANA 13 Identificar los intereses, expectativas frente a su futuro a nivel personal, escolar,
laboral, social y familiar por medio de la aplicación de una valoración psicológica
(04/11/2021 –
inicial, la cual se realiza por medio de un formato establecido por la corporación
07/11/2021)
47
CIERRE Evidentemente a partir de la experiencia sistematizada durante el primer semestre del
año 2021 y parte del segundo semestre del año 2021, se referenciaron diferentes cambios
comportamentales en los adolescentes, los cuales se vieron reflejados a través de mejoras
en su actitud, madurez, estabilidad emocional a la hora de liderar un grupo, teniendo en
cuenta que se veían más tolerantes y respetuosos.
Sumado a lo anterior, tras el seguimiento y análisis realizado por parte del equipo
interdisciplinario, en relación a la eficacia del proceso de la Escuela de Líderes, se da un
parte de satisfacción frente a la misión pretendida en esta figura de formación,
evidenciándose que para los adolescentes ha sido enriquecedor el proceso de evolución
observable, teniendo en cuenta que demás el 50% de ellos se paran para reintegros en el
seno de sus familias, llegando de nuevo a la resocialización, por ende, fue necesario el
fortalecimiento de habilidades en sus proyectos de vida, donde el protagonista fue el
Liderazgo Transformacional según (Bass).
7.4 Tercer tiempo; recuperación del proceso vivido
Reconstruir la historia
Desde un comienzo se tuvo como objetivo la creación de estrategias para el
fortalecimiento de competencias para la vida en liderazgo de los Jóvenes/adolescentes,
generalmente el comienzo de la experiencia fue retador y algo impreciso, teniendo en cuenta la
población, sin embargo a medida que se iban adelantando el programa a través de las estrategias,
fue incrementando el interés por parte de los adolescentes, viéndose como protagonistas en
48
medio del proceso de Restablecimiento de Derechos. Lo anterior sumado a que ellos venían las
recompensas y beneficios que iban obteniendo a través de sus avances y buen comportamiento,
beneficios que incrementaban su motivación. Entre los beneficios y bondades que percibieron es
su rol hermanos mayores del alojamiento o líderes de casa, normalmente.
Es relevante y evidente, además, cómo el proceso mismo se ha auto regulado con
todos los aciertos y desacierto, situaciones enriquecidas con base en la experiencia vivida
y observando transversalmente los resultados positivos en los adolescentes, esto debido al
arduo y maravilloso trabajo realizado por el equipo psicosocial, donde se evidenció como
resultado en los adolescentes un avance significativo. Adherido a ello, siendo entre otros
aspectos más relevantes, sus avances en la toma de decisiones y la autonomía en estos
jóvenes como habilidades desarrolladas, lo que les ha permitido tener mayor confianza y
no buscar siempre refugio o aval en el formador para tener la potestad de aportar y cómo
hacerlo, orientando a sus compañeros de alojamiento que ingresan nuevos a la
Modalidad.
La recuperación del prᴏcеsᴏ vividᴏ
La reconstrucción del proceso vivido en la Corporación Social Fe y Futuro
durante la práctica profesional, la cual inició el día 04 de febrero del 2021, se dio
conocimiento en la Institución sobre el interés por parte de la practicante en sistematizar
la experiencia de práctica, y así mismo, ofrecer orientación y mano en el proyecto por
parte del Psicólogo de la Modalidad.
49
De esta manera, se creó la formulación de estrategias en la implementación de la
Escuela de Líderes, dónde en común se trabajó en equipo en pro de orientar a los
adolescentes en su proyecto de vida, trayendo como consecuencia resultados positivos,
teniendo en cuenta, que son adolescentes que en algún momento se volverán a enfrentar a
una sociedad fuerte, pero que no volverán como salieron sino, diferentes, creando un
impacto de cambio. Demostrando frente a sus pares, familia y conocidos que fueron
capaces de lograrlo, tomando como referencia las actividades, las experiencias vividas en
medio de su proceso institucional. De cierta manera, a pesar de las problemáticas que se
viven a nivel institucional, los adolescentes se enfrentan a diario con temas de
abstinencia, ansiedad, miedo, desespero e inestabilidad emocional, por ende, en variedad
de ocasiones surgieron problemas en las dinámicas pero aun así era manejable y
controlable, porque inmediatamente los formadores de seguimiento justo al equipo
psicosocial retoman las situaciones adversas.
Añadiendo a lo anterior, importante registrar que generalmente se realizan grupos
pedagógicos dónde se retoma a toda la casa para ofrecer orientación frente a las dudas,
inquietudes y dar a conocer temas específicos importantes que dan refuerzo al proceso
que los adolescentes vienen llevando.
7.5 Cuarto Tiempo: las reflexiones de fondo
Generalmente en la Modalidad de internado, se escogen a los
Jóvenes/Adolescentes con mejores resultados académicos, evaluaciones psicológicas y
notorias capacidades de relacionamientos para hacerlos participes de diferentes
actividades dentro de la dinámica de la Institución, entre otras, ser líderes de los
50
alojamientos en casa, lo que para algunas personas puede ser algo poco particular, resulta
dentro del ejercicio formativo algo muy significativo. ¿Por qué? Porque, los adolescentes
han dado muestra de tomarse su proceso formativo como líderes, muy en serio. Dando lo
mejor de ellos. Sin embargo, sucede que, en medio del proceso, se han evidenciado
cambios súbitos y repentinos en la actitud de algunos adolescentes, dando muestra de
altivez, orgullo (prepotencia), egocentrismo, apatía, entre otras, por lo que se hizo
necesario hacer viable y agilizar la implementación del programa de escuela de líderes,
pues también se ven conductas proactivas en ellos, que, siendo guiadas de forma
adecuada, logran fortalecer sus proyectos de vida. Se trata entonces, de trabajar sus áreas
a mejorar y fortalecer sus virtudes.
Interpretación crítica
La presente sistematización dará a conocer el proceso que se ha venido realizando
en la población a través de diversas estrategias que demuestran que el hombre es un ser
modificable y que permite su crecimiento. Es así, como El liderazgo puede definirse
como un proceso en donde un individuo o un grupo de personas influyen sobre otros, con
el propósito de conseguir cierto objetivo en común según (García Rubiano, 2011), por lo
que la presente sistematización en términos especialmente generales pretende pensar,
analizar y visualizar el proceso de la experiencia, con el propósito de explicar desde las
diferentes posturas teóricas de la psicología social y de liderazgo, los resultados y
conclusiones que emanen del presente ejercicio académico.
51
7. 6 Quinto Tiempo: Los puntos de llegada
Formular conclusiones y recomendaciones.
En gran medida, esta Sistematización deja como evidencia, que en el Sistema de
Responsabilidad Penal para Adolescentes, no sólo es procedente para investigar sobre
temas de drogadicción, delitos, amenazas, violencia, sino también sobre habilidades para
la vida evidentemente tiene esta valiosa población, quienes tiene proyectado salir a la
resocialización e iniciar su proyecto de vida desde cero, pero que habitualmente
encuentran con una sociedad que juzga, daña y les hace retroceder al pensar que sus vidas
no son funcionales. Por ende, los resultados obtenidos en esta experiencia pueden
trascender en la percepción e investigación de otras personas. Aquí es donde se logra
evidenciar los resultados efectivos frente a los objetivos que se tenían planteados en
presente sistematización, y cómo se logra trascender y contribuir a partir de este ejercicio,
a otras experiencias o estudios posteriores sobre el eje conductor de una práctica
ordenada.
Elaborar productos de comunicación
Se puede visibilizar a través de esta sistematización, las diferentes estrategias que
se tuvieron en cuenta a la hora de implementar la Escuela de Líderes, y así mismo, dar a
conocer el gran aprendizaje que se obtiene de los Adolescentes, y que además a nivel
ICBF sean distinguidos como seres funcionales, con diferentes habilidades para enfrentar
la vida. Es importante entonces ahora, diseñar una estrategia que permita la socialización
52
y comunicación de lo que se hizo que admita compartir lo vivido, desaprendido y
aprendido durante la realización de esta sistematización.
Caracterización o contextualización
Reseña histórica
La Corporación Social Fe y Futuro Modalidad Internado Restablecimiento de
Derechos, surgió del Doctor José Manuel Bernal el Director del Sistema de
Responsabilidad Penal al Menor Infractor de la ciudad de Villavicencio, la cual se originó
en el Km2 de la Vereda la Argentina Finca Montes de Horeb, en el mes de agosto del año
2019. Con el objetivo de servir y ayudar a aquellos Jóvenes/adolescentes de 14 a 18 años
en vulneración de derechos, que por diferentes circunstancias negativas, problemas
familiares, ausencia de educación, salud y economía estable, se vieron afectados y por
esta razón tomaron rumbos que dañaron el corazón de muchas progenitoras que como si
fuese extraño tampoco tienen el apoyo de la figura paterna de los adolescentes. Del
mismo modo, en esa población se evidencia el consumo de SPA, condición de calle,
trastornos psicológicos en consecuencia a lo anterior, hurto y en fin variedad de delitos en
contra de la Ley Penal, pero que por ser menores de edad los acobijan variedad de
instituciones del ICBF en pro del bienestar de ellos y sus familias, es decir, La Modalidad
Internado es una de esas tantas instituciones en el País que trabaja arduamente en
Reconstruir los sueños, los derechos de estos Adolescentes.
Con esta misión tuvieron la visión de recibir cupos de adolescentes de diferentes
partes del país tales como Casanare, Montería, Guainía, San Martín, Granada, San José
53
del Guaviare, Puerto lleras y diferentes barrios vulnerables de la ciudad de Villavicencio.
El primer mes de inauguración tuvieron 1 adolescente, luego a medida del tiempo se fue
incrementando un cupo limitado de 50 jóvenes, para hoy en día ser 60 en total.
La Casa Horeb, como la llaman coloquialmente, está constituida por 5
alojamientos 4 de hombres y 1 de mujeres, cuenta con gran espacio de zona verde, área
deportiva, auditorio, cada alojamiento cuenta con 4 baños, zona de oficina administrativa,
área psicosocial, enfermería y nutrición. Cocina, comedor y parqueadero de funcionarios.
Reseña Institucional
La Corporación Social Fe y Futuro tiene como misión mejorar las condiciones de
vida de las comunidades más vulnerables, a través de proyectos de tipo social y ambiental
con la realización de actividades de sensibilización, con la finalidad última de propiciar
cambios estructurales que contribuyan a la erradicación de la pobreza y por ende a
mejorar las condiciones de vida de las personas más necesitadas. Lo anterior la institución
como visión pretende una sociedad más democrática, tolerante, equitativa y respetuosa de
los derechos humanos y el medio ambiente, que aspira a ser percibida como la expresión
del compromiso en la búsqueda de herramientas para mejorar la calidad de vida de las
personas. Todo ello con el fin de ofrecer ayuda profesional u orientación vocacional a
aquellos menores que la necesitan y que por situaciones adversas no han podido lograr
obtener los derechos fundamentales para la vida.
Dentro de sus logros como entidad están:
Participación a Nivel Nacional con diferentes entes del ICBF mostrando los resultados
obtenidos en los dos años en funcionamiento.
54
Aprobación del PAI donde se relacionan los Modelos de Intervención Individual y grupal de
los adolescentes y las diferentes actividades recurrentes en la Modalidad.
La ampliación de 60 cupos de adolescentes, teniendo en cuenta que ICBF había admitido en
primera instancia solo 40 cupos.
Reconocimiento a nivel regional, departamental y Nacional como una Modalidad digna de ser
admirada.
Caracterización de la población que participa de la experiencia de sistematización
Para realizar la Sistematización, se contó con la participación del Psicólogo de la
Modalidad, el cual ofreció de su conocimiento y experiencia para llevar a cabo este proyecto que
de una u otra forma generó gran valor en hacerlo realidad, dónde frente a la realización de
estrategias brindó conocimiento en cuanto al manejo de grupos, hablar en público, normas
institucionales, tipos de intervención de seguimiento y de proyecto de vida en Escuela de líderes,
información sobre SPA, delito y droga, y como primera base, el fortalecer las competencias para
la vida de los Jóvenes/adolescentes.
De lo anterior se construye como psicóloga en formación, que los Jóvenes/adolescentes
fueron los principales protagonistas de este proceso, jóvenes que oscilan entre las edades de 14 a
18 años de edad, los cuales son de estrato 1, de padres separados, familias disfuncionales e
incluso algunos sin figuras paternas y/o figuras de autoridad. ; Quienes en su progresos dieron
muestras de ir evolucionado positivamente, contribuyendo a su desarrollo y a la de sus
compañeros con la mejor disposición a pesar de las situaciones del día a día, donde se debía
trabajar con técnicas aplicadas sobre sus cambios en su cognición y emoción. Por consiguiente,
para realizar la sistematización se contó con un equipo de trabajo estructurado interdisciplinario
55
como Psicólogos, trabajadores sociales y además la participación activa de agentes como José
Manuel Bernal, Operador de la Corporación Social Fe y Futuro.
56
8. RESULTADOS
Se generó conocimiento a fondo de la historia de los adolescentes, el porqué de sus
experiencias, dando como base los principios básicos que no pudieron obtener durante su vida,
por lo tanto, es importante aducirle que en gran parte a sus dificultades con las que ingresan en
torno a sus comportamiento agresivos, des motivacionales, y actos delictivos son dados por
carencias en su primeras etapas pero que no necesariamente son una sentencia de vida, pues
como resultados evidenciados se denotó que estas condiciones en estos jovenes no son
necesariamente un impedimento, si se intervienen de forma oportuna y con bases teóricas
profesionales para lograr en ellos un giro al cambio como proyectos de vida.
Por otro lado, conocer las condiciones la población objeto y su proceso de resocialización
junto con sus características psicosociales, estuvo dentro de los objetivos de la presente
investigación, y dentro de las causas que se pudieron evidenciar en estos jóvenes sobre su
comportamiento no ajustado a la sociedad estuvieron:
Pertenecer a familias disfuncionales; con ambientes hostiles y complicados para llevar un
ciclo de vida normal a nivel de familia y laboral, proviniendo de estructuras desgastadas donde el
descuido y control sobre sus hijos es casi nulo. Notándose que finalmente estos jóvenes son
presas fáciles de grupos delincuenciales, pues intentan compensar sus carencias afectivas y de
atención con coetáneos, con quienes tienen similares condiciones tanto en sus historias de vida
como los comportamientos y actitudes de violencia y delictiva.
Trastornos de la personalidad, en estos jóvenes se presentan patrones de pensamiento
recurrentes, de desempeño y comportamiento bien evidente y poco sano para su futuro.
Presentan dificultades para percibir de forma diferente su realidad con visión de túnel, sumado
57
a la incapacidad de relacionamiento, haciéndolos conflictivos y agresivos, con vacíos
estrategias de contingencia frente a los problemas y limitaciones que se les presenta en su
cotidianidad.
Entonces se pudo concluir que sus actividades sociales, y de “trabajo” están puestas sobre
acciones de impulsos sin reflexión hacia la delincuencia.
Condición socioeconómica empobrecida; Esta condición aunque sería torpe decir que
es la regla, evidentemente se pudo notar que en estos jovenes, son un abono para junto con las
otras condiciones de vida, para que se conviertan en un caldo de cultivo para ir en búsqueda
que una mejor calidad de vida sin portar los medios, agudizando fuertemente la tendencia de
cometer actos delictivos.
Bajo y/o fracaso escolar; Tanto la falta de políticas gubernamentales para una población
vulnerable como esta, y un casi nulo seguimiento por parte del estado frente a la deserción
escolar, se producen el fenómeno de desmotivación en etapas previas escolares de estos jovenes
que terminan desertando del proceso formativo escolar normalizado, esto además de llevarlos a
una estigmatización por la sociedad y su propio entorno, termina contribuyendo a la aparición
de congéneres con la misma problemática de abandono anticipado de su proceso escolar,
llevándolos a una casi inminente visión de túnel hacia la delincuencia, incluso muchos de estas
instituciones educativas han sido sin proponérselo, “facilitadoras” de la conducta delictiva a
través de modelos de coetáneos.
Acceso a información mediática no formativa; A través de esta nueva virtualidad, se
transmiten videos, imágenes sin restricción, con contenidos violentos, carentes de valores,
donde se ha normalizado este tipo de conductas y casi que ejercen presión sobre estos jóvenes
retándolos a ejercer actos similares convirtiendo esto como un ejercicio, haciendo alusión a
58
hurtos, exhibición de armas, consumo de spa, entre otros aspectos que finalmente coadyuvan al
aumento de su interés en cometer delitos.
Falta de oportunidades de inserción laboral para jóvenes; Se pudo igualmente
corroborar que como dicen las estadísticas de tasas de desempleo en Colombia, sobre esta
población, por diferentes razones desde el sector empresarial (no confianza en los jóvenes sin
experiencia laboral, falta de formación en habilidades técnicas y comportamentales), lo que
origina en esta población de jóvenes aún más frustración, desencadenando casi lo inevitable
desde su visión, en conductas delictivas. Es así, como el desempleo y la falta de oportunidades
para ganar recursos de forma honesta, es una de las causas indirectas para propiciar los
pensamientos y conducta punibles.
Por lo que lo anteriormente encontrado, permite articular el fortalecimiento de sus
habilidades como líderes, desde estudios organizados y sistemáticos sobre liderazgo
transformacional, conceptos acuñados por James MacGregor Burns, quien consideró que el
liderazgo es una disciplina, y que debe ser llevada por individuos con una visión y
personalidad más fuertes que el resto. De igual forma MacGregor, ha establecido que el
liderazgo transformacional se lograr cuando tanto el guía como sus seguidores trabajan en
equipos sólidos, con el propósito de avanzar como un solo eje articulador dentro de una escala
superior de motivación. Sumado a la teoría del liderazgo transformacional según Bass (1985),
que establece unos aspectos a trabajar como son la Influencia idealizada, Motivación
Inspiracional, Estimulación Intelectual, consideración Individual y la tolerancia psicológica.
En congruencia con lo anterior, se puede también concluir, que basados en estas
interpretaciones teóricas, el propósito fundamental de la sistematización del ejercicio práctico
59
que corresponde al trabajo hecho, es una articulación de lo teórico sobre la formación de unos
individuos que les fueron dadas unas condiciones adversas, pero que a través del programa de
escuelas de liderazgo, vienen siendo formados como individuos para diferencia, se pude
entonces esgrimir positivamente, que la generación de dichas estrategias sobre el fortalecimiento
para una mejor proyección a futuro en sus vidas fuera de la institución, están dando resultado en
medio de su restablecimiento de derechos para una potencial resocialización ajustadas a una
sociedad y contexto social.
Otro objetivo fue visibilizar el trabajo como práctica exitosa, tras el diseño de estrategias
significativas en la escuela de líderes para la vida en esto jóvenes adolescentes en condición de
internados y proceso legal, se dieron marcados factores protectores dentro del mismo proceso de
formación:
1. Trabajo sobre el conocimiento de su inteligencia y habilidades cognitivas.
2. Cogniciones sociales
3. Variables temperamentales (agresión vs asertividad)
4. Nivel adecuado motivación y autoestima
5. Habilidades sociales siendo líderes.
6. Interés en aprovechar las oportunidades académicas, volver a la escuela.
7. Interés sobre emprendimiento.
60
8. Visión a nivel laboral.
9. Toma de decisiones asertiva, autonomía.
10. Capacidad introspectiva.
- Desarrollo de actitudes en diferentes campos.
En respuesta a la pregunta problema de cómo la adquisición de estrategias contenidas en
el programa de Escuela de líderes para la vida, aportarán al fortalecimiento de competencias y la
dinámica de resocialización de los jóvenes pertenecientes a la Corporación fe y futuro en
Villavicencio Meta Podemos esgrimir que la forma sistemática, a través de la experiencia, bajo
las técnicas de entrevista y observación se pudo evidenciar en los adolescentes, cambios en su
forma de dirigir un grupo, con evidente fortalecimiento e interés a ser líderes no solo de
alojamiento de casa sino buenos líderes de su vida, de modo que, tienen ahora mayor
aprestamiento al momento de llegarles la notificación de culminación de su proceso formativo y
legal, con la idea de reincorporarse de forma diferente a la sociedad de forma autogestionaria y
autónoma sobre su propio destino.
61
9. CONCLUSIONES
La Sistematización de experiencias como práctica, generó un proceso como
psicóloga en formación de décimo semestre, el interés de continuar aportando diferentes
temáticas que fundamenten las vidas de estos adolescentes que por situaciones no han
podido obtener una educación balanceada, además, la satisfacción que sentí de compartir
los conocimientos que adquirí en mi proceso como Psicóloga en formación durante estos
años, donde abordé problemas que surgen actualmente en mayor dimensión tales como;
Drogadicción, hurtos y demás realidades sociales que han sido temas desconocidos para
los adolescentes, teniendo en cuenta que se han enfrentado al mundo a sobrevivir
situaciones que inconscientemente les han marcado la vida. Vivir esta experiencia de
práctica y además de ello sistematizarla, ayuda al estudiante en formación en etapa final
académica a conocer los diferentes tipos de intervención que se realizan para la búsqueda
del proyecto de vida, el cual está formulado por diferentes herramientas que se aplican
mes a mes con los adolescentes.
Tras el trabajo realizado en relación al trazo sobre el fortalecimiento de estrategias
basadas en habilidades de liderazgo, en estos jóvenes con experiencia en conductas
delictivas, se puede también aseverar que es un gran problema social en la actualidad,
por lo es de suma urgencia la búsqueda de trabajos desde todas las esferas sociales,
gubernamentales, escolares, sensibilidad social, pues no es suficiente trabajar como
entidad sobre estas medidas que en ocasiones podrían verse insuficientes. Trabajar por
ejemplo desde la prevención, actuando desde la familia, como núcleo formador de estos
jóvenes.
62
10. RECOMENDACIONES
Podríamos encontrar múltiples recomendaciones, para futuras investigaciones
sujetas a este tipo de poblaciones, en primera instancia, abordar a la población de forma
holística, no únicamente desde la adición como se hace en muchas otras instituciones, se
deben entender que los comportamientos delictivos, subyacen en factores de riesgo como
Violencia intrafamiliar, baja escolaridad, falta de oportunidades laborales, incursión a un
mundo virtual sin filtro y sin valores. Seguidamente es Imperativo como segundo
aspecto, sacudir la habilidad en ellos de autoconocimiento de cualidades efectivas como
seres humanos permeables, maleables y cambiantes que son. Entendiendo que
simplemente que han sido sujeto de vulneraciones inimaginables por lo que han perdido
la fe en la sociedad y en ellos mismos. De igual forma en un tercer aspecto, generar
fortalecimiento y/o preparación para la resocialización, teniendo en cuenta que
generalmente los procesos de los adolescentes son dinámicas de la convivencia en la
Institución, pero que su preparación para un reintegro familiar es fundamental, porque la
participación de sus integrantes es importante. Evidentemente, por medio de esta
sistematización de experiencias, se ve reflejada a necesidad de cultivar más liderazgo que
forme, dirija y motive los adolescentes al cambio.
Como cuarto punto, institucionalizar las guías de tratamiento como protocolos
estandarizados de aplicación de técnicas psicológicas, tanto en la escuela de líderes como
en los procesos que se presenten, pues gracias a este ejercicio ordenado, se recogieron
los pasos en series que se deben llevar durante el proceso y tratamiento de estos
jovenes, es decir que se replique y pueda ser realimentado lo hecho aquí, y por último se
puede recomendar que se dé continuación al aprendizaje por experiencia directa, el cual
63
durante la implementación de las sistematización, la técnica por observación fue
primordial, al darse la exposición de la teoría en unos modelos de comportamiento
significativo, lo que devela una alianza entre instituciones, Universidad Minuto de Dios y
Corporación Social Fe y Futuro, asegurando tanto para la población objeto, como para la
estudiante en formación en psicología un ente aportador y regulador de conocimiento a
través de un lenguaje técnico, instrucciones y abordaje por feedback entre profesionales
de diferente disciplinas.
Como recomendación final, es importante entonces resaltar la necesidad de
continuar implementando el programa de tratamiento, con seguimiento a estos jovenes
luego de salir del internado, pues al no recibirlo, se puede correr el riesgo de recaer en
conductas delictivas.
64
12. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Monzón marroquín, w. V. (2016). El autoconcepto y su relación con el liderazgo en
adolescentes (doctoral dissertation, universidad de san carlos de guatemala).
Barba, f. D. J. F. El desarrollo del liderazgo en adolescentes en ambientes educativos no
formales.
Maite Finch, s.f, ( Liderar es impulsar a tu equipo con preguntas que potencien su motivación
interna) [Link]
potencialde-liderazgo/#.YVIQPbgzbIU
Acuña herrera, m., & ayudante gerónimo, l. (2018). Relación del autoconcepto y liderazgo en
adolescentes de una institución educativa pública estatal 5172 “hijos de luya”.
Aguilar herrera, a. D. C., & urbina garcía, j. D. S. (2017). Habilidades para la vida y estilos de
liderazgo en adolescentes pertenecientes al proyecto hope, municipio de matagalpa, ii
semestre 2017 (doctoral dissertation, universidad nacional autónoma de nicaragua,
managua).
Rincón, r. A. Programa de desarrollo de la inteligencia emocional para promover el liderazgo en
adolescentes escolarizados.
Raiher, S. (2015). Google académico.
65
11. ANEXOS
(Ver anexo A). Instrumento aplicado:
La siguiente entrevista se deja como modelo, la cual es aplicada a jóvenes que llevan más
de tres meses en la institución. Y está diseñada a través basada algunos de los aspectos que
relaciona la teoría del liderazgo transformacional según Bass (1985), se describen importantes
temas abiertos con el fin de conocer más a fondo a los adolescentes, tomando como Motivación
Inspiracional, Estimulación Intelectual, consideración Individual y la Emociones (tolerancia
psicológica).
DATOS SOCIODEMOGRAFICOS
Fecha de ingreso:
Fecha de aplicación:
Edad:
Sexo:
Nombre y Apellido:
Profesional de seguimiento:
Motivación Inspiracional
PREGUNTA
OBSERVACIONES.
1 ¿Qué sabes sobre valores?
2 Menciona un valor
66
importante para ti.
3 ¿Cómo está integrado este
valor en tu vida?
4 ¿Qué persona representa este
valor para ti?
5 ¿Qué hace dicha persona que
representa el valor?
6 ¿Qué diferencia hay para ti
entre estos 2 valores? (Se
han escogido 2 previamente)
7 ¿Crees que tiene valores a la
hora de liderar?
8 ¿Di dos valores asociados a
un líder?
9 ¿Has tenido alguna persona
que le ha motivado a liderar?
10 ¿Se puede conseguir ser
líder?
11 ¿Te han dicho alguna vez
alguna característica de líder
que hayan visto en ti?
12 ¿Cómo te ves, siendo líder en
67
la casa?
13 ¿Cuál es tu mayor
motivación para salir
adelante?
Habilidad de Planificación
(estimulación intelectual) OBSERVACIONES.
PREGUNTA
1 ¿Cómo planificas las tareas
en un día normal?
2 ¿Qué plazos te fijas para
planificar las tareas diarias?
3 ¿Qué obstáculos has
identificado en el proceso al
planificar tus tareas?
4 ¿Qué habilidades consideras
que tienes y que así mismo te
ayudan a planificar tus
tareas?
5 ¿Consideras que desde el |
tiempo que llevas en la
68
institución, has visto
crecimiento?
6 ¿Qué ha habilidades has
logrado desarrollar en los
últimos meses??
7 ¿Qué impacto has visto que
tengas sobre tus
compañeros?
8 ¿Cuáles habilidades
consideras debes mejorar
como líder en casa?
9 ¿Cómo pondrías en
práctica lo aprendido en la
escuela de líderes?
La Emociones
PREGUNTA OBSERVACIONES
1 ¿Cuál crees que sea la
emoción que más contagia
al momento de liderar?
2 ¿Encontraría otra emoción
que te guste mostrar para
contagiar a su equipo?
69
3 ¿Qué te estresa
con frecuencia?
4 ¿Qué haces cuando
te estresas?
5 ¿Cómo podrá este papel de
líder ayudarte a lograr lo
que quieres?
6 ¿Qué actividades te
energizan o te entusiasman?
7 ¿En qué o en quien te
apoyas en momentos
difíciles?
8 ¿Cómo te sientes siendo
líder de casa?
(Ver anexo B): Apartes del contenido y material temático:
70
71
(Ver anexo C): Registros Fotográficos
72
12. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Monzón marroquín, w. V. (2016). El autoconcepto y su relación con el liderazgo en
adolescentes (doctoral dissertation, universidad de san carlos de guatemala).
Barba, f. D. J. F. El desarrollo del liderazgo en adolescentes en ambientes educativos no
formales.
Maite Finch, s.f, ( Liderar es impulsar a tu equipo con preguntas que potencien su motivación
interna) [Link]
potencialde-liderazgo/#.YVIQPbgzbIU
Acuña herrera, m., & ayudante gerónimo, l. (2018). Relación del autoconcepto y liderazgo en
adolescentes de una institución educativa pública estatal 5172 “hijos de luya”.
Aguilar herrera, a. D. C., & urbina garcía, j. D. S. (2017). Habilidades para la vida y estilos de
liderazgo en adolescentes pertenecientes al proyecto hope, municipio de matagalpa, ii
semestre 2017 (doctoral dissertation, universidad nacional autónoma de nicaragua,
managua).
Rincón, r. A. Programa de desarrollo de la inteligencia emocional para promover el liderazgo en
adolescentes escolarizados.
Raiher, S. (2015). Google académico.
También podría gustarte
- Valores para Niños y AdolescentesAún no hay calificacionesValores para Niños y Adolescentes44 páginas
- Opinión Personal de La Estudiante de Psicología Social de Victmary FalcónAún no hay calificacionesOpinión Personal de La Estudiante de Psicología Social de Victmary Falcón3 páginas
- Tesis Doctoral 16 de Ener0 2024!Aún no hay calificacionesTesis Doctoral 16 de Ener0 2024!243 páginas
- Informe de Practica de Orientacion: Instituto BolivarAún no hay calificacionesInforme de Practica de Orientacion: Instituto Bolivar9 páginas
- Informe Practica II-hola Querido Yo (Con Indices)Aún no hay calificacionesInforme Practica II-hola Querido Yo (Con Indices)53 páginas
- Matriz de Sistematización de La ExperienciaAún no hay calificacionesMatriz de Sistematización de La Experiencia7 páginas
- Diagnóstico y Plan de Intervención en PsicologíaAún no hay calificacionesDiagnóstico y Plan de Intervención en Psicología24 páginas
- Fase3 - Adriana Maria - Gomez Jimenez - Sistematización de La Experiencia Esc 2novAún no hay calificacionesFase3 - Adriana Maria - Gomez Jimenez - Sistematización de La Experiencia Esc 2nov5 páginas
- Novoa Curich Informe Desarrollo CompetenciasAún no hay calificacionesNovoa Curich Informe Desarrollo Competencias44 páginas
- Plan de Trabajo en Psicología EducativaAún no hay calificacionesPlan de Trabajo en Psicología Educativa11 páginas
- Estudio de Caso: Intervención Clínica en PsicologíaAún no hay calificacionesEstudio de Caso: Intervención Clínica en Psicología87 páginas
- YANINA Plan de Trabajo de Practicas Profesionales.Aún no hay calificacionesYANINA Plan de Trabajo de Practicas Profesionales.13 páginas
- GFPI-F-135 Guía de Aprendizaje 3 PROYECTO DE VIDA - FINALAún no hay calificacionesGFPI-F-135 Guía de Aprendizaje 3 PROYECTO DE VIDA - FINAL17 páginas
- Fase 3 - Sistematización de La Experiencia - Rosa - SalcedoAún no hay calificacionesFase 3 - Sistematización de La Experiencia - Rosa - Salcedo7 páginas
- Taller de Habilidades Socioemocionales COBAES02Aún no hay calificacionesTaller de Habilidades Socioemocionales COBAES02214 páginas
- Fortalecimiento del Liderazgo en SENAAún no hay calificacionesFortalecimiento del Liderazgo en SENA7 páginas
- Cartilla Fortalecimiento de Capacidades PDFAún no hay calificacionesCartilla Fortalecimiento de Capacidades PDF29 páginas
- Estrategias Asertivas en EducaciónAún no hay calificacionesEstrategias Asertivas en Educación6 páginas
- Percepción de Los Estudiantes de Psicología Sobre El Proceso de Construcción Del Taller de Promoción de La Autoestima en Adolescentes100% (1)Percepción de Los Estudiantes de Psicología Sobre El Proceso de Construcción Del Taller de Promoción de La Autoestima en Adolescentes87 páginas
- 2014 Sistematizacion Practicas ProfesionalesAún no hay calificaciones2014 Sistematizacion Practicas Profesionales54 páginas
- Pps 2. Parcial Entrega 19 09 2024Aún no hay calificacionesPps 2. Parcial Entrega 19 09 202412 páginas
- Planillas e Informe PPS A. Social ComunitariaAún no hay calificacionesPlanillas e Informe PPS A. Social Comunitaria11 páginas
- Presentación Proyecto Don Bosco InicialAún no hay calificacionesPresentación Proyecto Don Bosco Inicial23 páginas
- Formato - Sistematizacion - Experiencia Lilia GiraldoAún no hay calificacionesFormato - Sistematizacion - Experiencia Lilia Giraldo3 páginas
- GFPI-F-135GuiadeAprendizaje 3 MILDRED RINCONAún no hay calificacionesGFPI-F-135GuiadeAprendizaje 3 MILDRED RINCON8 páginas
- Autoestima y Desarrollo Profesional DocenteAún no hay calificacionesAutoestima y Desarrollo Profesional Docente80 páginas
- Fase 1 - Contextualización Del Sitio de Práctica - MarioAguirreAún no hay calificacionesFase 1 - Contextualización Del Sitio de Práctica - MarioAguirre7 páginas
- Angélica y Rafael Tuirán - Revisado Rmp.Aún no hay calificacionesAngélica y Rafael Tuirán - Revisado Rmp.194 páginas
- Propuesta de Intervención en Trabajo SocialAún no hay calificacionesPropuesta de Intervención en Trabajo Social20 páginas
- Bebidas y Cocteles del Menú OsakaAún no hay calificacionesBebidas y Cocteles del Menú Osaka8 páginas
- Sistematización de Experiencias en Tierra De SueñosAún no hay calificacionesSistematización de Experiencias en Tierra De Sueños119 páginas
- Sistematización Escuela Nueva en El RosalAún no hay calificacionesSistematización Escuela Nueva en El Rosal238 páginas
- Escuela de Liderazgo para Niñas y Mujeres Jóvenes en El Sector Educativo: Una Apuesta Política para La Construcción de PazAún no hay calificacionesEscuela de Liderazgo para Niñas y Mujeres Jóvenes en El Sector Educativo: Una Apuesta Política para La Construcción de Paz11 páginas
- CEFREC: Escuela de Formación Integral de Liderazgo en Derechos, Género y ComunicaciónAún no hay calificacionesCEFREC: Escuela de Formación Integral de Liderazgo en Derechos, Género y Comunicación23 páginas
- Instructivo Unidad 1 Electiva TIC y Gestión de La Jornada Única.Aún no hay calificacionesInstructivo Unidad 1 Electiva TIC y Gestión de La Jornada Única.9 páginas
- Instructivo Unidad 2 Electiva TIC y Gestión de La Jornada Única.Aún no hay calificacionesInstructivo Unidad 2 Electiva TIC y Gestión de La Jornada Única.9 páginas
- Und 1 y 2 - Edu. Virtual - Recurso DigitalAún no hay calificacionesUnd 1 y 2 - Edu. Virtual - Recurso Digital12 páginas
- Rorty: Contingencia e Ironía en FilosofíaAún no hay calificacionesRorty: Contingencia e Ironía en Filosofía29 páginas
- Enfoques Cardinal y Ordinal en UtilidadAún no hay calificacionesEnfoques Cardinal y Ordinal en Utilidad15 páginas
- Organización e Interpretación de Datos en 2° GradoAún no hay calificacionesOrganización e Interpretación de Datos en 2° Grado14 páginas
- 40 Herramientas TIC para Enseñar InglésAún no hay calificaciones40 Herramientas TIC para Enseñar Inglés3 páginas
- Programa Siente Jugando en PrimariaAún no hay calificacionesPrograma Siente Jugando en Primaria385 páginas
- Práctica SQL para App de TransporteAún no hay calificacionesPráctica SQL para App de Transporte3 páginas
- Herramientas y Cepillos Ibex para LuthiersAún no hay calificacionesHerramientas y Cepillos Ibex para Luthiers5 páginas
- Movimiento Rectilineo Uniforme MruAún no hay calificacionesMovimiento Rectilineo Uniforme Mru8 páginas
- GRUPO 3 - Reparación de Fisuras y GrietasAún no hay calificacionesGRUPO 3 - Reparación de Fisuras y Grietas20 páginas
- Factores de Producción y Recursos NaturalesAún no hay calificacionesFactores de Producción y Recursos Naturales29 páginas
- 2.1 Habilidades Criticas y Creativas de PensamientoAún no hay calificaciones2.1 Habilidades Criticas y Creativas de Pensamiento4 páginas
- Composición y Análisis de la LecheAún no hay calificacionesComposición y Análisis de la Leche10 páginas
- Ejercicios de Hidrostática Física IIAún no hay calificacionesEjercicios de Hidrostática Física II3 páginas
- Fase 2 - Formato para La Elaboración de La Reseña0% (1)Fase 2 - Formato para La Elaboración de La Reseña2 páginas
