Sistema Académico de Grado

Facultad de Psicología
Universidad de Buenos Aires

Programa 2023
Metodología de la Investigación
Código 61 Cat. I Azzollini, Susana Celeste
Dictado 1° y 2° cuatrimestre

1 - Introducción
La metodología es la ciencia que provee, a quien la estudia, una serie de conceptos, principios y leyes que le permiten
encaminar de una manera eficiente y tendiente a la excelencia el proceso de la investigación científica. Puede entenderse
también como una suma de herramientas que contribuye a la comprensión en profundidad de cómo se construye una
disciplina, en este caso la Psicología.
Por estos motivos, y haciendo las salvedades epistemológicas correspondientes, resulta necesario ofrecer al estudiante
métodos y técnicas tanto de investigación cuantitativa como cualitativa; mostrando sus diferencias y explicando qué tipo de
preguntas se pueden responder a través de una u otra metodología. De hecho, resulta también relevante explicitar la
riqueza de utilizar un diseño mixto. En este sentido, la aplicación de técnicas estadísticas y de análisis del discurso,
respectivamente, se incluyen de manera práctica.
Otro aspecto central es el tema de la producción científica, que los estudiantes comprendan que los resultados de una
investigación deben socializarse, para lo cual es relevante que conozcan cuáles son los medios más idóneos para hacerlo.
Asimismo, poder leer y entender un artículo científico les permitirá permanecer actualizados en su desarrollo profesional,
más allá de la especialidad que elijan.
Por otra parte, también resulta importante fomentar en los alumnos la participación en equipos de investigación y en el
congreso de Psicología la Facultad, además de interiorizarlos respecto al funcionamiento del sistema de Ciencia y Técnica
nacional y los caminos a recorrer por quienes decidan dedicarse a la investigación.
Finalmente, esta asignatura es la base principal para que los alumnos puedan desarrollar de una manera adecuada sus tesis
de grado por lo que un trabajo práctico que pueda resultar en su futuro proyecto, o al menos un aprendizaje para su
realización, resulta crucial.

Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios

Metodología de la Investigación Psicológica tiene como correlativas a Psicología General y Estadística. Junto con ambas, el
alumno suele cursar durante el primer año de su carrera Psicología Social, Psicoanálisis, que es anual y, muchas veces,
Neurofisiología. Así, el alumno puede cursar esta asignatura (Metodología...) en segundo o tercer año, aunque lo más común
es que lo haga al finalizar las de primero.
Los contenidos de Estadística son imprescindibles para Metodología, de acuerdo con los contenidos mínimos que a esta
última le fija el Plan de Estudios de la Carrera de Psicología. El estudiante debe adquirir durante su cursado un conocimiento
básico acerca de los métodos y técnicas de uso en la investigación psicológica contemporánea. En la investigación científica
en psicología el método experimental y sus variantes -observación controlada, experimento, cuasi experimento- alcanzan,
como en las otras ciencias, un rol central, por ser el único que permite establecer -o rechazar- hipótesis funcionales -esto es,
explicativas- y, por lo tanto, cimentar teorías. También es utilizado en la investigación psicológica el método correlacional, que
permite establecer asociaciones entre variables, estimulando la postulación de hipótesis y su posterior puesta a prueba.
Como fruto de cualquiera de estos métodos se obtienen datos, los cuales sólo muestran su sentido cuando se lleva a cabo su
análisis. Éste demanda, a su vez, el uso de estadística descriptiva e inferencial, paramétrica y no paramétrica.
Como es sabido, Psicología General abarca el estudio de funciones psicológicas básicas como percepción, aprendizaje,
atención, memoria, emoción y pensamiento, entre otras. Desde los comienzos de la psicología, la investigación en este
campo ha puesto a prueba un gran número de hipótesis y teorías, estableciendo bases firmes para la disciplina. El estudiante
se habitúa en esa asignatura a leer informes experimentales y a comprender cómo se van integrando en teorías complejas;
también, a entender por qué estas teorías van cediendo su lugar a otras, a medida que los procedimientos experimentales se
refinan, permitiendo identificar y controlar más y más variables y obligando así a modificar las hipótesis.
Neurofisiología le brinda al estudiante conocimientos acerca del sistema nervioso central y periférico, así como de las
complejas interrelaciones entre éstos y los subsistemas endocrino e inmunológico. Los constructos hipotéticos contenidos en
las hipótesis explicativas que interesan a la psicología incluyen aspectos biopsicológicos y psicofisiológicos, neurales y
bioquímicos. Sus operacionalizaciones incluyen un número creciente de procedimientos técnicos cuyas bases son abordadas
en Neurofisiología.
Psicología Social aborda las problemáticas psicosociales que, en general, son abordadas a través de estudios exploratorios
con aproximaciones cualitativas derivadas de otras disciplinas (antropología, sociología, entre otras); aunque también
presupone el manejo del método correlacional y sus técnicas habituales. Los factores sociales modifican las condiciones en
que se aplican las leyes halladas en cada una de estas áreas, como se evidencia, por ejemplo, en el terreno de la percepción
interpersonal, la cognición social o el desarrollo socioemocional. Metodología de la Investigación dedica un conjunto de clases
a la presentación tanto del método correlacional como de distintos abordajes cualitativos, mediante la lectura y análisis de
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a la presentación tanto del método correlacional como de distintos abordajes cualitativos, mediante la lectura y análisis de
artículos de investigación, la presentación de los análisis de datos que le son característicos y ofreciendo ejemplos de
investigaciones psicológicas relevantes que los han utilizado. De este modo, los estudiantes adquieren la idea básica de que
ambos tipos de abordajes no se distinguen por su jerarquía, sino por la naturaleza de los problemas que permiten investigar
en el vasto y variado campo de la psicología.
Metodología recupera y aplica contenidos de Estadística, Psicología General, Neurofisiología y Psicología Social,
incorporando a sus Teóricos y Trabajos Prácticos las discusiones contemporáneas sobre los constructos fundamentales de
estas disciplinas, promoviendo la lectura y comprensión técnica de artículos de investigación y estableciendo para la cursada
la norma de que los estudiantes diseñen un proyecto de investigación psicológica de su interés que pueda resultar la base de
su tesina de grado, con el constante asesoramiento de toda la Cátedra. Asimismo, se brindará a los alumnos la posibilidad de
asesorarlos para realizar una presentación en el congreso de la facultad.
La Psicometría es una rama de la psicología cuyo objetivo es desarrollar técnicas de evaluación psicológica dotadas de
confiabilidad y validez. En una primera etapa, la psicometría adoptó una posición operacionalista extrema, según la cual la
discusión teórica acerca de constructos quedaba fuera del área de problemas de su interés. En el momento actual, la validez
de constructo -es decir, la medida en que puede asegurarnos que efectivamente mide aquella variable psicológica que dice
medir, y no otra- es uno más de los campos en que una técnica debe probar su validez. Una de las vías mediante las cuales
puede alcanzar este objetivo es mostrar convergencia con los resultados de la aplicación de técnicas diseñadas desde una
perspectiva experimental, conductual o psicofisiológica. En la cursada de la materia se estudian los conceptos de
confiabilidad y validez de las técnicas de medición. Asimismo, las técnicas psicométricas son utilizadas en el trabajo de
investigación para medir constructos contenidos en las hipótesis.
Los contenidos de Metodología resultan, así, básicos para una adecuada comprensión del papel de las técnicas
psicométricas -cada una de las cuales puede ofrecer, a su vez, una operacionalización de constructos centrales de las teorías
psicológicas-; y también para adentrarse en las exigencias que la construcción y la determinación de la validez y confiabilidad
de las distintas pruebas plantean al psicómetra. Así, nociones estadísticas como muestreo, distribución normal y de otros
tipos, análisis factorial, matriz de correlaciones y otras; así como nociones de metodología tales como operacionalización de
constructos y procedimientos inductivos -correlacionales-, técnicas de exploración, comprendiendo observación no
sistemática y sistemática, registro de datos de informantes-clave, redacción y selección de ítems, construcción de
cuestionarios, hipótesis funcionales, diseños experimentales y otras, son recuperadas en Técnicas psicométricas de
evaluación y diagnóstico, permitiendo al estudiante mejorar su comprensión de esta asignatura, que es posterior a
Metodología en el plan de estudios y clave, a su vez, para Psicopatología.
Tal comprensión es de gran relevancia, puesto que la psicometría es hoy día, en primer término, un campo de especialización
laboral de enorme y creciente importancia para el psicólogo; y una preparación adecuada para poder desarrollarse
creativamente dentro del mismo requiere una formación técnica rigurosa, cuyas bases deben ser proporcionadas en el grado,
a través de la articulación de las asignaturas mencionadas.
En segundo lugar, aunque un psicólogo no se dedique completamente a la psicometría, debe contar con una formación
metodológica que le permita seleccionar, de entre el enorme número de pruebas disponibles, aquéllas que resulten de mayor
fertilidad teórica y cuenten con un grado de fiabilidad y validez que le aseguren solidez a sus procedimientos, tanto clínicos
como de investigación.
Tal formación le facilitará también el dominio de los elementos básicos imprescindibles para encarar, si lo juzga de interés, el
desarrollo de alguna prueba específica necesaria en su campo de especialización; en este caso, su participación en un
equipo interdisciplinario abocado a la construcción de tal prueba se verá potenciada por un conocimiento básico acerca de
las exigencias metodológicas de la psicometría.
A su vez, Psicopatología es hoy un campo que requiere, para su comprensión, de conocimientos metodológicos básicos en:
Sistemas taxonómicos -como el DSM V o el ICD 10- y sus propiedades -exhaustividad, exclusión o diagnóstico
diferencial, fertilidad teórica-, así como sus relaciones con los instrumentos de evaluación que permiten su aplicación, la
discusión sobre sus bases teóricas y de sus evidencias experimentales -en particular, neurales y bioquímicas, además
de las psicológicas- y su grado de consistencia, fiabilidad y validez;
Metodología de la investigación aplicada a los problemas de la eficacia terapéutica de las distintas técnicas
psicológicas de uso habitual -diseños experimentales intersujetos y sus condiciones de aplicabilidad en este campo,
diseños experimentales de sujeto único-, de la epidemiología y otros; en particular, de la eficacia relativa de
intervenciones basadas en el uso de técnicas estrictamente psicológicas, así como de su complementariedad en
distintas fases o tipos de trastornos;
Discusión sobre la validez de constructo y de convergencia de las técnicas de diagnóstico clásicas y nuevas, las cuales
intervienen también en el seguimiento y ajuste de procedimientos terapéuticos psicológicos;
Evaluación de teorías acerca de salud mental y criterios de curación, papel de la psicología en el abordaje
interdisciplinario de la psicosis y otros trastornos;
Evaluación de programas de intervención e institucionales, para el abordaje de los problemas de salud mental de la
población;
Manejo y evaluación de la información disponible en bases de datos y otros dispositivos, a fin de mantener una
actualización permanente basada en el conocimiento de los últimos resultados obtenidos por la investigación científica
en las áreas mencionadas.

Aporte de la asignatura en la Formación Profesional

La formación en Metodología de la Investigación parece un elemento básico, tanto para el desempeño del psicólogo en el
ámbito académico, como en el profesional. En este último, dentro del área clínica, esta asignatura ofrece instrumentos
específicos para evaluar la eficacia de la intervención terapéutica (diseño experimental de sujeto único, y otros) y un marco
metodológico para apreciar el grado de cientificidad de las distintas técnicas de uso en la práctica; proporciona asimismo al
psicólogo la necesaria formación para actualizar permanentemente sus conocimientos e integrarse a equipos de
investigación transdisciplinaria que puedan dar cuenta de la eficacia de sus intervenciones en el seno de la comunidad.
Pero su aporte es mucho más amplio, si tomamos en cuenta también las restantes áreas de incumbencia del psicólogo. Éstas
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Pero su aporte es mucho más amplio, si tomamos en cuenta también las restantes áreas de incumbencia del psicólogo. Éstas
están menos desarrolladas en la psicología argentina, pese a constituir en otros lugares del mundo una importante fuente de
demandas laborales para el psicólogo. Una visión científica de los instrumentos de evaluación y técnicas de que se dispone
hoy en campos como la psicología laboral, educativa, de la salud y, criminológica, visión a la que Metodología contribuye
positivamente, resulta una fuente de recursos laborales genuinos, que el psicólogo puede poner al servicio de la comunidad.
Así, nuevas formas de trabajo para la recuperación de funciones en pacientes psiquiátricos, técnicas de evaluación y
rehabilitación cognitiva, principios conductuales de organización institucional, manejo del estrés, técnicas aplicadas a la
activación del sistema inmune, sencillos instrumentos de observación sistemática aplicados a detectar tempranos déficits en
la relación madre-hijo, o maestro-alumnos, técnicas de resolución de problemas, adiestramiento en habilidades sociales para
personas sometidas a regímenes carcelarios o de institucionalización psiquiátrica, o técnicas aplicadas a la resolución de
problemas en el área de la sexualidad, entre otros innumerables aportes, son hoy opciones importantes para los psicólogos
del mundo. Sin embargo, en nuestro país, muchas veces están siendo desarrolladas por profesionales de otros campos que,
por su parte, tampoco poseen la formación psicológica adecuada.
La formación en Metodología de la Investigación prepara al psicólogo para auto-entrenarse en el manejo de la información y
en la evaluación de ésta, de manera de equilibrar la actualización permanente, la evaluación de la relevancia científica de las
novedades y un ejercicio responsable y coherente de la práctica, a la que incorporar sin prejuicios cuanto elemento se halle
respaldado por la investigación científica.
El psicólogo también puede insertarse en el área de la investigación. Esta asignatura brindará a los alumnos los basamentos
metodológicos para quienes en el futuro decidan desarrollarse en la carrera del investigador científico. Se les informará sobre
todas las posibilidades que ofrece nuestro país para desarrollarse en esta área, tanto en la psicología experimental,
investigación básica, como en investigación clínica y diversas áreas aplicadas. Se mostrará un panorama de los principales
grupos y líneas de investigación en psicología en nuestro país y los principales organismos que sustentan y promueven la
investigación científica.

Enfoque adoptado por la Cátedra

La discusión acerca de si la carrera de Psicología debe orientarse principalmente hacia el rol clínico del egresado, o hacia su
formación en tanto posible investigador de esta disciplina, es de antigua data. Alrededor de los '50 tomó estado público, en
Estados Unidos, bajo la forma de la polémica en torno al llamado "Modelo Boulder".
Éste obtuvo su nombre del lugar en que se reunió, en agosto de 1949, la primera Conferencia sobre la Enseñanza de la
psicología organizada por la más antigua asociación de psicólogos del mundo, la American Psychological Association -APA-
. Se elaboró un documento (Blanco et al., 1993) que fue realizado conjuntamente por representantes de Facultades y Carreras
de Psicología de todos los países latinoamericanos y España, y presentado en Chile en el mismo año. Este documento fue
producto de un conjunto de reuniones entre Decanos y Directores de Carreras de Psicología Iberoamericanos, con el objetivo
de debatir acerca de los planes de la carrera en sus respectivos países.
En 1993, España había terminado ya un amplio trabajo de unificación y revisión de los planes existentes en todo su territorio, a
raíz de su integración a la Comunidad Económica Europea. Tal integración supuso, naturalmente, la equivalencia de títulos
entre sus distintos países miembros. Argentina participó desde un principio de estas discusiones entre decanos, asumiendo
incluso nuestra Facultad el papel de coordinador y enlace del envío de todos los planes de estudio de la región para asegurar
el más amplio intercambio, con vistas a la reunión de 1993. En el Documento, los decanos representantes de España,
Argentina y restantes países latinoamericanos consignan: "Allí quedó prácticamente definido el que habría de ser el perfil y los
cometidos del psicólogo clínico y un principio todavía más importante: el de que la enseñanza de la psicología debe combinar
una formación teórico-científica con un entrenamiento profesional" (Blanco et al., 1993, p. 11).
La conferencia de la APA dedicada a este tema -celebrada en Utah en 1987- refrendó el modelo Boulder y alcanzó consenso
en torno de que el conocimiento básico en Psicología incluye las siguientes áreas:
Metodología y diseño de investigación
Estadística
Psicometría
Historia y sistemas de la Psicología
Bases biológicas de la conducta
Bases cognitivo-afectivas
Bases sociales de la conducta
Diferencias individuales
Según Dembo (1993), de acuerdo con “este modelo los psicólogos clínicos deben recibir formación como científicos, en
primer término, y como proveedores de servicios profesionales en segundo lugar".
Pero no sólo Estados Unidos ha defendido esta posición. En 1974, representantes de todos los países latinoamericanos se
reunieron en la Primera Conferencia Latinoamericana sobre Entrenamiento en Psicología, en Bogotá. En las conclusiones
"...se estableció que los aspectos profesionales deben ser inseparables de los científicos en la formación de grado" (Blanco,
1993, p. 18). Según Rubén Ardila (1993) el modelo latinoamericano puede considerarse análogo al modelo "Boulder".
Por su parte, en 1981 se fundó la Asociación Europea de Asociaciones de Psicólogos Profesionales; en 1986, el Comité
sobre Enseñanza de los Psicólogos Europeos presenta un documento a la Asociación Europea de Psicólogos, en el que
adhiere al modelo Boulder, afirmando, entre otros principios, la necesidad de la introducción en todas y cada una de las
siguientes subdisciplinas de la Psicología (experimental, evolutiva, social, psicopatología y teoría de la personalidad) de la
formación teórica y práctica sobre los métodos y técnicas propias de la psicología científica y profesional.
Por ello, resulta esencial el aquilatar los distintos métodos de investigación aplicada, por la importancia que tiene la
evaluación del ejercicio profesional, así como la necesidad de desarrollar nuevos modelos, técnicas y programas de
intervención; los estudiantes tienen que vivir la experiencia de llevar a cabo un proyecto de investigación original e
independiente como parte de su proceso de formación.
Asimismo, el Código de Ética de los psicólogos españoles vigente hoy día establece en su artículo 18: "Sin perjuicio de la
legítima diversidad de teorías, escuelas y métodos, el psicólogo no utilizará medios o procedimientos que no se hallen
suficientemente contrastados, dentro de los límites del conocimiento científico vigente" (Blanco, 1993, p. 54). Pese a las
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suficientemente contrastados, dentro de los límites del conocimiento científico vigente" (Blanco, 1993, p. 54). Pese a las
divisiones producidas en el seno de las asociaciones de psicólogos a propósito de la distinción entre psicólogos clínicos y
psicólogos investigadores o académicos, datos de 1992 establecen que el modelo del "científico-practicante" -nombre dado
tradicionalmente al modelo Boulder- sigue siendo la tendencia principal en materia de formación de psicólogos en Estados
Unidos. En la National Conference on Scientist-Practitioner Training for the Professional Practice of Psychology de ese año
se afirmó que el entrenamiento en metodología científica era esencial para ayudar al psicólogo a ajustarse a los cambios que
continuamente se llevan a cabo en el ejercicio profesional (Blanco et al., 1993).
La discusión del documento citado constituyó asunto de gran importancia en el Simposio Central del XXIV Congreso
Interamericano de Psicología celebrado en julio de 1993 en Chile. Ese Simposio llevaba por nombre "La formación del
psicólogo para el año 2000" y sus conclusiones fueron suscriptas por nuestro país, que tuvo a su cargo, como ya hemos dicho,
una tarea central en la organización de las contribuciones de los distintos países del área. Unas frases finales de Dembo
(1993) son de enorme interés para nuestro propio debate: "Los psicólogos del segundo milenio van a tener la responsabilidad
de garantizar a la Psicología un futuro. Para ello, van a requerir una formación científica mucho más sólida, tanto teórica como
metodológica y posiblemente habrá que auspiciar el regreso de la filosofía para examinar a fondo las nociones sobre la
naturaleza del hombre y de la psicología que subyacen a las diversas corrientes, para actualizar conocimientos sobre teoría de
la ciencia y construcción teórica en Psicología... Habrá que instrumentar estrategias de enseñanza que permitan integrar la
investigación (básica, aplicada y evaluativa) con la prestación de servicios a la comunidad" (p. 36).
En síntesis, el enfoque adoptado por la cátedra es ofrecer la mayor cantidad de herramientas metodológicas a los estudiantes
para que éstos puedan comprender cómo se construye la disciplina y puedan discriminar los niveles de rigurosidad de los
resultados de estudios de investigación, así como de distintas teorías psicológicas.

2 - Objetivos
Se espera que, a lo largo del cursado de esta asignatura, que los estudiantes alcancen los siguientes logros:
Haber formulado un problema de investigación y desarrollado un proyecto en el campo de la psicología;
Dominar el vocabulario técnico de la metodología de la investigación psicológica en sus distintas modalidades:
experimental, cuasi-experimental, correlacional, epidemiológica, descriptiva y exploratoria.
Conocer investigaciones experimentales y correlacionales en el campo de la psicología y poder aplicarles a éstas un
análisis crítico técnico de carácter metodológico;
Conocer el papel de las técnicas de investigación en Psicología y poder indicar la aplicabilidad de éstas en distintos
tipos de diseños;
Identificar los distintos tipos de diseños propios de la investigación psicológica y algunos característicos de la Psicología
aplicada;
Manejar conocimientos básicos del análisis estadístico de datos propio de la investigación experimental y correlacional
y; del análisis categorial, descriptivo, axial y selectivo de la investigación exploratoria en el campo de la Psicología;
Manejar aspectos básicos de la investigación epidemiológica, conocer formas de acceso a estudios de este tipo y su
utilización para la puesta a prueba de hipótesis funcionales.

3 - Contenidos y bibliografía
1– INTRODUCCION -METODOS DE INVESTIGACION EN PSICOLOGIA
La investigación científica en psicología. Los orígenes de la psicología como ciencia. Los paradigmas de la modernidad y sus
críticas. El período experimental temprano: contribuciones. El caso argentino. Investigación básica y construcción de teorías.
Investigación básica y aplicada. Campos de aplicación: clínica, de la salud, del trabajo, de la educación, criminología, de las
organizaciones. Investigación científica, ética profesional del psicólogo y ética de la investigación. Importancia de la práctica
de la investigación en la formación del psicólogo/a.
Tipos de investigación en psicología: experimental, correlacional, descriptiva, exploratoria, de revisión y teórica. Diferencia
entre abordajes cuantitativos y cualitativos. Abordajes cuantitativos: Constructos, hipótesis funcionales y de asociación;
definición conceptual y operacionalización; procedimientos de manipulación y procedimientos de control; validez interna,
externa, ecológica. Formulación de teorías. El papel del análisis de datos en la investigación.

Bibliografía obligatoria:
Hernández Sampieri, R. y Mendoza Torres, Ch.P. (2018). Metodología de la investigación (8va ed.). McGraw-Hill
Education. 1: “Las tres ruta de la investigación científica: enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto”; Cap. 3: “El
planteamiento del problema en la ruta cuantitativa” y Cap. 6: "Formulación de hipótesis". Disponible en:
[Link]
Polit, D. y Hungler B. (1995). Investigación científica. Mc Graw - Hill Interamericana. Cap 2 “Panorama general del
proceso de investigación”.
Fossa, P. (2021). Manual de Metodología de la Investigación. Ediciones de la Universidad del Desarrollo, Facultad de
Psicología. Cap .2: “La idea de investigación”, Cap. 3: “El problema de investigación”, Cap. 4: “La pregunta de
investigación”, Cap. 5: “Los objetivos de investigación”, Cap. 6: “Las hipótesis y preguntas directrices”.
Bibliografía optativa:
Wainerman, C. y Sautu, R. (2001). La trastienda de la investigación. Ediciones Lumiere.
Juni, J. y Urbano, C. (2014). Técnicas para Investigar Recursos Metodológicos para la Preparación de Proyectos de
Investigación. Tomo I. Brujas.
2- LA LOGICA DE LA EXPERIMENTACION- DISEÑOS EXPERIMENTALES Y CUASI-EXPERIMENTALES
Experimentos, cuasiexperimentos y preexperimentos. La lógica del experimento: varianza de error y varianza sistemática.
Diseños de medidas independientes y de medidas repetidas. Asignación de los sujetos a los grupos: aleatoria simple,
aleatoria apareada. Ventajas y desventajas.
Facultad Amenazas a la4/9
de Psicología validez interna. Fuentes de la varianza de error. Niveles de
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aleatoria apareada. Ventajas y desventajas. Amenazas a la validez interna. Fuentes de la varianza de error. Niveles de
medición de las variables.
Diseños con un solo factor, diseños multivalentes. Diseños solo post-test, y pre-test - post- test. Ventajas y desventajas.
Diseños de series temporales. Diseños de sujeto único. Diseños factoriales. Efectos principales y de interacción. Diseños
factoriales: de medidas independientes, de medidas repetidas y mixtos. Experimentales y cuasiexperimentales. La estadística
inferencial. Testeo de hipótesis. Hipótesis nula, nivel de significación, error tipo I y error tipo II. Estadísticos de aplicación para
dos grupos (t) con medidas repetidas y medidas independientes, para más de dos grupos - multivalentes- o factoriales (F,
análisis de varianza), comparaciones múltiples (planeadas o post-hoc). Hipótesis direccionales y no direccionales. Análisis de
datos. Tablas y gráficos.

Bibliografía obligatoria:
Hernández Sampieri, R. y Mendoza Torres, Ch.P. (2018). Metodología de la investigación (8va ed.). McGraw-Hill
Education. 5: Definición del alcance de la investigación en la ruta cuantitativa: exploratorio, descriptivo, correlacional o
explicativo”. Disponible en: [Link]
Argibay, J.C. (2020). Clasificación de los métodos de investigación cuantitativos, UBA Psicología (3 archivos
disponibles en el campus).
Pereda Martín, S. (1987). Psicología Experimental. Ediciones Pirámide. 11. “Diseños”.
León, O.G. y Montero, I. (2003). Diseño de Investigaciones. Introducción a la lógica de la Investigación en Psicología y
Educación. McGraw Hill. 6 “La lógica del experimento”.
Polit, D. y Hungler B. (1995). Investigación científica. Mc Graw - Hill Interamericana. Cap 8: “Diseños experimentales,
cuasi experimentales y no experimentales”
Bibliografía optativa:
Fontes de Gracia, S., García Gallego, C., Quintanilla Cobián, L., Rodríguez Fernández, R., Rubio de Lemus, P., Sarriá
Sánchez, E. (2015). Fundamentos de investigación en Psicología. UNED.
3- METODO CORRELACIONALY TECNICAS DE EXPLORACION Y REGISTRO
El coeficiente de correlación. Significación, dirección, intensidad de la asociación. Interpretación del coeficiente de
correlación, coeficiente de determinación. Coeficientes para nivel ordinal y para niveles de intervalos o de razón. Correlación y
explicación. Ecuación de regresión y predicción. La aplicación del método correlacional en psicometría: selección de ítems,
factorialización, confiabilidad, validación concurrente, validez predictiva. Estudios de asociación entre variables. Muestreo.
Baremos. Complementariedad de los métodos experimental y correlacional en la investigación psicológica.
Operacionalización de constructos y exactificación de términos empíricos. Técnicas de observación sistemática,
psicofisiológicas, conductuales, psicométricas, experimentales. Retroalimentación entre teorías y técnicas, y entre psicología
básica y aplicada. Observación sistemática, formas de registro, coeficiente de confiabilidad. Validez. Técnicas psicométricas.
Cuestionarios. Encuestas.

Bibliografía obligatoria:
Hernández Sampieri, R. y Mendoza Torres, Ch.P. (2018). Metodología de la investigación (8va ed.). McGraw-Hill
Education. 5: “Definición del alcance de la investigación que se realizará” y Cap. 9: Recolección de los datos en la ruta
cuantitativa. Disponible en: [Link]
Argibay, J.C. (2006). Técnicas psicométricas. Cuestiones de validez y confiabilidad. Subjetividad y Procesos
Cognitivos, 8, 15-33.
Cazau, P. (2006). Introducción a la Investigación en Ciencias Sociales. Todo Técnicas Libros. Cap. 7. “Técnicas de
Muestreo e Instrumentos de Medición”.
Bibliografía optativa:
Clark Carter, D. (2002). Investigación Cuantitativa en Psicología. Oxford University Press. Cap. 10
4. MÉTODOS CUALITATIVOS

El diseño de investigación cualitativo. El rol del investigador. Entrevistas en profundidad y semi-estructuradas, historia de vida,
completamiento de frases, estímulos al azar y [Link] teoría fundada en los hechos. Importancia del significado,
supuestos, categorías emergentes de los datos; credibilidad o valor de la verdad, transferibilidad o aplicabilidad, consistencia
o dependencia, confirmabilidad o reflexividad, relevancia y adecuación o concordancia teórico-epistemológica. Formulación
de teorías. Análisis categorial, retórico y del discurso. Informes de investigación: los niveles de interpretación en el análisis
descriptivo axial y selectivo. Diseños mixtos (cualitativos y cuantitativos) de investigación.

Bibliografía obligatoria:
Rada Cadenas, D.M. (2007). El Rigor en la Investigación Cualitativa: Técnicas de Análisis, Credibilidad, Transferibilidad
y Confirmabilidad. Sinopsis Educativa; 7(1), 17-26. Disponible en:
[Link]
[Link]
Hernández Sampieri, R. y Mendoza Torres, Ch.P. (2018). Metodología de la investigación (8va ed.). McGraw-Hill
Education. 13: “Recolección y análisis de los datos en la ruta cualitativa” y Cap. 14: Elección del diseño o abordaje de
investigación en la ruta cualitativa. Disponible en: [Link]
León, O.G. y Montero, I. (2003).Diseños de investigaciones. Introducción a la lógica de la investigación en Psicología y
Educación. McGraw Hill. 5: “Métodos Cualitativos”.
Bibliografía optativa:
Facultad de Psicología 5/9 - 06/03/2023
Bibliografía optativa:
Vasilachis de Gialdino, I. (2011). Estrategias de investigación cualitativa. Gedisa. Cap. 3 y Cap. 4.
Merlino, A. (comp.) (2011). Investigación Cualitativa en Ciencias Sociales. América Lee. Cap. 2 y Cap. 4
5- PRODUCCION DEL INFORME, DIFUSION DE LA INVESTIGACION, CUESTIONES ETICAS EN RELACION CON
LA METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION PSICOLOGICA
Formato de un artículo científico: título y autores con su pertenencia académica; resumen o "abstract" -problema, sujetos o
participantes, metodología, hallazgos y conclusiones-; palabras clave según Tesaurus; introducción teórica; materiales y
método -sujetos o participantes, técnicas e instrumentos para la recolección de los datos -validez y confiabilidad-;
procedimiento; resultados -análisis estadístico o del discurso-, discusión, referencias bibliográficas -citadas en el texto-.
Sistema Nacional de Ciencia y Técnica, postulación a becas y a proyectos de investigación financiados. Artículos en revistas
científicas y artículos en revistas de difusión. Factor de impacto. Participantes: el principio del consentimiento informado.
Confidencialidad. Paradigmas ético y émico en investigación. Abordajes interdisciplinarios.

Bibliografía obligatoria:
Hernández Sampieri, R. y Mendoza Torres, Ch.P. (2018). Metodología de la investigación (8va ed.). McGraw-Hill
Education. 15: “Elaboración del reporte de resultados del proceso cuantitativo y del proceso cualitativo” y Cap. 16: “La
ruta de los métodos mixtos”. Disponible en: [Link]
Fossa, P. (2021). Manual de Metodología de la Investigación. Ediciones de la Universidad del Desarrollo, Facultad de
Psicología. Cap .2: “La idea de investigación”, Cap. 3: “El problema de investigación”, Cap. 4: “La pregunta de
investigación”, Cap. 5: “Los objetivos de investigación”, Cap. 6: “Las hipótesis y preguntas directrices”.
Bibliografía optativa:
Ecco, U. (2003). Cómo se hace una tesis, Gedisa. Disponible en: [Link]
como-se-hace-una-tesis-umberto-eco/

4 - Actividades de Enseñanza y de Aprendizaje

PROGRAMA DE TRABAJOS PRACTICOS

Objetivos
El objetivo central de los Trabajos Prácticos es introducir al estudiante en el campo de la investigación en Psicología. Para
alcanzarlo, una parte de los Trabajos Prácticos se dedicará a planificar una investigación que los estudiantes llevarán a la
práctica en forma individual o grupal, según propia elección, y podrá servirles como proyecto de tesina. Contarán para ello con
la guía proporcionada por los docentes de la Cátedra tanto en los espacios de Teóricos como de Trabajos Prácticos. Esto
facilitará a los estudiantes los elementos para desarrollar cada una de las tareas requeridas para completar el proyecto.

PRACTICO I – Presentación de la materia. Formulación de problemas de investigación. Variables y

operacionalización.
Objetivo. Introducir a la Psicología en el marco de la ciencia. Debatir sobre epistemología de las ciencias, incluyendo los
conocimientos de los alumnos, incorporados en las materias cursadas anteriormente en la Facultad y en el Ciclo Básico
Común a partir de los cuales puedan comenzar a formular problemas. Diferenciar entre problema de conocimiento y problema
de investigación. Presentar diferentes líneas de investigación relevantes en el campo de la Psicología a nivel internacional y
local, incluyendo diferentes abordajes (cualitativos y cuantitativos). Fases en el proceso de investigación.
Actividad. Realizar un debate abierto sobre la psicología como ciencia y su importancia para la formación del psicólogo en
sus distintos roles profesionales (investigador- docente, clínico, forense, laboral, comunitario, educacional). Discutir la
importancia de estar actualizado con las últimas investigaciones sobre un tema para ejercer de una manera ética en cualquier
ámbito. Analizar y discutir investigaciones proporcionadas por los docentes. Introducir a los alumnos en el trabajo de
investigación, pensando posibles variables a relacionar y formas de operacionalización. Establecer en función de la
categorización de las variables vistas en clase, de qué tipo de variables de trata.

PRACTICO II –Formulación de hipótesis y control experimental

Objetivo. (a) que los estudiantes formulen hipótesis psicológicas y aprendan a diferenciar en ellas constructos psicológicos
de términos empíricos -operacionalizaciones (mientras los primeros refieren a propiedades que no son directamente
observables, los segundos designan propiedades directamente observables); (b) Que los estudiantes distingan hipótesis
funcionales -en las que se afirma que cambios producidos en los valores de una variable se deben a cambios producidos en
otra(s) variable(s)- de hipótesis de asociación -que afirman que ciertos valores de una variable aparecen conjuntamente con
ciertos valores de otra(s) variable(s), sin que esto implique que los cambios de una de ellas provoquen los cambios de la otra.
Actividad. Ofrecer una breve explicación de la estructura que tiene un artículo científico, las evaluaciones por las que pasó y la
practicidad del resumen para el lector. Reflexionar sobre el tiempo que demoran los resultados de una investigación en llegar
a ser parte de un manual de psicología. Pensar la operacionalización de diferentes constructos propuestos, identificar qué
hipótesis presentadas por el docente tienen alcances de asociación y cuáles de explicación. Trabajar con hipótesis que ofrece
el docente para discriminar entre funcionales y de asociación.
Tarea para los alumnos: Al terminar el Práctico se solicitará a los estudiantes que comiencen a utilizar buscadores
especializados de Internet a fin de conocer las bases de datos más utilizadas. Acercándose, así, a los temas psicológicos de
su interés que se vinculan con el problema de investigación que cada estudiante o grupo planteó, preliminarmente, en el
práctico I. Estas primeras búsquedas se dedicarán a especificar y delimitar el problema de la investigación en función de las
discusiones de artículos científicos, así como a hipótesis, constructos y operacionalizaciones. Los estudiantes deberán llevar
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discusiones de artículos científicos, así como a hipótesis, constructos y operacionalizaciones. Los estudiantes deberán llevar
la clase siguiente al menos 2 abstracts o publicaciones por persona, en función del problema elegido y marco teórico sobre el
que se sustentará. El docente expondrá la estructura de la introducción del trabajo de investigación

PRACTICO III – Método Experimental

Objetivo. Que los alumnos comprendan los diferentes diseños experimentales simples: diseños de dos grupos al azar,
diseños multigrupo, diseño intragrupo, diseño de grupos apareados. Que los estudiantes se entrenen en discriminar los
distintos aspectos metodológicos de un experimento a partir de la lectura de un abstract. Para ello, los estudiantes
practicarán, en una primera fase, el análisis de los abstracts buscados con la guía del docente. En una segunda etapa, los
estudiantes formarán grupos dentro de la clase, intentando comprender por si mismos un abstract. El docente examinará los
resultados de ese trabajo y los comentará colectivamente.
Actividad. Los alumnos participarán de una experiencia realizada por el docente en clase. Allí se recogerán datos para ser
discutidos con el alumnado. Se mostrará como la manipulación de la variable independiente ha sido realizada por el docente,
los alumnos deberán descubrir los controles realizados y la forma de aleatorización de la presentación de las condiciones.
Debatir sobre las ventajas y limitaciones de cada diseño experimental, en cuanto a las posibilidades de control experimental y
recursos requeridos, sobre un problema planteado por el docente.
Tarea para los alumnos: Los alumnos realizarán una búsqueda en Internet de resúmenes -abstracts- de artículos de
investigación psicológica sobre el tema de su interés; y aquéllos que tengan definidos sus problemas de investigación,
formularán los objetivos e hipótesis de ésta que deberán entregar al docente antes del siguiente práctico.

PRACTICO IV – Método correlacional

Objetivo. Comenzar a familiarizar al estudiante con la investigación psicológica. El docente a cargo de cada Comisión de
Trabajos Prácticos presentará a los alumnos una investigación de su autoría o en la que haya formado parte, tal como si lo
estuviera haciendo en un Congreso Científico. Utilizará medios de exposición adecuados, como una presentación en Power
Point mediante cañón u otro dispositivo similar. La duración de su exposición será también acorde con la modalidad de un
Congreso, de 15 minutos. Una vez concluida, se abrirá un debate con los estudiantes. Éste comprenderá preguntas sobre
todos los aspectos de la exposición que no hayan sido comprendidos. Posteriormente, se abordarán todos los aspectos
metodológicos de la investigación. El docente brindará la estructura formal de una presentación de un trabajo de investigación:
Introducción teórica y fundamentación de la hipótesis, sujetos elegidos, procedimientos técnicos empleados, resultados
obtenidos, análisis de los datos, discusión final y sugerencias para nuevas investigaciones.
Actividad. El docente de trabajos prácticos presentará investigaciones de tipo correlacional a fin de que los alumnos puedan
notar el alcance predictivo y descriptivo del método. Se pondrá énfasis en los alcances de la metodología correlacional, los
cuales no permiten la explicación causal de las observaciones. Se distinguirá el método correlacional del coeficiente de
correlación, utilizando el análisis de la información de una base para estimar el grado y dirección de la asociación entre dos
variables.
Tarea para los alumnos: Sobre la base de la selección de las investigaciones encontradas que aporten antecedentes a la
investigación individual, los estudiantes escribirán la introducción del trabajo que será enviada al docente antes del siguiente
práctico.

PRACTICO V – Diseños de sujeto único

Objetivos. (a) Que los estudiantes comiencen a familiarizarse con los distintos diseños de investigación de sujeto único que
han encontrado en sus lecturas de abstracts y artículos de investigación psicológica o bien la proponga el docente. (b) Que
consideren la importancia en psicología de la creación de los diseños de sujeto único, presentándose diseños de base
múltiple y de reversión ABAB. (c) Que comiencen a asociar la elección de un diseño de investigación con su correspondiente
análisis de datos. (d) Que puedan discriminar entre investigaciones de carácter experimental e investigaciones
correlacionales. Se presentarán en las clases ejemplos de las distintas formas de investigación y los distintos tipos de diseños
cuantitativos. También se comenzará a examinar los análisis de datos que corresponden a cada tipo de diseño.
Actividad. Identificar diseños y análisis de datos en los artículos que han estado examinando. Los alumnos deberán
interpretar varias líneas de base antes de la aplicación de un tratamiento para identificar qué efectos se producen (tendencia
previa, mejoría insuficiente, etc), así como observar los efectos que se producen, una vez retirado un tratamiento en la fase A,
para interpretar los efectos de la variable independiente medida. Los alumnos deberán razonar acerca de la posible influencia
de la varianza secundaria en una investigación con un solo individuo.
Tarea para los alumnos: Los estudiantes deberán trabajar pensando un diseño acorde a los objetivos e hipótesis aprobadas
por el docente para su proyecto; además de identificar qué variables pertinentes deben ser tenidas en cuenta para ser
controladas por el diseño en caso de que se trate de una investigación con un abordaje cuantitativo y qué aspectos desea
profundizar y qué postura epistemológica tomará en caso de que se trate de una investigación con un abordaje cualitativo.

PRACTICO VI – Muestreo y prueba de hipótesis

Objetivos. (a) Que el alumno pueda aplicar los conceptos básicos de probabilidad y muestreo para la confección de la
muestra de una investigación. Se brindarán contenidos sobre muestreo, población y muestra. Probabilidad y muestreo.
Diferentes tipos de muestreo, según el problema, diseño y recursos para llevar a cabo la investigación. Procedimientos para
su obtención. Muestreo probabilístico y no probabilístico. Errores de estimación. Intervalo de confianza. El problema del
tamaño de la muestra: criterios para su determinación. Fórmula para muestras finitas e infinitas. (b) Que el alumno comprenda
la lógica de la prueba de hipótesis a nivel estadístico y pueda transpolar este conocimiento a su aplicación en el contexto de
una investigación. Prueba de hipótesis estadística. Nivel alfa y probabilidad de error, lectura del p valor. Posibilidades de
cometer error tipo 1 y tipo 2.
Actividad. (a) Que los estudiantes avancen en la preparación de su trabajo de investigación, comenzando a elegir un diseño
de investigación. (b) Que conecten estos diseños con sus correspondientes análisis de datos. Los alumnos serán introducidos
al uso de Programas Computarizados de Análisis de datos, para que puedan aplicarlos a sus trabajos de investigación.
Tarea para los alumnos: Los alumnos deberán redactar la metodología de su proyecto y presentarlo al docente antes del
siguiente práctico. El mismo deberá contener: tipo de estudio, tipo de diseño, sujetos y muestra.

PRACTICO VII – Repaso para el parcial e integración de temas. Definición de la introducción y la metodología del
trabajo de investigación. Facultad de Psicología 7/9 - 06/03/2023
trabajo de investigación.
Objetivo. Que el alumno pueda integrar los conceptos y temas vistos hasta el momento.
Actividad. Los docentes evaluarán el nivel de comprensión de los alumnos a través de ejercicios de práctica y aclararán
dudas a partir de éstos.

PRACTICO VIII - Primer parcial

PRACTICO IX - Diseños factoriales o complejos 1ra parte

Objetivo. Que los alumnos reconozcan las características y ventajas principales de los diseños factoriales.
Actividad. Analizar investigaciones con diseños factoriales o complejos. Clasificación de los diseños factoriales. Resolver
grupalmente ejercicios sobre un abstract de una investigación psicológica que haya utilizado un diseño complejo.
Tarea para los alumnos: Detallar el apartado de Procedimiento del trabajo de investigación y envío al docente antes del
siguiente práctico.

PRACTICO X - Diseños factoriales o complejos (2da. parte)

Objetivo. que los alumnos comprendan los nuevos efectos que pueden observarse en los diseños factoriales: efectos
principales, simples, y de interacciones ordinales y no ordinales. Los alumnos aprenderán a graficar e interpretar los
resultados de estos diseños.
Actividad. A partir de la base de datos presentada por el docente de prácticos los alumnos deberán realizar los gráficos de
los efectos principales y de los efectos de interacción de las variables de la base.
Tarea para los alumnos: Los estudiantes realizarán una búsqueda de técnicas e instrumentos para aplicar en su proyecto, en
función de la bibliografía hallada. Realizarán la segunda parte del apartado metodología de su proyecto incluyendo: técnicas e
instrumentos para la recolección de los datos y plan de análisis de los datos.

PRACTICO XI – Abordajes cualitativos

Objetivos. (a) que el alumno identifique las diferencias entre abordajes cualitativos y cuantitativos; (b) que pueda identificar
las características de las técnicas e instrumentos de un abordaje cualitativo y; (c) que comprenda los distintos niveles de
análisis: descriptivo, axial y selectivo en función de categorías emergentes del discurso.
Actividad. Analizar entrevistas en profundidad y un artículo científico donde se desarrolle este tipo de investigación.
Tarea para los alumnos: Revisión de la redacción del proyecto individual de investigación. Manejo de la bibliografía. Normas
APA. Redacción del abstract del proyecto individual. Consideraciones éticas en la investigación.

PRACTICO XII - Segundo parcial

PRACTICO XIII – Diseños de investigación mixtos

Objetivo. Que el alumno comprenda la riqueza de los diseños mixtos, cuando a partir de datos cuantitativos se profundiza con
un estudio cualitativo o cuando a partir de los resultados de un estudio exploratorio se busca certeza en combinación con un
estudio cuantitativo.
Actividad. El docente de prácticos presentará ejemplos de diseños mixtos, los cuales serán analizados en clase.
Tarea para los alumnos: Los alumnos presentarán los proyectos de investigación terminados. Los estudiantes intercambiarán
opiniones sobre las distintas fases de sus respectivas investigaciones, fundamentando sus intervenciones.

PRACTICO XIV - Recuperatorio

Recuperatorio por ausente del primer y segundo parcial

PRACTICO XV - Recuperatorio
Recuperatorio por aplazo del primer y segundo parcial.
Entrega de notas.
Objetivo. que los estudiantes adquieran una primera formación acerca de la generación de teorías y modelos a partir de los
resultados de investigaciones realizadas con distintos métodos y en distintos momentos. Integración de los contenidos de
toda la materia y cierre.

5 - Sistema de evaluación
Durante la cursada se llevarán a cabo tres evaluaciones: dos exámenes parciales escritos, de carácter individual y con
modalidad presencial o virtual (según situación epidemiológica del país), y una tercera evaluación correspondiente al proyecto
de investigación desarrollado en su Comisión de Trabajos Prácticos.
Los objetivos centrales del primer parcial son medir el grado de apropiación del vocabulario técnico de la materia que ha
logrado el estudiante, su nivel de comprensión de estos conceptos básicos, su capacidad de aplicarlos a ejemplos sencillos
tomados de investigaciones ya estudiadas, y su nivel de estudio de la bibliografía indicada. Este primer parcial abarca
aproximadamente hasta la primera mitad de la Unidad 3 del Programa general de la materia.
El segundo parcial es integrador. Añade a los temas ya vistos en primer término, los restantes temas del programa.
Finalmente, se realiza el examen pormenorizado del proyecto de investigación elaborado en la Comisión de Trabajos
Prácticos, lo que implica la lectura y análisis metodológico de artículos de investigación publicados recientemente en revistas
científicas -papers- sobre el tema de dicha investigación; el aprendizaje de cómo hacer una búsqueda en base de datos y su

aplicación a dicho tema; la realización de tareas específicas de investigación como la discusión de la hipótesis, el examen de
los constructos hipotéticos, la aplicación de instrumentos que permitan operacionalizar variables comprendidas en la hipótesis
en discusión y la problemática ética asociada a la realización y a las posibles aplicaciones de tal investigación. En segundo
lugar, evalúa la capacidad del estudiante para aplicar a problemas concretos los análisis metodológicos estudiados en el
curso. Como fruto de la evaluación de cada uno de los aspectos implicados en el desarrollo de su proyecto de investigación
individual, se le asigna una tercera nota.
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individual, se le asigna una tercera nota.

6 - Régimen de promoción
Promoción sin examen final:
La Cátedra ha adoptado desde su comienzo la promoción sin examen final -PSE-, toda vez
que el estudiante cumpla con los requisitos fijados por la Facultad en presentismo y
calificaciones mínimas en sus evaluaciones parciales, a saber:
-El estudiante deberá cumplir con un presentismo no menor del 75% sobre la totalidad de las
clases teóricas y prácticas de la materia;
-El estudiante deberá obtener un mínimo de 7 puntos en cada uno de sus exámenes
parciales, para obtener su PSE
Además,
-El estudiante deberá haber aprobado su proyecto de investigación también con un mínimo
de 7 puntos el cual será promediado con las notas de los parciales.
Cuando alguna de estas tres notas sea inferior a 7 puntos deberá rendir examen final.

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