COLEGIO DOCTOR OSVALDO QUINTEROS

Calle Aguas Calientes N°2401 – Los Á ngeles

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Planificación 2023
ASIGNATURA: CURSO: FECHA ESTIMADA: HORAS PEDAGOGICAS
Lenguaje y Comunicación 4 º básico 03/04 al 24/05 APROX: 60 horas
UNIDAD: EQUIPO DE AULA: PIE:
¿Cómo nos explicamos el mundo? Profesora Loreto Burgos Profesora Katherine Maldonado

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PRIORIZADOS:

Lectura: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9,10
Escritura: 11, 12, 15, 16, 17,18, 21
Comunicación oral: 22, 23, 25, 26, 27, 28

Habilidades OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSALES:

Habilidades de lectura
 Obtener información A. Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al
disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede
 Integrar e interpretar
obtener a partir de ella.
 Reflexionar y valorar B. Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y
 opiniones con otros.
Habilidades cognitivas C. Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa
 Reconocer por medio de la comunicación oral y escrita.
D. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin
 Comprender de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.
 Resumir E. Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para
 Ejemplificar comprenderse y valorarse.
 Contrastar F. Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el
que se sitúan.
 Crear
G. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista,
 Inferir reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento
 Clarificar personal y social.
 Categorizar
 Parafrasear

Habilidades de escritura
 Escribir con un propósito
 Organizar ideas
 Dominar aspectos formales
Habilidades de comunicación oral
 Retener
 Interpretar
 Inferir
 Anticipar

N° CLASE /HRS. OBJETIVO DE LA ACTIVIDADES

PED CLASE
Clase 1 Presentar el tema de la Inicio:
90 min unidad y activar Converse sobre los textos que revisarán en esta unidad; mitos,
conocimientos previos leyendas y artículos informativos, con el fin de desarrollar el gusto
en relación al título por la lectura y ampliar su conocimiento de mundo.
¿Cómo nos explicamos Como una forma de motivar a sus estudiantes, solicite que observen
el mundo? detalladamente la obra y que comenten de manera oral sus
 apreciaciones. Pídales que indiquen qué es lo que ven o imaginan

Desarrollo:
Solicite a sus estudiantes que realicen una lectura individual del
texto «La creación del mundo», posteriormente realicen lectura por
turnos, verificando que todos hayan tenido la posibilidad de leer en
voz alta y escuchar a sus compañeros. Realice pausas durante la
lectura para aclarar dudas y conceptos.
Aplique la actividad de comprensión lectora propuesta en el banco
de preguntas.
Otorgue espacios para desarrollar la comunicación oral, permita
que sus estudiantes discutan, opinen y elaboren sus respuestas de
manera colaborativa Trabajo con vocabulario
Pida a los estudiantes que busquen el significado de la palabra
«aturdido» en el diccionario y que lo contextualicen al texto.
Posteriormente, pregunte si alguna vez se han sentido aturdidos.
Invítelos a compartir sus historias.
Para profundizar con los estudiantes y aprender más sobre «La
creación del mundo según el mito Mapuche», pídales que visiten la
siguiente página web: https://bit.ly/2zoaqVp

Utilice la Evaluación diagnóstica que se encuentra en la sección

Instrumentos de evaluación, en la página 74 de esta GDD.

Cierre:
Al término de la clase, dialogue con los estudiantes sobre el
propósito de la clase, analice con ellos el cumplimiento y logro.
Pregunte ¿fue complejo analizar la imagen y relacionarla con el
mito?, ¿por qué?

Clase 2 Leer y comprender Inicio:

90 min textos narrativos para Active conocimientos previos de sus estudiantes respecto a la
despertar el interés temática de los temblores, realice preguntas; ¿has sentido alguna
sobre los mitos y vez un temblor?, ¿qué le pasa a la tierra cuando hay un temblor?,
leyendas. ¿qué medidas de protección debemos tomar?
Solicite que lean el título: ¿De dónde vienen los temblores? Pida
que formulen predicciones de lectura. Registre algunas respuestas
en el pizarrón y contraste al final de la clase.

Desarrollo:
Se sugiere modelar la lectura de la leyenda ¿De dónde vienen los
temblores? en voz alta, poniendo énfasis en los elementos
relevantes del texto. Invite a sus estudiantes a leer en voz alta y por
turnos, de modo que todos puedan leer y escucharse.
Además, puede realizar lo propuesto en el banco de preguntas. Dé
espacios para que sus estudiantes discutan, opinen y elaboren sus
respuestas de manera colaborativa
Utilice la Ficha de refuerzo 1 que se encuentra en la sección
Material complementario, página 66 de esta GDD

Cierre:
Una vez finalizada la lectura, recuerden algunas de las predicciones
planteadas por los estudiantes antes de leer y propicie un diálogo en

Pá gina 2
 que puedan contraponer sus ideas.
Promueva la evaluación formativa a través de la aplicación del
ticket de salida

Clase 3 Leer y comprender una Inicio:

90 min leyenda, para aplicar la Al iniciar, pida a sus estudiantes que lean el título del texto y le den
estrategia de lectura: respuesta a la pregunta.
secuenciar acciones. Muestre una imagen de un oso panda y solicíteles que comenten de
manera oral, lo que saben de estos animales.
Brinde espacios para que desarrollen la comunicación oral, a través
de sus respuestas

Desarrollo:
Pídales que lean en voz alta y por turnos el texto. Procure realizar
una lectura guiada y ayúdelos en las dificultades que se presenten.
Durante la lectura haga pausas para desarrollar lo propuesto en el
banco de preguntas.
Solicite a sus estudiantes que se organicen en pequeños grupos de
trabajos y que identifiquen las secuencias de acciones de la
leyenda. Motívelos a responder de manera colaborativa las
actividades propuestas, fomentando la estrategia de los tres pasos
para identificar la secuencia de acciones.
Utilice la Evaluación formativa 1 que se encuentra en la sección
Instrumentos de evaluación, página 75 de esta GDD.

Cierre:
Realice un plenario, invitándolos a responder sobre la
identificación de las secuencias de acciones de la leyenda, regístrela
en un organizador gráfico en la pizarra. Sistematice la estrategia,
solicitándoles que mencionen en una oración el aprendizaje
adquirido durante la sesión.

Clase 4 Leer y comprender un Inicio:

90 min mito griego, para Comience la clase explicando el propósito y activando los
ampliar su conocimientos previos de los estudiantes.
conocimiento de Dialogue en torno a la imagen y la lectura del título del mito, pida a
mundo sus estudiantes que formulen predicciones visualizando el
contenido del título y la imagen.
Registre sus respuestas en el pizarrón a modo de lluvia de ideas.
Procure que todos participen

Desarrollo:
Se sugiere proyectar la lectura del mito en el pizarrón, para realizar
la lectura compartida.
Modele la lectura, poniendo énfasis en la fluidez y la prosodia.
Durante la lectura promueva el desarrollo de habilidades de
reflexión y valoración del texto como también la interpretación e
inferencia, puede apoyarse en el banco de preguntas.
Permita que sus estudiantes lean por turnos y en voz alta el texto
propuesto.
Utilice la evaluación formativa 3 que se encuentra en la sección
Instrumentos de evaluación, en la página 78 de esta GDD.

Pá gina 3
 Cierre:
Retome el propósito de la clase y solicite que expliquen
brevemente de qué trataba el mito trabajado durante la sesión.

Clase 5 Comprender Inicio:

90 min auditivamente un mito En la clase 5, invite a los estudiantes a observar las imágenes y a
griego, para identificar formular predicciones.
acontecimientos
más importantes Desarrollo:
En la clase 5, escuche el mito y relaciónelo con sus imágenes.
Aclare dudas y utilice el banco de preguntas

Cierre:
Cierre la clase 9 con preguntas, tales como: ¿qué me aportan las
imágenes?, ¿qué me dicen sobre los personajes, ambiente y
acciones?

Clase 6 Evaluar comprensión Inicio:

90 min lectora de lectura – Inicie la sesión presentando y socializando la meta de la clase.
– Prepare el ambiente de clases para realizar la evaluación. Se
domiciliaria
sugiere comprobar que todos los estudiantes tengan sobre la mesa
los materiales necesarios para realizar el trabajo: lápiz mina, goma,
sacapuntas, entre otros elementos que usted considere necesarios.
– Entregue las pruebas a los estudiantes e indíqueles que escriban
sus nombres en el lugar que corresponde.
– Lea la prueba procurando que no queden sobre las instrucciones.

Desarrollo:
– Cada estudiante resuelve la prueba de manera individual
– Entregue las pruebas a los estudiantes e indíqueles que escriban
sus nombres en el lugar que corresponde.
– Lea la prueba procurando que no queden sobre las instrucciones.
– Cada estudiante resuelve la prueba de manera individual.
– Supervise el trabajo realizado.
– Dé el tiempo para que los estudiantes puedan responder la
evaluación.
– Una vez que todos hayan terminado, recoja las evaluaciones.

Cierre:
– Promueva la reflexión en torno a las fortalezas y las debilidades
de sus estudiantes, en relación con los conocimientos adquiridos en
la unidad.
– Evalúe el cumplimiento de la meta de esta sesión.

Clase 7 Leer y comprender un Inicio:

90 min cuento, para disfrutar Para el inicio de la clase 7, solicite que observen las imágenes y
de la lectura y ampliar lean el título del cuento, para predecir y generar hipótesis de
su conocimiento de lectura, entregue tarjetas para que anoten y ubíquelas en un lugar
mundo. visible.

Desarrollo:
Utilice la estrategia predicciones y verificaciones. Para esto
solicítele que anticipen lo que va a ocurrir en la historia en base a
las ilustraciones o a la presentación del texto. Para la formulación
de predicciones haga preguntas como las siguientes: ¿qué crees que
va a suceder en el cuento? ¿Quiénes serán los personajes? ¿Dónde
sucede la historia? ¿Cuál será el problema que deberán enfrentar los
Pá gina 4
 personajes? ¿Cómo resolverán el problema?
En la clase 7, modele la lectura del cuento propuesto, poniendo
énfasis en la fluidez y entonación. Invite a sus estudiantes a realizar
lectura en voz alta. Indique la importancia de tener una escucha
activa y respetar a los compañeros mientras leen.
Realice pausas para plantear la actividad de comprensión del banco
de preguntas.
Para la clase 7, solicite a los estudiantes que busquen en el cuento
aquellas palabras que no conocen, las copien en sus cuadernos y
que busquen en el diccionario sus significados. Luego compartan
las palabras con sus compañeros e invítelos a volver a leer el texto.
Al finalizar pregúnteles, ¿por qué es importante conocer las
palabras del texto?

Cierre:
En la clase 7 pregunte a los estudiantes: ¿qué comprendieron?
Registre las ideas en la pizarra.

Clase 8 Leer y comprender Inicio:

90 min dichos y Para la clase 8, invite a los estudiantes a responder la pregunta de
refranes para despertar entrada.
el interés sobre otra Solicíteles compartir sus ideas.
forma de explicar el
mundo Desarrollo:
Modele la lectura de los textos para la clase 8. Solicite que realicen
lectura de manera individual y silenciosa, posteriormente, pídales
que relean el texto con su compañero de puesto, finalmente realicen
lectura en voz alta a nivel de curso. Invítelos a responder lo
propuesto en el banco de preguntas.
Para la clase 8, desarrollen la escritura propuesta en el Cuaderno de
Actividades.
Motívelos a compartir sus narraciones con un grupo de
compañeros. Recuérdeles utilizar un volumen adecuado.
Utilice la estrategia lluvia de ideas. Para realizarla solicíteles crear
un listado de todas aquellas palabras que pensaron a partir de
«chiripazo» y «a las pailas». Copie todas sus ideas en la pizarra.
Una vez anotadas, proponga una reflexión a partir de ellas, y
pregunte: ¿por qué pensaste en esa palabra? Así, crearán
predicciones y se familiarizarán con la historia.

Cierre:
Para la clase 8, utilice la evaluación de proceso escrito en un
minuto, para promover la evaluación formativa y verificar los
niveles de logro en los aprendizajes adquiridos

Clase 9 Evaluar el estado de Inicio:

90 min avance en el proceso de – Inicie la sesión presentando y socializando la meta de la clase.
– Prepare el ambiente de clases para realizar la evaluación. Se
aprendizaje de sus
sugiere comprobar que todos los estudiantes tengan sobre la mesa
estudiantes. los materiales necesarios para realizar el trabajo: lápiz mina, goma,
sacapuntas, entre otros elementos que usted considere necesarios.
Leyenda – Entregue las pruebas a los estudiantes e indíqueles que escriban
Mito sus nombres en el lugar que corresponde.
– Lea la prueba procurando que no queden sobre las instrucciones.

Pá gina 5
 Cuento
Desarrollo:
– Cada estudiante resuelve la prueba de manera individual
– Entregue las pruebas a los estudiantes e indíqueles que escriban
sus nombres en el lugar que corresponde.
– Lea la prueba procurando que no queden sobre las instrucciones.
– Cada estudiante resuelve la prueba de manera individual.
– Supervise el trabajo realizado.
– Dé el tiempo para que los estudiantes puedan responder la
evaluación.
– Una vez que todos hayan terminado, recoja las evaluaciones.

Cierre:
– Promueva la reflexión en torno a las fortalezas y las debilidades
de sus estudiantes, en relación con los conocimientos adquiridos en
la unidad.
– Evalúe el cumplimiento de la meta de esta sesión.

Clase 10 Leer y comprender Inicio:

90 min texto informativo para Inicie dialogando con la pregunta propuesta antes de la lectura.
aplicar la estrategia de Motívelos a observar la imagen y leer el título del artículo
lectura: identificar informativo, invítelos a formular hipótesis de lectura. Pídales que
ideas principales. registren sus ideas en sus cuadernos

Desarrollo:
Modele en voz alta el texto, deténgase cuando sea necesario, aclare
conceptos difíciles de comprender o ideas relevantes.
Al mismo tiempo haga pausas durante la lectura integrando el
banco de preguntas.
Solicite que lean de manera individual y silenciosa, que
identifiquen y copien en sus cuadernos la información que
consideren importante. Explíqueles los tres pasos que deben
consideran para identificar el tema y las ideas principales, guíese
por los pasos propuestos.
Para profundizar en el aprendizaje y características de los
murciélagos, invítelos a observar un reportaje sobre ellos. Para
acceder al video visite el siguiente enlace: https://bit.ly/3Ob811p
Luego, trabaje con la actividad de vocabulario propuesta.
Para trabajar esta estrategia, recuerde cuales son las características
del diccionario. Forme grupos de trabajo para desarrollar la
actividad.
1. Pida a sus estudiantes que busquen en la lectura las palabras que
no conocen.
2. Invítelos a buscar su definición en el diccionario. Recuérdele que
algunas palabras tienen diferentes acepciones.
3. Mencione que según el contexto de la palabra o las pistas que
entrega el texto, se puede identificar qué acepción corresponde.
4. Motívelos a dar ejemplos de manera oral o escrita a través de la
producción de oraciones, utilizando la palabra aprendida.
Utilice la Evaluación formativa 4, que se encuentra en la sección
Instrumentos de evaluación, en la página 80 de esta GDD.
Puede profundizar en la temática utilizando la Ficha de ampliación
1, que se encuentra en la sección Material complementario, en la
página 68 de esta GDD.

Pá gina 6
 Cierre:
Invite a los estudiantes a compartir sus respuestas de las preguntas
propuestas en la página 29, promueva la participación y el dialogo.
Plantee las siguientes preguntas a través de la evaluación formativa:
¿qué aprendí hoy?, ¿cómo lo aprendí?, ¿qué debo hacer para seguir
mejorando?

Clase 11 Leer y comprender Inicio:

90 min diferentes textos para Para la clase 11, invítelos a responder la pregunta de entrada.
ampliar su Motive el relato de experiencias personales
conocimiento sobre
el cuidado de la Desarrollo:
naturaleza Para la clase 11, se sugiere proyectar el texto para leerlo y
analizarlo de manera colaborativa. Modele la lectura poniendo
énfasis en los elementos relevantes.

Actividad complementaria de escritura

y comunicación oral A partir de la infografía sobre el aceite,
proponga a sus estudiantes escribir un microcuento sobre el
recorrido y lo que vive el aceite desde el lavaplatos hasta el mar.
Recuérdeles cuáles son las partes de un cuento.
Motívelos a compartir con el curso sus escritos. Al finalizar cada
lectura, pídales que realicen comentarios del trabajo de sus
compañeros.

Cierre:
Para la clase 11, utilice la estrategia escrito en un minuto, para
promover la evaluación formativa y verificar los niveles de logro
de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes.

Clase 12 Presentar el tema de la Inicio:

90 min unidad y activar Comente con los estudiantes que en esta unidad leerán y
conocimientos previos comprenderán: poemas, fábulas, biografías e instructivos. Además,
en relación escribirán diversos tipos de textos, los que compartirán con sus
con el título ¿Te compañeros.
sorprendes con aquello Dialogue con los alumnos sobre sus conocimientos y experiencias
que previas.
no esperas?
Desarrollo:
Antes de leer, plantee preguntas a partir del título de los
microcuentos. Luego, propóngales leerlos en forma grupal o en
parejas. Después de la lectura, otorgue algunos minutos para que la
socialicen a partir de las siguientes preguntas: ¿les gustó las
historias que se narran?, ¿por qué? Pídales que describan en detalle
lo que observan en las imágenes.
Para introducir la clase organice con un grupo de estudiantes la
dramatización de una situación que sorprenda al curso. Por
ejemplo, que usted hable en jerigonza y que ellos comprendan todo
lo que usted dice. Esto permitirá potenciar el pensamiento
divergente y la creatividad en sus estudiantes. Por último, invítelos
a reflexionar sobre el título de la unidad «¿Te sorprendes con
aquello que no esperas?».
Invite a los estudiantes a seleccionar uno de los microcuentos para

Pá gina 7
 transformarlo. La idea es cambiar detalles, hechos, agregar o quitar
personajes, modificar ambientes o lugares, para obtener un nuevo
microcuento. Al finalizar la escritura, pídales que lo lean en voz
alta

Cierre:
Recuerde con sus estudiantes el propósito de la unidad. Motívelos a
completar un ticket de salida (mínimo 3 y máximo 5 líneas) en
forma individual. Oriente la actividad con preguntas tales como:
¿qué aprendieron hoy?, ¿tienes alguna duda?, ¿qué te pareció la
clase

Clase 13 Leer y comprender un Inicio:

90 min poema para despertar el Presente el propósito de la clase. Active los conocimientos previos
interés sobre las cosas de los estudiantes, mediante preguntas como: ¿qué es un reino?,
diferentes. ¿qué significa que algo esté al revés? Estimule a los alumnos a
formular predicciones a partir de la observación de las imágenes
del poema. Incorpore preguntas como: ¿de qué crees que se trata el
poema?, ¿cómo será un reino al revés? Invítelos a elaborar
hipótesis y predicciones.

Desarrollo:
Para la lectura del poema, utilice la estrategia lectura compartida,
esta consiste en que usted lee junto con los estudiantes.
Invítelos a contestar y comentar las respuestas de la página 47 Para
conocer sobre la autora del poema «El Reino del Revés»,
visite la página oficial de María Elena Walsh en el siguiente link:
https://bit.ly/2zF1aMX
Aquí encontrará su biografía y una variedad de sus obras. Invite a
los estudiantes a descubrir otras de sus creaciones.

Cierre:
Retome el propósito de la clase y dialogue con los estudiantes sobre
las dificultades que tuvieron en su desarrollo.
A continuación, solicíteles que se reúnan en grupos de trabajo para
relacionar la historia de «El Reino del Revés» con el tema de la
unidad «¿Te sorprendes con aquello que no esperas?». Para ello
pregunte: ¿por qué nos sorprendemos con lo que ocurre en el reino
del revés?

Clase 14 Comprender una Inicio:

90 min historieta En la clase 14, active los conocimientos previos para relacionar la
de manera oral y escrita estrategia de lectura con las experiencias de los estudiantes
mediante preguntas como: ¿qué características tenemos cada uno de
nosotros?, ¿cómo somos físicamente?, ¿cómo es nuestra forma de
ser? Esto permitirá familiarizarse con la estrategia de lectura de la
página 48

Desarrollo:
En la clase 14, invite a los estudiantes a leer la historieta de
«Gaturro» para explicar los pasos de la estrategia de lectura, para
caracterizar a un personaje. Luego, a aplicar la estrategia con la
descripción del amo de Gaturro, en las actividades 1, 2 y 3.

Pá gina 8
 Utilice la Evaluación formativa 1 que se encuentra en la sección
Instrumentos de evaluación en la página 193 de esta GDD.

Cierre:
En la clase 14, promueva una conversación entre los estudiantes
respecto a lo aprendido en la clase sobre la descripción de los
personajes

Clase 15 Comprender una Inicio:

90 min historieta Para la clase 15, active los conocimientos previos, en relación a la
para aplicar la pregunta ¿Qué sabes de la Caperucita Roja? Escriba en la pizarra
estrategia de lectura: las ideas que surgen de los estudiantes.
caracterizar personajes
Desarrollo:
Para la clase 15, invítelos a escuchar la lectura del cuento o el
audiocuento disponible en el link señalado en el CA.
Luego, señale a los estudiantes cómo completar la actividad de
escritura de los acontecimientos de la historia, siguiendo la
secuencia de imágenes en las páginas 22 y 23 del CA.
invite a los estudiantes a leer la historieta de Gaturro para analizar
las palabras de vocabulario, con ayuda del diccionario. Mencione
que estas palabras indican características de la forma de ser de
Gaturro. Pida que desarrollen las actividades 2 y 3 para buscar las
acepciones adecuadas según el contexto.
Luego, presente la actividad de la página 24 del Cuaderno de
Actividades para caracterizar a los personajes del cuento
«Caperucita Roja»

Cierre:
Por último, en la clase 15, anime a los estudiantes a conversar sobre
lo aprendido durante las últimas clases respecto a la caracterización
de personajes y la importancia de conocer nuevas palabras de
vocabulario. Mencionar que la próxima clase conocerán un nuevo
cuento sobre un lobo y una caperucita

Clase 16 Leer un cuento, Inicio:

90 min empleando En la clase 16, formule preguntas de conocimientos y experiencias
la estrategia de lectura, previas tales como: ¿cómo era la Caperucita Roja de la versión de
comentando los Charles Perrault?, ¿cuáles son los principales acontecimientos de
acontecimientos, las este cuento? De esta manera, los estudiantes se familiarizarán con
acciones de los la historia antes de leer una nueva versión.
personajes y
escribiendo a partir del Desarrollo:
texto. Utilice la estrategia predicciones y verificaciones. Esta consiste en
que los estudiantes formulen predicciones con respecto a la
historia. Una vez que hayan leído el título y observado las
imágenes, solicíteles que respondan las siguientes preguntas en sus
cuadernos: ¿quiénes son los personajes?, ¿cuál será el problema?,
¿cómo se solucionará? Después de leer motívelos a verificar sus
predicciones.
En la clase 16, aplique la estrategia de lectura en voz alta, en esta
oportunidad organice a los estudiantes en grupos de trabajo para
que se turnen en la lectura «Lobo Rojo y Caperucita Feroz».

Pá gina 9
 Durante la lectura interrogue a los estudiantes para saber si están
comprendiendo la historia.
Para esto realice las siguientes preguntas: ¿cuántos personajes han
aparecido hasta ahora?, ¿cuál es el problema que tiene Rojo?, ¿cuál
será el objetivo de Caperucita Feroz? Si los estudiantes logran
contestar estas preguntas, pueden continuar, de lo contrario,
retómela desde el inicio poniendo atención en ir contestando las
interrogantes mientras leen. Luego, motive a los estudiantes a
contestar las preguntas 1 a 3 de la página 58.

Invite a los estudiantes a escribir un comentario sobre el cuento

«Lobo Rojo y Caperucita Feroz». Para ello, plantee las siguientes
interrogantes: ¿te gustó la historia?, ¿por qué?; ¿recomendarías el
cuento? Fundamenta tu opción. Una vez terminada la actividad de
escritura, anímelos a leer en voz alta sus escritos a los compañeros
respetando los turnos de lectura y formulando preguntas si es
necesario
Para la clase 16, anímelos a responder en sus cuadernos las
actividades 4 a 10 de las páginas 58 y 59.

Cierre:
Finalice la clase 16 con las siguientes preguntas: ¿qué personaje te
gustó más?, ¿por qué?

Clase 17 Evaluar el estado de Inicio:

90 min avance en el proceso de – Inicie la sesión presentando y socializando la meta de la clase.
– Prepare el ambiente de clases para realizar la evaluación. Se
aprendizaje de sus
sugiere comprobar que todos los estudiantes tengan sobre la mesa
estudiantes. los materiales necesarios para realizar el trabajo: lápiz mina, goma,
sacapuntas, entre otros elementos que usted considere necesarios.
Poemas – Entregue las pruebas a los estudiantes e indíqueles que escriban
Historietas sus nombres en el lugar que corresponde.
– Lea la prueba procurando que no queden sobre las instrucciones.
Texto informativo
Desarrollo:
– Cada estudiante resuelve la prueba de manera individual
– Entregue las pruebas a los estudiantes e indíqueles que escriban
sus nombres en el lugar que corresponde.
– Lea la prueba procurando que no queden sobre las instrucciones.
– Cada estudiante resuelve la prueba de manera individual.
– Supervise el trabajo realizado.
– Dé el tiempo para que los estudiantes puedan responder la
evaluación.
– Una vez que todos hayan terminado, recoja las evaluaciones.

Cierre:
– Promueva la reflexión en torno a las fortalezas y las debilidades
de sus estudiantes, en relación con los conocimientos adquiridos en
la unidad.
– Evalúe el cumplimiento de la meta de esta sesión.

Clase 18 Leer fábulas, Inicio:

90 min empleando Inicie la clase activando los conocimientos y experiencias previas
la estrategia de lectura. de los estudiantes. Pregúnteles: ¿qué fábulas conocen?, ¿de qué
Comentar las tratan?, ¿qué enseñanza dejan?
enseñanzas de los Pídales que mencionen las características que tienen en común las
fábulas.
Pá gina 10
 textos Utilice la estrategia predicciones y verificaciones. Esta consiste en
que los estudiantes formulen predicciones con respecto al texto.
Una vez que hayan observado las imágenes y los títulos, solicíteles
que respondan las siguientes preguntas: ¿de qué o de quién se
hablará?, ¿qué problema tendrán los personajes?
Después de leer motívelos a verificar sus predicciones.

Desarrollo:
Para la clase utilice la estrategia lectura guiada. La que consiste en
que los estudiantes leen en voz alta y el profesor le va dando la
instrucción directa en correspondencia grafema / fonema y
comprensión
Utilice la Evaluación formativa 3 que se encuentra en la sección
Instrumentos de evaluación en la página 196 de esta GDD. A su
vez, aplique la Ficha de refuerzo 1 que se encuentra en la sección
Material complementario en la página 182 de esta GDD.

Cierre:
Retome el propósito de la clase y evalúe con los estudiantes su
cumplimiento o niveles de logros. Solicíteles que de manera oral
sinteticen en una oración lo trabajado y aprendido durante la sesión.

Clase 19 Comprender oralmente Inicio:

90 min un En la clase 19, comience la clase dialogando sobre los
cuento para describir conocimientos previos de los estudiantes respecto a la narración.
las características de Pregúnteles: ¿sabes cómo son los ruiseñores?, ¿qué función cumple
los personajes. un emperador? Invítelos a elaborar predicciones a partir de las
imágenes.
Después de leer, motívelos a desarrollar las actividades 1 y 2 de la
página 63.

Desarrollo:
En la clase 19, invite a los estudiantes a escuchar en forma atenta y
sin interrupciones el cuento «El ruiseñor».
Encuentre el audio en el enlace: https://bit.
ly/3oNn31B y la transcripción del texto en la página 210 de esta
GDD.
Utilice la Ficha de refuerzo 2 que se encuentra en la sección
Material complementario en la página 183 de esta GDD.

Cierre:
Finalice la clase 19 comentando el propósito y dialogando en torno
a las siguientes preguntas: ¿trabajaste con un compañero?, ¿cómo
se organizaron para desarrollar las actividades?, ¿qué dificultades
presentaron?, ¿cómo las resolvieron?

Clase 20 Leer y comprender un Inicio:

90 min cuento Inicie la clase 20 con la siguiente pregunta: ¿de qué tratará la
para comentar y historia «La Caperucítala»?, ¿en qué se diferenciará de las demás
escribir historias trabajadas en las clases anteriores?

Desarrollo:
Para leer el cuento «La Caperucítala» utilice la estrategia lectura en

Pá gina 11
 seguidilla. Esta consiste en que los estudiantes voluntarios lean en
voz alta, abordando cada uno de ellos un fragmento sucesivo. Se
recomienda que el profesor inicie la lectura, para modelarla, a partir
de los siguientes elementos: lectura fluida considerando las pausas,
entonación y una clara articulación En la clase 20, invite a los
estudiantes a leer el cuento y a contestar las preguntas 1 a 4 de la
página 67
Utilice la Ficha de ampliación 1 que se encuentra en la sección
Material complementario.

Cierre:
En la clase 20, dialogue con sus estudiantes sobre el propósito de la
clase. Al finalizar la lectura y el desarrollo de las actividades,
emplee la estrategia ticket de salida. En este plantee las siguientes
preguntas: ¿trabajé con mi grupo en la actividad que escogimos?,
¿qué dificultades presentamos?, ¿cómo las superamos? Otorgue un
espacio de reflexión para comentar las respuestas del ticket

Clase 21 Leer y comprender Inicio:

90 min adivinanzas para Comience la clase activando conocimientos y experiencias previas.
despertar su interés en Pregunte a los estudiantes: ¿conocen alguna adivinanza?
la poesía Otorgue el tiempo suficiente para que compartan algunas de ellas
con el curso.
Cuente a los estudiantes sus adivinanzas favoritas. Desarrolle
algunas preguntas que conecten con las adivinanzas propuestas en
las páginas 68 y 69, con la experiencia de los alumnos. Por
ejemplo: ¿quién tiene una gatita como mascota? Y luego leen la
adivinanza de los gatos.

Desarrollo:
Invite a los estudiantes a leer en voz alta algunas adivinanzas y a
percibir el sonido de las palabras. Motívelos a poner atención en la
rima, que produce cierto efecto sonoro.
Promueva la escucha atenta, interactiva y respetuosa, para
reconocer las características de los objetos que se describen en las
adivinanzas
Invite a los estudiantes a conocer y disfrutar de otras adivinanzas.
En el siguiente enlace encontrará adivinanzas típicas de la zona de
Chiloé, recopiladas por el destacado escritor chileno Oreste Plath:
https://bit.ly/3cWsk00

Cierre:
Concluya la clase recordando el propósito.
Pregunte a los estudiantes: ¿qué adivinanza les gustó más?, ¿por
qué?, ¿de qué sirven las adivinanzas?, ¿qué lenguaje usan?, ¿a qué
otro tipo de textos se parecen?
A su vez, formule preguntas sobre las principales dificultades que
tuvieron durante las actividades

Clase 22 Leer y comprender Inicio:

90 min poemas para aplicar la Comparta con los estudiantes el propósito de la clase. Señáleles que
estrategia de lectura: siempre usamos lenguaje figurado cuando hablamos con los demás,
lenguaje figurado como por ejemplo: «me muero de hambre, estoy hirviendo de rabia,

Pá gina 12
 entre otros».
Indague sobre los conocimientos y las experiencias previas de los
alumnos.
Pregúnteles: ¿qué expresiones de lenguaje figurado utilizan
diariamente?

Desarrollo:
Para la estrategia de lectura, proponga a los estudiantes leerla en
parejas de trabajo para comentar cada uno de los pasos.
Luego, si es necesario, relea la estrategia para clarificar dudas
Utilice la Evaluación formativa 4 que se encuentra en la sección
Instrumentos de evaluación en la página 197 de esta GDD.

Cierre:
Concluya la clase formulando preguntas como: ¿cuántos pasos
tiene la estrategia de lectura?, ¿por qué es importante relacionar los
versos con tus conocimientos y experiencias previas?, ¿qué paso
crees que es vital para interpretar el lenguaje figurado?

Clase 23 Leer poemas, Inicio:

90 min empleando la En la clase 23, comience activando conocimientos y experiencias
estrategia de lectura, previas.
comentando sus Pregunte a los estudiantes: ¿cómo se imaginan otra historia de
versos y escribiendo a Caperucita?, ¿serán los mismos personajes y acontecimientos?
partir de los textos Antes de la lectura de los poemas de las páginas 72 y 73, desarrolle
juegos de rimas, adivinanzas y trabalenguas con sus estudiantes en
el siguiente enlace: https://bit.ly/2If5eYv
Esto permitirá que disfruten de la sonoridad de los versos de los
poemas y se familiaricen con la temática

Desarrollo:
Destine la clase 23 para leer el poema «Tacirupeca - caperucita» y
desarrollar las actividades 1 a 8 de la página 73 Invite a los
estudiantes a conocer al pintor español Pablo Picasso. Para ello,
motívelos a explorar el «Museo Picasso», donde podrán hacer un
recorrido virtual y conocer algunas de sus más famosas obras, entre
otras actividades. Enlace disponible en: https://bit.ly/2W2qqnQ

Cierre:
En la clase 23, recuerde el propósito enunciado al inicio y evalúe
con los estudiantes los aprendizajes alcanzados.
Solicíteles representar gráficamente lo que percibió de cada uno de
los poemas, mediante una oración o una ilustración.
Clase 24 Evaluar el estado de Inicio:
90 min avance en el proceso de – Inicie la sesión presentando y socializando la meta de la clase.
– Prepare el ambiente de clases para realizar la evaluación. Se
aprendizaje de sus
sugiere comprobar que todos los estudiantes tengan sobre la mesa
estudiantes. los materiales necesarios para realizar el trabajo: lápiz mina, goma,
sacapuntas, entre otros elementos que usted considere necesarios.
Poemas y adivinanzas – Entregue las pruebas a los estudiantes e indíqueles que escriban
sus nombres en el lugar que corresponde.
– Lea la prueba procurando que no queden sobre las instrucciones.

Desarrollo:
– Cada estudiante resuelve la prueba de manera individual
Pá gina 13
 – Entregue las pruebas a los estudiantes e indíqueles que escriban
sus nombres en el lugar que corresponde.
– Lea la prueba procurando que no queden sobre las instrucciones.
– Cada estudiante resuelve la prueba de manera individual.
– Supervise el trabajo realizado.
– Dé el tiempo para que los estudiantes puedan responder la
evaluación.
– Una vez que todos hayan terminado, recoja las evaluaciones.

Cierre:
– Promueva la reflexión en torno a las fortalezas y las debilidades
de sus estudiantes, en relación con los conocimientos adquiridos en
la unidad.
– Evalúe el cumplimiento de la meta de esta sesión.

Clase 25 Recitar poemas a partir Inicio:

90 min de la En la clase 25, motive a los estudiantes a comentar si han recitado
elección de un texto poemas en años anteriores y a narrar sus experiencias.
para compartirlo con Recuérdeles la forma apropiada de trabajar en la biblioteca, señale
los compañeros la importancia del cuidado de los libros en favor del uso común

Desarrollo:
En la clase 25, invite a los estudiantes a seleccionar y memorizar un
poema.
Presente un modelo de recitación. Para ello, invite a los alumnos a
observar un video con la narración del poema «¿Cómo se dibuja a
un gato?» por la destacada cuentacuentos Beatriz Montero, en el
siguiente link: https://bit.ly/2zruAhi
Luego, motívelos a representar lo que imaginaron a través de una
descripción, un dibujo, obra de arte Aplique la Evaluación
formativa 6 que se encuentra en la sección Instrumentos de
evaluación en la página 199 de esta GDD

Cierre:
Para la clase 25, motive a algunos de los estudiantes a presentar su
ensayo frente al curso

Clase 26 Recitar poemas a partir Inicio:

90 min de la Para la clase 25 recite un poema.
elección de un texto
para compartirlo con Desarrollo:
los compañeros Presente un modelo de recitación. Para ello, invite a los alumnos a
observar un video con la narración del poema «¿Cómo se dibuja a
un gato?» por la destacada cuentacuentos Beatriz Montero, en el
siguiente link: https://bit.ly/2zruAhi

Cierre:
felicítelos por recitar e invítelos a evaluarse con la pauta de la
página 79

Clase 27 Leer y comprender Inicio:

90 min poemas de Presente y explique el objetivo de la clase a los estudiantes.
un mismo autor para Cree una atmósfera agradable para leer poesía e inicie la lectura
compararlos leyendo alguno de sus poemas favoritos. Recuerde que fomentar la
lectura parte del entusiasmo que le ocasiona al propio docente.

Pá gina 14
 Converse con los alumnos sobre sus conocimientos y experiencias
previas.
Pregúnteles: ¿qué conocen de los sapos?, ¿qué tipo de animal es el
sapo? Para el segundo poema, ¿qué saben sobre los computadores?,
¿qué necesitan para funcionar?
Desafíelos a formular predicciones a partir del título de los poemas.

Desarrollo:
Utilice la estrategia lectura compartida. Esta consiste en que el
profesor lee junto con los estudiantes. Aplique el banco de
preguntas para una mejor comprensión.
Invítelos a contestar y comentar las respuestas de la página 81
Anime a los estudiantes a conocer a Carmen Gil, autora de ambos
poemas. Para ello, visite la página web donde encontrarán una serie
de cuentos, poemas y antologías. Incluso podrán contactar a la
escritora vía correo electrónico.
Para ello, visite el siguiente enlace: https://bit.ly/2SiUaff
Los caligramas son poemas que permiten jugar con las palabras y
formas. Para motivar a los estudiantes a leer poesía, muestre a los
estudiantes los célebres caligramas de Vicente Huidobro,
disponibles en el sitio web: https://bit.ly/2Y9qp4e

Cierre:
Recuerde el propósito enunciado al inicio de la clase y evalúe con
los estudiantes los aprendizajes alcanzados. Comenten sobre el
poema que más les gustó dando argumentos claros con relación a
su opción. Finalmente, invítelos a reflexionar sobre los desafíos que
lleva la lectura de poemas. Pregunte: ¿qué estrategias utilizan para
la comprensión de poemas?

Clase 28 Comprender oralmente Inicio:

90 min un texto Inicie la clase activando los conocimientos y experiencias previas
instructivo para de sus estudiantes.
confeccionar y escribir Formule las siguientes interrogantes: ¿por qué es importante seguir
una el orden de los pasos de un instructivo?, ¿qué materiales se
tarjeta necesitan para elaborar una tarjeta?, ¿has sorprendido a alguna
persona con una tarjeta?, ¿cómo ha reaccionado?
Dialogue en torno a las imágenes, invite a los estudiantes a que
formulen predicciones sobre la confección de la tarjeta.

Desarrollo:
Para la comprensión del instructivo, invite a los estudiantes a leer o
escuchar en forma atenta y sin interrupciones. Encuentre el audio
del instructivo «Cómo confeccionar una tarjeta» en el enlace:
https://bit.ly/34IJInV
Para la corrección y retroalimentación de la actividad 4 utilice la
estrategia Gallery walk. Solicite a los estudiantes pegar sus tarjetas
en un lugar visible de la sala de clases. A continuación, motívelos a
pasearse mirando todos los trabajos y a detenerse unos dos minutos
por cada uno de ellos, para comentar qué les pareció la creación,
qué cambiarían o para felicitar a los compañeros.
Esta estrategia simula una galería de arte.
Invite a los estudiantes a conocer otras forma de confeccionar

Pá gina 15
 tarjetas.
Para ello, motívelos a ver el video «Tarjeta dentro de otra tarjeta y
dentro de otra tarjeta» en el siguiente link: https://bit.ly/3fzWVTh
A continuación, desafíe a los alumnos a escribir, en grupos de
trabajo, el instructivo para la elaboración de este tipo de tarjetas.

Cierre:
Planifique un plenario para que cada pareja de trabajo exponga sus
tarjetas. Solicíteles que expliquen a quién le escribieron y qué
mensaje incluyeron en ella.
Invite a los estudiantes a contar de qué forma quieren sorprender a
la persona que le escribieron la tarjeta.
Solicíteles sintetizar de manera oral lo aprendido durante la clase
Clase 29 Evidenciar los Inicio:
90 min aprendizajes de En la clase 29, motive a los estudiantes a recordar ideas clave sobre
las habilidades lo aprendido en la unidad. Repase las estrategias trabajadas en la
adquiridas en la unidad unidad a través de preguntas de indagación, tales como: ¿qué tipos
de textos hemos leído?, ¿cuáles son literarios?, ¿cuáles son los no
literarios? De todos los textos leídos ¿cuál fue el que más les
gustó?, ¿por qué? ¿Qué personajes conocieron?, ¿cuál les llamó
más la atención?, ¿por qué?

Desarrollo:
En la clase 29, plantee interrogantes para que los estudiantes
recuerden las actividades que desarrollaron durante la unidad,
como: ¿qué actividades hicimos?, ¿qué escribimos?, ¿cuál fue la
que más les gustó?, ¿por qué?

Cierre:
Finalice la clase 29 con las siguientes interrogantes: ¿crees que es
importante que todo tenga un orden?, ¿en qué situaciones sí y en
cuáles no?

Clase 30 Evaluar el estado de Inicio:

90 min avance en el proceso de – Inicie la sesión presentando y socializando la meta de la clase.
– Prepare el ambiente de clases para realizar la evaluación. Se
aprendizaje de sus
sugiere comprobar que todos los estudiantes tengan sobre la mesa
estudiantes. los materiales necesarios para realizar el trabajo: lápiz mina, goma,
sacapuntas, entre otros elementos que usted considere necesarios.
Texto instructivos – Entregue las pruebas a los estudiantes e indíqueles que escriban
Poemas sus nombres en el lugar que corresponde.
– Lea la prueba procurando que no queden sobre las instrucciones.

Desarrollo:
– Cada estudiante resuelve la prueba de manera individual
– Entregue las pruebas a los estudiantes e indíqueles que escriban
sus nombres en el lugar que corresponde.
– Lea la prueba procurando que no queden sobre las instrucciones.
– Cada estudiante resuelve la prueba de manera individual.
– Supervise el trabajo realizado.
– Dé el tiempo para que los estudiantes puedan responder la
evaluación.
– Una vez que todos hayan terminado, recoja las evaluaciones.

Cierre:
– Promueva la reflexión en torno a las fortalezas y las debilidades

Pá gina 16
 de sus estudiantes, en relación con los conocimientos adquiridos en
la unidad.
– Evalúe el cumplimiento de la meta de esta sesión.

ESTRATEGIAS D.U.A.

1. Medios de presentación y representación:

 La información es presentada de manera flexible, de manera que puedan modificarse las características
perceptivas, es decir: tamaño del texto, énfasis en el color, videos o animaciones llamativas.
 Diferentes opciones para presentar la información: auditiva, visual o kinestésica.
 Establecer conexiones con estructuras previas, relacionando los contenidos con sus aprendizajes previos y
con situaciones cotidianas de la vida.
 Proporcionar alternativas lingüísticas, especialmente en el uso de nuevo vocabulario.
 Ejemplificación de las actividades, mostrando indicaciones explícitas de cada paso que compone un proceso
secuencial.
 Guías que permiten la exploración con el nuevo aprendizaje.

2. Medios de ejecución y expresión:

 Alternativas en el ritmo, plazos e interacción con las guías trabajadas o material manipulable.
 Proporcionar medios alternativos para expresarse, ya sea de manera escrita, oral o a través de dibujos.
 Uso de mentores o alumnos ayudantes como una estrategia didáctica.
 Modelos o ejemplos del proceso y resultados del objetivo de la clase.
 Objetivo claro y a la vista.
 Proporcionar la retroalimentación formativa que permite evaluar su propio progreso.

3. Medios de participación y compromiso:

 Proporcionar diferentes opciones que optimicen lo valioso y lo importante para los alumnos, variando
actividades, contextualizándolas con su vida real, adecuadas a su edad y capacidades, significativas, reales,
comunicables, etc.
 Clima de apoyo y aceptación en el aula, con rutinas claras y establecidas, variedad de ritmos de trabajo,
temporalización, etc.
 Feedback orientado al dominio de la perseverancia e independencia.

EVALUACIÓN:

 Rúbricas
 Evaluación sumativa
 Evaluación formativa
 Evaluación lectura domiciliaria
RECURSOS:

 Texto del estudiante

 Guías de aprendizaje
 Lápices de colores
 Cuaderno
 Diferentes tipos de libros
 Tijeras
 Pegamento
OBSERVACIONES:

Se trabaja con el texto del estudiante

Pá gina 17