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Santa Clara, sep.- dic.
ORI GI N AL
Aplica ción de l e nt orno v irt ua l de apre nd iza je e n la s cie ncia s m édicas
Applicat ion of t he le a rning v irt u a l e nv ironm e nt in t he M edica l Sciences
N ict ady s Roj a s M a chado I ; Lu is Or la ndo Sá nche z Riv e ro I I
I
Licenciada en Gest ión d e la I nfor m ación en Salud. I nst r uctora. Univ er sidad d e
Ciencias Médicas de Villa Clara. Cuba.
II
Licenciado en Filología. Mást er en Educación Médica. Profesor Aux iliar . Universidad de
Ciencias Médicas de Villa Clara. Cuba.
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RESUMEN
I nvestigación realizada en la Un iv er sidad d e Ciencias Médicas de Villa Clara ( cur so
2009- 2 010) , para desarrollar habilidades que propicien a los d ocent es interactuar en el
ent orno virt ual de aprendizaje. Se ut ilizó u na m uestra aleatoria de 40 pr ofesor es, a los
que se les aplicaron los instrum en tos creados par a este fin , post eriorm ent e se
form aron un grupo focal y tr es nom inales. La inform ación ob tenida fu e som etida a la
técnica d e tr iangulación, se diag nosticó la sit uación del claustro docent e, lo cual
evidenció falta de conocim ientos sólidos sobre el t em a, poco dom inio de la t ecnología,
y buena disposición para capacitarse. Se im part ió el cu rso virt ual “ Diseño y publicación
de cu rsos en Red” en la plat afor m a Mood le, vinculando la t eor ía con la práct ica. La
m otivación, com unicación y par ticipación act iva de los m at riculados fueron constant es.
Surgieron 16 cursos vir tuales, u no com o apoyo a los pr ogr am as d ocent es en el
pregrado y quince dirig idos a la sup eración post graduada.
Pa la br a s clave : Ent orno vir tual de aprendizaje, ed ucación a distan cia, t ecnología de
la inform ación .
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ABSTRACT
I t w as carr ied out a r esear ch w or k in Villa Clara Universit y of Medical Scien ces
academ ic year ( 2009- 2010) to develop abilit ies for th e in teraction of teach ers w ith th e
learn ing virtual env iron m ent . I t w as used an aleator y sam ple of 40 t eachers. Differ ent
inst rum ents were applied t o the sam ple. There w er e form ed thr ee nom inal groups and
a focal group. Te in form at ion gathered was cont rasted using different t echniques. The
situation of t he teach ing st aff w as diagnosed , wher e it was shown t he lack of deep
know ledge about th e t opic, lack of t ech nolog ical p roficiency and a good disposit ion for
upgrading. I t was t aught a v ir tual cour se “ Design and publicat ion of courses on line” in
the Moodle plat form , wit h th e linking of t heory and pract ice. Six teen virt ual courses
em erged t o back up t eaching syllabus in the r egular cour se and fift een w er e h eaded t o
the post - graduate upgrading.
Key w ords: Learning vir tual environm ent , distance education , inform ation t ech nology.
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I N TROD UCCI ÓN
El desarr ollo im petuoso de la cien cia y la t ecnología ha llevado a la sociedad a ent rar al
nuevo m ilenio inm ersa en lo q ue se ha dado en llam ar "era de la inform ación" , inclu so
se habla de la " sociedad de la in form ación" . Sin lugar a dudas, está p resen te una
rev olución t ecnológica de alcance insospechad o.
El surg im ien to de los Sistem as Gestores de Con tenidos, es d ecir , program as que
perm it en est ablecer una est ru ct ura de sopor te para la cr eación y adm inist ración de
in form ación por par te de los par ticipantes, adem ás de perm itir la fácil y cont rolada
publicación en u n sitio a varios ed it or es; 1 am plía las p osibilidades de com unicación del
ser h um ano y facilit a el acceso a la in form ación y el conocim iento.
La educación superior siem p re se ha in teresado por el uso de la t ecnolog ía en favor d e
m ejorar la calidad del proceso d e enseñanza- ap rendizaje, cuenta con el desar rollo
ver tiginoso de la inform ática y la aparición y u tilización d e las Tecnologías de la
I nform ación y las Com un icacion es ( TI C) en t odas las esferas d e la sociedad actual -
tam bién las universidades- cuya aplicación ha per m itido alcanzar un eslabón superior
en este t ipo de enseñanza.
Las TI C no sólo com plem entan la universidad, sino que la van tr ansform ando,
posib lem ent e, p or no d ecir segu ro, en el fut ur o ya no será cuest ión d e est udiar " en" ,
sino "con" o "desde" , d esarrollando cada v ez m ás en las inst it uciones la educación a
dist ancia, esta constitu ye un t ér m ino expr esivo gen érico en el q ue están in cluidas las
est rategias qu e se seguirán en el proceso en señanza- apr end izaj e, d e m anera que
cuando se habla de esta m odalidad im plica t ácitam en te qu e se desar rolla en un
espacio vir tual, donde alum nos y profesores no se en cuent ran en el m ism o lugar y en
la m ay or ía d e los casos, ni siquiera en el m ism o int ervalo de t iem po; es por tanto, “ un
con junto d e procedimien tos e in teraccion es de m ed iación qu e se establece ent re
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edu candos y educadores con la utilización de r ecu rsos tecnológicos, infor m át icos y de
telecom unicaciones que lo hacen m ás eficaz y eficiente” . 2,3
Un entor no vir tual de aprendizaje es un espacio o com un idad organizada con el
propósit o de aprender; p ero para que t enga lugar un proceso de ap rendizaje, han d e
est ar p resen tes cier tos com ponen tes que se defin en desde u na ópt ica
in terdisciplinaria: fun ciones pedagógicas, t ecn ologías apropiadas, organización social
de la educación. Los citados ent ornos inclu yen en su contenido au las y cam pus
virt uales. 4
Un sist em a gest or de cont enidos pu ede prov eer m últ iples funciones y solucion es
esenciales para las dificu ltad es que enfrenta el pr oceso docent e- educat ivo, soportado
en redes: 5
• La actualización constant e de los contenidos por el pr ofesor, un elem en to
im portan te si se consid era la dinám ica act ual de cam bio de la in form ación sobre
un tem a.
• La rupt ura con el esquem a espacio tem poral d e la docencia clásica, para
aj ust arse a las necesidades y posibilidades d el est udiant e en la edu cación en el
tr abajo, - consultas, pase d e visitas en sala, guardia m édica, t er renos y otr as
act ividades asistenciales- qu e fr ecu ent em ente se con traponen con los t iem pos
que m ás u tilizados para la docencia clásica: con ferencias, clases prácticas,
sem inarios, y ot ros.
• El aum ento de la disponibilidad de m at er iales docent es y su facilidad de
adquisición.
• El cont rol y actualización d el cur so del pr oceso ev aluat ivo en un p roceso
edu cat ivo de caráct er m asivo.
• El r egist r o de pr ofesores y est udian tes propios de la gest ión académ ica, con
fines organizativos que faciliten la obtención de indicad or es de v olum en y
calidad d e ser vicios prestados.
• La posibilidad de generación de bases de dat os que posibiliten fut uras
investigaciones m et odológicas, m edian te t écnicas est adíst icas clásicas o
procedim ien tos de ex tracción de conocim ien to en bases de datos. 6
La Universidad Centr al “ Mar tha Abr eu” de Las Villas creó en la d écada de los años 9 0 el
Sistem a de En señanza Personalizado a Distancia ( SEPAD) , u na plataform a para la
telefor m ación, cuya aspiración principal es llevar la edu cación a tod os
independientem ent e de su capacidad t ecnológica o de conectividad. Esta plataform a
perm itió el d esarr ollo d el e- learning en Cuba. 7
El e- lear ning es u n sist em a de educación elect rón ico a dist ancia en el q ue se int egran
el u so de las t ecnologías de la infor m ación y otros elem ent os pedagógicos ( didáct icos)
para la for m ación , capacit ación y enseñanza d e los usuarios o est udiantes en línea; se
puede ent ender com o una modalidad de apr endizaj e den tro de la educación a
dist ancia. Ut iliza herram ientas y m edios diversos como t ex tos, im ágenes, audio, v id eo,
ent re otr os; es una d e las opciones que se u tiliza con m ayor fr ecu encia para atender
las necesidades d e edu cación continuas o perm an ent es. A tr avés de los en tornos
virt uales d e apr endizaj e, n o es necesario acudir a un aula perm an ent em en te. 8
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Después d e varias décadas de inactividad en esta esfera, r enacieron en la edu cación
sup erior los cursos dirigidos y la llam ada “ Enseñanza Libre” , los cuales fu eron ofrecidos
a los tr abajador es para que, m ediant e la u tilización de m at eriales im pr esos, pudieran
est ud iar y obt ener t ít ulos univ ersitarios; am bas m odalidades exist en ahora en las
universidades.
En la d écada de los años 9 0 se dan en Cuba los prim er os pasos para la creación d e la
Universidad Virt ual de Salud , espacio int er universit ar io, qu e se su st ent a en las
necesidades d el Sistem a Nacional d e Salud, apoya los procesos de aprendizaj e de
m anera flexible, ág il y con tr ibuye al fom en to del au toapr endizaj e. 9,10
En 2005 el aula virt ual m igró a Moodle; espacio con m ás posibilidades didáct icas y en
que la in terfase del alu m no es m ás sen cilla, in tegradora y per m ite una m ejor
in teracción, ya sea sincrón ica o asincrónica, y el aprendizaje colaborativo. 11
La prim era v ersión de Moodle vio la luz el 20 de agosto d e 2002 y , a par t ir d e allí, han
aparecido nuevas v er siones de form a r egular. Dicha versión es una pot ent ísim a
her ram ienta que perm ite crear y gest ionar cur sos, t em as y/ o cont enidos de form a
sen cilla, en los qu e podem os incluir gran variedad de act iv idades y hacer un
seg uim iento exhaust ivo del tr abaj o de los estud iant es; per m it e la com unicación a
dist ancia m ediant e foros, corr eo y chat , favorece el apr endizaj e cooperat ivo, el uso de
un m odelo p edagóg ico im aginat ivo que p one en j uego elem entos técnicos sencillos
com binados de form a ad ecuada y basado en la pedagogía social constr uctivist a
( colaboración, act iv idades, r eflexión, et c.) ; la nav egación es accesible, con fiable y
est able, así com o ligera, sen cilla y com pat ible con distintos navegadores Web; d ispon e
de varios t em as o plantillas que per m it en al adm inist rador del sitio personalizar
color es, tipo d e letra, a su gusto o necesidad. Est as plantillas son fáciles de m od ificar y
am pliar. Se encuen tr an t raducidas a m ás de 7 0 id iom as y perm iten a los educadores
cr ear espacios v ir tuales de aprendizaje en los que d esarrollar cu rsos en línea o
utilizarlos de ap oyo com o com plem en to a la enseñanza t radicional. 12
En el 2005 quedan definido por la Un iv ersidad Vir tu al Nacional los obj etivos del Modelo
de Aprendizaj e en Red ( MAR) , part iendo de una concep ción pedagógico- t ecnológica
que favorece la in tegración de las act ividades docent es, pr esenciales o no, con la
práct ica; y donde los difer en tes recur sos y servicios present an una organ ización
abier ta para el ap rendizaje, en el que la interacción e ind ependencia caracterizan los
procesos d e educación a través de la red . 10
Est e m odelo otorga la m áxim a prioridad a la com un icación didáct ica, a la int eracción y
al t rabaj o colaborat ivo, con én fasis en la provisión de h erram ien tas para el aprendizaje
de los alum nos; adem ás prom uev e un enfoque polémico en el p roceso docent e, con
con tenidos flexibles y de acceso p ersonalizado.
D ESARROLLO
Con el propósito de d esarr ollar habilidades que perm itan a los docent es int eract uar en
el entorno virtual de apr endizaj e en la Universidad de Ciencias Médicas de Villa Clara,
en corr espond encia con las exig encias del m odelo d e apr end izaj e en red, se realizó una
investigación desde sept iem br e de 200 9 a julio de 20 10. Se ut ilizaron distint os
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m étodos, del nivel t eór ico: histórico- lógico, analít ico- sint ét ico, t ránsit o de lo abstracto
a lo concreto y del nivel em pírico: el análisis de docum ent os.
Se evalu ó el n ivel d e conocim ientos sobre el em pleo de las TI C en el proceso de
enseñanza aprendizaje a t ravés d e la aplicación de un cu est ionario con seis pr egu ntas
a los 40 docent es seleccionados que conform an la m uest ra. Tom ando com o pun to d e
refer en cia los resultados obt enidos se aplicaron técnicas par ticipativas o de bú squ eda
de consensos para lo cual se crearon un grupo focal y t res nom inales. Post eriorm en te
se efectu ó la t riangulación de la infor m ación.
Resultados y discusión
Con el obj et ivo de evaluar el nivel de conocim ient os sobr e el empleo de las TI C en el
proceso de enseñanza apr endizaj e, se aplicó un cuestionario con seis pregun tas a los
40 docent es seleccionados q ue conform an la m uest ra. ( anex o 1)
Respecto a cóm o evalúan el nivel de conocim ientos que poseen sob re el uso de las TI C
en el proceso enseñanza- aprendizaj e, la m ayoría de los en cuestados evalúan de alt o
su desem peño, solo un r edu cido gr upo considera que p osee un nivel baj o, en este
aspect o.
Est o es im por tant e porque se com pru eba que un elevado nú m er o d e docent es
reconocen est ar capacitados para u tilizar las TI C en el proceso enseñanza- aprendizaj e,
son m inor ía los que p resentan d ificult ades en el u so de las her ram ien tas del sist em a y
los que no t ienen dom inio de su u so, lo que favor ece la im plem en tación del ob jet o de
investigación.
Al analizar , cóm o con sideran qu e fluir ía el proceso en señanza apr endizaj e, si
aplicáram os las TI C, fu eron m ayoría los qu e opinaron q ue m ejoraría su calidad, y
con sideran m uy efect iva su ap licación en los n uev os escenar ios docent es. Un pequeño
grupo no valora su ut ilidad y prefieren el u so de los m étodos t radicionales, lo qu e
dem uest ra que debe existir inexorablem en te la in tegración de la pedagogía con la
tecnología en el fut ur o tr abajo social de capacitación postg raduada.
Al indagar si se encuen tran pr eparados para int er actuar en un ent orno virtual de
apr endizaj e, obt uvim os las sig uient es op iniones: un gran n úm ero de p rofesor es
opinan que con un poco de pr eparación podrán hacerlo, por lo q ue poseen poco
dom inio para ello; del r est o de los en cuestados, solo un reducido gr upo plan tea que no
tiene d om inio de la tecnolog ía para ser u tilizada en un ent orno vir tual; y la t er cera
par te de ellos considera dominar estas herram ient as.
Si el m ayor núm ero de docent es plan tea que con un poco de pr eparación serán
capaces de int eractuar con el ent or no vir tual, queda dem ost rada su necesidad de
capacitación y su disponibilidad para aplicar la vir tu alidad en el pr oceso de enseñanza
apr endizaj e.
En el análisis de la inform ación referente a si se considera capaz de part icipar en foros
in teractivos ( wiki, Chat ) la m ayoría d e los profesores con testaron que no han sido
capacitados para par ticipar en la Web sem ánt ica; solo un pequeño gr upo m anifiesta
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est ar p reparado para par ticipar en ev entos int eract ivos, y les brindan g ran im port ancia
a los espacios d e desarrollo conjunt o.
Al indagar sobre su opinión referente a los cur sos v ir t uales, donde se les ofr ecía la
posib ilidad d e seleccionar m ás d e un indicador , aproxim adam ente la m itad d e los
encuestados eligier on la com b inación: perm iten el plag io, son un regalo de créditos
académ icos porque los est udian tes cop ian y pegan, se pueden u tilizar pero sin abusar
de ellos y no son aplicables en t odas las ram as de las ciencias m édicas. Esta
in form ación nos p erm it ió valorar el desconocim ient o de los docentes respecto al diseño
de los cursos virtuales, eviden cia que conocen la didáct ica per o no ut ilizan
cor rect am en te las activ idades evaluativas, las cuales no pueden ser iguales a las del
m odelo t radicional, es necesario crear actividades que obliguen al educando a
enfrentar un enfoque polém ico en el pr oceso docente que lo llev e a la r eflexión,
evitando la pr eg untas pu ram ent e rep roductivas. Un t er cio eligió la com binación:
repor tan créditos académ icos sin tener que ir al aula y per m it en aplicar el proceso
docent e en un entorn o difer en te, lo q ue j ustifica qu e existe un g rup o de pr ofesores que
con ocen la d idáct ica de los cursos vir tuales y la form a de aplicar las act iv idades
evaluativas. Fuer on m inoría los que opinaron que les roba m ucho tiem po y n o apoyan
el p roceso enseñanza aprendizaje; por lo que se dem ost ró que solo un reducido g rupo
desconoce la didáct ica par ticular de los cursos v ir tu ales y su sist em a de evaluación.
Sobr e si conocen los recur sos edu cativos para la Universidad Vir tual de Salud: m ás de
la m itad seleccionan la opción sí; al m encionarlos nom bran los cursos v ir tuales.
Ninguno de los en cuestados m enciona los supercur sos, galer ías de imágenes, cur sos
libres, ár ea de hu m anidades m édicas, et c, lo que dem u est ra q ue los docen tes utilizan
parcialm ent e los r ecursos educativos, por desconocim ien to d e la t ot alidad de los
m ism os. Solo un reducido núm ero r econoce no ut ilizar los recur sos edu cat ivos.
Basado en los r esultados obtenidos en la encu est a se d ecidió aplicar t écnicas
par ticipativas o de bú squ eda de consenso, seleccionando u n g rupo focal com puesto por
10 pr ofesores. ( anexo 2) .
En la p regunta 1, relacionada con la ut ilidad de las TI C en el p roceso de en señanza
apr endizaj e, la m ay oría de los part icipantes consideran ú til su em pleo en est e proceso,
no valoran el uso de la m ult im edia, software educat ivos, videos, et c, solo se r efieren al
uso d e las com putadoras y las plataform as colaborat ivas. No obst ant e, reconocen la
im portancia de las tecnologías en apoyo al proceso docent e, aunque pr evalece la
tendencia a pr eferir el m ét odo t radicional.
En la p regunta 2, acerca d e qué p reparación consid eran que d ebe poseer un docent e
para in teractuar en u n entorno virt ual de aprendizaje, la m ayoría del grupo no se
con sidera capacitado para ello: plant ean no estar preparados para participar en las
plataform as colaborativas, d esconocen las vías de com unicación con los estudiant es a
tr avés de ella; no saben cóm o aplicar el sist em a de evaluación de m anera tal qu e los
edu candos apliquen los conocim ientos adquiridos, en lugar d e reproducirlos;
desconocen la didáct ica del cu rso, cóm o llegar al estudiant e si no lo t ienen fr ent e a
ellos, sin v er sus rost ros, sus acciones y aún así, lograr t rasm itir un conocim ient o
cient ífico; m anifiestan no estar capacitados para r ealizar act ividad es evaluativas
virt uales, seleccionando las vías cor rectas según el obj et ivo que p retenden log rar .
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A p esar de su desconocim iento, los profesor es plantean su disposición a la superación
y necesidad de capacitación.
En la t er cera pr egunta, dom inio d e los recursos edu cat ivos para la Un iv ersidad Vir tual
de Salud m ás utilizados: t od os los m iem bros del gr upo ident ifican com o recursos
edu cat ivos los cur sos vir tuales. Ninguno nom b ra las clínicas in teractivas, supercur sos,
galería d e im ágenes, pregun ta a exper tos, etcét er a.
Desde que se im plem entaron en Cuba los nuevos m odelos p edagógicos, los profesores
im part en sus clases a t ravés d e los supercur sos, pero no p oseen el con ocim ient o de
que estos son r ecur sos educat ivos para la Universidad Virt ual de Salud; ot ro r ecurso
m uy utilizado son las galerías de im ágenes. Los esp ecialistas, fu ndam entalm ent e
Epidemiólogos, Maxilofaciales, Estom at ólogos, Pat ólogos, et c, poseen colecciones de
im ágenes tom adas durant e años de t rabajo, las cuales descan san en soport es d e
alm acenam ient o y no com par t en, por desconocer que pueden cr ear álb um es en el
por tal de I nfom ed y poner las a disposición de Cuba, Centr oam érica y el Caribe.
Luego de analizada la infor mación del grupo focal, se confronta con la com pilada a
par tir de los g rupos nom inales ( anexo 3) . Se convocan los grupos para sesiones de
tr abajo en d ifer en tes días, lo qu e per m it ió in teractu ar por separado con ellos, se les
ent regó a los m iem bros del grupo una pr egunta que debían responder
De acuerdo con los crit er ios em itidos por los participantes en los grupos nom inales
predom inó la op inión d e que son út iles las TI C en el proceso d e enseñanza
apr endizaj e, lo favorecen y apoyan, pero es necesaria la capacit ación d e los profesor es
para poder aplicarlas, ya q ue no se sient en pr eparados para int eractuar en esos
ent ornos, reconocen su em pleo, p ero nunca en su st itución d el profesor en el aula.
Prevalece en los en tr evistados la prefer encia por el m étodo t radicional, argum entan
fu ndam entalm ent e que la evaluación es m ás pr ecisa y obj et iva si el est udian te se
encuen tr a fr ent e al profesor .
Con la in form ación aportada, se r ealizó la tr iangulación por ser una de las técnicas m ás
em pleadas para p rocesam iento de datos en las investigacion es cualit at ivas, lo cual
perm itió ident ificar las necesidades e int erpret ar los r esu ltados para la búsqueda de
soluciones al problema.
Fueron ident ificadas las necesidades de ap rendizaje d e los docent es, su disposición a la
capacitación com o m ed io para int eract uar con el en torno v ir tual d e aprendizaj e, el
tem or a par t icipar en for os int eract ivos ( w iki, Chat) , rechazo del int er cam bio a t ravés
del ent orno virtual, preferencia del m étodo t radicional, negación del em pleo de la
tecnología, desconocim iento d e sus r ecursos disponibles en red, inclu so com o un apoyo
para los pr ogram as docent es. Lo ap recian com o u n tr abajo m ás que no les r eportará
grandes ben eficios.
Diagnost icadas las necesidades ant eriores, se im part e el cur so vir tual “ Diseño y
publicación de cursos en Red” , ut ilizando com o sopor te la plataform a Moodle. Tuvo
com o r equ isit o para consid erarse egr esado, el m ontaje d e un cu rso en la m encionada
plataform a, aplicando las guías m et odológicas de apr end izaj e en r ed. Asist ieron 52
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profesor es, los cuales ap or taron a la Universidad Virt ual de Salud de Villa Clara, un
cur so de apoyo a los pr ogram as docent es para la asignat ura “ I n form át ica m éd ica” en
el p reg rado para el postgrado, subieron a la plataform a dos cursos uno d e “ Muest reo”
dirigido a r esident es de Bioest adíst ica y uno de “ I nform ática” para t odas las
esp ecialidad es de área básica.
Respondiendo a la polít ica tr azada por la Dir ección Provincial de Salud en Villa Clara,
que plan tea afect ar lo m enos posible la asist encia m édica y la perm anencia del
personal d e la salud en su puesto laboral, se enfatiza en la creación d e est e tipo de
cur so. Los matr iculados diseñaron ot r os 13 cursos vir tuales, los que serán ofertados
durant e el presen te curso escolar 2010- 20 11, por lo qu e se logr ó el d esarr ollo d e
hab ilidades en los docentes al diseñarlos explotando las bondades que ofrece Moodle,
al int eractuar con el uso de los cu est ionarios y realizar didácticam ent e la com binación
de los tipos de pr eguntas qu e brinda la p lataform a.
CON CLUSI ON ES
El en torn o virt ual de apr endizaj e es un m ediador que favorece el proceso de
enseñanza- ap rendizaje, siem p re qu e sea adecuadam ent e guiado. I nt eract uar en la
plataform a pr oporciona a estudiant es y docentes un am b iente que pr opicia la
m otivación, el int ercambio p rofesor- alu m no y alum no- alum no; donde son los
est ud iantes el cent r o del p roceso y el docent e es el guía y facilitador del apr endizaj e.
REFEREN CI AS BI BLI OGRÁFI CAS
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I SSN 2 0 7 7 - 2 8 7 4
RN PS 2 2 3 4
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9502201 1000200009 &lng= es
Recibid o: 22 de j un io de 2011
Aprobado: 6 d e sep tiem br e de 20 11
Nictadys Rojas Machado. Univ er sidad d e Ciencias Médicas de Villa Clara. Cuba.
Em ail: nictady s@ucm .[Link] .cu
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AN EXO 1
Encuesta aplicada a los profesores de la Universidad de Ciencias Médicas de Villa Clara.
Obj et iv o: Evaluar el nivel de conocim ient os sobre el em pleo de la Tecnología d e la
I nform ación y la Com unicaciones en el proceso de enseñanza apr endizaj e.
Solicitamos que r esponda usted el siguient e cuest ionario con la m ayor obj et ividad
posib le. Gracias por su cooperación .
D at os de l Est udio:
1.- ¿Cómo evalúa u st ed el nivel de conocim ient os q ue posee sobr e el u so de las TI C en
el proceso de enseñanza aprendizaje?
____ Alt o __ __ Medio _ ___ Bajo
2.- ¿Considera út il em plear las TI C en el proceso de enseñanza- apr endizaj e?
____ Sí. ___ _ No ¿Por qué?_____ __________ ____ ______ ____ _________
3.- ¿Posee ust ed la preparación adecuada para int eract uar en un Ent orno Vir tual de
Ap rendizaje?
____ Sí. ___ _ Con un poco d e p reparación, podré hacerlo ___ _ No.
4.- ¿Está capacitado para part icipar en for os inter activos, w ik i, Chat?
____ Sí. _ ___ No
5. ¿Qué opina d e los cursos virt uales? ( Pu ede seleccionar m ás de uno)
___ Le r ep ort an créditos académ icos sin tener que ir al aula.
___ Le r oban m ucho tiem po.
___ Perm iten el plagio.
___ No son aplicables en t odas las ram as de las ciencias m édicas.
___ Son un regalo de crédit os p orque los estudiant es copian y pegan.
___ No apoyan el p roceso enseñanza aprendizaje
___ Perm iten desar rollar el pr oceso d e enseñanza aprendizaje en un ent or no diferent e.
___ Se pued en ut ilizar , pero sin abusar de ellos.
6. Conoce los recur sos edu cat ivos para la Universidad Virt ual de Salud.
___ Sí ¿Cuáles? ____ __________ _________________ ________ No_ __
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AN EXO 2
Guía d e discusión pa ra e l grup o foca l.
Obj et iv o: Obt ener infor mación sobr e el niv el d e con ocim ient os que poseen los
docent es r especto al em pleo d e las Tecnolog ías de la I nfor m ación y las
Com unicaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Pregun tas:
1. ¿Por qué son út iles las TI C en el proceso de enseñanza apr endizaj e?
2. ¿Qué p reparación d ebe p oseer un docent e para in teractuar en un Ent orno
Virtual de Apr endizaj e?
3. ¿Cuáles de los r ecursos educativos para la Univer sidad Virt ual de Salud son los
m ás ut ilizados p or usted?
AN EXO 3
Preg unt a pa ra a plica r a los g rupos nom ina le s.
Obj et iv o: Obt ener infor mación sobr e el niv el d e con ocim ient os u tilitar ios de las TI C en
el p roceso de enseñanza apr end izaj e.
Pregun ta:
¿Cuáles, seg ún su opinión, son los pr in cipales problem as para la aplicación d e las TI C
en el proceso de en señanza apr endizaj e?
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