Ministerio de Educación

Institución Educativa Parroquial

“Santa María del Rosario”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL - 2023

AREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA
GRADO: SEXTO NIVEL: PRIMARIA
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. Parroquial : Santa María del Rosario
1.2. Directora : Hna. María Isabel Mercado Chávez
1.3. Docente : Pedro Gutierrez Zúñiga / Silvia Nunja Sanchez
1.4. Nombre del Aula : 6° Grado San Juan XXIII – San José Obrero
1.5. Ciclo : V CICLO

II. FUNDAMENTACIÓN:

La Planificación Curricular Anual para sexto grado del nivel primaria en el área de Ciencia y Ambiente pretende que los niños y niñas reciban una formación
científica básica que le permita comprender mejor su entorno y relacionarse con él de manera responsable, y con ello, mejorar su calidad de vida.

La Planificación del Área de Ciencia y Ambiente contribuye a la formación de actitudes positivas de convivencia social y ejercicio responsable de la ciudadanía, al
proporcionar formación científica y tecnológica básicas a los niños, a fin de que sean capaces de tomar decisiones fundadas en el conocimiento y asumir
responsabilidades al realizar acciones que repercuten en el ambiente y en la salud de la comunidad.

A nivel personal esta área permitirá en la formación de su personalidad, inteligencia y madurez, dando énfasis a la práctica consciente de sus estrategias y
posibilidades de aprender y maravillarse por los fenómenos, seres y objetos de la naturaleza y con ello aprender a observarlos, preguntarse cómo son, qué les
ocurre, por qué cambian, qué pasa si se modifican sus condiciones iniciales y de qué manera se relacionan entre sí; reflexionar sobre lo que aprenden; y de
poner en práctica sus capacidades afectivas e intelectuales que le permitan desarrollar su actitud y quehacer científicos; y a la vez, fortalecer sus valores y sus
compromisos relacionados con la conservación de su salud personal y la de su entorno.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias a través del enfoque
comunicativo. Los estudiantes harán uso de la plataforma digital Profuturo de Telefónica para afianzar sus aprendizajes de forma interactiva en el uso de las
TICS.
III. SITUACIONES RELACIONADAS CON EL CONTEXTO POR UNIDAD:
PERIODOS PRIMER PERIODO LECTIVO SEGUNDO PERIODO LECTIVO TERCER PERIODO LECTIVO CUARTO PERIODO LECTIVO
LECTIVOS 8MARZO – 12MAYO
15MAYO – 04AGOSTO 7AGOSTO – 13 OCTUBRE 16OCTUBRE – 15DICIEMBRE

UNIDADES UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8

DURACION 8MAR-7ABRIL 10ABRIL-12MAY 15MAY-23JUN 26JUN-04AGO 07AGO-08SET 11SET-13OCT 16OCT-17NOV 20NOV-22DIC

Situaciones Aprender a Evaluar Desarrollo de Identidad Maratón de 26 Elegimos con La caritativa

relacionadas convivir en un hábitos habilidades nacional lectura aniversario responsabilidad
con el clima de alimenticios y socioemocionales y democracia a
contexto respeto y tomar Festival nuestras
asumir decisiones que literario autoridades
compromisos ayuden a escolares
mejorar la
calidad de vida

Posible título Nos Practicamos Todos somos “Conozco y Demostramos Celebramos Aprendiendo a Siendo
conocemos y hábitos valiosos e valoro mi nuestras con gratitud elegir a mis solidarios
organizamos alimenticios importantes ante historia, habilidades y gozo a autoridades y fortalecemos
un ambiente saludables la sociedad costumbres y comunicativas nuestra fortaleciendo la nuestra fe
con respeto para mejorar tradiciones” desarrollando Santa democracia en
para convivir nuestra calidad la imaginación Patrona La valores cívicos
en armonía. de vida. y creatividad Virgen del
Rosario
 IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.
COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTO
NIVEL DE LA Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular preguntas e hipótesis en las que relaciona las
COMPETENCIA AL FIN variables que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una situación controlada en la cual
DE CICLO V registra evidencias de cómo una variable independiente afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta
(ESTANDAR) y los contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones y procedimientos.
CAPACIDAD CAMPO TEMÁTICO INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Problematiza  Funcionamiento de la • Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o
situaciones para célula. tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determina las variables
hacer indagación.  Células madre y clonación. involucradas
 Diseña estrategias  Cómo se reproduce el ser
para hacer humano. . • Propone un plan para observar las variables del problema de indagación y controlar aquellas que
indagación.  Caracteres heredados de pueden modificar la experimentación, con la finalidad de obtener datos para comprobar sus
 Genera y registra los padres. hipótesis. Selecciona instrumentos, materiales y herramientas, así como fuentes que le brinden
datos e  Alimentos modificados.
información científica. Considera el tiempo para el desarrollo del plan y las medidas de seguridad
información.  Primeros auxilios.
 Analiza datos e necesarias.
 Teoría del Bing Ban.
información.  Evolución Humana.
 Evalúa y comunica  Biodiversidad peruana. • Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las variables que utiliza
el proceso y para responder la pregunta. Organiza los datos, hace cálculos de moda, proporcionalidad directa y
 Agentes contaminantes del
resultados de su otros, y los representa en diferentes organizadores}
ecosistema.
indagación  Efectos del cambio
Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las contrasta con información
climático.
 Cambios de la materia: científica. Elabora sus conclusiones.
osmosis, capilaridad, etc.
 Qué son las moléculas.  Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos. Evalúa si los
procedimientos seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona las
 Tipos de energía.
dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita
 Ondas sonoras.
 “EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
COMPETENCIA BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO”

Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas de los cuerpos,
NIVEL DE LA
materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscópico; la reproducción sexual con la diversidad genética; los
COMPETENCIA AL FIN DE
ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la tierra. Relaciona el descubrimiento científico o la
CICLO V
innovación tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el
(ESTANDAR)
saber científico.
CAPACIDAD CAMPO TEMÁTICO INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Comprende y usa  Reinos biológicos. • Describe los organismos y señala que pueden ser unicelulares o
conocimientos sobre  Niveles de organización. pluricelulares y que cada célula cumple funciones básicas o especializadas.
los seres vivos,  Estructura y forma de las células. Ejemplo: El estudiante señala que las bacterias necesitan un huésped para
 Diferencia entre célula animal y vegetal. poder cumplir sus funciones básicas.
materia y energía,
 Composición de los alimentos. • Relaciona la reproducción sexual con la diversidad dentro de una especie.
biodiversidad, Tierra • Relaciona los estados de los cuerpos con las fuerzas que predominan en sus
y universo.  Sistema nervioso.
moléculas (fuerzas de repulsión y cohesión) y sus átomos.
 Sistema endocrino.
• Relaciona los cambios que sufren los materiales con el reordenamiento de
 Orígen de las enfermedades.
sus componentes constituyentes. Ejemplo: El estudiante relaciona la ceniza, el
 Orígen del universo. Componentes del humo y el vapor del agua con la combustión de madera.
 Evalúa las implicancias universo. Sistema solar y la luna. • Interpreta la relación entre la temperatura y el movimiento molecular en los
del saber y del quehacer  Elementos del clima. objetos. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué cuando se calienta un
científico y tecnológico.  Tierra y su estructura. objeto metálico como el aluminio, este cambia de tamaño.
 Seres prehistóricos. • Justifica por qué la diversidad de especies da estabilidad a los ecosistemas.
 Relación entre planta y energía solar. Ejemplo: El estudiante da razones de por qué cuando disminuye la cantidad de
 Ciclos naturales. pasto por el friaje, la población de vizcachas se reduce, y cómo esto también
 Ecorregiones del Perú afecta a la población de zorros.
 Niveles de la biodiversidad biológica. • Relaciona los cambios del relieve terrestre con la estructura dinámica interna
 Especies endémicas. y externa de la Tierra.
 Bosques: refugio de vida. • Argumenta que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos han
 El esmog en la ciudad. ayudado a formular nuevas teorías que propiciaron el cambio en la forma de
 Efecto invernadero. Capa de ozono y su pensar y el estilo de vida de las personas. Ejemplo: El estudiante da razones
importancia de cómo el uso del telescopio dio un nuevo lugar a la Tierra en el universo y de
 Desarrollo sostenible. cómo con el microscopio se originó la teoría de los gérmenes como causantes
 Materia de enfermedades
 Defiende su punto de vista respecto al avance científico y tecnológico, y
 Sustancias puras y mezclas.
su impacto en la sociedad y el ambiente, con base en fuentes
 El átomo
documentadas con respaldo científico. Ejemplo: El estudiante discute sus
 Importancia de la energía.: Fuentes de
puntos de vista acerca de si la instalación de antenas de telefonía en
energía. zonas pobladas podría afectar la salud de los seres vivos.
 El sonido.Cualidades del sonido.
 Propiedades del sonido.
 Energía renovable y no renovable.
 COMPETENCIA DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan problemas tecnológicos y propone alternativas de
solución con base en conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas, a través de esquemas o
NIVEL DE LA
dibujos estructurados. Establece características de forma, estructura y función y explica el procedimiento, los recursos de
COMPETENCIA AL FIN DE
implementación; los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica
CICLO V
detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones
(ESTANDAR)
de la solución tecnológica. Evalúa su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone
mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
CAPACIDAD CAMPO TEMÁTICO INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Conservación de los  Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan y su alternativa de solución,
 Determina una alimentos. con base en conocimientos científicos o prácticas locales; asimismo, los requerimientos que
alternativa de solución  ADN de la espinaca. debe cumplir y los recursos disponibles para construirla.
tecnológica.  ¿Cómo entender el agujero
 Diseña la alternativa de negro?  Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus partes o
solución tecnológica.  Experimento sobre etapas, la secuencia de pasos y las características: dimensiones, forma, estructura y función.
neuronas y plantas. Selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades físicas; incluye los
 Implementa y valida la  Contaminantes recursos a utilizar y los posibles costos. Considera el tiempo para desarrollarla y las medidas
alternativa de solución tecnológicos. de seguridad necesarias.
tecnológica.  Efecto invernadero.
 Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando los materiales, instrumentos y
 Soluciones para degradar
 Evalúa y comunica el herramientas según sus funciones; cumple las normas de seguridad y considera medidas de
materiales.
funcionamiento y los ecoeficiencia. Usa unidades de medida convencionales. Verifica el funcionamiento de cada
 Pila natural. parte o etapa de la solución tecnológica; detecta imprecisiones en las dimensiones y
impactos de su  Teléfono casero.
alternativa de solución procedimientos, o errores en la selección de materiales; y realiza ajustes o cambios
 Electromagnetismo. necesarios para cumplir los requerimientos establecidos.
tecnológica
 Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos
establecidos. Explica cómo construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o las prácticas locales aplicadas, las dificultades superadas y los
beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere posibles impactos positivos o negativos de la
solución tecnológica en diferentes contextos.
V.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

EXPLICA EL
MUNDO RECURS
NATURAL Y
ARTIFICIAL DISEÑA Y
OS
BASÁNDOSE CONSTRUYE DIDÁCTIC
INDAGA MEDIANTE OS
EN SOLUCIONES
MÉTODOS CIENTÍFICOS
CONOCIMIENT TECNOLÓGICAS (MATERI INST
PARA CONSTRUIR
CONOCIMIENTO
OS SOBRE PARA RESOLVER ALES RUM
SERES VIVOS, PROBLEMAS DE CONCRE ENT
MATERIA Y SU ENTORNO TOS, OS
ENERGÍA,
BIODIVERSIDA
CUADER DE
DURACI D, TIERRA Y NOS DE EVAL
ÓN EN UNIVERSO TRABAJO UACI
SEMANA CAMPOS , ETC.) ON

Problematiza situaciones para hacer

Comprende y usa conocimientos sobre

UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTO

Delimita una alternativa de solución

funcionamiento de la alternativa de
S TEMÁTICOS RECURS

Evalúa las implicancias del saber y del

Diseña la alternativa de solución

/SESION

Implementa y valida alternativas

OS Y

Evalúa y comunica el proceso y

ES

Diseña estrategias para hacer

los seres vivos, materia y energía,

HERRAMI

quehacer científico y tecnológico

Analiza datos e información
ENTAS

biodiversidad, tierra y universo

Genera y registra datos o

posibles impactos del prototipo

DIGITALE
S

Evalúa y comunica el
tecnológica.
información

tecnológica
indagación
Unidad 1 X X X  Laptop  List
Tipo de Unidad: Unidad específica X  Células  Platafor a MAQUETA
madre y ma de DE LA
Título clonación. clasroo Cot CÉLULA
“NOS CONOCEMOS Y ORGANIZAMOS UN  Cómo se m ejo
AMBIENTE CON RESPETO PARA CONVIVIR EN reproduce el  Zoom  Rúb
ARMONÍA” ser humano.  Quizizz rica
 Niveles de  Jamboar s
Situación Significativa: organizació d  Port
En la I.E Parroquial “Santa Maria del Rosario” se da n.  Fichas afoli
inicio a un nuevo año escolar; de esta manera  Estructura y de o
algunos niños recién se van a conocer, otros se van forma de las aplicació
a reencontrar después de un periodo vacacional, células. n
vienen con alegría y muchas expectativas. Este  Diferencia  WhatsA
reencuentro es una valiosa oportunidad en el cual entre célula pp
compartirán nuevas experiencias y se aprovecharán animal y Cuaderno
todas las situaciones y actividades propuestas para vegetal. de trabajo
construir aprendizajes de manera autónoma y  Conservació
propiciar una sana convivencia en el aula que n de los
ayude a fortalecer el vínculo de la amistad y el alimentos.
respeto, dentro y fuera del aula, asumiendo
 ADN de la
acuerdos y compromisos que se convertirán en
espinaca.
 pilares de apoyo en este nuevo estilo de vida, que
busca el bien común para garantizar el buen clima
de aula.
Ante ello, planteamos las siguientes preguntas:
¿De qué manera podrían organizarse y convivir en
armonía?
¿Por qué es importante propiciar una sana
convivencia en el aula?
¿De qué manera podemos integrarnos y socializar
con los demás?
¿Qué responsabilidades debemos asumir para
mantener organizado nuestros espacios?
Para cumplir con el reto, considera los siguientes
criterios:
1- Reconoces las acciones que te ayuda a cumplir
con tus compromisos.
2- Describe cómo tomas acuerdos con tu familia
3- Describe las características que tiene un
ambiente que te ayude a convivir en armonía.
4- Qué acciones puedes nombrar que tus
familiares realizan para convivir en armonía.
5- Propone ideas para organizar el aula.
6- Asume compromisos con responsabilidad.
7- Redacta frases o mensajes para los sectores del
aula.
8- Organiza actividades del horario personal
9- Identifica las preferencias de tus compañeros.
10- Establece relaciones de causa efecto.
11- Identifica acciones para mantener el equilibrio
del ecosistema.
La presente unidad nos dejará como productos:
Acuerdos de convivencia.
Horario personal
Cartel de responsabilidades.
Organización de sectores
Unidad 2 X X X X  Importancia  Laptop  List
Tipo de Unidad: Unidad específica de la salud  Platafor a
 Como se ma de
Título reproduce el classro Cot
“PRACTICAMOS HÁBITOS ALIMENTICIOS ser humano m ejo
SALUDABLES PARA CUIDAR NUESTRA SALUD”  Que  Zoom  Rúb
caracteres  Quizizz rica .
Situación Significativa: pueden ser  Jamboar s ROTULO
En la I.E Parroquial “Santa María del Rosario” los heredados d  Port DE LAS
estudiantes se encuentran en pleno proceso de de los  Fichas afoli VENTAJAS
crecimiento, por eso es importante que conozcan los padres de o DE LAS
 Importancia aplicació VACUNAS.
beneficios de una adecuada alimentación; sin embargo, se
evidencia el consumo frecuente de alimentos no saludables. de la n
vacunación  WhatsA
Es un buen momento para promover la preservación de
 Células de la pp
entornos saludables en la comunidad educativa, dando
madre y Cuaderno
énfasis en su alimentación saludable, poniendo en práctica clonación de trabajo
sus valores ambientales de justicia y solidaridad, que le  Experimento
ayuden a reflexionar y adquirir hábitos saludables.
1. Ante ello, planteamos las siguientes preguntas:
a. ¿Qué alimentos consumes con frecuencia?
b. ¿Qué alimentos son saludables y cuáles no?
c. ¿Qué consecuencias trae el consumo frecuente
de alimentos no saludables?
d. ¿Cómo podemos evitar el consumo de alimentos
no saludables en nuestra lonchera?
e. ¿Conoces la clasificación de los alimentos y su
valor nutricional?

2. Para cumplir con el reto, se considera los siguientes

criterios:
a. Identifica y describe los alimentos saludables
y no saludables.
b. Clasifica y compara los tipos de alimentos
según su origen y su valor nutricional.
c. Explica las consecuencias del consumo
frecuente de alimentos no saludables.
d. Valora la importancia de los alimentos
nutritivos para un estilo de vida sana.

3. La presente unidad nos dejará como productos:

a. Cuadro comparativo.
b. Infografía.
c. Álbum de alimentos saludables y no
saludables.
d. Pirámide nutricional.
e. Tabla nutricional.
f. Tabla de frecuencia.
g. Árbol de problemas.
h. Horario nutricional.

Unidad 3 X X X X X  Trastornos  Laptop  List

Tipo de Unidad: Unidad Específica alimenticio  Platafor a
s ma de
Título classro Cot
 De que se
m ejo
Todos somos valiosos e importantes ante la encarga el
 Zoom  Rúb
sociedad Sistema rica ALBUM DE
 Quizizz
Endocrino  Jamboar s RECETAS
Situación Significativa:  Etapas de d  Port DE
Durante el año los estudiantes de la I. E. Santa las  Fichas afoli COMIDAS
María del Rosario realizan actividades enfermeda de o SALUDAB
extracurriculares y religiosas donde se requiere la X des aplicació LES.
participación activa de ellos, sin embargo, alguno
 Primeros n
de los estudiantes muestra apatía, desinterés, falta
auxilios  WhatsA
de compromiso.
 Experimento pp
Estas actividades son oportunidades que se le
Cuaderno
brinda para desarrollar sus habilidades
de trabajo
socioemocionales, fortaleciendo un ambiente
armónico y de bien común, donde ellos se
desenvolverán dentro y fuera del aula de manera
respetuosa, empática, autónoma, creativa y
seguridad en sí mismos.

Ante ello planteamos las siguientes preguntas:

¿De qué manera las actividades que se realizan
durante el año, les ayudan a fortalecer sus
habilidades socioemocionales?
¿Por qué es importante desarrollar nuestras
habilidades socioemocionales?
¿Qué habilidades socioemocionales debemos
desarrollar en estas actividades?

Para cumplir con el reto, considera los siguientes

criterios:
• Identifica y nombra las acciones que debe realizar
con iniciativa
• Participa de manera responsable y con seguridad
en las actividades.
• Demuestra autonomía en las actividades que
realiza.
• Organiza y delega diversas funciones.
• Propone diversas acciones a realizar.
• Asume con responsabilidad los compromisos
asignados.

La presente unidad nos dejará como productos:

• Se desenvuelve de manera autónoma y
responsable en las actividades programadas.
• Elabora un cartel de responsabilidades para
cumplir con sus roles antes, durante y después de
las actividades programadas.

Unidad 4 X X X X X X X X  La  Laptop  List INFOGRAF

Tipo de Unidad: Unidad Específica biodiversid  Platafor a ÍA SOBRE
X ad del Perú ma de LA
Título classro Cot BIODIVER
Conozco y valoro mi historia, costumbres y  La ejo SIDAD.
m
tradiciones fotosíntesis  Zoom  Rúb
 Importanci  Quizizz rica
Situación Significativa: a de los  Jamboar s
La coyuntura política y social que se presenta en ciclos d  Port
nuestra sociedad acerca del origen étnico, naturales  Fichas afoli
pluricultural y el sesgo de clases sociales que de o
marcan una problemática que trascienden en las
 Niveles de
biodiversid aplicació
familias de nuestra comunidad de Tablada de n
Lurín, motivo por el cual se observa que en la ad
 WhatsA
Institución educativa Santa María del Rosario de biológica y
pp
Tablada de Lurín, hay estudiantes que tienen X endémicas Cuaderno
diversos orígenes interculturales y algunos se  Experiment de trabajo
muestran sensibles al recordar o reconocer acerca o
de sus orígenes, por ello, se busca propiciar el
diálogo para generar un clima de respeto a la
identidad intercultural, concientizar y valorar su
identidad nacional.
Ante ello proponemos las siguientes preguntas:
¿De qué manera podrían conocer y aceptar la
historia, costumbres y tradiciones entre pares?
¿De que manera podemos promover y promocionar
las costumbres de nuestra familia y comunidad?
¿Por qué es importante que conozcan y acepten
sus orígenes?
Para cumplir con el reto, considera los siguientes
criterios.
1. Describe las costumbres y tradiciones de sus
orígenes
2. Asume compromisos de empatía
3. Elabora un árbol genealógico de sus familias
4. Participa activamente en la festidanza
institucional
5. Redacta un mito o cuento acerca del lugar de su
origen
6. Investiga las manifestaciones culturales
de sus orígenes
La presente unidad deja como productos:
1. Elabora una infografía destacando diversas
danzas folclóricas
2. Comparten videos y fotos familiares
3. Elaboran trípticos y afiches
4. Elaboran boletín informativo

Unidad 5 X X X X X X X  Agentes  Laptop  List CUADRO

Tipo de Unidad: Unidad Específica  Platafor a COMPARA
contaminant
ma de TIVO DE
Título es del classro Cot LA
Demostramos nuestras habilidades comunicativas, Ecosistema m ejo BIODIVER
desarrollando la imaginación y creatividad X X  Origen del  Google  Rúb SIDAD
Meet rica
Situación Significativa: Efecto s
 Zoom
Los últimos resultados de las pruebas pisan de Invernadero  Quizizz  Port
comprensión de lectura no son nada favorables  Importancia  Jamboar afoli
para el Perú. Actualmente las estadísticas arrojan d o
cifras preocupantes sobre el poco hábito de la del cuidado
 Fichas
lectura y su impacto en el desarrollo de las de la capa de
habilidades comunicativas de los estudiantes. La de ozono aplicació
lectura es clave para fomentar la capacidad
 Desarrollo n
cognitiva y el espíritu crítico en los estudiantes.
Sostenible  WhatsA
Ante lo expuesto la maratón de la lectura es una
pp
oportunidad más, que se puede aprovechar para  Experimento Cuaderno
despertar el interés y acercamiento a la lectura.
de trabajo
Resulta necesario sensibilizar a los estudiantes y a
la comunidad educativa sobre la implementación de
estrategias que promuevan las producciones
genuinas de los estudiantes, donde se puedan
 apreciar la imaginación y creatividad para plasmar
sus obras en diversos tipos textuales.
Te proponemos como reto las siguientes preguntas:
¿Cómo podemos despertar el interés y
acercamiento a la lectura?
¿Cómo podemos desarrollar el hábito lector?
¿De qué manera desarrollamos las habilidades
comunicativas??
Para cumplir con el reto considera los siguientes
criterios:
1. Lee diversos tipos textuales.
2. Realiza el análisis intertextual de diversos tipos
de texto.
3. Identifica el tipo género formato y contexto
textual de los textos que explora.
4. Utiliza estrategias de lectura.
5. Utiliza convenientemente los recursos no
verbales y para verbales.
6. Interpreta información implícita.
7. Identifica las ideas principales del texto.
8. Conoce la vida y obra de los literatos más
representativos del Perú.
La presente unidad nos dejará como productos:
 Afiches para promocionar la presentación de la
obra puesta en escena.
 Cuadros comparativos del tipo género formato y
contexto textual de los textos que exploran.
 Organizadores visuales de la vida y obra de los
literatos más representativos del Perú.
 Exposiciones obras de los literatos más
representativos del Perú.
 Obras literarias presentadas al festival literario.
 Trípticos informativos interpretación de datos en
cuadros estadísticos.

Unidad 6 X X X X X  Laptop  List

Tipo de Unidad: Unidad Específica X  Platafor a
 Los
ma de ALBUM
Título componente classro Cot SOBRE
Celebramos con gratitud y gozo a nuestras Santa s del m ejo LOS
Patrona la Virgen del Rosario” Universo  Zoom  Rúb CAMBIOS
 El sistema  Quizizz rica CLIMÁTIC
Situación Significativa: solar y la  Jamboar s OS.
Los estudiantes de la I.E.P “Santa María del luna d  Port
Rosario celebran la llegada del vigésimo sexto  El cambio  Fichas afoli
aniversario de nuestra institución. de o
En vísperas de este acontecimiento tan importante,
climático
aplicació
se busca fortalecer la religiosidad en algunos n
miembros de nuestra familia Rosariana.  La Tierra su
 WhatsA
Por ello, es necesario la participación activa de toda estructura y
pp
la comunidad educativa, ya que es una valiosa teorías Cuaderno
oportunidad para fortalecer el lema de nuestra  Experimento de trabajo
institución: Fe, cultura y misión.
Ante ello plantemos las preguntas:
¿De qué manera podremos organizarnos para
celebrar en comunidad nuestro aniversario?
¿Por qué es importante fortalecer la fe hacia
nuestra patrona? ¿Cómo influye en nuestras vidas
la Virgen del Rosario?

Para cumplir estos retos se considera los siguientes

criterios:
Afianzar la fe cristiana.
Identidad con el carisma Rosariano.
Reflexiona sobre la historia de la Virgen del Rosario
Investiga la historia de su colegio.

La presente unidad nos dejará como evidencia:

 Paseo con antorchas y procesión de la patrona del
colegio.
 Elabora un esquema sobre la historia de la Virgen
del Rosario.
 Elabora línea de tiempo de su colegio.
Unidad 7 X X X X X X  La materia y  Laptop  List MAQUETA
Tipo de Unidad: Unidad Específica sus cambios  Platafor a DE
ma de MODELOS
 Comparamo
Título: idukay Cot ATÓMICO
" Aprendiendo a elegir a mis autoridades y s sustancias ejo S
 Zoom
fortaleciendo la democracia en valores cívicos puras y  Rúb
 Quizizz
mezclas  Jamboar rica
Situación significativa:  Sustancias d s
Los últimos acontecimientos políticos ocurridos en Biodegradabl  Fichas  Port
nuestro país, generaron un clima de violencia y de es y no de afoli
no respeto a la autoridad. Ante lo expuesto, las o
biodegradabl aplicació
elecciones del municipio escolar es una oportunidad n
para despertar el interés democrático de manera es
 El átomo y la  WhatsA
que cada estudiante reflexione, se informe y tenga
pp
conocimiento de la autoridad a elegir. Se molécula
Cuaderno
aprovechará todas las situaciones y actividades  Experimento de trabajo
propuestas para construir su identidad y propiciar X X
una sana convivencia en valores cívico
democráticos. X
Ante ello planteamos las siguientes preguntas:
¿Cómo podemos despertar el interés democrático
en los estudiantes?
¿Por qué es importante realizar un voto a
conciencia?
¿Qué responsabilidades adquirimos al elegir
democráticamente a nuestras autoridades?
Para cumplir con el reto considera los siguientes
criterios:
1. Conocer el perfil de los candidatos postulantes.
2. Comparar las propuestas de cada candidato.
3. Identificar las funciones de cada autoridad.
4. Proponer ideas para organizar las elecciones del
municipio escolar.
5. Asume compromisos con responsabilidad.
6. Respeta las preferencias de sus compañeros.
La presente unidad nos dejará como productos:
• Boletín informativo de los candidatos.
• Cronograma del proceso electoral.
• Pacto democrático entre candidatos al municipio
escolar.
• Debate entre candidatos.

Unidad 8 X X X X  La  Laptop  List

Tipo de Unidad: Unidad Específica X X importancia  Platafor a
ma de TABLA
Título de la classro Cot COMPARA
Unidad 8 energía m ejo TIVA DE
Tipo de Unidad: Integrada  Las fuentes  Zoom  Rúb ANIMALES
 Quizizz rica Y EL SER
Título de la HUMANO
 Jamboar s
Siendo Solidarios Fortalecemos Nuestra Fe energía d  Port
 El uso de  Fichas afoli
Situación Significativa: o
la energía de
En la I.E Parroquial “Santa Maria del Rosario” se da aplicació
inicio al tiempo de adviento como preparación para renovable y
n
la Navidad. Existen grupos vulnerables en el no  WhatsA
entorno que requieren de la caridad de los renovable pp
estudiantes. Por lo tanto, es necesario fortalecer los
 Las ondas Cuader
valores cristianos como la generosidad, empatía,
no de
alegría, responsabilidad y el amor al prójimo. sonoras
trabajo
 Experiment
Frente a esta situación:
o
¿Qué harías para mejorar su calidad de vida para
aquellos niños que viven en los albergues?
¿Qué actividades recreativas, deportivas, podrías
programar para una jornada de confraternidad?
¿Qué actividades de apoyo propones realizar en
estas instituciones benéficas de tu localidad?

Para cumplir con el reto, considera los siguientes

criterios:
1. Propone acciones para compartir con los más
necesitados.
2. Prepara un ambiente navideño.
3. Reflexiona sobre los valores adquiridos durante
el año.
4. Identifica la importancia del desprendimiento de
los objetos materiales.
5. Describe como debe ser un estudiante
Rosariano solidario.
6. Asume compromisos de solidaridad.

Para ello realizaremos:

-Tarjetas navideñas.
-Escenificación del nacimiento de Jesús.
-Entonación de diversos villancicos.
-Jornadas de confraternidad.
-Visitas a albergues, asilos de ancianos y /o
 comedores populares.
-Compartir navideño con los más necesitados.
39
Total de semanas y veces que se trabaja cada semana
capacidad. s/ 8 8 4 4 4 7 6 5 8
78sesio
nes

VI.- PERFILES DEL ESTUDIANTE (PERFIL DE EGRESO)

1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los
procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica
X
de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de
manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales
X
para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo
del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
X
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.
11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.

VII.- ENFOQUES TRANSVERSALES:

I II III IV
ENFOQUES
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES Bimest Bimest Bimest Bimest
TRANSVERSALES
re re re re
 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del
 Conciencia de
Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos  
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
ENFOQUE DE colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
DERECHOS  Libertad y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes participen democráticamente en las
 X
responsabilidad elecciones del Municipio Escolar.
 Diálogo y  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
X  
concertación sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Respeto por las  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier  
INCLUSIVO O diferencias forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a
 Equidad en la
las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas  
enseñanza
a su contexto y realidad.
Los docentes protegen y fortalecen en toda circunstancia la autonomía y autoconfianza de los estudiantes, antes
 Confianza en la que cuestionarlos. X  
persona

 Respeto a la  Los docentes y estudiantes muestran respeto mutuo al aceptar las diferencias sociales y culturales de la
X  
identidad cultural comunidad educativa.
ENFOQUE  Justicia  Los docentes propician acciones concretas que no vulneren el derecho a elegir con libertad. X
INTERCULTURAL  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
 Diálogo intercultural con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Igualdad y Dignidad  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
ENFOQUE  Justicia  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en    
IGUALDAD DE especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
GÉNERO tocamientos indebidos, acoso, etc.).
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje
 Empatía de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar  
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
 Solidaridad climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como
planetaria y equidad el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
intergeneracional  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
 Justicia y solidaridad X    
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
ENFOQUE
AMBIENTAL  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
 Respeto a toda locales y el conocimiento ancestral.
   
forma de vida  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten ,asi como los hábitos de higiene y alimentación saludable
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
 Equidad y justicia        
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los docentes organizan actividades para compartir con los que menos tienen, desprendiéndose de lo
 Solidaridad  X
material para fortalecer el valor de la solidaridad.
 Los docentes y estudiantes conocen las características de cada uno de sus compañeros para poder convivir
en armonía, respetando sus fortalezas y debilidades.
 Empatía X
 Los docentes y estudiantes demuestran empatía y responsabilidad en la convivencia con sus pares dentro de
X
la comunidad educativa con la finalidad de confraternizar y tener un clima de armonía y bienestar emocional.
 Responsabilidad  Los estudiantes cumplen sus responsabilidades asignadas en la organización del aula propiciando un clima X
armonioso.
 Los docentes y estudiantes se comprometen a participar con entusiasmo en las actividades que se realizarán por
 el aniversario de la I.E.P. X
 Los docentes brindan oportunidades o estrategias para que los y las estudiantes, al participar de las
actividades en equipo, asuman responsabilidades, tomando en cuenta la diversidad de cada de ellos, X
afianzando sus habilidades socioemocionales, para su bienestar personal y de la comunidad
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad, adaptación a las circunstancias diversas que viven durante la
 Flexibilidad y convivencia con las personas vulnerables, manifestando afecto, empatía. experimentando un afecto reciproco.
X X
ENFOQUE apertura  Los docentes y estudiantes comparten valores cristianos con la comunidad para promover y profundizar
BÚSQUEDA DE LA nuestro lema: Fe, cultura y misión.
EXCELENCIA  Los docentes promueven que los estudiantes puedan mejorar su propio desempeño y cualidades al asumir
X
 Superación personal responsabilidades en el cargo designado.
 Los docentes y estudiantes trazan metas para mejorar sus actitudes frente a las actividades programadas
 Los estudiantes se esfuerzan utilizando sus habilidades y capacidades al máximo para cumplir con éxito sus
 X
metas, superando sus propias expectativas de desempeño

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

1° 2° 3° 4°
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
BIM BIM BIM BIM
TRANSVERSAL
Se desenvuelve en los  Personaliza entornos  Modifica un entorno virtual personalizado
virtuales. cuando clasifica aplicaciones y herramientas
entornos virtuales de navegación, para utilizarlo según las
generados por las TIC: necesidades, el contexto y las actividades en X X X X
las que participa.

 Gestiona información del  Emplea portafolios digitales cuando organiza

entorno virtual la información que obtuvo, de manera que esté
disponible para actividades frecuentes.
Ejemplo: El estudiante crea un blog para di-
fundir las actividades de “El día del logro”. X X X X

 Interactúa en entornos  Accede a entornos virtuales establecidos, X X X X

virtuales mediante credenciales de identificación digital
y considerando procedimientos seguros, éticos
y responsables; por ejemplo, para ingresar a
una red social.

 Participa en actividades comunicativas con

entornos virtuales compartidos, mediante el
uso de diversas herramientas y medios
digitales; por ejemplo, en la participación en
videoconferencias.

Utiliza herramientas de software y plataformas

 digitales cuando aprende diversas áreas del
conocimiento de manera autorregulada y
consciente. Por ejemplo: El estudiante accede
a un portal educativo y utiliza los recursos
digitales.

 Crea objetos virtuales en  Construye objetos virtuales a partir de infor-

diversos formatos mación seleccionada de diversas fuentes y
materiales digitales que respalden sus opi-
niones o posturas en los diversos trabajos que
realiza. Ejemplo: El estudiante hace uso de un
presentador visual.
 Elabora documentos, hojas de cálculo y pre-
sentaciones digitales utilizando diferentes
recursos digitales multimedia y aplicaciones de
simulación interactiva de la realidad cuando
presenta ideas y proyectos X X X X
 Programa secuencias lógicas cuando simula
procesos o comportamientos de acuerdo a la
construcción de un diseño elaborado para
presentar soluciones; por ejemplo, para
mostrar una historieta interactiva.

 Define metas de aprendizaje  Determina metas de aprendizaje viables,

asociadas a sus necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles, que le
permitan lograr la tarea. X X X X

 Organiza acciones
Organiza estrategias y procedimientos que se
estratégicas para
propone en función del tiempo y los recursos
alcanzar sus metas
necesarios para alcanzar la meta. X X X X
Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma
 Monitorea y ajusta su  Revisa la aplicación de las estrategias, los
desempeño durante el procedimientos y los recursos utilizados, en
proceso de función del nivel de avance, para producir los
aprendizaje resultados esperados.
 Explica el proceso, los procedimientos, los
recursos movilizados, las dificultades, los X X X X
ajustes y cambios que realizó y los resultados
obtenidos para llegar a la meta.
 VI. CALENDARIZACIÓN:

PERIODOS I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

INICIO 08 de Marzo 15 de Mayo 07 de agosto 16 de octubre

TERMINO 12 de Mayo 04 de agosto 13 de octubre 15 de diciembre

JORNADAS
PEDAGÓGICAS
Nº DE SEMANAS 10 12 10 10

Nº TOTAL DE DIAS

Nº TOTAL DE HORAS

VACACIONES 08 AL 12 DE MAYO 31 DE JULIO AL 04 DE AGOSTO 09 al 13 de octubre A PARTIR DEL 19 DE DICIEMBRE

CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR * 28 de diciembre

VII. ESTRATEGIAS GENERALES DEL AREA CURRICULAR:

5.1 Estrategias Metodológicas

TÉCNICAS
GRÁFICO-
METODOS TÉCNICAS O DINÁMICAS GRUPALES
ESQUEMÁTICA
S
DONDE INTERVIENEN DE TRABAJO Y DE ESTUDIO O
LÓGICOS ACTIVOS
EXPERTOS DISCUSIÓN EN GRUPOS PROFUNDIZACIÓN  Mapas
 Metodologías Activas  Simposio  Lluvia de ideas Semánticos
 Inductivo  Panel  Debate Dirigido  Taller de investigación  Mapas
 Deductivo  Debate Público  Rompecabezas  Estudio de Casos Mentales
 Diálogo  Mapas
Conceptuales

5.2 Medios y Materiales

MEDIOS Y MATERIALES
 Internet  Textos especializados  Teodolitos  Separatas
 Proyectores, tablets  Enciclopédias  Trípticos  Fichas Prácticas
 Programas de Videos  Textos Escolares  Periódicos  Material didáctico diverso elaborado
 Radio grabadoras  Revistas por los docentes y alumnos
 Afiches
VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION

EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS

 Fichas de Observación
OBSERVACIÓN  Listas de cotejo
 Registro de Producción
ANÁLISIS DE TAREAS  Tareas domiciliarias
DE PROCESO O FORMATIVA
 Trabajos diversos: monografías, asignaciones
 Fichas de auto evaluación
PARTICIPATIVAS  Fichas de Co-evaluación
 Ficha Meta-cognitiva
IX. BIBLIOGRAFIA / LINKOGRAFIAS
 Rutas del aprendizaje
 Libro de Ciencia Y Ambiente 6: EDIT. Lexicom.
 Currículo nacional
 https://www.redalyc.org/pdf/4757/475748653005.pdf

          
ERRLIGN MORENO CANCHIS JANET SUYBATE VALDIVIEZO
Director Coordinadora de Primaria

SILVIA NUNJA SANCHEZ PEDRO GUTIERREZ ZUÑIGA

Docente Docente