Los cuidados en la escuela: los equipos de apoyo y orientación en el acompañamiento de las
trayectorias escolares
Presentación del curso
¡Bienvenidos y bienvenidas al curso Los cuidados en la escuela: los equipos de apoyo y orientación
en el acompañamiento de las trayectorias escolares.
Video de presentación de la coordinadora del Programa
El objetivo de este curso es reflexionar sobre la función de los equipos de apoyo y orientación
escolar en las instituciones educativas desde la perspectiva de la Pedagogía del Cuidado.
La Pedagogía del Cuidado es el marco conceptual desde el que desarrollaremos los contenidos de
las cuatro (4) clases de este curso:
En la Clase 1 trabajaremos desde el paradigma de la complejidad sobre la perspectiva de la
Pedagogía del Cuidado que nos ofrece un encuadre para pensar las instituciones educativas y el rol
de los equipos de apoyo y orientación escolar en el acompañamiento a las trayectorias educativas
tal como lo establecen las Pautas Federales para el acompañamiento y la intervención de los
equipos de apoyo y orientación escolar que trabajan en el ámbito educativo (Res. 239/14. Anexo II).
En la Clase 2 trabajaremos sobre la intervención de los equipos de apoyo y orientación escolar,
específicamente sobre el rol y posición de los equipos de apoyo y orientación escolar, sobre
construcción del problema a partir de la demanda y sobre el diseño de dispositivos para la
intervención institucional. Por último presentaremos algunas orientaciones para la intervención
desde la Pedagogía del Cuidado.
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En la Clase 3, desde una perspectiva de derechos realizaremos un acercamiento a la cuestión de los
consumos problemáticos y su abordaje desde la Pedagogía del Cuidado y presentaremos algunos
criterios para la construcción colectiva de orientaciones para la la intervención institucional ante
situaciones de esta índole desde el rol de los equipos de apoyo y orientación escolar.
En la Clase 4 haremos una aproximación a la problemática de las situaciones relativas al suicidio y
trabajaremos sobre algunos criterios para pensar intevenciones de los equipos de apoyo y
orientación desde la perspectiva de la Pedagogía del Cuidado.
Los requisitos de aprobación son:
● Realizar las actividades parciales que figuran al terminar cada clase.
● Realizar y aprobar la actividad final del curso.
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Los cuidados en la escuela: los equipos de apoyo y orientación en el acompañamiento de las
trayectorias escolares
Clase 1. La perspectiva de la Pedagogía del Cuidado. Los
equipos de apoyo y orientación escolar
Los objetivos de esta primera clase son:
● Reflexionar sobre la perspectiva de la Pedagogía del Cuidado en las escuelas.
● Analizar las funciones de los equipos de apoyo y orientación escolar desde la
Pedagogía del Cuidado.
● Destacar la incumbencia de los equipos de apoyo y orientación escolar para el
acompañamiento de las trayectorias escolares.
Enfoque de derechos y paradigma de la complejidad
¿De qué manera se cuida en las escuelas? ¿Cómo cuidar desde los equipos de apoyo y orientación
escolar? ¿Cuál es la relación entre cuidar y educar? ¿Se puede educar sin cuidar? ¿Qué acciones
hacen al cuidado en la cotidianidad de la vida escolar? ¿Qué tareas de los equipos de apoyo y
orientación escolar son tareas de cuidado?
Las y los invitamos a una primera aproximación al tema de los cuidados a partir de la lectura de los
siguientes fragmentos del Dr. Pedro Cahn y la Dra. Dora Niedzwiecki:
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“Educar es cuidar a las nuevas generaciones y proteger sus
derechos, es cuidar lo que tenemos en común a través de la
transmisión de la cultura, es cuidar y proteger el presente y el
futuro del mundo que habitamos colectivamente”.
Seguimos educando. Acompañar. Cuidar. Enseñar, 2020, pp 20.
“[Los cuidados] son acciones destinadas a garantizar el bienestar
físico y emocional cotidiano de las personas con algún nivel de
dependencia. En el terreno educativo, esto implica la
responsabilidad de quienes trabajamos en el sistema, de sostener
cada trayectoria escolar. Esta responsabilidad es política. Esto
significa, por ejemplo, que el modo de vincularse con cada chico,
chica o familia hace a la diferencia.... Toda acción adulta que respete
el derecho a la educación y a la salud de cada estudiante se enmarca
dentro de las políticas de cuidado, se ajusta a derecho”.
Seguimos educando. Acompañar. Cuidar. Enseñar, 2020, pp 24
Te proponemos reflexionar ahora sobre tus propias ideas acerca de lo que es cuidar en las escuelas:
¿Cuáles de las acciones que se desarrollan en la cotidianidad de la escuela en la que
trabajás o bien de la/s escuela/s que acompañas, considerás que son prácticas de
cuidado? ¿Por qué las considerás prácticas de cuidado? ¿Qué características tienen? ¿En
dónde suceden y a quiénes implican?
Entendemos la Pedagogía del Cuidado desde el paradigma de la complejidad y con un enfoque de
derechos. Es una perspectiva que permite pensar el quehacer de la escuela en general y el rol de
los equipos de apoyo y orientación escolar en particular, sosteniendo como idea central que
educar es cuidar y cuidar es educar.
Partiremos de la siguiente reflexión de Paula Sibila:
“Estamos viviendo una época limítrofe; un corte en la historia, un pasaje de cierto régimen de poder
a otro proyecto político, socio cultural y económico. En este movimiento se transforman también las
formas de ser y estar en el mundo” (Sibilia, 2017).
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Las características de nuestras sociedades actuales y el dinamismo en que se producen los cambios
sociales, económicos, históricos, etc. vienen resquebrajando los modos tradicionales de concebir lo
humano, los fenómenos sociales, las formas de ser y estar en el mundo y por ende también la
institución escuela y los modos de hacer escuela.
El pensamiento complejo viene constituyendo desde mediados de la década del ´70 el sustrato de
un proceso que —siguiendo a Thomas Kuhn— podemos llamar de “cambio de paradigma” (Kunh,
1962).
El paradigma de la complejidad alude a algo más que a la idea de lo complicado, tal como se podría
deducir del sentido común. “Complexus” significa lo que está tejido junto, un atributo de la realidad
concebida ésta como una trama de acontecimientos heterogéneos, plurales, diversos, y a menudo
contradictorios: “... hay complejidad cuando son inseparables los elementos diferentes que
constituyen un todo (como el económico, el político, el sociológico, el psicológico, el afectivo, el
mitológico) y cuando existe un tejido interdependiente, interactivo e inter-retroactivo entre el
objeto de conocimiento y su contexto, las partes y el todo, el todo y las partes, las partes entre
ellas.” (Morin, 1995, pp. 17). A su vez dichos elementos de la realidad se comportan de manera
caótica por lo que no sería posible “aprehenderla” de manera ordenada, cabal y sin conflicto; sin
caer en un reduccionismo. Por ejemplo: toda persona que integra una sociedad es una parte de ese
todo (la sociedad) y ésta a la vez interviene con su lenguaje, sus normas, sus prohibiciones, su
cultura, sus instituciones, etc. en la constitución de la persona. Desde este paradigma siempre
concebimos a la escuela en su complejidad.
Desde una perspectiva de derechos: educar es cuidar y cuidar es educar. Tal como lo establece el
marco normativo que regula el ámbito educativo, la Ley Nº 26.061 de Protección Integral de los
Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes (2005) y la Ley Nº 26.206 de Educación Nacional
(2006), las personas adultas en las escuela tenemos la responsabilidad de asegurar el derecho a la
educación y al cuidado. En las escuelas, desde la función pedagógica misma, se desarrollan
cotidianamente cuidados tendientes a garantizar los derechos de niñas, niños y adolescentes
(NNyA).
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Cuidar en la escuela es, entre otras cosas, reconocer a las diversidades como valor que enriquece la
enseñanza, los vínculos y la vida misma. Resulta un deber y un desafío para la escuela —y para la
sociedad en su conjunto— valorar positivamente la multiplicidad de formas en las que las personas
nos manifestamos, nos mostramos, pensamos, actuamos, amamos y sufrimos. Las diferencias son
un valor en sí mismo; no son algo a tolerar, sino una característica de lo humano que enriquece los
intercambios entre las y los integrantes de una comunidad en general, y de la comunidad educativa
en particular.
El concepto de subjetividades nos permite nombrar tanto los diversos modos de sentir, actuar,
pensar, amar, vincularse; como a las huellas que toda época y cultura imprime en las personas. Esta
diversidad de modos de ser y estar en el mundo son al mismo tiempo una construcción singular y
colectiva. Singular y colectiva en tanto somos personas únicas, irrepetibles, diversas; y además
portamos marcas de la época en la que vivimos. Esas marcas de época no solo moldean o producen
subjetividades sino también determinadas formas de padecimiento.
Los cuidados en la escuela
A menudo, las ideas de educar y cuidar en las escuelas aparecen disociadas, diferenciadas. Esta
escisión suele relacionarse con concepciones del cuidado como algo meramente asistencial. Sin
embargo, en las escuelas y desde la tarea pedagógica, se realizan cuidados que es necesario poner
en valor.
Los cuidados suceden en los vínculos, en la convivencia y durante la enseñanza en la cotidianeidad
de la vida escolar. Se enmarcan en un trabajo institucional colectivo sostenido en el tiempo que
regula qué enseñar, qué aprender, cómo hacerlo y cómo convivir. Docentes, preceptoras/es,
tutoras/es, equipos directivos, integrantes de equipos de apoyo y orientación escolar, y personal no
docente —cada cual desde la incumbencia de su rol y posición— despliegan cuidados
cotidianamente. La construcción de vínculos pedagógicos desde una autoridad democrática es
condición para sostener prácticas de cuidado en la escuela (Ministerio de Educación, 2021). Cuando
hablamos de autoridad democrática, no nos referimos a una posición jerárquica dentro de la
institución escolar, sino a determinadas características en el modo en que las personas adultas que
forman parte de la escuela se vinculan con las y los estudiantes: alojando, observando,
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acompañando y habilitando espacios para el despliegue de las formas singulares en las que cada
estudiante y cada grupo se expresa, aprende, se vincula y se desarrolla (Ministerio de Educación,
2021). Cuando nos posicionamos desde una autoridad democrática, se está propiciando el
despliegue de lo singular a partir de un marco de confianza.
Ternura, miramiento por la otra y el otro, y hospitalidad son tres conceptos que nos permiten
reflexionar sobre las condiciones vinculares necesarias para cuidar en las escuelas a través de la
construcción de vínculos de confianza tanto con las y los estudiantes, como entre las personas
adultas que integran la comunidad educativa.
Fernando Ulloa (1995) plantea que la ternura cumple un papel fundamental en los primeros
tiempos de vida, en los vínculos primarios de cuidado y por ende en el desarrollo de la persona
humana. Esta función de la ternura es extensible a los vínculos en el ámbito educativo y forma parte
tanto de la dimensión ética de los cuidados como de la responsabilidad que tiene la escuela en la
garantía de los derechos de NNyA.
Un vínculo mediado por la ternura requiere de personas adultas con empatía y disponibilidad para
el miramiento por la otra y el otro. “Tener miramiento es mirar con amoroso interés a quien se
reconoce como sujeto ajeno y distinto de uno mismo. Es el germen inicial y garantía de la
autonomía futura” (Ulloa, 1995, pp. 122).
La hospitalidad es esa actitud de acogida frente a la alteridad, frente a aquello que en las otras y los
otros se nos presenta como extraño, como extranjero. Carlos Skliar refiriéndose específicamente al
ámbito educativo dice:
“Se trata de la hospitalidad, de ese gesto antiguo pero muchas veces olvidado que significa recibir al
otro sin imponer condiciones, dejándolo venir con sus dones y sus carencias, aceptándose en su
especificidad.” (Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, 2008).
La escuela no está sola: el principio de corresponsabilidad
Ahora bien, respecto a los cuidados, la escuela no está sola. Las escuelas forman parte de un
territorio en el que instituciones estatales, organizaciones de la sociedad civil, barriales y
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comunitarias desarrollan diferentes prácticas de cuidado. Además integran el Sistema de Protección
Integral de NNyA, según el cual las instituciones de los distintos sectores que lo componen, cada
una desde su competencia, son corresponsables de la promoción, protección y restitución de los
derechos de NNyA, tal como lo establece el marco normativo señalado anteriormente.
El trabajo articulado entre instituciones activa el potencial de protección y cuidados que cada
comunidad tiene. Estas articulaciones no surgen espontáneamente, requieren recorrer caminos de
conocimiento mutuo, construir vínculos de confianza entre las personas que integran las diferentes
instituciones, comprometerse con el sostenimiento de las redes y la continuidad de los cuidados, y
construir acuerdos para intervenir coordinadamente ante determinadas situaciones. Ello implica
reconocer que se transitan caminos no lineales, en los que se presentan conflictos y desacuerdos
con los que es necesario trabajar.
Desde las escuelas, y en la acción cotidiana, el armado de las redes con otras instituciones se
concreta a través de proyectos, acciones, estrategias de intervención realizadas de manera
articulada por integrantes de las diversas instituciones, ya sean del área de la educación como de
otras áreas sociales (salud, desarrollo social, etc.), y también con organizaciones de la sociedad civil,
barriales y comunitarias.
Es desde la corresponsabilidad y el trabajo entre instituciones sostenido en el tiempo que es posible
que ante determinadas situaciones o padecimientos que vivencian nuestras y nuestros estudiantes,
como vulneraciones de derechos o acontecimientos o experiencias que comprometen su integridad,
la escuela pueda cuidar.
El enfoque Institucional
Te proponemos ahora reflexionar sobre tus propias ideas acerca de lo que es cuidar en las escuelas
desde tu rol en equipos de apoyo y orientación escolar:
¿Qué acciones/intervenciones desarrolladas con tu equipo de trabajo considerás
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prácticas de cuidado? ¿Por qué? ¿En qué consisten? ¿Qué condiciones institucionales las
favorecen?
¿A qué nos referimos con enfoque institucional?
Nos referimos a que, a partir de este enfoque, las intervenciones se realizan con un encuadre de
trabajo que contempla la complejidad de cada organización escolar: situada en un tiempo y en un
espacio determinados, y en la que se expresan concepciones, creencias, valores, normas y formas
de hacer propias de cada escuela.
Además, ese encuadre debe definir criterios de trabajo, propósitos y recortes de situaciones en las
que se van a impulsar acciones con un fin determinado. El encuadre supone un trabajo colectivo
que implica intercambios y discusiones a partir de los cuales será posible arribar a algunos
acuerdos.
Desde este enfoque el concepto de trama nos permite entender la vida escolar desde la
complejidad.
Enramados de Claudio Gallina
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En la narrativa literaria, Ricoeur afirma que: “La operación de la construcción de la trama puede ser
definida, en un sentido amplio, como una síntesis de elementos heterogéneos. Pero, ¿síntesis de
qué? En primer lugar, síntesis entre los acontecimientos o múltiples sucesos y la historia completa y
singular” (Ricoeur, 2006, pp. 10). Más adelante agrega “...la trama constituye una síntesis desde un
segundo punto de vista: organiza y une componentes tan heterogéneos como las circunstancias
encontradas y no queridas, los agentes de las acciones y los que las sufren pasivamente, los
encuentros casuales o deseados, las interacciones que sitúan a los actores en relaciones que van del
conflicto a la colaboración, los medios más o menos ajustados a los fines y, finalmente, los
resultados no queridos.” (Ricoeur, 2006, pp. 11).
Por su parte Italo Calvino en Las ciudades invisibles describe a Eudoxia así:
“En Eudoxia, que se extiende hacia arriba y hacia abajo, con callejas tortuosas, escaleras,
callejones sin salida, chabolas, se conserva un tapiz en el puedes contemplar la
verdadera forma de la ciudad. A primera vista nada parece semejar menos a Eudoxia que
el dibujo del tapiz, ordenado en figuras simétricas que repiten sus motivos a lo largo de
líneas rectas y circulares, entretejido de hebras de colores esplendorosas, cuyas tramas
alternadas puedes seguir a lo largo de toda la urdimbre. Pero si te detienes a observarlo
con atención, te convences de que a cada lugar del tapiz corresponde un lugar de la
ciudad y que todas las cosas contenidas en la ciudad están comprendidas en el dibujo,
dispuestas según sus verdaderas relaciones que escapan a tu ojo distraído por el trajín, la
pululación, el gentío”.
Las ciudades y el cielo. Italo Calvino. Las ciudades invisibles.
Así como en el tapiz de la ciudad de Eudoxia están comprendidas todas las cosas contenidas en esa
ciudad dispuestas según sus verdaderas relaciones, la vida de cada escuela transcurre en una
“trama que pone en relación los espacios, los tiempos, las tareas, las formas de hacer y pensar, la
cultura institucional y comunitaria, las relaciones entre las diferentes posiciones y con la comunidad
en cada contexto.” (Ministerio de Educación, 2014, pp. 25).
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Sintetizando lo hasta aquí expuesto, la Pedagogía del cuidado implica:
● El enfoque de derechos y la mirada desde la complejidad.
● La concepción de que educar es cuidar y cuidar es educar.
● La construcción, sostenimiento y consolidación de vínculos de confianza
mediados por la ternura, la hospitalidad y la empatía.
● El trabajo en red con otras instituciones y organismos.
● Un enfoque institucional que orienta los modos de hacer escuela.
¿Podrían reconocer la trama en la que sucede algún acontecimiento en alguna
institución educativa en la que trabajan? ¿Qué elementos de la trama institucional
reconocen en dicha escena? ¿Qué relaciones hay entre los elementos que la componen?
¿Y entre los objetos de la trama y las personas? y ¿entre las personas entre sí?
Los equipos de apoyo y orientación escolar en el
acompañamiento a las trayectorias escolares
Los equipos de apoyo y orientación escolar que trabajan en el ámbito educativo y en escuelas de los
diferentes niveles y modalidades del sistema en cada jurisdicción tienen diferentes dependencias
organizativas, conformaciones y modalidades de intervención y seguimiento. Por ejemplo, respecto
a la conformación pueden estar constituidos por profesionales provenientes de diversas disciplinas
tales como: psicología, psicopedagogía, trabajo social, sociología, pedagogía, etc. Lo que propicia
que las intervenciones se realicen de manera interdisciplinaria, para un abordaje de las situaciones
que se presentan en la vida escolar desde la complejidad .
Atendiendo a la diversidad de formas de organización y funcionamiento, durante el año 2012 se
trabajó en la construcción de ejes de intervención institucional para los equipos de apoyo y
orientación escolar. El resultado de ese trabajo fue el documento Pautas federales para el
acompañamiento y la intervención de los equipos de apoyo y orientación escolar que trabajan en el
ámbito educativo (Res. 239/14. Anexo II).
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Las Pautas establecen que la función específica de estos equipos es fortalecer las trayectorias
escolares mediante el acompañamiento a los/as estudiantes, y fundamentalmente a quienes llevan
adelante los procesos pedagógicos en el marco de las instituciones y comunidades de las que son
parte. Esa tarea se realiza desde una “perspectiva institucional tendiente al sostén de las
trayectorias educativas a través del fortalecimiento de los roles y funciones de los equipos de
supervisión, directivos y docentes” (Res. 239/14. Anexo II).
Cuando hablamos de acompañar trayectorias escolares nos referimos al desarrollo de un enfoque
institucional que fortalezca el ingreso, la permanencia y el egreso de las y los estudiantes en las
escuelas. Dicho enfoque debe “...reconocer que cada trayectoria no es un asunto privado e
individual sino que se trata de un recorrido situado en una institución, en un espacio-tiempo
particular que traduce, expresa y pone en acto concepciones, creencias, valores, normas de carácter
universal respecto de lo que que se define como formación y de lo que se espera de cada
estudiante” (Nicastro, 2018, pp. 38). Como se ha expresado previamente, ese enfoque es
fundamental para los cuidados en las escuelas e implica que toda intervención sobre situaciones
singulares de un/a estudiante o grupo debe ser situada en la trama institucional de cada
organización escolar.
Por otra parte, es importante señalar que el concepto “trayectoria” hace referencia a los recorridos
que realizan las y los estudiantes en el sistema escolar analizados en su relación con la expectativa
que supone el diseño del sistema educativo. Este concepto hace posible enlazar la biografía de cada
estudiante con las condiciones institucionales. Es decir que “permite analizar de qué manera las
condiciones institucionales del sistema escolar intervienen en la producción de las trayectorias
escolares…” asunto que en algunas ocasiones se diluye cuando se lo asigna a cuestiones
individuales de numerosos niños, niñas, adolescentes y jóvenes. (OEI , 2014, pp.75).
Por otra parte, es preciso diferenciar entre las trayectorias escolares teóricas, que consideran el
recorrido esperado según la estructura del sistema de niveles escolares, su duración, las edades
teóricas correspondientes y la definición de obligatoriedad escolar de cada país; de las trayectorias
reales, en las que es posible “...reconocer itinerarios que no siguen el cauce diseñado por el sistema:
gran parte de los niños y jóvenes transitan por su escolarización de modos heterogéneos, variables
y contingentes, en lo que puede denominarse trayectorias no encauzadas “ (OEI , 2014, pp.73).
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Sabemos que en esta tarea están implicados no solo los
equipos de apoyo y orientación escolar, sino también
docentes, tutoras y tutores, preceptores y preceptoras,
directivos, etc. Son las instituciones educativas las que deben
asumir la responsabilidad de acompañar las trayectorias reales
de cada NNyA. Los equipos de apoyo y orientación escolar
tienen la función principal de fortalecer las trayectorias de las y
los estudiantes también desde el acompañamiento a los
diferentes roles que, en las instituciones educativas, se
encargan de los procesos de enseñanza y de cuidado.
Llegamos al cierre de nuestra primera clase. El primer
recorrido es una invitación a pensar a las instituciones educativas desde la Pedagogía del Cuidado,
es decir desde el paradigma de la complejidad y desde una perspectiva de Derechos como marcos
conceptuales que ofrecen un encuadre teórico para las cuatro clases.
Además, y en congruencia con este marco conceptual, la Resolución 239/14. Anexo II, nos ofrece
un marco normativo para la definición de la función y de la tarea de los equipos de apoyo y
orientación escolar: el acompañamiento a las trayectorias escolares, atendiendo a las trayectorias
reales de todas y todos los estudiantes.
Un cierre de clase que vuelve al comienzo ya que afirma, nuevamente, la responsabilidad de
asegurar el derecho a la educación y a los cuidados que tenemos quienes trabajamos en las
instituciones educativas.
¡Hasta la próxima clase!
Actividades
En el siguiente foro realizá una presentación compartiendo tu nombre, dónde trabajas y las
características del equipo del que formás parte (equipo institucional o itinerante, composición del
equipo respecto a saberes y disciplinas, tu rol en el equipo y en la institución, etc.). Luego, compartí
en el foro algunas respuestas a estas preguntas:
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● ¿De qué manera considerás que el equipo en el que trabajas aporta a la tarea de
acompañamiento a las trayectorias educativas? ¿A través de qué acciones? ¿A quiénes están
dirigidas esas acciones? ¿Considerás que esas acciones son prácticas de cuidado? ¿Por qué?
¿Qué características tienen?
● ¿Qué otras acciones pueden desarrollarse desde los equipos de apoyo y orientación para
promover la visibilización de su tarea en las escuelas y al mismo tiempo fortalecer su rol en
las escuelas?
Material de lectura
Consejo Federal de Educación (2014). Pautas Federales para el acompañamiento e intervención de
los equipos de apoyo y orientación escolar que trabajan en el ámbito educativo. Res 239/14. Anexo
II. http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/normas/RCFE_239-14.pdf
Ministerio de Educación de la Nación (2014). Los Equipos de orientación en el sistema educativo. La
dimensión institucional de la intervención. Ciudad autónoma de Buenos Aires: Ministerio de
educación. Capítulo 1 Posición y trabajo profesional de los equipos de orientación en el sistema
educativo. pp. desde la 19 y la 31.
https://www.educ.ar/recursos/123754/los-equipos-de-orientacion-en-el-sistema-educativo/downlo
ad/inline
Bibliografía de referencia
Consejo Federal de Educación (2014). Pautas Federales para el acompañamiento e intervención de
los equipos de apoyo y orientación escolar que trabajan en el ámbito educativo. Res 239/14. Anexo
II. http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/normas/RCFE_239-14.pdf
Calvino I. (2021). Las ciudades y el cielo en Las ciudades invisibles. Ed. Siruela.
Kuhn T. (1962). Las estructuras de las revoluciones científicas. University of Chicago Press. Estados
Unidos.
14
Ley Nº 26.061 de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes (2005).
Ley Nº 26.206 de Educación Nacional (2006).
Ministerio de Educación de la Nación (2021). Autoridades que habilitan. Colección DDHH, género y
ESI en la escuela. Ministerio de Educación de la Nación. Ciudad Autónoma de Buenos Aires:
https://www.educ.ar/recursos/157475/autoridades-que-habilitan
Ministerio de Educación de la Nación (2014). Los Equipos de orientación en el sistema educativo. La
dimensión institucional de la intervención. Ciudad autónoma de Buenos Aires: Ministerio de
educación, 2014.
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Ministerio de Educación (2020). Seguimos educando en las escuelas. Acompañar. Cuidar. Enseñar.
https://backend.educ.ar/refactor_resource/get-attachment/33452
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación
Docente (2008). Equipo multimedia de apoyo a la formación inicial y continua de docentes. El
cuidado del otro. http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/handle/123456789/89916
Morín, E. (1995). Introducción al pensamiento complejo. Editorial Gedisa.
Nicastro, S. (2018). Las trayectorias educativas: una cuestión institucional. Trayectorias
Universitarias; vol. 4, no. 6.
Sibilia, P. (2017). Las redes sociales son el emblema de la transformación de la intimidad en
extemidad. Noticias UNSAM.
https://noticias.unsam.edu.ar/2017/08/07/paula-sibilia-las-redes-sociales-son-el-emblema-de-la-tr
ansformacion-de-la-intimidad-en-extimidad/
Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) (2014). Trayectorias escolares e inclusión educativa:
del enfoque individual al desafío para las políticas educativas en Avances y desafíos de la educación
inclusiva en Iberoamérica. Marchesi A, Blanco R, Hernández L, Compiladores. Organización de
Estados Iberoamericanos. Americanos, España.
15
https://www.oei.es/uploads/files/microsites/28/140/metas-inclusiva.pdf
Ricoeur, P. (2006). La vida: un relato en busca de narrador. Vol. 25, nº 2: 9-22. Agora Ediciones.
Ulloa, F. (1995). La novela clínica psicoanalítica. Historial de una práctica. Buenos Aires: Paidós.
Créditos
Autor/es: Programa Prevención y Cuidados en el ámbito educativo
Cómo citar este texto:
Programa Prevención y Cuidados en el ámbito educativo (2022). Clase 1. La perspectiva de la
Pedagogía del Cuidado. Los equipos de apoyo y orientación escolar. Buenos Aires: Ministerio de
Educación de la Nación.
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