UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE ARQUITECTURA, URBANISMO Y ARTES

ESCUELA PROFESIONAL DE ARQUITECTURA

PLAN DE TESIS PARA OBTENER EL TITULO

PROFESIONAL DE ARQUITECTO
“INFRAESTRUCTURA ECO – SOSTENIBLE PARA EL CENTRO
EDUCATIVO JAVIER HERAUD, TRUJILLO-PERÚ’’

PERFIL DE PROYECTO ARQUITECTONICO

TESISTA:
Bach. Arq.Erika Lilia Puerta Narvaez

ASESOR:
Arq. Carlos Bardales Orduña

TRUJILLO-PERÚ
Noviembre -2019
I. INTRODUCCIÓN:
La elección del proyecto de tesis infraestructura eco-sostenible para el centro educativo Javier
Heraud, Trujillo- Perú tiene como prioridad presentar una propuesta que desarrolle el
potencial de la infraestructura creando espacios saludables, sin comprometer el
medioambiente, usando técnicas y considerando el impacto que genera la construcción
dentro del espacio contextual, Entre los elementos más importantes a considerar dentro de
una institución educativa se encuentra el diseño de espacios formales pero considerando un
enfoque más sostenible, Estos espacios han de considera un tipo de enseñanza-aprendizaje
más libre, ya que al tener espacios menos rígidos, permitirá que los alumnos trabajen y
desarrollen su potencial, Por ello proyectar de forma sostenible es crear espacios saludables,
viables económicamente y sensibles a las necesidades sociales.
Hoy en día el Perú afronta serios problemas en cuanto a la mala infraestructura educativa,
ya que no se soluciona la calidad de educación pública básica que ofrece el gobierno, en el
año 2018 se identificaron 27.400 colegios que se encuentran en mal estado en todo el Perú
afectadas por la antigüedad, el deterioro o por eventos naturales, como el fenómeno del niño
costero, por ello no garantizan la seguridad de los escolares, docentes ni del personal
administrativo por ello se Resalta que se tendrían que realizar la construcción de nuevas
instituciones educativas, con ambientes pedagógicos adecuados a las nuevas exigencias
técnicas así como reformas correspondientes. Actualmente Los colegios educativos no
satisfacen las nuevas necesidades de los alumnos y docentes, el sistema educativo nos muestra
una arquitectura educativa convencional, mientras que este proyecto busca respetar los sistemas
naturales y aplicar procesos que generen energías renovables considerando maximizar los espacios
con la finalidad de acrecentar las capacidades del usuario dentro de un entorno educativo social, tanto
del alumno regular como del alumno con discapacidad física( extremidades), temporal o permanente,
teniendo en cuenta las nuevas tecnologías que mejoraran la construcción arquitectónica del centro
educativo, además el propósito del proyecto arquitectónico persigue un interés social con respecto al
rubro educacional ya que favorecerá cerca de 1300 alumnos, asimismo cabe mencionar que es un
proyecto de inversión pública, respaldado por gobiernos locales y centrales, generando impacto en el
sector a nivel infraestructural y ambiental por tanto será destacado ya que es una zona céntrica y
referencial del Distrito de Trujillo, se propone atender la necesidad existente, como es el mal estado
de conservación de la infraestructura de la institución educativa Javier Heraud.MINEDU en el 2018 nos
dice que el gobierno nacional del Perú cuenta con un presupuesto de 1500 millones de soles para la
construcción de nueva infraestructura el cual puede ser usado en el centro educativo, se sabe que el
 presupuesto estimado para las mejoras de los colegios de Trujillo es 34,805.498 de soles satisface
a la institución Javier Heraud ,marcial acharan y María Negrón Ugarte, de los Cuales (es referencial)
entre 9 y 12 millones iban hacer destinados solo para el Javier Heraud Pero esto es tentativo y Toda
esta información es del año 2014 cuando la alcaldesa Gloria Montenegro firmo un contrato
interinstitucional entre la municipalidad provincial de Trujillo y el MINEDU, buscando mejorar las
instituciones educativas del Norte del país.
Defensa civil en el año 2013 emitió un informe técnico donde se encontró un acta de inspección que
concluye que la infraestructura de dicha institución educativa se encuentra en un nivel de alto riesgo
y por ende no cumple con la normatividad de infraestructura educativa vigente ni a nivel funcional,
espacial ni tampoco a nivel de abastecimiento del sector en un rango determinado, y tomando en
cuenta que hasta la fecha ( año 2019) ,Otra cosa que debemos considerar esa la falta de presencia del
gobierno, ya que para llegar a estos extremos de decadencia en la infraestructura vemos su poca
participación, quien asumía los gastos era la APAFA quien a través de colectas o apoyo por parte de los
padres de familia reparaban los daños menores de la institución, quienes también por su parte
invirtieron en una especie de diagnóstico con FODA ejecutado por la empresa INSIGHOUT a cargo del
arquitecto Luis Cisneros Valverde, además se observó e la falta de un expediente técnico, metodología
de proyecto o anteproyecto.
Al final se vio que los organismos públicos no han hecho algo para poder implementar y ayudar con
esta problemática, es importante mencionar el riesgo a nivel físico - técnico al que se someten día a
día el alumnado ,profesorado y padres de familia con esta estructura e infraestructura dañada y en
mal estado , también como se resaltó antes, la reconstrucción no solo ayudara a eliminar el riesgo
estructural de la institución sino también ayudara a brindar mejores servicios de todo tipo en el colegio
tales como zona de comedor, zona deportiva , zona recreativa además de darle al establecimiento un
enfoque eco –sostenible ( ahorro de agua, electricidad y cuidado de áreas verdes )en varias zonas del
proyecto pero sobre todo a dar más abastecimiento estudiantil en el sector .

II INVESTIGACION PROYECTUAL
1. ASPECTOS GENERALES:
1.1 Nombre y Título del Proyecto
“Infraestructura eco – sostenible para el Centro Educativo Javier Heraud, Trujillo-Perú “.
Tipo de proyecto:
Proyecto de inversión pública.

1.2 Participantes:
Autor(es) del Proyecto
 Bach. Arq. Erika Lilia Puerta Narváez
Asesor(es) y Consultores
Arq. Carlos Bardales Orduña.
Institución(es) con quién(es) coordina:
 Ministerio de educación
 Gobierno regional de la libertad
 Municipalidad Provincial de Trujillo.
 Programa nacional de infraestructura educativa (PRONIED)
 Ministerio de economía y Finanzas (MEF)
 Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social
1.3 Entidades involucradas y beneficiarios:
Entidades involucradas:
Las entidades comprometidas con este proyecto son: instituciones del servicio público como Ministerio
de Educación, Ministerio de Economía y Finanzas (MEF), así como, el gobierno regional de la Libertad,
Municipalidad Provincial de Trujillo, el programa nacional de Infraestructura Educativa(PRONIED) sin
dejar de lado al Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social.
Beneficiarios:
La población favorecida por este proyecto son los niños del distrito de Trujillo, según el censo realizado
en el INEI 2017 contamos con niños en edad escolar (5 a 17 años) quienes forman un grupo de 90,304
niños pero específicamente son los sectores alrededor de la institución educativa Javier Heraud
(SANTA MARIA, CHICAGO, Y EL SOL), quienes juntos representan 1,359 NIÑOS Y ADOLESCENTES EN
LOS TRES SECTORES de edades entre 5 a 17 años de edad, además de eso se busca beneficiar a
estudiantes con discapacidades físicas ( extremidades) ,según datos del MINEDU(2015) solo en la
región de la libertad existen 267 niños con discapacidades motoras.
1.4 Antecedentes del Proyecto:
La Institución Educativa Javier Heraud N° 81002 fue construida en el año 1970 con los niveles de
primaria y secundaria, iniciándose con alta demanda de estudiantes, siendo el único establecimiento
educativo público de la zona. Sabemos por la información brindada por la APAFA y el Director interino
que se realizó una mejora menor a la institución, esto se ejecutó a inicios del 2001 y se llevó a cabo
con el dinero de los padres, lo cual consta de la construcción de una losa deportiva. Sin embargo, en
todos estos años siguientes los únicos trabajos a nivel de infraestructura que se realizaron fueron
resanes o pintados.
En el año 2012, la Institución Educativa continuaba brindando el servicio en dos niveles educativos,
esta vez dirigida por la Sub-directora de Formación General, Dra. Silvia Valverde Zavaleta en calidad de
Directora Encargada, quien une esfuerzos con el consejo Directivo de la Asociación de Padres de
Familia presidida por el Sr. Pedro Sánchez Rojas así como la Alcaldesa Municipal Escolar, Srta. Victoria
Lecca Rodríguez, y en forma decidida comunican al Alcalde de la Municipalidad Provincial de Trujillo,
Ing. César Acuña Peralta, que los y las escolares se encuentran en una infraestructura antigua, con
aulas inseguras, de techos con canelones de hace aproximadamente 40 años de antigüedad
conteniendo asbesto, componente químico, muy peligroso para la salud que afectar a 1100
estudiantes, Por ello se solicitó una RECONSTRUCCION DE LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA,
realizando una inspección de Defensa Civil verificando si las instalaciones ofrecen las condiciones
mínimas de seguridad para los estudiantes y tomar acciones inmediatas en este caso . Por ello en el
año 2013 se concluye que la infraestructura de la Institución Educativa Javier Heraud N° 81002 se
encuentra en ALTO RIESGO de las cuales se disponga la Reconstrucción de la Nueva Institución
Educativa. Asimismo, recomendando comunicar a la Gerencia Regional de Educación y a la
Municipalidad Provincial de Trujillo ya que su participación activa en esta etapa acortaría los plazos
para el financiamiento, contratación y ejecución del proyecto a futuro.
Acta de Inspección Ocular por Defensa Civil en la Institución Educativa Javier Heraud N° 81002 sostiene
que se encuentra en NIVEL DE RIESGO ALTO, de las cuales los alumnos y docentes presentan situación
de Peligro a diario ya que son ellos quienes ocupan los ambientes en mal estado y con infraestructura
dañada, Sin embargo, en el año 2017 se amplía el nivel inicial sin haber realizado la Nueva Construcción
aumentando el peligro hacia los alumnos debido a que el deterioro es mucho más visible y precario.
Por último en el 2018 el único mantenimiento que se realizó para minimizar los problemas existentes,
fue el pintado de la fachada exterior e interior, incluyendo pintado de aulas y tarrajeo de los muros ,
la cual se realizó por las elecciones regionales y municipales donde el colegio Javier Heraud era sede
de votación , Actualmente dicha institución se encuentra nuevamente solicitando que se ejecuten los
arreglos de la infraestructura educativa, debido a que la falta de compromiso la situación genero la
disminución de alumnos por el mal estado en la que se encuentra la infraestructura del proyecto. Por
otro lado el proyección es de interés social el cual se desarrolla dentro de los lineamientos políticos
sectoriales de nuestra región la libertad, dedicado al rubro de educación básica y específicamente es
una remodelación de un centro educativo nacional y se enmarca dentro de un procedimiento de
lineamientos políticos donde incluyen la participación de gobiernos locales y centrales dentro del
contexto regional-local , a continuación, se mostrará el procedimiento para poder construir un
proyecto de esta categoría:
 Figura nª1: Lineamientos
Fuente: Elaboración propia

El Ministerio de Economia y Finanzas es la entidad encargada de analizar el presupuesto de inversión

del nuestro proyecto, en concordancia con el programa PRONIED, el Programa nacional de
infraestructura educativa quien evalua el proyecto de infraestructura educativa, a fin de que el
Ministerio de Educación quien es la principal entidad que promueve el buen desarrollo de la educación
básica (inicial, primaria y secundaria) y por ende da su respaldo para proyectos tales como: colegios,
instituciones educativas entre otros.
Por otro lado, tenemos la presencia del Gobierno Regional de la Libertad, que trabajando en conjunto
con la Municipalidad Provincial de Trujillo la cual es el propietario del terreno donde se va a desarrollar
el proyecto son los promotores secundarios para poder remodelar, implementar, abastecer y
supervisar la elaboración correcta del proyecto denominado “infraestructura eco – sostenible para el
Centro Educativo Javier Heraud, Trujillo-Perú”.
Es importante mencionar que el ministerio de economía no solo da la procedencia técnico –
económica, sino también los lineamientos técnicos de cómo se llevará a cabo todo el proceso de
selección de la empresa privada que será la encargada en este caso de remodelar el centro educativo
materia de estudio ,ya que en primera instancia después de haber obtenido mediante resolución la
procedencia y el presupuesto asignado ,los gobiernos locales en este caso la Municipalidad Provincial
de Trujillo quien es la encargada por medio de Pro-inversión ( Organismo encargado de asignación del
presupuesto para obras públicas) de publicar el concurso público por la modalidad de OXi (obras por
impuesto) en el SEACE ( Sistema Electrónico de Contrataciones del Estado), luego se da a conocer la
empresa privada que gano la licitación para así iniciar los trabajos netamente técnicos de la institución
Javier Heraud.
Por otro lado, se resalta que el Ministerio de Educación por medio del PRONIED tiene como principal
responsabilidad promover y realizar búsquedas de establecimientos educativos en todo el país que
estén aptos para una remodelación infraestructural.

Figura Nº2 : Clasificacion Del Colegio a Nivel de Riesgo alto

Fuente: Elaboración propia
 1.5 Objetivos del Análisis:
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar el Proyecto Arquitectónico de Tesis sobre “infraestructura eco – sostenible para el
Centro Educativo Javier Heraud, Trujillo-Perú”
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Elaborar un diagnóstico situacional para la propuesta de proyecto para el centro Educativo Javier
Heraud del Distrito de Trujillo”.
 Hacer el analisis contextual del centro educativo javier Heraud identificando condiciones ambientales
y parametros del proyecto.
 Determinar el perfil de usuario para el centro Educativo Javier Heraud del Distrito de Trujillo”
 Establecer el marco referencial y normativo de la infraestructura educativa del colegio Javier
Heraud en el distrito de Trujillo.
 Elaborar un programa de necesidades para la institución educativa Javier Heraud.
 Proponer un diseño eco-sostenible para la propuesta arquitectónica del centro educativo Javier
Heraud.
 Determinar los parámetros arquitectónicos y de seguridad del proyecto arquitectonico para el Centro
Educativo Javier Heraud en el Distrito de Trujillo.
1.6 Justificación del Proyecto:
El proyecto justifica su desarrollo tomando en cuenta tres enfoques:
Desde el punto de vista social e inclusivo el colegio Javier Heraud es un proyecto educacional de gran
potencial puesto que como colegio público cumple un rol significativo generando un aporte social,
ayudando a diferentes personas de bajos recursos pertenecientes al distrito de Trujillo así como a los
sectores colindantes de esta institución quienes buscan optar por una educación de calidad, un centro
educativo que cumpla con los estándares adecuados sin menoscabar la educación gratuita y
dotándolo de la infraestructura adecuada que merece . Santa maría, chicago y el sol, cuentan con 1359
niños hasta el 2018 entre edades de 5 a 17 años que pueden aprovechar esta inversión en
infraestructura educativa, los participantes son estudiantes de educación primaria y secundaria
quienes buscan desarrollarse en un ambiente sin condicionamientos aportando accesibilidad para
incluir al sector menos favorecido económicamente así mismo se busca integrar a personas con
limitaciones físicas, acortando brechas de desigualdad entre el alumno regular como el alumno con
discapacidad , ya que solo en la región de la libertad tenemos cerca de 267 niños con limitaciones
motoras que merecen una educación pública de calidad, por eso proponemos desarrollar un perfil
inclusivo para todos estos niños y así poder cortar brechas educativas con el fin de que el proyecto lo
satisfaga y a la vez se refleje en el programa arquitectónico.
Desde el punto de vista Sostenible El proyecto genera un impacto en el medio ambiente, una
responsabilidad colectiva, por ello nuestro centro educativo busca implementar diferentes sistemas
alternativos con el fin de aprovechar la energía solar además de la utilización de la energía de biomasa
como soluciones que contrarresten el impacto generado por las energías convencionales, utilizando
energías limpias las cuales son imprescindibles en la proyección de esta institución, dada la importancia
de este centro educativo, se busca dotarlo de concientización energética, por ello proponemos el uso
racional de las energías con eficiencia, en el caso de la energía solar, utilizaremos paneles fotovoltaicos
como herramienta de extracción, dichos paneles son colocados en terrazas y/o lugares visiblemente
alto con la finalidad de aprovechar la radiación solar y así obtener electricidad, por otro lado tenemos
la energía de biomasa el cual utiliza desechos orgánicos de los cultivos (planta orgánica) como
combustible, el cual puede ser aprovechado por el centro educativo dada la hectárea y media de
terreno en donde está emplazado nuestro proyecto, lo que trae como resultado la producción de calor,
pero no dejemos de lado el uso ecológico de áreas verdes como una oportunidad de aprovechamiento
para la creación de espacios ecológicos los cuales pueden ser usados para talleres de concientización
eco sostenible, así como la implementación de un bio-huerto(bio. Climático) y por último, pero no
menos importante el proyecto implementara techos verdes como una estrategia de mitigación contra
el cambio climático y contribución a la conservación de medio ambiente ya que estos eco-techos
cuentan con la capacidad de reducir el calor y mejorar el medio ambiente.
Desde el punto de vista contextual y de Identidad Se constituye por crear una propia personalidad
para la institución educativa Javier Heraud con la finalidad de establecer una pertenencia con el colegio
que tenga presencia e identificación en nuestra sociedad , por ello el proyecto persigue desarrollar
estándares de calidad en la infraestructura educacional por ello pretende a largo plazo ser referente
para otros proyectos en lo que respecta a identidad infraestructural y cultural en la provincia de la
libertad, por ello busca consolidarse como un hito educativo y aspirar a ser un colegio emblemático
como lo son la Gran unidad escolar (GUE), San juan o el colegio Santa Rosa, cabe resaltar que la
definición de colegio emblemático les hace parte de las políticas del MINEDU para inversiones en
infraestructura que consisten en modernización de colegios con cierta antigüedad e historia pero
además para determinar que una institución sea designada como emblemática según el ingeniero José
Barrio, coordinador encargado del equipo de Ejecución de Obras del Pronied debe cumplir otros
requisitos como tener inicial, primaria, secundaria o beneficiar a un gran número de alumnos contar
con talleres, etc. por ello resaltamos que este tipo de colegios Tienen mayor consideración en cuanto
a proyectos de inversión o presupuesto de mantenimiento.
2. PLAN DE INVESTIGACIÓN PROYECTUAL
2.1. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

a. Antecedentes de Situación que motiva la propuesta del proyecto:

Características de la situación negativa que se intenta modificar:

La característica principal es el Deterioro de la Infraestructura de la Institución Educativa

contando con una antigüedad mayor a 40 años de las cuales genera preocupación para los
alumnos que estudian en dicha institución siendo actualmente 1205 alumnos en los niveles de
inicial, primaria y secundaria.

La Institución Educativa cuenta con las siguientes zonas deterioradas:

Leyenda:

Zona Administrativa
Zona Educativa
Zona Complementaria
Zona de Servicio.
Deterioro grave

Figura N° 03: Plano de zonificación y deterioro del colegio Javier

Heraud
Fuente : Plano de catastro del Distrito de Trujillo

La institución Educativa se encuentra distribuida por Pabellones, de las cuales se

encuentran ubicados como bloques sueltos obteniendo espacios residuales que no generan
ningún aporte recreativo a los estudiantes.
 Es importante mencionar que la solución técnica para el deterioro de la infraestructura
educativa del colegio Javier Heraud es una reconstrucción total al 100 %, ya que tanto zonas y
ambiente principales y secundarios cuentan con múltiples daños menores y mayores a lo largo
y ancho de todo el perímetro del lugar.

El deterioro de la infraestructura del centro educativo Javier Heraud está en nivel de alto
riesgo según INFORME N°64-2013-MPT de Defensa Civil de la Municipalidad Provincial de
Trujillo, a continuación, se puede observar el registro fotográfico:

Figura N° 04: Aula – C.E Javier Heraud Figura N° 05: Aula – C.E Javier Heraud
Fuente : Interior del C.E Javier Heraud Fuente : Interior del C.E Javier Heraud

En el centro educativo Javier Heraud podemos observar el mal estado de las coberturas
de las aulas de primaria, además el deterioro con fisuras de pisos y muros, sin mencionar que el
espacio del ambiente es muy reducido para albergar a una cantidad moderada de alumnado,
tomando en cuenta también que el mobiliario del lugar (puertas, sillas, mesas y ventanas) tienen
un desgaste muy notorio.

Figura N° 06: Patio – C.E Javier Heraud Figura N° 07: Patio – C.E Javier Heraud
Fuente: Interior del C.E Javier Heraud Fuente: Interior del C.E Javier Heraud
 También se puede observar las fachadas de las aulas de primaria con alto nivel de
deterioro en lo que respecta muros (fisuras graves) , vigas , columnas ( agrietamientos) y en las
ventanas roturas muy notorias , es importante mencionar también que el piso del patio tiene
fisuras moderadas en todo el perímetro del mismo.

Figura N° 08: Talleres – Javier Heraud Figura N° 09: Talleres – Javier Heraud
Fuente : Interior del C.E Javier Heraud Fuente : Interior del C.E Javier Heraud

En el colegio se logra observar la fachada del ambiente de talleres sin tarrajeo y con los
muros en un nivel alto de daño estructural (desprendimiento de concreto ) , además de una
cobertura de fibraforte en mal estado y sin tener un mantenimiento adecuado , tomando en
cuenta también que tiene un área muy reducida que no permite realizar las funciones
adecuadamente.

Figura N° 10: Patios – C.E Javier Heraud Figura N° 11: Patios – C.E Javier Heraud
Fuente : Interior del C.E Javier Heraud Fuente : Interior del C.E Javier Heraud

En el centro educativo Javier Heraud se observa coberturas inadecuadas para cubrir los patios
además de las pésimas condiciones en las que se encuentran esas calaminas transparentes las
cuales no tienen ni el espesor ni la tipología adecuada para cumplir sus funciones, asimismo las
estructuras que simulan ser columnas son muy delgadas y están desniveladas como para poder
realizar la función de soporte estructural.

Figura N° 12: Patio principal – C.E Javier Heraud Figura N° 13: Patio principal – C.E Javier Heraud
Fuente : Interior del C.E Javier Heraud Fuente : Interior del C.E Javier Heraud

Por otro lado, en el colegio también se puede observar otro tipo de cobertura en el patio
principal la cual es una malla raschel en pésimas condiciones, además de no tener la
estructuración adecuada para poder realizar la función de cobertura, también mencionar que
las columnatas tienen un estado de oxidación moderado.

Figura N° 14: Áreas de circulación – C.E Javier Figura N° 15: Áreas de circulación – C.E Javier
Heraud Heraud
Fuente: Interior del C.E Javier Heraud Fuente: Interior del C.E Javier Heraud

Y finalmente se observan las malas condiciones de los espacios de circulación del interior del
colegio, fisuras en veredas, basura y espacios baldíos es lo que prima en estas zonas, además de
un inadecuado diseño del colegio, ya que se desperdician áreas.
La segunda característica es la percepción de los padres de familia en lo que respecta a que sus
hijos estudiantes asiduos a este centro educativo no puedan ingresar al establecimiento sin
tener la posibilidad de correr algún riesgo infraestructural.

• Importancia del proyecto:

Que los alumnos que son parte del centro educativo Javier Heraud al igual que los padres de
familia tengan la plena confianza y total seguridad de que puedan realizar las jornadas
estudiantiles sin correr ningún riesgo de tipo estructural o infraestructural y Que a corto o largo
plazo el centro educativo Javier Heraud mediante el proyecto denominado “Infraestructura eco
– sostenible para el Centro Educativo Javier Heraud en Trujillo – Perú “pueda recibir nuevos
alumnos en las mejores condiciones y en todo aspecto, y esto permita darle poco a poco un nivel
superior tanto estudiantil, pero sobre todo a nivel infraestructural (moderno e innovador) al
establecimiento. Por otro lado, en un enfoque inclusivo este proyecto también es importante
porque recibirá en sus instalaciones a estudiantes que tengan alguna discapacidad física -
motora más específicamente en las extremidades (brazos - piernas) ya sea en una condición
temporal o permanente, resaltando que a nivel regional hay 267 estudiantes con discapacidad
motora aproximadamente que cursan la educación básica en la región la libertad, también la
importancia de este proyecto se enfoca en el tema sostenible ya que mediante energías
renovables tales como energía solar - paneles solares y energía en biomasa por medio de áreas
verdes el centro educativo Javier Heraud conseguirá un ahorro energético considerable en los
ambientes que se aplicaran estas tecnologías , además en términos ecológicos se
implementaran jardines recreacionales , bio – huertos y techos verdes en dicho establecimiento,
esto para generar tanto conciencia social sobre el cuidado y los beneficios que nos la naturaleza
y en este caso en combinación con el rubro educativo, y finalmente en un enfoque de identidad
a nivel cultural es importante un proyecto cómo este (“Infraestructura eco – sostenible para el
Centro Educativo Javier Heraud en Trujillo –Perú “)ya que se quiere lograr que el centro
educativo Javier Heraud sea reconocido como hito referencial y emblemático a nivel
infraestructural , cultural y social en todo el distrito de Trujillo , provincia de Trujillo y región la
libertad.

b. Características de la zona afectada y de la población:

El distrito donde se va a realizar el proyecto es el distrito de Trujillo y la zona donde se encuentra

el colegio Javier Heraud se caracteriza principalmente por su comercio abundante y este se
divide en dos: vivienda comercio y comercio ambulatorio, también se encuentra en dicho sector
el complejo chan chan , el ex terminal terrestre santa cruz y el centro juvenil de diagnóstico y
rehabilitación ( conocido como floresta ) y en cuanto a su población( distrito trujillo ) cuenta con
90,304 niños –adolescentes entre los 5 y 17 años aproximadamente .Además es importante
mencionar que específicamente son tres los sectores principales (santa maria ,chicago y el sol )
que rodean al colegio Javier Heraud y la suma de estos tres da como resultado 1,359 niños –
adolescentes entre los 5 y 17 años que hay entre estos tres sectores aproximadamente.
Gravedad y relevancia de la situación negativa Gravedad el nivel de alto riesgo en el deterioro
en la mayoría de la infraestructura educativa del establecimiento Javier Heraud. Relevancia: el
riesgo que corren los alumnos asiduos a este colegio por exponerse a estas condiciones.

Figura N° 16: Plano de sectores – C.E Javier Heraud

Fuente : Plano de Catastro del Distrito de Trujillo - PLANDET

Como se mencionó anteriormente hay tres principales sectores a los que en teoría debería
abastecer en lo que respecta educación primaria y secundaria dichos sectores son: santa maría,
chicago y el sol, los cuales se encuentran respectivamente en el distrito de Trujillo, también se
puede observar que el abastecimiento que debería tener dicha institución es
aproximadamente de 1,359 estudiantes en total (inicial, primaria y secundaria) por estos tres
sectores ,así que a comparación de los 1,205 estudiantes que tiene el colegio en la actualidad se
puede decir que la institución educativa N° 81002 está abasteciendo en términos regulares pero
en forma decreciente a estos sectores.

c. Grupos involucrados y sus intereses:

Los grupos involucrados pertenecientes al sector público son los Gobiernos locales como la
Municipalidad Provincial de Trujillo, Gobiernos regionales como el Gobierno regional de la
libertad y Gobiernos centrales como el Ministerio de educación y Ministerio de economía , Los
intereses que comparten los involucrados en esta clase de proyectos son netamente sociales,
educativos y culturales .En lo que respecta al grupo de tutores se incluyen Directivos, Docentes
y Padres de familia por lo cual el interés principal que estos comparten es la seguridad física y
mental de los estudiantes además de obtener buenos resultados en lo que respecta
aprovechamiento académico. Y para finalizar esta el grupo de los Estudiantes que se dividen en
Estudiantes de primaria y Estudiantes de secundaria, los cuales tienen como interés principal es
llevar a cabo las jornadas estudiantiles como debe ser, sin ningún contratiempo de por medio.

2.1.1. Definición del problema, causas y efectos:

a. Definición de la situación negativa que afecta a un sector de la población y que se intenta

solucionar (problema central)

Problema central: “Déficit en los servicios de infraestructura educativa en el colegio Javier

Heraud en la provincia de Trujillo”

b. Causas relevantes y principales efectos del problema:

Causas: El centro educativo Javier Heraud tiene un Bajo o nulo presupuesto para la
implementación de la infraestructura educativa (el área del centro educativo es de 15,363.70
m2) ya que tanto los gobiernos locales como los centrales no priorizan objetivos ni necesidades
en términos económicos para proyectos de este tipo además de la Pésima gestión por
financiamiento insuficiente del presupuesto a nivel regional y nacional por otro lado la falta de
mantenimiento de infraestructura por la ausencia de un plan estratégico de mantenimiento
preventivo a futuro es un punto bastante delicado ya que de eso depende el estado de la
estructura e infraestructura del centro educativo Javier Heraud y tomando en cuenta también
el amplio desinterés y falta de compromiso de las entidades involucradas por no tomar la
iniciativa primero para tener un plan de contingencia bien elaborado en lo que respecta
mantenimiento , segundo en tener disponible y con facilidad el dinero que corresponde para
dichos trabajos y poder evitar cualquier imprevisto al momento que eso se necesite y por último
que las entidades involucradas se planifiquen , organicen y prioricen la reconstrucción de
colegios nacionales como una necesidad básica en aspectos generales y más aún en el rubro
educativo .

Figura N° 17: Pesima gestión por financiamiento

Fuente : www.geopolis.com

Figura N° 18: Inexistente plan de contingencia

Fuente : www.geopolis.com

Efectos: El Nivel de alto riesgo en la infraestructura del centro educativo Javier Heraud conlleva
a condiciones no óptimas para el aprendizaje de los estudiantes que asisten a dicho colegio
sobre todo en los ambientes principales donde más tiempo se desarrollan las jornadas
estudiantiles ambientes tales como aulas y talleres ya que esto se va reflejando en la Inseguridad
dentro del centro educativo Javier Heraud tanto por los docentes , alumnos y padres de familia
tienen un gran porcentaje de riesgo cada día, en el caso de los padres de familia al enviar a sus
hijos a dicho establecimiento sin garantía de que tanto física y mentalmente están fuera de
peligro y esto justo nos lleva a la falta de identificación con la institución sobre todo por parte
de los alumnos que es el usuario principal en este proyecto (“Infraestructura eco – sostenible
para el Centro Educativo Javier Heraud en Trujillo –Perú “)por ende dándonos como resultado
un decrecimiento de la tasa estudiantil ya que actualmente son 1,205 alumnos y según una
proyección ( por elaboración propia) a 10 años este número disminuirá notablemente del 2019
al 2028 serán 826 alumnos , y esto se debe obviamente al mal estado de la infraestructura del
colegio , terminando así en desarraigo institucional por parte de los estudiantes y por ende de
los padres de familia ,además de un ausentismo estudiantil bastante notorio en el
establecimiento dando así como efecto general un insuficiente servicio educativo integral en el
colegio Javier Heraud.

Figura N° 19: Inseguridad en el C.E Javier Heraud

Fuente : www.minedu.com

Figura N° 20: Ausentismo estudiantil

Fuente : www.minedu.com
Tabla N° 01: N° de alumnos de primaria por Tabla N° 02: N° de alumnos de secundaria
año – C.E Javier Heraud por año – C.E Javier Heraud
Fuente : Elaboración Propia Fuente : Elaboración Propia

PROYECCION A 10 AÑOS JARDIN

I.E JAVIER HERAUD AÑO ALUMNOS DOCENTES
AÑO CANTIDAD Índice de 2013 44 2
DE ALUMNOS crec. Anual 2014 56 3
2009 1559 Tabla N° 04: N° de alumnos inicial – C.E
2010 1505 -3.46% Javier Heraud
2011 1385 -7.97% Fuente : Elaboración Propia
2012 1270 -8.30%
2013 1157 -8.90%
2014 1080 -6.66% JARDIN
2015 1047 -3.06% AÑO ALUMNOS DOCENTES
2016 1083 3.44% 2015 61 3
2017 1101 1.66% 2016 67 3
2018 1109 0.73%
Tabla N° 05: N° de alumnos inicial – C.E
PROMEDIO 1229.6 -3.61% Javier Heraud
PROYECCION A 10 AÑOS
Fuente : Elaboración Propia
2019 1068.926028 -3.61%
2020 1030.300139 -3.61%
2021 993.0700047 -3.61%
2022 957.1851902 -3.61%
2023 922.5970818 -3.61%
2024 957.1851902 -3.61%
2025 922.5970818 -3.61%
2026 889.2588226 -3.61% Tabla N° 06: N° de alumnos inicial – C.E
2027 857.1252492 -3.61% Javier Heraud
2028 826.1528299 -3.61% Fuente : Elaboración Propia
Tabla N° 03: Proyección a 10 años de
alumnos – C.E Javier Heraud
Fuente : Elaboración Propia
2.1.2. Objetivo General:

 Diagnosticar la situación inmediata entorno al proyecto denominado “Infraestructura eco –

sostenible para el Centro Educativo Javier Heraud en Trujillo –Perú “

2.1.3. Objetivos Específicos:

 Determinar los antecedentes de la situación que motiva la propuesta del proyecto.

 Indagar las características de la zona afectada y de la población.
 Identificar los grupos involucrados y sus intereses.
 Conocer el problema, sus causas y los efectos de la situación negativa que afecta a un sector
de la población.

2.2. ANÁLISIS CONTEXTUAL

2.2.1. Objetivo General y Específicos:

Objetivo general:

 Realizar un análisis contextual acorde al proyecto denominado “Infraestructura eco –

sostenible para el Centro Educativo Javier Heraud en Trujillo –Perú “

Objetivos específicos:

 Identificar la ubicación y el contexto en la que se encuentra el Centro Educativo Javier

Heraud.
 Identificar el contexto mediato e inmediato donde el terreno donde se encuentra ubicado el
Centro Educativo Javier Heraud.
 Reconocer las principales condiciones ambientales en las que se encuentra el Centro
Educativo Javier Heraud.
 Determinar los parámetros urbanos del Centro Educativo Javier Heraud.

a. Ubicación del terreno y su contexto:

El terreno donde se encuentra el centro educativo Javier Heraud se caracteriza por ser un
terreno urbano e irregular, ubicado en una zona urbana céntrica (plaza de armas, viviendas o
zona comercial) para obtener el fácil acceso de los alumnos y padres de familia tanto en
movilidad pública y/o privada. El terreno cuenta con servicios básicos
(agua, luz y alcantarillado). El terreno se encuentra ubicado en la Avenida González Prada,
además cerca del complejo deportivo chan chan, y a una de las principales Avenidas de Trujillo
(Av. América Sur – Urb. Santa María).

AREA: 15,451.23 m2
PERIMETRO :528.67 ml
PERIMETRO :528.67 ml

Figura N° 15: Plano perimétrico - C.E Javier Heraud

Fuente : Plano de Catastro del Distrito de Trujillo - PLANDET

Figura N° 16: Fachada principal - C.E Javier Heraud

Fuente : Exteriores del C.E Javier Heraud – www.googlemaps.com
Es importante mencionar que el terreno cuenta con un área de 15,451.23 m2 aproximadamente
,en cuanto a medidas perimétricas tiene 138.35 ml , por el lado derecho tiene 171 .31 ml , por
el lado izquierdo cuenta con 97.42 ml y por el fondo cuenta con tres quiebres el primero con
66.26 ml , el segundo con 3.00 ml y el tercero con 47.14 ml y en total con un perímetro de
528.67 ml , por otro lado cuenta por el fondo con dos ángulos en 90 ° en sus extremos , por el
frente 127 ° ( colindando con el centro de diagnóstico y rehabilitación ) y 54 ° ( colindando con
viviendas de residencial densidad media ). En cuanto a la forma del terreno tiene formas
ortogonales en todos sus lados contando solo con un frente totalmente recto hacia la av.
Gonzales Prada y cuenta con una zona de uso de suelo de E1 (servicios publico complementarios
– educación básica/ educación superior tecnológica) y finalmente contando con una distancia
de 30 ml a la esquina más cercana la cual colinda con la av. América sur. Con respecto a la
topografía del terreno cuenta con un índice de porcentaje muy bajo en cuanto a pendiente del
lugar (0.2 %)es decir es totalmente plano sobre todo en el eje vertical del terreno, esto es
totalmente normal ya que este se encuentra en un sector totalmente urbanizado y casi céntrico
en el distrito de Trujillo, y en estos sectores a nivel topográfico hay una diferencia entre 3 y 2
metros de pendiente como máximo depende del sector.

Figura N° 17: Plano topográfico - C.E Javier Heraud

Fuente : Elaboración Propia - PLANDET
 Figura N° 18: Cortes topográficos - C.E Javier Heraud
Fuente : Elaboración Propia

Contexto Urbano

- El terreno propuesto cuenta con una frente, con la compatibilidad de uso y zonificación además
de un Ordenamiento y desarrollo urbano planificado. Se encuentra cerca de equipamientos de
gran envergadura como la Ciudadela Deportiva Mochica - Chimu, Terminal Santa Cruz, Centro
Juvenil de Diagnóstico y Rehabilitación, entre otros.

CENTRO DE DIAGNOSTICO
TERMINAL TERRESTRE SANTA CRUZ

COLEGIO JAVIER HERAUD

COMPLEJO DEPORTIVO
MOCHICA - CHIMU

Figura N° 19: Plano satelital de equipamientos alrededor del C.E Javier Heraud
Fuente : Plano satelital de los alrededores del C.E Javier Heraud - www.googlearth.com
 Figura N° 20: Ciudadela deportiva Mochica –Chimú (Complejo deportivo Chan Chan )
Fuente : Exteriores del Complejo deportivo Chan Chan - www.googlemaps.com

- Este equipamiento es de gran envergadura, ya que su función principal es la de promover el

deporte mediante sus instalaciones bien equipadas.

Figura N° 21: Centro Juvenil de Diagnóstico y Rehabilitación

Fuente : Exteriores del Centro Juvenil de Diagnóstico y Rehabilitación - www.googlemaps.com
- El equipamiento tiene la principal función de albergar a jóvenes con problemas de
comportamiento y otros tipos de afecciones.

Figura N° 22: Terminal Terrestre Santa Cruz

Fuente : Exteriores del Terminal Terrestre Santa Cruz - www.googlemaps.com

- En lo que respecta al terminal terrestre santa cruz se encarga de transportar

interprovincialmente a los pasajeros desde el distrito de Trujillo.
 - La zona de uso de suelo del terreno donde se encuentra construido el centro educativo Javier
Heraud es E1 (servicios publico complementarios – educación básica/ educación superior
tecnológica) y en lo que respecta al contexto que lo rodea existen usos de RDM (residencial
densidad media) para viviendas, OU(otros usos ) como el terminal terrestre santa cruz y el centro
juvenil de diagnóstico y rehabilitación y también PZ-M ( parque zonal metropolitano )como el
complejo chan chan.

RDM
MD RDM
MD

RDM
RDM RDM
MD
MD MD

OU OU
ZRPRDM
MD

E1 ZRE- CZ
PZ- M

RDM
MD

RDM
MD RDM
MD
Figura N° 23: Plano de zonificación – usos de suelo Fuente : Plano de Zonificación y usos de suelo - PLANDET

b. Identificar el contexto inmediato y mediato donde se emplaza el terreno:

- La avenida principal del terreno es la Avenida González Prada, La avenida González Prada
conecta directamente con la Av. América Sur, que es una de las Avenidas Principales de la Ciudad
de Trujillo .En lo que respecta netamente a la accesibilidad a nivel macro del terreno se tomó
como hito referencial la plaza de armas de la ciudad de Trujillo y se determinó que el tiempo de
llegada desde ese punto hasta el centro educativo Javier Heraud es de 15 a 20 minutos
caminando desde el jirón Orbegoso después tomando la avenida España hasta llegar al jirón
Atahualpa y finalmente a la avenida Gonzales Prada que es donde se encuentra el colegio y cabe
resaltar que es el único ingreso a nivel vial y sectorial para acceder al centro educativo Javier
Heraud , a continuación se mostrara la accesibilidad a nivel macro en el siguiente plano:
 PLAZA DE ARMAS

COLEGIO JAVIER HERAUD

Figura N° 24: Plano de accesibilidad desde la plaza de armas al C.E Javier Heraud
Fuente : Plano de Catastro del Distrito de Trujillo - PLANDET

- En cuanto a la conectividad del terreno a nivel micro como se explicó anteriormente la av.
Gonzales Prada es el único acceso para ingresar al centro educativo Javier Heraud, pero aun así
alrededor del terreno materia de proyecto hay otras vías que sirven de conectores con la vía
principal tales como la avenida américa sur y la calle santa cruz que se encuentran rodeando la
manzana donde se encuentra el lote donde está emplazado el centro educativo Javier Heraud,
por otro lado también hay calles de menor envergadura que conectan con la principal vía la cual
es la avenida Gonzales Prada, calles como toparpa y la calle ollantay. Por otro lado, se resalta
que tanto avenidas como calles cuentan con toda la infraestructura (veredas, sardineles,
asfaltado, bermas y áreas verdes) necesarias para llevar a cabo sus funciones de conectividad, a
diferencia que las avenidas tienen un ancho de vía de 30 metros aproximadamente y las calles
de 15 metros, a continuación, se mostrara la conectividad con el colegio en el siguiente plano:
 COLEGIO JAVIER HERAUD

Figura N° 25: Plano de conectividad del C.E Javier Heraud

Fuente : Plano de Catastro del Distrito de Trujillo - PLANDET
Leyenda:
AV. PRINCIPAL AV. SECUNDARIA CALLES PRINCIPALES CALLE SECUNDARIA

- Vialmente tanto avenidas como calles principales y secundarias que rodean al colegio Javier
Heraud tienen medidas diferentes en lo que respecta al ancho de vía , al igual que con sus
respectivas veredas , a continuación se mostraran algunos cortes viales de avenidas y calles
alrededor del centro educativo Javier Heraud :

Figura N° 26: Corte vial – Avenida Gonzales Prada

Fuente : Elaboración Propia
 Figura N° 27: Corte vial – Avenida América sur
Fuente : Elaboración Propia

La avenida América sur cuenta con 30 metros de ancho de vía en total, tomando en cuenta
veredas, jardines, bermas y pista.

Figura N° 28: Corte vial – Calle santa cruz

Fuente : Elaboración Propia

La calle santa cruz cuenta con 11.40 metros de ancho de vía en total, tomando en cuenta
veredas, espacio de estacionamientos y pista.

Figura N° 29: Corte vial – Calle ollantay

Fuente : Elaboración Propia

La calle ollantay cuenta con 13.40 metros de ancho de vía en total, tomando en cuenta veredas,
espacio de estacionamientos, jardines y pista.

Ahora bien, en cuanto a los perfiles urbanos que enmarcan el contexto donde se encuentra el
centro educativo Javier Heraud tenemos en su mayoría viviendas y viviendas comercio de una
altura entre dos y tres pisos predominando las viviendas que tienen dos pisos de altura, el
material común es concreto armado y casi todos los predios se encuentran en buen estado de
conservación, a continuación, se mostrarán algunos de los perfiles de la zona:

Figura N° 30: Perfil de cuadra N° 01 frente al C.E Javier Heraud

Fuente : Frente al C.E Javier Heraud - www.googlemaps.com

Figura N° 31: Perfil de cuadra N° 01 frente al C.E Javier Heraud

Fuente : Frente al C.E Javier Heraud - www.googlemaps.com

- En la cuadra número uno del perfil urbano frente al colegio Javier Heraud se puede observar
viviendas y viviendas comercio ,lo cual nos lleva a su zona de usos de suelo la cual es RDM (
residencial densidad media ),por otro lado toda la primera cuadra tiene una densidad de 1,300
habitantes por hectárea según certificado de parámetros del sector ,además el lenguaje
arquitectónico que se puede leer en esta zona es totalmente urbano , de un ambiente familiar
de tipología como los suburbios ,ya que está rodeada de parques y áreas verdes y sus límites
están bien marcados , agregando también que hay comercio sectorial y zonal menor en algunas
viviendas y la altura promedio de las construcciones están entre dos a tres pisos , finalmente se
resalta que los retiros están bien marcados en esta primera cuadra para dar paso a una mejor
circulación peatonal y a las áreas verdes ,con respecto al color de las fachadas la mayoría de
viviendas usan colores cremas pastel ( blanco humo ,crema) o colores oscuros ( naranja ,verde
).
 Figura N° 32: Perfil de cuadra N° 02 frente al C.E Javier Heraud
Fuente : Frente al C.E Javier Heraud - www.googlemaps.com

Figura N° 33: Perfil de cuadra N° 02 frente al C.E Javier Heraud

Fuente : Frente al C.E Javier Heraud - www.googlemaps.com

- En la cuadra número dos del perfil urbano frente al colegio Javier Heraud se puede observar
viviendas y viviendas comercio ,lo cual nos lleva a su zona de usos de suelo la cual es RDM (
residencial densidad media ),por otro lado toda la segunda cuadra tiene una densidad de 1,300
habitantes por hectárea según certificado de parámetros del sector ,además el lenguaje
arquitectónico que se puede leer en esta zona es totalmente urbano , de un ambiente familiar
de tipología como los suburbios ,ya que está rodeada de parques y áreas verdes y sus límites
están bien marcados , agregando también que hay comercio sectorial y zonal menor en algunas
viviendas y la altura promedio de las construcciones están entre dos a tres pisos , finalmente se
resalta que los retiros están bien marcados en esta segunda cuadra para dar paso a una mejor
circulación peatonal y a las áreas verdes ,con respecto al color de las fachadas la mayoría de
viviendas usan colores cremas pastel ( blanco humo ,rosado, celeste ) o colores oscuros (guinda
,naranja ,verde ).
c. Asoleamiento – Inicial Alba – 6:00am

- Los datos obtenidos para el desarrollo del asoleamiento fueron desarrollados desde el
momento del alba, los primeros rayos solares en la institución educativa Javier Heraud marcan
las 05:52:53 del día 14/12/2019 algo que en particular varía según la estación del año en la que
se desarrolle este análisis, pero por lo general en esta época del año de diciembre en un día
donde se inicie despejado suele ser el tiempo mencionado, con una elevación de -0.833 º
necesaria para que aparezca el sol y un azimut de 113.59 º es el preciso momento donde
comienza a ascender el sol por el horizonte este.

Figura N° 34: Plano de asoleamiento - C.E JAVIER HERAUD

Fuente : PLANDET

O E

Figura N° 35: Vista Isométrica transición solar– I.E JAVIER HERAUD –Fuente : www.googlearth.com
c. Asoleamiento -7:00 am

- El asoleamiento de la institución educativa Javier Heraud se plantearon en los horarios desde

el alba hasta el ocaso y como se vio en los datos anteriores los primeros rayos solares se dieron
antes de las 6:00 am y luego cuando llego a las 7:00 am nos dio una elevación del sol de 14.49º
y un azimut de 111.98º, para entender esto tenemos la información de que el ángulo de ázimut
indica la dirección del Sol en el plano horizontal desde una posición dada. El norte está definido
con un azimut de 0°, mientras que el sur tiene un azimut de 180°.
Las diferentes trayectorias del Sol en el cielo están delimitadas por aquellas de los días de
solsticio (21 de junio y 21 de diciembre).
En la trayectoria se ven las etiquetas de las horas y del disco solar.

Figura N° 36: Plano de asoleamiento - C.E JAVIER HERAUD

Fuente : PLANDET

O E

Figura N° 37: Vista Isométrica transición solar– I.E JAVIER HERAUD – Fuente : www.googlearth.com
c. Asoleamiento -8:00 am

- El asoleamiento de la institución educativa Javier Heraud en este ejemplo se planteara a las

8:00 am y según los datos obtenidos se comprueban que tiene una elevación de 28.27º y un
azimut 112.04º en este horario va de manera ascendente la elevación según la hora valla
acercándose al mediodía, sin embargo vemos que el azimut sureste se mantiene casi igual algo
que cambiara tras el curso del tiempo.

Figura N° 38: Plano de asoleamiento - C.E JAVIER HERAUD

Fuente : PLANDET

O E

Figura N° 39: Vista Isométrica transición solar– I.E JAVIER HERAUD – Fuente : www.googlearth.com
N
c. Asoleamiento – 9:00 am

- El asoleamiento de la institución educativa Javier Heraud en este ejemplo se planteara a las

9:00 am y según los datos obtenidos se comprueban que tiene una elevación de 41.95º y un
azimut 114.02º, al igual que el horario anterior sigue ascendiendo la elevación y el azimut se
mantiene casi igual, sin embargo en las próximas horas ira variando gradualmente.

Figura N° 40: Plano de asoleamiento - C.E JAVIER HERAUD

Fuente : PLANDET

O E

Figura N° 41: Vista Isométrica transición solar– I.E JAVIER HERAUD – Fuente : www.googlearth.com
c. Asoleamiento – 10:00 am

- El asoleamiento de la institución educativa Javier Heraud en este ejemplo se planteara a las

9:00 am y según los datos obtenidos se comprueban que tiene una elevación de 41.95º y un
azimut 114.02º, al igual que el horario anterior sigue ascendiendo la elevación y el azimut se
mantiene casi igual, sin embargo en las próximas horas ira variando gradualmente.

Figura N° 42: Plano de asoleamiento - C.E JAVIER HERAUD

Fuente : PLANDET

O E

Figura N° 43: Vista Isométrica transición solar– I.E JAVIER HERAUD – Fuente : www.googlearth.com
c. Asoleamiento – 11:00 am

- El asoleamiento de la institución educativa Javier Heraud en este ejemplo se planteara a las

9:00 am y según los datos obtenidos se comprueban que tiene una elevación de 67. 35º y un
azimut 133.7º, en esta oportunidad ya se nota como va creciendo la dirección del sol y la forma
como se emplaza en el sureste con respecto de nuestra institución educativa.

Figura N° 44: Plano de asoleamiento - C.E JAVIER HERAUD

Fuente : PLANDET

O E

Figura N° 45: Vista Isométrica transición solar– I.E JAVIER HERAUD – Fuente : www.googlearth.com
c. Asoleamiento – 12:00 m

- El asoleamiento de la institución educativa Javier Heraud en este ejemplo se planteara a las

9:00 am y según los datos obtenidos se comprueban que tiene una elevación de 74.68º y un
azimut 170.65º, Aquí se ve presente el máximo recorrido de elevación del sol con respecto a
nuestro equipamiento y casi llega al punto mas sur que son los 180º con respecto al azimut.

Figura N° 46: Plano de asoleamiento - C.E JAVIER HERAUD

Fuente : PLANDET

O E

Figura N° 47: Vista Isométrica transición solar– I.E JAVIER HERAUD – Fuente : www.googlearth.com
c. Asoleamiento – 13:00 pm

- El asoleamiento de la institución educativa Javier Heraud en este ejemplo se planteara a las

9:00 am y según los datos obtenidos se comprueban que tiene una elevación de 74.68º y un
azimut 170.65º, Aquí se ve presente el máximo recorrido de elevación del sol con respecto a
nuestro equipamiento y casi llega al punto mas sur que son los 180º con respecto al azimut.

Figura N° 48: Plano de asoleamiento - C.E JAVIER HERAUD

Fuente : PLANDET

O E

Figura N° 49: Vista Isométrica transición solar– I.E JAVIER HERAUD – Fuente : www.googlearth.com
c. Asoleamiento – 14:00 pm

- El asoleamiento de la institución educativa Javier Heraud en este ejemplo se planteara a las

9:00 am y según los datos obtenidos se comprueban que tiene una elevación de 74.68º y un
azimut 170.65º, Aquí se ve presente el máximo recorrido de elevación del sol con respecto a
nuestro equipamiento y casi llega al punto mas sur que son los 180º con respecto al azimut.

Figura N° 50: Plano de asoleamiento - C.E JAVIER HERAUD

Fuente : PLANDET

O E

Figura N° 51: Vista Isométrica transición solar– I.E JAVIER HERAUD – Fuente : www.googlearth.com
c. Asoleamiento – 15:00 pm

- El asoleamiento de la institución educativa Javier Heraud en este ejemplo se planteara a las

9:00 am y según los datos obtenidos se comprueban que tiene una elevación de 74.68º y un
azimut 170.65º, Aquí se ve presente el máximo recorrido de elevación del sol con respecto a
nuestro equipamiento y casi llega al punto mas sur que son los 180º con respecto al azimut.

Figura N° 52: Plano de asoleamiento - C.E JAVIER HERAUD

Fuente : PLANDET

O E

Figura N° 53: Vista Isométrica transición solar– I.E JAVIER HERAUD – Fuente : www.googlearth.com
c. Asoleamiento – 16:00 pm

- El asoleamiento de la institución educativa Javier Heraud en este ejemplo se planteara a las

9:00 am y según los datos obtenidos se comprueban que tiene una elevación de 74.68º y un
azimut 170.65º, Aquí se ve presente el máximo recorrido de elevación del sol con respecto a
nuestro equipamiento y casi llega al punto mas sur que son los 180º con respecto al azimut.

Figura N° 54: Plano de asoleamiento - C.E JAVIER HERAUD

Fuente : PLANDET

O E

Figura N° 55: Vista Isométrica transición solar– I.E JAVIER HERAUD – Fuente : www.googlearth.com
c. Asoleamiento – 17:00 pm

- El asoleamiento de la institución educativa Javier Heraud en este ejemplo se planteara a las

9:00 am y según los datos obtenidos se comprueban que tiene una elevación de 74.68º y un
azimut 170.65º, Aquí se ve presente el máximo recorrido de elevación del sol con respecto a
nuestro equipamiento y casi llega al punto mas sur que son los 180º con respecto al azimut.

Figura N° 56: Plano de asoleamiento - C.E JAVIER HERAUD

Fuente : PLANDET

O E

Figura N° 57: Vista Isométrica transición solar– I.E JAVIER HERAUD – Fuente : www.googlearth.com
c. Asoleamiento – 18:00 pm

- El asoleamiento de la institución educativa Javier Heraud en este ejemplo se planteara a las

9:00 am y según los datos obtenidos se comprueban que tiene una elevación de 74.68º y un
azimut 170.65º, Aquí se ve presente el máximo recorrido de elevación del sol con respecto a
nuestro equipamiento y casi llega al punto mas sur que son los 180º con respecto al azimut.

Figura N° 58: Plano de asoleamiento - C.E JAVIER HERAUD

Fuente : PLANDET

O E

Figura N° 59: Vista Isométrica transición solar– I.E JAVIER HERAUD – Fuente : www.googlearth.com
d. Ventilación –– 6:00am

- En cuanto a la predominancia de vientos y direccionalidad en la institución educativa Javier

Heraud, los vientos en este sector son Surestes con una velocidad de 8 Km/hr y una racha de
vientos de 16 Km/hr, en líneas generales no presentan grandes dificultades para percibirlos, es
un clima agradable

Figura N° 60: Plano de asoleamiento - C.E JAVIER HERAUD

Fuente : PLANDET

d. Ventilación –– 7:00am

- La ventilación a las 7:00 am en la institución educativa Javier Heraud, es Sureste con una
velocidad de 8 Km/hr y una racha de vientos de 18 Km/hr, en líneas generales no presentan
grandes dificultades para percibirlos, es un clima agradable

Figura N° 61: Plano de asoleamiento - C.E JAVIER HERAUD

Fuente : PLANDET
d. Ventilación –– 8:00am

- En cuanto a la predominancia de vientos y direccionalidad en la institución educativa Javier

Heraud, los vientos en este sector son Surestes con una velocidad de 8 Km/hr y una racha de
vientos de 18 Km/hr, en líneas generales no presentan grandes dificultades para percibirlos, es
un clima agradable

Figura N° 62: Plano de asoleamiento - C.E JAVIER HERAUD

Fuente : PLANDET

d. Ventilación –– 9:00am

- La ventilación a las 9:00 am en la institución educativa Javier Heraud, es Sur con una velocidad
de 11 Km/hr y una racha de vientos de 24 Km/hr, con respecto del horario anterior en esta hora
del día comienza a variar ligeramente el viento y su dirección.

Figura N° 63: Plano de asoleamiento - C.E JAVIER HERAUD

Fuente : PLANDET
d. Ventilación –– 10:00 am

- La ventilación a las 10:00 am en la institución educativa Javier Heraud, es Sur con una velocidad
de 11 Km/hr y una racha de vientos de 24 Km/hr, con respecto del horario anterior mantiene la
misma frecuencia y direccionalidad sin haber algún cambio significativo

Figura N° 64: Plano de asoleamiento - C.E JAVIER HERAUD

Fuente : PLANDET

d. Ventilación –– 11:00am

- La predominancia a las 11:00 am en la institución educativa Javier Heraud, es Sur con una
velocidad de 11 Km/hr y una racha de vientos de 31 Km/hr, sucede con similitud del horario de
las 10:00 am con la diferencia en poca probabilidad de una racha de vientos mayor a la anterior

Figura N° 65: Plano de asoleamiento - C.E JAVIER HERAUD

Fuente : PLANDET
d. Ventilación –– 12:00 m

- En cuanto a la predominancia de vientos y direccionalidad en la institución educativa Javier

Heraud, los vientos en este sector al medio día son Surestes con una velocidad de 15 Km/hr y
una racha de vientos de 31 Km/hr, en líneas generales no presentan grandes dificultades para
percibirlos, es un clima agradable

Figura N° 66: Plano de asoleamiento - C.E JAVIER HERAUD

Fuente : PLANDET

d. Ventilación –– 13:00pm

- La ventilación a las 13:00 am en la institución educativa Javier Heraud, es Sureste con una
velocidad de 15 Km/hr y una racha de vientos de 31 Km/hr, en líneas generales no presentan
grandes dificultades para percibirlos, es un clima agradable.

Figura N° 67: Plano de asoleamiento - C.E JAVIER HERAUD

Fuente : PLANDET
d. Ventilación –– 14:00pm

- En cuanto a la predominancia de vientos y direccionalidad en la institución educativa Javier

Heraud, los vientos en este sector son Surestes con una velocidad de 15 Km/hr y una racha de
vientos de 31 Km/hr, en líneas generales no presentan grandes dificultades para percibirlos, es
un clima agradable.

Figura N° 68: Plano de asoleamiento - C.E JAVIER HERAUD

Fuente : PLANDET

d. Ventilación –– 15:00pm

- La ventilación a las 15:00 am en la institución educativa Javier Heraud, es Sureste con una
velocidad de 18 Km/hr y una racha de vientos de 34Km/hr, sigue con una velocidad constante y
direccionalidad.

Figura N° 69: Plano de asoleamiento - C.E JAVIER HERAUD

Fuente : PLANDET
d. Ventilación –– 16:00pm

- En cuanto a la predominancia de vientos y direccionalidad en la institución educativa Javier

Heraud, los vientos en este sector son Surestes con una velocidad de 18 Km/hr y una racha de
vientos de 16 Km/hr, en líneas generales no presentan grandes dificultades para percibirlos, es
un clima agradable.

Figura N° 70: Plano de asoleamiento - C.E JAVIER HERAUD

Fuente : PLANDET

d. Ventilación –– 17:00pm

- La ventilación a las 17:00 am en la institución educativa Javier Heraud, es Sureste con una
velocidad de 18 Km/hr y una racha de vientos de 18 Km/hr, en líneas generales no presentan
grandes dificultades para percibirlos, es un clima agradable.

Figura N° 71: Plano de asoleamiento - C.E JAVIER HERAUD

Fuente : PLANDET
d. Ventilación –– 18:00pm

- La ventilación a las 18:00 am en la institución educativa Javier Heraud, es Sur con una velocidad
de 16 Km/hr y una racha de vientos de 34 Km/hr, esta velocidad por primera vez en todo el día
se ve disminuida por primera vez, sin embargo, mantiene la misma racha de vientos.

Figura N° 72: Plano de asoleamiento - C.E JAVIER HERAUD

Fuente : PLANDET

d. Identificar los parámetros urbanos:

Certificado de Parámetros Urbanísticos:
- El terreno presenta un frente, ubicándose en la avenida Gonzales Prada poco frecuentada por
la gente, junto al Centro Juvenil de Diagnóstico y Rehabilitación (Ex Floresta). Cuenta con área
de 15,500.00 m2. De acuerdo a la altura máxima, va de acuerdo a la normativa de Educación, lo
que corresponde a 2 y 3 niveles, correspondiendo a los Niveles de Inicial, Primaria y Secundaria,
cuenta también con una zonificación de E1 (servicios publico complementarios – educación
básica/ educación superior tecnológica), además tiene un tipo de estructuración IIA , como
característica principal el sector está constituido por urbanizaciones desarrolladas en base a una
trama urbana de vías amplias y lotes medianos donde predomina los usos residenciales de
mediana densidad , como uso permitido está consignado como educación básica y finalmente
su coeficiente de edificación es totalmente libre .
Figura N° 73: Certificado de parámetros del terreno – C.E Javier Heraud
Fuente: Municipalidad Provincial de Trujillo
2.3. CARACTERIZACIÓN DE LOS INVOLUCRADOS
2.3.1. Objetivo General:

 Conocer los involucrados en el proyecto “Infraestructura eco – sostenible para el Centro

Educativo Javier Heraud en Trujillo –Perú “

Objetivos específicos:

 Caracterizar el promotor involucrado en el proyecto “Infraestructura eco – sostenible para

el Centro Educativo Javier Heraud en Trujillo –Perú “
 Definir el tipo de usuario según sus funciones y características involucrado en el proyecto
“Infraestructura eco – sostenible para el Centro Educativo Javier Heraud en Trujillo –Perú “.

2.3.2. Promotor:

El ministerio de Educación es la principal entidad que promueve el buen desarrollo de la

educación básica (inicial, primaria y secundaria) y por ende da su respaldo para proyectos tales
como: colegios, instituciones educativas entre otros.
Por otro lado, tenemos la presencia del Gobierno Regional de la Libertad, que trabajando en
conjunto con la Municipalidad Provincial de Trujillo la cual es el propietario del terreno donde
se va a desarrollar el proyecto son los promotores secundarios para poder remodelar,
implementar, abastecer y supervisar la elaboración correcta del proyecto denominado
“Infraestructura eco – sostenible para el Centro Educativo Javier Heraud en Trujillo –Perú “.A
continuación se dará un alcance más específico acerca de estos promotores y su participación
empezando por la Municipalidad Provincial de Trujillo, entidad pública encargada de realizar el
proyecto de inversión pública y al mismo tiempo constatar mediante una inspección de defensa
civil el estado actual del centro educativo Javier Heraud a nivel de infraestructura siguiendo con
el Gobierno Regional de la Libertad, entidad pública encargada de recibir el proyecto de
inversión pública y respaldarlo a nivel social, técnico y cultural después pasando al Ministerio
de educación, entidad pública encargada de derivar el proyecto al principal programa del
ministerio encargado de abastecer de infraestructura a los colegios de todo el Perú la cual es la
Pronied (Programa nacional de infraestructura educativa) programa que dará la procedencia
técnica y social al proyecto de inversión pública y al mismo tiempo respaldarlo y derivarlo al
ministerio de economía, entidad pública (filtro final)
encargada de dar procedencia económica y establecer el presupuesto para el proyecto de
inversión pública.

Figura N° 74: Ministerio de educación Figura N° 75: Gobierno Regional de la Libertad

Fuente: www.google.com Fuente: www.google.com

Figura N° 76: Municipalidad Provincial de Trujillo

Fuente: www.google.com

2.3.3. Tipos de usuario según su Función y Características:

En lo que respecta a tipos de usuarios se determinaron varias tipologías empezando por el
director ,subdirector ,coordinador académico ,personal administrativo, personal de servicio
técnico ,docentes, alumnos de primaria ,alumnos de secundaria y padres de familia, a
continuación se dará un alcance más específico acerca de estos usuarios sus funciones y
características :

Director del centro educativo Javier Heraud.- su principal función es la de velar por el cuidado
mental y físico de los alumnos además de ser el principal responsable del desarrollo y
crecimiento académico de los mismos , entre sus principales actividades está la de gestionar
mejoras académicas , culturales y sociales en el centro educativo.

Subdirector.- tiene la misma función e intereses que el director la cual es la de velar por el
cuidado del alumno y su respectivo desarrollo académico , en cuanto a sus actividades está la
de argumentar y respaldar la gestión del director además de representarlo en todo tipo de
aspecto en reuniones o eventos relacionados al colegio por último la de apoyarlo y aconsejarlo
en toma de decisiones .

El coordinador académico.- tiene la función e interés de controlar y corregir el comportamiento

de los estudiantes dentro del establecimiento además de supervisar su desarrollo académico y
como principales actividades tiene la de informar a los usuarios superiores ( director o
subdirector ) de algún acontecimiento importante (positivo o negativo) que tenga que ver con
sus funciones con respecto a los estudiantes del plantel.

Personal administrativo.- su interés y función principal es la de mantener informados a los

padres de familia sobre cualquier acontecimiento que tenga que ver con el colegio además de
administrar como se debe el presupuesto anual que se le otorga al centro educativo, como
principal actividad tiene la de programar , organizar y planificar todo el año escolar en aspectos
sociales ,culturales y académicos.

El personal de servicio técnico.- tiene como principal interés el de mantener la estructura y la

infraestructura del colegio en óptimas condiciones y como actividad principal tiene la de dar
mantenimiento desde el mobiliario (mesas, sillas,etc) del colegio hasta los cuartos de bombas
,cisternas entre otros .

El personal de limpieza.- tiene como interés el de mantener limpio y ordenado todos los
ambientes del centro educativo para que estén listos para su respectivo uso y como actividad
principal es la de organizarse diariamente y distribuirse por todo el colegio para realizar la
limpieza de todas las zonas del establecimiento .

Docentes.- su función es la de cuidar la enseñanza ,aprendizaje y bienestar mental y físico

dentro del centro educativo , además de impartir conocimientos en las materias en las que están
especializados y como características se determinaron los ambientes que utiliza este tipo de
usuario las cuales son aulas , ambientes complementarios en resumen casi el 100 %de
ambientes del establecimiento, este tipo de usuario en su mayoría tiene jornadas de trabajo de
hasta más de 8 horas y tiene una participación activa en aspectos sociales,culturales,técnicos y
ambientales .

Alumnos de primaria.- tienen como función e interés principal la de asistir a las jornadas
estudiantiles que imparten los docentes en las diferentes materias dentro del centro educativo,
además de adquirir los diferentes conocimientos de cada materia sin mencionar también que
deben formar una buena y sana convivencia entre ellos y el tipo de usuario docente , como
características este tipo de usuario tiene entre 6 y 11 años aproximadamente es decir se clasifica
este usuario en niños y niñas en lo que respecta el nivel primario, su actividad principal es la de
recorrer los ambientes que utiliza este tipo de usuario tales como aulas ( pasan el mayor tiempo
de la jornada estudiantil),ambientes de servicios complementarios ( cafetería ,
comedor,biblioteca,auditorio entre otros ),servicios higiénicos , talleres estudiantiles , zona
recreo deportiva y parcialmente a la zona administrativa ,este usuario tiene jornadas
estudiantiles de entre 7 y 8 horas como máximo y tienen una participación activa en aspectos
sociales, culturales, y ambientales .

Alumnos de secundaria.- tienen la misma función e interés que los alumnos de primaria la cual
es la de asistir a las jornadas estudiantiles que imparten los docentes en las diferentes materias
dentro del centro educativo, además de adquirir los diferentes conocimientos de cada materia
sin mencionar también que deben formar una buena y sana convivencia entre ellos y el tipo de
usuario docente , como características este tipo de usuario tiene entre 12 y 16 años
aproximadamente es decir se clasifica este usuario en pubertos , adolescentes ( mujeres y
hombres ) en lo que respecta el nivel secundario, su actividad principal es la de recorrer los
ambientes que utiliza este tipo de usuario tales como aulas ( pasan el mayor tiempo de la jornada
estudiantil),ambientes de servicios complementarios ( cafetería , comedor,biblioteca,auditorio
entre otros ),servicios higiénicos , talleres estudiantiles , zona recreo deportiva y parcialmente a
la zona administrativa ,este usuario tiene jornadas estudiantiles de entre 7 y 8 horas como
máximo y tienen una participación activa en aspectos sociales, culturales, y ambientales .

Alumno discapacitado. - cumplen las mismas funciones que el usuario alumno e incluso las
mismas características a diferencia que una característica principal de este usuario es que la
discapacidad que padece es física ( extremidades brazos – piernas ) mas no de otro tipo . El niño
y la niña con discapacidad física, presenta de manera transitoria o permanente alguna alteración
en su aparato motor, debido a un deficiente funcionamiento en el sistema óseo articular y/o
nervioso, y que en grados variables limita alguna de las actividades que pueden realizar los niños
o jóvenes de su misma edad.
Padre de familia.- la cual tiene como función principal la de mantener el bienestar físico y
mental de sus hijos dentro del centro educativo ,además de supervisar la enseñanza y los
conocimientos que está recibiendo el usuario alumno por parte del establecimiento sin
mencionar también el involucrarse socialmente entre otros aspectos con otros padres y sobre
todo con el usuario docente, para que la relación con sus hijos sea más clara y fluida en lo que
respecta al aprendizaje, comportamiento y desenvolvimiento académico y como características
definen que los ambientes que utiliza este tipo de usuario son menos que los que utilizan los
otros tipos ,ya que a pesar de todo su participación física dentro del centro educativo es menor,
ambientes tales como algunas aulas para reuniones de padres de familia, algunos ambientes de
servicios complementarios ( auditorio , comedor y cafetería ) servicios higiénicos, parcialmente
la zona recreo deportiva y la zona administrativa y la oficina de APAFA (la asociación de padres
de familia) ya que se reúnen una o dos veces por semana y en todo caso cuando la situación lo
amerite , ya que el objetivo de dichas reuniones es la de coordinar con las autoridades del centro
educativo eventos sociales ,culturales y académicos según lo estipule el calendario estudiantil
del colegio entre otras situaciones, este tipo de usuario no tiene una jornada de trabajo
establecida, pero se determina que es mucho menor que la de los otros usuarios.

Figura N° 77: APAFA Figura N° 78: Alumnos primaria

Fuente: www.google.com Fuente: www.google.com

Figura N° 79: Alumnos secundaria Figura N° 80: Docentes

Fuente: www.google.com Fuente: www.google.com

2.4. MARCO REFERENCIAL

2.4.1. Objetivo General:

 Determinar el marco referencial del proyecto denominado “Infraestructura eco – sostenible

para el Centro Educativo Javier Heraud en Trujillo –Perú “
Objetivos específicos:

 Conocer el marco teórico del proyecto “Infraestructura eco – sostenible para el Centro
Educativo Javier Heraud en Trujillo –Perú “
 Conocer el marco normativo del proyecto “Infraestructura eco – sostenible para el Centro
Educativo Javier Heraud en Trujillo –Perú “.
 Definir los análisis de casos del proyecto “Infraestructura eco – sostenible para el Centro
Educativo Javier Heraud en Trujillo –Perú “.

2.4.2. Marco Teórico:

2.4.2.1 RELACION ENTRE LA ARQUITECTURA Y LA EDUCACIÓN

La arquitectura forma parte del ambiente en el que habitamos las personas y en el

que se desarrolla nuestro día a día; por lo tanto; influye directa e indirectamente en la
percepción que tengamos de este, y en nuestro comportamiento.
Carla Sentieri Omarrementería; Elena Verdejo Álvarez (2017) pag. 8“El
espacio enseña, el espacio educa. Se puede considerar que el espacio, y en particular el
espacio escolar, es otra forma de pedagogía. En la actualidad ya son muchas las voces desde
el campo de la neurología, la pedagogía, la sociología o la arquitectura que claman por la
investigación del espacio como elemento de aprendizaje”.
La arquitectura educativa es un agente que tiene relación directa con los usuarios, muchos
estudios llegan a la conclusión de que es un elemento fundamental en el aprendizaje, y se
considera un espacio humanizado, haciendo énfasis en la influencia directa del usuario con
su bienestar y como esta relación con el agente educador puede ayudar a potencializar sus
capacidades y creatividad o, todo lo contrario.
Según (Blay, 2004); “La arquitectura, es el artefacto cultural de primer orden en todas las
sociedades, posibilita todos los ámbitos del habitar humano: la morada, el trabajo, el juego, el
aprendizaje y la enseñanza.”

En síntesis, podemos decir que la Arquitectura y sus espacios es fundamental en la vida de

las personas, convive en cada actividad del día y dentro de la sociedad y como tal influyen de
manera inconsciente en el comportamiento de las personas que hacen uso de esta y por
tanto proporciona información y se manifiesta mediante las actividades que realizan.
  Diseño del espacio educativo. -
En este punto analizaremos algunas teorías referentes a cómo debería ser el diseño
del espacio educativo y como este influye en el aprendizaje del alumno.

“Existen determinadas características y componentes en el diseño de los espacios

educativos, que impactan relevantemente en el aprendizaje de los alumnos. Así pues,
componentes como la temperatura, iluminación, acústica y antigüedad del edificio y la
sobrepoblación de este, pueden impactar positiva o negativamente en el alumno; es decir;
que si la condición de la infraestructura escolar es deficiente y carece de alguno de los
componentes antes mencionados; entonces sus alumnos no tendrán la motivación necesaria
para lograr un rendimiento óptimo o adecuado y así no lograrán el desarrollo de sus
capacidades”. Earthman (2002).

Entonces podemos decir que el diseño del arquitectura educativo asi como sus componentes
formarían una relación idónea para el desarrollo de las capacidades del usuario, en el casi de
las instituciones educativas el impacto positivo o negativo de la infraestructura generaría el
bajo rendimiento o la falta de motivación el los estudiantes, por ello el diseño de los espacios
educativos impacta en el aprendizaje y en acrecentamiento de las habilidades del alumnado.

Así mismo, podemos encontrar otras opiniones importantes acerca del diseño del espacio
educativo y su influencia en el aprendizaje de los alumnos. Tal y como lo menciona Valencia
Nicolás (2015) en el siguiente texto:

“Según el arquitecto y académico Frank Locker; quien cuenta con una vasta
experiencia en arquitectura educacional y diseño de ambientes óptimos para el aprendizaje;
“seguimos repitiendo en la arquitectura educacional la gran fórmula del siglo XX: profesores
transmitiendo un conocimiento rígido y básico, de carácter unidireccional y masivo a las
nuevas generaciones, a pesar que todos los estudiantes posean distintas motivaciones,
intereses y habilidades”. Sosteniendo así, que nos estamos limitando a replicar, literalmente,
el modelo espacial de las cárceles, sin interés alguno de estimular una formación integral,
flexible y versátil.

Para Locker, las escuelas deben permitir la existencia de una comunidad, "que haya
espacios para grupos de estudiantes de varios tamaños, que en un mismo lugar puedan
hacerse actividades simultáneas y que tengan herramientas para facilitar el aprendizaje
activo", en donde "los estudiantes dejen de ser anónimos y evitan problemas de convivencia.
 Son lugares en donde el director y los profesores realmente conocen a sus
alumnos". Las salas son de forma circular, que tengan herramientas para facilitar el
aprendizaje activo, por ejemplo, muebles que favorezcan la colaboración entre alumnos, con
acceso a dispositivos móviles, y laboratorios para proyectos.”

Podemos decir que el diseño de los espacios educativos debería ser evolutivo y no guiarnos de
una forma monótono o repetitivo, según el arquitecto Frank locker nos habla de la
optimización de los espacios a favor del aprendizaje, aplicando una arquitectura más incisiva
persiguiendo el interés de estimular las capacidades y explotar el diseño al máximo con la
finalidad de estimular al grupo de usuario, los espacios educativos deben ser versátiles y tener
a la disposición todas las herramientas que proporcionen un mejor aprendizaje, por ello el
mobiliario es parte de la formación integral para un diseño institucional de vanguardia .

Coincidentemente para la Arq. Rosan Bosch (2019); El diseño es una herramienta

estratégica para cambiar la manera en la que actuamos. Al formar experiencias espaciales, el
diseño puede contribuir a desarrollar escenarios de aprendizaje nuevos y más eficientes, porque
puede ayudarnos a reconectar nuestro cuerpo con nuestro proceso de aprendizaje. El alumno
tiene que aprender cómo colaborar, cómo trabajar con el pensamiento crítico, cómo desarrollar
su creatividad, cómo concentrarse, cómo presentar y, lo más importante, cómo aprende mejor,
cómo puede manejar su curiosidad y desarrollar su talento innato. Todas estas situaciones
necesitan de un entorno pensado desde una perspectiva de cómo la arquitectura y el diseño nos
influencian, un entorno diferenciado, que responda a las necesidades individuales de cada
persona y ayude a los alumnos a desarrollar su propio aprendizaje.

De acuerdo a las afirmaciones mencionadas, podemos inferir la importancia del diseño

arquitectónico para el espacio educativo, ya que tiene un impacto considerable en el desarrollo
de las capacidades de aprendizaje de los alumnos, pudiendo motivarlos o desmotivarlos a
desarrollar su potencial por ello la experiencia espacial del diseño impacta en el
desenvolvimiento de las actividades, así como en el desarrollo de su formación integral.

2.4.2.2 NEURO ARQUITECTURA

La Neuro – Arquitectura es la parte de la ciencia y la arquitectura que se encarga de analizar la manera
en que el cerebro humano es influenciado por su entorno físico a nivel de impactar sobre las
emociones y sensaciones de la persona.
Robinson y Pallasmaa, (2008); afirma que la Neuro-arquitectura principalmente se refiere a la
convivencia sinérgica entre los espacios físicos y los estados mentales con énfasis en la generación de
bienestar. Es importante la distribución de los espacios y su relación con los entornos que acogen al
conjunto de espacialidad, las mismas que generaran emociones y sensaciones determinadas según la
funcionalidad que se le dé al espacio para generar un bienestar y confort; también es fundamental
considerar los aspectos estéticos y simbólicos.

Worktech Academy, (2019), hace mención al Dr. Fred Gage, neurocientífico del instituto Salk
de estudios biológicos, que interpreta y analiza los cambios que muestra el comportamiento a través
de los espacios que lo rodean. El Dr. Gage en una convención de arquitectos, en el Instituto Americano
de Arquitectura en el año 2033; explica y fundamenta la relación que guardan la Arquitectura y las
Neurociencias, al diseñar los espacios que vivimos, enunciando la siguiente idea: “Los cambios en el
entorno, cambian el cerebro, por tanto, modifican nuestro comportamiento”.

 NEURO EDUCACION
Por otro lado; el Dr. Francisco Mora, (2013), Autor del libro Neuro-educación: “Solo se puede
aprender lo que se ama”; evidencia la necesidad de construcciones más afectivas.

Añadiendo así a la investigación un enfoque que lleva a reflexionar sobre conceptos que
demuestran que el rendimiento mental se deteriora si las personas no se sienten a gusto donde están
o hay estímulos en el entorno que los distraen o, en general, si las condiciones no son las adecuadas
para la realización de una actividad mental determinada.

(Menarguez, 2017); en una entrevista que le realizó al Dr. F. Mora; consulta:

P: ¿Está influyendo la neuro-educación en otros aspectos de la enseñanza?

R: Hay un movimiento muy interesante que es el de la neuro-arquitectura, que pretende crear

colegios con formas innovadoras que generen bienestar mientras se aprende. La Academia de
Neurociencias para el Estudio de la Arquitectura en Estados Unidos, ha reunido a arquitectos y
neurocientíficos para concebir nuevos modos de construir. Nuevos edificios en los que, aun siendo
importante su diseño arquitectónico, se contemple la luz, la temperatura o el ruido, que tanto
influyen en el rendimiento mental.

Según Menarguez nos dice que la neuro-arquitectura y la neuro-educacion son conceptos

innovadores que buscan generar bienestar en la persona, no obstante la neuro-educacion pretende
utilizar esta confort pero hacia el aprendizaje de modo que, el confort térmico, acústico o lumínico
jueguen un papel importante en el acrecentamiento intelectual de los alumnos.

2.4.2.3 IDENTIDAD ARQUITECTONICA Y CULTURA

Al tocar este tema nos referimos a la relación que existe entre la arquitectura de un determinado
lugar y su cultura, teniendo en cuenta el contexto en el que se desarrolla, así pues, no solo nos
referimos al contexto físico sino principalmente al socio-cultural, ya que este refleja directamente
a su población, sus costumbres, creencias y como estas influyen en su desarrollo e identidad
cultural. Amos Rapoport (1969), En su libro House Form and Culture; manifiesta que, si bien el
contexto del lugar (clima, entorno, terreno, etc.) influyen en la forma de la vivienda, lo que influye
más es el factor sociocultural de la zona; es decir; para el autor cuando un grupo humano se
establece en determinado lugar, toma sus decisiones en base a sus creencias, visión del mundo y
cultura.

Arquitectura e inclusión

Ciudad e infancia

Según el libro la ciudad y los niños:

. La ciudad se construye para la infancia pero también la Infancia tiene su red de espacios
privilegiados….

La infancia está presente en la vida ciudadana por múltiples vías. Es actor informativo en
los Medios de Comunicación de la Ciudad (sección fija en Rivas al Día, revista municipal y
secciones infantiles de algunas publicaciones; programa de radio infantil Las 5 esquinas).

Raedo, atrio (2019: 41) Otros enfatizan la vertiente “Arquitectura”, el espacio que nos cobija y da
forma, el lugar que construimos con nuestro deseo y pericia técnica. El niño comprende con el
cuerpo y mente el ambiente que lo rodea si profundiza en las herramientas para leer el mundo y
participar en su transformación. (Brosterman, 2013), (Wright, 1998).

El autor nos explica como el niño comprende el mundo que le rodea y percibe el espacio que le
rodea y esto influye de manera física y mental ya que forma parte del ambiente al que forma
parte.

Infraestructura educativa e inclusión

MINEDU nos dice que “Una escuela inclusiva es aquella que genera oportunidades de
participación y aprendizaje para todos los estudiantes. La escuela inclusiva apuesta por entornos
en los que todas las niñas y los niños aprenden juntos, independientemente de sus condiciones
personales, sociales o culturales.”

El ministerio de educación hace énfasis a la educación participativa para todos los niños y niñas, ya
que tienen la facultad de aprender y el derecho de una educación de calidad que cubra sus
necesidades y los llene de las mismas oportunidades que cualquier estudiante independiente de
sus condiciones.
Raedo, atrio (2019: 47) Hay centros educativos especiales que acogen a alumnos que no pueden
estar en otros centros. Todo se probó con el niño y no funcionó. Es mejor que existan centros
especiales a modo de última frontera, el último faro de conocimiento y atención profesional hacia
los niños más especiales. Más allá no haya nada, ni oscuridad. El arquitecto Ángel B. Comeras,
especialista en arquitectura para la diversidad psíquica, ha estudiado algunos de estos centros
educativos especiales y nos los contará.
Por otro lado nos hablan de centros educativos dedicados netamente a la acogida de alumnos con
discapacidades de mayor grado , los cuales necesitan de una infraestructura educativa
especializada, y considera la atención profesional como parte esencial del centro educativo como
herramienta para poder acceder a una educación básica .
Arquitectura y educación
Raedo, atrio (2019: 47) “Arquitectura escolar para la inclusión” de Ángel B. Comeras (Universidad
San Jorge, Zaragoza) ¿Qué es un colegio? Un lugar para aprender, dicen. Y hoy día, dicen, un lugar
para aprender a aprender. Mañana tal vez digan que es un lugar para aprender a aprender a
aprender. Mientras, los muros, suelo, techo, puertas, ventanas, pasillos, aulas, salas, escaleras,
balcones, terrazas, porches, patios, jardines, huertos… del colegio son compañeros fieles de los
alumnos y profesores durante sus largos años dentro de ellas. Estén o no bien diseñadas,
construidas, mantenidas… apoyen bien o no el rumbo pedagógico marcado por los maestros, sea o
no un buen refugio ante las inclemencias del tiempo… la infraestructura escolar está ahí con toda
su gravedad. Mejor será entonces hacerlas bien. Como barcos cruzando océanos de sorpresas, los
colegios llevan a los alumnos y sus profesores por aventuras insospechadas donde la luz del
estudio difumina los monstruos de la ignorancia. Tripulaciones donde todos entienden su lugar y
cometido esencial en el grupo, así funciona un buen colegio. Según donde queramos ir, el barco
será de una manera u otra; y la tripulación gobernará de un modo u otro. Los colegios tienen que
diseñarse a partir de un proyecto pedagógico claro, consensuado y querido. O de otro modo sólo
serán cajas de zapatos donde cabe cualquier cosa y apenas flotan en el inmenso oleaje del día a
día. Los arquitectos, profesorado, especialistas en espacios y materiales educativos, padres y
alumnos tienen que trabajar juntos en el diseño de cada colegio que se adaptarán a contextos
concretos.
La infraestructura educativa tiene que ser bien ejecutado, ademas de considerar el diseño de los
espacios, los cuales deben generar bienestar para las personas tanto físico como emocional,
asimismo nos habla de la gran importancia de conocer al usuario y como este debe adaptarse a
sus necesidades con la finalidad de satisfacer las actividades que se realizan en los espacios, como
es en este caso los ambientes en los que los alumnos y profesores realizan sus actividades
escolares, con la finalidades de obtener un colegio funcional.
“Se necesita que la arquitectura nazca desde una forma de pensamiento pedagógico y la
pedagogía tenga en cuenta la experiencia vital del espacio arquitectónico”.
Para que la arquitectura vaya al ámbito educativo se necesita considerar un enfoque mas
pedagógico, ya que hablamos de un centro educativo, se busca diseñar espacios arquitectónicos
que perciban en sus ambientes la experiencia de una infraestructura educativa.
“La arquitectura institucional debe brindar protección, generar ambientes cálidos y amables, ser
equilibrada y expresar libertad. No debe ser monótona, rígida, aburrida ni en las fachadas ni en las
aulas de clase”
La arquitectura educativa debe considerar la eficiencia energética dentro de sus espacios
arquitectónicos, consideran con estrategias o sistemas que generen confort térmico además
deben consideraren sus ambientes el diseñado, el cual debe ejecutarse de manera creativa y
expresarse en toda la composición arquitectónica.

Arquitectura y sostenibilidad

Strogman, Cathy (2009) Una casa sostenible es aquella cuyo impacto medioambiental es
significativamente menor que el de una construcción convencional. Las dos estrategias clave
que deben prevalecer son: reducir la cantidad de energía necesaria para construir el edificio, y
minimizar su dependencia energética una vez terminado y ocupado”
La arquitectura debe aplicar 2 estrategias básicas primera con la finalidad de minimizar el
impacto energético a largo plazo y la siguiente busca reducir la energía que se utiliza para la
construcción de la edificación

Cornejo,carlos (2016) Parafraseando la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio

Ambiente y el Desarrollo (CNUMAD) de la Comisión Brundtland - 1987, menciona ‘que satisface las
necesidades de la sociedad contemporánea, sin negar las generaciones futuras de la capacidad de
satisfacer sus necesidades’. Incluso hoy en día, las gentes de casi todos los campos de la
investigación se han basado en esta definición, independientemente de sus limitaciones. A partir de
esta idea de sostenibilidad aparecen conceptos en el Perú, como el de Construcción sostenible, que
se refiere a una construcción con enfoque de sostenibilidad ambiental. Y sobre ello la descripción
ISO menciona que la construcción sostenible obtiene un reducido impacto ecológico mejorando el
desarrollo económico, social y cultural, en tanto localmente, como regional y global. Hay diferencias
en los conceptos de Construcción Sostenible, Edificaciones Sostenibles y Urbanismo Sostenible.

“El primero refiere al proceso constructivo en si mismo, el segundo al uso propiamente dicho de la
edificación y el tercero al entorno en el que se ubica la edificación” (Miranda, Neira, Torres, Valdivia,
2014) .

El autor toma mucho en consideración el impacto que genera una edificación a largo plazo y como
esta puede o no satisfacer las necesidades de los usuarios, por ello partiendo de la idea de
sostenibilidad busca aplicar estos conceptos en el Perú con la finalidad de reducir el impacto
ambiental que genera las construcciones y mejorar el desarrollo económico social y cultural de
nuestra sociedad por ello nos habla del proceso de ejecución de una obra y como las diferentes
fases o consideraciones generan un impacto ambiental.

Educación y sostenibilidad
2.4.3 Marco Normativo: Parámetros arquitectónicos, tecnológicos, de seguridad, otros
según tipología Funcional:

Identidad: NORMA A.040 EDUCACIÓN – REGLAMENTO

NACIONAL DE EDIFICACIONES (RNE)

CAPITULO I: ASPECTOS GENERALES

Artículo 1.- Se denomina edificación de uso educativo a toda construcción destinada a prestar
servicios de capacitación y educación, y sus actividades complementarias.

La presente norma establece las características y re- quisitos que deben tener las edificaciones
de uso educativo para lograr condiciones de habitabilidad y seguridad. Esta norma se
complementa con las que dicta el Ministerio de Educación en concordancia con los objetivos y
la Política Nacional de Educación.

Articulo 2.- Para el caso de las edificaciones para uso de Universidades, estas deberán contar
con la opinión favorable de la Comisión de Proyectos de Infraestructura Física de las
Universidades del País de la Asamblea Nacional de Rectores.Las demás edificaciones para uso
educativo deberán contar con la opinión favorable del Ministerio de Educación.

Artículo 3.- Están comprendidas dentro de los alcances de la presente norma los siguientes tipos
de edificaciones.
TABLA 05: TIPOS DE EDIFICACIONES EDUCACIONALES

Jardines
Cuna Jardín
Educación Educación Primaria
Primaria
Educación Educación Secundaria
Secundaria
Centros de Centros Educativos de Educación Básica Regular que
Educación enfatizan en la preparación para el
Básica Alternativa trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales
Centros de Centros Educativos para personas que tienen un tipo
Educación Básica de discapacidad que dificulte un aprendizaje regular
Especial Centros Educativos para niños y adolescentes
superdotados o con talentos específicos.
Centros de Educación Técnico Productiva
Centros de Educación Comunitaria
Centros de Universidades
Educación Superior Institutos Superiores

Centros Superiores
Escuelas Superiores Militares y Policiales
Fuente: Reglamento Nacional de Edificaciones
CAPITULO II: CONDICIONES DE HABITABILIDAD Y FUNCIONALIDAD

Artículo 4.- Los criterios a seguir en la ejecución de edificaciones de uso educativo son:

a) Idoneidad de los espacios al uso previsto

b) Las medidas del cuerpo humano en sus diferentes edades.
c) Cantidad, dimensiones y distribución del mobiliario necesario para cumplir con la
función establecida
d) Flexibilidad para la organización de las actividades educativas, tanto individuales
como grupales.

Artículo 5.- Las edificaciones de uso educativo, se ubicarán en los lugares señalados en el Plan
Urbano,

y/o considerando lo siguiente:

a) Acceso mediante vías que permitan el ingreso de vehículos para la atención de

emergencias.
b) Posibilidad de uso por la comunidad.
c) Capacidad para obtener una dotación suficiente de servicios de energía y agua.
d) Necesidad de expansión futura.
e) Topografías con pendientes menores a 5%.
f) Bajo nivel de riesgo en términos de morfología del suelo, o posibilidad de ocurrencia
de desastres naturales.
g) Impacto negativo del entorno en términos acústicos, respiratorios o de salubridad.

Artículo 6.- El diseño arquitectónico de los centros educativos tiene como objetivo crear
ambientes propicios para el proceso de aprendizaje, cumpliendo con los siguientes requisitos:

a) Para la orientación y el asoleamiento, se tomará en cuenta el clima predominante,

el viento predominante y el recorrido del sol en las diferentes estaciones, de manera de
lograr que se maximice el confort.
b) El dimensionamiento de los espacios educativos estará basado en las medidas y
proporciones del cuerpo humano en sus diferentes edades y en el mobiliario a
emplearse.
 c) La altura mínima será de 2.50 m.
d) La ventilación en los recintos educativos debe ser permanente, alta y cruzada.
e) El volumen de aire requerido dentro del aula será de 4.5 mt3 de aire por alumno.
f) La iluminación natural de los recintos educativos debe estar distribuida de manera
uniforme.
g) El área de vanos para iluminación deberá tener como mínimo el 20% de la superficie
del recinto.
h) La distancia entre la ventana única y la pared opuesta a ella será como máximo 2.5
veces la altura del recinto.
i) La iluminación artificial deberá tener los siguientes niveles, según el uso al que será
destinado

Aulas 250 luxes

Talleres 300 luxes
Circulaciones 100 luxes
Servicios higiénicos 75 luxes

j) Las condiciones acústicas de los recintos educativos son:

- Control de interferencias sonoras entre los distintos ambientes o recintos. (Separación

de zonas tranquilas, de zonas ruidosas)
- Aislamiento de ruidos recurrentes provenientes del exterior (Tráfico, lluvia, granizo).
- Reducción de ruidos generados al interior del recinto (movimiento de mobiliario)

Artículo 7.- Las edificaciones de centros educativos además de lo establecido en la presente

Norma deberán cumplir con lo establecido en las Norma A.010 «Condiciones Generales de
Diseño» y A.130 «Requisitos de Seguridad» del presente Reglamento.
Artículo 8.- Las circulaciones horizontales de uso obligado por los alumnos deben estar techadas.

Artículo 9.- Para el cálculo de las salidas de evacuación, pasajes de circulación, ascensores y
ancho y número de escaleras, el número de personas se calculará según lo siguiente:

Auditorios Según el número de asientos

Salas de uso múltiple. 1.0 mt2 por persona

Salas de clase 1.5 mt2 por persona

 Camarines, gimnasios 4.0 mt2 por persona

Talleres, Laboratorios, Bibliotecas 5.0 mt2 por persona

Ambientes de uso administrativo 10.0 mt2 por persona

CAPITULO III: CARACTERISTICAS DE LOS COMPONENTES

Artículo 10.- Los acabados deben cumplir con los siguientes requisitos:

a) La pintura debe ser lavable

b) Los interiores de los servicios higiénicos y áreas húmedas deberán estar cubiertas con
materiales impermeables y de fácil limpieza.
c) Los pisos serán de materiales antideslizantes, resistentes al transito intenso y al agua.

Artículo 11.- Las puertas de los recintos educativos deben abrir hacia afuera sin interrumpir el
tránsito en los pasadizos de circulación.

La apertura se hará hacia el mismo sentido de la evacuación de emergencia.

El ancho mínimo del vano para puertas será de 1.00 m.

Las puertas que abran hacia pasajes de circulación transversales deberán girar 180 grados.

Todo ambiente donde se realicen labores educativas con mas de 40 personas deberá tener dos
puertas distanciadas entre si para fácil evacuación.

Artículo 12.- Las escaleras de los centros educativos deben cumplir con los siguientes requisitos
mínimos:

a) El ancho mínimo será de 1.20 m. entre los paramentos que conforman la escalera.
b) Deberán tener pasamanos a ambos lados.
c) El cálculo del número y ancho de las escaleras se efectuará de acuerdo al número de
ocupantes.
d) Cada paso debe medir de 28 a 30 cm. Cada contrapaso debe medir de 16 a 17 cm.
e) El número máximo de contrapasos sin descanso será de 16.

CAPITULO IV: DOTACIÓN DE SERVICIOS

Artículo 13.- Los centros educativos deben contar con ambientes destinados a servicios
higiénicos para uso de los alumnos, del personal docente, administrativo y del personal de
servicio, debiendo contar con la siguiente dotación mínima de aparatos:
 Centros de Educación Inicial:

Número de alumnos Hombres Mujeres

De 0 a 30 alumnos 1L, 1u, 1I 1L, 1I

De 31 a 80 alumnos 2L, 2u, 2I 2L, 2I

De 81 a 120 alumnos 3L, 3u, 3I 3L, 3I

Por cada 50 alumnos adicionales 1L, 1u, 1l 1L, 1l

L = lavatorio, u= urinario,
I = Inodoro

Centros de Educación Primaria, secundaria y superior

Número de alumnos Hombres Mujeres

De 0 a 60 alumnos 1L, 1u, 1I 1L, 1I

De 61 a 140 alumnos 2L, 2u, 2I 2L, 2I

De 141 a 200 alumnos 3L, 3u, 3I 3L, 3I

Por cada 80 alumnos adicionales 1L, 1u, 1l 1L, 1l

L = lavatorio, u= urinario, I = Inodoro

Los labatorios y urinarios pueden sustituirse por aparatos de mampostería corridos recubiertos
de material vidriado, a razón de 0.60 m. por posición.

Adicionalmente se deben proveer duchas en los locales educativos primarios y secundarios

administrados por el estado a razón de 1 ducha cada 60 alumnos.

Deben proveerse servicios sanitarios para el personal docente, administrativo y de servicio, de

acuerdo con lo establecido para oficinas.

Artículo 14.- La dotación de agua a garantizar para el diseño de los sistemas de suministro y
almacenamiento son:

Educación primaria 20 lts. x alumno x día

Educación secundaria y superior 25 lts. x alumno x día

MINISTERIO DE EDUCACION DEL PERU
CAPITULO I: ASPECTOS GENERALES

Artículo 22.- Aspectos a considerar para la Programación Arquitectónica

El programa arquitectónico es el resultado de un conjunto de decisiones tomadas a partir del

análisis sistémico de diversos factores; siendo su objetivo el resolver en condiciones de, entre
otros, seguridad, salubridad, confort, funcionalidad, las demandas espaciales de las diversas
dinámicas propias de las actividades desarrolladas por cada miembro de la comunidad educativa
y a su vez de las interrelaciones posibles entre ellos.

Adicionalmente a lo señalado en la Norma Técnica “Criterios Generales de Diseño para

Infraestructura Educativa”, se considera lo siguiente:

a. La programación arquitectónica debe asumir la tarea de seleccionar y cuantificar los

distintos tipos de ambientes para lograr un uso eficiente de la infraestructura del local
educativo. Se debe utilizar los criterios, partiendo de las necesidades pedagógicas de cada
IE y cuando no sea suficiente la información vertida en los documentos de gestión, se
recurrirá a la dirección y plana docente con la finalidad de realizar el análisis respectivo de
los tiempos de uso de los ambientes y el Plan de Estudios de la Institución Educativa.
b. Para empezar la formulación del programa arquitectónico, se debe comprender cuáles
son las necesidades pedagógicas que los locales educativos deben considerar,
identificándose en primer lugar el nivel, el modelo y la manera en que se brinda el servicio
educativo en las IIEE involucradas.
c. Luego es recomendable el análisis de los instrumentos de gestión institucional y de
gestión pedagógica de cada una de las IIEE involucradas tales como, por ejemplo, El
Proyecto Educativo Institucional; El Plan de Estudios; El Proyecto Curricular Institucional,
el Cuadro de Distribución de Horas Pedagógicas, el Cuadro de Distribución de Horas de las
Actividades de los docentes, jerárquicos, directivos.
d. Para la elaboración de la programación arquitectónica, se asumen dos hipótesis
alternativas:
- Primera hipótesis.- Plantea la existencia de aulas fijas y propias para cada sección,
que serían complementadas por los ambientes especializados o temáticos (entre
otros, laboratorios, AIP).
Segunda hipótesis. - Plantea la existencia de ambientes especializados o temáticos en su
totalidad, para Comunicación, Matemáticas, u otras áreas curriculares, en los cuales el

Estudiante desarrolla actividades pertinentes a las distintas áreas curriculares, sin disponer de
un aula fija propia. A esta alternativa se la denomina, “aulas rotativas o con sistema de rotación”.
En esta segunda hipótesis, se origina la pérdida del “aula fija”, debiéndose proponer alternativas
de ambientes que sirvan a los estudiantes como referentes. Del mismo modo se podrán disponer
de lugares para guardar artículos personales (entre otros, libros, cuadernos, loncheras) y de uso
exclusivo de los estudiantes.

Entre los beneficios de esta segunda hipótesis se señalan, la posibilidad de especialización de los
ambientes para las materias, eventualmente por campo de conocimiento, con el consiguiente
beneficio de ofrecer equipamiento didáctico especializado en cada uno de los mismos y un
mayor rendimiento en el de uso del ambiente.

Cabe señalar, que en el caso de utilizarse la primera hipótesis, se puede producir la subutilización
de las aulas cada vez que se requiera un ambiente especializado o temático (entre otros,
laboratorios, talleres).

En los locales de tamaño reducido la especialización solo es aconsejable en la medida en que los
ambientes sean programados para el uso de distintas asignaturas (multifuncionales)

e. En el sistema con rotación se producirá un cambio estructural. Los estudiantes alcanzarán el

manejo del tiempo y espacio más cercanos a la vida cotidiana. El local educativo debe facilitar
un manejo personal responsable y autónomo.
Debido a este cambio estructural, debe entonces preverse un lugar para los elementos personales
de los estudiantes, así como los espacios para el tiempo libre, ubicados de tal forma, que no
interfieran con otras actividades.

Los grupos y/o secciones se desplazarán durante el turno para trabajar en las distintas áreas
curriculares. Se recomienda que los indicadores de tiempo de uso no sean menores del 70%,
siendo deseable que se alcance el 90% del uso, con el fin de buscar una eficiente optimización de
la infraestructura. Se recomienda considerar en el diseño los tiempos de traslado de los
estudiantes entre los ambientes.

f. Para evaluar las diferencias cuantitativas de las alternativas de ambientes que se

identifiquen,
se propone la utilización de los siguientes parámetros:
Primer parámetro. - Evalúa la razón entre el número de secciones o grupos de trabajo y el
número de ambientes básicos tales como, entre otros, aulas, laboratorios, talleres, que son
usados por ellas. En la medida en que el número de los ambientes supere al de las secciones o
grupos, se evidencia que existe un determinado número de ambientes que constantemente se
encontrarías vacíos.

Segundo parámetro. - Evalúa razón entre el tiempo disponible y el tiempo de utilización de los
ambientes. Este puede realizarse a nivel de algunos ambientes en específico o a nivel de todo el
conjunto de dichos ambientes.

El tiempo disponible de los ambientes: Es el total de horas pedagógicas por semana, conforme lo
aprobado en el Plan de Estudios de la Institución Educativa, ofertadas en el total de ambientes
que se encuentran en evaluación.
El tiempo de utilización de los ambientes: Es la sumatoria de las horas pedagógicas asignadas
durante la semana, a cada área curricular, conforme lo aprobado en el Plan de Estudios de la
Institución Educativa, por el número de secciones relacionadas a dichas áreas curriculares. Y que
hará uso de los ambientes considerados el cálculo del párrafo anterior.
La razón del segundo entre el primero, multiplicado por 100 arroja el valor porcentual de uso.

Tercer parámetro. - Corresponde a la relación existente entre el total del área útil de los
ambientes usados por los estudiantes para sus actividades pedagógicas de las áreas curriculares
analizadas, durante un tiempo determinado. Tiempo es usualmente relacionado a la jornada
escolar semanal.

Para la establecer el número de ambientes necesarios, se puede utilizar la fórmula:

FIGURA 81: Formula de Ambientes

# de horas pedagógicas
Total de ∑(
# de secciones establecidas semanalmente
(por asignatura, por grado)
)
(por asignatura, por grado)
ambientes
= Total de horas pedagógicas
Coeficiente de utilización
por semana

Fuente: Reglamento Nacional de Edificaciones

Cuarto parámetro. - En el caso en que los ambientes comprendidos en el análisis no tengan las
mismas áreas útiles, instalaciones técnicas (entre otros, redes de agua, desagüe, eléctrica, gas),
mobiliario, equipamiento, u otro, se propone un cuarto parámetro mediante el cual se
establecería la relación de la inversión total resultante en los ambientes usados por los
estudiantes para sus actividades pedagógicas de las áreas curriculares analizadas, durante un
tiempo determinado. Tiempo, que al igual que el parámetro anterior, es usualmente relacionado
a la jornada escolar semanal.

El uso del tiempo se vuelve de esta manera primordial para optimizar el uso de los ambientes,
mejorando la propuesta arquitectónica y pedagógica con el principio del uso intensivo de ellos
para cada actividad pedagógica.

Artículo 23.- Programa Arquitectónico General

a. El Programa Arquitectónico General de la Educación Básica Regular, debe ser

contemplado como un abanico de posibles ambientes que podrían formar parte del local
educativo, el cual deberá ser precisado luego de analizar las necesidades pedagógicas de cada
IE. En consecuencia se determinará los ambientes finales así como la cantidad de los mismos
para poder tener un Programa Arquitectónico definitivo y propio para cada IE.
b. La pertinencia del uso de cada uno de los ambientes, de manera exclusiva o compartida
la determinará el Plan de Estudios de cada IE que justifica la conveniencia de cada ambiente y
su inclusión en el programa arquitectónico. Así mismo, el tipo y la cantidad de ambientes
requeridos por las IIEE podrían variar según las necesidades pedagógicas de cada una.
c. Los servicios educativos ofrecidos, la administración del tiempo y el espacio educativo, así
como la cantidad de estudiantes matriculados, se constituyen en factores determinantes al momento
de definir los programas de ambientes y áreas de las instalaciones del local educativo. Es importante
enfatizar que el uso de los ambientes y los resultados que se obtengan al utilizar las directrices
de esta Norma Técnica dependen en gran medida, de la flexibilidad de los modelos y las
concepciones pedagógicas con las cuales se trabaje.
d. Las dimensiones de los ambientes serán aquellas que permitan el desarrollo de la
propuesta pedagógica y que involucra: el análisis de las actividades de los usuarios y la cantidad,
tamaño y proporciones de equipamiento requerido para la realización de las mismas (análisis
funcional), por tal razón si las actividades y/o los equipamientos cambian, las áreas y los I.O. de
los ambientes también podrían cambiar.
e. Se señala el mobiliario referencial propuesto a manera de justificación de las áreas netas
planteadas respondiendo a las actividades que cada área curricular desarrolla en cada tipo de
ambiente.
 f. Tener en cuenta que el programa arquitectónico general señalado en el Cuadro 44 es un
complemento a la información desarrollada en la presente Norma Técnica y no debe ser
interpretado como algo rígido e inmodificable, pues es a partir de este que cada institución deberá
interpretar sus necesidades de ambientes y áreas de acuerdo con los lineamientos generales de
los documentos normativos pedagógicos vigentes del Minedu.

TABLA 06: AMBIENTES EDUCACIONALES I

ÁREA NETA
NIVEL INDICE (m2/ CAPACIDAD
TIPO AMBIENTE OBSERVACIONES (USOS) BÁSICA REF.
EDUCAT. (1) ocupante) HASTA (3)
(m2) (2)
Se trabaja de manera individual, en grupos 2.00 30
y/o en disposición frontal clásica. Espacio
A Aula P-S 60.00
flexible y multidireccional. Contemplar área 1.70 35
de guardado para material educativo.
75 + 25% de 2.50 (sin
depósito 30
Una sección + 10 adicionales. depósito)
Tipo I
Estantería abierta, uso flexible 84.10 + 25% de 2.40 (sin
35
depósito depósito
P - S (*) 91 + 25% de 2.00 (sin
depósito 45
Ambiente Una sección y media + 10 adicionales. depósito)
B Biblioteca (4) Tipo II
con zonas Estantería abierta, uso flexible 100 + 25% de 1.90 (sin
depósito 53
diferenciadas depósito)
122 + 25% de 2.00 (sin
depósito 60
Dos secciones + 10 adicionales. depósito)
Tipo III
Estantería abierta, uso flexible 132 + 25% de 1.90 (sin
depósito 70
depósito)
Soporte tecnológico con la aplicación 82.00 2.70 30
Aula de innovación pedagógica (5) P – S (*) de las ventajas del uso y aplicación de
TIC, sobre todo la interconectividad. 90.00 2.60 35
Agrupaciones de 5-6 estudiantes. Se 91.00 3.00 30
Laboratorio de ciencias (6) S incluye área para guardado de materiales
y equipos del 15% del área neta mínima. 100.00 2.85 35
Incluye área para el depósito y 91.00 3.00 30
Taller de arte (7) S
exhibición=15%(mínimo) de área neta. 100.00 2.85 35
C
De carácter flexible y polivalente, en 91.00 3.00 30
Taller creativo (6) P Primaria reemplaza al laboratorio de
ciencias y al taller de arte. 100.00 2.85 35
El ambiente puede ser empleado por
especialidades de EpT con dinámicas 120.00-125.00 4.00-4.20 30
AMBIENT

BÁSICOS

y/o actividades similares. El uso de

Taller EPT S
ES

equipos y mobiliario se da en
actividades sobre una posición fija y en 130.00 3.70 35
un puesto de trabajo por estudiante.
Actividades bajo supervisión de docente,
actividades libres, expansión de aula, u 1.50 90
SUM
otras. Según la actividad pedagógica
Seccional 122
puede funcionar como laboratorio o
(8)
Sala de usos taller. Prever depósito adicional no menor 1.20 100
P - S (*)
múltiples (SUM) a 15% del área neta.
D Para eventos académicos, cívicos, 1/3 # máx.
SUM celebraciones, actividades físicas y/o estudiantes
Variable 1.00
General deportivas, u otros. Prever depósito matriculados
adicional no menor a 15% del área neta. (recomendable)
Área según número de asientos o
0.70 (sólo área
Auditorio (9) P - S (*) espacios para espectadores Variable Según uso
(artículo 7 de la Norma A.100 del RNE) butacas)
Tipo I Dimensiones 19m x 32m 608.00
Según
Losa multiuso
Tipo II Dimensiones 22m x 44m 968.00 Según uso actividad
(11)
y/o deporte
Tipo III Dimensiones 32m x 46m 1472.00
Mínimo 4 carriles. Carreras 100m +
Pista de velocidad y 600.00 Según uso -
Área para Salida (3.00) + Llegada (17.00)
saltos
atletismo (11) Mínimo 8 carriles. Carreras 100m +
E (12) 1200.00 Según uso -
P - S (*) Salida (3.00) + Llegada (17.00)
(10)
Dimensiones de vaso de piscina:
Piscina semi-olímpica (13) Mínimo 6 carriles (15.00x25.00), 375.00-500.00 Según uso -
Recomendado 8 carriles (20.00x25.00)
Campo atlético Mínimo: 175m x 90m (Área deportiva) 1,6 ha Según uso -

Gimnasio Mínimo: 18m x 30m (Área deportiva) 540.00 Según uso -

Coliseo (14) Mínimo: Losa Tipo II+ áreas complem. 2400.00 (19) Según uso -
 Circulaciones, patios y áreas
Techado, Abierto y Semi-abierto. - 1.00 -
exteriores (15)
- De recreación y contemplación
F Áreas verdes (16) - De uso pedagógico - 0.50 -
P - S (*)
(10)
2 2
No menor a 50m . No mayor al 5 % del P. básico:0.10m
Área de ingreso (Atrio) Variable -
área del terreno P. óptimo: 0.15m2

Fuente: MINEDU

TABLA 07: AMBIENTES EDUCACIONALES II

NIVEL ÁREA NETA INDICE (m2/
TIPO AMBIENTE EDUCATIVO OBSERVACIONES (USOS) BÁSICA REF. ocupante) USUARIOS
(1) (m2) (17) (18)
Posibilidad de vinculación con todas las
Dirección P-S áreas del edificio y con comodidad de 12.50 12.50 1
espera para el público.
Gestión Administrativa y pedagógica (19)

Subdirección P-S Para I.E con 20 secciones o más. 11.50 11.50 1

Secretaría y Sala
P - S (*) Antesala a servicios administrativos. 15.00 15.00 1
Módulo de espera (20)
administrativo Sala de reuniones P - S (*) Espacio integrado al área de oficinas. 15.00 1.50 8-10
Coordinación Organización espacial de tipo planta libre,
S (**) 10.50 10.50 1
administrativa (21) para maximizar funcionalidad y uso.
Archivo Para documentos de la IE 6.00-8.00 No aplica -
P - S (*) Para materiales de oficina y material
Economato 4.00-6.00 No aplica -
pedagógico concreto
En relación con áreas deportivas y
Módulo Educ. Oficina de
P-S recreativas. Ubicación anexa a depósito 10.50 10.50 1
Física Educación Física
para equipamiento y material deportivo.
Tipo I Calculado en función del 30% del personal 25.00 Variable 36
Sala de
Tipo II P - S (*) docente. Considerar lockers para la 40.00 Variable 37-47
Módulo docentes
Tipo III totalidad de docentes. 62.50 Variable 48-84
coordinación
pedagógica Oficina de Articularse con la sala de docentes.
coordinación S (**) Relación con las áreas pedagógicas y de 10.50 10.50 1
pedagógica (21) gestión.
Psicología (21) P-S Apoyo y seguimiento al estudiante. 10.50-15.00 10.50 - 15.00 1
Módulo de
acompañamiento Tópico (22) P - S (*) Área según Norma Técnica del MINSA 13.50-16.00 13.50 – 16.00 1
y consejería Oficina de Ubicado en un ámbito de privacidad, dentro
S (**) 10.50 10.50 1
coord. de tutoría (21) de la zona administrativa.
Bienestar Estudiantil (19)

Para coordinaciones de padres de familia

organizados. No es un ambiente
administrativo. En caso de existir dos
Oficina de APAFA P - S (*) 10.50 10.50 1
niveles educativos se sugiere plantear el
mismo espacio con ambientes
AMBIENTES
COMPLEME

diferenciados para cada nivel.

NTARIOS

Tipo I Se ofrecen productos alimenticios 8.20-10.80 4.10 – 2.70 2-4

Ambientes para
Tipo II-A saludables de fácil preparación, nutritivos, 11.20 2.80 4
la preparación,
variados y prácticos de llevar. Dicha
expendio o Tipo II-B 22.00 4.40 5
P - S (*) actividad se realiza durante el horario de
distribución de
descanso establecido en cada IE. Para
alimentos Tipo II-C 37.50 6.25 6
conocer las características de cada tipo
(23)
Tipo II-D revisar el numeral 21.2.5. 95.40 10.60 9
Almacén, carga y mantenimiento de
recursos TIC a cargo del coordinador de
Módulo de conectividad P - S (*) 25.80 Variable 1-3
innovación. Considerar espacio para
servidor general. Ubicación anexa a AIP
Depósito de recursos educativos,
Almacén general administrativos y logísticos. Área según 6.00 mín. No aplica -
material a guardar.
Depósito temporal y mantenimiento de
Maestranza equipos y mobiliario. Área según material a 6.00 mín. No aplica -
guardar.
Almacenamiento de material deportivo
16.00 –
según cantidad y características de los
Depósito de implementos deportivos 30.00 – No aplica -
Generales

mismos. Ubicación anexa a oficina de Ed.

Servicios

60.00
Física.
Cuarto de Bombas/Cuarto de Para control de servicio de energía eléctrica
- No aplica -
máquinas interno. Según proyecto final.
Seguridad y registro de visitantes e
P - S (*) ingresantes. Incluir S.H. para personal de
Vigilancia / Caseta de control guardianía, considerar circuito de CCTV. 10.00 10.00 1
Prever adicionalmente área de espera para
visitantes.
Deberá tener área suficiente para contener
Cuarto Técnico los equipos necesarios para el adecuado 10.00-12.00 No aplica -
funcionamiento del local educativo.
Acopio segregado de residuos.
Dimensionar Norma A.010 art.43 punto b =
Recolección de residuos (Acopio) 3 2 - No aplica -
0.004m /m techado (sin incluir
estacionamiento) del RNE.
 Estacionamiento para Bicicletas Se considera 5% de población estudiantil - No aplica -
Cantidad según análisis realizado en el
Estacionamiento autos - No aplica -
diagnóstico. (Ver numeral 12.11)
Servicios higiénicos adultos P - S (*) Dotación según Norma A.080 del RNE Variable Variable Variable

Servicios
higiénicos
Servicios higiénicos estudiantes P-S Dotación según Norma A.040 del RNE Variable Variable Variable
Dotación de duchas según Norma A.040 del
Vestuario estudiantes P-S Variable Variable Variable
RNE

Fuente: MINEDU

Mobiliario referencial para el análisis de los ambientes:

El siguiente Cuadro presenta los distintos ambientes con los que podría contar el local educativo,
señalando el mobiliario referencial propuesto a manera de justificación de las áreas netas
planteadas respondiendo a las actividades que cada área curricular desarrolla en cada tipo de
ambiente del Programa Arquitectónico.

TABLA 08: AMBIENTES EDUCACIONALES III

Nivel Área neta
educativo mínima I.O. aprox.
Tipo Ambiente N° usuarios referencial Mobiliario y equipamiento referencial Observaciones
(m²/est.)
P/S (m²)
30-35 Mesas individuales 0.60 x 0.50
30-35 Sillas 0.30 x 0.35
01 mesa p / docente 1.00 x 0.50
30 2.00 01 Silla p/ docente 0.40 x 0.45
01 Pizarra acero vitrificado o similar 4.20
x 1.20 Permitirá la distribución de
Aula P/S 60.00 01 Armario empotrado 0.45 x 0.90 mobiliario para las diversas
Closet para material didáctico (según dinámicas y/o actividades
Especialidad)
(*) 04 Módulos p/material concreto 0.70
35 1.70 x 0.75 (Solo para CT y para Matemática)
03 Módulos p/ material concreto 0.70 x
0.35 (Solo para Comunicación)
30-35 Mesas individuales 0.60 x 0.50
A 30-35 Sillas según grupo etario
01 Mesa p / docente 1.00 x 0.50
30 2.00 01 Silla p/ docente 0.40 x 0.45 Uso exclusivo para las Áreas
01 Pizarra acero vitrificado o similar 4.20 Curriculares de Matemáticas,
x 1.20 Comunicación, Inglés, Ciencias
M

O
A
B

B
Á

C
E

E
S

S
T

01 Armario empotrado 0.45 x 0.90 Sociales y uso compartido de

I

01 Closet para guardado de material Desarrollo personal,

Aula temática P/S 60.00
didáctico ciudadanía y cívica con
Muebles móviles 0.35 x 0.70 x 0.90 y/o Educación religiosa. Prever
0.55 x 0.70 x 0.90 aproximadamente) instalaciones eléctricas e
35 1.70 informáticas para equipos
Otros posibles: multimedia
Casilleros exteriores; Rack p / Tv video;
proyector de techo; ecran; PC portátil;
Kit de especialidad
Mesas para consulta 1.20 x 0.80 (P) o
Mesas para consulta 1.50 x 0.90 (S)
75.00 + 2.50 30-35 sillas, según grupo etario Para Locales Educativos de 30
B

E
b

o
e
c
a

s
c

a
r
t
i

l
i

25% área (sin incluir Mesas para computadora 1.00 x 0.70 secciones. Tiene capacidad
30 Mesa para encargado 1.20 x 0.80 para albergar a 30 estudiantes
para el área de
P/S depósito Depósito) Silla para encargado 0.40x0.45 y 10 usuarios adicionales.
Posible uso Módulo de servicios 0.60 x 0.60 Debe tener estantería libre, así
compartido. Mesas auxiliares 0.90 x 0.45 como espacio para consulta
Tipo I
Ambiente con Estantes 1.00 x 0.30 - 0.35 (1 cara útil) virtual de la Bibliografía y
zonas Estantes 1.00 x 0.60 (2 caras útiles) previsiones para utilización de
diferenciadas. Armarios 0.90 x 0.45 equipos multimedia.
84.10 + 2.40 Sillones modulares Se deberá entender como
25% área (sin incluir 01 PC para control y 02 PC para sección a una agrupación de 30
35
para el área de consulta virtual - 35 estudiantes
depósito Depósito) Otros posibles: 01 Proyector multimedia
y/o Tv, DVD y 01 ecran
B
 Mesas grupales 1.20 x 0.80 (P) o
Mesas grupales 1.50 x 0.90 (S)
91.00 + 2.00 45 Sillas según grupo etario Para Locales Educativos de 31
25% área (sin incluir Mesas de cómputo 1.00 x 0.70 hasta 48 secciones. Tiene
45
para el área de Mesas para encargado 1.20 x 0.80 capacidad para albergar a 45
P/S depósito Depósito) Silla para encargado 0.40x0.45 estudiantes y 10 usuarios
Posible uso Módulo de servicios 0.60 x 0.60 adicionales en dinámica de
compartido. Mesas auxiliares 0.90 x 0.45 investigación o consulta.
Tipo II
Ambiente con Estantes 1.00 x 0.30 - 0.35 (1 cara)
zonas Estantes 1.00 x 0.60 (2 caras útiles) Debe tener estantería libre, así
diferenciadas. 100.00 + 1.90 Armarios 0.90 x 0.45 como espacio para consulta
25% área (sin incluir Sillones modulares virtual de la Bibliografía y
53 01 PC para control y 02 PC para previsiones para utilización de
para el área de
depósito Depósito) consulta virtual equipos multimedia
Otros posibles: 01 Proyector multimedia
y/o Tv, DVD y 01 ecran

Fuente: MINEDU

TABLA 09: AMBIENTES EDUCACIONALES IV

Nivel Área neta
educativo N° mínima I.O. aprox.
Tipo Ambiente referencial Mobiliario y equipamiento referencial Observaciones
usuarios (M²/est.)
P/S (m²)

122.00 Mesas grupales 1.20 x 0.80 (P) o

2.00 Mesas grupales 1.50 x 0.90 (S)
+ 25%
(sin incluir el 60 Sillas según grupo etario
60 área
área de Mesas pasa equipo de cómputo 1.00 x Para Locales Educativos de
para
Depósito) 0.70 más de 49 secciones. Albergará
depósito
Mesa para encargado 1.20 x 0.80 a 60 estudiantes y 10 usuarios
Biblioteca Escolar

P/S
Silla para encargado 0.40x0.45 adicionales en dinámica de
Posible uso
Módulo de servicios 0.60 x 0.60 investigación o consulta.
compartido.
B Tipo III Mesas auxiliares 0.90 x 0.45
Ambiente con
Estantes 1.00 x 0.30 - 0.35 (1 cara) Debe tener estantería libre, así
zonas
Estantes 1.00 x 0.60 (2 caras útiles) como espacio para consulta
diferenciadas.
Armarios 0.90 x 0.45 virtual de la Bibliografía y
132.00 Sillones modulares previsiones para utilización de
1.90
+ 25% 01 PC para control y 02 PC para equipos multimedia.
(sin incluir el
70 área consulta virtual
M

O
A
B

B
Á

C
E

E
S

S
T

área de
I

para Otros posibles: 02 Proyector

Depósito)
depósito multimedia y/o Tv, DVD y 02 ecran

30 35 Mesas individuales 1.00 x 0.60

Para el uso transversal de
(p/ PC con monitor LCD 24”) o
todas las Áreas Curriculares.
30-35 Mesas individuales 1.00 x 0.70
Cuenta con Recursos TIC para
(p/PC monitor CRT 17 - 21”l) o
cada estudiante y
30-35 Mesas individuales 0.50 x 0.80
equipamiento para
30 82.00 2.70 (p/Laptop)
proyecciones. Pueden
30-35 Computadoras personales (PC)
optimizarse para complementar
P/S c/audífono
las diversas Áreas curriculares.
30-35 Sillas según grupo etario
Aula de Innovación Considerar oscurecimiento del
01 Mesa p / docente 1.00 x 0.50
Pedagógica (AIP) Posible uso ambiente para evitar
01 Silla p/ docente 0.40 x 0.45
compartido deslumbramientos.
01 PC c/ acceso a Recursos,
01 Impresora (según req. pedagógico)
Ubicación recomendable
01 Pizarra acero vitrificado o similar 4.20 x
contigua / integrada a
1.20
35 90.00 2.60 Biblioteca y Módulo de
Otros posibles:
conectividad
Closet para material didáctico
Debe contar con las medidas de
01 Proyector multimedia c/ ecran
seguridad pertinentes
30-35 Set equipos para idiomas
05-06 Mesas de trabajo 1.00 x 2.00 Cuenta con Depósito y Sala de
(móviles) o 1.00 x 2.40 (fijas) Preparación internos y
Mueble bajo lateral con 0.60 m de distribución de instalación de
profundidad facilidades y servicio dispuestos
30 91.00 3.00 05-06 Lavaderos de acero inoxidable lateralmente.
L

b
o

o
a

30-35 Bancos (Ø 0.30 o según grupo

r

Considerar dispositivos de
t

etario) seguridad. Si no se asegura una

Ciencia y
01 Mesa docente 1.00 x 0.50 ventilación cruzada eficiente, se
Tecnología
S Silla docente 0.40x0.45 preverá extractores de aire
(Física, Química y
01 Pizarra acero vitrificado o similar (mínimo 2), además de
C Biología)
3.00- 4.20 x 2.40 extintores según evaluación y
 Armarios y Estantería corrida tomacorrientes con protección
35 100.00 2.85 (ancho = 0.45 - 0.60 m) al agua.
Equipos según propuesta pedagógica En caso considere suministro de
01 Lavaojos gas, contar con cuarto de
Proyector de techo y ecran suministro según norma
05 Kit de la especialidad. específica.
30-35 Mesas de trabajo 0.50 x 0.80 Para realización de dinámicas
30-35 Sillas según grupo etario artísticas especialmente
30 91.00 3.00 01 Mesa de docente 1.00 x 0.50 plásticas. Considerar
01 Silla 0.45 x 0.40 posibilidad de expansión al
Taller de Arte S Armarios profundidad 0.60 exterior para complementar
Mesa lateral de apoyo profundidad dinámicas y/o actividades
60cm artísticas. Incluye área para el
35 100.00 2.85
Contar con 02 puntos de agua, depósito y exhibición=15%
excepcionalmente 1 (mínimo) de área neta
05-06 Mesas de trabajo 1.00x2.00
(móviles)
30 91.00 3.00 Mueble bajo lateral con 0.60 m profund.
De carácter flexible y
05-06 Lavaderos de acero inoxidable
polivalente, reemplaza, en el
30-35 Bancos (Ø 0.30 o según grupo
nivel de primaria, al laboratorio
etario)
de ciencias y al taller de arte.
Taller creativo P 01 Mesa docente 1.00 x 0.50
Por ello se deberá prever en el
01 Pizarra acero vitrificado o similar
proyecto la utilización de
3.00- 4.20 x 2.40
35 100.00 2.85 acabados de pisos y paredes
Armarios y Estantería corrida
que permitan una fácil limpieza.
(ancho = 0.45 - 0.60 m)
Equipos según propuesta pedagógica
Proyector de techo y ecran

Fuente: MINEDU

TABLA 10: AMBIENTES EDUCACIONALES V

Nivel
educativo Área neta
N° mínimo I.O. aprox.
Tipo Ambiente Mobiliario y equipamiento referencial Observaciones
usuarios referencial (M²/est)
P/S (m²)

Relacionada al uso de equipo

especializado y posible uso de
30-35 Mesas individuales 0.90 x 0.60
120.00- mesas de trabajo para 5, 6 y/o
30 4.00 -4.20 30 30-35 Sillas personales 0.40 x 0.45
125.00 10 estudiantes, para actividades
01 Mesa p / docente 1.00 x 0.50
en constante dinámica y
M

O
A
B

B
Á

C
E

E
S

S
T

01 Silla p/ docente 0.40 x 0.45

I

desplazamiento. Si se requiere
Talleres de Educación 01 Pizarra acero vitrificado o similar
c S mayor área, según la actividad,
para el Trabajo (EpT) 4.20 x 1.20
se sugiere expansión a zonas
Otros posibles:
exteriores protegidas.
Closet para material didáctico
35 130.00 3.70 Considerar la posibilidad de
01 Proyector multimedia de techo
prestar servicios a la comunidad
c/ecran
y de compartir infraestructura
con otras IE.
Ambiente para el desarrollo de
dinámicas y/o actividades
múltiples (para algunas
Conexiones para sistemas de dinámicas de Arte: danza,
comunicación (iluminación focalizada, música; Educación física u otra
M
U

sistema de sonido, tomacorrientes

S

área curricular. También

d

p
a

e
s
t
l

dobles), posibilidad de contar con pueden realizarse para

122.0 divisores móviles acústicos para reuniones grupales, asambleas,
0 Variable actividades independientes o en sesiones, proyecciones, talleres
SUM P/S
(2 a 3 según uso, simultáneo. con padres.
Seccional Posible uso Var.
módulos 1.20 a 1.50 Debe tener depósito contiguo para el Considerar instalaciones para
compartido
de diseño aprox. guardado de los implementos según control de facilidades
aprox.) actividades diversas. tecnológicas con Depósito para
Sillas y mesas plegables o apilables el mobiliario a utilizar según
(según uso) + usos (aprox. 1/8 del área útil del
Separadores de ambiente o paneles recinto). Considerar ampliación
(p/exposiciones de altura de techo y/o
mecanismos para confort visual
y auditivo cuando se use 3
módulos.
 Espacio para el desarrollo de
dinámicas y/o actividades
múltiples: Arte (danzas
Conexiones para sistemas de grupales, música), Educación
comunicación (iluminación focalizada, Física (deportes) u otras de
sistema de sonido, tomacorrientes áreas curriculares diversas,
1/3 del
D dobles) exposiciones, reuniones de
número Variable
P/S Variable Debe tener depósito contiguo para el padres de familia. Considerar
SUM máximode según
Posible uso según uso guardado de los implementos según instalaciones para control de
General estudiantes proyecto
compartido 1.00 aprox. actividades diversas. soporte tecnológico con Debe
(ideal o final
Sillas y mesas plegables o apilables contar con Depósito(s) cercano
deseable)
(según uso) + para la posibilidad de usos
Separadores de ambiente o paneles múltiples en área deseable
(p/exposiciones) equivalente a 1/8 del área útil
del recinto Podrá ser optimizado
con áreas para la
práctica de algunos deportes.
A considerar exclusivamente en
casos que haya disposición de
terreno, inexistencia de locales
Escenario con camerinos y depósitos,
de reunión en la localidad y
Butacas y plazas para personas con
cuando la cantidad de
discapacidad, disposición según aforo
estudiantes amerite la
(platea, galería) con SS.HH. exclusivos
P/S 0.70 implementación de un Auditorio
según normatividad específica, Foyer al
Auditorio, Teatro Posible uso Variable Variable (sólo área (deben cumplirse las tres
ingreso y circulaciones verticales
compartido butacas) condiciones).Para actividades
apropiada según norma.
protocolares, de representación
Contará con estacionamiento propio y
artística, reuniones generales
condiciones de accesibilidad, según
de padres. Área según número
RNE.
de asientos o espacios para
espectadores (artículo 7 de la
Norma A.100 del RNE)
Nivel Área neta mínimo I.O.
educativo N° referencial
Tipo Ambiente aprox. Mobiliario y equipamiento referencial Observaciones
usuarios (m²)
P/S (M²/est)
Espacio Multifuncional puede estar
cubierto, semi-cubierto o
descubierto, según exigencias
debidas a sus condiciones
climáticas. Puede tener múltiples
opciones de uso adicionales a las
actividades de Educación Física,
Alberga 01 Cancha de Basquetbol o 1 más aún cuando se encuentre
de Voleibol. cubierta (como ambiente para,
02 Tableros de Basquetbol entre otros, práctica de Arte y
M

O
A
B

B
Á

C
E

E
S

S
T
I

Tipo I P/S 01 Set de implementos para Voleibol cultura, reuniones de estudiantes,

(32.00 x Posible uso Variable 608.00 Variable (net c/ postes y antenas de padres).
19.00) compartido señalización)
Bancas p/jugadores Podrá ubicarse en cualquier piso
Tablero de marcador de la edificación, incluyendo
Set de balones para cada deporte techos.

Debe contar con la cercanía del

depósito de implementos
deportivos, así como de la oficina
para la Coordinación de Educación
Física, común a todos los
Losa multiuso

ambientes D.
Alberga 01 Cancha de futsal /
Balonmano / Basquetbol / Voleibol.
02 porterías de Futsal, 02 porterías de
Balonmano, 2 tableros de Basquetbol,
Tipo II
P/S 01 set de implementos para Voleibol
(44.00 x
Posible uso Variable 968.00 Variable (net c/ postes y antenas de
22.00)
compartido señalización), bancas p/jugadores,
Tablero de marcador, Set de balones
para cada deporte según número de
grupos simultáneos, señalización
diferenciada en colores.
Alberga 01 Cancha de futsal /
Balonmano, 02 canchas de Basquetbol
o 02 de Voleibol (en simultáneo).
02 porterías de Futsal, 02 porterías de
Tipo III Balonmano, 4 tableros de Basquetbol,
P/S
(46.00 x 02 set de implementos para Voleibol
E Posible uso Variable 1472.00 Variable
32.00) (net c/ postes y antenas de
compartido
señalización), bancas p/jugadores,
Tablero de marcador, Set de balones
para cada deporte según número de
grupos simultáneos, señalización
diferenciada en colores.
 Para 4 - 8 carriles, con longitud de
100.00m rectilíneos más 3.00 de
600.00 salida y 17.00m de llegada. Para

Atletismo
Pista de P/S Señalización para 4 - 8 carriles
(4 carriles), carreras planas, con vallas,
velocidad y Posible uso Variable Variable Set de Vallas (según prácticas)
1200.00 m2 relevos, lanzamiento de pelotas.
saltos compartido Set de pelotas
(8 carriles) Debe permitir la realización de
práctica de atletismo para niveles
primaria y secundaria

Alberga 01 Cancha de futsal /

Balonmano / Basquetbol / Voleibol.
02 porterías de Futsal, 02 porterías de
Balonmano, 2 tableros de Basquetbol,
01 set de implementos para Voleibol
(net c/ postes y antenas de
La existencia de esta
señalización), bancas p/jugadores,
infraestructura surge como
Tablero de marcador, Set de balones
Mínimo: resultado de un análisis territorial y
para cada deporte según número de
P/S 2400.00 m2 la ejecución de la estrategia de
grupos simultáneos, señalización
Coliseo Posible uso Variable (Losa Tipo II + Variable Gestión de Redes del Plan
diferenciada en colores.
compartido áreas Nacional de Fortalecimiento de la
Áreas complementarias: debe contar,
complem.) Educación Física y el Deporte
como mínimo, con equipamiento
Escolar (o la que se encuentre
necesario para espacio para 600
vigente).
espectadores (aprox.), área para
dirección técnica, SSHH y vestuarios
tanto para deportistas como visitantes,
hall de ingreso, depósitos, tópico, área
administrativa, área para casilleros y
áreas para equipos técnicos.

Fuente: MINEDU

TABLA 11: AMBIENTES EDUCACIONALES VII

Nivel Área neta mínimo I.O.

educativo N° referencial
Tipo Ambiente aprox. Mobiliario y equipamiento referencial Observaciones
usuarios (m²)
P/S (M²/est)
Nivel Área neta
educativo mínimo
I.O. Mobiliario y equipamiento
Tipo Ambiente N° usuarios referencial aprox. Debe cumplir con los requerimientos de Observaciones
referencial
P/S (m²/usuario)las disposiciones vigentes como de

M
(m²)

A
B

N
E
T
salud (MINSA) o deportivos (IPD o

I
normativa internacional, en caso no
Dimensión 01 Escritorio 1.50 x 0.60
haya reglamentación nacional). Ambiente para 01 usuario
de vaso de 03 Sillas 0.45 x 0.45
Adicionalmente, se debe incluir permanente y posible atención
piscina: 02 Armario 1.20 x 0.40
equipamiento e implementos para el hasta 02 personas adicionales. Se
Dirección P/S 01 12.50 12.50 01 Credenza 1.20 x 0.40 La existencia de esta
P/S aprendizaje de natación, según las sugiere utilizar organización de
Piscina Mínimo: Archivador 0.40 x 0.40 infraestructura surge como
Posible uso Variable Variable disposiciones pedagógicas del ente planta libre y máxima trasparencia
semiolímpica 6 carriles 01 PC / Laptop, 01 impresora resultado de un análisis territorial y
compartido pertinente. Contar con escalera de en sus elementos de cerramiento.
(15 x25m) multifuncional la ejecución de la estrategia de
mano, elementos divisores de carriles.
-Recomen.: Gestión de Redes del Plan Nacional
Debe contar con superficies
8 carriles de Tiene 01 usuario
Fortalecimiento de lapermanente
Educación y
impermeabilizadas, sistema de alberga eventualmente
(20x25m Física y el Deporte Escolar (ohasta
la que 02
recirculación de agua, filtros, piletas. En personas vigente).
adicionales. Utilizar los
se encuentre
el entorno inmediato deben ubicarse mismos criterios utilizados para la
01 Escritorio
vestidores y duchas1.50 x 0.60
diferenciados por Dirección.en Acasos
Considerar partirque dehaya720
03 Sillas 0.45 x 0.45
género. estudiantes terrenos
disponibilidad o 24 óptimos, secciones
02 Armario 1.20 x 0.40
Subdirección P/S 01 11.50 11.50 (primaria) yde600 este
inexistencia estudiantes
tipo de o 20
E 01Credenza 1.20 x 0.40
secciones (secundaria
equipamiento con haya
en la localidad, modelo
Archivador 0.40x 0.40
01 PC un JEC) se asigna
compromiso 01 Plaza de
de sostenibilidad
Mínimo: 02 porterías de futbol con red, de Subdirector; asimismo
las instalaciones se asignan
por parte de la
(sin tribunas) señalización de campo deportivo 02 Subdirectores
comunidad educativa,a partir de 1200
la cantidad
P/S 175x90m Bancas para deportistas, de estudiantes o 40amerite
estudiantes seccionessu en
Campo atlético Posible uso Variable Área: 1.6 ha Variable Tablero con marcador modelo JEC. se encuentre
implementación,
compartido y/o Señalización para 8 carriles dentro del Proyecto Curricular
2 ha. Con Set de Vallas (según prácticas) Institucional y esté considerado
Para 01 usuario permanente en y 02
tribunas Set de pelotas el Plan NacionalAde Fortalecimiento
visitantes. partir de 900
01 Escritorio 1.50 x 0.60 de estudiantes
la EducaciónoFísica y el Deporte
30 secciones para
03 Sillas 0.45x 0.45 Escolar
Primaria(o se
la que
puedeseconsiderar
encuentre 02
Secretaría – P/S vigente)
Dimensión 02 Armario 1.20 x 0.40 módulos de Secretaría. Utilizar los
Sala de Posible uso 01 15.00 15.00
Mínima Archivador 0.40 x 0.40 mismos criterios utilizados para la
Espera compartido
para 01 PC, 01 Impresora multifuncional Dirección sobre organización
P/S 0.75 x 0.75 espacial de tipo planta libre y
actividades Equipamiento según proyecto educativo
Gimnasio Posible uso Variable Variable máxima trasparencia en sus
Módulo administrativo

de la específico y actividades programadas.

compartido elementos de cerramiento
disciplina:
BIENTES COMPLEMENTARIOS

18x30m
stión administrativa y pedagógica

(540m2)
02 Mesas 1.00 x 1.20
10 Sillas 0.45 x 0.45 Espacio para reuniones de
P/S
Sala de 02 Credenzas 1.20 x 0.40 coordinación a nivel directivo,
Posible uso 08-10 15.00 1.50
reuniones Otros posibles: administrativo y docente. Estimado
compartido
01 Proyector multimedia y/o Tv, para 10 personas como mínimo.
DVD y 01 ecran

Para 01 usuario permanente y 02

01 Escritorio 1.50 x 0.60 eventuales en II.EE con modelo
S 03 Sillas 0.45 x 0.45 JEC. A partir de 1050 estudiantes o
 Deberán contar con elementos que
permitan la socialización: bancas, Estos espacios son independientes a
asientos, graderías u otras que se los ambientes deportivos, es
sustente contribuyen a la socialización recomendable que existen
de los usuarios. Existen tres tipos de desconcentradamente y que estén
Áreas de Socialización: Techado, conectados con los espacios de
Circulaciones, P/S Abierto y Semiabierto. Cada uno de circulación y demás ambientes de la
patios y áreas Posible uso Variable Variable 1.00 estos puede ser usado únicamente escuela. También se debe
exteriores compartido como también combinadamente. contemplar que existan estos
Adicionalmente, se debe considerar el espacios distribuidos verticalmente.
equipamiento necesario según las Las actividades que se realicen en
actividades pedagógicas, para que se estos ambientes no deben reducir las
pueda desarrollar lo requerido por los dimensiones de las circulaciones
“Espacios Activados”, que pertenecen a destinadas a evacuación.
la Educación Física.

Existen dos distinciones en este

tipo de áreas. La primera categoría
consta de los espacios verdes de
F P/S recreación y contemplación,
Áreas verdes Posible uso Variable Variable 0.50 - recomendándose usar especies
compartido endémicas. La segunda categoría
consta de los espacios verdes de
exclusivo uso pedagógico, como
los biohuertos.

P.básicos: Espacio(s) receptivo(s) que indica

Considerar áreas semi cubiertas (techo
0.10m2/est. el ingreso a un Local educativo
tipo sol y sombra, pérgolas o similares)
P.óptimos: desde la vía pública, debe tener la
y algún elemento de apoyo (banca o
P/S 0.15m2/est capacidad para albergar a los
Área de ingreso dado de concreto) ubicado lateralmente
Posible uso Variable No aplica Nomenora padres de familia que llevan a sus
y/o Atrio sin interferir la circulación general. El
compartido 50m2. hijos al local, sin interferir con la
área incluye eventual retiro frontal para
Nomayoral 5% circulación peatonal que
mejorar tránsito de peatones y
delÁreade corresponde a la(s) vía(s) que dan
accesibilidad al local.
terreno acceso al recinto educativo.

Fuente: MINEDU

TABLA 12: AMBIENTES EDUCACIONALES VIII

Nivel Área neta
M

M
O

O
A
B

N
A
R
E

E
S

P
E
E

S
T

T
I

educativo N° mínimo I.O. aprox. Mobiliario y equipamiento

Tipo Ambiente referencial Observaciones
usuarios (m²/usuario) referencial
P/S (m²)
Casilleros para el 100% de docentes
Tipo I 36 25.00 Variable Mesas de trabajo 4.10 x 0.60 Calculado en función del 30% del
Sillas 0.45 x 0.45 personal docente. Considerar
Sala de docentes

Mesa modular 1.00 x 1.00 lockers para la totalidad de

y pedagógica

P/S
Tipo II 37 - 47 40.00 Variable Sillones modulares docentes. Cuenta con casilleros,
Posible uso
pedagógica

Mesa central 0.80 x 0.40 equipos informáticos y facilidades

compartido
Estantería de cocina profundidad para preparación de clases,
0.60 (que puede incluir horno evaluación, registro informático,
Gestión administrativa

Tipo III 48 - 84 62.50 Variable microondas, lavadero y alimentación y reposo.

refrigeradora)
Módulo coord.
B

u
d

n
e

e
s

e
s

a
r
t

t
i

i
l

02 Escritorios 1.50 x 0.60

06 Sillas 0.45 x 0.45 Para 02 usuarios permanentes y 04
Oficina de 01 PC eventuales. Destinado a las
S
Coordinación 01 10.50 10.50 02 Estante de 1.20 x 0.30 funciones de gestión y
(IIEE con JEC)
Pedagógica 02 Armarios 1.20 x 0.40 coordinación general y pedagógica
01 Credenza 1.20 x 0.40 del Local educativo.
02 Archivadores 0.40 x 0.40
aña
mie

nse
aco

nto
dul

jerí
mp
Mó

de

co

Para la atención psico-pedagógica

o

01 Escritorio 1.50 x 0.60 de la comunidad educativa. Se

10.50 – 10.50 – 03 Sillas 0.45 x 0.45 recomienda ubicación en Módulo
Psicología P/S 01
15.00 15.00 02 Armarios 1.20 x 0.40 de acompañamiento y consejería y
Archivadores 0.40 x 0.40 de ser factible, uso exclusivo para
la actividad
 01 Escritorio
03 Sillas 0.45 x 0.40
01 Camilla para examen1.80 x 0.70 Ambiente destinado a brindar
armario 1.20 x 0.45 primeros auxilios en casos de
P/S 01 Escalera 2 peldaños, 01 biombo emergencia. Se recomienda
13.50 – 13.50 –
Tópico Posible uso 01 01 Esterilizadora, 1 bolsa para agua. ubicación estratégica cercana a
16.00 16.00
compartido caliente, 01 bolsa para hielo, 01 zonas de probables situaciones de
martillo, 01 estetoscopio, 01 emergencia (áreas deportivas,
termómetro, talleres, laboratorios).
01 Nebulizador, 01 balón de oxígeno,
01 Lavatorio
01 Escritorio 1.50 x 0.60
Para coordinación general y
03 Sillas 0.45 x 0.45
Oficina de programación de tutorías, así como
S 02 Armarios 1.20 x 0.40
Coordinación 01 10.50 10.50 el registro de éstas. Considerar un
(IIEE con JEC) 01 Credenza o estante de 2.00 x
de Tutoría usuario permanente y 2
0.30
Archivador 0.40 x 0.40 eventuales.

Para uso exclusivo de los

01 Escritorio 1.50 x 0.60
P/S representantes de APAFA,
03 Sillas 0.45 x 0.45
Oficina de APAFA Posible uso 01 10.50 10.50 funciones de coordinación y
02 Armarios 1.20 x 0.40
compartido gestión propias de su
Archivador 0.40 x 0.40
representación.
Se ofrecen productos alimenticios
Ambientes para la
saludables de fácil preparación,
preparación, P/S
nutritivos, variados y prácticos de
expendio o Posible uso Variable Variable Variable Según tipo de ambiente
llevar. Dicha actividad se realiza
distribución de compartido
durante el horario de descanzo
alimentos
establecido en cada IE.
01 Escritorio 1.50 x 0.60
Sillas 0.45 x 0.45 Incluye espacio para coordinación
Tablero de trabajo y sillas, Armarios, de Innovación y soporte
Rack para laptops 0.60 x 0.45, tecnológico, Almacén de recursos
estantes para células fotovoltaicas TIC y Servidor general. Debe tener
Servicios Generales

Computadoras portátiles la mayor seguridad del local.

Módulo de P/S 01 Servidor hasta 30 secciones y 02 Utilizado como Sala de cargas y
conectividad Posible uso 01 -03 25.80 No aplica Servidores para más de 30 mantenimiento de Recursos TIC.
compartido secciones (de manera referencial) Debe ubicarse cerca del Aula de
c/ gabinete auto soportado y sistema Innovación Pedagógica (AIP) o
de climatización Aulas que utilizan recursos
Cámaras fotográficas y filmadoras, tecnológicos, no descartar
equipo de sonido, Modem satelital, ubicación en 2do. Piso para prever
receptor de video satelital (cuando inundaciones y/o aniegos.
corresponda)

Fuente: MINEDU
 TABLA 13: AMBIENTES EDUCACIONALES IX

Nivel Área neta

educativo N° mínimo I.O. aprox. Mobiliario y equipamiento
Tipo Ambiente referencial Observaciones
usuarios (m²/usuario) referencial
P/S (m²)
Según Para el depósito de material
P/S proyecto educativo, mobiliario, equipos o
Almacén General Posible uso No aplica final No aplica Anaqueles metálicos 0.95 x 0.45 material pedagógico concreto. Se
compartido Mínimo recomienda ubicación cercana a
6.00 ingreso vehicular de servicio.
Según Espacio para el depósito temporal y
Anaqueles metálicos 0.95 x 0.45 x
P/S proyecto reparación de mobiliario y/o
2.00
Maestranza Posible uso No aplica final, No aplica equipos averiados. Se recomienda
Mesas de trabajo, sillas 0.45 x 0.45
compartido mínimo ubicar en zona cercana a acceso
Armarios 1.20 x 0.45
6.00 vehicular de servicio y/o talleres.
Almacenamiento de implementos
Anaqueles metálicos 0.95 x 0.45
Depósito de P/S 16.00 – deportivos según cantidad y
Canastas o contenedores
implementos Posible uso No aplica 30.00 – No aplica características de los mismos.
metálicos con ruedas para balones
deportivos compartido 60.00 Ubicación anexa a oficina de Ed.
1.00 x 0.60 x 0.85
Física.
En los casos de necesidad de
Según
contar con Sub estación eléctrica
P/S proyecto Tablero eléctrico general y de
Cuarto de bombas, debido a la carga prevista para las
Posible uso No aplica final, No aplica distribución
máquinas instalaciones.
compartido mínimo Anaquel metálico 0.65 x 0.45
Solo cuando no haya suficiente
6.00
presión o dotación de agua
Servicios Generales

Espacio(s) destinado al control de

acceso(s) y seguridad al Local
01 Escritorio 1.50 x 0.60 educativo y registro de visitantes.
Según
P/S 01 Armario 1.00 x 0.45 x 1.80 Ubicación junto a acceso(s).
Vigilancia / Caseta diseño, Según
Posible uso 01 Silla 0.45 x 0.45 y sillón 0.60 x 0.60 Incluye SS.HH. interno y espacio
de control mínimo diseño
compartido SS.HH. = 01 inodoro + 01 receptivo en tránsito al interior (con
10.00
lavamanos techo sol y sombra). Prever
adicionalmente área de espera
para visitantes.
Es recomendable que los nuevos
proyectos de locales educativos,
COMPLEMEN
AMBIENTES

cuenten entre sus ambientes con

TARIOS

un cuarto técnico. Para

Deberá tener área suficiente para
P/S edificaciones de más de un piso se
10.00 – contener los equipos necesarios para
Cuarto Técnico Posible uso No aplica No aplica recomienda considerar un cuarto
12.00 el adecuado funcionamiento del local
compartido técnico en cada uno de ellos, el
educativo.
cual contará con un ducto vertical
para alojar a los montantes
verticales de instalaciones
eléctricas.
Acopio segregado de residuos. Debe
Para el acopio de residuos. En caso
contar con punto de agua para aseo
P/S los documentos de gestión de la IE
Recolección de Según y sumidero para evacuación de
Posible uso No aplica No aplica lo contemplen, deberá estar
residuos (Acopio) diseño. aguas. Dimensionar según A.010
compartido segregado el acopio de residuos
art.43 punto b = 0.004m3/m2 techado
para su reciclaje.
(sin incluir estacionamiento) del RNE.
Para personal docente,
administrativo, además de servicio.
Según cálculo

Por lo menos debe contar con un

P/S Según Según Dotación según Normas del RNE
Servicios higiénicos juego de aparatos sanitarios
Posible uso proyecto proyecto (A.080 entre otras, según sea el
adultos accesibles.
compartido final final caso).
Cuando tiene 1 a 6 empleados la
dotación es de 1 juego de inodoro y
lavatorio para uso mixto.
La batería podrá tener cuando
menos un juego de aparatos
sanitarios accesibles (inodoro,
H
S

o
e

s
r

lavamanos y urinario) para

personas con discapacidad al
Dotación según Norma A.040 del
Según cálculo

interior del recinto. Pudiendo estar

Según Según RNE
Servicios higiénicos diferenciado para mayor
P/S proyecto proyecto
estudiantes comodidad del usuario.
final final Se deberán utilizar equipos o
Las instalaciones sanitarias
accesorios ahorradores de agua.
horizontales deberán estar
colgadas para supervisión y
mantenimiento, las montantes,
circular por ductos sanitarios.
Nuclear los servicios.
 El módulo podrá tener una celda
para el uso de personas con

Según cálculo
- Dotación de duchas según Norma
Según Según discapacidad física y/o sensorial.
Vestuarios A.040 del RNE
P/S proyecto proyecto Pudiendo estar diferenciado para
estudiantes - 6.00 ml de asiento
final final mayor comodidad del usuario.
- Espejos individuales.
Ubicación próxima a áreas
deportivas y talleres

Fuente: MINEDU

Inclusión:
Para el desarrollo de la educación inclusiva en el Perú se requería de una normativa específica
para garantizar procesos de atención de calidad para los estudiantes con discapacidad, talento
y superdotación en el sistema educativo que, a partir de la Constitución Política del Perú y la Ley
Nº 28044, Ley General de Educación, entre otros dispositivos legales, reglamenten y establezcan
las normas complementarias y permitan operativizar y poder empezar a trazar el camino a
recorrer. Entre estos dispositivos tenemos:
• R. M. Nº 0054-2006-ED, que aprueba la Directiva Nº 01-VMGP/DINIEP/UEE “Normas para la
matrícula de estudiantes con necesidades educativas especiales en II.EE inclusivas y en
Centros y Programas de Educación Básica Especial” (31-01-2006).
Esta normativa consiste en elaborar procesos de admisión y matricula especializado para el
estudiante con diferentes tipos de discapacidad y de esta forma permita a dicho alumno
integrarse a los centros educativos fiscales, emblemáticos y nacionales que normalmente son
asiduos estudiantes sin ningún tipo de discapacidad.
• R. D. Nº 354-2006-ED, que aprueba Directiva Nº 076-2006-VMGP-DINEBE “Normas
complementarias para la Conversión de los Centros de Educación Especial en Centros de
Educación Básica Especial – CEBE y los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades
Educativas Especiales – SAANEE” (16-05-06).
Esta normativa se basa en reforzar y complementar centros de educación básica en centros de
educación básica especial, ya que con la infraestructura y el personal necesario el centro
educativo elegido podrá brindar la atención especializada que este tipo de estudiantes necesitan
para poder desarrollarse dentro del ámbito educativo.
• R. D. Nº 0373-2006-ED, que aprueba la Directiva Nº 081-2006-VMGP-DINEBE “Normas
complementarias para la Organización y Funcionamiento de los Programas de Intervención
Temprana - PRITE” (19-05-06).
La normativa indica r un reglamento complementario para un mejor funcionamiento de los
programas de intervención temprana en los centros educativos que cuenten con áreas de
educación inicial y primaria, para que así desde una edad prudente paralelamente mientras
desarrollan sus estudios también puedan ayudar al estudiante con necesidades especiales a
poder confrontar y dar una solución tentativa a su problema.
• D. S. N° 001-2008-ED que modifica el Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio
de Educación, modificando la denominación de Dirección Nacional de Educación Básica
Especial en Dirección General de Educación Básica Especial e incorpora sus funciones (07-01-
08).
Decreto supremo que cambia el reglamento de organización y funciones de educación,
modificando la denominación actual la cual es la de educación básica a la de educación especial
y más específicamente agregando las funciones que deberán tener dichos establecimientos
educativos que integren a estudiantes con necesidades especiales.
• R. M. Nº 0069-2008-ED que aprueba la Directiva Nº 01-2008-VMGP- DIGEBE “Normas para
la matrícula de niños, niñas, jóvenes con discapacidad en los diferentes niveles y modalidades
del sistema educativo en el marco de la educación inclusiva” (05/02/08).
• R. V. M. Nº 0025-2008-ED, que aprueba la Directiva Nº 069-2008-ME/VMGP-DIGEBE que
establece las normas referidas a la planificación, organización, ejecución, monitoreo y
evaluación de las actividades de la Campaña Nacional de Sensibilización y Movilización por la
Educación Inclusiva (26-06-08).
Resolución ministerial que regula las normas referidas a la planificación, organización y
ejecución de las actividades de campañas nacionales de sensibilización y movilización por la
educación inclusiva en la capital y provincias del Perú.
• R. D. Nº 0650-2008-ED, que aprueba las normas complementarias para la creación,
organización y funcionamiento de los Centros de Recursos de la Educación Básica Especial -
CREBE (10-11-08).
Resolución direccional que da procedencia a la creación de organización y funcionamiento de
los centros de recursos de educación básica especial, las cuales se posicionan dentro del centro
educativo donde se van a integrar a estudiantes con necesidades especiales.
• R. V. M. N°0037 -2008- ED, que constituye la Mesa de diálogo y acción conjunta por la
educación inclusiva (15-10-08).
Resolución ministerial que da procedencia a la creación de la mesa de dialogo conjunta por la
educación inclusiva, las cuales se posicionan dentro del centro educativo donde se van a integrar
a estudiantes con necesidades especiales.
• R. D. N° 0236-2010-ED, que dispone que los órganos de gestión psicopedagógica de los Centros
de Educación Básica Especial – CEBE brinden atención a los estudiantes con discapacidad severa
y multidiscapacidad que hayan culminado el nivel de Educación Primaria en la etapa posterior a
los 14 años, hasta el tiempo de permanencia y la edad establecida para este servicio educativo,
desarrollando programas específicos orientados al logro de habilidades funcionales, sociales, de
salud y bienestar de estas personas, con participación de la familia y el concurso del Servicio de
Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales – SAANEE, debiendo cumplirse
como mínimo las 1100 horas anuales (03-03-10).
• R. D. N° 1175-2010-ED, que aprueba el programa auditivo oral para niños sordos en el CEBE
Fernando Wiese Eslava de la Asociación Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje –
CPAL del distrito de Santiago de Surco, jurisdicción de la UGEL 07 del ámbito de Lima
Metropolitana para un periodo de 05 años a partir del 01 de mayo del 2010.
• R. M. N° 0416-2010-ED, que aprueba la conversión el Centro de Recursos de Educación Básica
Especial-CREBE “Víctor Raúl Haya de la Torre” de la jurisdicción de la Unidad de Gestión
Educativa Local 03, en Centro Nacional de Recursos de Educación Básica Especial-CENAREBE
“Víctor Raúl Haya de la Torre”, que depende orgánica y administrativamente de la Dirección
General de Educación Básica Especial (23-12-2010).
• R. M. N°0313-2011- ED, que constituye la Mesa Nacional de Diálogo y Acción Conjunta por la
Educación Inclusiva (18-07-2011).
• D. S. Nº 006-2011-MINDES, que aprueba el reglamento de la Ley Nº 29524, que reconoce la
sordoceguera como discapacidad única y establece disposiciones para la atención de personas
sordociegas.
• R. D. N°1791-2011-ED, que aprueba las Normas Complementarias para la atención a los
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas al talento y superdotación del 20
de julio 2011.
• R. V. M. N° 0020-2011-ED, que aprueba la Directiva N°26-2011-ME/VMGP-DIGEBE IV
Concurso Nacional de Experiencias Exitosas en Educación Inclusiva 2011 (12-04- 2011).
• R. D. N°1900-2011-ED, que aprueba las normas sobre organización y funcionamiento del
Centro Nacional de Recursos de Educación Básica Especial “Víctor Raúl Haya de la Torre” (27-07-
2011).
• R. M. N°0290-2011-ED, que aprueba el Convenio Marco de Cooperación Interinstitucional
entre el Ministerio de Educación y Asociación Sense International-Perú (06-07-2011).
• R. M. N°0405-2011-ED, que aprueba el reglamento de la Mesa Nacional de Diálogo y Acción
Conjunta por la Educación Inclusiva (27-07-2011).
• D. S. Nº 026-2003-ED, que dispone que el MED lleve a cabo planes y proyectos que garanticen
la ejecución de acciones sobre educación inclusiva en el marco de una década inclusiva 2003-
2012 (11-11-2003).
• D. S. Nº 080-2008-PCM, que crea la Comisión Multisectorial Permanente encargada del
seguimiento y propuesta de medidas para la implementación de la Convención de las Naciones
Unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad (30-12- 2008).
• D. S. Nº 073-2007-RE, que ratifica la convención sobre los derechos de las personas con
discapacidad y su protocolo facultativo (30-12-2007), aprobada por el Congreso de la República
mediante Resolución Legislativa Nº 29129 (31-10-2007).

Sostenibilidad:
Para el desarrollo de la sostenibilidad en la educación de los establecimientos del Perú se
requería de una normativa específica para garantizar procesos de atención que a partir de la
Constitución Política del Perú y la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, entre otros
dispositivos legales, reglamenten y establezcan las normas complementarias. Entre estos
dispositivos tenemos:
CÓDIGO TÉCNICO DE CONSTRUCCIÓN SOSTENIBLE
ÍNDICE
TÍTULO I: GENERALIDADES
Objeto
Campo de Aplicación
TÍTULO II: EDIFICACIONES SOSTENIBLES
II.1 Eficiencia Energética
II.1.1 Transmitancia térmica de cerramientos según zona bioclimática
II.1.1.1 Objeto
II.1.1.2 Campo de Aplicación
II.1.1.3 Marco Normativo
II.1.1.4 Glosario
II.1.1.5 Requisitos Técnicos
II.1.2 Iluminación y refrigeración
II.1.2.1 Objeto
II.1.2.2 Campo de Aplicación
II.1.2.3 Marco Normativo
II.1.2.4 Requisitos Técnicos
II.1.3 Energía solar térmica
II.1.3.1 Objeto
II.1.3.2 Campo de Aplicación
II.1.3.3 Marco Normativo
II.1.3.4 Glosario
II.1.3.5 Requisitos Técnicos
II.2 Eficiencia Hídrica
II.2.1 Ahorro de agua y reúso de aguas residuales domésticas tratadas
II.2.1.1 Objeto
II.2.1.2 Campo de Aplicación
II.2.1.3 Marco Normativo
II.2.1.4 Glosario
II.2.1.5 Requisitos Técnicos
TÍTULO I GENERALIDADES
Objeto
El Código Técnico de Construcción Sostenible tiene por objeto normar los criterios técnicos para
el diseño y construcción de edificaciones y ciudades, a fin que sean calificadas como edificación
sostenible o ciudad sostenible.
Campo de Aplicación
La presente norma es de aplicación opcional en el ámbito nacional, para los procesos
constructivos a nivel edificatorio y a nivel urbano, es decir que se aplica a edificaciones y
ciudades nuevas, cualquiera sea el sector al que pertenece: público o privado.
TÍTULO II
EDIFICACIONES SOSTENIBLES
II.1 EFICIENCIA ENERGÉTICA
II.1.1 Transmitancia térmica de cerramientos según zona bioclimática:
II.1.1.1 Objeto
Establecer los requisitos técnicos respecto a la transmitancia térmica de los cerramientos de las
edificaciones por zona bioclimática.
II.1.1.2 Campo de Aplicación
La presente norma es de aplicación opcional en el territorio nacional, en las edificaciones
nuevas.
II.1.1.3 Marco Normativo
Corresponde la aplicación del marco normativo contenido en la Norma Técnica EM.110 “Confort
Térmico y Lumínico con Eficiencia Energética”, incorporada al Reglamento Nacional de
Edificaciones mediante Decreto Supremo 006-2014-VIVIENDA.
II.1.1.4 Glosario
El Glosario aplicable es el contenido en la Norma Técnica EM.110 “Confort Térmico y Lumínico
con Eficiencia Energética”.
II.1.1.5 Requisitos técnicos
Las edificaciones deben cumplir con lo establecido en la Norma Técnica EM.110 “Confort
Térmico y Lumínico con Eficiencia Energética”, en lo que se refiere a:
- Zonificación Bioclimática del Perú.
- Transmitancias térmicas máximas de los elementos constructivos de la edificación
- Productos de construcción.
- Anexo N° 1: (A) Ubicación de provincia por zona bioclimática
- Anexo N° 1: (B) Características climáticas de cada zona bioclimática.
- Anexo N° 2: Metodología de Cálculo para obtener Confort Térmico
- Anexo N° 3: Lista de características higrométricas de los materiales de construcción.
II.1.2 Iluminación y refrigeración:
II.1.2.1 Objeto
Establecer requisitos técnicos para reducir el consumo de electricidad en las edificaciones, en
los aspectos de iluminación y refrigeración.
II.1.2.2 Campo de Aplicación
La presente norma es de aplicación opcional en el territorio nacional, en las edificaciones
nuevas, exceptuando a:
- Los alumbrados de emergencia.
- Las edificaciones declaradas por el Ministerio de Cultura como Patrimonio Cultural de la
Nación.
II.1.2.3 Marco Normativo
El presente documento tiene el siguiente marco normativo:
- Ley N° 27345, Ley de Promoción del Uso Eficiente de la Energía.
- Decreto Supremo N° 053-2007-EM, Aprueban Reglamento de la Ley de Promoción del Uso
Eficiente de la Energía.
- Decreto Supremo N° 034-2008-EM, Dictan medidas para el ahorro de energía en el Sector
Público.
- Resolución Ministerial N° 469-2009-MEM/DM, Aprueban el Plan Referencial del Uso Eficiente
de la Energía 2009-2018.
- Norma Técnica Peruana 370.101-2: 2008 “Etiquetado de eficiencia energética para lámparas
fluorescentes compactas, circulares, lineales y similares de uso doméstico”.
- Norma Técnica Peruana 399.483 2007 “Eficiencia energética en artefactos refrigeradores,
refrigeradorescongeladores y congeladores para uso doméstico.
- Norma Técnica EM.010 “Instalaciones Eléctricas Interiores” del Reglamento Nacional de
Edificaciones, aprobada por Decreto Supremo N° 011-2006-VIVIENDA.
II.1.2.4 Requisitos técnicos
II.1.2.4.1 Todas las lámparas que se instalen en una edificación deben ser de tecnología eficiente,
cumpliendo con lo indicado en la Norma Técnica Peruana 370.101- 2 “Etiquetado de eficiencia
energética para lámparas fluorescentes compactas, circulares, lineales y similares de uso
doméstico”.
II.1.2.4.2 Toda unidad de vivienda debe ser entregada a su propietario incluyendo aparatos
refrigeradores con eficiencia energética, cumpliendo con lo indicado en la Norma Técnica
Peruana 399.483 “Eficiencia energética en artefactos refrigeradores, refrigeradores-
congeladores y congeladores para uso doméstico”.
II.1.3 Energía solar térmica:
II.1.3.1 Objeto
Establecer requisitos técnicos para reducir el consumo de electricidad en las edificaciones y
promover el aprovechamiento de la energía solar térmica.
II.1.3.2 Campo de Aplicación
La presente norma es de aplicación opcional en el territorio nacional, en las edificaciones nuevas
con los siguientes usos:
- Residencial (Densidad Media y Densidad Baja)
- Educación
- Salud
- Hospedaje
II.1.3.3 Marco Normativo
El presente documento tiene el siguiente marco normativo:
- Ley N° 27345, Ley de Promoción del Uso Eficiente de la Energía.
- Norma Técnica IS.010 “Instalaciones Sanitarias para Edificaciones” del Reglamento Nacional
de Edificaciones, aprobada por el Decreto Supremo N° 011-2006-VIVIENDA, modificada por el
Decreto Supremo N° 017-2012-VIVIENDA.
- Norma Técnica EM.080 “Instalaciones con Energía Solar” del Reglamento Nacional de
Edificaciones, aprobada por Decreto Supremo N° 011-2006-VIVIENDA, modificada por el
Decreto Supremo N° 010-2009-VIVIENDA.
- Decreto Supremo N° 053-2007-EM, Aprueban Reglamento de la Ley de Promoción del Uso
Eficiente de la Energía.
- Decreto Supremo Nº 034-2008-EM, Dictan medidas para el ahorro de energía en el Sector
Público.
- Resolución Ministerial N° 469-2009-MEM/DM, Aprueban el Plan Referencial del Uso Eficiente
de la Energía 2009-2018.
- Norma Técnica Peruana 399.400.2001. COLECTORES SOLARES. Métodos de ensayo para
determinar la eficiencia.
- Norma Técnica Peruana 399.404.2006. SISTEMAS DE CALENTAMIENTO DE AGUA CON
ENERGÍA SOLAR. Fundamentos para su dimensionamiento eficiente.
- Norma Técnica Peruana 399.405:2007. SISTEMAS DE CALENTAMIENTO DE AGUA CON
ENERGÍA SOLAR. Definición y pronóstico anual de su rendimiento mediante ensayos en exterior.
- Norma Técnica Peruana 399.482:2007. SISTEMAS DE CALENTAMIENTO DE AGUA CON
ENERGÍA SOLAR. Procedimientos para su instalación eficiente.
- Norma Técnica Peruana 399.484:2008. SISTEMAS DE CALENTAMIENTO DE AGUA CON
ENERGÍA SOLAR (SCAES). Límites y etiquetado.
2.4.4. Análisis de Casos:
Caso N° 01: Europa

CASO 01
Caso N° 02: Latinoamérica

A.- Datos Generales:

Proyecto: Institución Educativa Flor del

Campo
Lugar: Pradera, Cartagena, Colombia
Arquitecto: Giancarlo Mazzanti / Felipe Mesa
Año: 2010
Superficie: 18 600 m2
Programa: Colegio público para 1400 niños
Figura N° 94: Institución Educativa Flor del Campo – Ubicacion
Fuente: www.googlearth.com

Localización :

Figura N° 96: Institución Educativa Flor del Campo

Fuente: www.googlearth.com

Figura N° 95: Institución Educativa Flor del Campo – Ubicacion

Fuente: www.googlearth.com

Leyenda:
Latinoamérica Rutas cercanas
Colombia -Cartagena Centro educativo
Figura N° 97: Institución Educativa Flor del Campo
Cartagena - centro Fuente: www.googlearth.com

El centro educativo se encuentra ubicado en el continente americano más específicamente en

Latinoamérica en el país de Colombia ,ciudad de Cartagena –Pradera ,como ruta principal de
acceso al colegio esta la carrera 97 ( calle); el centro educativo está situado en un sector de nivel
medio – bajo en el aspecto socio-económico, es importante mencionar que se puede llegar desde
el centro de Cartagena –Pradera hasta el colegio en automóvil o transporte público en 20 a 25
minutos (tiempo)de distancia.
B.- Identidad : Contexto Exterior - inmediato

Figura N° 98: Institución Educativa Flor del Campo

Fuente: www.googlearth.com

Norte : El centro educativo conlinda con un terreno valdio con vegetacion.

Este : colinda con una cantidad de viviendas considerable de bajo nivel economico
Sur : colinda con una cantidad menor de viviendas de bajo nivel economico.
Oeste : colinda con terrenos valdios con abundante vegetacion.

B.- Identidad:
Leyenda:
Contexto – Exterior Centro educativo
Rutas cercanas
El centro educativo se encuentra ubicado en un Contexto
sector de uso netamente de vivienda –
comercio, ya que está rodeado por módulos de
condominios por los principales frentes del
proyecto ( colegio), además hay iglesias y
centros comunales como equipamientos
complementarios de la zona.

Figura N° 99 Institución Educativa Flor del Campo – Ubicacion

Fuente: www.googlearth.com

B.- Identidad:
Contexto – Exterior

En lo que respecta al lenguaje

arquitectónico del contexto que
rodea al centro educativo se
observa viviendas de un piso de
altura con material convencional
y en regular estado de
conservación. (según fachadas)

Figura N° 100: Institución Educativa Flor del Campo – Ubicacion

Fuente: www.googlearth.com
B.- Identidad:
Contexto – Edificación

Este colegio se localiza en una zona plana con

un clima árido y cálido, y se consolida como el
único equipamiento público en un sector que
apenas empieza a desarrollarse urbanamente
con barrios de muy bajos recursos
económicos.

Figura N° 97 Institución Educativa Flor del Campo – Ubicacion

Fuente: www.googlearth.com

B.- Identidad:
Contexto – Edificación
Evitando los cerramientos convencionales de
seguridad a través de mallas metálicas se
propone una estrategia en la que el programa
de salones se organiza para consolidar un
perímetro exterior de dos niveles y cinco patios
interiores fragmentados a través de una pared
permeable, es importante mencionar que el
sector influye en el desarrollo de identidad del
Figura N° 98 Institución Educativa Flor del Campo – Ubicacion
proyecto. ( volumetría y fachada) Fuente: www.googlearth.com

B.- Identidad:
Contexto – Edificación

El edificio se plantea como una

construcción emblemática para
el barrio. Su geometría sinuosa
lo diferencia del contexto que lo
rodea, y los sitúa como un
edifico de fácil reconocimiento
que permite aglutinar a la
comunidad. Figura N° 99 Institución Educativa Flor del Campo – Ubicacion
Fuente: www.googlearth.com
C.- Inclusión:
Función – Accesibilidad universal

LEYENDA:
ESCALERAS

RAMPAS

INGRESO PRINCIPAL
Figura N° 100 Institución Educativa Flor del Campo – Ubicacion
Fuente: www.googlearth.com

Accesos y circulación: La Institución Educativa cuenta con un acceso para los 3 niveles de
educación, lo que conlleva a un espacio articulador para derivar a los diferentes niveles
educativos. Cuenta con dos tipos de circulación vertical (Escaleras y rampas), de las cuales
facilitan el acceso para los estudiantes discapacitados y en general.

RAMPAS
INTERNAS
S

Figura N° 101 Institución Educativa Flor del Campo – Figura N° 102 Institución Educativa Flor del Campo –
Ubicacion Ubicacion
Fuente: www.googlearth.com Fuente: www.googlearth.com
 C.- Inclusión:
Función – Accesibilidad universal

ORGANIGRAMA FUNCIONAL
Figura N° 103 Institución Educativa Flor del Campo –
Ubicacion
Fuente: www.googlearth.com

La Institución Educativa mantiene dos ingresos, pero una sola circulación que no es
diferenciada por el personal administrativo y/o educativo, lo que conlleva a que el espacio
articulador sea el espacio principal y conector de cada anillo que alberga diferentes
actividades presentando cada uno de ellos un patio recreativo que conectan cada zona y
articulando los cuatro anillos aparecen los conectores que actúan como zonas de unión e
intersección entre ellos. Estos son espacios a doble altura y cubiertos, que permiten la
comunicación, el descanso y la dispersión de los alumnos y profesores.
Figura N° 104 Institución Educativa Flor del Campo
Fuente: www.googlearth.com Patio central

Figura N° 106 Institución Educativa Flor del Campo

Fuente: www.googlearth.com

Ingreso – docentes - padres de Ingreso principal – estudiantes primaria y

familia - inicial secundaria

Figura N° 105 Institución Educativa Flor del Campo Figura N° 107 Institución Educativa Flor del Campo
Fuente: www.googlearth.com Fuente: www.googlearth.com
C.- Inclusión:
Función – Zonificación

Figura N° 105 Institución Educativa Flor del Campo – PRIMER NIVEL

Ubicacion
Fuente: www.googlearth.com
El primer nivel del
centro educativo
se encuentra
zonificado en
administración,
secundaria,
primaria e inicial
todas
organizadas por
una plaza central
de forma
irregular que
conecta con el
ingreso principal
del colegio.

Figura N° 106 Institución Educativa Flor del Campo –

Ubicacion
SEGUNDO
Fuente: www.googlearth.com NIVEL
El segundo nivel
del centro
educativo se
encuentra
zonificado
netamente de la
zona educativa
en secundaria,
primaria e inicial
conformadas por
pasadizos de
conexión entre
aulas por las
cuales se accede
mediante
escaleras y
rampas.
C.- Inclusión:
Función – Ambientes

PLANO - PRIMER NIVEL AULA

Figura N° 107 Institución Educativa Flor del Campo – Ubicacion Figura N° 108 Institución Educativa Flor del Campo – Ubicacion
Fuente: www.googlearth.com Fuente: www.googlearth.com
Las aulas del centro educativo flor del campo cuentan con un ingreso amplio de dos metros
de largo , con un largo de aula de quince metros y un ancho de ocho metros , además de tener
una circulación interior fluida para alumnos discapacitados físicamente .

INTERIOR DE AULAS
Las aulas del centro
educativo flor del campo
cuentan con amplios
espacios y circulaciones
fluidas, además en lo que
respecta en iluminación y
Figura N° 109 Institución Educativa Flor del Campo – Ubicacion
Fuente: www.googlearth.com
ventilación tienen un diseño
en las ventanas que a nivel
de fachada están elaboradas
como membranas y texturas
con una organización
desordenada las cuales
crean espacios irregulares
por donde entra la luz y

Figura N° 110 Institución Educativa Flor del Campo – Ubicacion

ventilación necesaria para el
Fuente: www.googlearth.com
aula.
C.- Inclusión:
Función – Ambientes

PLANO - PRIMER NIVEL BAÑOS

Figura N° 111 Institución Educativa Flor del Campo – Ubicacion Figura N° 112 Institución Educativa Flor del Campo – Ubicacion
Fuente: www.googlearth.com Fuente: www.googlearth.com
Las baños del centro educativo flor
INTERIOR DE BAÑOS
del campo cuentan con un ingreso
amplio de 1.50 de largo , con un largo
de baño de cuatro metros y un ancho
de 3.50 , además de tener una
circulación interior fluida para
alumnos discapacitados y resaltando
también las amplias casetas de
Figura N° 113 Institución Educativa Flor del Campo – Ubicacion
inodoros para un mayor confort. Fuente: www.googlearth.com

C.- Inclusión:
Función – Ambientes
ZONA ADMINISTRATIVA – SALA DE
PLANO - PRIMER NIVEL ESPERA Y OFICINA

Figura N° 114 Institución Educativa Flor del Campo – Ubicacion Figura N° 115 Institución Educativa Flor del Campo – Ubicacion
Fuente: www.googlearth.com Fuente: www.googlearth.com
En este centro educativo la zona administrativa esta compuesta por oficinas con diferentes
funciones ,estars y salas de espera las cuales estan adaptadas en un sector principal del
colegio justo al ingreso principal y frente a la zona educativa de aulas .
D.- Sostenibilidad:
Forma – Edificación

Figura N° 116 Institución Educativa Flor del Campo – Ubicacion

Fuente: www.googlearth.com

Figura N° 117 Institución Educativa Flor del Campo – Ubicacion

Fuente: www.googlearth.com

 Volumetría con formas asimétricas.

 Se caracteriza por su horizontalidad.
 Cuenta con un solo ingreso para los 3 niveles educativos.
 Cada anillo trabaja independiente para dividir los patios del centro educativo,
presentando dos niveles con un punto de circulación vertical e interconectado con los
demás anillos.

VISTA EN PERSPECTIVA
DEL COLEGIO
Como se puede observar la
trama de composición formal
está basada en plazas
secundarias y en una plaza
principal que organiza toda la
composición de una manera
semi compacta y
distribuyendo todos los
ambientes necesarios para el
Figura N° 118 Institución Educativa Flor del Campo – Ubicacion
Fuente: www.googlearth.com proyecto.
D.- Sostenibilidad:
Forma – Interiores

Figura N° 119 Institución Educativa Flor del Campo – Ubicacion

Fuente: www.googlearth.com

Patios educativos. - Cuenta con 1 espacio articulador y 4 patios para administración, inicial,
primaria y secundaria, las cuales se encuentra dentro de cada anillo funcional para albergar las
distintas actividades.
D.- Sostenibilidad:
Bioclimático

Edificio sostenible y bioclimático: Se han implementado sistemas de ventilación pasiva,

recirculación y aprovechamiento de las aguas lluvias, climatización pasiva, optimización de
la luz natural y en general la optimización de los recursos energéticos a través de la utilización
de sistemas pasivos de regulación de la temperatura y la acumulación de las aguas lluvias.
Se plantea una estructura vertical de protección solar (Membrana) en los bordes externos
del proyecto que minimiza el impacto del sol, además de voladizos y retrocesos de las aulas
que permiten la protección solar. Así mismo, estos paneles prefabricados permiten el paso
del aire a través de ventilaciones cruzadas. Los patios incentivan la creación de microclimas
que permiten bajar las temperaturas y producir corrientes de aire por la diferencia de
temperatura entre el exterior y el interior, haciendo que las aulas a través de la ventilación
cruzada se refresquen.

Figura N° 120 Institución Educativa Flor del Campo – Ubicacion Figura N° 121 Institución Educativa Flor del Campo – Ubicacion
Fuente: www.googlearth.com Fuente: www.googlearth.com
 D.- Sostenibilidad:
Estructura

El proyecto plantea un sistema combinado de muros pantalla en bloque estructural (tipo

Indural) y columnas rectangulares y circulares metálicas. Los entrepisos son en concreto
aligerado, exceptuando los aleros y la cubierta que son macizos. Cada Anillo trabaja de
manera independiente evitando deformaciones en una estructura de longitud
considerable. Cada uno de ellos asume sus propias deformaciones y esfuerzos estructurales
y puede construirse de manera paralela y eficiente.

PANELES CALADOS
PREFABRICADOS DE
CONCRETO

Figura N° 122 Institución Educativa Flor del Campo – Ubicacion

Fuente: www.googlearth.com
D.- Sostenibilidad:
Materiales

Se han planteado materiales adecuados para un uso público y para las condiciones climáticas
de la ciudad: alta resistencia, fácil mantenimiento y durabilidad en el tiempo. Pisos en pintura
epóxica color azul, de fácil mantenimiento y limpieza, delimitando áreas pedagógicas.
Cubiertas a la vista en concreto gris claro anticado con torta inferior y formaleta en tablilla
de madera de 5 cms. Muros en bloque de concreto y calados prefabricados en hormigón de
color. Tableros de color en madera aglomerado tipo MDF y fórmica de color para enfatizar y
darle color a las zonas pedagógicas. Calados en paneles prefabricados de concreto en varios
tonos, con diseño específico para el proyecto.
PANELES CALADOS

Figura N° 123 Institución Educativa Flor del Campo – Ubicacion

Fuente: www.googlearth.com
Caso N° 03: Nacional

A.- Datos Generales:

Proyecto: Institución Educativa Santa Ana

Propietario: Ministerio de Educación
Lugar: Chincha Alta – Perú
Año: 2010
Superficie: 18 560 m2
Programa: Colegio público para 900 niños
Figura N° 124 Institución Educativa Santa Ana –Ubicación
Fuente: www.googlearth.com

Localización :

Figura N° 126: Institución Educativa santa ana

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Figura N° 125: Institución Educativa Santa ana – Ubicacion

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Latinoamérica Rutas cercanas

Perú –lima - chincha Centro educativo
Figura N° 127: Institución Educativa santa ana
Chincha alta - centro Fuente: www.googlearth.com
El centro educativo se encuentra ubicado en el continente americano más específicamente en
Latinoamérica en el país de Perú ,ciudad de Chincha ,como ruta principal de acceso al colegio
esta la Av. Alfonso Ugarte y la Av. Arenales; el centro educativo está situado en un sector de nivel
medio en el aspecto socio-económico, es importante mencionar que se puede llegar desde el
centro de Chincha Alta hasta el colegio en automóvil o transporte público en 15 a 20 minutos
(tiempo)de distancia.
B.- Identidad : Contexto Exterior - inmediato

Figura N° 128: Institución Educativa Flor del Campo

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Norte : El centro educativo conlinda con viviendas de regular nivel economico .

Este : colinda con un gran terreno cercado con un muro de adobe.
Sur : colinda con un instituto tecnologico totalmente cercado .
Oeste : colinda con un sector comercial de gran envergadura como lo es sodimac.

B.- Identidad: Leyenda:

Contexto – Exterior Centro educativo
Rutas de acceso
Contexto
El centro educativo se encuentra ubicado en un
sector de uso netamente de vivienda –
comercio y comercio sectorial, ya que está
rodeado por módulos de viviendas de uno ,dos
y tres pisos por los principales frentes del
proyecto ( colegio), además como se mencionó
anteriormente en este contexto hay comercio
sectorial de gran envergadura . Figura N° 125 Institución Educativa Santa Ana -Ubicación
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B.- Identidad:
Contexto – Exterior
En lo que respecta al lenguaje
arquitectónico del contexto que
rodea al centro educativo se
observa viviendas de hasta tres
pisos de altura con material FACHADAS ALREDEDOR DEL CENTRO EDUCATIVO
convencional y en regular
estado de conservación. (según
fachadas), además de grandes
comercios como Sodimac.
Figura N° 126 Institución Educativa Santa Ana -Ubicación
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B.- Identidad:
Contexto – Edificación

El proyecto busca generar en la comunidad

educativa y en especial, en las alumnas, la
percepción de estar en su segunda casa. El
nuevo C.E. SANTA ANA, se encuentra ubicado
a proximidad de la Plaza central de Chincha.

Figura N° 127 Institución Educativa Santa Ana -Ubicación

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B.- Identidad:
Contexto – Edificación
El proyecto se integra a la comunidad, es decir
con los vecinos, ofreciéndoles la posibilidad de
compartir actividades culturales (mediateca,
auditorio) y deportivas (gimnasio) sin descuidar
la seguridad e independencia, asimismo hace
Figura N° 128 Institución Educativa Santa Ana -Ubicación
posible que el centro educativo vecino de Fuente: www.googlearth.com

educación primaria pueda también compartir,

FACHADA PRINCIPAL
en especial, sus áreas deportivas. .

B.- Identidad:
Contexto – Edificación
Esto brinda al colegio una fuente
regular de recursos para mejorar su
mantenimiento y justifica una mayor
inversión para sus equipamientos
que sobrepasan un uso restringido al
colegio. El colegio está totalmente
adaptado a los discapacitados.

Figura N° 129 Institución Educativa Santa Ana -Ubicación

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C.- Inclusión:
Función – Accesibilidad universal
LEYENDA:

ADMINISTRATIVO

PUBLICO
Ingreso público a mediateca
ESTUDIANTES
-DOCENTES

Este centro educativo

cuentas con tres tipos
Ingreso secundario
de accesos, los cuales
Ingreso principal
son el ingreso
administrativo, el
público y el de
estudiantes y
Figura N° 130 Institución Educativa Santa Ana
Fuente: www.googlearth.com Ingreso secundario docentes.

Accesos y circulación: La Institución Educativa cuenta con tres tipos de accesos

diferenciados que son administrativo, estudiante/docente y pública. La Institución
aplica una nueva estrategia de integración con la comunidad permitiendo el uso al
público al Auditorio, Comedor y salas de computo.

Figura N° 132 Institución Educativa Santa Ana -

Figura N° 131 Institución Educativa Santa Ana -Ubicación Ubicación
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LEYENDA: ESCALERAS Y RAMPAS ESCALERAS Y RAMPAS

El acceso al segundo nivel se da entre las escaleras y la rampa para facilitar e l acceso a
los discapacitados. Se encuentra la Mediateca y aulas comunes, predominando la
circulación horizontal mediante puentes.
C.- Inclusión:
Función – Zonificación

PRIMER
NIVEL

1. AUDITORIO

2. ADMINISTRACION

3. TALLERES

4. AULAS

5. LABORATORIOS

6. COMEDOR

7. PISCINA

8. MANTENIMIENTO

Figura N° 133 Institución Educativa Santa Ana -Ubicación

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SEGUNDO NIVEL

1. AULAS
2. ENFERMERIA
3. BIBLIOTECA

En el segundo nivel del

centro educativo santa
Ana se observa que el
acceso a este nivel es por
medio de rampas y
escaleras la cuales rodean
a la zona educativa (aulas)
que en su mayoría se
Figura N° 134 Institución Educativa Santa Ana -Ubicación encuentran en este nivel.
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C.- Inclusión:
Función – Ambientes

PLANO - PRIMER NIVEL AULA

Figura N° 135 Institución Educativa Santa Ana -Ubicación Figura N° 136 Institución Educativa Santa Ana -Ubicación
Fuente: www.googlearth.com Fuente: www.googlearth.com
Las aulas del centro educativo flor del campo cuentan con un ingreso amplio de dos metros
de largo , con un largo de aula de diez metros y un ancho de ocho metros , además de tener
una circulación interior fluida para alumnos discapacitados físicamente .

D.- Sostenibilidad:
Forma – Edificación

Figura N° 137 Institución Educativa Santa Ana -Ubicación

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La Institución Educativa Santa Ana, cuenta con una distribución atípica de las cuales propone
una nueva estrategia de Espacio desarrollando fuentes de ingresos alternativas que
posibilitan solventar los gastos de mantenimiento de la infraestructura.La permeabilidad del
colegio hacia la ciudad.
D.- Sostenibilidad:
Forma – Edificación

Figura N° 138 Institución Educativa Santa Ana -Ubicación

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Se determina el cuestionamiento de la relación entre el espacio educativo y la ciudad a

través de un muro de cerco, lo que consideramos necesario cambiar, llevando ciertos
elementos del programa arquitectónico a los bordes del colegio, lo que nos permitió
orientar, tanto hacia el colegio como hacia la ciudad, la apertura de elementos
como el auditorio, la mediática o los talleres.Su tendencia es horizontal, con
paralelepípedos divididos en 06 bloques de 2 niveles cada uno interconectadas por unos
puentes facilitando los accesos entre cada uno de ellos.

ZONA DE TALLERES

La zona de talleres está compuesta

por aulas dedicadas a funciones de
pintura, dibujo, panadería entre
otros, donde los estudiantes
desarrollan otras aptitudes aparte
de las académicas.
Figura N° 139 Institución Educativa Santa Ana -Ubicación
Fuente: www.googlearth.com

PUENTES DE CONEXIÓN
ENTRE BLOQUES DE AULAS
Los puentes de conexión sirven
netamente de circulación horizontal
entre aulas de cada bloque de la
Figura N° 140 Institución Educativa Santa Ana -Ubicación
zona educativa.
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D.- Sostenibilidad:
Estructura - Materiales

BLOQUE
DE AULAS

Figura N° 141 Institución Educativa Santa Ana -Ubicación

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El diseño estructural: Tomando en cuenta las experiencias anteriores de proyectos
desarrollados por el Ministerio de Educación y la condición sísmica de la zona, así como
las características específicas del terreno, se plantea un sistema constructivo de placas
de concreto armado, entrepisos de losas aligeradas de concreto armado y los techos
son de estructuras metálicas ligeras que permiten bajar el peso de los edificios.

Figura N° 142 Institución Educativa Santa Ana -Ubicación

Fuente: www.googlearth.com ZONA DE AULAS
3. PROGRAMA DE NECESIDADES:

ZONA AMBIENTE USUARIOS CANTIDAD UNIDAD M2 TOTAL M2 TOTAL GENERAL

HALL DE INGRESO
SALA DE ESPERA 1 40 40
SALA DE PADRES 4 2 20 40
BAÑO DE HOMBRES 1L,1I 1 5 5
BAÑO DE MUJERES 1L,1I 1 5 5
HALL 1 100 100
ADMINISTRACION
OFICINA DE DIRECCION 1 1 30 30
OFICINA DE SUBDIRECCION 1 1 15 15
ADMINISTRATIVA

OFICINA DE COORDINADOR ACADEMICO 1 1 15 15

OFICINA DE EVENTOS 1 1 15 15
OFICINA CONTABILIDAD 1 1 15 15
SALA DE REUNIONES 1 20 20
445
RECEPCION 1 1 10 10
OFICINA DE TESORERIA 1 1
OFICINA DE LOGISTICA 1 1
60 60
OFICINA DE ACTIVIDADES 1 1
OFICINA DE MANTENIMIENTO 1 1
ARCHIVO 1 15 15
COCINETA 1 15 15
BAÑO DISCAPACITADOS 1L,1I 1 5 5
BAÑO DE HOMBRES 2L,2I,2U 1 15 15
BAÑO DE MUJERES 2L,2I,2U 1 10 10
OFICINA DE LA APAFA 1 1 15 15
ZONA AMBIENTE
INICIAL
AULA 25 4 50 200
BAÑO DE ÑIÑOS 1L,1I 4 3 12
SALA DE PROFESORES 10 1 20 20
BAÑO DE PROFESORES 1L,1I 2 4 8
PRIMARIA
AULA 35 20 60 1,200
BAÑO DE HOMBRES 3L,3I,3U 6 16 96
BAÑO DE MUJERES 3L,3I 6 12 72
BAÑO DISCAPACITADOS 1L,1I 3 5 15
AULA DE COMPUTO 35 2 60 120
SALON DE USOS MULTIPLES 35 1 120 120
SALON DE ARTES PLASTICAS 35 2 60 120
EDUCATIVA

LABORATORIO 35 2 70 140
SALA DE PROFESORES 40 1 90 90
4,232
BAÑO DE PROFESORES 1L,1I 2 4 8
ENFERMERIA 2 1 15 15
SECUNDARIA
AULA 30 20 60 1,200
BAÑO DE HOMBRES 3L,3I,3U 6 16 96
BAÑO DE MUJERES 3L,3I 6 12 72
BAÑO DISCAPACITADOS 1L,1I 3 5 15
AULA DE COMPUTO 30 2 60 120
SALON DE USOS MULTIPLES 30 1 120 120
SALON DE ARTES PLASTICAS 30 2 60 120
LABORATORIO 30 2 70 140
SALA DE PROFESORES 40 1 90 90
BAÑO DE PROFESORES 1L,1I 2 4 8
ENFERMERIA 2 1 15 15
ZONA AMBIENTE
CANCHA MULTIDEPORTIVA - PRIMARIA 2 200 400
CANCHA MULTIDEPORTIVA - SECUNDARIA 2 450 900
RECREO - DEPORTIVA

PATIO N° 01 - INICIAL 1 250 250

PATIO N° 02 - PRIMARIA 1 450 450
PATIO N° 03 - SECUNDARIA 1 450 450
AREA DE JUEGOS INFANTILES 2 80 160
3,390
DEPOSITOS 2 20 40
AREAS VERDES RECREACIONALES 6 70 420
SALON DE USOS MULTIPLES 40 1 120 120
BAÑO DE HOMBRES + VESTIDORES 5L,5I,5U,5V 4 25 100
BAÑO DE MUJERES+ VESTIDORES 5L,5I,5V 4 25 100
ZONA AMBIENTE
PERSONAL DE MANTENIMIENTO
INGRESO DE SERVICIO 1 30 30
CAMERINOS 2 30 60
ENERALES

COMEDOR 1 25 25
CUARTO DE BASURA 1 20 20
PATIO DE MANIOBRAS 1 150 150
 RECREO -
DEPOSITOS 2 20 40
AREAS VERDES RECREACIONALES 6 70 420
SALON DE USOS MULTIPLES 40 1 120 120
BAÑO DE HOMBRES + VESTIDORES 5L,5I,5U,5V 4 25 100
BAÑO DE MUJERES+ VESTIDORES 5L,5I,5V 4 25 100
ZONA AMBIENTE
PERSONAL DE MANTENIMIENTO
INGRESO DE SERVICIO 1 30 30
CAMERINOS 2 30 60

SERVICIOS GENERALES
COMEDOR 1 25 25
CUARTO DE BASURA 1 20 20
PATIO DE MANIOBRAS 1 150 150
DEPOSITO DE LIMPIEZA 4 10 40 605
ALMACEN GENERAL 1 80 80
SERVICIOS GENERALES
CASETA DE GUARDIANIA 2 10 20
CISTERNA 1 1 90 90
CUARTO DE BOMBAS 1 1 40 40
SUB ESTACION ELECTRICA 1 1 25 25
GRUPO ELECTROGENO 1 1 25 25
ZONA AMBIENTE
AUDITORIO
FOYER 1 150 150
CAFETERIA 1 100 100
BAÑO DE HOMBRES 3L,3I,3U 1 16 16
BAÑO DE MUJERES 3L,3I 1 12 12
BAÑO DISCAPACITADOS 1L,1I 1 5 5
AUDITORIO 600 1 800 800
CAMERINO 5 2 15 30
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

DEPOSITO 2 20 40
CABINA DE PROYECCION 1 1 15 15
BIBLIOTECA
HALL 1 50 50
SALA DE LECTURA NIÑOS 1 250 250
SALA DE LECTURA ADULTOS 2000 1 400 400 2,951
SALA COMPUTO 1 100 100
AREA DE PRESTAMOS 1 15 15
AREA DE COPIAS 1 15 15
BAÑO DE HOMBRES 2L,2I,2U 2 10 20
BAÑO DE MUJERES 2L,2I 2 10 20
DEPOSITO 1 30 30
COMEDOR
COMEDOR 250 1 500 500
COCINA 10 1 150 150
BAÑO DE HOMBRES 4L,4I,4U 1 16 16
BAÑO DE MUJERES 4L,4I 1 12 12
BAÑO DISCAPACITADOS 1L,1I 1 5 5
BIO HUERTO
BIO HUERTO 1 200 200
ZONA AMBIENTE
TALLERES OCUPACIONALES

TALLER DE CARPINTERIA 40 1 100 75

TALLER DE COSTURERIA 40 1 100 75

300
TALLER DE COCINA 40 1 100 75

TALLER DE ALFARERIA 40 1 100 75

SUMATORIA DE AREAS 11,923

AREA TOTAL TECHADA 8,410
AREA TOTAL LIBRE 3,513
30 % DE CIRCULACIONES Y MUROS 3,576.90
TOTAL DE AREA CONSTRUIDA 15,500

Tabla N° 07: Programación del proyecto

Fuente : Elaboración Propia