PLANIFICACION ANUAL

ESPACIO CURRCULAR : INGLÈS

AÑO: 2º A-B-C (Educación primaria)
DOCENTE:

FUNDAMENTACIÓN

Hoy día, la existencia de una penetración del inglés en la cotidianeidad de los niños/as es un
hecho real. Los medios, la publicidad, los productos electrónicos, no son sino claros ejemplos
de canales de transmisión de esta lengua.

Cada niño se desarrolla hoy en la convivencia con experiencias diarias, en contextos múltiples y
variados, de contacto con el idioma inglés, ya sea de manera consciente, como de manera
inconsciente.

Por tanto, la enseñanza de esta lengua se encuentra vinculada con el enseñar a usarla,
dejándose ver que el objetivo primordial de la educación en lengua extranjera en la escuela
primaria es otorgar a los niños/as herramientas que les permitan continuar el proceso de
profundización del conocimiento de la lengua extranjera.

Asimismo, el enseñarle inglés a un niño se suscita como una experiencia de confrontación para
éste, una instancia de interacción con textos y/o personas de otras culturas, pudiendo así
enriquecer su mirada del mundo, de su entorno socio-cultural y de su lugar en dicho contexto.
Todo esto no lleva sino a un proceso de estimulación de toma de conciencia sobre los
principios imperantes en una vida en democracia, con una identidad fortalecida y un sólido
énfasis de los lazos comunes.

Vale decir entonces, que la enseñanza del inglés debe trascender el vocabulario, la sintaxis, los
tiempos verbales, etc, y formar parte de objetivos vinculados a la formación de los niños/as en
su desarrollo integral, abriendo paso a personas independientes, con un pensamiento crítico y
reflexivo, propósitos éstos de la escuela en estos tiempos.

Una mirada sobre lo aquí vertido no puede obviar mención al perfil del docente, actor
relevante y primordial en los procesos expuestos. Así, un docente comprometido, responsable
y autocrítico ha de apreciar y respetar la diversidad, considerando las diferentes
individualidades de los niños/as y fomentando, desde el más minúsculo pero no imperceptible
gesto, un ambiente cálido y cordial, ambiente mismo donde las experiencias y actitudes
positivas sean de presente cotidianeidad.

1
PROPÓSITOS GENERALES
 Propiciar el desarrollo integral de los niños atendiendo a sus necesidades lingüísticas ,
cognitivas, metacognitivas y socio-culturales.
Contribuir al desarrollo de la autonomía de los niños para propiciar la construcción de
su propio aprendizaje, según su necesidad, en el futuro.
Fomentar el desarrollo de un pensamiento crítico y reflexivo en los niños.
Estimular y fomentar la creatividad y la imaginación en los niños a través de prácticas
de enseñanza que mantengan su interés y despierten su curiosidad.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS

Promover el desarrollo de la competencia intercultural y el fortalecimiento de la

propia identidad cultural favoreciendo los procesos de integración social.
Desarrollar prácticas del lenguaje centradas en la creación e interpretación de
significados (meanings) atendiendo a las necesidades comunicativas de los niños.
Generar un contexto de enseñanza que permita a los niños construir y operar con el
conocimiento de la lengua extranjera.
Dar lugar a que los niños, en contextos conocidos y didácticamente adecuados, vayan
participando en inglés, en la medida de sus posibilidades(interlengua), aproximándose
cada vez más a expresiones convencionalmente aceptadas y comprensibles.
Estimular la participación activa de los alumnos incluyendo distintas estrategias
metodológicas de acercamiento a la lengua extranjera.

CRITERIOS Y SITUACIONES PARA EVALUAR PROPUESTAS DE ENSEÑANZA IMPLEMENTADAS

Al finalizar cada trimestre se tendrán en cuenta las siguientes situaciones de evaluación para la
consideración de la nota de cierre:

Evaluación escrita (al menos una)

Evaluación oral (conceptual)
Trabajos prácticos
Participación en clase
Cumplimiento con los materiales
Carpeta y booklet completos y prolijos
Lectura en voz alta y fluida. Pronunciación
Trabajo en grupos
Diálogos breves
Juegos didácticos
Dictados

2
EVALUACION
La evaluación seguirá un enfoque centrado en el proceso y orientado a observar el desempeño
del niño como usuario de la lengua considerando todos los aspectos involucrados en el
conocimiento de la misma. Dicha evaluación de desempeño (performance assessment)
brindará oportunidades al niño para que use la lengua con propósitos reales en situaciones de
la vida real y considerará los intentos del niño para comunicarse satisfactoriamente en tareas
que involucran el uso espontáneo de la lengua, es decir, aquellas en las que el niño utiliza sus
recursos lingüísticos de manera creativa para producir e interpretar significados en la lengua
oral y escrita ante una situación dada.

Por consiguiente, la evaluación será constante y permanente teniendo en cuenta el trabajo en

clase, la participación en las actividades propuestas, el cumplimiento con los materiales
pedidos y el trato con los pares. Los alumnos deberán contar con la carpeta y booklet
completos y prolijos a lo largo de todo el año. Ambos serán corregidos al menos una vez por
trimestre; el docente podrá pedirlos para su corrección en cualquier clase y sin previo aviso.
Cada trimestre contara con al menos una evaluación y dos o más trabajos prácticos como
repaso de la misma. La entrega de trabajos prácticos deberá ser en fecha y forma. El tiempo de
entrega de los mismos será de una semana, los trabajos prácticos entregados fuera de fecha
serán recibidos la semana siguiente para su corrección pero no tendrán calificación. Las fechas
de exámenes y entrega de trabajos prácticos serán notificadas mediante cuaderno de
comunicados con una semana de antelación.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS
Las estrategias didácticas estarán centradas en las cuatro , siendo las mismas las siguientes:

Listening comprehension (escucha comprensiva)

Reading comprehension ( lectura comprensiva)
Speaking (habla)
Writing (escritura)

Los distintos contenidos serán presentados con una canción, poster o imagen con los cuales los
alumnos identificarán y aprenderán nuevo vocabulario. También se utilizarán distintos tipos de
listenings para que los niños trabajen con la pronunciación correcta de la segunda lengua y la
escucha comprensiva.
Otra estrategia didáctica será la implementación d distintos tipos de textos escritos como
modelos para trabajar en la comprensión lectora y la redacción en inglés.
Se utilizarán el pizarrón , laminas, imágenes, fotocopias, el booklet, la carpeta, así como
también trabajos individuales.
Se trabajará con canciones para elicitar y presentar no solo vocabulario sino que también
estructuras. Además se practicará fluidez, dicción y fonética.
Dichas canciones serán interpretadas y representadas para poner en funcionamiento todos los
sentidos del alumno para el aprendizaje de la segunda lengua.

BIBLIOGRAFÍA

Del profesor:

Diseño curricular. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación.

3
N.A.P. Lenguas Extranjeras. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación.
Kids Web 1, Editorial Richmond , Buenos Aires, 2012 y Kids Web 1 Teacher’s book.
 Vigente Regimen Académico

Del alumno:

Booklet
Diccionario bilingüe

CALENDARIZACIÓN
Se han fijado las fechas de trabajo para cada unidad pero cabe aclarar que las mismas pueden
estar sujetas a modificaciones debido a las posibles salidas educativas, actos escolares,
feriados, etc.

Primer Trimestre (Marzo-Abril-Mayo)

Unidad 0
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3

Segundo Trimestre (Junio-Julio-Agosto)

Unidad 4
Unidad 5
Unidad 6

Tercer Trimestre (Septiembre-Octubre-Noviembre)

Unidad 7
Unidad 8
Unidad 9
Unidad 10

CALENDARIZACION DICIEMBRE

En esta parte del año se llevarán a cabo actividades, tareas y propuestas pedagógicas, tanto de
orden oral como escrito, que tendrán como eje los siguientes aspectos , los cuales son
fundamentales para la concreción de los propósitos planteados por el área:

Revisión de contenidos, que suponga la propuesta pedagógica que permita al alumno

volver a trabajar sobre los contenidos propuestos desde el área;
Integración de contenidos que contemple el eje vincular de la totalidad de los
contenidos trabajados en el año;
Evaluación vinculada a la función de motor de aprendizajes, regulando los progresos
del alumno y contribuyendo a los procesos educativos : la enseñanza del docente y el
aprendizaje del alumno;
Profundización de la enseñanza , que implique trabajar sobre los progresos del
alumno, contribuyendo así tanto a los procesos de enseñanza del docente como
también a los de aprendizajes del alumno.

Dichas intervenciones, en el período de extensión de la enseñanza han de suponer un

compromiso vital, necesario y relevante tanto del docente como del alumno y su familia.
4
 INTERVENCIONES PEDAGÓGICAS NECESARIAS PARA ALUMNOS CON TRAYECTORIA CON
DIFICULTADES

Para aquellos alumnos con trayectoria con dificultades se llevarán a cabo distintas
intervenciones que serán notificadas a las familias . Se detallan a continuación:

Las evaluaciones desaprobadas serán revisadas y los alumnos podrán volver a

hacerlas en forma de trabajo práctico para superar dificultades y revisar puntos si
no se entendieron.
Resolución de actividades cortas en clase con la guía del docente.
En caso de no terminar un trabajo hecho en clase, se le dará la oportunidad de
terminarlo en su domicilio.
Se indicarán lecturas breves para practicar en el hogar y profundizar la
pronunciación y fluidez .
En caso de ausencia, se enviarán los trabajos prácticos a través de la docente.

INDICADORES DE AVANCE

Al finalizar el ciclo lectivo el alumno:

Relaciona información con dibujos y palabras
Redacta oraciones simples
Asocia vocabulario con imágenes
Oye y transcribe en la segunda lengua.
Responde preguntas simples
Responde a instrucciones orales.
Se maneja con lenguaje áulico.
Canta y recita poesías, canciones, rimas, etc.

ANEXO

Este año se trabajará de manera transversal con el eje “A 40 años de Malvinas: Soberanía y
Memoria” y el proyecto de Lectoescritura.

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 Planificación Anual

Planificación anual. Área: Inglés. Año: 2ºA-B-C EP

Calendarización: 1er Trimestre (Marzo-Abril-Mayo)
Unidad Contexto Exponente lingüístico Modos de conocer- Tareas Recursos

Unidad Nº0 De la vida Gramática y funciones: Relacionar Humanos

“Welcome” cotidiana y Preguntas personales información con Docentes,
escolar (What´s your name?,etc. ) dibujos y textos. alumnos,
Saludos: Hello! Goodbye! Realizar lectura actores de
comprensiva. la
Vocabulario: Asociar vocabulario y comunidad
Greetings completar textos. educativa.
Classroom Language Descifrar códigos y Materiales
descubrir las reglas. Carpeta,
Unidad Nº1 De la vida Gramática y funciones: Realizar sopas de booklet,
“All about me” cotidiana y Preguntas personales letras. fotocopias,
escolar (What´s your name?,How Describir imágenes. audios,
old are you? Where are Completar y hacer diccionario
you from?What grade are oraciones. bilingüe.
in?) Reconocer preguntas
y responderlas.
Vocabulario: Completar diálogos.
Greetings Leer y escuchar textos
Personal information relacionados con cada
una de las unidades de
Unidad Nº2 De la vida Gramática y funciones: trabajo.
“The weather” cotidiana y How’s the weather? Expresar gustos y
escolar Is it )rainy? desagrados.
Yes, it is. /No, it isn’t. Describir animales
brevemente.
Vocabulario: Expresar posesión.
rainy, sunny, stormy, Poner en orden
windy, partly cloudy, secuencias.
cloudy, snowy. Unir con flechas.
Unidad Nº3 De la vida Gramática y funciones:
“Feelings” cotidiana y How are you today?
escolar Today I feel )happy).

Vocabulario:
Colours
Feelings )happy, sad, angry,
calm, scared, in love)
Calendarización: 2do Trimestre(Junio-Julio-Agosto)
Unidad Nº4 De la vida Gramática y funciones: Humanos
“Colours” cotidiana y Preguntas generales (What Docentes,
escolar colour is this?) alumnos,
actores de
Vocabulario: la
Colours )Green, blue, red, comunidad
orange, black, white, grey, educativa.
 purple, pink, light blue, Materiales
light green, yellow, brown) Carpeta,
Unidad Nº5 De la vida Gramática y funciones: Relacionar booklet,
“Numbers” cotidiana y How many? (Cuantos?) información con fotocopias,
escolar dibujos y textos. audios,
Vocabulario: Realizar lectura diccionario
Numbers 1-10 comprensiva. bilingüe.
Asociar vocabulario y
Unidad Nº6 De la vida Gramática y funciones: completar textos.
“Shapes” cotidiana y What’s your favourite Descifrar códigos y
escolar shape? descubrir las reglas.
General questions (Is it a Realizar sopas de
…? Yes, it is / no, it isn´t) letras.
Describir imágenes.
Vocabulario: Completar y hacer
Shapes (circle, square, etc.) oraciones.
Reconocer preguntas
y responderlas.
Completar diálogos.
Leer y escuchar textos
relacionados con cada
una de las unidades de
trabajo.
Expresar gustos y
desagrados.
Describir animales
brevemente.
Expresar posesión.
Poner en orden
secuencias.
Unir con flechas.

Calendarización: 3er Trimestre(Septiembre-Octubre-Noviembre)

Unidad Nº7 De la vida Gramática y funciones: Relacionar Humanos
“Pets” cotidiana y Preguntas generales (What información con Docentes,
escolar ´s this?) dibujos y textos. alumnos,
It´s a… Realizar lectura actores de
What’s your favourite pet? comprensiva. la
Asociar vocabulario y comunidad
completar textos. educativa.
Vocabulario: Descifrar códigos y Materiales
Pets ) cat, dog, bird, fish, hamster, descubrir las reglas. Carpeta,
rabbit, tortoise, hedgehog Realizar sopas de booklet,
Unidad Nº8 De la vida Gramática y funciones: letras. fotocopias,
“My family” cotidiana y This is my… Describir imágenes. audios,
escolar Personal pronouns Completar y hacer diccionario
(He/She) oraciones. bilingüe.
Reconocer preguntas
Vocabulario: y responderlas.
Family members.)grandmother, Completar diálogos.
grandfather, mother, father, sister, Leer y escuchar textos
 brother, aunt, uncle, cousin) relacionados con cada
Unidad Nº9 De la vida Gramática y funciones: una de las unidades de
“My body” cotidiana y Physical description (I have trabajo.
escolar got) Expresar gustos y
This is my… desagrados.
Describir animales
Vocabulario: brevemente.
Parts of the body ) Expresar posesión.
shoulders, knees, toes, Poner en orden
eyes, ears, mouth, nose, secuencias.
hair, foot, leg, arm, hand) Unir con flechas.
Adjetives (big, small, short
long)

Unidad Nº10 De la vida Gramática y funciones:

“Food” cotidiana y Preferences (I love / like…)
escolar General questions (What
colour? - How many?)

Vocabulario:
Food
Colours
numbers