PA

G
E
1
Dirección General de Cultura y Educación
Dirección de Educación Superior
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA
N° 128
Plaza 23 de noviembre. 2900 - San Nicolás (Bs. As.)

PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PERÍODO DE PRÁCTICA EN TERRENO (4º AÑO)

SECUENCIA DIDÁCTICA

ESPACIO CURRICULAR: Practicas del Lenguaje

CICLO LECTIVO: 2022

ESCUELA: N°6 Juan Bautista Azopardo

AÑO: 5to “A”

HORAS Y DÍAS 50 Minutos por modulo, los días ; Lunes, Martes y Jueves,
SEMANALES: tres veces a la semana.

ALUMNO/A RESIDENTE: Victoria Hilaría Vázquez

------------------------------------ ------------------------------------ ------------------------------------

Firma del Profesor del Firma del Profesor de la Firma del Docente
Ateneo Práctica conformador
 PA
G
FUNDAMENTACIÓN E
La presente Secuencia Didáctica se llevará a cabo en 5to año, división “A” contando con 29 1
alumnos el turno mañana a cargo de la docente co-formadora Marisa, de la Escuela Primaria
N°6 Juan Bautista Azopardo, ubicada en calle Av. Moreno 89, entre Belgrano y Mitre, en la
localidad de San Nicolás, provincia de Buenos Aires.
Las Prácticas del Lenguaje se proponen como espacio de enseñanza aprendizaje de la lengua
en uso. La escuela plantea entonces como objeto de enseñanza en el área el dominio del
lenguaje en el marco de situaciones sociales reales.
El acceso a la alfabetización o la formación de lectores esta profundamente relacionadas con
las oportunidades que los niños tengan de interactuar con los textos y de indagar la lectura.
El Diseño Curricular para segundo ciclo asume para el área, entre sus propósitos específicos,
preparar a los alumnos para desempeñarse en la vida académica, ayudándolos para que sean
cada vez más capaces de resolver por su cuenta situaciones de estudio y logren progresar
dentro del círculo educativo formales.
Los intereses de los alumnos, los conocimientos con los que llegan a la escuela, las
características de su entorno cercano, son puntos de partida incuestionables: el diseño
curricular plantea el desafió de tomar sus intereses y realidades para “ir más allá” de ellos. La
escuela tiene responsabilidad de abrir las puertas del mundo a los alumnos, no solo del mundo
conocido sino de otros mundos, lejanos, pasados, reales, imaginarios, teóricos, posibles e
imposibles o utópicos.
Formar los alumnos como hablantes, oyentes, lectores y escritores, significa crear condiciones
didácticas que les permita apropiarse de las prácticas en contextos donde se justifique
ejercerlas.
Por todas esas razones se propone trabajar el cuento de Aladino y la lámpara Maravillosa, desde
situaciones de enseñanza que involucren los tres ámbitos que se propone en el Diseño
Curricular vigente: el Ámbito de la Literatura; que incluye a los niños a los nuevos lectores en el
mundo de la lectura escrita, que les abre otros mundos, les presenta héroes, rimas, otros
horizontes pasado y futuros. El Ámbito de la formación del Estudiante; desde muy pequeños
habilita tanto la curiosidad y la búsqueda como la profundización de la lectura, la consulta o la
toma de notas en busca de lógicas que están dadas por el sentido de los temas tratado. Y el
Ámbito de la formación Ciudadana; para realizar prácticas democráticas y demacratizadoras de
discutir y acordar, escuchar al otro y reconocerlo, leer críticamente los medios de comunicación.
Cada uno de estos ámbitos permite preveer situaciones en las que lee, se habla, se escucha y
se escribe.
Además es necesario brindar oportunidades para que todos los alumnos participen en
diversidad de situaciones en las que tengan la posibilidad de leer, escuchar, y discutir sobre lo
leído, colocarse en la posición de entender lo que el autor quiso decir, discrepar con su posición,
dejarse llevar por los efectos que la lectura les provoca, debatir con los compañeros, opinar
sobre lo leído, escribir para crear y recrear mundos fantásticos; todos ellos les servirá a los
alumnos para llevar a cabo las prácticas del lenguaje.
El objetivo general de esta secuencia es que los alumnos disfruten de la lectura de los textos,
compartiendo la lectura, expresando sus preferencias a través de intercambios de idea y
debates, construyendo así sentido más amplio y profundos sobre el universo de la lengua
escrita.
Cabe destacar que la lectura para esta secuencia será concebida como un proceso interactivo,
ya que la lectura es un proceso psicolinguistico en el que interactúan el pensamiento y el
lenguaje, como plantea Kenneth Godman. Para el autor, la comprensión es un proceso durante
el cual el lector va construyendo significado a partir de sus conocimientos previos conceptuales,
sus conocimientos letrados y también lo hace junto con aquellas claves lingüísticas y textuales
que, en este caso, el cuento les ofrece, dejando en evidencia la interacción que existe entre el
lector y el texto.
En cuanto a la concepción de lectura y escritura, para esta secuencia se tomará ciertas
características que Marta Marín propone sobre el enfoque comunicacional de la enseñanza de
la lengua, ya que este modelo se propone la preparación de personalidades que tiendan a la
 PA
autonomía y criticidad de pensamiento, gracias a la significativizacion social y personal de los G
aprendizajes sistemáticos. E
Este enfoque utiliza como teoría del aprendizaje al constructivismo, mientras que la teoría de 1
la lengua que se propone es aquella que la concibe como discusividad o textualidad, es decir,
como instrumento de comunicación en sus dimensiones discursivas, textuales y lingüísticas.
Además, el enfoque comunicacional se apoya en la teoría de la escritura y en la teoría de lectura
como procesos.
Para la concepción de escritura y a partir de la lectura de un texto, tomado por Daniel Cassany,
creemos que el enfoque funcional es el más conveniente para utilizar en este 5to año, ya que
este hace incapie en textos sociales, reales o verosímiles los cuales el alumno los puede tomar
como modelo para aprender a utilizar los textos como instrumentos comprensiva de textos, con
la posibilidad de realizar modificaciones o crear todo tipo de textos.
Con respecto a la oralidad, es muy importante que la escuela amplié sus objetivos y abarque
todos los aspectos que involucran los actos de comunicación ya que durante mucho tiempo a
función tradicional de la escuela ha sido enseñar solo a leer y escribir. En la actualidad, es
necesario tener un nivel de comunicación oral alto como así también de redacion escrita. Es por
esto que en las clases de Practicas del Lenguaje deben ser trabajadas situaciones que
involucren comunicaciones en el ámbito social (exposiciones, debates, reuniones, discusiones),
nuevas tecnologías (teléfono, televisión,radio, internet, redes sociales), ,e incluso situaciones
académicas( entrevistas, exámenes orales, exposiciones, etc). Para trabajar con los alumnos,
debemos tener en cuenta los tipos de textos y necesidades orales, los modelos de expresión
oral y las micro habilidades, como juegos lingüísticos, simulaciones, torbellino de ideas, dar
instrucciones, entre otras.
La literatura en la escuela tiene que remitirse a esas prácticas para familiarizar a los alumnos y
permitirles, de ese modo, participar de ellas a partir de un repertorio cada vez más amplio y
diversificado.
.

OBJETIVOS O EXPECTATIVAS DE LOGRO (Elijan y nárrenlos según lo que seleccionan)

Expectativas de logro :
 Leer e interpretar el cuento “Aladino y la lámpara maravillosa”
 Disfrutar y al mismo tiempo comprender su estructura, descripción y característica.
 Conocer y describir los diferentes personajes del cuento.
 Participar de manera activa en los intercambios del cuento leído. “Aladino y la lámpara
maravillosa”
 Recurrir a la lectura para resolver situaciones de la vida personal, social y escolar.
 Ampliar sus estrategias para la interpretación de textos cada vez mas complejos.
 Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la compresión y
producción de textos orales y escritos.
 Reconocer los hechos y sucesos en los diferentes capítulos del cuento.
 Abordar una síntesis del cuento por capitulo a partir de diferentes actividades
planteadas hasta llegar a conocer las diferentes características del mismo, teniendo en
cuenta los aprendizajes adquiridos, su imaginación, creatividad.

PROPÓSITOS DEL DOCENTE

 Generar situaciones de aprendizajes que permita reflexionar sobre el cuento leído.

 Propiciar momentos que les permita elaborar la información aprendida en textos
escritos y exposiciones orales.
 PA
 Generar situaciones de enseñanza que les permita a los alumnos poder expresarse. G
 Propiciar situaciones de enseñanza que permitan escribir una narración a partir de la E
lectura leída. 1
 Propiciar instancias que permita reflexionar sobre los sustantivos.
 Generar situaciones de aprendizaje que permita reconocer los sustantivos.

CONTENIDOS (Por ámbito)

ÁMBITO DE LA LITERATURA:

LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE, CON OTROS Y POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO

LITERARIO
 Elegir obras literarias para leer con otros e individualmente.
-Leer y compartir el cuento “Aladino y la La Lámpara Maravillosa”.
- Poner en juego los conocimientos previos a través del cuento para asignarle significación.
-
 Leer y compartir la lectura de las obras con otros.
-Escuchar leer al docente, a los compañeros, y leer por sí mismos el cuento por capítulos
perteneciente al genero narrativo.
 Usar el conocimiento sobre el género, el autor y el mundo para interpretar el
texto.
- Comentar los capítulos del cuento de forma colectiva.
- Poner en juego los conocimientos previos a través del cuento para asignarle significación.
 Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras literarias.
-Valorar la lectura, proponiendo distintos criterios como el gusto personal,los sentimientos y
efectos que produce la lectura la lectura de cada capitulo.
- Caracterizar a los personajes, a través de la lectura del cuento.
-Establecer comparaciones entre la versión que conocen con el cuento.
- Reconocer motivaciones de los personajes y otras relaciones de causalidad como por
ejemplo la madurez que adquiere Aladino a través de los capítulos.
-Reconocer y dar sentido a distintos recursos literarios como, distintas formas de inclusión de
voces en el texto, para identificar diálogos.
-Relacionar la lectura con otros textos literarios, materiales audiovisuales.
ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO
 Escribir textos literarios y en torno a lo literario.
-Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y al menos un borrador para escribir el
final del cuento, tomando en consideración la lectura de los capítulos leídos y las
características del género.
-Revisar las versiones del cuento hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito.
REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE
-Evaluar la lectura por capítulos y tener en cuenta los efectos que produce como ejemplo,
provocar intriga en el lector.
-Reflexionar sobre los sustantivos a través del cuento.
- Incluir diálogos en sus narraciones, usando la puntuación adecuada dos puntos y raya de
diálogo.

ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA:

 PA
HABLAR EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA G
 Recurrir a distintas fuentes de información de la comunidad o periodísticas para E
conocer hechos o situaciones que consideran relevantes para la comunidad. 1
-Indagar en distintas fuentes buscando la importancia del rol de la mujer en la sociedad.
- Participar en rondas grupales de discusión acerca de la importancia de la mujer en la vida.

LEER Y HABLAR EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA

 Asumir un punto de vista propio a partir de la lectura y/o discusión de las
noticias.
-Confrontar opiniones sobre las noticias y proponer un punto de vista sobre lo leído/visto.
ESCRIBIR Y HABLAR EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA

 Escribir un texto en el que se posicionen como ciudadano, alumno, vecino o

denunciante a propósito de una situación de interés social.
Realizar un video para expresar una opinión fundamentada sobre la importancia de mujer.
REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE
-Proponer distintas maneras de introducir un punto de vista propio o ajeno en este caso a
través de un video.

ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE:

LEER Y ESCRIBIR PARA SI MISMOS EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL

ESTUDIANTE.
-Buscar y localizar información en Internet, sobre las mujeres mas importantes de la historia
Argentina.
- Realizar lecturas exploratorias de los textos.
-Tomar notas en la exploración del cuento por capitulo: anotar preguntas, dudas.

ENCUADRE METODOLÓGICO
En esta secuencia didáctica las situaciones de enseñanza que se utilizarán son las estrategias
convenientes al grupo con diferentes actividades.
Se tomará en cuenta en las actividades la actitud, compromiso y reflexión de los alumnos para
un mejor aprendizaje.
En las actividades de inicio se organizará a los alumnos de manera de obtener conocimientos
previos un abordaje que se inscribe dentro de la linea constructivista del aprendizaje activos
y bajo la linea del docente que se posiciona a los alumnos como generadores de conocimiento
escolar, para luego profundizar y complejizar de manera activa con diversas situaciones de
enseñanza, donde trabajarán actividades de forma total, grupal e individual.
Mi enfoque metodológico se centrará, en la Teoría del Aprendizaje Constructivista. A partir de
acá se trabajará para que los alumnos logren una progresiva autonomía a la hora de resolver
problemas, enigmas, hipótesis, formular descripciones, dar explicaciones claras y precisas etc.
Desde un enfoque comunicacional se privilegiarán los intercambios orales para permitirles
confiar en sus producciones, tomar decisiones y sostenerlas, respetar los tiempos de los otros,
lingüística de escuchar, hablar, leer y escribir, las cuales deben estar al servicio de la
comunicación con sigo mismos y con los demás.
A través de esta secuencia se propone el desarrollo de experiencias de aprendizaje entendida
como un conjunto de oportunidades en las cuales los estudiantes son protagonistas de sus
aprendizajes, es decir, aprenden haciendo, reflexionando, leyendo, interactuando, creando y
dándole sentido a lo que hacen.
 PA
La dinámica de trabajo a utilizar sera a través de diversas actividades que le permitan al G
alumno adoptar una posición activa, para una mejor contextualización del aprendizaje. Se E
abordará desde el enfoque constructivista, el cual tomando los aportes de Piaget, este 1
argumenta que el aprendizaje es un proceso interno, que se realiza a través de la interacción
con el medio, por ello la importancia de proporcionar al niño espacios y recursos necesarios
para promover su interaprendizaje.
Los contenidos se enseñaran con diversas estrategias, realizando las siguientes actividades:

 Conocimientos previos.
 Observación del video
 Re narración oral.
 Lectura de imagen.
 Lectura del texto.
 Luvia de ideas.
 Técnica de estudio: cuadro comparativo.

RECURSOS
 Carpeta de los alumnos.
 Hojas borradores.
 Video del cuento “Aladino y la Lampara Maravillosa”
 Fotocopia del cuento.
 Computadora.
 Parlante

BIBLIOGRAFÍA

 Avedaños, F y Perrone, A (2009): La didáctica del texto. Estrategias para comprender y

producir textos en el aula. Cap: “Estrategias de comprensión de textos orales y
escritos”, Editorial Homo Sapiens, Rosario.
 Cassanny, Luna Y Sanz (2011).Enseñar lengua. Cap 6.5. Expresión escrita pp.287 a
298. Editorial Grao. Barcelona.
 Diseño curricular para la educación primaria: Vol. primer y segundo ciclo (2018.a,
Dirección general de la Cultura y Educación ed. ed.). (2018). 1a. Ed.
 Disposición 30/05 (2005). Plan autorizado por la resolución 3121/0. La Plata.
 Dubois,María Eugenia “Concepciones teóricas en torno al proceso de la lectura” 1991.
Perreoud, P. 2010 La evaluación de los alumnos: de la producción de la excelencia a
la regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas. Buenos Aires colihue.
 Finochio , Ana María; Cap 3: “Estrategias para enseñar a escribir”. Conquistar
prácticas. Paidós. Buenos Aires. 2009.
 Gotlibowski, Leticia ( 2021) Aladino y lámpara maravillosa (vol1) Dirección general de
cultura y educación.
 Marín,M; Cap.: “El enfoque comunicacional para la enseñanza de la lengua”.
Lingüística y enseñanza de la lengua. Aique. Buenos Aires. 2004.
 Solé, Isabel. (1998). Materiales para la innovación educativa, Barcelona, Graó.
 PA
 Rebeca, Anijovich ( 2017 ): “La evaluación como oportunidad” G
E
1

PRESUPUESTO DE TIEMPO

La presente secuencia didáctica se desarrollará los días; Lunes, Martes, Jueves. Un total de
tres clases por semana de 50 minutos por modulo.

EVALUACIÓN

Concepción de evaluación, momentos, criterios, instrumentos, agentes (heteroevaluación,

coevaluación y autoevaluación)
La evaluación es un proceso complejo, en el intervienen múltiples factores no solo el saber
adquirido por parte del alumno en un determinado periodo de tiempo. La evaluación es una
herramienta útil no solo para el alumno sino también para el docente, siendo beneficiosa si
esta analiza su propia practica y reflexiona acerca de lo realizado para mejorar y tomar
decisiones referidos al proceso de enseñanza. El docente en este proceso de evaluación
llevara a cabo una heteroevaluación a través de la corrección de las actividades realizadas por
los alumnos en ciertos momentos de la clase. En la secuencia realizada no se propone
instancias evaluativas escritas aisladas, sino de trabajos realizados en distintas clases que
contemplan tanto el trabajo en grupo, como en pareja . Se propondrá instancias de evalucion
correspondientes a la autoevaluación que cada niño realiza por ejemplo verificar sus saberes
con lo expuesto. La segunda corresponde a la coevalacion en parejas a través del trabajo en
conjunto detectando errores propios o del compañero para poder subsanarlos y continuar con
la actividad.
Evaluar es siempre importante en la medida que nos permite diagnosticar qué y cómo están
aprendiendo los estudiantes y orientar las futuras acciones. Pero también entendemos la
evaluación como una oportunidad para que los estudiantes pongan en juego sus saberes,
visibilicen sus logros, aprendan a reconocer sus debilidades y fortalezas como estudiantes. La
evaluación formativa implica ir formando mientras se aprende y proveer información que
contribuye a que el estudiante avance. El aspecto más importante de esta perspectiva es el
lugar destacado que ocupa la idea de avance, y esta es la idea más provocadora. La
 PA
evaluación tiene que ser formativa para los estudiantes, pero también para los profesores: al G
mirar las producciones y desempeños de sus estudiantes pueden reorientar la enseñanza. E
La evaluación es entendida como una oportunidad, cuyo propósito es que“los alumnos pongan 1
en juego sus saberes, visibilicen sus logros y aprendan a reconocer sus fortalezas y
debilidades como estudiantes” (Rebeca Anijovich) es decir, las dimensiones del proceso de
evaluación vinculada con la idea de ayudar a los alumnos a aprender y a reconocerse como
aprendices.

Momentos:
 A través de la indagaion de conocimientos previos, que permite conocer la situación de
los alumnos antes de comenzar el proceso de enseñanza aprendizaje.
 A lo largo del proceso, de forma paralela y simultanea a las actividades que se
realizan.
Criterios:
 Participación significativa en la clase.
 Nivel de autonomía.
 Asistencia a clase.
 Cumplimiento en tiempo y forma de las tareas solicitadas por la docente.
 Conducta de respeto hacia la docente y sus compañeros.
Instrumentos:
 Resolución de trabajos.
 Cuadernos de clase.
 Corrección de actividades.
 Registro de asistencia.

SECUENCIA DE ACCIÓN

ALADINO Y LA LAMPARA MARAVILLOSA

Ámbito de la literatura:

INICIO:

PRE-LECTURA:

Antes de comenzar con la clase se decorará la puerta del aula y el pizarrón de clase,
siguiendo la temática del cuento. Luego se indagará saberes previos de los alumnos a través
de las siguientes preguntas; ¿ saben o se imaginan que cuento se leerá? ¿Cómo se dieron
cuenta? Seguramente los alumnos conocen la historia por su versión cinematográfica de gran
circulación social.
Se iniciará la clase explicando que la historia que se leerá es parte de un el libro llamado “ Las
Mil y una Noches”, se comentará que de ese libro se tomará para leer el cuento de “Aladino y la
Lampara maravillosa”. Que a su vez es una antología de cuentos orientales.
Luego se realizará un reconocimiento del paratexto del cuento; la tapa, autor, editorial,
ilustrador. Y se dará un espacio para realizar un intercambio de ideas con los alumnos acerca
de los sucesos que recuerdan del cuento o la película, y se les propone prestar atención,
durante la lectura a esta versión donde reencontraran la esencia de la historia que ya conocen.
Después de la lectura los alumnos podrán seguramente analizar que aspectos son similares y
en cuales se diferencia.
 PA
G
E
1

DESARROLLO:

LECTURA:
Se proseguirá a leer el primer capitulo sin interrupciones y durante la lectura se transmitirá el
efecto que el texto produce. Como modelo lector se leerá marcando las entonaciones que
indica el texto para una transmisión de la lectura más placentera.

Actividad N°1: Leemos el cuento “Aladino y la lampara maravillosa” capitulo 1 “Un extraño
encuentro”

CIERRE:

POS-LECTURA:
Luego de la lectura del primer capitulo, se abrirá un espacio para reflexionar acerca del cuento
y de como esta contado. Se espera que surjan intercambios orales genuinos y espontáneos.
Se trata de abrir espacios de opinión para que los alumnos tengan la oportunidad de comentar
el impacto personal ante el relato al mismo tiempo que profundizan sus interpretaciones. Se
escuchará los comentarios de los alumnos en cuanto a lo que sintieron con la lectura del primer
capitulo.

Finalizada la lectura, se brindará un espacio para el momento de la post-lectura planteadoles a

los alumnos una serie de interrogantes;
 ¿Qué les pareció el comienzo de esta versión?
 ¿Es lo que ustedes imaginaban?
 ¿De qué trata el primer capítulo?
 ¿Disfrutan cuando se les leen cuentos?
 Leído el primer capítulo ¿Qué tipo de texto es?
 ¿Qué diferencias o similitudes encuentran, comparando el inicio del cuento con otras
versiones?
 PA
G
E
1

Prosiguiendo con la pos lectura haciendo un comentario por el modo en que el narrador
describe a Aladino: ¿Hace pensar que se trataba de un bribón?

REFLEXIÓN:

Se les pedirá que reflexionen sobre estas frases y que realicen los comentarios escritos en sus
carpetas y luego compartiremos los escritos en un intercambio de opiniones.
Se leerá una parte del fragmento, para indicar que se dice de Aladino:
“...se pasaba todo el día fuera de casa y regresaba solo a las horas de comer...”
...”el padre quiso hacer aprender su oficio, pero Aladino, que prefería jugar con los muchachos
de su barrio..”

Actividad N°2: Escribí en tu carpeta que pensás sobre estas frases.

CLASE N°2

INICIO:

PRE- LECTURA:
Se les propondrá leer el capitulo 2 y 3 del cuento, pero antes de comenzar con la lectura, se les
preguntará como imagina que seguirá el cuento, teniendo en cuenta lo que leído en el primer
capitulo ¿Aparecerá un nuevo personaje en los capítulos siguientes? ¿Qué piensan que ira a
suceder? Se tomara nota de las hipótesis en el pizarrón, para luego verificarlas o rechazarlas.

DESARROLLO:

LECTURA: En esta en ocasión se les pedirá que realicen una lectura silenciosa de los
capítulos 2 y 3, luego se leerá para todos sin interrupciones.

Actividad N°2: Lectura silenciosa.

CIERRE:

POS-LECTURA: Se los invitará a expresar lo que sintieron sobre el segundo y tercer capitulo
leído.
En esta clase se apuntará a que los alumnos puedan darse cuenta de la madurez que adquiere
el protagonista a través del cuento. Por eso, es necesario ayudar a ver a los alumnos que
Aladino se convierte en un hombre de bien y de buenos sentimientos a medida que atraviesa
los obstáculos que el destino pone frente a él. Se propone entonces pensar como cambia “el
modo de ser” de este controvertido personaje a medida que avanza la historia y discutir por qué
produce este cambio.

Actividad N°3: Buscar fragmentos en los capítulos leídos donde se evidencia el cambio de
madurez de Aladino y transcribirlo en la carpeta.
 PA
G
E
Actividad N°4: Con tu compañero de banco conversa sobre:¿Cómo supo Aladino el valor de 1
estas piedras?

Las había blancas, de un blanco transparente como el cristal o de un blanco turbio como el
alcanfor. Y la había rojas, de un rojo como los granos de la granada o de un rojo como la
sangre. Y las había verdes, azules, violetas y amarillas.
El pobre Aladino no sabia que las frutas blancas eran diamantes, perlas de nácar y piedras
lunares; que las frutas rojas eran rubíes, carbuncios y coral; que las verdes eran
esmeraldas,jades y aguamarina; que las azules, eran zafiros y turquesas; que las violetas eran
amatista; que las amarillas eran topacios y ágatas. Caía el sol sobre el jardín y los arboles
despedían brillos como llamas de fuego de todas sus frutas.
Mas adelante, en su intención de conquistar a la hija del sultán el joven le confiesa a su madre
...has de saber, ¡oh madre!, que las frutas de colores que traje del jardín subterráneo son
pedrerías valiosisimas.

CLASE N°3:

INICIO:

PRE-LECTURA: Se iniciará la clase re narrando los capítulos leídos de forma oral, para
continuar con los capítulos 4 y 5 de la lectura del cuento. Se les preguntará a modo de guía:
 ¿Qué recuerdan de cada capítulo?
 ¿Cuál fue el capitulo que más les gusto hasta el momento?
 ¿Cómo creen que seguirá el cuento?
 ¿Aparecerá un nuevo personaje?

DESARROLLO:

LECTURA: En esta ocasión el cuento será contado de manera visual , a través de un video. Se
les propondrá a los alumnos guardar los útiles, ponerse cómodos y disfrutar del cuento en
video.
Actividad N°5: Mirar y disfrutar del video del cuento de Aladino y la Lampara Maravillosa.

CIERRE:

POS-LECTURA: Luego de disfrutar el video del cuento “Aladino y la Lampara Maravillosa”, se

abrirá un espacio para el intercambio de opiniones contando que les pareció. Se realizará las
siguientes posibles preguntas: ¿Disfrutaron del cuento en formato video? ¿Qué les gusto más
de estos dos capítulos? ¿El cuento se pone cada vez más interesante o más aburrido? ¿Cómo
se dan cuenta que los personajes dialogan? ¿Habían visto diálogos en otros cuentos?

Para escribir diálogos..¿Qué crees que necesita saber un escritor? Realiza una lista en tu
carpeta. Se propone volver al capítulo 5 “La bella hija del sultán” y observamos donde se
presentan diálogos.
Se les propone a los alumnos ser narradores del cuento por un momento. Se les indicará que
escriban su versión del final del cuento, siguiendo el hilo conductor del mismo, además tendrán
que proponer un nuevo título para el final. Se fomentará el uso de la hoja borrador, en la cuál
puedan planificar lo que desean escribir, volcar ideas y modificar las veces que lo crean
necesario.
 PA
Se les dará un tiempo para entregar los borradores y se les dará las recomendaciones G
necesarias y luego de realizar la corrección podrán escribir en sus carpetas las producciones E
finales. 1
Se dará un espacio para compartir sus producciones, antes de leer los últimos capítulos del
cuento original.
Para esto se les explicará la utilización de la raya de dialogo y los dos puntos, para que puedan
realizar su narraciones escribiendo diálogos.

LA RAYA ES EL SIGNO ORTOGRÁFICO QUE SE UTILIZA PARA SEÑALAR QUE CADA UNA
DE LAS INTERVENCIONES DE UN DIALOGO SIN MENCIONAR EL NOMBRE DE LA
PERSONA O PERSONAJE AL QUE CORRESPONDE.

Actividad N°6: Narrar el final del cuento como más te guste, utilizando diálogos.

CLASE N°4:

INICIO:
En esta clase se les presentará un fragmento de uno de los capítulos leídos y se los invitará a
releer las siguientes páginas del cuento en las que se narra el momento en que Aladino ingresa
a la cueva. Se les preguntará ¿Qué pasó en esta producción? Se buscará que los estudiantes
puedan a partir de este caso concreto, observar cómo el uso de sustantivos modifica la
cohesión y la coherencia del texto. A través de preguntas como; ¿La lectura se comprende
escrita de esta manera? ¿Es agradable al leerlo?

Las arboles del maravilloso jardín estaban cargados de frutas de formas, tamaños y colores
extraordinarios, lo había blancas, casi transparentes como la cristal. Y rojas como las granos
de el granada. Y verdes, azules y amarillas. La pobre aladino no sabia que las frutas blancas
 PA
eran diamantes, lo frutas rojas eran rubies, lo verdes eran esmeraldas, que el azules eran G
turquesas y los amarillas eran topacios. E
1
Entonces, se acercó aladino a los magnificos Arboles y recogio frutas de todos las colores,
llenandose la cinturon, las bolsillos y guardandolas entre sus ropas, agobiado por los peso, se
ciño cuidadosamente las traje y avanzo lentamente.

DESARROLLO: Para continuar la clase se les preguntará a los alumnos ¿Cómo les parece
que podríamos ordenar la escritura? ¿Qué palabras corresponden? Se propone a los alumnos
pasar al pizarrón y entre todos revisar el texto y creejirlo.

CIERRE: Para finalizar la clase se les pedirá que entre todos armemos una conclusión. ¿A
qué llegamos con todo esto? ¿Qué aprendimos hoy? Se les pedirá pegar en sus carpetas el
siguiente cuadro para poder visualizar la clasificación de los sustantivos.
 PA
G
E
1

CLASE N°5:

INICIO: En el inicio de esta clase se propone a los alumnos pensar ¿como creen que continua
la vida de la princesa y Aladino? Se les dará un espacio para que puedan comentar algunas
ideas.

DESARROLLO: Se propone seguir la clase pidiendo a los alumnos que narren la continuación
del cuento;
 ¿Cómo seguirá la vida de la princesa y Aladino después de su boda?
 ¿Te animás a anticipar el final del cuento?
Para esto se les pedirá que realicen la escritura en borradores para poder luego revisar sus
propias escrituras. Luego se los entregarán a la docente para que realize las correcciones para
que puedan realizar la versión final.

Actividad N°8: Escribí cómo te imaginas que sigue el cuento a continuación del capitulo 5 “La
bella hija del sultán”

CIERRE: Para el cierre de esta actividad los alumnos compartir sus producciones con la clase

CLASE N°6:

INICIO:

PRE-LECTURA: Se les mostrará del capitulo 6 y 7 imágenes del cuento para que ellos puedan
hipotetizar los últimos capítulos de la lectura y contar que les parece que sucederá al final de
esta historia.

DESARROLLO:
 PA
G
LECTURA: Se les leerá a los alumnos el capitulo 6 “El regreso del Mago” y 7 “El rescate de su E
Amada” y se les pedirá que sigan la lectura con la vista. 1

Actividad N.º 10: Seguir lectura con la vista.

CIERRE:

POS-LECTURA: Se abrirá un nuevo espacio para escuchar las opiniones de los alumnos sobre
la finalización del cuento. Se les preguntará: ¿qué les pareció el cuento? ¿lo recomendarían?
¿qué sentimientos despertó en ustedes a lo largo del cuento?

REFLEXIÓN:
Los engaños del mago:
Se les propone analizar a los alumnos los engaños del mago, sus intencionalidades y de que
estrategias se vale para que el resto de los personajes de esta historia caigan en sus trampas:
burla a Aladino, su madre y la joven princesa. ¿cómo logra engañar a cada uno? ¿Usa sus
poderes mágicos?

Actividad N°11: Buscar en el cuento todos los engaños que hace el mago y realizar un cuadro
comparativo.

FORMACIÓN DEL CIUDADANA

CLASE N°7:

INICIO: La clase comenzará proponiendo a los alumnos recordar el desenlace de la historia de

los protagonistas. ¿Qué sucede finalmente con el mago?
¿Cómo logran vencerlo? ¿Quién pone en riego su vida para terminar en un final feliz? Se
escuchara los comentarios de los alumnos.

Actividad N°12: Puesta en común de todo el grupo clase.

DESARROLLO: Se les propone leer el fragmento en que la Princesa utiliza sus encantos para
engañar al mago.

Actividad N°13: Leer el fragmento donde la princesa engaña al mago.

RELACIÓN CON EL ESI

Entonces la princesa mando a sus mujeres que la peinaran y se hizo vestir con el traje mas
hermoso de sus arcas, perfumada y mas bella que la de costumbre, se tendió sobre los
almohadones, esperando la llegada del mago…
Estoy por fin convencida de que Aladino ha muerto y mis lagrimas no les darán vida. Por eso
he renunciado a la tristeza. ¡te ofrezco los refrescos de amistad!- Se levanto, mostrando de su
deslumbrada belleza, se dirijio a la mesa y directamente echo el soporífero en la copa de oro
que había en ella. El mago tomo la copa, se la llevo a los labios y la vacío de un solo trago. ¡al
instante fue a caer a los pies de Badrul- Budur!

CIERRE:
 PA
Se les pedirá a los alumnos reflexionar sobre el papel de la mujer y sus aportes fundamentales G
en la sociedad. Se escuchará las distintas opiniones y se les pedirá que hagan una lista de las E
mujeres importantes que recuerden que hayan hecho un aporte a la historia Argentina. Luego 1
se les pedirá que piensen en las mujeres mas importantes de sus vidas y como influyen.

Actividad N°14: Buscar y escribir en la carpeta aquellas mujeres que te parecen que fueron
importantes en nuestro país.

Actividad N°15: Realiza un breve video hablando de la las mujeres mas importantes en vida.

CLASE N°8:

INICIO: Para esta clase se propone releer el cuento y se comentará de formal oral como es
cada personaje.

Actividad N°16: Releer el cuento por si mismos.

DESARROLLO: Se explicará la actividad y se les presentará una copia con la imagen de cada
personaje del cuento, y se indicará que deberán completar cada ficha con las características
que encuentre de cada personaje.

Actividad N°17: Completar las fichas.

 PA
G
E
1

CIERRE: Para el cierre de esta actividad se les propone a los alumnos leer las características
que encontraron de cada personaje.

CLASE N°9:

INICIO: Para el inicio de esta clase se retomará la clase anterior recordando a los personajes
de este cuento. Se abrirá un espacio para que los alumnos puedan contar como son cada uno
de ellos.

Actividad N°18: Puesta en común

DESARROLLO: Se proseguirá la actividad retomando un capitulo del cuento donde se les

pedirá que se coloquen en el papel del personaje, para poder practicar el dialogo y después
poder representarlo.

Actividad N°19: Practicamos el dialogo del primer capítulo “Un extraño encuentro”

CIERRE: Como cierre de la actividad se propone en grupo de cuatro integrantes realizar el

diálogo donde aparece el mago. Esto se realizará en el aula de clases.