“LA LECTURA Y ESCRITUTA UNIVERSITARIA”
Edinson Geovanny Palacio Osorio
Universidad de Pamplona
Programa de ingenierías y arquitecturas
162003: Habilidades Comunicativas
Docente: Fabián Mauricio Ramírez
21 de marzo de 2022
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Resumen
En el siguiente documento se dará a conocer un poco de la historia, competencias
comunicativas, algunas teorías y autores, las estrategias más usadas, opinión de los docentes
y estudiantes del tema la lectura y escritura universitaria.
A continuación hablaremos resumidamente de todo el contenido del documento:
La lectura y escritura universitaria se han convertido en objeto de interés debido a que estos
procesos inciden en el desempeño académico de los estudiantes y a su vez afecta las
instituciones de educación superior. Algunas competencias que adquieren los estudiantes son
responder al devenir de las nuevas situaciones educativas, científicas y tecnológicas que
demandan los nuevos tiempos, mediante la formación de sujetos activos, críticos y
participativos.
Algunas teorías son Teoría Lineal, la Teoría Interactiva, la Teoría Interactiva, Teoría lineal,
Teoría Cognitiva, Teoría Cognitiva, Teoría textual, Teoría Discursiva y Teoría Sociocultural. Las
estrategias mayormente usadas son El trabajo colaborativo El trabajo autónomo El aprendizaje
basado en competencias Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) Estrategias
de aprestamiento Estrategias de inmersión y algunas manifestaciones de los docentes y
estudiantes.
Abstract
In the following document, a little of the history, communicative skills, some theories and
authors, the most used strategies, the opinion of teachers and students on the subject of
university reading and writing will be disclosed.
Below we will briefly discuss the entire content of the document:
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University reading and writing have become an object of interest because these processes
affect the academic performance of students and in turn affect higher education institutions.
Some skills that students acquire are responders to the evolution of the new educational,
scientific and technological situations that the new times demand, through the formation of
active, critical and participatory subjects.
Some theories are Linear Theory, Interactive Theory, Interactive Theory, Linear Theory,
Cognitive Theory, Cognitive Theory, Textual Theory, Discursive Theory and Sociocultural
Theory. The most commonly used strategies are Collaborative work Autonomous work
Competency-based learning Information and communication technologies (ICT) Learning
strategies Immersion strategies and some manifestations of teachers and students.
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“La lectura y escritura universitaria”
La lectura y escritura en la educación superior en todos los países de América Latina ha
sido objeto de interés debido a que esto afecta o incide directamente el desempeño académico
de los estudiantes, y a su vez también afecta la institución de educación superior, generando
problemas entre los que se encuentran principalmente la deserción de los estudiantes de sus
carreras o programas académicos, la disminución de la calidad académica, la baja producción
de conocimientos y la pobre capacidad de comunicación de los estudiante.
Para dar sol1ución a estas problemáticas algunos países han diseñado estrategias que
incrementen el nivel lector-escritor de los estudiantes. En su caso Colombia desde el año 2006,
conformo la Red de Lectura y Escritura en Educación Superior (REDLEES), cuya misión es
articular los esfuerzos de los directivos, los investigadores y los docentes de las Instituciones
de Educación Superior (IES) del país en torno a la lectura y la escritura en dicho contexto.
Con esto se estructuró un estudio exploratorio con el propósito de describir, este estudio
se basó en 3 fases, la primera el tipo de experiencias iniciales de lectura y escritura de las
universidades del país, la segunda era conocer las motivaciones que tenían los estudiantes y
por último la tercera fase consistía en conocer quienes tenían la responsabilidad de proponer,
desarrollar y evaluar estos procesos. Para así hacer un balance descriptivo para conocer lo que
estaba sucediendo en los currículos de las instituciones con estos procesos y de qué manera
eran concebidos. Los resultados de estas investigaciones dieron lugar para que entre 2013 y
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REDLEES: La Red de Lectura y Escritura en Educación Superior (REDLEES) invita a estudiantes,
profesionales, investigadores y a la ciudadanía en general a reflexionar en torno a las múltiples formas
de analizar los procesos de lectura y escritura, en una sociedad cada vez más compleja y cambiante.
DESERCION: Es un fenómeno en el cual un estudiante no logra cumplir las aspiraciones de su proyecto
educativo, y presenta inactividad académica por un año o más.
CURRICULO: es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y
llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
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2014 (la REDLEES) escribiera el texto Reflexiones y propuestas para pensar una política
institucional de desarrollo de la lectura y la escritura en Educación Superior que tenía como
propósito propiciar la discusión sobre la necesidad de promover en las instituciones programas
y estrategias acordes con los retos y necesidades educativas del país en el ámbito de la
educación superior.
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Competencias comunicativas universitarias
Las Competencias Comunicativas son fundamentales en la consecución de
alternativas tendientes a lograr individuos capaces de responder al devenir de las
nuevas situaciones educativas, científicas y tecnológicas que demandan los nuevos
tiempos, mediante la formación de sujetos activos, críticos y participativos. Esta catedra
se enfoca en hacer énfasis en la importancia de hablar, leer, escribir y escuchar de
forma adecuada, pertinente y eficaz, donde el sentido y la intencionalidad ocupan un
lugar preponderante para el intercambio de ideas, informaciones, conocimientos y
voliciones. Esto les permitirá desenvolverse mejor en el desempeño cotidiano y
profesional actual. Los estudiantes deben tener un despliegue de capacidades
asociadas con el sistema y el uso del lenguaje para llevar a cabo diversas y variadas
acciones discursivas en diferentes situaciones comunicativas concretas.
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Tabla 1
CITAS
“Escribir es un acto de creación mental en que un sujeto escritor, con un propósito
comunicativo, concibe y elabora un significado global, y lo comunica a un lector mediante la
composición de un texto, valiéndose del código de la lengua escrita” (Niño Rojas, 2003, p.
170)
“Escribir es una actividad cognoscitiva compleja que requiere el desarrollo de una serie de
habilidades y estrategias” (Mendoza Fillola 2006, p. 250)
“En la comunicación escrita […] las condiciones son muy distintas y constituyen un tipo de
acción de diferente tipo (sic), en el que los elementos y el papel de los participantes cambian
radicalmente con respecto al acto de habla, incluso el propio código empleado” (Mendoza
Fillola, 2006, p. 38)
“Coincidimos con la afirmación, corroborada por nuestra investigación, de que si bien los
estudiantes han pasado por una larga escolaridad y han adquirido los mecanismos para leer
y escribir, la mayoría de ellos no comprenden lo que leen y por tanto tienen grandes
dificultades para aprender leyendo y, en consecuencia, tampoco logran escribir textos
comprensibles”( Martínez Solís 2004, p.10)
“Los universitarios no saben leer ni escribir, dificultades que se observan en la mala
redacción y en la poca capacidad de análisis y comprensión de lectura. Además, presentan
fallas en la construcción, argumentación, descripción y síntesis de textos” (citado por
González & Vega, 2012, p. 198);
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Autores y teorías destacadas
La Teoría Lineal
En esta teoría la lectura se concibe como un proceso perceptual directo y
secuencial. En ella los lectores funcionan como decodificadores de códigos o símbolos
gráficos, que deben ser traducidos a un código oral. En pocas palabras la compresión
del material escrito es la compresión del habla producida en la mente del lector. Esta
teoría permite plantear una concepción de lectura en la que leer consiste en transformar
los signos gráficos.
La Teoría Interactiva
Esta teoría propone que el procesamiento cognitivo del lector es de carácter
descendente y ascendente, es decir el texto escrito se realizara a partir de los
conocimientos que el lector obtiene o activa durante la lectura del texto. Esto explica
que un lector activo procesa la información del texto con sus propios esquemas y
palabras según los conocimientos que este tiene. Desde este punto de vista la
comprensión textual es el resultado de procesos y mecanismos cognitivos y lingüísticos
que activa el lector de una manera estratégica e interactiva. Con base a esto se
identifican y describen los elementos que utilizamos para la compresión de textos como
la coherencia, semántica y sintáctica.
La Teoría Literaria
Esta teoría se vincula con la lectura de textos literarios e implica al lector tener
capacidad imaginativa, identificación con las situaciones de los personajes de los textos
y el establecimiento de relaciones con la vida real con esto se entiende que comprender
es imaginar y crear imágenes en la mente del lector. La comprensión será posible solo
si existen estados efectivo-actitudinales. Con esto entendemos que esta estrategia
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busca promover un tipo de lectura que tienda a promover un análisis literario orientado a
identificar todos los componentes del texto como lo son los personajes,
acontecimientos, protagonistas, etc.
A continuación, se presenta una síntesis de estas teorías estructurada en torno a
tres conceptos centrales en la comprensión de textos: noción de comprensión, noción
de lector y noción de texto.
TABLA 2
Teoría Lineal Teoría Interactiva Teoría Literaria
Leer consiste en No existen razones En esta teoría la
Noción de transformar signos para distinguir entre comprensión
comprensión gráficos en la identificación de implica comparar
significados palabras y la lecturas,
utilizando los comprensión de personajes, etc. La
procesos de frases, pues lectura teoría literaria
reconocimiento de y comprensión son supone estrategias
lo escrito. La un proceso orientadas a
lectura se concibe complejo y no una relacionar temas
como un proceso transcripción de antiguos con
perceptual directo signos gráficos. temas actuales, y a
que produce un su vez estimular la
código lingüístico imaginación de los
que es procesado estudiantes.
por el cerebro.
Los lectores deben Los lectores Un buen lector se
Noción de lector identificar intentan encontrar define como aquel
significados el sentido a los que es capaz de
basándose en la textos. Se definen relacionar las
información que el por su capacidad situaciones de una
texto entrega. Aquí para hacer obra literaria con
el lector es el predicciones, las experiencias
decodificador de superando el personales o
símbolos gráficos, procesamiento relacionar los
los cuales deben literal e autores con los de
Ser traducidos a un interpretando lo que actualidad.
código oral. leen a partir de los
conocimientos que
poseen.
El texto es El texto es El texto debe ser
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Noción de texto considerado considerado capaz de
portador de portador de emocionar, debe
significados y significados y tratar temas de
contiene toda la contiene toda la interés del lector,
información visual información visual debe motivar y
fonológica y fonológica y provocar cambios
semántica semántica en el lector, debe
necesaria para necesaria para provocar placer y
interpretarlo interpretarlo entusiasmo en el
correctamente. correctamente. lector para así
Para la incentivar a la
identificación del lectura.
significado que
porta el texto, el
componente léxico
es fundamental.
Teoría Sociocultural
Esta teoría se basa en la forma de como la mente humana funciona y a su vez adquiere
conceptos e ideas en un ambiente social. Conocer algunos conceptos de esta teoría nos será
muy útil para el debate acerca de la escritura. Según esta teoría la enseñanza es el proceso
que se debe seguir por parte de los docentes para así ayudar a los estudiantes a desarrollar las
funciones mentales. Esta teoría nos da la posibilidad de desautomatizar una función así haya
sido previamente automatizada.
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Estrategias mayormente utilizadas
El trabajo colaborativo
Su característica principal es desarrollar la interacción con los demás por lo tanto se
potencia la utilización de herramientas tecnológicas como elemento mediador en el proceso de
la enseñanza académica. Esta estrategia es una de las más usadas en el desarrollo académico
ya que presenta un fácil acceso al ser elaborado en grupo.
El trabajo autónomo
Esta herramienta permite que el aprendizaje sea más reflexivo y menos memorístico. Al
alumno desarrollar esta capacidad obtendrá la característica para orientar y evaluar la forma
que tiene de obtener sus conocimientos de una manera sensata e intencional. Este aprendizaje
busca que el estudiante auto gestione sus conocimientos y pueda educarse a sí mismo
desarrollando ámbitos que les ayuden a apropiarse de estrategias cognitivas y metacognitivas y
así obtener un dominio del pensamiento de orden superior.
El aprendizaje basado en competencias
Esta estrategia permite fortalecer la tarea del estudiante a través de los fundamentos
correctos que se adquieren por medio de las metas que se proponen. También se puede
entender como la capacidad de desarrollar actividades de un nivel de complejidad alto de forma
apropiada, además busca que el estudiante alcance un nivel alto de desempeño a través de la
integración de los distintos contenidos asegurando una aplicación efectiva y estratégica de lo
aprendido. Esta estrategia permite que el alumno sepa cómo afrontar de mejor manera la
resolución de problemas o la intervención a un contexto ya sea académico o profesional.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
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Esta estrategia les facilita a los docentes mejorar sus estrategias de enseñanza de la
escritura universitaria. Ha tomado mayor importancia en la actualidad ya que como
herramienta, proporciona autonomía y mayor responsabilidad por parte de los estudiantes en
su proceso de aprendizaje. También mejora y fortalece la colaboración y la creatividad de una
forma equitativa y de calidad permitiendo que se beneficien tanto estudiantes como docentes.
Estrategias de aprestamiento
Permiten realizar una preparación previa para la lectura de un texto y están
relacionadas, con el establecimiento del propósito de leer y con las actividades de planificación
para afrontar el proceso de comprensión.
Estrategias de inmersión
Estas estrategias buscan que los estudiantes se enfrente e indaguen sobre el contenido
del texto para así identificar el contenido esencial del mismo. Además permiten comprender lo
leído mediante acciones de inferencia o trabajo interpretativo.
Estrategias metacognitivas
Estas estrategias buscan que al finalizar la lectura el estudiante de manera consciente
haga una evaluación de la efectividad del proceso de comprensión. Utilizando algunas
estrategias metacognitivas como: tomar notas, subrayar, saber qué hacer cuando aparece una
palabra desconocida y el más importante saber que leer y como leer, para que así pueda
conocer si tuvo una buena comprensión textual durante la lectura.
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Figura 1
% DE USO DE LAS ESTRATEGIAS LECTOR-ESCRITORAS POR PARTE DE LOS
ESTUDIANTES
Fuente: aplic
ación Test de Autor reporte Haces.
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¿Cómo está el hábito lector?
A continuación daremos a conocer una gráfica que nos muestra el porcentaje de los
estudiantes con perfil lector, no lector y lector no autónomo:
Figura 2
% DE ESTUDIANTES CON PERFIL LECTOR, NO LECTOR Y LECTOR NO AUTONOMO
Fuente: aplicación Test de Autor reporte Haces.
Con base en todos estos datos concluimos que la mayoría de los estudiantes (el
74,81%) practican la lectura solo para cumplir con las tareas asignadas y no por interés propio.
También podemos deducir que tan solo el 18,32% de los estudiantes practica la lectura por
gusto para así mejorar sus capacidades lectoras y críticas y por último observamos que el
6,87% de los estudiantes no practican la lectura en ningún momento y cuando lo hacen lo
realizan de una manera muy mediocre e incompleta.
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A continuación se presentara un gráfico donde se evidenciara que tan recursivos son los
estudiantes universitarios al momento de practicar la lectura:
Figura 32
% DE ESTUDIANTES MUY RECURSIVOS, RECURSIVOS Y NO RECURSIVOS
Fuente: aplicación Test de Autor reporte Haces
Docentes
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Con base en esta gráfica podemos concluir que más de la mitad de los estudiantes el (56,10%) no son
recursivos a la hora de buscar los materiales y recursos de lectura. También podemos deducir que el
(40,80% ) de los estudiantes son medianamente recursivos a la hora de buscar los materiales y recursos
de lectura y que tan solo el (3,10%) de los estudiantes son muy recursivos pero este dato no quiere decir
que los estudiantes muy recursivos posean un hábito lector solo podemos concluir que saben cómo
buscar los materiales y recursos de lectura
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Los docentes manifestaron una enorme preocupación por las dificultades de los
estudiantes para la lectura y la escritura científico-académica. Todos los docentes de las
carreras estudiadas indican que hay múltiples dificultades en las competencias de lectura y, en
particular, de escritura de los estudiantes, sobre todo en los ingresantes que transitan las
materias iniciales. Además, los docentes señalan en general que estas dificultades impactan
negativamente en las calificaciones de los estudiantes.
Estudiantes
Los estudiantes manifestaron un elevado nivel de inseguridad e incertidumbre con
respecto de los parámetros y características de la comunicación científico-académica. Las
prácticas de lectura y escritura requieren herramientas específicas que los estudiantes
desconocen o no manejan de forma completa. Sin embargo, estas prácticas son evaluadas en
las materias y pueden determinar la aprobación o no de las cursadas. Por este motivo, la
incertidumbre frecuentemente deriva en frustración.
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CONCLUSION
En conclusión tenemos que la lectura y la escritura universitaria son dos herramientas
muy útiles para el aprendizaje universitario ya que les permites a los estudiantes mejorar su
desempeño académico y de paso mejorar el nivel académico de las instituciones de educación
superior. Además permite a los estudiantes adquirir mejores conocimientos lector-escritores
para responder al devenir de las nuevas situaciones educativas, científicas, y tecnológicas que
demandan la actualidad, mediante la formación de sujetos activos, críticos y participativos.
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