Desafíos 10

COMUNICATIVOS

Planes de aula y acciones

que promueven el aprendizaje

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 Desafíos 10
COMUNICATIVOS
para educación media es una obra colectiva concebida, diseñada y creada por el Departamento Editorial de Santil-
lana S. A. S., bajo la dirección de Fabiola Nancy Ramírez Sarmiento.

EQUIPO DE CREACIÓN Y EDICIÓN

Luis Ernesto Rozo Jiménez. Editor ejecutivo Hernán Rojas Rodríguez. Editor TIC
Luis Felipe Pertuz Urrego. Editor ejecutivo Daniel Mauricio Vanegas Restrepo. Asistente editorial
Laura Camila Martínez Jiménez. Editora júnior Isabel Hernández Ayala. Asesora de contenidos

EQUIPO DE AUTORES
Edwin Daniel Algarra Suárez Sergio Andrés Sandoval Correa
Licenciado en Español y Filología Clásica. Universidad Profesional en Estudios Literarios,
Nacional de Colombia. Pontificia Universidad Javeriana.
Laura Acero Polanía Maestro en Literatura, Universidad de los Andes.
Profesional en Estudios Literarios. Universidad Nacional de Colombia. Víctor Eduardo Tenjo Tibocha
Manuela Fajardo González Profesional en Estudios Literarios,
Universidad Nacional de Colombia.
Profesional en Estudios Literarios. Universidad Nacional de Colombia.
Brigitte Gissel Jiménez Rojo
María Angélica Fonseca Lamprea Profesional en Estudios Literarios. Universidad Nacional de Colombia
Profesional en Psicóloga, Universidad Nacional de Colombia.

AUTORA PLANES DE AULA Y ACCIONES QUE PROMUEVEN EL APRENDIZAJE

Laura Alejandra Rubio León
Profesional en Estudios Literarios. Magíster en Historia y Teoría del Arte, la Arquitectura y la Ciudad. Universidad Nacional de Colombia.

El especialista encargado de avalar este texto desde el punto de vista de la disciplina específica y de su pedagogía fue Camilo Pinzón Martínez. Profesional
en Estudios Literarios. Maestro en Artes vivas. Universidad Nacional de Colombia.
El especialista encargado de avalar este texto desde la equidad de género y de su adecuación de la diversidad cultural fue Luis Evelio Castillo Pulido. Espe-
cialista en Ética y pedagogía de los valores. Pontificia Universidad Javeriana.
Sin caer en ningún tipo de discriminación, la Editorial para referirse a seres de uno u otro sexo cumple, desde el punto de vista estilístico, con el
principio básico de economía expresiva. (Diccionario panhispánico de dudas. Género 2).

EQUIPO GRÁFICO, TÉCNICO Y TECNOLÓGICO Edwin Rodríguez Murcia. Desarrollador de videos

Ana Catalina Schroeder Torres. Coordinadora de diseño Claudia Marcela Jaime Tapia. Líder de documentación
Maraldy Villamil Granados. Controller de gestión editorial Santiago García Ángel, William Ardila Muñoz, Axel Páez Galeano,
Patricia Escalante Acevedo. Coordinadora Plataforma PLENO Jesús Barrios Hoyos. Documentalistas
Dana Camila Morales Rodríguez. Controller de gestión digital Patricia Colorado Correa, Edwin Díaz Pinzón, Jorge Ávila Castro,
Lucero Bombiela Zambrano. Asistente editorial Carolina Delgado Burbano, Camilo Parra Pedroza, Juan Jacobo
Martha Jeanet Pulido Delgado, Orlando Bermúdez Rodríguez, Beatriz Wiesner Gracia. Ilustradores
Román Campos, Rolando Villalba Rondón. Correctores de estilo Repositorio Santillana, Archivo Santillana Colombia,
Wilmar Galeano Patiño, Sandra Patricia Acosta Tovar, Giovanna Moreno Getty Images. Fotografía
Quintero. Diseñadores gráficos Becall S. A. S. Diagramación
Alveiro Javier Bueno Aguirre, César Alfonso Murillo Díaz. InLabs S. A. S. Desarrollo digital
Coordinadores de ensamble digital Ricardo Antonio Aguiar Castro. Controller banco digital
Luis Alberto Tamayo, Brian Daniel Quiroz Murillo, Anacelia Blanco Suárez, Ronald Julián Quintero Murcia, Luis Antonio Salamanca Monrossi,
Indira Rodríguez Montenegro, Joseph Nicolás Quiroz Murillo, Denise Mario Andrés Londoño González. Operadores preprensa
Rodríguez Ríos, Carlos Andrés Hernández Muñoz. Sonia Elizabeth Moreno Cárdenas. Gerente de producción
Ensambladores digitales y logística

Se han hecho todos los esfuerzos para ubicar a los propietarios de los derechos de autor. Sin embargo, si es necesario efectuar alguna rectificación,
la Editorial estará dispuesta a hacer los arreglos pertinentes.

Debido a la naturaleza dinámica de Internet, las direcciones y los contenidos de los sitios web a los que se hace referencia en este libro
pueden sufrir modificaciones o desaparecer. El uso de Internet debe ser supervisado por los padres de familia, tutores y docentes.

© 2019 EDITORIAL SANTILLANA S. A. S. Este libro está elaborado de acuerdo con las normas ICONTEC NTC-
Carrera 11A N.o 98-50 4724 y NTC-4725 para textos escolares.
Bogotá, Colombia Depósito legal en trámite
Impreso en Colombia por Carvajal Soluciones de Comunicación S.A.S.
ISBN 978-958-24-3551-6 Obra completa Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la transmisión
ISBN 978-958-24-3559-2 Edición para el alumno por cualquier método de recuperación de información, sin previo
ISBN 978-958-24-3571-4 Edición para el docente aviso por escrito de la Editorial.

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 Desafíos 10
COMUNICATIVOS
Apreciado docente:
Desafíos es un programa de educación encaminado a brindarles a sus estudiantes
la formación que necesitan para ser capaces de construir conocimientos, responder
con éxito a los retos de la sociedad, actuar con convicción y responsabilidad frente
a las situaciones problemáticas del mundo actual y forjar su proyecto de vida desde
la adolescencia.
El programa te ofrece:
◗ Un libro para el estudiante, con contenidos significativos, motivantes, auténticos
y actualizados para el desarrollo de los aprendizajes.
◗ Un libro digital, con numerosas herramientas para ampliar, reforzar y evaluar los

procesos de aprendizaje.
◗ El acceso a la página web [Link] donde tanto usted
como sus estudiantes podrán activar el Libromedia y disfrutar de esta experi-
encia educativa.
Libro digital (Libromedia)

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 Calendario 2019
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S
1 2 3 4 5 1 2 1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 1
6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8
13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15
20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22
27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 24 25 26 27 28 29 30 28 29 30 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29
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Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S
1 2 3 4 5 6 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 1 2 1 2 3 4 5 6 7
7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 8 9 10 11 12 13 14
14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 15 16 17 18 19 20 21
21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 22 23 24 25 26 27 28
28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 31 29 30 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30 29 30 31

Calendario 2020
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S
1 2 3 4 1 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 5 6
5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13
12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15 15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20
19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27
26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 29 30 31 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30 28 29 30
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Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S
1 2 3 4 1 1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5
5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12
12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19
19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26
26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31 29 30 27 28 29 30 31
30 31

Calendario 2021
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S
1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 1 1 2 3 4 5
3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12
10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19
17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26
24 25 26 27 28 29 30 28 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30
31 30 31

Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S D L M X J V S
1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4
4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11
11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18
18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25
25 26 27 28 29 30 31 29 30 31 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30 28 29 30 26 27 28 29 30 31
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 ¿Qué son los Derechos Básicos de Aprendizaje?
Los derechos Básicos de Aprendizaje, DBA, en su conjunto, ex- Sin embargo, es importante tener en cuenta que los DBA por sí
plicitan los aprendizajes estructurantes para un grado y un área solos no constituyen una propuesta curricular y estos deben ser
particular. Se entienden los aprendizajes como la conjunción articulados con los enfoques, metodologías, estrategias y con-
de unos conocimientos, habilidades y actitudes que otorgan un textos definidos en cada establecimiento educativo, en el marco
contexto cultural e histórico a quien aprende. de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) materializados
Son estructurantes en tanto expresan las unidades básicas y en los planes de área y de aula. Los DBA también constituyen un
fundamentales sobre las cuales se puede edificar el desarrollo conjunto de conocimientos y habilidades que se pueden movilizar
futuro del individuo. Los DBA se organizan guardando coherencia de un grado a otro en función de los procesos de aprendizaje de
con los Lineamientos curriculares y los Estándares básicos de los estudiantes. Si bien los DBA se formulan para cada grado, el
competencias (EBC). docente puede trasladarlos de uno a otro en función de las es-
Su importancia radica en que plantean elementos para construir pecificidades de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
rutas de enseñanza que promueven la consecución de aprendizajes De esta manera, los DBA son una estrategia para promover la
año a año para que, como resultado de un proceso, los estudiantes flexibilidad curricular puesto que definen aprendizajes amplios
alcancen los EBC propuestos por cada grupo de grados. que requieren de procesos a lo largo del año y no son alcanzables
con una o unas actividades.

La estructura de los DBA

La estructura para la enunciación de los DBA está compuesta por tres elementos centrales:
→→ El enunciado.
→→ Las evidencias de aprendizaje.
→→ El ejemplo.

1. Asume una posición crítica y propositiva frente a los medios de comunicación El enunciado referencia el aprendizaje
masiva para analizar su influencia en la sociedad actual. estructurante para el área.
‣‣ Valora la diversidad de visiones de mundo y posiciones ideológicas presentes en los
medios de comunicación. Las evidencias expresan indicios claves
‣‣ Analiza los discursos culturales, sociales e ideológicos, expresados a través de distintos que muestran a los maestros si se está
medios de comunicación. alcanzando el aprendizaje expresado en el
enunciado.
‣‣ Comprende diferentes tipos de argumentos presentes en un discurso.
‣‣ Identifica, en una caricatura, la crítica que plantea el autor.
‣‣ Busca, en otros textos como artículos de opinión, noticias y caricaturas, la manera como El ejemplo concreta y complementa las
se aborda dicha problemática evidencias de aprendizaje.

Comentarios finales sobre los DBA

a. Los DBA buscan ser de fácil comprensión tanto para docen- largo, pero todas en su conjunto buscan dar pistas adecuadas
tes como para padres de familia y otros actores claves del del aprendizaje expresado en el enunciado.
ámbito educativo. e. Los ejemplos muestran lo que el niño debe estar en capacidad
b. Los DBA están numerados, pero esto no define un orden de hacer al alcanzar los aprendizajes enunciados según su
de trabajo en el aula; es decir, son los aprendizajes que se edad y momento de desarrollo para dar cuenta de su apro-
busca alcanzar al finalizar el año, de manera que exigen piación del aprendizaje enunciado.
que a lo largo del año se planeen experiencias para que los f. Los ejemplos pueden ser contextualizados de acuerdo con
estudiantes los logren. lo que el docente considere pertinente para sus estudiantes
c. El profesor podrá —según los aprendizajes— desarrollar según su región, características étnicas y demás elementos
experiencias que aporten al alcance de varios de los apren- determinantes.
dizajes propuestos por los DBA simultáneamente. Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
d. Las evidencias de aprendizaje le sirven de referencia al do- Derechos Básicos de Aprendizaje. Lenguaje. Volumen 2.
Consulte el documento completo en [Link]
cente para hacer el aprendizaje observable. Algunas de ellas
podrán observarse más rápido; otras exigen un proceso más

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 Progresión de los aprendizajes
A partir de los DBA es posible plantear una línea de progresión con el que cuenta el docente. Así, podrá atender al desarrollo del
entre el grado anterior, el grado actual y el grado siguiente con aprendizaje de sus estudiantes, teniendo en cuenta los resultados
el propósito de hacer evidente el rango de flexibilidad curricular de la evaluación diagnóstica y los presaberes.

Derechos Básicos de Aprendizaje para el grado décimo

1. Asume una posición crítica y propositiva frente a los Ejemplo

medios de comunicación masiva para analizar su in- →→ Elige un texto literario (novela, crónica u obra de teatro)
fluencia en la sociedad actual. para adaptar al cine.
→→ Elabora un guion en el que detalla qué ocurrirá en cada
Evidencias de aprendizaje escena haciendo uso de elementos no verbales.
→→ Valora la diversidad de visiones de mundo y posiciones
ideológicas presentes en los medios de comunicación. 3. Caracteriza la literatura en un momento particular de
→→ Analiza los discursos culturales, sociales e ideológicos, la historia desde el acercamiento a sus principales
expresados a través de distintos medios de comuni- exponentes, textos, temáticas y recursos estilísticos.
cación.
→→ Encuentra claves para comunicar sus ideas en la dife- Evidencias de aprendizaje
renciación de la estructura de textos como: el discurso →→ Comprende la influencia de las épocas en la estructura
político, el artículo de opinión y la caricatura. y la configuración de los géneros literarios.
→→ Comprende diferentes tipos de argumentos presentes →→ Reconoce y da cuenta de las temáticas, los exponentes
en un discurso. y los perfiles estilísticos de las obras literarias de una
época o movimiento literario.
Ejemplo →→ Identifica las estructuras propias de cada género literario.
→→ Busca, en otros textos como artículos de opinión, no-
ticias y caricaturas, la manera como se aborda dicha Ejemplo
problemática. Para reconocer la influencia de una época en las obras litera-
→→ A partir del trabajo anterior, escribe un ensayo académico rias elige un período específico como el Siglo de Oro Español
en el que plantea su punto de vista. que se dio entre el siglo XVI y el XVII, frente al que:
→→ Identifica el contexto histórico, las características, las
2. Planea la producción de textos audiovisuales en los obras y los autores pertenecientes a un período.
que articula elementos verbales y no verbales de la
comunicación para desarrollar un tema o una historia. 4. Formula puntos de encuentro entre la literatura y las
artes plásticas y visuales.
Evidencias de aprendizaje
→→ Produce guiones para textos audiovisuales, donde carac- Evidencias de aprendizaje
teriza diferentes culturas, teniendo en cuenta aspectos →→ Amplía su visión de las corrientes literarias mediante el
étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, conocimiento de las manifestaciones artísticas de una
del mundo contemporáneo. época determinada.
→→ Construye textos verbales y no verbales, donde demues- →→ Determina las principales características de los textos li-
tra un amplio conocimiento tanto del tema elegido terarios que lee y los relaciona con expresiones artísticas.
como de las relaciones de significado y de sentido a →→ Reconoce las diferencias formales entre las obras lite-
nivel local y global. rarias y las artes plásticas o visuales.
→→ Elabora guiones para la producción de textos audio-
visuales, como cortos o películas, en los que integra Ejemplo
recursos no verbales. →→ Para analizar la relación entre la literatura y las artes
plásticas o visuales:
→→ Observa una pintura como Los amantes de René Magritte.

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 5. Participa en discursos orales en los que evalúa aspectos 7. Produce textos orales como ponencias, comentarios,
relacionados con la progresión temática, el manejo de la relatorías o entrevistas, atendiendo a la progresión te-
voz, el tono, el estilo y los puntos de vista sobre temas mática, a los interlocutores, al propósito y a la situación
sociales, culturales, políticos y científicos. comunicativa.

Evidencias de aprendizaje Evidencias de aprendizaje

→→ Profundiza en los contextos en los que se dan las temá- →→ Expresa de manera coherente y respetuosa sus posicio-
ticas tratadas, a partir de la búsqueda de información namientos frente a un texto o situación comunicativa
en diversas fuentes. cuando participa en espacios de discusión.
→→ Evalúa la progresión temática, el tono, el estilo y el →→ Demuestra apropiación en el dominio del tema al ex-
vocabulario presentes en las intervenciones propias y plicar el significado de los conceptos clave que utiliza
en las de los otros. en sus opiniones.
→→ Comprende contenidos que no se dicen explícitamente →→ Construye un texto para ser leído en voz alta, como una
por medio de ambigüedades o dobles sentidos. relatoría, teniendo en cuenta la progresión temática y
el uso de diversos tipos de argumentos.
→→ Aplica en su discurso oral la estructura de textos espe-
cíficos como la ponencia o el debate. →→ Interviene oralmente empleando aspectos no verbales
de la comunicación como la impostación, el volumen
→→ Infiere datos de sus interlocutores como carácter, acti-
y el tono de voz.
tud, propósito comunicativo a partir de las modulaciones
de voz que estos emplean.
8. Escribe textos que evidencian procedimientos sistemá-
6. Comprende diversos tipos de texto, asumiendo una ac- ticos de corrección lingüística y el uso de estrategias
de producción textual.
titud crítica y argumentando sus puntos de vista frente
a lo leído. Evidencias de aprendizaje
→→ Divulga información científica sobre temas de su inte-
Evidencias de aprendizaje
rés, mediante textos que motivan a sus compañeros a
→→ Deduce referentes sociales, culturales o ideológicos pre- conocer dichas temáticas.
sentes en las voces que hablan en el texto y argumenta
→→ Identifica el contenido que abarca la problemática de-
su posición al respecto.
sarrollada y evalúa los mecanismos que le dan sentido
→→ Evalúa textos escritos teniendo en cuenta el plan de global al texto.
contenido, las relaciones de sentido y las estrategias
→→ Evalúa el uso adecuado de elementos gramaticales,
discursivas empleadas.
ortográficos y sintácticos en los textos que produce.
→→ Identifica las estrategias organizativas sugeridas en
el texto. Ejemplo
→→ Produce textos informativos como el artículo de divul-
Ejemplo gación científica siguiendo un proceso de investigación
Durante la comprensión de textos: y de escritura.
→→ Busca textos de temas de interés, pueden ser artículos
científicos, de opinión, trabajos de investigación, noticias, Selecciona un problema Realiza una búsqueda
entre otros. del entorno que puede de información sobre
ser investigado. el asunto.
→→ Analiza los textos elegidos a la luz de preguntas como:
¿cuál es la intencionalidad del autor en cada uno de los
textos? ¿Desde qué enfoque aborda los conceptos?
Propone una solución
¿Utiliza palabras, expresiones e ilustraciones claras? Planea la escritura de
al problema basado
¿Enuncia las ideas de manera clara y coherente mediante un artículo que sintetice
en una recolección y un
distintos tipos de párrafos? la investigación.
análisis de datos.
→→ Asume una posición frente a los textos leídos y la
argumenta.
Escribe un texto en el Evalúa la coherencia, la
que presenta el proceso, cohesión y la corrección
el análisis y las ortográfica y gramatical
conclusiones. del texto.

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 Estándares básicos de competencias
Área de lenguaje
Producción textual Unidades

1. Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre 1, 2, 3, 4, 5, 6.

el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos.
Para lo cual:
‣‣ Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento.
‣‣ Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de textos orales y escritos.
‣‣ Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en mi producción de textos
orales y escritos.
‣‣ Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el
control sobre el uso que hago de ellos en contextos comunicativos.
‣‣ Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo
a las características propias del género.
Comprensión e interpretación textual Unidades

2. Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. 2, 4, 6

Para lo cual:
‣‣ Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del
texto que leo.
‣‣ Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y políticos en los
cuales se han producido.
‣‣ Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta el tipo de texto, el tema, el interlocutor y
la intención comunicativa.
‣‣ Construyo reseñas críticas acerca de los textos que leo.
‣‣ Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: expli-
cativos, descriptivos y narrativos.

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 Literatura Unidades

3. Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal. 1, 2, 3, 4, 5, 6

Para lo cual:
‣‣ Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.
‣‣ Identifico, en obras de la literatura española, el lenguaje, las características formales, las épocas y las
escuelas, los estilos, las tendencias, las temáticas, los géneros y los autores, entre otros aspectos.
‣‣ Comprendo, en los textos que leo, las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre otras, que se
evidencian en ellos.
‣‣ Comparo textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utilizo recursos de la teoría literaria
para enriquecer su interpretación.
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos Unidades

4. Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios de comunicación masiva. 1, 2, 3, 4, 5, 6
Para lo cual:
‣‣ Comprendo el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el contexto social, cultural,
económico y político de las sociedades contemporáneas.
‣‣ Infiero las implicaciones de los medios de comunicación masiva en la conformación de los contextos
sociales, culturales, políticos, etc., del país.
‣‣ Analizo los mecanismos ideológicos que subyacen a la estructura de los medios de información masiva.
‣‣ Asumo una posición crítica frente a los elementos ideológicos presentes en dichos medios, y analizo
su incidencia en la sociedad actual.
5. Retomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos
intencionados.
Para lo cual:
‣‣ Doy cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas como los grafitis, la
publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.
‣‣ Analizo las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de manifestaciones humanas como los
grafitis, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.
‣‣ Explico cómo los códigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras cinema-
tográficas, canciones y caligramas, entre otras.
‣‣ Produzco textos, empleando lenguaje verbal o no verbal, para exponer mis ideas o para recrear
realidades, con sentido crítico.

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 Ética de la comunicación Unidades

6. Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones 2, 4, 6
comunicativas en las que intervengo.
Para lo cual:
‣‣ Identifico, caracterizo y valoro diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos,
lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporáneo.
‣‣ Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos.
‣‣ Utilizo el diálogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones antagónicas.
‣‣ Comprendo que en la relación intercultural con las comunidades indígenas y afrocolombianas
deben primar el respeto y la igualdad, lo que propiciará el acercamiento sociocultural entre todos
los colombianos.
‣‣ Argumento, en forma oral y escrita, acerca de temas y problemáticas que puedan ser objeto de into-
lerancia, segregación, señalamientos, etc.

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 Escala de valoración del aprendizaje:
Desempeño superior Desempeño alto Desempeño básico Desempeño bajo

Lee, comprende, interpreta y compara Lee, comprende, interpreta y compara Lee y comprende algunos textos de la literatura Se le dificulta la comprensión de textos
textos de la literatura española producidos textos de la literatura española producidos española producidos desde la Edad Media hasta la literarios de la literatura española producidos
desde la Edad Media hasta la actualidad. desde la Edad Media hasta la actualidad. actualidad. Sin embargo, se le dificulta interpretar desde la Edad Media hasta la actualidad.

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Para ello, demuestra un amplio dominio Identifica los elementos textuales que dan y comparar dichos textos, ya que no reconoce Debe tener en cuenta algunas sugerencias
al momento de identificar y analizar cuenta de sus características estéticas y algunas de sus características estéticas. Debe para mejorar su comprensión de los mismos:
elementos textuales que dan cuenta de sociológicas. Puede realizar comentarios fortalecer sus conocimientos teóricos acerca de leer nuevamente aquellos fragmentos que
sus características estéticas y sociológicas. sobre los textos. las particularidades de cada corriente y período no entiende bien, desarrollar las actividades
Además, aprecia la literatura como un para comprender y comparar las producciones relacionadas y dar a conocer de manera

Literatura
producto artístico de gran valor expresivo y literarias. Es importante potenciar su interés por oral y escrita sus opiniones. Además,
manifiesta interés por ella. la literatura producida en España. debe profundizar en sus conocimientos
teóricos acerca de las particularidades de
cada corriente y período para interpretar y
comparar las producciones literarias.
Produce textos coherentes y cohesionados Produce textos escritos coherentes y Produce textos en los que demuestra algunos En sus producciones orales y escritas presenta
en los que demuestra un amplio cohesionados en los que demuestra un conocimientos de la lengua y de las reglas dificultades en la aplicación del conocimiento
dominio de la lengua, el uso de las reglas conocimiento suficiente de la lengua, ortográficas y utiliza de forma regulas los sobre la lengua y las reglas ortográficas;
ortográficas y de los diferentes códigos el uso de las reglas ortográficas y de los códigos lingüísticos. Debe profundizar más sus además no maneja bien los códigos
lingüísticos. Para escribir sus textos, diferentes códigos lingüísticos. En sus conocimientos de la lengua y aplicar con más lingüísticos. En sus producciones escritas es
diseña un plan previo en el que plasma producciones escritas, diseña un plan rigor las reglas ortográficas estudiadas. En sus recomendable que siga el plan de trabajo que
sus ideas, pensamientos y conocimientos. textual previo para la presentación de sus producciones escritas es recomendable que siga se le propone para que identifique y supere
Además, produce textos orales de tipo ideas, pensamientos y conocimientos. un plan de trabajo que le permita identificar y sus deficiencias. En sus participaciones
argumentativo para exponer claramente Además, produce textos orales de tipo superar sus deficiencias. En sus participaciones orales, debe tener en cuenta aspectos
sus ideas y llegar a acuerdos en los que argumentativo para exponer claramente orales debe fortalecer sus capacidades como el uso del léxico, la entonación y la

Producción textual
prima el respeto por sus interlocutores. sus ideas y llegar a acuerdos con sus argumentativas para mejorar la claridad de sus estructura argumentativa para poder exponer
Por otra parte, manifiesta interés frente a interlocutores. ideas. Es importante impulsar su interés por la claramente sus ideas.
la producción de textos orales y escritos. producción de textos orales y escritos.
Lee, comprende e interpreta textos de Lee, comprende e interpreta textos de Lee, comprende e interpreta algunos textos de Presenta dificultades en la lectura, la
diferentes tipos: protocolos, murales, diferentes tipos: protocolos, murales, diferentes tipos: protocolos, murales, vitrales comprensión y la interpretación de textos de
vitrales y críticas de cine. Para ello, tiene vitrales y críticas de cine. Para ello, tiene y críticas de cine. Debe tener en cuenta los diferentes tipos: protocolos, murales, vitrales
en cuenta los recursos empleados en en cuenta los recursos empleados en recursos empleados en cada caso. Aunque realiza y críticas de cine. Es necesario que se enfrente
cada caso. Utiliza distintas estrategias cada caso. Utiliza algunas estrategias de con regularidad las actividades propuestas, debe a la lectura de textos adicionales, no solo en el
de lectura y analiza eficazmente el papel lectura y analiza suficientemente el papel trabajar en actividades adicionales para fortalecer aula sino también por fuera de ella, para que
del interlocutor y del contexto en el del interlocutor y del contexto en que las competencias interpretativa, argumentativa y mejore su comprensión de lectura. Además,
que se producen los textos. Muestra un se producen los textos. Se desempeña propositiva. debe trabajar en actividades adicionales para
amplio dominio en las competencias con facilidad en las competencias fortalecer las competencias interpretativa,

Comprensión e
interpretativa, argumentativa y interpretativa, argumentativa y argumentativa y propositiva.

interpretación textual
propositiva. Además, manifiesta un propositiva.

11
constante interés por fortalecer su
competencia lectora.

11/09/2018 [Link]
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Escala de valoración del aprendizaje:
Desempeño superior Desempeño alto Desempeño básico Desempeño bajo
Comprende de forma sobresaliente Comprende suficientemente los factores Comprende algunos factores sociales y Presenta dificultades para comprender los
los factores sociales y culturales que sociales y culturales que determinan culturales que determinan algunas formas de factores sociales y culturales que determinan
Otros sistemas simbólicos

determinan algunas formas de comunicación algunas formas de comunicación no comunicación no verbal como la heráldica, algunas formas de comunicación no verbal
no verbal como la heráldica, la fotografía y verbal como la heráldica, la fotografía y el la fotografía y el videoclip. En ocasiones, como la heráldica, la fotografía y el videoclip.
el videoclip. Reconoce el gran valor cultural videoclip. Reconoce el valor cultural que reconoce el valor cultural que representan Debe reconocer el valor cultural que
que representan géneros musicales como representan géneros musicales como la géneros musicales como la cumbia, la salsa y representan géneros musicales como la cumbia,
la cumbia, la salsa y el vallenato. Valora cumbia, la salsa y el vallenato. el vallenato. Debe fortalecer sus capacidades la salsa y el vallenato. Es importante que lea más
significativamente y se interesa por la perceptivas, expresivas y estéticas para textos que integren imágenes y textos escritos
información que se transmite mediante el potenciar su interés por la información que para que pueda interpretar con mayor propiedad
lenguaje no verbal. se transmite mediante el lenguaje no verbal. aquello que comunica el lenguaje no verbal.
Retoma crítica y selectivamente la Retoma la información que circula en los Reconoce algunas informaciones que Desconoce las habilidades necesarias para
información que circula en los medios de medios de comunicación masiva para circulan en los medios de comunicación comprender, analizar y criticar la información
Medios de comunicación

comunicación masiva para confrontarla con confrontarla con la que proviene de otras masiva. Posee un dominio regular de las que circula en los medios de comunicación
la que proviene de otras fuentes. Reconoce fuentes. Demuestra conocimiento de las estrategias narrativas y expositivas de los masiva para confrontarla con la que proviene de
muy bien las estrategias narrativas y estrategias narrativas y expositivas de medios de comunicación, así como también otras fuentes. Aunque maneja las redes sociales
expositivas de los medios de comunicación, los medios de comunicación, así como sus fuentes e intereses. Debe esforzarse un e Internet, no ha desarrollado las habilidades
así como también sus fuentes e intereses. también sus fuentes e intereses. Posee poco más por emitir juicios críticos acerca de necesarias para analizar las estrategias
Asimismo, posee importantes habilidades habilidades para analizar de forma crítica la información que se difunde en Internet y narrativas y expositivas de los medios de
para analizar de forma crítica la información la información que se difunde en Internet las redes sociales. comunicación, así como también sus fuentes
que se difunde en Internet y las redes y las redes sociales. e intereses. Debe esforzarse por emitir juicios
sociales. críticos acerca de los contenidos que encuentra
en los medios.
Reconoce y valora plenamente la Identifica el valor del multiculturalismo Se le dificulta reconocer el valor del Desconoce el valor del multiculturalismo y la
importancia del multiculturalismo y la y la interculturalidad. Posee habilidades multiculturalismo y la interculturalidad. interculturalidad. No identifica la necesidad
Ética de la comunicación

interculturalidad. Demuestra habilidades para llegar a acuerdos consensuados Es necesario que adquiera habilidades de llegar a acuerdos consensuados en el
para llegar a acuerdos consensuados en el reconocimiento de las minorías. para llegar a acuerdos consensuados en el reconocimiento de las minorías. Se le dificultan
en el reconocimiento de las minorías. Además, difunde valores relacionados reconocimiento de las minorías. Conoce los los valores relacionados con la comunicación

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Además, difunde permanentemente con la comunicación respetuosa entre las valores relacionados con la comunicación respetuosa entre las personas.
valores relacionados con la comunicación personas. respetuosa entre las personas.
respetuosa entre las personas.

12
 Unidad 1 La literatura de la Edad Media y el Renacimiento

Temas de la unidad Matriz de aprendizaje

→→ Mi proyecto de vida: La producción de ideas →→ Entender los elementos básicos para producir una idea emprendedora.
emprendedoras →→ Interpretar obras literarias españolas de la Edad Media y el Renacimiento.
→→ La literatura española de la Edad Media y el →→ Entender qué es la pragmática.
Renacimiento →→ Reconocer el anacoluto y los barbarismos.
→→ La pragmática →→ Identificar el uso de palabras múltiples.
→→ El anacoluto y los barbarismos →→ Participar en un cine foro.
→→ El uso de palabras multiformes →→ Practicar la refutación.
→→ El cine foro →→ Reconocer las características de la heráldica.
→→ La refutación →→ Conocer la evolución de la publicidad.
→→ La heráldica
→→ La evolución de la publicidad

Mi proyecto de vida

Competencias específicas Desempeños

Saber ser

Valora la importancia de las ideas ‣‣ Comprende que las ideas solo son exitosas si llegan a materializarse.
emprendedoras.

Estándar: Literatura

Competencias específicas Desempeños DBA

Saber saber y saber hacer

Reconoce las características de ‣‣ Conoce la importancia de la literatura para la sociedad de la Edad Media y el Re- 3, 4.
la literatura de la Edad Media y el nacimiento.
Renacimiento. ‣‣ Identifica las características de la literatura de la Edad Media y el Renacimiento.
‣‣ Reconoce algunos elementos de la cosmogonía de la sociedad europea de la Edad
Media y el Renacimiento.
Interpreta textos de la ‣‣ Identifica el valor cultural de la literatura de la Edad Media y el Renacimiento como 3, 4.
literatura de la Edad Media y el formas de comprender el mundo.
Renacimiento. ‣‣ Reconoce cuáles fueron los principales géneros desarrollados durante la Edad
Media y el Renacimiento.
Afianza actitudes de respeto ‣‣ Analiza y valora la actitud del hombre en la Edad Media y el Renacimiento ante 3, 4.
y tolerancia al valorar la diferentes situaciones vitales.
Saber ser

literatura de la Edad Media y el ‣‣ Reflexiona y valora las actitudes de los personajes de los personajes literarios.
Renacimiento, como producto ‣‣ Reconoce la función de las obras literarias de la Edad Media y el Renacimiento,
artístico de un contexto histórico como fuente de valores de un grupo social.
y social específico.

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 Estándar: Producción textual

Competencias específicas Desempeños DBA

Reconoce la importancia de los ‣‣ Comprende la importancia de la convencionalidad del signo lingüístico. 8

Gramática

elementos que constituyen la ‣‣ Reconoce la relación entre la sintaxis y el contexto.

pragmática. ‣‣ Sabe identificar las presuposiciones en una conversación.
‣‣ Distingue la diferencia entre la referencia y la deixis.
Comprende qué son los ‣‣ Identifica barbarismos en casos concretos. 8
Semántica

barbarismos y los anacolutos. ‣‣ Identifica anacolutos en casos concretos.

Saber saber y saber hacer

Reconoce el uso de las palabras ‣‣ Distingue los diferentes significados de las palabras que provienen una misma 8
Ortografía

multiformes. etimología.
‣‣ Reconoce el modo en que la ortografía de las palabras multiformes determina
su significado.
‣‣ Distingue algunas de las principales palabras multiformes.
Participa en un cine foro. ‣‣ Identifica la estructura del cine foro. 2, 5, 7
Argumentación Expresión oral

‣‣ Conoce algunos momentos de la historia del cine.

‣‣ Reflexiona críticamente sobre su expresión oral.

Identifica las características y ‣‣ Reconoce el propósito de la refutación. 6

los elementos de la refutación. ‣‣ Identifica los elementos que procuran una buena refutación.
‣‣ Distingue la estructura de la refutación.

Fortalece sus habilidades para ‣‣ Reconoce que para realizar inferencias correctas debe escuchar atentamente 6
Saber ser

establecer diálogos respetuosos y sin emitir juicios de valor respecto al otro.

con los demás.

Estándar: Otros sistemas simbólicos

Competencias específicas Desempeños DBA

Saber saber
y saber
hacer

Reconoce la importancia que ‣‣ Identifica los principales elementos simbólicos de un escudo. 6

tuvo la heráldica dentro de la
historia.
Reflexiona sobre los símbolos ‣‣ Conoce las partes del escudo y su significado simbólico. 6
Saber ser

del escudo nacional.

Estándar: Medios de comunicación

Saber saber y

Competencias específicas Desempeños DBA

saber hacer

Conoce la evolución de la Identifica los principales momentos de la evolución de la publicidad. 1

publicidad y la importancia para
la sociedad actual.
Reflexiona el poder discursivo Emplea su capacidad crítica para analizar la publicidad que observa a diario. 1
Saber
ser

de la publicidad.

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 Acciones que promueven el aprendizaje
Mi proyecto de vida
→→ Solicite a los estudiantes que se reúnan por grupos de tres
personas para crear un banco de ideas emprendedoras.
Para hacerlo, cada estudiante deberá pensar y aportar una
idea relacionada con el objetivo de mejorar las dinámicas
escolares. Esto, como un proyecto colectivo de tres meses.
Luego, cada quien expondrá durante máximo cinco minutos
su propuesta. Durante cada exposición, el resto del grupo
deberá evaluar la viabilidad de cada idea.
Una vez finalice la presentación de todas las propuestas, se
escogerá por votación una sola de ellas.
Cada grupo deberá diseñar una estrategia para alcanzar el
objetivo planteado que contenga las siguientes partes: ‣‣ Presupuesto: señale a los estudiantes que sean preci-
sos con los materiales que se emplearán, de modo que
‣‣ Objetivo general
puedan valorar la viabilidad de su propuesta. Mencione
‣‣ Objetivos específicos que los dispositivos tecnológicos también pueden ser
‣‣ Metodología de trabajo mencionados dentro del presupuesto.
‣‣ Actividades a desarrollar
‣‣ Roles de los participantes y responsabilidades Indique a los estudiantes que diseñen su propuesta con
‣‣ Cronograma tres objetivos específicos, de modo que mes a mes puedan
evaluar si se alcanzan o no las metas planteadas.
‣‣ Presupuesto
Pida a los estudiantes que, mes a mes, realicen una pre-
Para que los estudiantes puedan plantear una buena estra-
sentación en la que evidencien el avance del proceso.
tegia, explique a todo el salón cada una de las anteriores
El objetivo de este seguimiento es que los estudiantes
partes como se sugieren a continuación:
reflexionen sobre sus fortalezas y debilidades grupales
‣‣ Objetivo: deberá formularse en una oración completa con e individuales.
un lenguaje claro y sencillo. Tendrá que plantearse de
Durante estas sesiones, haga énfasis en que el éxito de
manera que, al cabo de tres meses, se pueda comprobar
un proyecto muchas veces depende más del análisis de
si se logró cumplir.
los errores y las dificultades, que de los logros en sí. El
‣‣ Objetivos específicos: pueden ser planteados como pasos proceso de autoevaluación permite tomar las medidas
secuenciales que se desarrollen en el tiempo. necesarias para dar solución a la problemática que dificulta
‣‣ Metodología: se deben exponer claramente las fases de alcanzar el objetivo.
cada proyecto y cómo se van a desarrollar.
‣‣ Cronograma: este ítem es particularmente importante, ya Una vez terminen la actividad, disponga una sesión para
que de su cumplimiento dependerá en gran medida el éxito evaluar los efectos reales de la iniciativa. Pregunte qué
del proyecto. Es importante que los estudiantes estimen cambios a nivel personal y de grupo son evidentes tras tres
claramente los plazos que le dedicarán semanalmente a meses de trabajo. También, qué dificultades y obstáculos
desarrollar la iniciativa. De acuerdo con esa disponibilidad se presentaron.
deberán ser planteadas las actividades.

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 Literatura
→→ Para abordar el tema de la literatura española de la Edad Media ‣‣ Consultar sobre el significado y las características formales
y el Renacimiento, empiece preguntando a los estudiantes de una copla.
qué conocen acerca de estos períodos históricos. Guíe la ‣‣ En una discusión grupal, elaborar un listado de los senti-
actividad por medio de preguntas como: mientos que se expresan en el poema.
‣‣ ¿Qué características creen que tenía una persona de la ‣‣ Comparar el poema de Jorge Manrique con una copla
Edad Media? tradicional de alguna región de Colombia.
‣‣ ¿Qué autores u obras conocen de este período?
Para que las anteriores actividades tengan éxito, es necesario
‣‣ ¿Qué hechos históricos importantes sucedieron entre
poner en contexto al autor, por lo que es importante pedir
los siglos V y XII?
previamente a los estudiantes que realicen una biografía
‣‣ ¿Qué características asocian con el Renacimiento y qué breve de Jorge Manrique y explicarles que el poema se puede
entienden por Prerrenacimiento? dividir en cuatro partes:
En esta actividad es conveniente estudiar la etimología de
‣‣ Una meditación sobre la fugacidad de la vida.
algunos términos relacionados con el contexto histórico y
‣‣ Una serie de ejemplos que ilustran esa fugacidad.
cultural de la Edad Media y el Prerrenacimiento, por ejemplo:
‣‣ La evocación de don Rodrigo Manrique, padre del autor.
Caballero, caballería, cantares de gesta, oscurantismo, ju- ‣‣ El encuentro de don Rodrigo con la muerte.
glares, entre otros. Indique a los estudiantes que busquen en
distintas fuentes de información estas definiciones. →→ Entregue a los estudiantes la columna ¿El oscurantismo al
poder? de Piedad Bonnett, publicada el 17 de febrero de
‣‣ Con el fin de contrastar aspectos de la cosmovisión me- 2018 en el periódico El Espectador. Pídales que lean el texto
dieval con la renacentista es útil comparar los siguientes individualmente y destine un período de cinco minutos para
términos: resolver las dudas generales. Luego, que establezcan cuál
Edad Media Prerrenacimiento es la idea principal.
También sugiérales que consulten noticias recientes sobre las
Teocentrismo Antropocentrismo
políticas relacionadas con los temas que debate la columna,
Geocentrismo Heliocentrismo
de modo que los estudiantes puedan contrastar la postura
Oscurantismo Humanismo
de la autora con información reciente al respecto.
→→ Con el fin de valorar la concepción del saber y la cultura en la Luego de esa lectura intertextual, pida a los estudiantes
Edad Media, proyecte a los estudiantes la película El Nombre que respondan en grupos de tres personas las siguientes
de la Rosa y lea con ellos fragmentos de esta novela de Um- preguntas:
berto Eco. Luego, discutan sobre las siguientes preguntas:
‣‣ ¿Por qué la autora habla de un posible regreso del oscu-
‣‣ ¿Qué papel juegan las abadías en la conservación y la rantismo al poder cuando nos encontramos en el siglo
reproducción del conocimiento durante la Edad Media? XXI, muy lejos ya de la Edad Media?
‣‣ Hoy en día, ¿en qué ha cambiado la relación entre la risa, ‣‣ ¿Cuáles son las ideas mencionadas por la autora que le
el miedo y la religión? permiten hablar de oscurantismo?
‣‣ ¿Cuál es la explicación del nombre de la película? ‣‣ ¿Cuál es la opinión del grupo frente a la postura planteada
‣‣ ¿Qué temas de la literatura actual son presentados en por la autora?
la película?
‣‣ ¿Por qué escoger esta película para hablar de la Edad
Media?
Invite a los estudiantes a exponer distintos puntos de vista,
de manera que cada pregunta tenga mínimo cuatro respues-
tas. Explique que, si bien no es una obra escrita en la época
medieval, permite ver problemas que atravesaron esa época,
por ejemplo: la función de la literatura, la relación entre el
hombre y Dios, el poder del clero, entre otros.
→→ Realice con los estudiantes la lectura de las Coplas por la
muerte de su padre de Jorge Manrique e instrúyalos para que
realicen las siguientes actividades.

16

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 Gramática
→→ Para reconocer el propósito de la pragmática, solicite a los
estudiantes que identifiquen la situación comunicativa de una
historieta que lleve a la clase. Presente la imagen y solicite
que identifiquen los interlocutores, la intención y el contexto.
Luego, pida a los estudiantes que se organicen en grupos de
tres personas y redacten una conversación. Después, cada
grupo deberá intercambiar su texto con el de otro, con el fin
de que este identifique el contexto y las intenciones comuni-
cativas, y caracterice a los interlocutores de la conversación.
Reparta a cada uno de los estudiantes fichas con enunciados
en los que se dé una orden, se solicite un favor, se describa una que es el morir;
acción o se realice una pregunta. Esto con el fin de que cada allí van los señoríos
uno describa, por lo menos, tres contextos posibles donde derechos a se acabar
sea adecuado y coherente el uso de las expresiones dadas. y consumir;
allí los ríos caudales,
Semántica allí los otros medianos
→→ Para abordar el tema de los barbarismos, pida a los estudiantes y más chicos,
que inserten algunos barbarismos en el siguiente fragmento allegados, son iguales
del poema de Jorge Manrique. los que viven por sus manos
y los ricos.
Coplas por la muerte de su padre
I →→ Pida a los estudiantes que escriban correctamente las si-
Recuerde el alma dormida, guientes palabras y que luego definan su significado:
avive el seso y despierte
contemplando diabetis nadies
cómo se pasa la vida, haiga interperie
cómo se viene la muerte dentrar rebundancia
tan callando;
cuán presto se va el placer, lína nadien
cómo, después de acordado, extrictamente moristes
da dolor;
cómo, a nuestro parecer, Argumentación
cualquier tiempo pasado →→ Solicite a los estudiantes que organicen un debate alrededor
fue mejor. de la siguiente pregunta:
II ¿Colombia se encuentra en un período oscurantista?
Pues si vemos lo presente Para realizar este debate, pida a los estudiantes que se
cómo en un punto que es ido organicen por equipos para realizar una investigación sobre
y acabado, los siguientes temas, de modo que puedan preparar sus
si juzgamos sabiamente, argumentos al respecto:
daremos lo no venido
por pasado. ‣‣ Conflicto armado
No se engañe nadie, no, ‣‣ Reparación de víctimas
pensando que ha de durar ‣‣ Relación entre política y religión
lo que espera ‣‣ Políticas de salud pública
más que duró lo que vio, ‣‣ Tratados de Libre Comercio
pues que todo ha de pasar
por tal manera. →→ Dé un breve contexto de la situación política actual del
país para iniciar la actividad. Luego, establezca el orden de
III
participación de cada grupo y destine una sesión final de
Nuestras vidas son los ríos
preguntas. Así mismo, defina como regla principal el respeto
que van a dar en la mar,
y la tolerancia con las opiniones de los demás.

17

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 Mapa de contenidos

La literatura de la Edad Media

se desarrolló se divide fue afectada

en en por
El período Una marcada
histórico que se Literatura Literatura presencia árabe
extiende desde medieval prerrenacentista entre los años
la caída del 711 y 1492
Imperio romano caracterizada que se
caracterizada que se
de Occidente por clasifica en
por clasifica en
(476) hasta el
descubrimiento La
de América El
tendencia Ser la
(1492) alejamiento
general de literatura
del
en los autores del escritor
didactismo
a firmar cortesano
religioso
El contexto de sus obras
una sociedad
profundamente
religiosa, Romances Poesía culta Teatro
acosada por
la inestabilidad que se divide en que se divide en
política y las
guerras
Poesía de Poesía El teatro
El teatro del
cancionero alegórica del siglo XV
siglo XII con
que cultiva,
representaciones
además
Transmitirse Lírica El mester El mester Prosa litúrgicas o
del teatro
de manera oral tradicional de juglaría de clerecía medieval juegos de
religioso, el
escarnio
teatro
El carácter se divide que se que se
anónimo de que
en refiere a refiere a
las obras
Aquellos Aquellas Tuvo un
El interés en Jarchas poemas obras desarrollo
transmitir que eran escritas tardío a
los valores Cántigas recitados por partir de
cristianos de amigo por los autores la labor
y ofrecer juglares cultos, cultural de
modelos de para con una Alfonso X
comportamiento entretener estructura el Sabio
a través de la al público fija y una
literatura finalidad
didáctica

18

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 Unidad 2 La literatura del Barroco y el Neoclasicismo

Temas de la unidad Matriz de aprendizaje

→→ La literatura española del Barroco y el Neoclasi- →→ Interpretar textos de la literatura española del Barroco y el Neocla-
cismo sicismo.
→→ Los códigos lingüísticos, paralingüísticos y extra- →→ Utilizar los códigos lingüísticos, paralingüísticos y extralingüísticos.
lingüísticos →→ Identificar el uso especial de las mayúsculas.
→→ El uso especial de las mayúsculas →→ Practicar el resumen y el parafraseo.
→→ El resumen y la paráfrasis →→ Escribir un soneto.
→→ El soneto →→ Conocer el protocolo.
→→ El protocolo →→ Entender la cumbia.
→→ La cumbia →→ Comprender el multiculturalismo y el interculturalismo.
→→ La cultura, el multiculturalismo y el intercultu- →→ Identificar los discursos narrativos en los medios.
ralismo
→→ Los discursos narrativos en los medios

Estándar: Literatura

Competencias específicas Desempeños DBA

Saber saber y saber hacer

Reconoce las características de la ‣‣ Reconoce información explícita en los textos literarios y la organiza en esquemas. 3, 4
literatura española del Barroco y ‣‣ Identifica las principales características de la literatura española del Barroco
el Neoclasicismo. y el Neoclasicismo.
‣‣ Reconoce algunos elementos del contexto histórico que enmarca los textos
literarios del Barroco y el Neoclasicismo.
Interpreta textos de la literatura ‣‣ Consulta información sobre el contexto histórico y social del Barroco y el 3, 4
española del Barroco y el Neoclasicismo.
Neoclasicismo. ‣‣ Interpreta críticamente el punto de vista del narrador en un texto literario.

Afianza actitudes de respeto ‣‣ Compara su situación con la de los protagonistas de los textos. 3, 4
y tolerancia al reflexionar ‣‣ Expresa su opinión sobre las situaciones planteadas en los textos literarios.
Saber ser

críticamente sobre la información

de los textos literarios de la
literatura española del Barroco
y el Neoclasicismo.
Estándar: Producción textual
Competencias específicas Desempeños DBA

Entiende qué son los códigos ‣‣ Distingue la diferencia entre los códigos lingüísticos, paralingüísticos y ex- 8
Saber saber y saber hacer
Gramática

lingüísticos, paralingüísticos tralingüísticos.

y extralingüísticos. ‣‣ Identifica los códigos lingüísticos, paralingüísticos y extralingüísticos.

Reconoce las condiciones del uso ‣‣ Distingue el uso de mayúsculas en palabras o frases enteras. 8
Ortografía

especial de las mayúsculas. ‣‣ Identifica el uso de mayúscula inicial independiente de la puntuación.

‣‣ Reconoce los casos en que no se usa la mayúscula.

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 Estándar: Producción textual

Competencias específicas Desempeños DBA

Saber saber y saber hacer

Escribe un resumen y ‣‣ Reconoce la diferencia entre resumir y parafrasear. 8

Tutoría de
escritura
parafrasea. ‣‣ Sabe cómo hacer buen uso del resumen y el parafraseo.
‣‣ Comprende algunas estrategias para escribir un resumen.

Escribe un soneto. ‣‣ Lee y comprende la forma poética del soneto. 8

Creación
literaria

‣‣ Reconoce la estructura básica de un soneto.

‣‣ Planifica la escritura de un soneto.
‣‣ Conoce la historia del soneto dentro de la literatura.
Afianza sus habilidades ‣‣ Identifica la importancia de la intensidad, el volumen y el tono de la voz 5
Saber ser

comunicativas al identificar en una conversación.

la relevancia de los códigos ‣‣ Reconoce la información contenida en la disposición corporal de los emisores
lingüísticos, paralingüísticos y dentro de una conversación.
extralingüísticos.
Estándar: Comprensión e interpretación textual

Competencias específicas Desempeños DBA

Saber saber
y saber
hacer

Comprende qué es un protocolo. ‣‣ Identifica las principales características del protocolo. 6

‣‣ Reconoce la estructura del protocolo.
‣‣ Identifica la organización y el diseño de un protocolo.
Estándar: Otros sistemas simbólicos

Competencias específicas Desempeños DBA

Saber saber
y saber
hacer

Comprende la importancia ‣‣ Conoce las principales características de la cumbia y su historia. 6

cultural de la cumbia para la
cultura colombiana.
Valora la importancia cultural de ‣‣ Identifica el valor cultural de la cumbia y su forma de comprender el paisaje. 6
Saber
ser

la cumbia.

Estándar: Ética de la comunicación

Competencias específicas Desempeños DBA

Saber saber
y saber
hacer

Reconoce la diferencia entre ‣‣ Identifica las características del multiculturalismo y del interculturalismo. 6
el multiculturalismo y el
interculturalismo.
Valora la importancia del proceso ‣‣ Conoce las diferentes etapas del proceso intercultural. 6
Saber
ser

intercultural.

Estándar: Medios de comunicación

Saber saber y saber

Competencias específicas Desempeños DBA

Reconoce el discurso narrativo ‣‣ Identifica el discurso narrativo en los medios de comunicación. 1

hacer

en los medios de comunicación. ‣‣ Reconoce las estrategias del discurso narrativo en los medios de comu-
nicación.
‣‣ Distingue los elementos del discurso narrativo en los medios de comu-
nicación.
Adquiere habilidades para ‣‣ Comprende el modo en el que el discurso narrativo determina ciertos 1
Saber
ser

comprender el poder de la mensajes en los medios de comunicación.

narración en los medios.

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 Acciones que promueven el aprendizaje
Literatura ‣‣ Pida a los estudiantes que expliquen por qué Gracián dice
que su obra es “filosofía cortesana”.
→→ Para abordar el tema de la literatura española del Barroco, lea
‣‣ Solicíteles que se organicen en parejas para dialogar sobre
con los estudiantes el prólogo que Baltasar Gracián escribió
los géneros que, según Gracián, están presentes en la obra.
para su obra El Criticón. Luego, invítelos a que realicen las
actividades propuestas. ‣‣ Pida a los estudiantes que individualmente señalen los
aspectos barrocos que identifican en el texto de Boscán.
A quien leyere Después, que escriban un texto breve en el que describan
Esta filosofía cortesana, el curso de tu vida en un discurso, cómo creen que es El Criticón, de acuerdo con la informa-
te presento hoy, lector juicioso, no malicioso, y aunque el ción que el autor ofrece en el prólogo.
título está ya provocando ceño, espero que todo entendido →→ Seleccione algunos capítulos de El Quijote para que los estu-
se ha de dar por desentendido, no sintiendo mal de sí. He diantes los lean por parejas y luego elaboren una historieta en
procurado juntar lo seco de la filosofía con lo entretenido de la que representen una de las aventuras que vive el personaje.
la invención, lo picante de la sátira con lo dulce de la épica,
→→ Para evaluar la comprensión de los estudiantes en cuanto a
por más que el rígido Gracián lo censure juguete de la traza
en su más sutil que provechosa Arte de ingenio. En cada uno las características de la literatura barroca española, propón-
de los autores de buen genio he atendido a imitar lo que gales que elaboren un paralelo entre la literatura conceptista
siempre me agradó: las alegorías de Homero, las ficciones y la culteranista, teniendo en cuenta temas, características
de Esopo, lo doctrinal de Séneca, lo juicioso de Luciano, las formales, autores y obras.
descripciones de Apuleyo, las moralidades de Plutarco, los
empeños de Heliodoro, las suspensiones del Ariosto, las
crisis del Boquelino y las mordacidades de Barclayo. Si lo
habré conseguido, siquiera en sombras, tú lo has de juzgar.
Comienzo por la hermosa naturaleza, paso a la primorosa arte
y paro en la útil moralidad. He dividido la obra en dos partes,
treta de discurrir lo penado, dejando siempre picado el gusto,
no molido; si esta primera te contentare, te ofrezco luego la
segunda, ya dibujada, ya colorida, pero no retocada, y tanto
más crítica cuanto son más juiciosas las otras dos edades de
quienes se filosofa en ella.

Gramática
→→ Pida a los estudiantes que analicen los gestos y los movi-
mientos de algunos de los personajes que aparezcan en un
programa de televisión, teniendo en cuenta el contexto y la
intención comunicativa.
→→ Organice una discusión para analizar la importancia de los
gestos y el lenguaje corporal en:
‣‣ Los discursos políticos
‣‣ Los desfiles de moda
‣‣ Las presentaciones públicas
‣‣ La presentación en vivo de los noticieros
→→ Solicite a los estudiantes que en parejas escriban dos versio-
nes de una conversación. En ambas emplearán las mismas
palabras, pero diferirán en cuanto a las intenciones comu-
nicativas.

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 Ortografía Creación literaria
→→ Explique a los estudiantes la importancia de leer para recono-
cer las diversas formas de escritura. Luego de ello, proponga
que cada uno busque un soneto que sea de su agrado para
leerlo en voz alta ante sus compañeros, ofrecer una breve
explicación sobre su contenido y compartir la razón por la
cual le llamó la atención. Sugiérales algunos poetas latinoa-
mericanos contemporáneos.
→→ Pida a los estudiantes que lean algunos poemas de Irene X y
Loreto Sesma y escriban un texto en el que planteen de qué
manera las redes sociales han cambiado la forma de escribir
poesía en la actualidad.
→→ Analice en grupo la estructura y rima del siguiente soneto de
→→ Comente con sus estudiantes casos particulares del uso
Neruda, para que los estudiantes comprendan mejor estos
especial de las mayúsculas, como:
aspectos antes de emprender la tarea de escribir un poema
‣‣ La numeración romana: I, II, X, MMII, etc. de este tipo.
‣‣ Los nombres de las constelaciones, estrellas, planetas y
astros: Vía Láctea, Orión, Osa Mayor, Mercurio, etc. Soneto XV
‣‣ Los nombres de los signos zodiacales: Tauro, Géminis, Desde hace mucho tiempo la tierra te conoce:
Cáncer, etc. Aunque no se escriben con mayúscula cuando eres compacta como el pan o la madera,
se refieren a las personas nacidas bajo estos signos: eres cuerpo, racimo de segura sustancia,
Rodolfo es libra. tienes peso de acacia, de legumbre dorada.

→→ Pida a los estudiantes que escojan un recorte de prensa para Sé que existes no sólo porque tus ojos vuelan
que identifiquen en él los diferentes casos del uso especial y dan luz a las cosas como ventana abierta,
de las mayúsculas. sino porque de barro te hicieron y cocieron
en Chillán, en un horno de adobe estupefacto.
Tutoría de escritura Los seres se derraman como aire o agua o frío
→→ Solicite a los estudiantes que busquen un artículo periodístico y vagos son, se borran al contacto del tiempo,
sobre algún tema de su interés que provenga de una fuente como si antes de muertos fueran desmenuzados.
confiable. Enseguida, pídales que realicen un resumen del Tú caerás conmigo como piedra en la tumba
artículo en un párrafo. Para ello, sugiérales emplear la si- y así por nuestro amor que no fue consumido
guiente estrategia: continuará viviendo con nosotros la tierra.
‣‣ Identificar la hipótesis o idea general del texto. Señale que
la hipótesis no es el tema de un texto, sino la postura que
el autor plantea frente a este. Mencione que las hipótesis,
por lo general, aparecen en los primeros párrafos y que se
pueden expresar en una oración completa.
‣‣ Establecer la idea principal que se desarrolla en cada
párrafo. Si los estudiantes poseen dificultades para iden-
tificar estas ideas, mencione que por lo general un párrafo
solo tiene una idea principal que se apoya en varias ideas
secundarias que se caracterizan por:
• Repetirse varias veces
• Presentar ejemplos
• Parafrasear ideas anteriores

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 Otros sistemas simbólicos Ética de la comunicación
→→ Pida a los estudiantes que escuchen la canción Los sabores
del porro e identifiquen en ella todas las palabras que remiten
a aspectos tradicionales. Anímelos a emplear las diferentes
herramientas de Internet para establecer el significado de
cada una de estas palabras. Enseguida pídales que escriban
un texto corto en el que expliquen de qué manera esta can-
ción da cuenta de una cultura y una tradición oral específica.
→→ Explique a los estudiantes que la cumbia es un género
característico de Latinoamérica, pero que posee diferentes
características musicales y expresivas en cada país. Pídales
que se organicen por grupos para realizar una pequeña inves-
tigación sobre algunas de las principales formas de la cumbia,
como la cumbia colombiana, la cumbia villera, la cumbia
→→ Proyecte a los estudiantes el documental Nacimos el 31 de
mexicana, la cumbia peruana, etc. Solicite que realicen una
diciembre de Priscila Padilla en el que se evidencia la falta
presentación en la que hagan énfasis en el discurso cultural
de valoración por la cultura indígena wayú. Luego, propicie
que presenta cada expresión musical.
un debate en el que se intente establecer de qué manera
→→ Presente a los estudiantes el documental Yo soy la cumbia, en se expresó o no el reconocimiento de la multiculturalidad e
el cual se realiza una reflexión sobre el modo en que la cumbia interculturalidad en este caso particular.
se convirtió en el género musical latinoamericano. Luego de
→→ Pida a los estudiantes que escriban un texto en el que
verlo, pida a los estudiantes que establezcan cuál es el valor
planteen cómo se sentirían si a ellos les pasara lo mismo
cultural de este género para la identidad latinoamericana.
que a tantos miembros de la cultura wayú. Para orientar la
→→ Proponga a los estudiantes un debate en torno a la apro- escritura del texto propóngales que respondan las siguientes
bación de la cumbia por parte de las nuevas generaciones. preguntas:
Pregunte a los estudiantes si a ellos les gusta o no la cumbia,
‣‣ ¿Cómo sería su autoestima si cada vez que pronunciaran
y el modo que esto determina su forma de asumirse como
su nombre la mayoría de las personas se burlaran?
latinoamericanos.
‣‣ ¿Cómo sería la relación con sus compañeros de colegio
→→ Proponga a los estudiantes preguntarse por qué les gustan
si no compartieran la misma lengua ni las mismas cos-
los ritmos populares anglosajones. Plantee la importancia del
tumbres?
mercado y los medios de comunicación en la conformación
‣‣ ¿Qué harían en el caso de que quisieran cambiarse el
del gusto musical, de modo que evidencie la imposición de
nombre? ¿Adoptarían uno aceptable dentro de la lengua
una cultura homogénea, en detrimento de la pluralidad y
conocida por la mayoría o el nombre tradicional de su
la diferencia. Pregunte a los estudiantes esto qué impacto
grupo étnico? ¿Por qué? ¿Qué implicaciones políticas
tiene en la identidad de las personas.
tendría la decisión asumida?
→→ Pida a los estudiantes que se reúnan por grupos para plantear
una posición frente a la afirmación realizada por uno de los
funcionarios de la Registraduría Nacional: “El identificador
de un colombiano no es su nombre, son sus huellas de iden-
tidad asociadas a un número de identificación”. Solicite a los
estudiantes qué idea de identidad supone esta respuesta.

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 Mapa de contenidos
Los códigos extralingüísticos

son tienen como finalidad se dividen en

Formas de Acompañar las
comunicación, palabras o expresar Lenguaje gestual Lenguaje corporal
diferentes al lenguaje un estado de ánimo al
articulado, usadas receptor del mensaje que agrupa
constantemente por que es
los humanos Aspectos del lenguaje del
cuerpo que pueden ser
involuntarios
y se concentran en
Un conjunto de gestos
que acompañan las La postura La mirada
palabras y envían una
señal por medio del que puede que puede
cuerpo o el rostro
Simbolizar Expresar emociones y
estados de ánimo revelar la naturaleza de
que pueden ser la relación interpersonal

Primarios Mímicos No motivados Secundarios

que son que que son que son

Aquellos que Emulan las Aquellos que tienen Aquellos que son
se realizan acciones o la un significado no actos mecánicos
intencionalmente forma de las deducible por imitación sin intención
cosas y son arbitrarios comunicativa
y se clasifican en
y pueden ser
Mímica social Mímica comunicativa Mímica parcial
Gestos expresivos Gestos culturales
que que que
que son que son
Comprende Expresa una idea Presenta algo
los gestos en ausencia de un que el humano Aquellos que funcionan Aquellos que son parte
usados por objeto no puede ser, como respuesta de una cultura y solo son
conveniencia como un objeto fisiológica a una comprendidos por quienes
social o un animal sensación inmediata hacen parte de ella

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 Unidad 3 La literatura del Romanticismo y el Realismo

Temas de la unidad Matriz de aprendizaje

→→ Mi proyecto de vida: La planificación de los →→ Entender la importancia de la planificar los emprendimientos.

emprendimientos →→ Reconocer las características de la literatura del Romanticismo y el
→→ La literatura del Romanticismo y el Realismo Realismo en España.
en España →→ Entender qué son los actos de habla.
→→ Los actos de habla →→ Identificar la jerga o el argot.
→→ La jerga o el argot →→ Acentuar correctamente las palabras compuestas.
→→ La acentuación en las palabras compuestas →→ Escribir una autobiografía.
→→ La autobiografía →→ Conocer la parresia.
→→ La parresia →→ Comprender el origen y el propósito de la fotografía.
→→ La fotografía →→ Identificar los discursos expositivos en los medios.
→→ Los discursos expositivos en los medios

Mi proyecto de vida

Competencias específicas Desempeños

Saber ser

Reconoce la importancia de ‣‣ Comprende el valor de la fase de planeación para realizar un emprendimiento.

planear los proyectos para
cumplir las metas.
Estándar: Literatura

Competencias específicas Desempeños DBA

Lee, valora e interpreta, ‣‣ Interpreta fragmentos de textos, de acuerdo con el contexto general de las 3, 4
como expresiones culturales, obras.
Saber saber y saber hacer

algunos fragmentos de las ‣‣ Identifica las principales características de la literatura española del Romanti-
obras más representativas del cismo y el Realismo.
Romanticismo y el Realismo en ‣‣ Establece similitudes y semejanzas entre los textos de la literatura española
España. romántica y realista.
‣‣ Identifica los principales autores y obras españolas de la literatura romántica y
realista.
Reconoce algunas características ‣‣ Reconoce las características del Romanticismo y el Realismo en textos escritos 3, 4
de la literatura del Romanticismo en España.
y el Realismo en España, ‣‣ Explica el desarrollo de estas corrientes literarias en España.
teniendo en cuenta el contexto ‣‣ Identifica, en un texto, las características de estos estilos literarios.
histórico, social y cultural en el
que surgieron.
Reflexiona y valora críticamente ‣‣ Analiza la posición de los personajes de los textos literarios y las consecuencias 3, 4
Saber ser

la información planteada en los de sus actos.

contextos literarios. ‣‣ Evalúa las consecuencias de algunos eventos en las obras literarias del Romanti-
cismo y el Realismo.

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 Estándar: Producción textual

Competencias específicas Desempeños DBA

Comprende y explica los actos ‣‣ Identifica qué son los actos de habla y sus características. 8
Gramática

de habla. ‣‣ Reconoce los diferentes tipos de actos de habla.

‣‣ Distingue entre los actos de habla directos e indirectos.
‣‣ Entiende qué son los verbos realizativos y sus usos.
Comprende qué es la jerga ‣‣ Entiende qué es la jerga o el argot. 8
Semántica

o el argot. ‣‣ Identifica qué son los tecnicismos.

‣‣ Comprende qué es la germanía y sus expresiones locales.
Saber saber y saber hacer

Reconoce las normas ‣‣ Aplica las normas para acentuar palabras compuestas. 8
Ortografía

para acentuar las palabras ‣‣ Comprende cuándo se escriben palabras compuestas con guion y sin guion.
compuestas.

Escribe una autobiografía. ‣‣ Identifica las principales características de una autobiografía. 8

Argumentación Expresión oral

‣‣ Reconoce los elementos que sirven para escribir una autobiografía.

‣‣ Redacta una autobiografía.

Identifica las características ‣‣ Comprende qué es la parresia. 6

y los de la parresia. ‣‣ Reconoce el origen histórico de la parresia.
‣‣ Reflexiona sobre la importancia de la parresia en la vida cotidiana.

Valora la importancia de la ‣‣ Reconoce las habilidades necesarias para poder hacer uso de la parresia. 8
Saber
ser

parresia en la vida cotidiana. ‣‣ Comprende que la parresia es una forma de expresar el pensamiento crítico.

Estándar: Otros sistemas simbólicos

Competencias específicas Desempeños DBA

Saber saber y
saber hacer

Conoce los elementos del ‣‣ Reconoce el desarrollo de la fotografía. 6

lenguaje fotográfico.

Adopta una actitud crítica frente ‣‣ Reconoce la fotografía como una expresión del lenguaje no verbal. 6
Saber

al lenguaje fotográfico.
ser

Estándar: Medios de comunicación

Competencias específicas Desempeños DBA

y saber hacer
Saber saber

Reconoce los discursos ‣‣ Identifica los elementos de los discursos expositivos en los medios de co- 1
expositivos en los medios. municación.
‣‣ Reconoce los principales tipos de discursos expositivos empleados en los
medios de comunicación.
‣‣ Distingue el modo en que funcionan los discursos expositivos en los diferentes
medios de comunicación.
Reflexiona sobre la importancia ‣‣ Adquiere elementos críticos de reflexión sobre los discursos expositivos en 1
Saber
ser

de los discursos expositivos en los medios de comunicación.

los medios de comunicación.

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 Acciones que promueven el aprendizaje
Literatura
→→ Para abordar el tema de la literatura española de los siglos Pipí. Pues, ya decía yo: esto no es cosa de mi tierra.
XVIII y XIX, lea con los estudiantes el siguiente texto y y pídales Don Antonio. Sí tal, aquí también se gastan, y algunos han
que realicen las actividades. escrito comedias con reglas; bien que no llegarán a media
docena (por mucho que se estire la cuenta) las que se han
De comedias y reglas compuesto.
Don Antonio. ¿Qué gente hay arriba, que anda tal estrépito? Pipí. Pues, ya se ve; mire usted, ¡reglas! No faltaba más. ¿A
¿Son locos? que no tiene reglas la comedia de hoy?
Pipí. No, señor; poetas. Don Antonio. ¡Oh!, eso yo te lo fío: bien puedes apostar ciento
Don Antonio. ¿Cómo poetas? contra uno a que no las tiene.
Pipí. Sí, señor, ¡así lo fuera yo! ¡No es cosa! Y han tenido una Pipí. Y las demás que van saliendo cada día tampoco las
gran comida. Burdeos, pajarete, marrasquino, ¡uh! tendrán, ¿no es verdad, usted?
Don Antonio. ¿Y con qué motivo se hace esa francachela? Don Antonio. Tampoco. ¿Para qué? No faltaba otra cosa, sino
Pipí. Yo no sé; pero supongo que será en celebridad de la que para hacer una comedia se gastaran reglas. No, señor.
comedia nueva que se representa esta tarde, escrita por
Leandro Fernández de Moratín.
uno de ellos.
La comedia nueva o El café
Don Antonio. ¿Conque han hecho una comedia? ¡Haya
picarillos!
Pipí. ¿Pues qué, no lo sabía usted?
Don Antonio. No, por cierto.
Pipí. Pues ahí está el anuncio en el diario.
Don Antonio. En efecto, aquí está. (Leyendo el diario que
está sobre la mesa.) Comedia nueva, intitulada: El gran cerco
de Viena. ¡No es cosa! Del sitio de una ciudad hacen una
comedia. Si son el diantre. ¡Ay, amigo Pipí, cuánto más vale
ser mozo de café que poeta ridículo!
Pipí. Pues mire usted, la verdad, yo me alegrara de saber
hacer, así, alguna cosa...
Don Antonio. ¿Cómo?
Pipí. Así, de versos... ¡Me gustan tanto los versos! ‣‣ Pida a los estudiantes que resuman la opinión que tiene
Don Antonio. ¡Oh!, los buenos versos son muy estimables; don Antonio de la comedia de la época.
pero hoy día son tan pocos los que saben hacerlos; tan pocos, ‣‣ Solicíteles que elaboren un esquema en el que expliquen
tan pocos… las reglas que se mencionan en el diálogo.
Pipí. Ayer, ¡qué!, les hubiera dado con una tranca. Vinieron
‣‣ Analice con ellos cómo se manifiesta en el texto la dife-
ahí tres o cuatro a beber ponche, y empezaron a hablar,
rencia de rango social de don Antonio y Pipí.
hablar de comedias, ¡vaya! Yo no me puedo acordar de lo
que decían. Para ellos no había nada bueno: ni autores, ni →→ Para reconocer las características del Romanticismo, invite
cómicos, ni vestidos, ni música, ni teatro. ¡Qué sé yo cuánto a los estudiantes a que observen una de las pinturas de Goya
dijeron aquellos malditos! Y dale con el arte; el arte, la moral y que describan los tópicos románticos que comparten la
y... Deje usted, las... ¿Si me acordaré? Las... ¡Válgate Dios! pintura y la literatura.
¿Cómo decían? Las... las reglas... ¿Qué son las reglas?
Don Antonio. Hombre, difícil es explicártelo. Reglas son
unas cosas que usan allá los extranjeros, particularmente
los franceses.

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 Gramática Semántica
→→ Pida a los estudiantes que vean un programa de televisión
para que identifiquen diversos tipos de actos de habla, los
analicen y los presenten ante el grupo.
→→ Organice a los estudiantes por grupos y sugiérales que tomen
algunas muestras de publicidad de Internet, para analizar los
actos de habla que identifiquen en ellas.
→→ Sugiera a los estudiantes que lleven un periódico o una re-
vista para buscar publicidad gráfica, que contenga mensajes
comunicativos.
→→ Organice a los estudiantes por parejas y pídales que preparen
una representación que contenga actos de habla directos
de carácter asertivo, interrogativo, directivo y expresivo,
con el fin de que los demás estudiantes los identifiquen y →→ Para acercar a los estudiantes al tema de la jerga y el argot,
los clasifiquen. pídales que cambien el registro de las siguientes expresiones
→→ Pida a los estudiantes que elaboren una lista con actos de y que completen un cuadro como el siguiente:
habla indirectos que empleen cotidianamente en el ambiente
escolar. Argot popular Lenguaje formal

→→ Organice a los estudiantes por grupos y pídales que diseñen Esa canción es muy chévere
una caricatura en la cual empleen un solo tipo de acto de
habla. Asigne los actos asertivos, interrogativos, directivos,
Mucho gusto en conocerlo.
expresivos a cada grupo. Luego, organice una exposición con
los trabajos realizados. Disculpe, ¿me puede
→→ Proponga la audición de un discurso político y el posterior informar la hora?
análisis de los actos de habla que lo conforman.
Listo, de una.
→→ Realice un ejercicio similar, pero que esta vez el análisis
recaiga sobre algún tema de un cantante o grupo de moda.
Proponga también la identificación y la clasificación de los →→ Invite a los estudiantes a realizar un cuadro como el anterior
actos de habla que lo componen. en el que escriban las expresiones y las palabras que usan en
la cotidianidad, para que luego las escriban en el lenguaje
formal.
→→ Solicite a los estudiantes que tomen un fragmento de la
novela Rosario Tijeras de Jorge Franco o No nacimos para
semilla de Alonso Salazar, en el que se haga uso del argot de
las comunas de Medellín. Luego, pida que por grupos cam-
bien el argot por lenguaje formal. Enseguida, pregunte a los
estudiantes qué implicaciones genera este cambio. Señale a
los estudiantes que el lenguaje no solamente expresa ideas,
sino que también da cuenta de la condición social, educativa
y económica de las personas. Invite a los estudiantes a re-
flexionar sobre el modo en que su lenguaje da cuenta de sus
condiciones. Pídales que escriban una reflexión al respecto.
→→ Pida a los estudiantes que se organicen por grupos para ob-
servar un video e imaginar una modificación de su lenguaje.
Los estudiantes deberán seleccionar el fragmento de un
video que les guste en el que se emplee el lenguaje formal
o el argot popular, como una entrevista o conversación entre
amigos. Luego, deberán crear un guion en el que inviertan
el lenguaje empleado por cada uno de los personajes para
representarlo, de modo que se genere una relación de con-
traste entre el video original y el diálogo realizado por ellos.

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 Otros sistemas simbólicos →→ Pida a los estudiantes que recolecten fotografías de sus
parientes de cuando tenían aproximadamente la misma edad
que ellos. Solicíteles que en lo posible reúnan fotografías de
tres generaciones (los abuelos, los padres y ellos mismos) y
las comparen para establecer las diferencias y las semejanzas
en la forma y el objetivo con que se realizaban las fotogra-
fías. Haga énfasis en que la idea no es identificar el cambio
de moda ni encontrar similitudes entre los miembros de la
familia, sino indagar respecto al modo en que la fotografía
dejó de ser una forma de registro para la posteridad, para
convertirse en una práctica de la instantaneidad, propia de
las redes sociales. Posteriormente, pida a los estudiantes
que escriban un párrafo en el que planteen su reflexión al
sobre el tema.
→→ Para abordar el tema de la fotografía, pida a los estudiantes
que busquen en los álbumes familiares de sus casas o en
perfiles de Facebook y Flickr, series de fotografías que relaten Medios de comunicación
una historia. Entonces, pídales que plasmen esa historia por →→ Solicite a los estudiantes que realicen el seguimiento a una
escrito y la expongan a los demás junto con las imágenes. misma noticia, el mismo día, en diferentes medios de comu-
→→ Entregue a cada uno de los estudiantes una noticia de perió-
nicación: radio, televisión e Internet, para que completen una
dico que esté acompañada de fotografías, para que describan tabla como la siguiente:
cada imagen identificando los elementos de la fotografía que Televisión Radio Internet
expone la sección. Luego, invítelos a presentar, uno por uno,
Tiempo dedicado
la imagen y su descripción a los demás. Finalmente, coordine
a la noticia
una discusión acerca de la importancia de la fotografía en
la prensa y el papel de la imagen en el reportaje gráfico, los Tipo de lenguaje
documentales y las redes sociales como Flickr y Facebook.
→→ Proponga a los estudiantes construir una cámara fotográfica Recursos
con una caja de fósforos. Para esto, solicite que introduzcan expositivos
en Youtube la siguiente clave de búsqueda: “Cómo construir
una cámara de fotos estenopeica o pinhole”. Dedique una
sesión para que los estudiantes construyan la cámara y otra
para la realización de capturas fotográficas con ella. Luego
será posible realizar una exposición con el material recopilado.
Después, pida a los estudiantes que escriban una reflexión
sobre la experiencia y que comparen la relación con el tiempo
y el espacio al tomar una fotografía con un celular y al tomarla
con la cámara estenopeica que construyeron.
→→ Pida a los estudiantes que elijan un personaje que admiren,
para recolectar 15 fotografías suyas. Solicíteles que realicen
un análisis de este material, identificando los elementos
que se repiten en las fotografías sin importar la situación
en la que se encuentre el personaje. Mencione que pueden
analizar elementos del lenguaje fotográfico como: ángulo,
encuadre, plano, tipo de luz, entre otros. Así mismo, deberán
tener en cuenta elementos de la imagen misma como: es-
pacios, vestuario del personaje, expresión facial y corporal,
actividades. Luego de esto, cada estudiante deberá escribir
una página en la que presente los hallazgos del análisis y su
reflexión al respecto.

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 Mapa de contenidos

Literatura romántica Literatura realista

nació y se se caracteriza por abarca utiliza

se define como abarca
desarrolló bajo
‣‣ Actitud objetiva del Mediados del recursos
Una actitud Finales del Los ideales escritor siglo XIX e inicios estilísticos
subjetiva ante la siglo XVIII de libertad, del siglo XX
vida, que antepone y parte del iguladad y ‣‣ Análisis y descripción
el sentimiento a la siglo XIX fraternidad de ambientes, como
razón conflictos y
personajes ‣‣ La descripción en
se caracterizó por
‣‣ Reproducción del todas sus formas
‣‣ La exaltación y culto al yo habla coloquial y ‣‣ El narrador
‣‣ La búsqueda de libertad política y personal de las costumbres omnisciente
regionales
‣‣ El nacionalismo vivo en el que se exaltan valores
populares trata temas de carácter
‣‣ El idealismo extremo
‣‣ La exaltación de la naturaleza en forma dinámica ‣‣ Económico
‣‣ Social
algunos de sus temas son ‣‣ Político
El amor, la vida, la religión, la patria ‣‣ Ideológico
y algunos temas medievales ‣‣ Cotidiano

El Romanticismo

es
se manifiesta en
Un movimiento cultural complejo que
expresa una actitud contradictoria:
por un lado, una intensa crisis social Lírica Prosa Teatro
y una nostalgia por el pasado y, por
otro, un liberalismo radical y la opción
del progreso donde que se divide en

Los poetas dan que se

rienda suelta a sus Cuadro Novela
de costumbres histórica caracteriza
sentimientos en un estilo
retórico, empleando por
distintos tipos de versos

Tratar temas como el Tener un héroe Preferir los ambientes Hacer uso de la libertad
amor trágico y la lucha misterioso, marcado lúgubres y retirados creadora
por la libertad por el destino trágico

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 Unidad 4 La literatura del Modernismo
y de la Generación del 98

Temas de la unidad Matriz de aprendizaje

→→ La literatura española del Modernismo y de →→ Reconocer las características de la literatura española del Modernismo y
la Generación del 98 de la Generación del 98.
→→ La conversación →→ Entender qué es la conversación.
→→ La tilde en los diptongos y los hiatos →→ Usar la tilde en los diptongos y los hiatos.
→→ El panel →→ Participar en un panel.
→→ El haiku →→ Escribir un haiku.
→→ Los murales, los vitrales y otras formas artís- →→ Apreciar los murales, los vitrales y otras formas artísticas de carácter
ticas de carácter sagrado sagrado.
→→ La salsa →→ Comprender el origen y el propósito de la salsa.
→→ El consenso →→ Valorar la importancia del consenso.
→→ La libertad de expresión en los medios →→ Entender la libertad de expresión en los medios.

Estándar: Literatura

Competencias específicas Desempeños DBA

Lee, comprende, interpreta y ‣‣ Identifica las principales características de la literatura del Modernismo y la
compara obras de la literatura Generación del 98, teniendo en cuenta el contexto histórico y cultural en el
española del Modernismo y la que surgieron.
Saber saber y saber hacer

Generación del 98. ‣‣ Reflexiona sobre la relación entre la literatura modernista y su contexto histórico.
‣‣ Reconoce las principales características de la literatura de la Generación del 98,
y entiende por qué los autores de esta corriente prefirieron el uso del género
lírico sobre los demás.
‣‣ Compara la literatura del Modernismo y la Generación del 98, y comprende la
razón de sus diferencias.
Reconoce las principales ‣‣ Reflexiona sobre la relación entre la literatura modernista y su contexto histórico.
características de la literatura ‣‣ Compara la literatura del Modernismo y la Generación del 98, y dilucida la razón
española del Modernismo y la de sus diferencias.
Generación del 98, teniendo en
cuenta el contexto histórico,
social y cultural en el que surgió.
Valora la importancia de la ‣‣ Afianza su actitud creativa mediante el análisis de la literatura española del
Saber ser

literatura del Modernismo y la Modernismo y la Generación del 98.

Generación del 98, de acuerdo con ‣‣ Reconoce la función social y crítica de la literatura española del Modernismo
su momento histórico y sus ideas y la Generación del 98.
subyacentes.
Estándar: Producción textual
Competencias específicas Desempeños DBA
Saber saber y saber hacer

Reconoce los elementos ‣‣ Reflexiona sobre el papel del contexto en situaciones comunicativas concretas. 8
lingüísticos de la conversación. ‣‣ Identifica el registro y las marcas de oralidad.
Gramática

‣‣ Reconoce la importancia de la precisión en la comunicación.

‣‣ Reconoce las diferencias entre la planeación del lenguaje escrito y la impro-
visación en la oralidad.

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 Estándar: Producción textual

Competencias específicas Desempeños DBA

Ortografía
Reconoce las reglas para marcar ‣‣ Comprende las reglas para marcar la tilde en diptongos. 8
Saber saber y saber hacer

la tilde en diptongos e hiatos. ‣‣ Comprende las reglas para marcar la tilde en triptongos.
‣‣ Comprende las reglas para marcar la tilde en hiatos.
Participa en un panel. ‣‣ Entiende qué es un panel y qué propósitos tiene. 8
Expresión

‣‣ Reflexiona sobre el papel del panel en la difusión del conocimiento.

oral

‣‣ Organiza y participa, siguiendo los pasos pertinentes, en un panel con sus

compañeros de clase.
Escribe un haiku. ‣‣ Reconoce las características del haiku. 8
Creación
literaria

‣‣ Identifica el valor cultural del haiku.

Fortalece actitudes de escucha ‣‣ Respeta y escucha las intervenciones de sus compañeros. 5

Saber

en un panel.
ser

‣‣ Valora y analiza las opiniones de los demás estudiantes.

Estándar: Comprensión e interpretación textual

Competencias específicas Desempeños DBA

Saber saber y
saber hacer

Comprende el carácter sagrado ‣‣ Identifica las características de los murales y los vitrales.
de los murales, los vitrales y ‣‣ Reconoce la función comunicativa de las formas artísticas de carácter
otras formas artísticas. 6
sagrado.
‣‣ Discrimina entre un mural y un vitral.
Estándar: Otros sistemas simbólicos

Competencias específicas Desempeños DBA

Saber saber y
saber hacer

Interpreta la salsa como una ‣‣ Reconoce el carácter cultural de la salsa. 6

expresión cultural.

Valora la salsa como una ‣‣ Identifica los elementos artísticos de la salsa. 6

Saber
ser

manifestación artística.

Estándar: Ética de la comunicación

Competencias específicas Desempeños DBA

Saber saber y
saber hacer

Comprende qué es el consenso. Reconoce la importancia del consenso y el disenso en una sociedad
democrática. 6

Fortalece su capacidad para Adquiere habilidades para reconocer y respetar el disenso como parte de la
Saber
ser

valorar el disenso. construcción de consensos. 6

Estándar: Medios de comunicación

Saber saber y

Competencias específicas Desempeños DBA

saber hacer

Reconoce la importancia de ‣‣ Identifica las condiciones que determinan la ausencia de libertad de ex- 1
la libertad de expresión en los presión en los medios de comunicación.
medios.
Fortalece su actitud crítica ‣‣ Evalúa críticamente las condiciones que impiden la libertad de expresión 1
Saber
ser

frente a las limitaciones de en los medios de comunicación.

libertad en los medios.

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 Acciones que promueven el aprendizaje
Literatura
→→ Para abordar el tema de la literatura del Modernismo hispano- →→ Realice con los estudiantes una fonoteca de poemas del
americano y de la Generación del 98, solicite a los estudiantes Modernismo y de la Generación del 98. Cada estudiante
que escriban los pensamientos y los sentimientos que les debe elegir un poema y consultar sobre el autor, grabar en
suscita cada uno de los siguientes fragmentos de poemas, audio una breve presentación biográfica de él y una lectura
teniendo en cuenta los aspectos de cada corriente. declamada de un poema en la que se tenga en cuenta el
‣‣ Modernismo ritmo, el metro y la rima.
Melancolía →→ Observe con los estudiantes imágenes del Modernismo
arquitectónico de Gaudí, obras pictóricas de Gustav Klimt, y
A Domingo Bolívar joyas, muebles e ilustraciones de Art Nouveau. Luego, discuta
Hermano, tú que tienes la luz, dime la mía. con ellos sobre los aspectos comunes y las diferencias que
Soy como un ciego. Voy sin rumbo y ando a tientas. presentan estas formas de expresión artística.
Voy bajo tempestades y tormentas
ciego de ensueño y loco de armonía.
Ese es mi mal. Soñar. La poesía
es la camisa férrea de mil puntas cruentas
que llevo sobre el alma. Las espinas sangrientas
dejan caer las gotas de mi melancolía.
Rubén Darío
‣‣ Generación del 98
Castilla
El ciego sol se estrella
en las duras aristas de las armas,
llaga de luz los petos y espaldares Gramática
y flamea en las puntas de las lanzas. →→ Pida a un par de estudiantes que pasen frente a sus compa-
El ciego sol, la sed y la fatiga ñeros y lleven a cabo una conversación espontánea sobre el
por la terrible estepa castellana, tema que prefieran. Determine un tiempo máximo de cinco
al destierro, con doce de los suyos minutos para dicha actividad. Luego, proponga a los demás
–polvo, sudor y hierro– el Cid cabalga. que conjuntamente realicen un análisis de la conversación.
Cerrado está el mesón a piedra y lodo. Pídales especialmente que mencionen elementos sobre el
contexto y que identifiquen el aspecto de negociación plan-
Nadie responde... Al pomo de la espada teado por diversos teóricos del lenguaje y la comunicación,
y al cuento de las picas el postigo como Briz o Schiffrin.
va a ceder ¡Quema el sol, el aire abrasa!
A los terribles golpes
de eco ronco, una voz pura, de plata
y de cristal, responde... Hay una niña
muy débil y muy blanca
en el umbral. Es toda
ojos azules, y en los ojos, lágrimas
Oro pálido nimba
su carita curiosa y asustada.
Manuel Machado

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 →→ Organice a los estudiantes en grupos de tres y pídales que Comprensión
graben una conversación casual. Luego, coordine con ellos
una sesión en la que cada grupo presente a los demás la e interpretación textual
conversación que grabó, para que descifren el tema, los →→ Pida a los estudiantes que visiten una iglesia en su ciudad
interlocutores y el contexto de la conversación. que tenga vitrales. Solicíteles que realicen un texto descrip-
tivo a partir de la experiencia en el que narren, además, las
sensaciones que tuvieron.
→→ Organice a los estudiantes en grupos y asigne a cada uno
de ellos un fragmento de los murales realizados por Miguel
Ángel en la Capilla Sixtina para que los analicen. Haga énfasis
en que tengan presente el contexto político y cultural en
medio del cual se produjo esta obra, de modo que puedan
establecer las relaciones entre arte y política.
→→ Presente a los estudiantes los murales realizados por Ignacio
Gómez Jaramillo en el Congreso de la República. Posterior-
mente, refiera que fueron cubiertos por decisión del Gobierno
conservador en abril de 1948, bajo el pretexto de que se tra-
→→ Organice a sus estudiantes por parejas y pídales que graben taba de murales que no respondían a los principios clásicos del
conversaciones de diverso tipo, casuales o formales, plani- arte. Pida a los estudiantes que realicen un análisis de dichos
ficadas o espontáneas, etc., y que se presenten en distintos murales, preguntándose qué representan y de qué manera
lugares, por ejemplo, en la calle, en un centro comercial, en lo hacen. Para ello, podría ser útil plantear una comparación
una tienda o almacén, un bus, etc. Luego, dígales que realicen con los de Miguel Ángel de la Capilla Sixtina. Recuérdeles
el análisis de cada conversación. que al analizar las obras, es importante tener en cuenta el
→→ Proponga la elaboración de carteleras sobre las definicio- contexto histórico en que fueron realizadas. Así, en el caso de
nes de los conceptos más importantes que involucra la los murales colombianos, será claro su propósito y su poder
conversación. discursivo, incluso, la razón por la que fueron cubiertos por
→→ Solicite a sus estudiantes que escriban un texto breve sobre el Gobierno del momento.
el respeto de los principios de cooperación y cortesía en las →→ Proponga a los estudiantes que organicen un debate en el que
conversaciones actuales. establezcan una comparación entre el poder discursivo de
→→ Proponga la observación de una película o un capítulo de los murales clásicos y los murales urbanos y grafitis que hoy
novela o un seriado, con el fin de que los estudiantes des- en día realizan artistas como Toxicómano, Guache, Latir, Kab
criban los contenidos implícitos en las conversaciones que One, Power Line, Ink Crew, entre otros. Para esto, pida a los
allí se presentan. estudiantes que busquen en Internet imágenes desarrollados
por estos artistas. Mencione algunos aspectos por comparar:
→→ Presente a los estudiantes una lista que contenga enunciados lugar de realización, mensaje, público objetivo, entre otros.
de diferente tipo. Luego, pídales que determinen el contexto
en el que podría interpretarse cada uno.
→→ Pida a sus estudiantes que consulten varias obras de Miguel
de Cervantes Saavedra, y busquen en ellas una situación
conversacional en la cual se pueda identificar claramente la
estructura de la conversación: apertura, orientación, desa-
rrollo, conclusión y cierre.

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 Otros sistemas simbólicos Ética de la comunicación
→→ Divida a los estudiantes en dos grupos. Uno deberá investigar →→ Invite a los estudiantes a llegar a un consenso común sobre
sobre la salsa y su relación con la política y el otro sobre la cómo reparar simbólicamente a una comunidad. Para esto,
canción protesta. Cada grupo deberá preparar una presenta- invítelos a investigar sobre las reparaciones que el Estado
ción en la que se incluyan los siguientes aspectos: colombiano ha llevado a cabo.
‣‣ Contexto histórico del surgimiento del estilo musical. ‣‣ Presente una situación hipotética en la que un pueblo
‣‣ Perfil de 5 de sus principales representantes. resultó afectado por el conflicto armado. Las conse-
cuencias fueron:
‣‣ Reproducción y análisis de tres canciones.
• La mayoría de las casas quedaron destruidas o en
‣‣ Moda de cada estilo musical.
malas condiciones.
‣‣ Repercusión política.
• Las personas quedaron afectadas emocional y psico-
‣‣ Reflexión sobre el género. lógicamente por el evento.
→→ Pida a los estudiantes que escuchen la canción Plástico de • Se contaminaron las fuentes de agua potable.
Rubén Blades y Willie Colón; también, que consulten la letra.
‣‣ Divida al curso en cuatro grupos y pregúnteles cómo
Solicíteles que por grupos analicen la problemática social
repararían a la comunidad, siendo ellos miembros de un
que plantea y redacten un texto con las conclusiones. Luego,
consejo oficial de reparación de víctimas. Cada grupo debe
encárgueles que individualmente busquen canciones del
indicar una reparación física (construcciones, monumen-
género en las que se aborden temáticas similares. Al final,
tos, etc.,) y una simbólica.
cada uno deberá realizar una presentación en la que explique
‣‣ Organice el orden de exposición de los grupos, con un
el contexto en el que surgió la canción.
espacio para preguntas. Finalmente, todo el curso deberá
→→ Seleccione algunos fragmentos de la novela Viva la música hacer un consenso sobre cuál sería la reparación más
de Andrés Caicedo en los que se refiera el conflicto que vive conveniente. Pueden crear una propuesta que agrupe
el personaje entre el gusto por el rock y la salsa. Pida a los elementos de las cuatro originales.
estudiantes que los lean y luego relacionen los argumentos en
favor de cada género. Para que el ejercicio sea más efectivo,
realice antes una presentación de la novela, su autor y su
contexto, de modo que los estudiantes puedan comprender
mejor los fragmentos.
→→ Proponga a los estudiantes escribir un cuento o relato corto en
el que narren la vida de su barrio y su relación con la música.
También deben mencionar la relación de esa música con
algunas problemáticas que los hayan afectado. Así mismo,
puede proponerles la escritura de una canción que aborde las
mismas temáticas, de acuerdo con el género musical de su
gusto. Al final de la actividad, reflexione con los estudiantes
sobre la importancia de la música como registro de la vida →→ Solicite a los estudiantes que consulten diferentes definicio-
en sociedad y la cultura. nes sobre el concepto de consenso y, además, que busquen
ejemplos concretos en los en los que se haya producido.
Entonces pídales explicar, oralmente o por escrito, por qué y
cómo el consenso puede aportar a una sociedad democrática.

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 Mapa de contenidos

El Modernismo

se caracteriza por es es representado en

Un movimiento literario, surgido en España

El descontento ante la vida Latinoamérica, de gran influencia en la
y el gusto por lo misterioso literatura de España a comienzos del siglo XX por
La evocación de la cultura que se rige por
clásica, los mitos y el exotismo cuyo máximo
exponente Salvador Rueda
Los ideales de belleza abso- fue
La idea del arte por el arte, luta y la perfección formal
en busca de la belleza Manuel Machado
Rubén Darío
Ramón María
La idea de una creación de una del Valle-Inclán
literatura para los sentidos (en su primera
etapa)

La Generación del 98

se caracterizó por fue tuvo como gran

exponente a
Un movimiento literario de jóvenes escritores
La preocupación por España que proponen una renovación estética de la
y gusto por lo castizo Ramón del Valle-Inclán
literatura y sociocultural de España (en su segunda etapa)
La sobriedad influenciado por quien renovó
El subjetivismo el teatro español con
El existencialismo El irracionalismo
La idealización del paisaje de Kierkegaard alemán El esperpento

Predominio de los contenidos que era

sobre los aspectos formales
Un género basado en
Presencia de reflexiones la deformación grotesca
filosóficas y trágica de la realidad

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 Unidad 5 La literatura del Novecentismo,
las Vanguardias y la Generación del 27

Temas de la unidad Matriz de aprendizaje

→→ Mi proyecto de vida: La puesta en marcha de →→ Comprender la importancia del compromiso en el desarrollo de los em-
los emprendimientos prendimientos.
→→ La literatura del Novecentismo, las Vanguar- →→ Reconocer las características de la literatura del Novecentismo, las Van-
dias y la Generación del 27 guardias y la Generación del 27.
→→ La referencia y la inferencia por contexto →→ Entender qué es la referencia y la inferencia por contexto.
→→ Las raíces griegas y latinas →→ Identificar las raíces griegas y latinas.
→→ Los parónimos con ll y con y →→ Usar correctamente los parónimos con ll y con y.
→→ Las citas y las fuentes bibliográficas →→ Utilizar las citas y las fuentes bibliográficas.
→→ La argumentación emocional →→ Conocer la argumentación emocional.
→→ El videoclip →→ Comprender el origen y el propósito del videoclip.
→→ La opinión pública →→ Comprender la opinión pública.

Mi proyecto de vida

Competencias específicas Desempeños

Saber ser

Reconoce la importancia del ‣‣ Adquiere habilidades para manejar su tiempo al momento de realizar un emprendimiento.
compromiso y la disciplina para
alcanzar las metas.

Estándar: Literatura

Competencias específicas Desempeños DBA

Lee, comprende, interpreta y ‣‣ Interpreta y sugiere significados en la poesía española del Novecentismo, las 3, 4
compara obras de la literatura Vanguardias y la Generación del 27.
española del Novecentismo, las ‣‣ Compara diferentes poemas y relaciona la forma en que estos abordan temas
Saber saber y saber hacer

Vanguardias y la Generación del similares.

27. ‣‣ Reconoce las principales características de la literatura española del Novecen-
tismo, las Vanguardias y la Generación del 27.
‣‣ Consulta acerca de las características de los distintos movimientos de Vanguar-
dia.
‣‣ Compara las características de la literatura española del Novecentismo, las Van-
guardias y la Generación del 27.
Valora la influencia del contexto ‣‣ Identifica los valores de la Modernidad en la literatura española del Novecen- 3, 4
social, económico, político y tismo, las Vanguardias y la Generación del 27.
cultural sobre la producción ‣‣ Reconoce la importancia de la Primera Guerra Mundial para la creación de las
artística y literaria. Vanguardias artísticas y literarias.

Adopta un sentido crítico y ‣‣ Valora cómo la literatura expresa de forma artística las problemáticas políticas y 3, 4
Saber ser

reflexivo sobre la literatura y su sociales de una sociedad.

relación con el contexto.

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 Estándar: Producción textual

Competencias específicas Desempeños DBA

Identifica las estrategias de ‣‣ Identifica el contexto real y la referencia de situaciones comunicativas 8

referencia e inferencia por concretas.
Gramática

contexto. ‣‣ Comprende la importancia de reconocer el marco de referencia en el len-

guaje escrito y oral.
‣‣ Infiere contextualmente el significado de mensajes orales y escritos.
Reconoce las raíces griegas y ‣‣ Distingue la diferencia entre las raíces griegas y latinas. 8
Semántica

latinas. ‣‣ Identifica el significado de algunas raíces griegas y latinas.

Saber saber y saber hacer

Aplica las normas para el uso de ‣‣ Entiende qué es el yeísmo. 8

Ortografía

los grafemas ll y y. ‣‣ Conoce y emplea las reglas ortográficas para el uso del grafema y.
‣‣ Conoce y emplea las reglas ortográficas para el uso del grafema ll.

Utiliza citas y fuentes ‣‣ Reconoce la importancia de utilizar citas en sus textos. 8

Tutoría de
escritura

bibliográficas. ‣‣ Conoce la forma correcta de citar y emplear fuentes bibliográficas.

‣‣ Sabe que existen diferentes formas para citar las fuentes bibliográficas en
un texto.
Argumentación

Sabe en qué consiste la ‣‣ Distingue los diferentes tipos de falacias argumentativas. 6

argumentación emocional. ‣‣ Reconoce la diferencia entre los argumentos emocionales y los racionales.
‣‣ Reconoce la manipulación emocional.

Reconoce la importancia ‣‣ Observa sus emociones, por lo que las expresa de forma controlada 6
Saber ser

de conocer y controlar sus y conciliadora.

emociones en la vida cotidiana. ‣‣ Valora la honestidad en la expresión de las emociones.

Estándar: Otros sistemas simbólicos

Competencias específicas Desempeños DBA

Saber saber y
saber hacer

Reconoce la historia del ‣‣ Reconoce las características del videoclip. 6

videoclip en la cultura ‣‣ Posee habilidades para comprender un videoclip.
contemporánea.

Valora el significado visual de ‣‣ Reconoce el videoclip como una expresión cultural contemporánea. 6
Saber ser

los videoclips como productos

culturales.

Estándar: Medios de comunicación

Competencias específicas Desempeños DBA

Saber saber y
saber hacer

Reconoce la importancia de la ‣‣ Adquiere habilidades para formar su propia opinión sobre problemáticas y 1
opinión pública en la sociedad. situaciones públicas.
‣‣ Conoce las características de los artículos de opinión.
‣‣ Reflexiona sobre la importancia de la opinión pública.
Reflexiona sobre su poder ‣‣ Reflexiona sobre su poder para interpretar y situar su posición frente a la 1
Saber ser

en la constitución de su información emitida por los medios de comunicación.

propia opinión respecto a las
problemáticas colectivas.

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 Acciones que promueven el aprendizaje
Literatura
→→ Para tratar el tema de la literatura del Novecentismo, las históricas en las que surgen y se desarrollan las Vanguardias
Vanguardias y la Generación del 27, invite a los estudiantes en España.
a que consulten sobre los siguientes autores y los clasifiquen →→ Lea con los estudiantes los siguientes poemas e instrúyalos
según la corriente a la que pertenecen. Para esto puede para que completen el esquema con base en ellos.
completar una tabla como la del modelo.
‣‣ Canción a una muchacha muerta de Vicente Aleixandre.
Los autores son: Pedro Salinas, Jorge Guillén, Gerardo Diego, ‣‣ Llanto por la muerte de Ignacio Sánchez Mejías.
Vicente Aleixandre, Luis Cernuda, Federico García Lorca,
‣‣ Elegía a Ramón Sijé de Miguel Hernández
Rafael Alberti, Dámaso Alonso, Emilio Prados, José Moreno
Villa y Manuel Altolaguirre. Canción Llanto
Elegía...
a... por...
Autor
Federico
Corriente Vicente Miguel
Pedro Jorge Rafael Autor García
Aleixandre Hernández
Salinas Guillén Alberti Lorca
Número de
Novecentismo
estrofas

Vanguardias Número de
versos

Generación del 27 Visión de la

muerte

→→ Sugiera a los estudiantes que elaboren carteleras en las que Uso de recursos
contrasten el Surrealismo, el Creacionismo y el Ultraísmo y estilísticos
que tengan en cuenta: autores, obras, temas, técnicas de
→→ Comente con los estudiantes el significado de la palabra
escritura, características formales y concepción de la obra
vanguardia: en el ejército se emplea para denominar a los
de arte.
grupos que van delante del resto de la tropa. A principios del
→→ Para abordar el tema de la literatura de las Vanguardias, siglo XX, se nombró con este término al conjunto de artistas
divida al curso en grupos. Pídale a cada uno que consiga el que iban por delante de los demás en cuanto al tratamiento
manifiesto de un movimiento vanguardista, lo lea en detalle novedoso de los temas y las formas artísticas, manteniendo
y lo exponga a los demás. una actitud combativa frente a lo establecido.
→→ En los mismos grupos, invítelos a inventar un manifiesto →→ Explique a sus estudiantes que en las primeras décadas
nuevo. Para ello, puede sugerirles que, por ejemplo, creen del siglo XX y más concretamente entre la Primera Guerra
el manifiesto de los aficionados a los cómics, a los deportes Mundial (1914 - 1918) y la Segunda (1939 - 1945), hubo
extremos, la tecnología, etc. una literatura española muy rica y creativa, hasta el punto
→→ Muestre a los estudiantes un documental sobre la dictadura de que estos años se consideran como la Edad de Plata de la
de Franco o la película El laberinto del fauno. Luego, realice literatura española. Fue una época de grandes innovaciones,
con ellos un cine-foro en el que discutan las circunstancias tanto en la literatura como en el arte en general. A partir
del análisis sobre el contexto histórico de este momento,
pregunte a los estudiantes por qué creen que pudo darse
este florecimiento.
→→ Comente a sus estudiantes que a la Generación del 27 se la
ha llamado alguna vez la “generación de la amistad” por los
fuertes vínculos personales que existieron entre los miembros
de grupo. Pregúnteles si piensan que esto pudo beneficiar
sus producciones literarias.

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 →→ Explique a sus estudiantes que los escritores vanguardistas →→ Proponga la creación de greguerías, a partir de la lectura de
defendían una literatura desenfadada en la que el elemento la obra de Ramón Gómez de la Serna.
humorístico era primordial. Luego, lea y comente con ellos →→ Pida a los estudiantes que elaboren un cuadro comparativo
las siguientes afirmaciones del escritor vanguardista Ramón entre las Generaciones del 98 y del 27.
Gómez de la Serna:
El humor, por ser tan extenso de significado, no puede ser
considerado como un tropo literario, pues debe ser función
vital de las obras de arte más variadas, sentido profundo de
toda obra de arte.
El humor es ver por dónde cojea todo, por dónde es efímero
y convencional, de qué manera cae en la nada antes de caer,
de qué modo está ligado con lo absurdo, aunque no lo crea,
cómo puede ser otra cosa de otra manera, aunque este muy
pagado de cómo es.
→→ Organice a los estudiantes por grupos para que realicen la
lectura de algunas obras de teatro de García Lorca y preparen →→ Forme parejas en el salón de clase. Pida a cada estudiante
la representación de algunos fragmentos. Pueden sugerirse que elabore una ficha que entregará a la otra persona, con
títulos como: El retablo de la mariposa, Mariana Pineda, La preguntas sobre sus pre saberes acerca de la literatura
zapatera prodigiosa, Doña Rosita, la soltera. vanguardista. Luego, haga una puesta en común, sin olvidar
→→ Sugiera a los estudiantes que averigüen sobre el pueblo determinar qué obras y autores mencionados por los estu-
gitano, cuál es su origen, cuáles son sus costumbres, etc. diantes, pertenecen realmente a la literatura vanguardista.
Utilice esta actividad como preámbulo a la lectura del Ro- Si requieren orientación en cuanto a las preguntas, puede
mancero gitano de Federico García Lorca. Pida que relacionen ofrecerles como ejemplos: ¿qué entiendes por vanguardia?
el contenido de los poemas con los datos de la consulta. ¿Qué significado tiene la expresión “A la vanguardia de la
moda”? En la literatura, ¿qué características crees que puede
→→ Divida el curso en tres grupos y asigne a cada uno, la lectura
tener una obra de vanguardia? ¿Conoces a algún escritor
de una de las siguientes obras de García Lorca: Bodas de
vanguardista? ¿Cuál?; en la pintura y la escultura, ¿qué ca-
sangre, Yerma, La casa de Bernarda Alba. Luego, pida a los
racterísticas crees que puede tener una obra de vanguardia?
estudiantes que escriban un ensayo sobre el papel de la mujer
en la obra que leyeron. Finalmente organice un debate o →→ Proponga a los estudiantes que elijan un poema de Rafael
una mesa redonda sobre el tema propuesto en los ensayos. Alberti. Luego, dígales que se organicen por grupos y lo
reciten como una canción. Entonces, que discutan sobre las
siguientes preguntas: ¿un poema actual puede ser convertido
en canción? ¿Qué diferencia hay entre un poema declamado
y uno cantado? ¿Qué otros textos de la literatura pueden
ser musicalizados?
→→ Pida a los estudiantes que busquen y copien poemas es-
pañoles que hablen sobre Castilla, Andalucía, Soria y otras
regiones de España. Luego, deben realizar ilustraciones, de
acuerdo con las descripciones hechas en los textos literarios.
→→ Pida a los estudiantes que observen detalladamente la obra
pictórica Guernica del pintor español Pablo Picasso. Luego,
solicíteles que escriban una interpretación de ella y descri-
ban los sentimientos y las sensaciones que les despierta.
Invítelos a que consulten sobre el bombardeo de Guernica y
que establezcan la relación con la obra.

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 Gramática
→→ Para trabajar el tema de la referencia y la inferencia por
contexto con los estudiantes, proponga la elaboración de
carteleras que expliquen la relación entre el marco de refe-
rencia y los adverbios.
→→ Pida a los estudiantes que consulten, en el diccionario, pa-
labras de las que no conocen su significado y luego escriban
oraciones en las que sea posible reconocer el significado
de estas por el contexto. Luego, pida a los estudiantes que
intercambien las oraciones que construyeron, para retar a
sus compañeros a que descifren el significado de la palabra
desconocida.
→→ Solicite a los estudiantes que recorten un artículo de periódico Argumentación
de su interés para que subrayen los indicadores referenciales →→ Pida a los estudiantes que clasifiquen las siguientes falacias
que aparecen en él. Pida a los estudiantes que dibujen un esgrimidas en épocas electorales:
esquema en el que se pueda hacer el seguimiento de las ‣‣ Fui víctima de las circunstancias, yo solo recibía órdenes,
ideas presentadas en el texto, empleando los indicadores no sabía lo que estaba pasando.
de referencia.
‣‣ Mi Gobierno será distinto en materia política, social y
económica, por eso soy el mejor candidato.
‣‣ Las propuestas de mi oponente son incoherentes, él es
una persona mentirosa.
→→ Organice a los estudiantes por grupos y pídales que escojan
una pieza publicitaria tomada de las redes sociales, que les
guste y los haga sentir la necesidad de comprar algo. Luego,
deberán realizar un análisis de la pieza buscando establecer
si el mensaje apela a la argumentación emocional y cómo.
Haga énfasis en que identifiquen la emoción a medida que
realizan el análisis. Cada grupo deberá exponer sus hallazgos
a la clase, planteando su posición al respecto.
Ortografía →→ Presente a los estudiantes un fragmento del documental Y
tú… ¿cuánto cuestas?, disponible en Youtube. Pídales que
→→ Invite a los estudiantes a escribir un texto en verso en el que
reflexionen sobre el modo en que los medios de comuni-
se empleen las siguientes palabras parónimas. Haya, halla,
cación manipulan sus gustos y su identidad. Esta reflexión
vaya, valla, faya, falla, llama y yama. Luego, pídales que
deberá ser planteada en un texto argumentativo en el que
escriban otra versión en la que dejen en blanco los lugares
mencionen ejemplos tomados de Internet que evidencien
de estas palabras. Entonces, que intercambien los textos con
tal manipulación.
sus compañeros para que ellos llenen el espacio en blanco
con la palabra correcta. →→ Solicite a los estudiantes que colectivamente creen una
campaña educativa para resolver alguna problemática de
su colegio, apelando a las emociones de sus compañeros.

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 Mapa de contenidos

La literatura española
de la primera mitad del siglo XX
fue afectada se manifiesta en
por movimientos como

La Primera y Segunda El Novecentismo Las Vanguardias La Generación del 27

Guerras Mundiales
como que pasó por representada por
representado por
El auge del franquismo las etapas de poetas como
y la Guerra Civil Juan Ramón El Cubismo
Jiménez Federico García
La poesía pura
Las vanguardias El Dadaísmo Lorca
artísticas como el caracterizado por
Surrealismo El Surrealismo
El Jorge Guillén
‣‣ Sólida formación Creacionismo
Las corrientes de sus integrantes
de pensamiento representadas Rafael Alberti
‣‣ Europeización en España por
‣‣ Intelectualismo
como Ramón Gómez
‣‣ Defensa del arte puro
y preocupación por de la Serna
El existencialismo
la forma
El psicoanálisis ‣‣ Clasicismo

El marxismo

El vanguardismo español
estuvo representado por

Gerardo Diego Vicente Aliexandre

cuya obra cuya obra
se clasifica en se clasifica en

Poesía pura Poesía pura

Poesía vanguardista Poesía surrealista

Poesía antropocentrista

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 Unidad 6 La literatura de la época contemporánea

Temas de la unidad Matriz de aprendizaje

→→ La literatura española de la época contem- →→ Reconocer las características de la literatura española de la época con-
poránea temporánea.
→→ La retórica →→ Entender qué es la retórica.
→→ El uso de los grafemas c, k y q →→ Usar las grafías c, k y q.
→→ La reseña →→ Escribir una reseña.
→→ La parodia →→ Elaborar una parodia.
→→ La crítica de cine →→ Valorar la crítica de cine.
→→ El vallenato →→ Comprender el origen y el propósito del vallenato.
→→ Las minorías →→ Conocer el funcionamiento de la publicidad en Internet.
→→ La publicidad en Internet

Estándar: Literatura

Competencias específicas Desempeños DBA

Lee, comprende, interpreta y ‣‣ Identifica el carácter psicológico de los personajes de los textos literarios. 3, 4
Saber saber y saber hacer

compara obras de la literatura ‣‣ Distingue entre los diferentes tipos de narrador.

española contemporánea. ‣‣ Identifica las principales características de la literatura contemporánea.
‣‣ Reconoce la influencia de algunos fenómenos, como la globalización y el
capitalismo, en las obras literarias contemporáneas.
‣‣ Reflexiona sobre la expresión individual de cada autor contemporáneo.
Valora e interpreta textos ‣‣ Ubica información explicita en los textos literarios. 3, 4
de la literatura española ‣‣ Analiza la actitud de los personajes a lo largo de un texto narrativo.
contemporánea como ‣‣ Infiere información implícita en los textos literarios.
expresiones culturales. ‣‣ Identifica elementos clave en los poemas que lee.
Formula planeamientos ‣‣ Reflexiona sobre el papel de los nuevos medios de comunicación en la creación 3, 4
críticos sobre la literatura artística.
Saber ser

contemporánea, teniendo en ‣‣ Es crítico frente al papel de la literatura en la consolidación de la cultura

cuenta los factores sociales y contemporánea.
culturales de la actualidad. ‣‣ Valora la importancia de diferentes expresiones artísticas, como el cine, la
fotografía y el cómic, en las nuevas formas de expresión literaria.
Estándar: Producción textual
Competencias específicas Desempeños DBA

Comprende la importancia de la ‣‣ Conoce el propósito de la retórica. 8

Saber saber y saber hacer
Gramática

retórica y sus figuras. ‣‣ Identifica las diferentes figuras retóricas.

Emplea correctamente las grafías ‣‣ Conoce y utiliza las reglas ortográficas del uso de la grafía c. 8
Ortografía

c, q y k. ‣‣ Conoce y utiliza las reglas ortográficas del uso de la grafía q.

‣‣ Conoce y utiliza las reglas ortográficas del uso de la grafía k.

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 Estándar: Producción textual

Competencias específicas Desempeños DBA

Saber saber y saber hacer

Expresión
escrita Comprende qué es una reseña y ‣‣ Comprende cuál es el objetivo de una reseña. 8
sus características. ‣‣ Identifica las características de la reseña.
‣‣ Escribe una reseña siguiendo las indicaciones suministradas.

Elabora una parodia. ‣‣ Conoce el origen de la parodia. 8

Creación
literaria

‣‣ Reconoce las características de la parodia.

‣‣ Distingue la particularidad de un pastiche.

Estándar: Comprensión e interpretación textual

Competencias específicas Desempeños DBA

Saber saber
y saber
hacer

Comprende qué es una crítica de ‣‣ Reconoce las características de la crítica de cine. 6

cine. ‣‣ Distingue entre la crítica cinematográfica periodística y la académica.
‣‣ Produce una crítica cinematográfica.
Reconoce la importancia de ‣‣ Utiliza la tipología de la crítica de cine para expresar su opinión sobre las 5
Saber

desarrollar un pensamiento producciones audiovisuales.

ser

crítico frente a las producciones

audiovisuales.
Estándar: Otros sistemas simbólicos

Competencias específicas Desempeños DBA

Saber saber y
saber hacer

Comprende la importancia ‣‣ Conoce las principales características del vallenato y su historia. 6

del vallenato para la cultura
colombiana.

Conoce el valor artístico del ‣‣ Identifica el valor cultural del vallenato y su forma de comprender el 6
Saber
ser

vallenato. paisaje.

Estándar: Ética de la comunicación

Competencias específicas Desempeños DBA

Saber saber y
saber hacer

Reconoce el valor fundamental ‣‣ Identifica las principales formas de participación de las minorías. 6
de las minorías y la necesidad
de valorar su participación en la
sociedad.
Desarrolla una actitud respetuosa ‣‣ Reconoce la importancia de valorar las prácticas culturales de las minorías. 6
Saber
ser

frente a las minorías.

Estándar: Medios de comunicación

DBA
Competencias específicas Desempeños
Saber saber y
saber hacer

Comprende cómo funciona la ‣‣ Identifica los principales tipos de publicidad en Internet. 1

publicidad en Internet. ‣‣ Conoce el funcionamiento de la publicidad en la red.

Reflexiona sobre la influencia de la ‣‣ Analiza la publicidad a la que recibe desde Internet. 1

Saber
ser

publicidad en Internet y asume una

postura crítica frente a ella.

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 Acciones que promueven el aprendizaje
Literatura
→→ Para abordar el tema de la literatura española contemporánea, Muchas veces se ocultan los hechos o las circunstancias: a los
pida a los estudiantes que consulten reseñas y comentarios vivos y al que se muere –si tiene tiempo de darse cuenta– les
sobre los temas y los personajes de las siguientes obras: El avergüenza a menudo la forma de la muerte posible y sus
Mundo de Juan José Millás, La sombra del ciprés es alargada apariencias, también la causa. Una indigestión de marisco,
de Miguel Delibes, La hija del caníbal de Rosa Montero, Jue- un cigarrillo encendido al entrar en el sueño que prende las
gos de manos de Juan Goytisolo y El invierno en Lisboa de sábanas, o aún peor, la lana de una manta; un resbalón en la
Antonio Muñoz Molina. ducha –la nuca– y el pestillo echado del cuarto de baño, un
Luego, discuta con el grupo sobre las características formales rayo que parte un árbol en una gran avenida y ese árbol que
y temáticas de estas obras con el objetivo de que los estu- al caer aplasta o siega la cabeza de un transeúnte, quizá un
diantes identifiquen la dificultad de encontrar uniformidad extranjero; morir en calcetines, o en la peluquería con un gran
en las obras de la literatura contemporánea. babero, en un prostíbulo o en el dentista; o comiendo pescado
y atravesado por una espina, morir atragantado como los niños
→→ Indique a los estudiantes que consulten sobre los premios li- cuya madre no está para meterles un dedo y salvarlos; morir
terarios que existen en España. Cada estudiante debe escoger a medio afeitar, con una mejilla llena de espuma y la barba ya
un premio e identificar su propósito, las bases y los ganadores desigual hasta el fin de los tiempos si nadie repara en ello y
de los últimos años. Luego, promueva una discusión sobre la por piedad estética termina el trabajo; por no mencionar los
importancia de las editoriales y de los concursos regionales momentos más innobles de la existencia, los más recónditos,
y nacionales en el desarrollo y la divulgación de la literatura de los que nunca se habla fuera de la adolescencia porque
española contemporánea. fuera de ella no hay pretexto, aunque también hay quienes
→→ Lea con los estudiantes el inicio de la siguiente novela es- los airean por hacer una gracia que jamás tiene gracia. Pero
pañola. Luego, invítelos a que expliquen qué elementos de esa es una muerte horrible, se dice de algunas muertes; pero
la literatura contemporánea estudiados en la unidad, están esa es una muerte ridícula, se dice también, entre carcajadas.
presentes en el fragmento. Las carcajadas vienen porque se habla de un enemigo por fin
extinto o de alguien remoto, alguien que nos hizo afrenta o
Mañana en la batalla piensa en mí que habita en el pasado desde hace mucho, un emperador
Nadie piensa nunca que pueda ir a encontrarse con una romano, un tatarabuelo, o bien alguien poderoso en cuya
muerta entre los brazos y que ya no verá más su rostro cuyo muerte grotesca se ve solo la justicia aún vital, aún humana,
nombre recuerda. Nadie piensa nunca que nadie vaya a morir que en el fondo desearíamos para todo el mundo, incluidos
en el momento más inadecuado a pesar de que eso sucede nosotros. Cómo me alegro de esa muerte, cómo la lamento,
todo el tiempo, y creemos que nadie que no esté previsto cómo la celebro. A veces basta para la hilaridad que el muerto
habrá de morir junto a nosotros. sea alguien desconocido, de cuya desgracia inevitablemente
risible leemos en los periódicos, pobrecillo, se dice entre
risas, la muerte como representación o como espectáculo
del que se da noticia, las historias todas que se cuentan o
leen o escuchan percibidas como teatro, hay siempre un
grado de irrealidad en aquello de lo que nos enteran, como
si nada pasara nunca del todo, ni siquiera lo que nos pasa y
no olvidamos. Ni siquiera lo que no olvidamos.
Fragmento
Javier Marías

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 →→ Muestre a los estudiantes las películas de Pedro Almodóvar →→ Comente a sus estudiantes que dos de las varias novelas
Todo sobre mi madre o Volver. Luego, organice una mesa de Camilo José Cela representan eventos sucedidos en el
redonda en la que los estudiantes discutan qué elementos contexto de la guerra civil española. De ellas, la mejor es La
de la época contemporánea están presentes en la película. colmena, que presenta un interesante cuadro de la sociedad
Invítelos a reflexionar sobre la relación entre el cine y la española después de la guerra y puede servir para estudiar
literatura española contemporánea. las consecuencias de dicho conflicto. Pídales que realicen
una reseña de esta obra y, en la medida de lo posible, que
la lean completa.
→→ Mencione a los estudiantes que desde antaño las letras
españolas han ejercido una fuerte influencia en la literatura
colombiana. Pregúnteles si conocen obras nacionales que se
desarrollen, como La colmena, en torno a conflictos bélicos.
Exponga entonces cómo la época de La Violencia dio pie a
que muchos escritores trataran el conflicto. Invítelos a que
lean Los ejércitos, del escritor colombiano Evelio Rosero.

→→ Tras haberles solicitado la lectura del cuento Parece tan

dulce de Rosa Montero, proponga a los estudiantes que, por
parejas, elaboren un glosario ilustrado con algunas palabras
que se encuentren en el vocabulario del cuento.
→→ Pida a los estudiantes que elaboren un cuadro comparativo
entre las distintas etapas de la literatura española contem-
poránea. Indíqueles que incluyan ejemplos para cada una
de las distintas etapas y propóngales presentar el cuadro
en una cartelera que pueda ubicarse en el salón de clases.
→→ Sugiera a los estudiantes que, por grupos, realicen un álbum
de caricaturas sobre los principales personajes literarios de Gramática
España, por ejemplo: don Quijote, Sancho Panza, don Juan, El →→ Para trabajar el tema de la retórica y comprender el arte de
Cid Campeador, Celestina y Melibea, entre otros. Pídales que argumentar, pida a los estudiantes que observen y escuchen
organicen las caricaturas cronológicamente y que incluyan en Internet algunos de los siguientes discursos:
al final personajes de obras españolas contemporáneas que ‣‣ Yo tengo un sueño, de Martin Luther King.
conozcan. ‣‣ El discurso pronunciado por Steve Jobs en una gradua-
→→ Pida a los estudiantes que vuelvan a leer el cuento de Rosa ción de Stanford en el año 2005; en ese entonces era
Montero, Parece tan dulce, y solicíteles que definan las presidente de Apple y máximo accionista de Walt Disney
características del estilo de la autora, teniendo en cuenta el Company.
vocabulario empleado, la secuencia y la tensión narrativas. ‣‣ Un discurso político actual.
→→ Sugiera a los estudiantes que escriban un texto de una página ‣‣ Alguno de los discursos del Ted Prize, que se encuentran
en el que expliquen por qué creen que se dice que la literatura traducidos en Internet: [Link]
española contemporánea tiene un carácter marcadamente Luego, plantee a los estudiantes que identifiquen los siguien-
existencialista. tes aspectos del discurso seleccionado:
‣‣ Tema
‣‣ Contexto
‣‣ Público al que se dirige
‣‣ Figuras retóricas

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 Finalmente, solicite a cada estudiante que se reúna con Otros sistemas simbólicos
aquellos compañeros que eligieron el mismo discurso que
→→ Organice un cine-foro a partir de la proyección de la película
él para que lo presenten en grupo. Antes, invítelos a realizar
Los viajes del viento de Ciro Guerra, película colombiana que
una discusión en la que debatan sobre la información del
construye su trama a partir del contexto cultural del vallenato.
discurso y su cadena lógica.
→→ Pida a los estudiantes que discutan en torno a la manera en
→→ Solicite a cada uno de los estudiantes que escriba un discurso que la película representa el vallenato como una tradición
breve en el que exprese su opinión y argumente con recursos oral y cultural arraigada en la costa Caribe colombiana.
retóricos su posición frente a uno de los siguientes temas: →→ También, proponga a los estudiantes que realicen un aná-
‣‣ La globalización lisis de la fotografía del paisaje presente en la película y las
‣‣ El calentamiento global relacionen con los fragmentos de vallenato que se incluyen
‣‣ El reciclaje y la construcción de viviendas ecológicas en el filme.
‣‣ Las marchas y las protestas de grupos inconformes con →→ Proponga a los estudiantes leer la crónica La eterna pa-
la sociedad rranda de Diomedes, redactada por Alfredo Salcedo Ramos
‣‣ La neutralidad de la red a propósito de la figura de Diomedes Díaz. Recuerde que
se encuentra disponible en Internet. Entonces, pida a los
estudiantes que comparen el modo en el que es retratado el
cantante en la crónica y su representación en la telenovela
que se inspira en su vida.
→→ Solicite entonces a los estudiantes que por parejas escriban
un ensayo corto en el que planteen dicha comparación y en
el cual manifiesten las diferencias entre los dos perfiles del
cantante. Pida que en el texto formulen una hipótesis sobre
las razones para presentar de formas tan diferentes a una
misma persona.
→→ Organice una sesión de apreciación musical vallenata con
los estudiantes. Puede realizar una selección de temas en la
Comprensión que se incluyan canciones de Alejo Durán y Rafael Escalona,
e interpretación textual entre otros.
→→ Para trabajar el tema de la crítica de cine, conviene familiarizar
a los estudiantes con los métodos de producción cinemato-
gráficos. Para ello, invítelos a organizarse en grupos para crear
un storyboard, el guion gráfico parecido a una historieta que
utilizan los realizadores como guía en la producción de sus
películas y animaciones. Cada grupo debe escoger un cuento
breve sobre el cual basarse para su storyboard.
Explique que la idea es presentar lo que sucede en una
secuencia de imágenes (viñeta por viñeta), con el fin de
describir completamente cada una de las escenas. No es
muy importante incluir los diálogos, pero sí, textos cortos que
expliquen la situación representada. En general, el storyboard
proporciona la perspectiva visual de los sucesos tal como se
perciben por la cámara de filmación.
Dedique una sesión para que los estudiantes elaboren los
storyboards y otra para que los expongan frente a sus com-
pañeros, al tiempo que socializan las dificultades que enfren-
taron durante el proceso de creación y cómo las superaron.

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 La literatura española contemporánea

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comprende favoreció el
Un conjunto de obras producidas a partir de la surgimiento de
segunda mitad del siglo XX hasta la actualidad
La novela del exilio, con autores

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por las últimas generaciones como como Ramón J. Sender
La Generación del La Generación de La Generación de los La narrativa actual:
50: caracterizada los setenta o de los ochenta: caracterizada caracterizada por el
por la expresión de la novísimos: que acentúa por la pluralidad de retorno a la subjetividad La novela de la posguerra, con
intimidad y lo amoroso, la importancia del tendencias —como en los temas, técnicas autores como Camilo José Cela,
Mapa de contenidos

la valoración de la aspecto verbal y la Neosurrealismo, narrativas eclécticas, Carmen Laforet y Miguel Delibes
palabra poética, la huída de la realidad, Minimalismo, poesía la relevancia de los
concentración y tensión se caracteriza por su de la experiencia, argumentos
expresiva, y la inclusión reserva sentimental y la elegíacos y épicos—, La novela del Realismo social
cuyos autores más
de anécdotas influencia del cine y los y la predilección por el
destacados son que se divide en
medios de comunicación pastiche y la ironía
en la que se destacan
en la que se destacan cuyos autores más Eduardo Mendoza
poetas como Realismo crítico: con
poetas como destacados son
características como mayor
Rafael Sánchez Javier Marías intencionalidad crítica,
Ángel González y Juan Luis Panero y
José Agustín Goytisolo Luis Antonio de Villena Ferlosio, Juan utilización de personajes
Goytisolo, Alfonso Rosa Montero representativos de una
Grosso, entre otros clase social
Antonio Muñoz Molina
Realismo objetivista: con
Belén Upequi características como la
reducción al mínimo de la
presencia del autor, limitación
del protagonismo de los
personajes, eliminación de
la instrospección y el
análisis sicológico, sencillez
estructural y estilística,
concentración temporal
y espacial.

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