2.
2 El objetivo como componente rector del proceso de enseñanza-aprendizaje
2.2.1 Definición. Derivación gradual de objetivos. Tipología de los objetivos.
El término “objetivo”, según el Diccionario de la RAE, en su sexta acepción, se
describe como “fin, intento”. Sintéticamente eso es lo que persigue cada maestro al entrar
a un salón de clases y lo que se pregunta al salir: ¿lo logró o no? Específicamente, desde
una perspectiva didáctica, Álvarez de Zayas (1992, p. 23) lo define como
La aspiración que se pretende lograr en la formación de los ciudadanos del país y en
particular de las nuevas generaciones, para resolver el problema. El objetivo es la
aspiración, el propósito, que se quiere formar en los estudiantes: la instrucción, el
desarrollo y la educación de los jóvenes, adolescentes y niños.
En esta definición se deduce que el propósito es el modelo pedagógico del encargo
social. Ahora bien, ¿por qué el modelo pedagógico del encargo social? La educación es
un fenómeno social y, en ese sentido, responde a los intereses de la sociedad y su clase
dominante. Los líderes políticos son los que declaran el modelo de hombre que hay que
formar en los lineamientos educacionales y documentos rectores de la educación de un
país. Para ello se precisan, según los diferentes niveles de educación, las exigencias de
instrucción, educación y desarrollo de las nuevas generaciones. Esto se concreta en
objetivos declarados en currículos y programas generales de las asignaturas de las
instituciones educativas.
Ahora, ¿cómo el docente contribuye al cumplimiento del encargo que la sociedad
le plantea a la educación? ¿cómo concreta los intereses de la sociedad en la clase? Esta
problemática remite al estudio de un proceso que se conoce indistintamente como
derivación gradual, itinerario de concreción o niveles de concreción de los objetivos, lo
que no es más que la ruta que sigue el objetivo que la sociedad le plantea a la Educación
hasta su desarrollo en el salón de clases.
Para ello, se parte de los objetivos generales del sistema educativo, hasta llegar a
las adaptaciones curriculares individuales de cada estudiante, en un proceso bien
complejo y, a la vez, muy completo. Otra variante mucho más simple, con tres momentos
esenciales, plantean Gómez y García (2013):
1. Objetivos generales de etapa. Son los que se disponen por la administración para
determinada institución educativa (primaria o inicial, media o secundaria,
bachillerato, superior, entre otras.).
2. Objetivos generales del área. Estos también los redacta la administración de la
institución y están referidos a las determinadas materias o asignaturas en el nivel.
3. Objetivos didácticos. Son los que elabora el profesor para cada área determinada
teniendo como referencia los anteriores.
Al analizar a profundidad estos niveles de concreción, sin embargo, se constata
que las aspiraciones de la sociedad no se concretan, sino solo las de la administración de
las instituciones educativas. Tampoco llegan hasta la clase, sino que se limitan solamente
a la materia. Una correcta derivación gradual de objetivos parte desde las políticas
educacionales de un gobierno y culmina en la tarea docente de la clase, como se observa
en la siguiente estructura:
1. Objetivos que la sociedad le plantea a la Educación. Se encuentran en los documentos
emitidos por el Estado que rigen la política educacional de un país.
2. Objetivos del nivel educacional. Se declaran en los currículos de los diferentes
niveles educativos: Educación Inicial, Básica, Bachillerato.
3. Objetivos del área o disciplina. Corresponden al área de mayor generalidad, por
ejemplo: objetivos del Área de Estudios Sociales.
4. Objetivos del nivel escolar o grado. Son los objetivos que le corresponden a un nivel
o grado específico y se declaran igualmente en los currículos, por ejemplo: objetivos
de octavo año, objetivos de séptimo grado.
5. Objetivos de la clase. Son los más específicos y los de menor grado de generalidad.
Los elabora el docente para cada una de las clases que impartirá.
Un ejemplo de una derivación gradual de objetivos desde la proyección anterior
para el Área de Estudios Sociales, en el contexto educativo ecuatoriano, se muestra en la
tabla 1. (Elaborado sobre la base de los Documentos de Actualización y Fortalecimiento
Curricular, de 2011, y el Plan Nacional del Buen Vivir, de 2009).
Tabla 1. Ejemplo de derivación gradual de objetivos en el contexto educativo ecuatoriano
Itinerario de derivación gradual de los objetivos Objetivos
Objetivo planteado por la sociedad a la Educación: La interculturalidad:
(Declarado en el Sumak Kawsay: Plan Nacional del El reconocimiento a la diversidad de
Buen Vivir). manifestaciones étnico-culturales en las esferas
local, regional, nacional y planetaria, desde una
visión de respeto y valoración.
Objetivo del área: (En el Documento de Generar identidad con los espacios y las personas a
Actualización y Fortalecimiento Curricular para el diversos niveles, conociendo y valorando sus
Área de Estudios Sociales). particularidades culturales y geográficas, para
establecer nexos de pertenencia, desde lo local
hasta lo planetario.
Objetivo del educativo del grado: (En el Analizar las manifestaciones culturales del Ecuador
Documento de Actualización y Fortalecimiento a través de un estudio detallado de sus expresiones,
Curricular para el Área de Estudios Sociales, con el propósito de valorar su diversidad.
Objetivos educativos del año, Proyección curricular
de octavo año.).
Destreza con criterio de desempeño: (En el Explicar el significado de la interculturalidad desde
Documento de Actualización y Fortalecimiento el estudio de caso específico del Ecuador.
Curricular para el Área de Estudios Sociales,
Bloque curricular 6. La cultura, de la proyección
curricular del Área para el octavo año.).
Objetivo didáctico de la clase: (Lo formula el Explicar el significado de la interculturalidad en el
docente a partir de la destreza anterior) Ecuador a partir de la explicación e ilustración del
docente a un nivel aplicativo para favorecer
reconocimiento a la diversidad de manifestaciones
étnico-culturales en las esferas local, regional,
nacional y planetaria, desde una visión de respeto y
valoración.
En el ejemplo anterior se observa cómo a través de la derivación gradual se
concretan en la clase las aspiraciones de la sociedad declaradas en las políticas
educacionales. Otro ejemplo, esta vez del contexto educativo cubano, muestra otros
niveles de concreción, como es el caso de los objetivos del nivel, correspondiente a la
Educación Secundaria (tabla 2).
Tabla 2
Ejemplo de derivación gradual de objetivos en el contexto educativo cubano
Itinerario de derivación gradual de los Objetivos
objetivos
Objetivo planteado por la sociedad a la Formar personalidades integralmente desarrolladas aptas
Educación: (Plataforma programática del para recibir y disfrutar los logros de la cultura nacional y
Partido Comunista de Cuba. Tesis y universal y contribuir a su desarrollo.
Resolución)
Objetivo general del nivel: (Fin de la Formar básica e integralmente al adolescente cubano,
Educación Secundaria Básica, En el sobre la base de una cultura general, que le permita estar
Proyecto de Escuela Secundaria Básica) plenamente identificado con su nacionalidad y patriotismo,
al conocer y entender su pasado, enfrentar su presente y su
preparación futura, adoptando conscientemente la opción
del socialismo, que garantice la defensa de las conquistas
sociales y la continuidad de la obra de la Revolución,
expresado en sus formas de sentir, de pensar y de actuar.
Objetivo del nivel: (En el Proyecto de Solucionar problemas propios de las diferentes asignaturas
Escuela Secundaria Básica) y de la vida cotidiana, con una actuación transformadora y
valorativa, a partir de la identificación, formulación y
solución de problemas mediante el desarrollo del
pensamiento lógico, la aplicación de conocimientos, el
empleo de estrategias y técnicas de aprendizaje
específicas, así como de las experiencias y hábitos; de su
comunicación, es decir, expresarse, leer, comprender y
escribir correctamente; actuar con un nivel de
independencia y autorregulación de su conducta adecuado
a su edad.
Objetivo formativo del grado: (En el Mostrar un mayor nivel de independencia al resolver
Proyecto de Escuela Secundaria Básica, problemas de las diferentes asignaturas y de la vida
objetivos formativos de octavo grado) cotidiana, a partir de la identificación, formulación y
solución de problemas, por medio del empleo de
estrategias de aprendizaje, técnicas y aplicación del
conocimiento con un determinado nivel de integración de
los procedimientos lógicos, comunicativos y valorativos.
Objetivo didáctico de la asignatura para el Plantear el estudio de los nuevos contenidos matemáticos
nivel: (Declarados en las Modificaciones en función de resolver nuevas clases de problemas, de
Curriculares para la asignatura) modo que la resolución de problemas no sea sólo un medio
para fijar, sino también para adquirir nuevos
conocimientos, sobre la base de un concepto amplio de
problema.
Objetivo didáctico de la asignatura para el Formular y resolver problemas, desarrollando estrategias
grado: (Programa de la asignatura para el para la búsqueda de ideas de solución, para la
octavo grado) autorregulación de su aprendizaje y la racionalización de
su trabajo mental, con ayuda de las tecnologías de la
informática y la comunicación, que favorezcan la
elevación de su cultura y el desarrollo de hábitos,
habilidades, capacidades, cualidades y actitudes necesarios
para su futuro desenvolvimiento en nuestra sociedad
socialista.
Objetivo didáctico de la unidad: (Programa Resolver problemas de otras áreas del saber aplicando de
de la asignatura para el octavo grado, manera integrado los conocimientos sobre geometría.
Unidad 2: Geometría plana.)
Objetivo didáctico de la clase: (Elaborado Resolver problemas donde se empleen los conocimientos
por el docente para la temática: 24. Igualdad sobre igualdad de figuras planas a partir del trabajo
de figuras geométricas, correspondiente a la independiente del alumno balo la dirección del docente a
Unidad 2. Geometría plana.) un nivel aplicativo para favorecer la solución de problemas
que se le presentan en la vida cotidiana.
Al comparar los ejemplos anteriores se nota que en el caso del contexto educativo
cubano se añaden nuevos niveles de concreción. Antes de los objetivos del grado, están
los del nivel educativo y los específicos, mientras que en el contexto educativo
ecuatoriano solo están los del área. Así mismo, en el primer ejemplo, después de los
objetivos educativos solo está la destreza con criterio de desempeño y el objetivo de la
clase, en tanto que en el segundo ejemplo se añaden otros niveles, como son los objetivos
específicos de la asignatura hasta llegar a la clase.
Estas diferencias se producen según los niveles establecidos en cada país. Es
importante aclarar que el procedimiento anterior busca mostrar cómo los objetivos
planteados por la sociedad a la educación, en busca del modelo de ser humano que se
quiere formar, se concretan en el aula o salón de clases. La respuesta a la pregunta que
muchas veces se hacen los docentes sobre ¿cómo se contribuye desde el proceso de
enseñanza-aprendizaje a la formación de las nuevas generaciones acorde a las necesidades
de la sociedad? es que se trata de un proceso teórico de concreción de los objetivos y no
un procedimiento que se realiza en la planeación de cada clase, aun cuando en algunos
países sí se lo exige al docente.
En los ejemplos se pueden diferenciar tres tipos de objetivos: los educativos, los
formativos y los didácticos o específicos de la asignatura o materia. Para abordar esta
tipología de objetivos es necesario primeramente remitirse a otra ciencia: la Pedagogía, y
sus categorías educación y formación.
El término educación tiene innumerables acepciones y definiciones, sin embargo,
en el presente texto, se asumirá como “todo proceso de influencia, de configuración o de
desarrollo del hombre, al mismo tiempo que es efecto de esa influencia…” (Chávez, 2005,
p. 8), o sea es la guía espiritual del individuo, los valores, las costumbres, las conductas
y normas de relaciones con el mundo. En tanto la formación es “el nivel que alcance un
sujeto en cuanto a la explicación y comprensión que tenga de sí mismo y del mundo
material y social” (Chávez, 2005, p. 11). Esto implica que la educación es un concepto
generalizador que abarca los valores, las actitudes y las normas de relaciones con el
mundo.
Partiendo de estas ideas, los objetivos educativos se refieren a las aspiraciones
sociales que se declaran en los documentos de la política educacional de un país, donde
se establece el fin de la educación u objetivo educativo supremo (Labarrerre y Valdivia,
1988), que a su vez se derivan en otros objetivos educativos más particulares en
correspondencia con los niveles educacionales y años o grados.
Asimismo, por objetivos educativos puede entenderse “el comportamiento
esperado en el alumno como consecuencia de determinadas actividades docentes y
discentes, comportamiento que debe ser susceptible de observación y evaluación”
(Rodríguez, 1980, en Heredia, 2007, p. 119). Los objetivos educativos son los que están
dirigidos a la máxima expresión de la educación: la formación integral del individuo.
Por otro lado, los objetivos didácticos u objetivos de la enseñanza, complementan
los anteriores y están específicamente dirigidos a la acción didáctica, a lo que se quiere
enseñar y aprender. Si los educativos están dirigidos a lo actitudinal, estos se dirigen a lo
cognitivo-procedimental: “la orientación al docente de qué deberá lograrse con los
estudiantes tanto en cuanto al nivel de conocimientos, exigencias desarrolladoras y
educativas” (Silvestre y Zilberstein, 2002, p. 47).
Estos objetivos se declaran explícitamente en los planes de estudio, pénsum
académico y programas de asignaturas, a partir de los cuales, el docente elabora los que
se derivan para cada clase. Para poder elaborar o formular estos objetivos, es importante
que se conozcan sus funciones, características y estructura interna, elementos que se
abordarán en el siguiente acápite.
2.2.2 Características y función de los objetivos. Estructura interna. Formulación.
El objetivo, como todo elemento de la realidad, posee determinadas características
que permiten identificarlo en el sistema proceso de enseñanza-aprendizaje. Entre las más
significativas se encuentran:
1. Es la máxima aspiración en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por eso tiene un
carácter rector. Para que se cumpla, el docente debe tenerlo presente en cada
momento de la clase. El objetivo responde a las interrogantes: ¿Para qué enseñar? y
¿Para qué aprender?
2. Tiene una función orientadora. Desde la TGS, es el de mayor jerarquía, pues orienta
y regula el sistema en su conjunto, determina al resto de los componentes y, a su vez
estos influyen sobre aquel en relaciones de subordinación y coordinación.
3. Es el componente más subjetivo a pesar de su denominación. En tanto aspiración o
propósito solo se vuelve objetivo cuando el docente lo cumple en el salón de clases.
En cuanto a la función orientadora, por su carácter rector del proceso de
enseñanza-aprendizaje, el objetivo guía al docente en la selección de los contenidos, los
métodos y los medios, es decir la forma en la que va a organizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje y cómo lo va a evaluar. Cada decisión que se tome debe estar en consonancia
con el objetivo de la clase, que, a su vez, se convierte en un patrón valorativo para elaborar
juicios de valor sobre el proceso desarrollado y reorientarlo si es necesario.
En cuanto a la formulación de los objetivos, aunque existen diversas
concepciones, es importante que en estos queden implícitos los tres tipos de actividad: la
práctica expresada a través de una acción; la cognoscitiva, referida al nuevo
conocimiento, y la valorativa, que ubica el para qué de lo aprendido y su intencionalidad
formativa.
De esta manera en el objetivo se debe expresar la acción, el conocimiento y los
valores. Sin embargo, existe una tendencia generalizada a redactarlos solo considerando
la habilidad, o sea la acción (actividad práctica) y el conocimiento (actividad
cognoscitiva), pero obviando el resto de los elementos que debe contener para cumplir
con sus funciones. Esta tendencia data de los modelos de Mager y Gagne Briggs, de 1974,
como se ve a continuación.
Modelo de estructura de objetivo para su formulación (1974, en Zabalza, 2013):
1. Acción. Se redacta en función de conductas observables, como, por ejemplo:
conocer, hacer, escribir, recitar, comprender, entender, apreciar.
2. Condiciones de realización. Hace referencia a las condiciones en que el estudiante
realizará las actividades: materiales, tiempo, etc.
3. Nivel de logro. Expresa el nivel mínimo que se establece para considerar que el
alumno ha alcanzado el objetivo. Es similar al criterio de desempeño.
Modelo de estructura del objetivo de Gagne Briggs (1974, en Zabalza, 2013):
1. Acción. Similar a lo planteado por Mager (1974), es decir lo que el sujeto hace en
función de conductas observables como correr, escribir, etc.
2. Objeto. Elemento sobre el que recae la acción. Por ejemplo: acción - escribir, objeto
- una carta.
3. Situación. Las circunstancias en que el alumno ha de demostrar la realización y
obtención del objetivo, así como las condiciones de realización.
4. Instrumentos y otras limitaciones. En este aspecto se debe considerar los materiales,
el tiempo y otros elementos necesarios para la consecución del objetivo.
5. Capacidad que ha de ser aprendida. Se refiere a la habilidad mental que se busca
desarrollar a través de la conducta prescrita (discriminación, síntesis, valoración, etc.)
Es interesante cómo este modelo, a pesar de su carácter meramente conductista,
se refiere a la “capacidad” en un intento por profundizar en el desarrollo cognitivo-
procedimental del individuo, para desarrollar habilidades del pensamiento. En esta misma
línea conductista está Heredia (2007) con una estructura similar:
1. Conducta observable en función de alguna taxonomía (por ejemplo, la de Bloom)
2. Producto de la acción
3. Condiciones de realización
4. Nivel de logro
Este mismo autor cita como ejemplo de formulación de objetivos basada en esta
estructura: “Escribir los ríos españoles más importantes que desembocan en el Atlántico
en un mapa mudo en tres minutos sin cometer errores.”.
Más recientemente, en 2014, Gómez y García han planteado una estructura mucho
más simple:
1. Acción
2. Conocimientos
Como se puede observar en estas tendencias el objetivo se encuentra segregado,
pues no se tiene en cuenta lo educativo ni lo formativo, ni se refieren el resto de los
componentes del proceso. Se trata de una postura meramente conductista.
Frente a esto, aquí ofrecemos una alternativa un poco más completa, que considera
lo formativo, a través de la siguiente estructura:
1. Acción o habilidad por desarrollar (elemento procedimental)
2. Conocimientos (elemento cognitivo)
3. Finalidad formativa (elemento axiológico o conductual)
Con esta estructura se puede formular un objetivo que integre lo instructivo y lo
educativo cumpliendo la segunda ley de la Didáctica. Sin embargo, si se desea formular
un objetivo que al mismo tiempo trascienda al resto de los componentes, cumpla con la
tercera Ley, y brinde su función orientadora, se debe seguir la estructura propuesta en la
figura 1, adaptada, a partir de la experiencia del autor, de los documentos rectores del
Sistema Nacional de Educación de la República de Cuba
Figura 1. Estructura interna de un objetivo, para su formulación.
Esta estructura permite redactar o formular los objetivos con una función
orientadora, pues expresa, además de la acción, el conocimiento y los valores, es decir
hasta dónde se llegará con ese conocimiento y hasta dónde debe ser aprendido, así como
anticipar los componentes del proceso. Un ejemplo de un objetivo redactado de esta
manera es el siguiente: “Caracterizar el clima de América del Sur a partir de la explicación
e ilustración del docente en un nivel reproductivo, para potenciar el respeto y cuidado
ambiental.”.
En este ejemplo está presente la habilidad o acción: caracterizar. Plantea hasta
dónde debe llegar el docente en el contenido, cuáles son sus límites, es decir el clima de
América del Sur y no el clima a nivel continental o mundial. Este objetivo también orienta
al docente en el método, en este caso el expositivo en su variante ilustrativa, a través de
recursos visuales para sustentar su exposición y lograr el aprendizaje. Se espera que el
estudiante solo llegue a un nivel de reproducción. En el ejemplo se declara, además, la
parte educativa, en este caso el respeto medio ambiental.
Es importante precisar que, en algunos países, entre los que se encuentra el
Ecuador, se sustituye el objetivo didáctico por las destrezas con criterios de desempeño,
componente que será analizado más profundamente en la parte dedicada al contenido.
A manera de resumen del presente acápite, planteamos que el objetivo es el
componente rector del proceso de enseñanza-aprendizaje, tiene una función orientadora
y en él se concretan las aspiraciones de la sociedad respecto a la formación de las nuevas
generaciones.
