ENFOQUE COMUNICATIVO

El enfoque comunicativo. Desprende que con este modelo didáctico se

pretende capacitar al aprendiente para una comunicación real -no sólo en la
vertiente oral, sino también en la escrita- con otros hablantes de la Lengua
Extranjera; con este propósito, en el proceso instructivo a menudo se emplean
textos, grabaciones y materiales auténticos y se realizan actividades que
procuran imitar con fidelidad la realidad de fuera del aula.

La interacción oral entre los alumnos es muy frecuente: en parejas, en tríos, en

grupos mayores o entre toda la clase.

Para garantizar una comunicación real, las tareas se rigen por estos tres
principios:

 Vacío de información. Entre los interlocutores existe una necesidad real

de comunicación, puesto que cada uno tiene que averiguar algo que
sólo su compañero sabe, y si no lo averigua, no podrá realizar su propia
tarea.
 Libertad de expresión. El hablante decide el contenido (qué va a decir),
la forma (cómo va a decirlo), el tono, el momento, etc.
 Retroalimentación. Las reacciones verbales y no verbales de su
interlocutor conversación.

En la evaluación de los alumnos se atiende tanto a la corrección como a la

fluidez. La evaluación no se limita al producto, sino que abarca todo el proceso;
se trata de determinar en qué momento o en qué sentido conviene modificar
algún aspecto del proceso instructivo.

PRESENTACIÓN, PRÁCTICA Y PRODUCCIÓN (PPP)

Sigue una concepción deductiva y estructural, basado en el principio de que el
dominio del idioma se construye mediante la enseñanza de estructuras y
vocabulario que van desde lo simple a lo complejo, que funcionan como
ladrillos en los que cada fila constituye la base en que se apoya la siguiente. 

¿Cuáles son los 3 pasos de PPP?

Paso 1. Presentación de una nueva estructura en una situación que la

contextualiza: mediante diálogos, frases, textos, videos o audios se introducen
las muestras de lengua que contienen el vocabulario o los puntos gramaticales
que queremos enseñar. Siempre en contexto. Hay un foco en el significado: en
esta etapa se busca que quede muy claro el significado y el uso de las nuevas
frases y expresiones que se presentan.

Paso 2. Práctica: se practica la nueva estructura usando técnicas de

reproducción fiel de la misma, como repeticiones, práctica controlada y
ejercicios. Hay un foco en la forma: practicar las conjugaciones, el orden de las
palabras, la construcción de la frase.
Mediante la manipulación del lenguaje para entrenar los cambios necesarios
que hay que hacer para hablar de diferentes personas, en afirmativo y en
negativo, en diferentes tiempos, etc., se busca lograr la automatización, es
decir, que se consolide el uso de estas frases de manera que el alumno las
pueda reproducir sin tener que estar pensando demasiado.

Paso 3. Producción: hay un foco en el significado y una orientación a la

comunicación, donde se estimula a los aprendientes a usar la nueva estructura,
con más libertad para crear sus propias frases. Aquí pasamos de la práctica
controlada a la producción libre, donde se planteas preguntas abiertas y se
proponen situaciones comunicativas que naturalmente «piden» o se prestan al
uso de las estructuras que hemos presentado y practicado, esperando que los
alumnos usen estas nuevas frases.

LA ENSEÑANZA BASADA EN TAREAS

Este método considera que la enseñanza de una lengua debe conducirse a

través de tareas que simulen situaciones de la vida diaria. Durante la aplicación
de este método los estudiantes deben participar, comunicarse, y cooperar
entre si durante la realización de la tarea.

los alumnos desarrollan una tarea comunicativa usando el lenguaje que han

adquirido. Es solamente después de que se ha completado el ciclo de tareas
que la atención de los alumnos se dirige a las formas específicas del lenguaje.
El aprendizaje basado en tareas juega un papel importante en la formación de
profesionales competentes, en lo que a lenguas extranjeras se refiere.
Principios

 En el aprendizaje basado en tareas, los alumnos se centran primero

en el significado.
 La tarea se centra en el uso del idioma para la comunicación real.
 Las tareas se basan en las necesidades, los intereses y los objetivos
de los alumnos.
 Las cuatro habilidades lingüísticas se integran.
 Los alumnos desarrollan tanto la fluidez como la precisión
gramatical.

ENFOQUE COGNITIVO DEL APRENDIZAJE DE LENGUAJE ACADEMICO

Propugna un proceso de aprendizaje netamente cognitivo, basado en una

práctica consciente de la Lengua Extranjera en situaciones significativas; se
centra en la gramática, el léxico y la pronunciación. Son conceptos clave de
este enfoque: la formulación de hipótesis acerca de las reglas, la práctica
significativa y la creatividad.

El análisis y estudio de la Lengua Extranjera se centra en estos tres niveles:

fonológico, gramatical y léxico. La presentación de las reglas gramaticales
puede hacerse tanto de un modo inductivo como de un modo deductivo. En
cualquier caso, la enseñanza de la gramática es explícita, y tras la presentación
de las reglas, estas se practican con numerosos ejercicios.

El alumno adquiere una mayor responsabilidad en su propio aprendizaje, al

reconocérsele la capacidad de formular por su cuenta hipótesis relativas a las
reglas de la Lengua Extranjera, ponerlas a prueba en la práctica, aprender de
sus propios errores. El profesor crea situaciones propicias de aprendizaje en
las que los alumnos puedan relacionar conocimientos nuevos con
conocimientos previos, y guía a los aprendientes, pero son éstos los
verdaderos protagonistas del proceso de aprendizaje.

CLIL (CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING)

Se trata de una metodología basada en el aprendizaje de las lenguas

extranjeras a través de la enseñanza de materias comunes como las ciencias
naturales o la historia. Esto permite que los profesores tengan un mayor
alcance en cuanto al contenido y al lenguaje que puede ser incluido en el día a
día. CLIL también permite implementar un enfoque transversal de la enseñanza
más inclusivo.
El enfoque CLIL es ideal para que los profesores puedan crear actividades de
andamiaje. De hecho, este es un concepto clave dentro de esta metodología.
Es mejor conocido por su término en inglés ‘scaffolding’ y está relacionado con
todas las estrategias, estructuras y actividades de apoyo que ofrece el profesor
al alumno para que este construya su conocimiento. 
 
Es decir, que el profesor proporciona un soporte momentáneo hasta que el
alumno sea capaz de desarrollar su potencial. Las actividades de andamiaje
ayudan a los docentes a explorar cuál es el conocimiento previo de los
estudiantes en un tema en particular y así poder guiarlos mejor hacia la
comprensión del contenido. 
4 principios de CLIL

 Cognición

El aprendizaje debe suponer un reto cognitivo para los alumnos, ya que solo
así podrán desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior a la par
de sus habilidades de comunicación interpersonal y su competencia en el
lenguaje cognitivo-académico.

 Comunicación

El lenguaje es vital para el desarrollo de las habilidades comunicativas. Su

aprendizaje permite comunicarse de forma significativa y tener interacciones,
debido a que combina habilidades de comunicación interpersonal básicas y
dominio del lenguaje académico cognitivo. 

 Cultura
Otro principio del CLIL es el que comprende la multiculturalidad, dado que la
lengua, el pensamiento y la cultura están estrechamente relacionados. Esta
metodología ayuda a que los estudiantes se hagan conscientes de la realidad
cultural que los rodea y también de otras culturas. Todo esto hace que los
estudiantes se hagan personas más sociales y conscientes a nivel emocional
de su entorno.

 Contenido

En lo que respecta al contenido, este se considera como la columna vertebral

del proceso de aprendizaje. Permite que los estudiantes tengan acceso al
contenido que es realmente relevante para sus vidas. Por ello, una de las
principales tareas de los profesores es crear lecciones con información
importante que pueda ser utilizada por los alumnos en su día a día.

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS.

Es una estrategia metodológica de diseño y programación que implementa un

conjunto de tareas basadas en la resolución de preguntas o problemas (retos),
mediante un proceso de investigación o creación por parte del alumnado que
trabaja de manera relativamente autónoma y con un alto nivel de implicación y
cooperación y que culmina con un producto final presentado ante los demás
(difusión). 

El ABP permite la elección y la implicación de los estudiantes, facilita el

empoderamiento de los mismos y los hace protagonistas de su propio proceso
de aprendizaje. Pero quizás lo más importante es la socialización, algo que en
una metodología más directa no se trabaja y que a todas luces resulta
necesario potenciar desde la escuela. El desarrollo de un proyecto permite una
socialización más rica porque comporta movimientos no sólo en el aula, sino
hacia dentro (participaciones de agentes expertos o de las propias familias) y
hacia fuera de la misma (dirigido a la comunidad a lo que está fuera del centro
mediante la propia difusión).

FLIPPED CLASSROOM
Flipped Classroom es un modelo pedagógico también conocido como aula
invertida. Este método de enseñanza ha cobrado importancia en los últimos
años ante la necesidad de cambiar el sistema tradicional de aprendizaje para
adaptarlo a las necesidades actuales y, sobre todo, a los niños del siglo XXI.
Con el Flipped Classroom se aprende haciendo y no memorizando. 
La metodología Flipped Classroom es revolucionaria por naturaleza porque
propone dar la vuelta a lo que se venía haciendo hasta ahora, poniendo en
duda al sistema educativo clásico. Se trata de un sistema rompedor porque
propone que los alumnos estudien y preparen las lecciones fuera de clase,
accediendo en casa a los contenidos de las asignaturas para que,
posteriormente, sea en el aula donde hagan los deberes, interactúen y realicen
actividades más participativas (analizar ideas, debates, trabajos en grupo, etc).
Todo ello apoyándose de forma acentuada en las nuevas tecnologías y con un
profesor que actúa de guía.

El alumnado es el protagonista de su propio aprendizaje y se implica desde el

primer momento ya que les dota de responsabilidades, pasando de ser
sujetos pasivos a activos. Pasan a ser actores en lugar de espectadores
porque trabajan, participan, plantean dudas, colaboran en equipo, se organizan
y planifican para realizar proyectos o resolver problemas.

STORYTELLING
El storytelling es útil para el proceso de enseñanza y aprendizaje
debido a que tiene un impacto significativo en cuanto ala retención de
información y a la variedad de recursos tecnológicos y didácticos en
los que se puede apoyar el docente para su implementación
Ayuda a propiciar situaciones en las que los niños se puedan
comunicar con la lengua extranjera, ya que no solo aprenden
vocabulario y estructuras gramaticales , sino aprenden a comunicarse
con ella.
Gracias a los cuentos se puede potenciar una actitud positiva ante la
lengua y la cultura extranjera.
Sumerge al lector en un mundo distinto , en el que estos se ponen en
el lugar de los personajes y los traslada al espacio y momento en el
que esta ocurriendo la historia.