UNIDAD DIDÁCTICA N° 01

“SER PINEDINO ES SER CADA DÍA MEJOR”

“Conocemos Nuestro índice de masa Corporal”

I. DATOS GENERALES
I.1. Unidad de Gestión Educativa Local : N° 16 – Barranca
I.2. Institución Educativa Pública : N°20519 “Víctor Armando Pineda Tagle”
I.3. Directora : Mg. Ruth Claudia Vergara Dolores
I.4. Área Curricular : “MATEMÁTICA”
I.5. Grado y Secciones : 3° “A” / “B”
I.6. Cronograma : Del 20/03 al 20/04/2023
I.7. Nivel y Modalidad : Secundaria de Menores – JEC
I.8. Profesor : Lic. Elizabeth De La Cruz Liberato
II. DATOS DE LA UNIDAD
II.1. Situación Significativa:
“Conocemos Nuestro Índice de Masa Corporal”
En nuestro país, en la región de Huancavelica, el 96,5 % de los pobladores tiene necesidades
básicas insatisfechas y el 57 % se encuentra en la miseria. Los niños son los más afectados: el 72
% sufre de desnutrición crónica; el 16,3 % desaprobó en Primaria; el 70,9 % es de extraedad por el
ingreso tardío o repetición. Datos similares se manifiestan en muchos lugares de la zona rural de
nuestro país. La desnutrición infantil genera efectos muy dañinos que se manifiestan a lo largo de la
vida del que la padece. Si no se detecta de inmediato, afecta el desempeño escolar y el rendimiento
cognitivo. Uno de esos efectos son el bajo peso y la baja estatura. Según la Unicef, el 50 % de la
mortalidad infantil se origina, directa o indirectamente, por una pobre nutrición. Además, indica que
45 de 100 niños de la zona rural sufren de desnutrición crónica y nuestro centro poblado de “El
Porvenir” se encuentra dentro de este porcentaje. Frente a esta situación
¿Cómo podemos identificar estudiantes con problemas de desnutrición en la institución educativa?
¿Cómo saber si tenemos el peso y la talla adecuados? ¿Existe alguna relación entre desnutrición y
aprendizaje? ¿Cómo saber si los estudiantes de la institución educativa tienen un índice de masa
corporal (IMC) adecuado? ¿Qué relación hay entre el IMC, la talla y el peso?
II.2. Problemática:
Escasa información del valor nutritivo de los alimentos en la comunidad, que trae como
consecuencia malos hábitos alimenticios.

II.3. Enfoques Transversales:

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
TRANSVERSALES
Los docentes promueven formas de participación estudiantil
Enfoque de Libertad y que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
Derechos responsabilidad articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
Enfoque Inclusivo o espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
Equidad en la
Atención a la enseñanza características y demandas de los estudiantes, las que se
Diversidad articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
Enfoque Orientación estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
al Bien Común estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
II.4. Productos o Evidencias:
Tríptico informativo respecto al estado de salud haciendo uso del índice de masa corporal

II.5. Valores de la I.E. a poner en práctica:

 Respeto.

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 Identidad.
 Responsabilidad.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Establece relaciones entre los datos de un problema y las transforma
Traduce cantidades a expresiones a expresiones numéricas que incluyen operaciones de adición,
numéricas sustracción, multiplicación, división, potenciación y radicación con
números racionales
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
Comunica su comprensión sobre los
comprensión sobre la adición, sustracción, multiplicación, división
Resuelve problemas de números y sus operaciones potenciación y radicación con números racionales
Cantidad
Selecciona y emplea estrategias y procedimientos diversos para
Usa estrategias y procedimientos de
realizar la adición, sustracción, multiplicación, división, potenciación y
estimación y cálculo radicación con números racionales
Plantea afirmaciones sobre la adición, sustracción, multiplicación y
Argumenta afirmaciones sobre las división, potenciación y radicación con números racionales; y justifica
relaciones numéricas y las operaciones o sustenta sus afirmaciones con ejemplos.
Representa las características de una población en estudio
asociándolas a variables cuantitativas discretas o continuas, y
Representa datos con gráficos y medidas
expresa el comportamiento de los datos de la población a través de
estadísticas o probabilística tablas de frecuencias, gráficos de barras, gráficos circulares,
histogramas, polígonos de frecuencia
Resuelve problemas de Lee tablas y gráficos estadísticos, así como diversos textos que
Comunica la comprensión de los contengan información para determinar las medidas de tendencia
gestión de datos e conceptos estadísticos y probabilísticos
incertidumbre central o dispersión.
Usa estrategias y procedimientos para Selecciona y emplea procedimientos para determinar las medidas de
recopilar y procesar datos tendencia central o dispersión de datos discretos y continuos.
Plantea conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa
Sustenta conclusiones o decisiones con de una población. Las justifica usando la información obtenida y sus
base en información obtenida. conocimientos estadísticos.

IV. CAMPO TEMÁTICO

Resuelve Problemas de Cantidad
 Números racionales (IMC, decimales, operaciones de multiplicación y división).
 Números racionales (intervalos). Clases y operaciones con intervalos.
Resuelve Problemas de Gestión de Datos e Incertidumbre
 Población y muestra.
 Medidas de tendencia central.
 Tablas y gráficas estadísticas
V. SECUENCIA DE LAS SESIONES
10 Sesiones (22 horas)
Sesión 1: La Medida: Una Necesidad en mi Vida Sesión 2: Calculamos Nuestro índice de Masa
(2 horas) Corporal (2 horas)
Competencia/Capacidades Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de cantidad. Resuelve problemas de cantidad.
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.  Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.  Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.  Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
operaciones. Campos(s) temático(s).
Campos(s) temático(s) Números racionales (intervalos, IMC, decimales, operaciones de
Medidas, comparación con números Racionales. multiplicación y división)
Actividades. Actividades.
Los estudiantes comparten lo que averiguaron sobre la importancia de Los estudiantes expresan sus saberes de qué es el IMC y como se halla y
controlar el peso y la talla en los niños. para qué es importante.
Luego realizan mediciones de su pulgar, pie y mano. Luego en equipos se pesan y se tallan y hallan si IMC. Para luego cada
Los estudiantes realizan conversiones de medidas y comparaciones de uno analiza en qué situación se encuentra y cuáles son las
cantidades utilizando las magnitudes del sistema inglés y el sistema recomendaciones que tiene que seguir para mejorar su estado de salud.
métrico decimal con datos obtenidos en sus mediciones.
Resuelven fichas de actividades y taller matemático
Sesión 3: Hallamos la representación más
Sesión 4: Identificamos los intervalos en nuestro
conveniente para nuestro índice de masa corporal (2
entorno (2 horas)
horas)
Competencia/Capacidades Competencia/Capacidades

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Resuelve problemas de cantidad. Resuelve problemas de cantidad.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.  Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.  Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones.
Campos(s) temático(s) Campos(s) temático(s)
Números racionales (intervalos, formas de representación,
 Números racionales (intervalos y operaciones).
operaciones).
Actividades.
Actividades.
 Los estudiantes analizan diversas situaciones de su contexto y
 A partir de una experiencia con material concreto, los estudiantes las representan usando intervalos.
reconocen el significado de los términos hasta, a partir, desde,  Los estudiantes obtienen el IMC de todos los compañeros de la
etc. institución. Analizan los resultados ayudándose de tablas y
 Reconocen la forma de expresar un intervalo en forma gráfica, gráficos estadísticos.
conjuntista, y cómo se clasifican.  Los estudiantes analizan imágenes en donde se puede
 Realizan operaciones evidenciar la relación que existe entre los intervalos y las
situaciones de la vida diaria.
Sesión 5: Aplicamos Operaciones con Intervalos al Sesión 6: Investigamos el tipo de alimentación que
resolver la situación de Chat entre Amigos (2horas) consumen los estudiantes (2 horas)
Competencia/Capacidades Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de cantidad. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.  Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. probabilísticos.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las  Sustenta conclusiones o decisiones con base en información
operaciones. obtenida.
Campos(s) temático(s) Campos(s) temático(s)
Operaciones con Intervalos Elaboración de una encuesta
Actividades. Actividades.
 Los estudiantes dan lectura a la situación titulada Chat entre
 Los estudiantes relacionan, a través de una situación
amigos.
significativa, las estrategias de solución con los procesos que
 Luego grafican haciendo uso de la recta numérica cada uno de involucra una investigación.
los intervalos de conversación entre los amigos
 Los estudiantes elaboran su plan de investigación a partir de los
 Luego observan cada una de las gráficas e identifican la unión, propósitos e interrogantes que se planteen.
intersección y diferencia entre los intervalos.
 Los estudiantes reflexionan sobre lo encontrado y resuelven
situaciones similares como extensión de lo aprendido
Sesión 7: Elegimos una Muestra Conveniente (2 Sesión 8: Utilizamos tablas y Gráficos para expresar
horas) datos sobre nuestra salud (2 horas)
Competencia/Capacidades Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.  Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o
Campos(s) temático(s): probabilísticas.
Población y muestra  Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y
Variables cualitativas y cuantitativas. probabilísticos.
Actividades. Campo(s) temático(s):
 Los estudiantes seleccionan una muestra que tiene la Tablas de Frecuencia
característica de ser proporcional a la población. Gráficos Estadísticos
 Realizan el registro. Actividades
 Los estudiantes Organizan los datos recopilados en tablas y
gráficos estadísticos para producir nueva información.
Sesión 9: Hallamos las medidas de tendencia Central para Sesión 10: Elaboramos un tríptico para informar el IMC
Representar un conjunto de Datos (2 horas) de la institución educativa (4 horas)
Competencia/Capacidades Competencia/Capacidades
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Representamos las características de la muestra de una población Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o
mediante el estudio de variables cuantitativas con medidas de probabilísticas.
tendencia central como la media. Asimismo, seleccionamos Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida
procedimientos para determinar e interpretar la media para un conjunto Campo(s) temático(s)
de datos agrupados  Medidas de tendencia central Actividades.
Campo(s) temático(s):
 Los estudiantes determinan el cálculo de las medidas de
Medidas de Tendencia Central.
tendencia central de la encuesta procesada.
Actividades:
Los estudiantes resuelven las situaciones de su cuaderno de trabajo  Elaboran el tríptico informativo que expresa las investigaciones
Resolvamos Problemas 3 Pág. 21 - 26 realizadas

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VI. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
EVALUACIÓN
Transforma datos a expresiones numéricas (modelos) que
Traduce cantidades a incluyen operaciones con números racionales.
expresiones Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un
numéricas mismo problema y determina cuál de ellas representó mejor las
Resuelve Problemas de Cantidad condiciones del problema
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión de los órdenes del sistema de numeración decimal
al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en
Comunica su notación científica, así como al comparar y ordenar cantidades
comprensión sobre los expresadas en notación científica
números y las
operaciones Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión del número racional como decimal y de la noción
de densidad en los números racionales al identificar al menos
un nuevo número racional entre otros dos racionales
Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo,
Usa estrategias y estimación, recursos, y procedimientos diversos para realizar
procedimientos de operaciones con intervalos, y para simplificar procesos usando
estimación y cálculo las propiedades de los números y las operaciones, según se
adecúen a las condiciones de la situación.
Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las
operaciones con números racionales y raíces inexactas, su
noción de densidad en Q, las equivalencias entre tasas de
Argumenta interés compuesto, o de intercambios financieros u otras
afirmaciones sobre las relaciones numéricas que descubre.
relaciones numéricas
y las operaciones Justifica con ejemplos, contraejemplos y propiedades de los
números y las operaciones. Comprueba o descarta la validez de
una afirmación mediante un contraejemplo, o el razonamiento
inductivo o deductivo.
Representa las características de una población mediante el
Representa datos con estudio de variables cualitativas y cuantitativas, y el
gráficos y medidas comportamiento de los datos de una muestra representativa a
estadísticas o través de medidas de tendencia central, medidas de localización
Resuelve Problemas de Gestión de Datos e

probabilísticas (cuartil) la desviación estándar o gráficos estadísticos,

seleccionando los más apropiados para las variables estudiadas
Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como diversos
Comunica su textos que contengan valores sobre las medidas de tendencia
comprensión de los central, de dispersión y de posición, y sobre la probabilidad de
conceptos sucesos aleatorios, para deducir nuevos datos y predecirlos
estadísticos y según la tendencia observada. Sobre la base de ello, produce
Incertidumbre

probabilísticos nueva información y evalúa si los datos tienen algún sesgo en

su presentación
Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas
mediante encuestas o la observación, combinando y adaptando
Usa estrategias y
procedimientos, estrategias y recursos. Los procesa y organiza
procedimientos para
en tablas con el propósito de analizarlos y producir información
recopilar y procesar
datos Determina una muestra aleatoria de una población pertinente al
objetivo de estudio y las características de la población
estudiada
Plantea y contrasta afirmaciones sobre la característica o la
tendencia de una población estudiada, así como sobre sucesos
Sustenta conclusiones aleatorios de una situación aleatoria. Las justifica con ejemplos,
o decisiones con base y usando información obtenida y sus conocimientos esta -
en información dísticos.
obtenida
Reconoce errores o vacíos en sus conclusiones o en las de
otros estudios, y propone mejoras.

VII. ACCIONES A REALIZAR DURANTE LA RETROALIMENTACIÓN

 Comunicar de forma oportuna qué esperamos que logren nuestros estudiantes con el desarrollo de la
experiencia de aprendizaje.
 Retroalimentar el proceso y las producciones o actuaciones de nuestros estudiantes usando los
criterios de evaluación.
 Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones, enfatizamos en
los aspectos positivos para brindar retroalimentación.

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 Organizar la retroalimentación identificando necesidades individuales (retroalimentación uno a uno) o
grupales (brinda la misma retroalimentación a un grupo de estudiantes con la misma dificultad o error).
 Brindar retroalimentación específica y priorizada.

VIII. METODOLOGÍA, EVALUACIÓN y BIBLIOGRAFÍA

METODOLOGÍA EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA

Para el docente:
 Texto escolar 3°.Matemática (2018).
 Currículo Nacional 2017.
 Método inductivo – deductivo.  Programa Curricular Secundaria 2020.
 Método de Resolución de  Marco del Buen Desempeño Docente.
problemas.  Texto escolar Matemática 3. 2020. Lima,
 Método lúdico. Perú. Editorial Norma S.A.C.
 Método demostrativo.  Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2020.
Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
 Estudio dirigido.
 Matemática 3. 2010. Lima, Perú. Editorial
 Dinámica de motivación
Coveñas S.A.C.
 Manual para el docente, Matemática 3.
 Evaluación Diagnostica: Se toma
2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C
al inicio del año escolar.
 El mentor de matemáticas. (2013).
 Evaluación Formativa: Es Barcelona, España. Editorial Océano
TÉCNICAS permanente y permite tomar
decisiones sobre su proceso de
 Lluvia de ideas.
enseñanza.
 Tándem.
 Trabajo individual.  Evaluación Sumativa: Permitirá
identificar los logros de Para el estudiante:
 Trabajo en equipos. aprendizajes de los estudiantes.
 Los juegos matemáticos.  Texto escolar 3°. (2018). Lima: Editorial
 Situaciones didácticas de Bruño.
Brousseau.  Cuaderno de Trabajo Resolvamos
APRENDIZAJES Problemas 3
 Talleres matemáticos de  Videos referentes al tema a tratar
resolución de problemas.  Guías de trabajo.
 Laboratorio matemático.  Material impreso
 Debate.
 Proyectos matemáticos.
 Discusión.
 La modelación matemática.

El Porvenir – Supe, 13 de marzo del 2023

Dir. Mg. Ruth Claudia Vergara Dolores Lic. Elizabeth De La Cruz Liberato

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Coordinador Académico
Lic. Pedro Guanilo R.

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