FACULTAD DE EDUCACIÓN ESCUELA
PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES:
Institución Educativa: Rvdo. Hno. Gastón María
Docente: Dieter Jordi Barrera Alvarado
Área: Ciencias Sociales
Ciclo: VII Grado: 5to de secundaria
Duración: 40 Fecha:
minutos
II. TÍTULO DE LA SESIÓN
BALANCE DE LA
COMISIÒN DE LA
VERDAD Y
RECONCILIACIÓN
III. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Tras la debacle generada por la pandemia y la inestabilidad política nacional, el país atraviesa un
sendero vericueto y en tal sentido el empleo del adjetivo calificativo de terrorista - y por añadidura
senderista- se ha extendido al momento de señalar al otro que protesta. En ese sentido debemos
reconocer que en nuestro territorio se vivieron momentos de profunda violencia entre los años 1980 –
2000, debido a ello se propone a los estudiantes conocer el balance de la Comisión de la Verdad y
Reconciliación (las consecuencias de la violencia en la sociedad peruana) y de esta manera
contribuir en la construcción de ciudadanos activos.
COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS Evidencia de Instrumento
CAPACIDADES aprendizaje de
(Producto/reto) evaluació
n
COMPETENCIA Organizan, explican y Lista de cotejo
Construye - Elabora explicaciones comparan los hechos
interpretaciones sobre hechos, procesos históricos
históricas. o problemas históricos
desde el periodo entre relevantes mediante un
CAPACIDADES guerras hasta las crisis cuadro comparativo
Interpreta económicas de inicios
críticament del siglo XXI, en las que
e fuentes establece jerarquías
diversas. entre sus múltiples
Comprende el causas y reconocer que
tiempo sus consecuencias
histórico. desencadenan nuevos
Elabora hechos o procesos
explicaciones históricos.
sobre procesos - Utiliza
históricos.
constantemente una
diversidad de fuentes,
para indagar sobre un
proceso histórico
comprendiendo desde el
periodo entre guerras
hasta las crisis
económicas de inicios
del siglo XXI
Enfoque Transversal Actitudes o acciones observables
La docente y estudiantes acogen con respeto a
todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
Enfoque intercultural. razón de su lengua, su manera de hablar, su
forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
La docente promueve el intercambio de
ideas y experiencias entre las distintas
formas de ver el mundo.
Competencia transversal Actitudes o acciones observables
Se desenvuelve en los entornos Interactúa en entornos virtuales.
virtuales generados por las TIC. Realiza actividades de colaboración de materiales
digitales.
Crea objetos en diversos formatos
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN (Momentos y Procesos Pedagógicos – Estrategias
didácticas)
Inicio (15 minutos)
Motivación
El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes, proyecta empleando el proyector
las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión de clase e invita a los
estudiantes a participar añadiendo alguna normal adicional a las presentadas. Se invita a
los estudiantes a trabajar “Puente 3 2 1” (anexo 1) el docente explica lo importante del
error constructivo y cimenta la necesidad de compartir opiniones durante el desarrollo de
la clase.
Tras ello el docente presente un vídeo [Link]
NXBRMoZeY9EFircDUPcchRvnGzn_c/view?usp=sharing de 4 minutos con 35 segundos
señalando la necesidad entregar nuestra atención total (observar y escuchar)
Saberes previos
Tras finalizarla presentación del vídeo el docente muestra a los estudiantes las
siguientes preguntas para realizar la lluvia de ideas (respuestas anotadas en notas
adhesivas)
• ¿Por qué el asesinato del dirigente campesino Jesús Oropesa impacta en la
sociedad política limeña?
• ¿Quiénes son los actores sociales presentes en el desarrollo del video?
• ¿En que contexto desarrollan los eventos?
Una vez concluidas las respuestas a las preguntas elegidas por el docente las notas
adhesivas son presentadas en la pizarra, para ser socializadas con todos los integrantes
del salón.
Conflicto cognitivo
Concluida la participación, se realiza la siguiente pregunta a los estudiantes:
• ¿Crees que el Estado puede justificar la violencia empleada en la lucha contra
Sendero Luminoso?
• ¿Se puede justificar el asesinato extrajudicial motivado por la pacificación del
Estado? (hasta qué punto estás de acuerdo o desacuerdo)
Presentadas las respuestas por los estudiantes, estás son socializadas por el íntegro
del salón y a su vez permiten al docente presentar el título a desarrollar.
El docente presenta el título de la sesión:
Las secuelas del conflicto armado interno “CAI” y propósito de la sesión: Al
finalizar la sesión los estudiantes explicaran, organizaran y compararan los hechos
acaecidos tras la presentación del informe final de la CVR mediante un cuadro de
doble entrada.
Desarrollo:(25 minutos)
Información nueva
El docente muestra las presentaciones de Google donde se evidencian contenido de “Un
camino por la memoria”. Durante la presentación la docente realizará preguntas a los
estudiantes para promover el aprendizaje activo y participativo, aclarando dudas y
consultas.
Luego presenta la lectura titulada “Balance de la CVR” (Anexo 2) donde se procederá a
utilizar la técnica de la lectura colectiva haciendo que un estudiante lea en voz alta por
párrafos.
Aplicación de la aprendido
Terminada de leer la lectura, el docente formará equipos de trabajo (entrega un
papelógrafo blanco a cada equipo), donde los estudiantes tendrán que realizar un cuadro
comparativo (modelo anexo 3) respondiendo las siguientes preguntas ¿Cuál es el
significado de la CVR en el proceso de consolidación de nuestra democracia? ¿Por
qué el porcentaje de fallecidos durante el CAI tiene una preferencia sobre los
campesinos? y analizar dos ideas presentadas en el anexo 2 Es tiempo de verdad,
justicia y reconciliación” y “Nación con deterioro social”. Mientras los estudiantes
trabajan el docente monitorea el trabajo de cada equipo y formulando preguntas que
incentiven a la discusión y reflexión.
Al término del trabajo los equipos presentan sus cuadros para que puedan ser
socializados.
Cierre: (15 minutos)
Puente 3 2 1
Concluido el trabajo grupal se les solicita a los estudiantes que de manera individual
completen, la sección “Tus nuevas respuestas” y respondan la interrogante ¿Cómo tus
nuevas respuestas se conectan con tus respuestas iniciales?
Metacognición
Finalmente, la docente pide que reflexionarán sobre lo trabajado contestando las
siguientes preguntas:
o ¿Qué aprendimos hoy?
o ¿Cómo lo aprendimos?
o ¿Qué dificultades tuviste?
o ¿Cómo lo resolviste?
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Recursos:
- Microsoft Word
- Power Point
- Lectura
- Tarea autentica
- Rutina de pensamiento
Materiales:
- MacBook
- Equipos de sonido
- Proyector
- Limpiatipo
- Notas adhesivas
Referencias:
Fragmento del documental Perú, la senda del terror – España 1984
[Link]
usp=sharing
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2020). Competencias Transversales.
Recuperado de: [Link] ([Link])
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2020). Enfoques Transversales. Recuperado
de: Afiche enfoques transversales3 copia copy ([Link])
Comisión de la Verdad y Reconciliación (2004) Hatun Willakuy – versión
abreviada del informe final de la comisión de la verdad y reconciliación Perú.
Delvi S.R.L.
Starn O y La serna M. (2021) Ríos de sangre. Instituto de estudios peruanos.
Rosas L.C. (2009) El odio y el perdón en el Perú siglos XVI al XXI. Fondo
editorial de la pontificia universidad católica del Perú.
Cossio J. (2008) Rupay violencia en el Perú 1980 – 1985 una historia gráfica.
Penguin random House.
Agüero J. (2015) Los Rendidos sobre el don de perdonar. Instituto de estudios
peruanos.
Lista de cotejo: La Primavera
Democrática
Queridos estudiantes hoy serán evaluados mediante una lista de
cotejo, tener en cuenta los indicadores de evaluación cada uno de
ellos equivalen a dos puntos. Muchos éxitos
Integrantes: Fecha:
Indicadores Sí No
1. Resalta lo más importante de la lectura
(Anexo 1)
2. Identifica ocho a más hechos históricos.
[Link] los hechos históricos más
resaltantes.
4. Compara los aspectos políticos, sociales,
económicos y el contexto mundial.
6. Participa activamente dando su punto de
vista de manera asertiva.
7. Respeta todas las opiniones del grupo
8. Cumple con el horario establecido para cada
actividad
9. Explica de manera clara y precisa su
producto
10. Utiliza diferentes diseños y herramientas.
--Gracias por utilizar [Link] el primer sitio en el Mundo en combinar
rubricas de evaluación y listas de cotejo-
ANEXO 1
FICHA DE CIENCIAS SOCIALES
Nombre: Grado 5º de secundaria
Fecha: III TrimestreProfesor: Dieter Barrera
Competencia: Construye interpretaciones históricas
BALANCE DE LA CVR
SOBRE EL INFORME
Agosto del 2003, Salomón Lerner F. presidente de la CVR en representación de todos los
comisionados presentó las conclusiones de sus investigaciones sobre las violaciones de derechos
humanos ocurridas en el Perú entre los años 1980 y 2000.
EL INFORME DE LA CVR
El año 2001, el presidente Valentín Paniagua decretó la conformación de la Comisión de la Verdad
y Reconciliación (CVR) con el objetivo de investigar la etapa de violencia política que vivió el país,
así como proponer reparaciones a las víctimas. El informe Final de la CVR es uno de los
documentos más reveladores y devastadores de nuestra historia.
LAS DIMENSIONES DE CONFLICTO
La CVR calculó en 69 280 el número de víctimas fatales. Esta cifra supera a las pérdidas humanas
de todas las guerras que ha librado el Perú durante su vida republicana. La población campesina
fue la más golpeada por la violencia. De las víctimas reportadas, el 79% vivía en zonas rurales, lo
que demuestre la notoria relación entre situación de pobreza exclusión social y posibilidad de ser
víctima de la violencia. Además, el 75% de las víctimas fatales tenía como lengua materna el
quechua u otras lenguas nativas. También se constató que los muertos y desaparecidos tenían
grados de instrucción muy inferiores al promedio nacional.
LAS RESPOSABILIDADES EN EL CONFLICTO
La causa inmediata y fundamental del desencadenamiento del conflicto armado interno fue la
decisión del Partido Comunista del Perú Sendero Luminoso (PCP – SL) de iniciar una “guerra
popular” contra el Estado peruano.
El Partido Comunista del Perú – Sendero Luminoso pensamiento Gonzalo.
Fue el causante inmediato y fundamental del desencadenamiento del conflicto armado. Actuó
contra la voluntad mayoritaria de la población y cuando el país retornaba a la democracia. Este
grupo terrorista fue el principal perpetrador de crímenes y violaciones a los derechos humanos. Fue
responsable del 54% de las víctimas fatales reportadas.
Los aparatos del Estado.
La CVR ha constatado que los gobernantes civiles aceptaron la militarización del conflicto y,
abandonando sus fueros, dejaron la conducción de la lucha contra subversiva en manos de las
fuerzas armadas, todo ello se hizo sin tomar las previsiones necesarias para salvaguardar los
derechos fundamentales y peor aún la autoridad civil facilitó y garantizó la impunidad a los
responsables de las mismas. Los agentes del Estado – Fuerzas Armadas y Policía -, los comités de
autodefensa y los grupos paramilitares son responsables del 37% de los muertos y desaparecidos
(De las víctimas reportadas a la CVR las Fuerzas Armadas fueron responsables del 28,7% y la
policía del 6,6%.)
El Movimiento Revolucionario Túpac Amaru (MRTA).
Fue responsable del 1,5% de las víctimas del conflicto. También cometió acciones
criminales, como asesinatos, toma de rehenes y la práctica sistemática de secuestros.
FOSAS COMUNES Y EXCAVACIONES
Durante la crisis de violencia ocurrieron numerosas desapariciones forzadas de personas. las
estimaciones oscilan entre dos mil a diez mil personas desaparecidas aún no identificadas, lo
que sigue causando angustia y dolor a sus familiares.
Desde inicios de la década de 1980, se denunció el hallazgo de fosas comunes, en su mayoría con
víctimas civiles. Durante este periodo, los Gobiernos hicieron poco o nada por investigar su
existencia. El año 2002, la CVR recomendó implementar la identificación y búsqueda de fosas
comunes a través de un Plan Nacional de Exhumaciones, coordinado con el Instituto de Medicina
Legal de Ministerio Público, el cual no ha sido aprobado por el Estado.
A lo largo de los últimos años, se han descubierto diversas fosas comunes, como en el valle del
Santa (Áncash), Putis, cuartel Los Cabitos y Chungui (Ayacucho) y Virú (La Libertad). En todas
ellas se encontraron restos de víctimas de la acción represiva de las Fuerzas Armadas. El año
2011, la Fiscalía de la Nación anunció que hasta la fecha se han encontrado más de dos mil restos
de desaparecidos, de los cuales 936 ya han sido entregados a sus familiares. Estos hallazgos son
importantes porque ayudan a esclarecer las circunstancias y responsabilidades de los crímenes.
LAS VÍCTIMAS ENTRE LAS FUERZAS DEL ORDEN
Según información de los institutos castrenses y del Ministerio de Interior, la violencia causó 1600
muertos y dejó a 1700 miembros de las Fuerzas Armadas con discapacidad. En la Policía Nacional,
las cifras arrojan 568 fallecidos, 754 heridos y 101 personas con discapacidad. Es probable que
esta cifra sea superior. Las personas con discapacidad, viudas y deudos de los miembros de las
Fuerzas Armadas y Policía Nacional se han organizado en diversas agrupaciones para reclamar al
Estado por sus derechos. El Programa de reparaciones también contempla ayuda económica y
otras reparaciones a los deudos de las víctimas de la violencia entre las fuerzas del orden.
LA RESPONSABILIDAD DE LA NACIÓN
Hoy le toca al Perú un tiempo de vergüenza nacional. Con anterioridad, nuestra historia ha
registrado más de un trance difícil, penoso, de postración o deterioro social. Pero con seguridad,
ninguno de ellos merece estar marcado tan rotundamente con el sello de la vergüenza y la
deshonra como el que estamos obligados a relatar.
Ha llegado, pues, la hora de reflexionar sobre la responsabilidad que a todos nos compete. Es el
momento de comprometernos en la defensa absoluta de la vida, Así pues, nuestro tiempo de
vergüenza, de verdad y justicia, pero también lo es de reconciliación.
Anexo 2
EXPLICA “Es tiempo de verdad, justicia y EXPLICA
reconciliación” “Nación con deterioro social”
EXPLICA ¿Cuál es el significado de la CVR en el proceso de consolidación de nuestra
democracia?
EXPLICA ¿Por qué el porcentaje de fallecidos durante el CAI tiene una preferencia sobre
los campesinos?
Anexo 3
Tus respuestas Tus nuevas
iniciales respuestas
3 pensamientos o ideas
3 pensamientos o ideas
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____________________________________. 2 preguntas
2 preguntas
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____________________________________. 1 analogía
1 analogía
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Puente: ¿Cómo tus nuevas respuestas se conectan con tus respuestas iniciales? (explica)
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