Contenidos curriculares

indispensables
2022-2023
Diagnóstico Socioemocional
La buena convivencia en la escuela

Geografía
Repaso de Geografía
de sexto de primaria 1.
°
 #P
onteenforma Geografía es un cuaderno de trabajo digital que te ayu-
dará a reforzar los contenidos curriculares indispensables de Geografía
de sexto de primaria para que tengas un mejor inicio de tu educación
secundaria que estás por comenzar. Además de fortalecer tu aprendizaje, la serie
#Ponteenforma funciona como una herramienta de repaso a la que podrás recu-
rrir, si lo necesitas, en cualquier momento.

Tu cuaderno de trabajo digital incluye la sección Acciones de salud, limpieza e

higiene para un regreso seguro a las aulas, que te guiará en las medidas de pre-
vención y protección que debes tomar al inicio y durante el ciclo escolar para evitar
contagios de COVID-19 y sus variantes en tu comunidad.

A continuación, se presenta la sección Diagnóstico Socioemocional, con actividades

que te ayudarán a conocer tu estado socioemocional. Además, encontrarás técnicas
para afrontar mejor las situaciones que te generan preocupación o aflicción.

En la sección La buena convivencia en la escuela encontrarás actividades de

integración y socialización en equipo y grupales. Al realizar estas actividades,
mejorarás tu comunicación con tus compañeros de grupo y generarás vínculos con
tu comunidad escolar para que desarrolles habilidades socioemocionales y au-
mentes tu confianza.

Tu cuaderno está organizado en fichas didácticas que empiezan con una eva-
luación diagnóstica de los contenidos curriculares indispensables por tratar.
Posteriormente, encontrarás conceptos clave y diferentes actividades que te
ayudarán a reforzar estos aprendizajes de tu curso anterior. Al final, tu cuaderno
incluye el apartado Evalúo mis aprendizajes, con una rúbrica que te permitirá iden-
tificar lo aprendido y reactivos para detectar las áreas que debes mejorar.

El cuaderno está diseñado para que trabajes al inicio del ciclo escolar, del 1 al 15 de
septiembre de 2022, y también a lo largo de él. Tu maestro o maestra te indicará en
qué momento lo utilizarás y las actividades que realizarás en casa o en la escuela.
#Ponteenforma es el apoyo ideal que te ayudará a “estar en forma” para iniciar
con seguridad y confianza el nuevo ciclo escolar.
Los editores

2
Índice
Presentación 2
Acciones de salud, limpieza e higiene
para un regreso seguro a las aulas  4
Diagnóstico Socioemocional 6
La buena convivencia en la escuela 12

Ficha 1 Ficha 8
Información geográfica en mapas 16 Rutas, causas y consecuencias
de la migración  48
Ficha 2
Los planos urbanos 20 Ficha 9
Actividades económicas primarias,
Ficha 3 secundarias y terciarias en el mundo  53
Consecuencias de la rotación
y traslación de la Tierra  24 Ficha 10
Diferencias sociales y económicas
Ficha 4 en el mundo 61
Movimientos internos de la Tierra  28
Ficha 11
Ficha 5 Calidad de vida de la población 65
Importancia y distribución de
las aguas oceánicas  34 Ficha 12
Retos para mejorar el ambiente  69
Ficha 6
Climas, vegetación y fauna 38 Ficha 13
Prevención de desastres en el mundo 75
Ficha 7
El crecimiento urbano en el mundo 44 Evalúo mis aprendizajes 79

3
 ACCIONES DE
SALUD, LIMPIEZA
E HIGIENE PARA UN REGRESO SEGURO
A LAS AULAS
Con esta guía se refuerzan las acciones para un regreso seguro a la escuela,
promover la salud y prevenir contagios en la comunidad escolar.
¡La participación es de todos!

PRIMERA INTERVENCIÓN
Comités Participativos de Salud Escolar

Los Comités Participativos de Salud Escolar se integran

por padres de familia y profesores de cada escuela. Estos
establecen las medidas de higiene y limpieza para que
todos en la población escolar se mantengan saludables, se
eviten contagios y las instalaciones se conserven limpias.

Los Comités Participativos de Salud Escolar deben seguir

las actividades que se describen enseguida:

a) Organizarse con los centros de salud locales para dirigir a­ cciones de salud.
b) Coordinar la limpieza de las instalaciones, los equipos, los muebles y los materiales didácticos.
c) Implementar filtros de corresponsabilidad para detectar ­de manera oportuna síntomas de enfermeda-
des respiratorias en toda la población escolar. Se propone que haya tres filtros:

I. Filtro de casa. Todos los miembros de la población escolar deben verificar por sí mismos o por
medio de padres o familiares si presentan alguno de estos síntomas: fiebre, dolor de cabeza, tos
seca, secreción nasal, dolor muscular y de articulaciones, escalofríos, pérdida de olfato y del gusto
y dolor de garganta.
II. Filtro escolar en la entrada del plantel. Se ubica en cada acceso a la escuela y funciona dia-
riamente. El acceso debe ser ágil y sin aglomeraciones. Está formado por miembros del Comité
Participativo de Salud Escolar.
III. Filtro en el salón de clases. El personal docente es responsable de la aplicación de este filtro. Los
profesores deben detectar síntomas de enfermedades respiratorias en los estudiantes y promover
hábitos de higiene y salud.

SEGUNDA TERCERA INTERVENCIÓN

INTERVENCIÓN Vacunación
Manos limpias de la comunidad escolar

Es importante contar con Estudiantes, maestras y maestros,

los materiales necesarios así como el personal de apoyo y
para el lavado de manos a asistencia a la educación, deben
fin de evitar contagios: cumplir y presentar su esque-
ma de vacunación para volver
• Agua y jabón. a sus actividades escolares.
• Toallas de tela o de papel Todos los miembros de la po-
para el secado de manos. blación escolar deben estar
Si se usan de tela, deben atentos a cualquier actuali-
lavarse todos los días. Las manos deben lavarse zación del Plan Nacio-
• Botes de basura con tapa frecuentemente y al menos nal de Vacunación.
para depositar las toallas. durante cuarenta segundos.

4
 CUARTA INTERVENCIÓN
Uso de cubrebocas obligatorio

Todos los miembros de la población escolar deben portar cubrebocas

­desde que entran a la escuela hasta que salgan de ella. El cubre­bocas tiene
que cubrir la nariz y la boca, no hay que tocarlo mientras se porte y se
reco­mienda lavarse las manos antes de ponérselo o quitárselo. Se deben
­cambiar los cubrebocas desechables con frecuencia; si son de tela, hay
que lavarlos diariamente.

QUINTA SEXTA INTERVENCIÓN

INTERVENCIÓN Optimizar el uso
Sana distancia de espacios abiertos

En la medida de lo posible, Para utilizar de manera adecuada los es-

tratar de mantener la sana pacios abiertos, se recomienda caminar en
distancia, de metro y medio, el sentido que indiquen los señalamientos
entre compañeros, profeso- que se encuentran en los espacios comu-
res, directivos y cualquier nes y jugar o realizar actividades físicas en
persona que trabaje en la los lugares acondicionados para tal fin.
escuela.
En las clases de Educación Física, es nece-
Consumir, preferentemente, sario lavarse las manos antes y después de
los alimentos en espacios las actividades, tratar de evitar el contacto
abiertos o en el lugar asig- físico entre compañeros y limpiar los mate-
nado en el salón de clases. riales didácticos que se utilicen.

SÉPTIMA OCTAVA INTERVENCIÓN

INTERVENCIÓN Detección temprana y acciones
Ceremonias para preservar la salud
o reuniones
Si en un salón de clases hay un caso
Utilizar en todo momento el sospechoso de COVID-19, los maestros y
cubrebocas durante con- las maestras tienen la responsabilidad de
memoraciones, reuniones es- notificar a las autoridades educativas y
colares, ceremonias cívicas sanitarias. Todos en la población escolar
y festivales. Las reuniones deben estar atentos a los signos y síntomas
deben realizarse en espa- que pudieran desarrollarse en los siete
cios abiertos y con medi- días posteriores en caso de contacto. Las
das de prevención y sana personas que presenten síntomas tendrán
distancia. que aislarse en su domicilio.

NOVENA INTERVENCIÓN compañeros y maestros. Estas emociones

Apoyo socioemocional son normales y es mejor manifestarlas en
para docentes y estudiantes lugar de esconderlas.

Es importante que los estudiantes platiquen Si los estudiantes o los docentes notan que
con sus padres, familiares y maestros sobre antes de ir a la escuela presentan vómito,
las emociones que tienen al entrar al nuevo dolor de cabeza o de estómago, o cambios
ciclo escolar, en un ambiente de confian­za en el ánimo, deben decirle a una persona de
y tranquilidad. Por ejemplo, si experi­ - confianza lo que sienten, para que identifi-
mentan emociones como sorpresa o ansie­ quen si es conveniente que reciban atención
dad  debido a la socialización con nuevos médica o de un especialista en salud mental.

5
 1. Escribe todas las emociones que conoces.

a) Subraya de azul, en el texto anterior, las emociones agradables y de verde

las desagradables.
b) Rodea las emociones que pueden clasificarse como básicas, es decir, las
que compartimos con otros mamíferos o experimentamos desde que somos
bebés.

2. Lista tres sucesos recientes frustrantes y tres decepcionantes. Puedes

haberlos vivido individualmente o en grupo.

Algunos ejemplos de situaciones frustrantes son:

• Obtuve una baja calificación en una tarea que hice con mucho empeño.
• No conseguí que mis padres me permitieran ir a una fiesta con mis amigos.
• Nos metieron un gol en el último minuto del partido.

Ejemplos de eventos que producen decepción:

• Un amigo no me invitó a su cumpleaños.

• Confié en que un amigo vendría a jugar conmigo, pero no llegó.
• Fui a ver una película de la que me hablaron muy bien, pero no me gustó.

Sucesos frustrantes

Sucesos decepcionantes

6
3. Cierra los ojos, si te sientes cómodo, e imagina con detalle alguno de los
eventos que anotaste antes y que te causaron frustración.

a) Identifica cómo te sentías corporalmente cuando experimentaste esa

emoción.

b) Anota las partes del cuerpo que percibes con mayor intensidad cuando
sientes frustración.

La frustración en el cuerpo se percibe en 

porque  .

c) Repite el ejercicio, pero ahora imaginando una situación que te decepcionó.

La decepción en el cuerpo se siente en 

porque  .

4. Elige una sensación corporal de la frustración y piensa cómo podrías aliviarla.

Luego completa la frase.

La sensación en el cuerpo de 

cuando me frustro, se puede aliviar  .

5. Elige una sensación corporal de la decepción y piensa cómo podrías aliviarla.

Luego completa la frase.

La sensación en el cuerpo de cuando

experimento decepción, se puede aliviar 

6. Piensa en situaciones que te causan emociones y sentimientos. Completa

cada oración en función de cómo te sientes y lo que piensas. Observa
el ejemplo.

Soy feliz cuando  me voy de viaje .

Siento vergüenza me equivoco en clase
cuando  .
Cuando me siento frustrado , pienso  que nada tiene solución .

Soy cuando  .
Siento cuando  .
Cuando me siento pienso 
 .
La mayor parte del tiempo me siento porque 

7
 7. Remarca las frases con las que estás de acuerdo sobre ti mismo/a.

Soy AGRADABLE Soy DIVERTIDO/A Soy TRANQUILO/A

Vivo FELIZ Soy APLICADO/A Soy BUENA PERSONA

Soy BUEN/A
Me QUIEREN Soy BUEN/A AMIGO/A
ESTUDIANTE
Me RESPETAN Soy INTERESANTE Me ESFUERZO

Soy NOBLE Soy ALEGRE Soy ENTUSIASTA

Soy INTELIGENTE Soy ORDENADO/A Soy CONFIABLE

a) Añade en los espacios en blanco, tres afirmaciones que reflejen tres

virtudes tuyas que no estén en la lista.

8. Elige cinco cualidades que no remarcaste que te gustaría desarrollar más

y escríbelas.

1. 
2. 
3. 
4. 
5. 

9. Dibuja un retrato de ti que refleje tus cualidades.

a) Pide a un familiar o amigo que te diga qué otras cualidades ve en ti

y escríbelas.

8
10. Piensa en una situación en la que hayas experimentado confianza, satisfacción
y autoestima. Cierra los ojos y recuerda con detalle.

• ¿Qué sucedió?
• ¿Cómo te sentiste físicamente?
• ¿Qué emociones y sentimientos experimentaste?
• ¿Cómo actuaste, como resultado de estas sensaciones y sentimientos?

11. Ahora haz lo mismo con una situación en la que hayas experimentado falta
de confianza y que si pudieras te gustaría cambiar.

12. Con base en los ejercicios anteriores haz lo que se pide.

a) Escribe una afirmación positiva que podrías decirte para recordar tu

potencial personal.

b) ¿Qué podrías hacer para sentirte de manera diferente en un momento difícil?

(Por ejemplo, visualizar un recuerdo de cuando las cosas han salido bien).

13. Reflexiona y explica por qué te enojas (casi siempre o la mayoría de las veces).

a) Explica qué cosas te han dicho estas personas y te han enojado y por qué.

Tu padre y tu madre Tus profesores

Tus amigos

b) Cuando te dicen que mejores tu comportamiento, rendimiento o actitud, ¿cómo

sueles responder?, ¿cómo te sientes?, ¿qué piensas?

9
 14. Completa el cuadro.

Una situación que te produce

enojo continuamente.

Emociones que te provoca.

Comportamiento que
te genera.
¿El comportamiento es
adecuado o inadecuado?
¿Por qué?

¿Qué reacciones podrían

sustituir a la que se generó?

15. Lee el planteamiento y responde.

María llegó muy contenta a su casa porque había reducido su tiempo

en la competencia de atletismo, además de obtener una excelente
calificación en un examen. Después de comer, para relajarse, hojeó
una revista. Al poco rato, luego de ver unos anuncios de trajes de
baño, su sensación de satisfacción se había esfumado; se sentía
imperfecta. “A quién le importa lo bien que me vaya en la escuela”,
pensó. “Nunca me veré así”.

• ¿Por qué María se sintió imperfecta al ver los anuncios?

• ¿Alguna vez te has sentido como María? ¿Qué sientes cuando te comparas
con otras personas?

16. Identifica tus cualidades corporales.

a) Colorea las partes de tu cuerpo por las que te sientes agradecido.

Ojos Brazos Piernas Pies

Nariz Dientes Manos Orejas

Dedos Vientre Piel Pelo

10
Conocer con claridad los pensamientos e ideas que tienes acerca de ti te ayudará
a cultivar una mejor autoestima, es decir, a tener una imagen de ti que ayude a
desarrollarte de forma más sana y positiva. Pues, a veces, la visión que una persona
tiene de sí misma no necesariamente corresponde a la realidad, más bien es el
resultado de una distorsión cognitiva.

17. Anota una ✔ según la frecuencia con la que experimentas las distorsiones
cognitivas enlistadas.

Frecuencia
Distorsiones cognitivas
Nunca A veces Muchas veces

Solamente me pasan cosas malas.

Todo lo que hago sale mal.

Las personas piensan mal de mí.

Soy superior a los demás en casi todo.

Yo tengo la culpa de todo lo que

me pasa.

No debo cometer errores.

Otros tienen la culpa de lo que

me pasa.

Soy incompetente e inútil.

Los demás hacen las cosas mejor

que yo.

Soy una víctima de las circunstancias.

Tengo razón y voy a hacer lo que

yo quiera.

Si tuviera más apoyo, no tendría

problemas.

a) Reflexiona: ¿qué tan frecuentemente tienes distorsiones cognitivas? ¿A qué

crees que se deba?

b) Piensa en una situación en la que hayas tenido un pensamiento automático

o distorsión cognitiva. Descríbela.

c) ¿Qué te llevó a generar este tipo de pensamiento?

11
 Y tú ¿quién eres?

Propósito del juego

Comenzar a conocer a
los compañeros del grupo.

Tiempo de duración
20 minutos

Lugar
Puede ser en el aula o en el patio
de la escuela.

Materiales
1 hoja blanca para cada participante
Reproductor de audio y bocinas

Instrucciones
1. Traza en la hoja blanca una tabla
con dos columnas de entre 20 y 30
filas o renglones.
2. Escribe la palabra Nombre en la
primera columna y Firma, en la se-
gunda columna.
3. Cuando el profesor ponga la mú-
sica, deberás moverte al ritmo de
esta y entrevistar a la mayor canti-
dad posible de compañeros. Anota
el nombre del entrevistado en la
columna correspondiente y pre-
gúntale cómo se llama, cuántos
años tiene y qué es lo que más le
gusta hacer.
4. Al término de la entrevista tu com-
pañero firmará tu hoja para que
vayas con el siguiente compañero.
5. No debes interrumpir una entrevista,
espera tu turno.
6. Recuerda que en cualquier mo-
mento podrías ser el entrevistado.
Date un momento para responder
las preguntas que te realicen tus
compañeros.
7. En plenaria, comenten cuántas fir-
mas obtuvieron y cómo se sintieron
con la actividad.

12
La telaraña de los nombres

Propósito del juego

Promover la integración grupal
y un ambiente de confianza.

Tiempo de duración
30 minutos

Lugar
Patio de la escuela

Materiales
4 bolas grandes de estambre
y tijeras

Instrucciones
1. Formen un círculo en el patio con todos los alumnos, pueden estar sentados o de pie. En
caso de que decidan estar sentados, pueden sacar sus butacas al patio y acomodarlas
en círculo para que todos se vean.
2. El docente proporcionará la bola de estambre a un alumno, quien deberá sostener la punta
de este y lanzar la bola a un compañero mientras dice su nombre.
3. El compañero que recibe el estambre dirá en voz alta el nombre de quien lo lanzó, seguido
del suyo y, por último, el nombre de la persona a quien se lo lanzará.
4. La persona que reciba la bola de estambre se asegurará de sujetar un tramo antes de
lanzarla nuevamente.
5. Cada alumno repetirá los nombres de todos sus compañeros en orden en el que se pasó
la bola de estambre desde el inicio.
6. Quien se equivoque en el orden de los nombres de sus compañeros o no los recuerde,
deberá salir del círculo y formar uno nuevo para comenzar otra vez con los alumnos que
también se equivoquen.
7. Jugarán hasta que en los círculos que
se formen no haya equivocaciones
y se nombre correctamente a todos
los compañeros, para que formen una
o varias “telarañas” con el estambre.
Cuenten cuántas telarañas se van for-
mando en el grupo.
8. Procuren respetar a sus compañe-
ros durante la actividad y no burlar-
se de quien se equivoque.
9. Comenten cómo se sintieron con la
actividad, cuál fue la telaraña más
grande y si ahora reconocen a todos
sus compañeros.

13
 ¡Esto es puro cuento!

Propósito del juego

Profundizar en el conocimiento
de sus compañeros y promover
el trabajo en equipo.

Tiempo de duración
40 minutos

Lugar
Salón de clases

Materiales
Hoja blanca por equipo, lápiz
o pluma

Instrucciones
1. Esta actividad consiste en escribir un cuento acerca de sus vidas y tiene la finalidad de
que se conozcan mejor. Para realizarla, deberán conseguir previamente hojas blancas
y lápices.
2. En grupo, enumérense del 1 al 6 (dependiendo de la cantidad de alumnos que sean).
Luego, se reunirán en un equipo todos los que tengan el mismo número. La idea es que
formen equipos de entre cinco a seis integrantes.
3. Cada equipo escribirá un cuento en la hoja blanca que llevaron. Los personajes princi-
pales serán ustedes mismos.
4. Cada equipo decidirá el tipo de cuento que le gustaría desarrollar, es decir, puede ser
de ciencia ficción, terror, fantasía, etc. Recuerden que los cuentos se conforman por un
inicio, un desarrollo y un desenlace. En el desarrollo, la trama de la historia deberá incluir
aspectos reales de sus vidas, por ejemplo, pueden mencionar sus gustos, intereses, habi-
lidades o alguna actividad o deporte que realizan en su tiempo libre.
5. Procuren que el cuento sea crea-
tivo, sencillo, coherente, entretenido
y que logre captar la atención de
los otros equipos.
6. Al terminar de redactarlo, mués-
trenlo a su docente y, en caso ne-
cesario, corríjanlo.
7. Una vez que tengan listo el cuento,
deberán leerlo frente al grupo, cada
integrante leerá la parte en la que
se representa en el cuento. Si es
posible también procuren actuarlo.
8. Al final, en grupo votarán por el
cuento que más haya gustado y
mencionarán por qué.

14
¡Adivina quién es!

Propósito del juego

Conocer más acerca de sus
compañeros y fortalecer la
integración grupal.

Tiempo de duración
30 minutos

Lugar
Salón de clases

Materiales
Hojas blancas o de colores,
lápices y colores

Instrucciones
1. De manera individual, en una hoja blanca o de color, hagan un dibujo que los repre-
sente. Puede ser un objeto, un símbolo, un animal o cualquier otra cosa con lo que se
sientan identificados. Pueden utilizar lápiz o colores.
2. Procuren usar todo el espacio de la hoja. Cuiden que sus compañeros de atrás, adelante
o alrededor no observen lo que están dibujando.
3. Una vez que terminen el dibujo, volteen la hoja para que nadie vea lo que plasmaron
en ella y esperen a que todos terminen.
4. Cuando todos tengan listo su dibujo, entréguenselo a su docente. No le pongan nombre
ni firma a su dibujo o creación.
5. Posteriormente, ayuden al docente a pegar los dibujos en las paredes o en el pizarrón,
a manera de exposición.
6. En orden y cuando el docente se los indique, caminarán junto a los dibujos para obser-
varlos detenidamente. Pongan atención en cada detalle de estos.
7. Traten de identificar quién es el creador de cada dibujo y regístrenlo en el cuaderno.
Además, anoten junto al nombre por qué consideran que ese dibujo lo representa.
8. Una vez que vuelvan a sus lugares,
reúnanse en equipos, comenten lo
que observaron y si coincidieron en
quién representa a cada dibujo.
9. Cuando el docente solicite que termi-
nen de conversar, de manera volunta-
ria y aún reunidos en equipos, pidan
el turno para decir de quiénes son los
dibujos y por qué.
10. Comenten en grupo cómo se sintieron
con la actividad, qué aprendieron de
sus compañeros y cuáles fueron los
dibujos más difíciles de identificar.

15
 Ficha

1 Información
geográfica en mapas
Contenido curricular indispensable: Distingue las diferencias en la información geográfica representada en mapas
de escalas mundial, nacional y estatal.

1. Elige la opción correcta.

• ¿Qué opción responde a la representación de la Tierra de forma esférica?

a) Mapa b) Plano
c) Globo terráqueo d) Representación oblicua

2. Relaciona las columnas. Guíate con el ejemplo.

Norte, sur, este, oeste Escala

Latitud (norte o sur), longitud Simbología o leyenda

(este u oeste)

Símbolos representados Rosa de los vientos

en el mapa

Dimensiones del territorio Coordenadas geográficas

representado

3. Completa la frase.

• Dentro de un mapa, la         es el número de veces que se ha

reducido un territorio para representarlo. La escala puede ser 
o pequeña según el detalle de lo que se requiere analizar.

4. Subraya la opción correcta.

• ¿Qué tipo de escala tiene un mapa de México?

a) Mundial b) Municipal c) Nacional d) Estatal

5. Anota cinco temas que podrías representar en un mapa de escala mundial.

• 
• 
• 
• 
• 

16
 Ficha 1
Los mapas
Los mapas son representaciones planas de la superficie terrestre reducidas proporcionalmente, es decir,
a escala. La escala se expresa así: 1 : 50 000, y se lee “uno es a cincuenta mil”, lo que significa que un
centímetro del mapa equivale a cincuenta mil centímetros o 500 metros de distancia real. Cuanto mayor
sea la segunda cantidad, más pequeña es la escala del mapa. Así, una escala 1 : 10 000 es más grande
que una escala 1 : 1 000 000.

Una escala grande representa una superficie menor con más detalles, por lo que se utiliza en mapas
estatales, municipales y planos urbanos. En cambio, una escala pequeña ayuda a representar una super-
ficie mayor, pero con menos detalles; por ello se utiliza en mapas mundiales, continentales y nacionales.

Además de la escala, los mapas incluyen otros elementos que facilitan su interpretación:

• Título. Indica el tema y el la porción del espacio geográfico representados en el mapa.

• Simbología o leyenda. Explica el significado de los símbolos utilizados en el mapa.
• Orientación. El mapa y su contenido se pueden orientar por medio de la rosa de los vientos o meri-
diana en la que se muestran los puntos cardinales o únicamente el norte.
• Coordenadas geográficas. Facilitan la localización de cada elemento del mapa a partir de parale-
los (líneas horizontales que van de 0°a 90° norte o sur) y meridianos (líneas verticales que van de 0° a
180° este u oeste).

1. Anota en los espacios los nombres de los elementos del mapa. Aprende
en casa

bit.ly/3SgNlZ0
División política de México

ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA

30° Baja
California
Sonora

Chihuahua
Baja Coahuila
25° California
Sur
Nuevo
Trópico de Sinaloa León
Cáncer Durango
Tamaulipas
Zacatecas
Golfo
San Luis de
20° O C É A N O PA C Í F I C O Nayarit 1. Potosí
México Yucatán
2. 3. Hidalgo Quintana
Jalisco Roo
Veracruz Campeche
4. 7. 6. Mar
Colima Michoacán
5. Puebla
Tabasco Caribe
Escala 1 : 36 000 000 Guerrero
BELIZE
Oaxaca Chiapas
15°
0 360 720 km GUATEMALA

115° 110° 105° 100° 95° 90°

LEYENDA
1. Aguascalientes 3. Querétaro 5. Morelos 7. Ciudad de México
2. Guanajuato 4. Estado de México 6. Tlaxcala

17
Ficha 1
2. Escribe el área representada en cada mapa o plano y el tamaño de su escala,
grande o pequeña.

país mundo localidad pequeña grande

División política Continentes

80° OCÉANO ÁRTICO
30°
60°

40°
OCÉANO
25°
20° ATLÁNTICO OCÉANO
Trópico de
Cáncer PACÍFICO
0°
Golfo
de
OCÉANO
20° México 20° OCÉANO ÍNDICO
PACÍFICO
OCÉANO 40°
PA C Í F I C O
Mar
Caribe 60° Escala 1 : 230 000 000
Escala 1 : 21 000 000 OCÉANO ANTÁRTICO
15° 0 2300 4600 6900 km
0 210 420 630 km 80°

115° 110° 105° 100° 95° 90° 160° 120° 80° 40° 0° 40° 80° 120° 160°

Área:  Área: 
Escala:  Escala: 

Av.
Son
ora
VERACRUZ
Agustín Melgar
Parras
Parque
Pachuca

España
Zamora

MAZATLÁN

Juan de la Barrera

erdam
Parque
San Martín
Antonio Solá

Amst
o
Lared
erdam

JUAN ESCUTIA hoac

án
Tenancingo

ic
Av. M
Cuernavaca

Amatlán
Yautepec

Amst

za
Atlixco
Parral

tl
Jojutla
Cuautla

Pla cihua
c
Izta
s de Oca
Fernando Monte
IPAS

Ch
ilpa
N

etl nc
AV MAZATLÁ

UL

p ing
lte o
itla
AV. TAMA

Saltillo

n aC
Cholula

Vicente Suárez cá
oa Plaz es
ic h nt
.M lie

Francisco Márqu
ez
Av Campeche

Mexicali
Ag
ua
sca
Área: 
ES
ALFONSO REY
Escala: 

3. Subraya con rojo los casos en los que se emplearían mapas de escala grande
y con azul los que requieren escala pequeña.

Mapas de:

Municipio
América Venezuela Italia
de León

Estado de Unión Alcaldía

Aguascalientes Europea de Tlalpan

4. Traza una en el tamaño de la escala apropiado para cada plano o mapa.

Mapa de la división Plano de la ciudad de Mapa de las lenguas Plano de la colonia

política del mundo Washington, EUA indígenas de América donde vivo

 Grande  Grande  Grande  Grande

 Pequeña  Pequeña  Pequeña  Pequeña

Quiero saber más

Para profundizar en el uso de las escalas en los mapas y otras representaciones
de la superficie terrestre, ingresa a bit.ly/3J6hLsv.

18
 Ficha 1
5. Observa los mapas y escribe A o B en los enunciados, según corresponde.

A
Vías de comunicación en México
Tijuana Mexicali
Ensenada ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA

30° 1
7
45
Cd. Juárez
El mapa    tiene una escala
15

Hermosillo

más pequeña que el   .

Piedras
Chihuahua Negras
2
Guaymas
85 Nuevo
Laredo
Monclova
25° Los Mochis
49

El mapa    muestra el terri-

40 Matamoros
Trópico de Torreón Monterrey
Cáncer 1
Culiacán Saltillo 101
57
La Paz 15
49
Durango Cd. Víctoria Golfo
6
Mazatlán
Zacatecas
Tampico
de
20°
10
Aguascalientes

15
12
Guanajuato
San Luis
57 Potosí

Querétaro
México

Ciudad
Progreso
Mérida 4 180
3
Tulum

torio nacional, mientras que el

132
Guadalajara 5 del Uxmal
OCÉANO 54
Morelia
128 57
Tula Xalapa
Veracruz Carmen 180 Chetumal

   solo una entidad.

PA C Í F I C O Manzanillo
Cd. de
México 8 150
145
186 Mar
Escárcega
95
Chilpancingo
Villahermosa
Caribe
Lázaro Cárdenas 11
BELICE
Escala 1 : 21 000 000 Ixtapa-Zihuatanejo Monte
Oaxaca Tuxtla
Gutiérrez Bonampak
1 Albán
15° 9
200 GUATEMALA
0 210 420 630 km Salina Cruz Tapachula

115° 110° 105° 100° 95° 90°

LEYENDA
Número de carretera Zonas arqueológicas Puertos
Principales carreteras Principales ciudades Aeropuertos
Sitios turísticos

B El mapa    representa una me-

Vías de comunicación en Tlaxcala nor superficie del territorio nacio-
nal que el   .
19° 45’

A Chignahuapan
HIDALGO A Llano
Grande
PUEBLA
A Emiliano A Apan
Zapata A Apan

El mapa    no muestra con de-

Unión Ejidal El Rosario A Guadalupe
Tierra y Libertad Tlaxco Victoria
Benito Juárez San Pedro San José
de la Cueva Atotonilco Emiliano Zapata
Calpulalpan Atlangatepec
Loma Bonita
A Lázaro Cárdenas

talle las carreteras de Tlaxcala,

19° 30’

Texcoco Ciudad de San Lucas

Nanacamilpa Tecopilco Terrenate
Hueyotlipan
EDO. Sanctórum Muñoz
Tetla

DE Españita Xaltocan Apizaco Xalostoc

Altzayanca
A Ciudad A Oriental
MÉXICO de México

como lo hace el   .

San Antonio Yauhquemehcan
Atotonilco Villa Tocatlan
Mariano Tzompatepec Villa de El Carmen
Amaniac Huamantla Tequexquitla
Mtamoros Tizatlán
Panotla Contla Cuapiantla
San José A Zacatepec
A San Martín Santa Ana TLAXCALA Chiautempan Teacalco
Mepalucán San Ocotlan Tepatlaxco
19° 15’

Texmelucan

En el mapa    se generalizan
Tepetitla Damian Ixtenco
de Labastida Texoloc San Juan A Rafael Lara
Huactzingo San Francisco Tetlanohcan Grajales
Nativitas Zitlaltepec
A Puebla Teolocholco
Zacatelco
A Puebla Papalotla
Mazatecochico PUEBLA

elementos de menor importancia

A A Amazoc A El Rincón
Villa Vicente
Tlaltenango Zitlaltepec
Escala 1 : 21 000 000 A Puebla
Guerrero
(San Pablo del Monte)
de Mota

A Puebla
0 210 420 630 km PUEBLA
98° 45’ 98° 30’ 98° 15’ 98° 00’ 97 ° 45’
que sí se pueden representar en el
LEYENDA Carretera
Capital del estado Aeropuerto Libre Brecha
Localidad Zona arqueológica
Cabecera municipal con
Cuota Vía ferrea    por su mayor escala.
Cabecera municipal con
menos de 50 mil habitantes más de 50 mil habitantes

6. Completa las oraciones con las palabras del recuadro.

mapa estatal escala menor mapa nacional

• Un mapa del mundo para localizar el territorio mexicano tendrá una

            y menos detalles que un mapa de México o uno del
estado de Tlaxcala.
• La Secretaría de Turismo de Yucatán debe utilizar un 
para identificar las principales zonas arqueológicas de la entidad.
• Brenda visitará a su tía que vive en San Luis Potosí. Para saber la ruta
que el camión seguirá desde la terminal de Guanajuato, debe revisar
un            .

Para profundizar en este aprendizaje, puedes consultar:

Libro de texto gratuito (LTG), sexto grado, páginas 18 a 25.

Cuaderno de actividades, Geografía, sexto grado, páginas 9 a 11.

19
 Ficha

2 Los planos urbanos

Contenido curricular indispensable: Interpreta planos urbanos a partir de sus elementos.

1. Menciona dos tipos de representaciones cartográficas.

• 

• 

2. Completa las frases.

a) La ciencia encargada de estudiar y elaborar representaciones del espacio geo-

gráfico es la…

b) Un plano urbano es una representación a escala que muestra las principales

características de…

3. Menciona tres lugares que pueden ser representados en un plano urbano.

• 

• 

• 

4. Pinta con color lo que no es común observar en un plano urbano.

Áreas de cultivo Avenidas principales

Escuelas

20
 Ficha 2
Aprende
Los planos urbanos en casa

Desde la antigüedad, el ser humano ha tenido la necesidad de representar el

espacio donde habita con el fin de ubicar los lugares en los que hay alimento,
agua y demás recursos que requiere para vivir y desarrollarse.
bit.ly/3OCDhGI
La cartografía es la ciencia encargada de estudiar y elaborar mapas y otras
representaciones del espacio geográfico. Una de estas es el plano urbano.
Este tipo de representación a escala expone las principales características de
una localidad.

En los planos urbanos se muestra la estructura vial; servicios de asistencia, de

transporte, turísticos y de interés general. Además, ayudan a ubicarse, a despla-
zarse en la localidad y a localizar domicilios o lugares interesantes.

Ho Chi Minh, Vietnam

1 2 3
M
Ha Tô
iB nÐ
ân

àT
Du

run úc
Lê

g Th
ân
A H g
g
on

H
Tr
Tu

ôn

H
hT
Lý

òn
án

Sô ng Sà i G
Th

H
B M
Lê

Ng
Escala 1 : 10 000 uy
nH
uê
0 100 200 m

1. Relaciona los términos con sus definiciones.

1. Es la relación existente entre las medidas

 Título reales de un lugar y su representación
cartográfica.

2. Consiste en hacer coincidir las

 Simbología direcciones de un plano con las que
aparecen en el terreno.

3. Tipo de representación cartográfica que

 Escala muestra los elementos físicos de una
localidad.

 Orientación 4. Ofrece una idea principal sobre el

contenido del plano.

 Coordenadas 5. Conjunto de símbolos que representan

los elementos físicos de una localidad.

6. Cuadrícula en la que se utilizan

  Plano urbano referencias alfanuméricas que permiten
la localización de un punto en un plano.

21
Ficha 2
2. Dibuja el símbolo que corresponde.

Cementerio Parada de autobuses

Parque Aeropuerto

3. Escribe otros lugares de interés que pueden ser representados en un plano

urbano.

a) 
b) 
c) 
d) 
e) 

Quiero saber más

Para que practiques tus destrezas en el uso de los planos urbanos, ingresa a
bit.ly/3BhJRzp y navega a través de lugares que conozcas u otros que te
gustaría visitar.

22
 Ficha 2
4. Colorea las calles del plano y responde.

Ruiz
Aguilera

ila
a
C. Doñ
Petron
C. Cla Plaza
vel Plaza
Sexmeros
San Julián

o Jamo
Plaza del C. Obisp.
t
Mercado Res s

C. D zala
o

Go tana
t r
Alba

Sa n
Plaza

n
oña
Mayor
hambre
C. Hovo

C. de la Parra
s
Varita
Plaza del
Plaza del Ángel

Teodoro

Consuelo
Poeta Iglesias

C. San
Hotel
Ceylán
a
an Gran Hotel
int Plaza
Qu Hotel
C. Plaza del Milán San Justo
Peso
Rest. San Justo
ez
Sánch Río de
C. de ro la Plata
Barbe

a) ¿Qué hotel está al oeste del hotel Ceylán?

b) ¿Qué elementos añadirías a este plano?

5. Observa los planos y anota el número del que permita ver lo referido.

Rayón Tacuba República

de Guatemal
Gante

Bolivar

a
Catedral
Seminario

5 DE MAYO Metropolitana

Av. Hid Moneda

alg FRANCIS
o CO I. MALa Profesa
DERO
Motolinía

Palacio
tólica

Juárez de Iturbide

Palacio
16 de Sep Zócalo
Isabel La Ca

tiembre Nacional
Zócalo
s
Baldera

enas

Plaza Colegio Corregidora

Carranza
o
Palma

de Niñas
5 de Febrer
L. Cárd

DDF
Repúblic
Izazaga a de Urugu
ay
Plano Fray
1 Sérvando Plano 2

Un área más pequeña Solo las calles principales

Varias colonias Todas las calles

Los sitios de interés Un área más extensa

Para profundizar en este aprendizaje, puedes consultar:

Libro de texto gratuito (LTG), sexto grado, páginas 27 a 31.

Cuaderno de actividades, Geografía, sexto grado, páginas 12 a 14.

23
 Ficha
Consecuencias de
3 la rotación y traslación
de la Tierra
Contenido curricular indispensable: Reconoce consecuencias de los movimientos de rotación y de traslación de la
Tierra.

1. Subraya la respuesta correcta.

• Es una línea imaginaria que une los polos de la Tierra.

a) Trópico de b) Trópico c) Eje terrestre d) Ecuador

Capricornio de Cáncer

• La inclinación del eje terrestre, respecto del plano que forma su órbita
alrededor del Sol, es de…

a) 33° 27’. b) 30° 60’. c) 23° 27’. d) 27° 23’.

• La inclinación del eje terrestre es uno de los factores que produce…

a) las estaciones b) los terremotos. c) los volcanes. d) las olas.

del año.

• El planeta Tierra tiene una forma casi…

a) cuadrada. b) ondulada. c) esférica. d) plana.

• Es uno de los movimientos que realiza la Tierra.

a) Gravitación b) Sismo c) Ondulación d) Rotación

• Es el movimiento mediante el cual nuestro planeta se traslada sobre su

órbita alrededor del Sol.

a) Rotación b) Sismo c) Traslación d) Giro

2. En el recuadro dibuja una representación del eje terrestre. Luego, responde.

• ¿Qué es el eje terrestre?




• ¿Qué pasaría si el eje terrestre no

estuviera inclinado?




24
 Ficha 3
La Tierra gira sobre un eje

Una de las líneas imaginarias utilizadas en Geografía para el estudio de nuestro planeta es el eje de ro-
tación, una recta que une el polo norte y el polo sur. Su inclinación es de 23° 27’, y gracias a ello, existen
las estaciones del año.

Los dos movimientos principales de nuestro planeta son rotación y traslación.

• El movimiento de rotación se refiere al giro que la Tierra hace sobre su propio eje cada 23 horas 56
minutos, es decir, durante un día.
• El movimiento de traslación es el recorrido que nuestro planeta hace sobre su órbita alrededor del Sol
en 365 días, es decir, en un año.

1. Completa el esquema con los nombres de los puntos y las líneas imaginarias
de la Tierra.

2. Marca con una las ideas que se relacionan con el eje terrestre.

Línea imaginaria sobre la que se produce el movimiento de rotación.

Ruta que sigue la Tierra en su movimiento alrededor del Sol.

Está inclinado con respecto a su órbita alrededor del Sol.

Produce las diferencias en la duración del día y la noche.

Su inclinación, en conjunto con el movimiento de traslación, produce
las estaciones del año.

Quiero saber más
Si deseas saber más acerca del eje terrestre y sus consecuencias en la Tierra,
escribe en el buscador de internet esta dirección: bit.ly/3zvmAZg.

25
Ficha 3
Aprende 3. Escribe R en las oraciones relacionadas con la rotación y T, en las asociadas
en casa con la traslación.

Se realiza en 24 horas.

Se efectúa en 365 días y 6 horas.

bit.ly/3z8O71r

La Tierra gira de oeste a este.

En el ecuador, los días y las noches tienen casi la misma duración.

Por su duración, se agrega un día a febrero cada 4 años.

Produce el cambio de hora en el mundo.

4. Explica qué es el movimiento de traslación.

5. Anota las palabras donde corresponde: eje terrestre, rayos solares, día,
noche, movimiento de rotación, ecuador.

6. Subraya la respuesta correcta.

• La inclinación del eje terrestre provoca que la cantidad de horas día y la de

horas noche sean…

a) siempre iguales. b) constantes.

c) diferentes según la d) iguales en dos estaciones
estación del año. del año.

• La división del día en 24 horas es consecuencia del movimiento de…

a) la Luna. b) el Sol.
c) rotación. d) traslación.

• La rotación y la traslación de la Tierra producen variaciones durante el día

y en el año por…

a) la inclinación del eje terrestre. b) el nivel del mar.

c) la radiación solar. d) la forma de la Tierra.

26
 Ficha 3
7. Responde.

• ¿Qué es un equinoccio?

• ¿En qué hemisferio comienza el invierno el 21 de junio?

• ¿En qué mes se inicia en México el otoño?

• ¿En qué hemisferio el verano empieza el 22 de diciembre?

• ¿Qué día se inicia la primavera en nuestro país?

• ¿Qué producen la inclinación del eje terrestre y los movimientos de traslación

y rotación de la Tierra?

8. Anota el nombre de la estación del año que representa cada imagen.

Para profundizar en este aprendizaje, puedes consultar:

Libro de texto gratuito (LTG), sexto grado, páginas 19 a 25.

27
 Ficha

4 Movimientos internos
de la Tierra
Contenido curricular indispensable: Relaciona los movimientos internos de la Tierra con la sismicidad, el
vulcanismo y la distribución del relieve.

1. Escribe los nombres de las capas internas de la Tierra.

• 
• 
• 

2. En el recuadro dibuja una representación de la estructura interna de la Tierra.

Luego, responde.

• ¿Cuál es la capa más profunda

del planeta?


• ¿En qué capa se llevan a cabo

movimientos convectivos que dan
origen al movimiento de las placas
tectónicas?


• ¿Cuál es la capa más superficial

del planeta?


3. Explica qué son las placas tectónicas.

4. Menciona una consecuencia de los movimientos de las placas tectónicas.

5. Escribe cuatro formas de relieve.

•  • 

•  • 

6. ¿Qué tipo de erosión es provocada por acción del viento?

28
 Ficha 4
Relieve, erosión y zonas sísmicas y volcánicas

La parte externa de la Tierra está compuesta por una capa de material sólido llamada corteza. Esta capa
se encuentra fragmentada en secciones denominadas placas tectónicas.

El movimiento de las placas tectónicas produce sismos y vulcanismo. Los movimientos tectónicos tam-
bién originan el relieve, que tiene cuatro formas principales: montañas, mesetas, llanuras y depresiones.
En los continentes, el relieve es desgastado y modelado por la erosión, provocada principalmente por el
viento, el agua y el hielo.

1. Subraya la respuesta correcta.

• ¿Qué capa terrestre se encuentra dividida en secciones conocidas como

placas tectónicas?

a) Manto b) Núcleo interno

c) Corteza d) Núcleo externo

• Algunas placas tectónicas están bajo los océanos, una de ellas es…

a) Norteamericana. b) Mexicana. c) del Pacífico. d) Euroasiática.

2. Dibuja un esquema por cada tipo de límite de placa, según corresponda.

Límite de choque Límite de separación Límite de deslizamiento

3. Marca con una las placas tectónicas que afectan directamente al continente
americano.

Placa de Nazca Placa de Escocia

Placa Filipina Placa Sudamericana

Quiero saber más

Consulta este enlace para conocer más sobre las placas tectónicas:
bit.ly/3OErB61.

29
Ficha 4
4. Escribe el nombre de una placa tectónica, según corresponda.

• América del Sur  

• América del Norte  

• Europa  

• África  

• Oceanía  

• Asia  

5. Anota qué tipo de movimiento tectónico originó cada elemento del relieve.

• Falla de San Andrés

• Valle del Rift

• Cordillera del Himalaya

Aprende 6. ¿Entre qué placas se encuentra la falla de San Andrés?

en casa

7. ¿A qué se debe la constante actividad sísmica de las costas del sur de México?
bit.ly/3PZISYB

8. Anota S si la idea se relaciona con la sismicidad o V si es con el vulcanismo.

• Son ondas vibratorias de la corteza terrestre.

• A largo plazo produce suelos fértiles para la agricultura.

• Su punto de origen es el hipocentro.

• Tiene dos sistemas de medición: Richter y Mercalli.

• Puede originar manantiales de aguas termales.

• Forma un edificio o cono por acumulación de materiales.

• El punto más afectado es el epicentro.

• Se produce por la expulsión de magma del interior de la Tierra.

• Cuando se generan en el fondo oceánico pueden formar tsunamis.

• En su explosión emiten gases, cenizas y rocas incandescentes.

• La masa de rocas fundidas que sale a la superficie se llama lava.

• Los géiseres se asocian a esta manifestación.

30
 Ficha 4
9. Resuelve el crucigrama.

Horizontales
1. Tanto los sismos como las
erupciones volcánicas se originan
por el movimiento de grandes
bloques en la       terrestre.

2. El Cinturón de Fuego del Pacífico

es una zona de gran actividad que
recorre el litoral del océano
       .

Verticales
1. Los materiales más pesados como
el níquel y el hierro se encuentran
en el       .

2. Al separarse las placas

tectónicas en los océanos se
forman       .

10. En el recuadro dibuja una forma de relieve característica de tu entidad y

después responde.

• ¿Cuál es su nombre y qué tipo de relieve es?

• ¿Cuál es su origen?

31
Ficha 4
11. Escribe debajo de cada imagen la forma del relieve que se observa, después
resuelve lo que se solicita.

• ¿Qué es una llanura?

• ¿Cuál es la altitud promedio de una llanura?

• Menciona una llanura del continente americano.

• ¿Qué son las montañas?

• Menciona tres montañas de México.

• ¿Qué es una meseta?

12. Subraya la respuesta correcta.

• La franja que concentra la mayor parte de sismos y volcanes del planeta se

conoce como…

a) dorsal del Atlántico. b) Sistema Volcánico Transversal.

c) Cinturón de Fuego. d) cordillera del Himalaya.

• La franja volcánica más importante de México es…

a) la cordillera del Himalaya. b) la cordillera de los Andes.

c) el Sistema Volcánico Transversal. d) el volcán Popocatépetl.

32
 Ficha 4
• La sismicidad, el vulcanismo y la formación de montañas coinciden con…

a) el manto. b) los continentes.

c) las dorsales oceánicas. d) las zonas de contacto entre placas.

• La erosión es provocada principalmente por…

a) la luz solar. b) el océano.

c) el viento y el agua. d) los cambios de clima.

• Observa las imágenes y responde.

• ¿Qué tipo de erosión ha • ¿Qué tipo de erosión ha

modelado este relieve? modelado este relieve?
 
 

• ¿En qué consiste este tipo de • ¿En qué consiste este tipo de
erosión? erosión?
 
 
 

• ¿En qué paisaje es común este • ¿En qué paisaje es común este
tipo de erosión? tipo de erosión?
 
 

Quiero saber más

Para profundizar tus conocimientos sobre los tipos de erosión, consulta:
bit.ly/3vesYl8.

Para profundizar en este aprendizaje, puedes consultar:

Libro de texto gratuito (LTG), sexto grado, páginas 63 a 67.

33
 Ficha
Importancia y
5 distribución de las
aguas oceánicas
Contenido curricular indispensable: Distingue la importancia de la distribución y la dinámica de las aguas
oceánicas para las condiciones de vida en la Tierra.

1. Escribe el nombre de los océanos.

• 
• 
• 
• 

2. Elabora en el recuadro un esquema del ciclo del agua. Después resuelve lo

que se pide.

• Explica la relación del ciclo del

agua con los océanos.







3. Menciona un movimiento del agua.

4. Subraya la respuesta correcta.

• Es un tipo de formación de agua oceánica.

a) Río b) Lago
c) Golfo d) Presa

• Es un tipo de formación de agua continental.

a) Golfo b) Mar
c) Lago d) Océano

34
 Ficha 5
Aguas oceánicas

La mayor parte del agua de nuestro planeta está en los océanos: más de 97% de toda el agua que existe
en la Tierra es salada y se encuentra en los océanos Pacífico, Atlántico, Índico y Ártico. El más grande de
los océanos es el Pacífico, mientras que el Ártico es el más pequeño.

Las aguas oceánicas siempre están en movimiento, lo podemos ver en las corrientes marinas y las ma-
reas. Las corrientes marinas son grandes masas de agua que se desplazan como enormes ríos submari-
nos debido a la rotación terrestre. Según su temperatura, las corrientes marinas se clasifican en cálidas
o frías, como la corriente cálida de Japón o la corriente fría de Groenlandia.

Por su parte, las mareas son movimientos de ascenso y descenso del agua oceánica provocados por la
atracción gravitacional que la Luna y el Sol ejercen sobre nuestro planeta.

1. Explica el ciclo del agua.

2. Escribe el nombre del océano que corresponde a la descripción.

• Sus aguas son elegidas por

el turismo internacional para

practicar buceo en famosas islas
como las Maldivas.

• Algunas de sus especies

representativas son las focas, 
ballenas y morsas.

• Es el océano que separa América 

de Europa y África.

3. Marca con una los océanos que limitan con nuestro país.

Pacífico Ártico

Índico Atlántico

Quiero saber más

Consulta este enlace para conocer más sobre las aguas oceánicas de nuestro
país: bit.ly/3BpEg9Y.

35
Ficha 5
Aprende 4. Selecciona todo lo que se relaciona con las aguas oceánicas de nuestro país.
en casa

• Isla Socorro • Presa Belisario Domínguez

bit.ly/3zzPJTi
• Golfo de California • Sistema Cutzamala

• Arrecife Alacrán • Arrecife Lobos

• Río Balsas • Isla Tiburón

5. Representa en el círculo el porcentaje de agua del planeta que corresponde a

los océanos.

6. Responde.

• ¿Qué son las corrientes marinas?

• ¿Qué origina las corrientes marinas?

• ¿Cómo se clasifican las corrientes marinas?

Quiero saber más

Para que reconozcas uno de los problemas que amenaza las corrientes mari-
nas, consulta: bit.ly/3b9AAyI.

36
 Ficha 5
7. Escribe C si se trata de una corriente cálida o F si corresponde a una corriente
marina fría.

• Corriente de Alaska

• Corriente de Brasil

• Corriente de Japón

• Corriente de Guinea

• Corriente de Humboldt

8. Resuelve lo que se solicita.

• ¿Cómo afectan a las regiones naturales las corrientes marinas cálidas? Da

un ejemplo.

• ¿Qué son las mareas?

• ¿Qué origina las mareas?

9. Escribe si la descripción corresponde a la pleamar o a la bajamar.

• Es el nivel máximo de las mareas.

• Es el nivel mínimo de las mareas.

• ¿Por qué los océanos son importantes para la vida?

Para profundizar en este aprendizaje, puedes consultar:

Libro de texto gratuito (LTG), sexto grado, páginas 59 a 62.

37
 Ficha

6 Climas, vegetación
y fauna
Contenido curricular indispensable: Relaciona los climas con la distribución de la vegetación y la fauna en
la Tierra.

1. Contesta.

a) ¿A qué se debe que en algunos lugares haga frío o calor?

b) ¿Qué tipo de plantas y animales habitan los lugares donde hace calor?,
¿y donde hace frío?

2. Escribe debajo de cada paisaje si el clima es tropical, seco, templado, frío

o polar.

38
 Ficha 6
Climas, vegetación y fauna
Debido a la forma casi esférica del planeta, la radiación solar llega con diferente inclinación e intensi-
dad a la superficie. Ello origina diferentes zonas térmicas: cálidas, templadas y polares.

Zonas térmicas
del planeta

Cálidas Templadas Polares

Latitudes Latitudes
Entre los polos
bajas, medias, entre
y los círculos
cercanas al el ecuador
polares
ecuador y los polos

La combinación de zonas térmicas y factores como la altitud del relieve, originan distintos tipos de climas:
tropicales, secos, templados, fríos y polares.

El clima influye directamente sobre el tipo de vegetación que se desarrolla en un lugar, y ambos ele-
mentos determinan la distribución del tipo de fauna en el mundo.

Los lugares con características similares de clima, vegetación y fauna forman las regiones naturales,
como:

• Selva
• Bosque subtropical
• Sabana
• Pradera
• Estepa
• Desierto
• Bosque templado
• Tipo mediterránea
• Bosque de coníferas
• Hielos perpetuos

La biodiversidad incluye todas las especies vegetales y animales que hay en el mundo.

La biodiversidad no se distribuye por igual en todo el planeta, por ejemplo, las regiones cálidas tienen
más plantas y animales que las regiones frías, y en en las regiones húmedas hay más que en las regiones
secas.

39
Ficha 6
1. Elige del recuadro las palabras que completan los enunciados y numera los
párrafos de 1 a 4 para que tengan una exposición lógica.

Sol Tierra ecuatorial temperaturas

perpendicular regiones esfera polos

La forma de la           es similar a una          .

En la región donde los rayos del Sol llegan de forma muy inclinada,
como en los          , la temperatura es mucho menor que
en la          .

Los rayos del           llegan con diferente inclinación a las

diversas           de la Tierra.

En el ecuador, la radiación solar llega de forma           a la

superficie terrestre, lo que produce altas          .

2. Ordena las sílabas y forma las palabras que completan el esquema.

1 2

6
5

1. te-nor Zona polar         

2. pla-tem-da Zona          norte

3. so-res-la Rayos         

4. da-li-cá Zona         

5. tem-da-pla Zona          sur

6. lar-po Zona          sur

Quiero saber más

Para que profundices acerca de estos temas, te invitamos a observar el video
“Los climas de la Tierra”.
Ingresa a bit.ly/3PyJSDp.

40
 Ficha 6
3. Escribe las letras correspondientes en los textos y en las imágenes que se
relacionan.

A. Vegetación B. Fauna

Especies vegetales que se Son las especies animales existentes

desarrollan en un lugar debido en una región. Están determinadas
a las condiciones del clima por el clima y las especies vegetales
y suelo. disponibles.

4. Completa la tabla con las palabras de los recuadros.

Renos coníferas Arbustos Selva pastizales

Líquenes Ardillas Frío Seco tucanes

Clima Vegetación Fauna

        Bosque de         Alces y osos pardos

Polar                 y lobos

Cálido húmedo         siempre verde Monos y        

Templado Bosques y                 y venados

                espinosos Reptiles y arácnidos

41
Ficha 6
Aprende 5. Elige con ayuda de tu profesor y del Atlas de México, tres regiones naturales
en casa de nuestro país; luego, anota una especie animal y una vegetal que exista en
ellas.

Regiones naturales Especies animales Especies vegetales

bit.ly/3vmAHxD

6. Anota la letra V si la afirmación es verdadera o F si es falsa.

La biodiversidad es resultado de un proceso natural que ha llevado

miles de años.

La variedad de especies vegetales y animales hace más complicada la

vida humana.

La biodiversidad es producto de la variedad de regiones naturales y de

sus condiciones geográficas.

La biodiversidad impide al ser humano satisfacer sus necesidades.

El ser humano forma parte de la biodiversidad.

La biodiversidad depende de los recursos económicos de un país.

Los países megadiversos concentran 70% de las especies del mundo.

Los países megadiversos están en el norte de los continentes.

7. Colorea en el mapa de la siguiente página los países megadiversos del

mundo. Apóyate en un tu libro de Geografía de sexto grado y en la guía de tu
profesor.

Madagascar República Democrática Brasil

Sudáfrica
Colombia del Congo Ecuador
México
Venezuela Estados Unidos de América India
Filipinas
Indonesia China Papúa Nueva
Australia
Perú Malasia Guinea

Para profundizar en este aprendizaje, puedes consultar:

Libro de texto gratuito (LTG), sexto grado, páginas 44 a 51.

Atlas de México, cuarto grado, SEP, páginas 15 a 23.

42
 Países megadiversos del mundo

OCÉANO ÁRTICO

60°

OCÉANO
PACÍFICO

40°

OCÉANO
ATLÁNTICO

20°

OCÉANO
0°
PACÍFICO OCÉANO
ÍNDICO
20°

40°

Escala 1 : 140 000 000

0 1 400 2 800 km OCÉANO ANTÁRTICO

60°
140° 120° 100° 80° 60° 40° 20° 0° 20° 40° 60° 80° 100° 120° 140°

43
Ficha 6
 Ficha

7 El crecimiento urbano
en el mundo
Contenido curricular indispensable: Reconoce implicaciones naturales, sociales, culturales y económicas del
crecimiento urbano en el mundo.

1. Elabora dos dibujos. En uno representa un paisaje urbano y en el otro, un

paisaje rural.

Paisaje urbano Paisaje rural

2. Observa las figuras y anota el problema urbano al que hacen referencia.

44
 Ficha 7
Condiciones de las principales ciudades
Las personas habitamos distintos espacios. De manera común, se pueden clasificar estos espacios en
paisajes rurales o paisajes urbanos.

• Un paisaje rural está integrado por comunidades pequeñas, dedicadas a actividades económicas
primarias, como la agricultura, la ganadería, la pesca y el aprovechamiento forestal.

• Un paisaje urbano está compuesto por ciudades, que son grandes concentraciones de población
donde predominan actividades económicas secundarias y terciarias, como la industria, el comercio y
los servicios.

Las ciudades son espacios donde se

concentra la población de un país, debi-
do a que cuentan con escuelas, hospita-
les, fuentes de trabajo, energía eléctrica,
viviendas y medios de transporte, entre
otros servicios. Además, muchas ciu-
dades se consideran el centro político,
económico, cultural y financiero de sus
naciones. Por ello, más de 50% de la
población en el mundo se concentra en
ciudades.

Aunque las ciudades son los espacios

que brindan mejores condiciones de
vida, también enfrentan problemas como
el desempleo, el desabasto de servicios
de salud y vivienda, así como pobreza. Daca, Bangladesh.

1. Anota el nombre de la ciudad más poblada en los siguientes países.

México: 
Estados Unidos de América: 
Brasil: 
Japón: 
India: 
China: 

2. En el mapa de la siguiente página ubica con un punto las ciudades más

pobladas de nuestro país y colorea las entidades donde se encuentran.

Ciudad de
Monterrey Guadalajara Puebla
México

Ciudad Juárez Tijuana Chihuahua León

Acapulco Mérida Toluca Culiacán

45
 Ciudades más pobladas de México
30° ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
25°
Golfo
de
México
20°
OCÉANO
PA C Í F I C O
Mar
Caribe
BELIZE
15° Escala 1 : 16 000 000
GUATEMALA
0 160 320 480 km
115° 110° 105° 100° 95° 90°

46
Ficha 7
 Ficha 7
3. Reflexiona y responde. Aprende
en casa
a) ¿Qué es una ciudad?

bit.ly/3zzWzZ0
b) ¿Qué razones tienen las personas para vivir en las ciudades?

c) ¿En qué se diferencian las ciudades de las poblaciones rurales?

4. Rodea con azul los aspectos positivos y con rojo los negativos de vivir en una
ciudad.

Diversidad Exceso de
Contaminación Turismo
cultural basura

Desarrollo Opciones de
Estrés Sobrepoblación
económico espectáculos

5. Explica uno de los aspectos positivos o negativos de vivir en una ciudad que
rodeaste en el ejercicio anterior. Guíate con las siguientes preguntas.

• Aspecto:

a) ¿Es de caracter natural, social, cultural o económico?

b) ¿Es un aspecto negativo o positivo de la vida en la ciudad? ¿Por qué?

c) ¿Por qué este aspecto no es característico de un paisaje rural?

Para profundizar en este aprendizaje, puedes consultar:

Libro de texto gratuito (LTG), sexto grado, páginas 87 a 91.

Cuaderno de actividades, Geografía, sexto grado, páginas 33 a 35.

47
 Ficha
Rutas, causas y
8 consecuencias de la
migración
Contenido curricular indispensable: Reconoce las principales rutas de migración en el mundo y sus consecuencias
sociales, culturales, económicas y políticas.

1. Selecciona la descripción que corresponda al concepto de migración.

• Cambio de residencia de las personas

dentro de un mismo país o de un país a
otro.

• Viaje ocasional de las personas dentro de

un mismo país o de un país a otro.

• Visita que realizan las personas a sus

familiares dentro de un mismo país o de
un país a otro.

2. En el espacio del recuadro dibuja una causa de la migración, después responde.

• Explica a qué tipo de causa corresponde: social, cultural, política o

económica; ¿por qué lo consideras así?

3. Subraya la respuesta correcta.

• La persona que muda su residencia para vivir en otra localidad, estado o

país se conoce como…

a) turista. b) vacacionista.

c) migrante. d) vagabundo.

48
 Ficha 8
Migración
Los habitantes de un lugar que se van a vivir a otra localidad, estado o país se conocen como migrantes.
Cuando alguien se va, se le conoce como emigrante, y cuando alguien llega a nuestra localidad se le
llama inmigrante.

Los movimientos migratorios pueden ocurrir dentro de un mismo país (internos) o de un país a otro (ex-
ternos).

La principal causa de la migración se relaciona con la búsqueda de un mejor nivel de vida, y sus conse-
cuencias son el abandono del lugar de origen y el incremento de la población del lugar a donde llegan.

1. Subraya la respuesta correcta. Aprende

en casa
• Es la persona que sale de su lugar de residencia para asentarse en otro sitio.

a) Turista b) Vacacionista
c) Emigrante d) Inmigrante bit.ly/3S3pImp

• Es la persona que llega a otro lugar de residencia.

a) Turista b) Vacacionista
c) Inmigrante d)  Emigrante

• La migración que se efectúa de México a Estados Unidos de América es…

a) interna. b) local.
c) externa. d)  ilegal.

• La migración que se lleva a cabo del campo a la ciudad dentro de un mismo

país es…

a) interna. b) local.
c) externa. d)  ilegal.

2. Escribe una E si se trata de una migración externa o una I si corresponde a

una migración interna.

De Colombia a España De Guerrero a Guanajuato

De México a Canadá De Oaxaca a Ciudad de México

De Turquía a Francia

Quiero saber más

Consulta este enlace para conocer más sobre los tipos de migración:
bit.ly/3PC9SO1.

49
Ficha 8
3. Coloca una X en la columna que corresponda, según se trate de una causa o
una consecuencia de la migración.

Causa Consecuencia

Cambios en la cultura del migrante

Disminución o aumento de la población

Pobreza y guerra

Abandono de la familia

Búsqueda de educación de calidad

Bajos salarios

4. Subraya la opción que completa las oraciones.

• La mayor parte de la migración externa en México se realiza hacia…

a) Cuba. b)  Colombia.

c) Estados Unidos de América. d) Perú.

• La principal causa de la migración externa en México es para buscar…

a) más días de vacaciones. b)  una familia nueva.

c) mejores salarios. d)  empleo con más descanso.

• La principal causa de la migración interna en México es para buscar…

a) espacios en la Naturaleza. b)  lugares más amplios para vivir.

c) mejores condiciones de vida. d)  automóviles más económicos.

5. Coloca una X en los transportes principales que usan los migrantes mexicanos
para llegar a Estados Unidos de América.

Caminata Taxi

Avión Planeador

Balsa

Quiero saber más

Para que conozcas más sobre la travesía migrante de México a Estados Unidos
de América, observa los videos producidos por la CNDH. Consulta:
bit.ly/3bbOsbv.

50
 Rutas migratorias
OCÉANO ÁRTICO

60°

OCÉANO

el enlace: bit.ly/3J7yrzP.
Quiero saber más
PACÍFICO

40°

OCÉANO
ATLÁNTICO

20°
cada una el color aplicado en la leyenda.

OCÉANO
0°
PACÍFICO OCÉANO
ÍNDICO
20°

40°
Escala 1 : 140 000 000

0 1 400 2 800 km

Conoce más sobre la ruta migrante de África del Norte a Europa consultando
140° 120° 100° 80° 60° 40° 20° 0° 20° 40° 60° 80° 100° 120° 140°
LEYENDA
6. Traza con flechas en el mapa las rutas migratorias que se indican. Emplea en

De (países de emigración) Hacia (países de inmigración) De (países de emigración) Hacia (países de inmigración)
México, Guatemala, Honduras, Nicaragua, Estados Unidos de América Kasajistán Rusia
El Salvador, Cuba Bangladesh Australia y Arabia
Marruecos, Argelia, Túnez, Turquía, Ucrania Europa Occidental Filipinas Taiwán

51
Ficha 8
Ficha 8
Aprende 7. Colorea las regiones según se indica: con rojo las expulsoras de migrantes y
en casa con azul las regiones receptoras. Toma en cuenta los nombres que aparecen
en los recuadros.

Sureste Asiático Europa Occidental Europa Oriental

bit.ly/3PDhKyM

Estados Unidos de
África América Latina
América

Migración en el mundo

OCÉANO ÁRTICO

60°

OCÉANO
30°
Trópico de Cáncer OCÉANO PACÍFICO
ATLÁNTICO

Ecuadorr OCÉANO
0°
ÍNDICO

Trópico de Capricornio

30°
OCÉANO
PACÍFICO

60°
OCÉANO ANTÁRTICO

180° 120° 60° 0° 60° 120° 180°

Escala 1 : 230 000 000

0 2300 4600 6900 km

8. Clasifica las causas de migración de la población según corresponda.

Desacuerdos
Pobreza Inseguridad Desempleo
políticos

Terremotos Inundaciones Discriminación

Causas de la migración

Económicas Políticas Sociales Naturales

Para profundizar en este aprendizaje, puedes consultar:

Libro de texto gratuito (LTG), sexto grado, páginas 93 a 99.

52
 Ficha
Actividades económicas
primarias, secundarias y
terciarias en el mundo
Contenido curricular indispensable: Relaciona procesos de producción, transformación y comercialización de
9
diferentes productos en el mundo.

1. Completa el esquema sobre las actividades económicas.

Actividades económicas

Secundarias

Obtienen
Se encargan de
directamente de la
distribuir bienes
Naturaleza alimentos
y brindar servicios
y materias primas
con actividades
que se necesitan
como el comercio,
para satisfacer las
el transporte
necesidades de
o el turismo.
las personas.

2. Observa las fotografías y escribe debajo de cada una el tipo de actividad

económica que representa, primaria, secundaria o terciaria.

53
Ficha 9

Actividades económicas en el mundo

Los productos y servicios que se utilizan para satisfacer necesidades humanas
como alimentación, vestido, vivienda y otras se originan en tres tipos de activi-
dades económicas: primarias, secundarias y terciarias.

Las actividades primarias son aquellas mediante las cuales se aprovechan

directamente los recursos que nos ofrece la Naturaleza, como el suelo, la fauna
y la vegetación. Estas actividades son la agricultura, ganadería, pesca y apro-
vechamiento forestal o silvicultura. Sus productos pueden ser aprovechados
de forma directa o industrializados y se comercializan a escala local, regional e
internacional.

La minería no se considera propiamente una actividad económica primaria, ya

que los minerales y energéticos que obtiene necesitan un proceso industrial an-
tes de ser utilizados. Los países productores de minerales y energéticos requie-
ren de gran poder económico para explotarlos y no siempre lo pueden hacer, por
lo que son otros, con mayor industrialización, quienes más se benefician de estos
recursos naturales.

Las actividades secundarias comprenden la industria en todas sus formas

e incluyen todas las labores para procesar los productos que se obtienen en las
actividades primarias. De manera general, la industria se clasifica en dos grandes
ramas:

Industria pesada Industria manufacturera

Produce maquinaria e Incluye el procesamiento

insumos que después de alimentos y bebidas,
serán utilizados en la textiles y productos
industria manufacturera. químicos, entre otros.

Los países que han desarrollado la industria, sobre todo la pesada, son conoci-
dos como países industrializados. Estos países venden a otras naciones del
mundo tanto maquinaria como productos elaborados.

Para su consumo, los productos de las actividades económicas primarias y se-

cundarias son llevados hasta nuestros hogares mediante un proceso que incluye
diversas actividades de transporte y comercialización, las cuales forman par-
te del sector terciario de la economía.

Además del transporte y el comercio, las actividades económicas terciarias in-

cluyen los diferentes servicios que requiere la sociedad para su mejor funciona-
miento. Existen servicios de comunicación, entre los que destacan la televisión,
telefonía e internet; profesionales, como los que ofrecen abogados, contadores
o médicos; turísticos; servicios públicos, administración gubernamental, edu-
cativos, entre otros.

54
 Ficha 9
1. Clasifica cada actividad económica mediante el número que corresponde.

1.  Agricultura 2.  Ganadería 3.  Pesca

4.  Aprovechamiento
5.  Minería
forestal

Las actividades primarias

Sus productos son, entre otros,
consisten en…

la crianza de especies animales que

se utilizarán como alimento para la pescados, camarones y ostiones.
población.

la extracción de minerales de los hidrocarburos, metales, piedras

yacimientos en los que se encuentran. preciosas y arenas.

el cultivo de plantas y árboles para cereales, leguminosas, frutas y

obtener vegetales, frutos y semillas. verduras.

la captura de peces y especies

maderas, resinas y hierbas
marinas de aguas oceánicas y
medicinales.
continentales.

la extracción de maderas y plantas de

carnes, huevo y leche.
bosques, selvas y matorrales.

2. Une los textos que se complementan.

Los países que cuentan con ganadería, como las planicies

grandes planicies y disponibili- de Argentina.
dad de agua desarrollan la…

minería; por ejemplo, Sudáfrica,

Las regiones con pastizales con la extracción de piedras
naturales son propicias para preciosas.
la…

pesquera, sobre todo si tienen

Las regiones con bosques pocos espacios para desarrollar
de clima tropical y templado otras actividades primarias,
favorecen las actividades… como Japón.

Los países que cuentan con agricultura; por ejemplo,

importantes yacimientos Estados Unidos de América
minerales desarrollarán la… o China.

Los países que cuentan con forestales, como en los

acceso al mar desarrollan bosques de Canadá o de
la actividad… Siberia, en Rusia.

55
Ficha 9
Aprende 3. Ordena las figuras de 1 a 7 de acuerdo con el proceso de producción-consumo.
en casa
1. Producción 3. Procesamiento 5. Comercio al mayoreo

2. Traslado al lugar 4. Transporte al lugar 6. Comercio al menudeo

de procesamiento de distribución
bit.ly/3b59GIl
7. Consumo en el hogar

4. Colorea los recuadros según la clave de la etapa del proceso producción-

consumo.

 Producción  Transporte  Comercialización

Venta de maíz forrajero en centrales de abasto.

Traslado de la cosecha de maíz a centros de acopio.

Siembra y cosecha de maíz forrajero.

Venta de maíz forrajero en los comercios de las regiones ganaderas.

56
 Ficha 9
5. Escribe en la imagen la letra de cada tipo de industria según los productos
que genera.

A. Industria de alimentos y bebidas B. Industria automotriz

C. Industria química D. Industria textil

E. Industria maderera F. Industria pesada

6. Anota el número que relaciona los párrafos con el tipo de países.

Corresponden a regiones como el

1. Países centro de África, donde las condiciones
industrializados socioeconómicas impiden un desarrollo
industrial importante.

Tienen un gran desarrollo de industria

2. Países pesada, entre ellos se encuentran países
manufactureros de América del Norte y Europa Occidental,
así como Japón.

Cuentan con industrias como las de

3. Países con
procesamiento de alimentos, automotriz y de
poca o nula
aparatos eléctricos, entre otras; ejemplos
industrialización
de ello son México, Brasil e India.

57
Ficha 9
Aprende 7. Subraya las palabras que completen el texto de manera adecuada.
en casa

Uno de los principales (productores/ productos) que se consumen a escala

mundial son los de origen textil, como las (prendas/ artículos) de vestir.
bit.ly/3JdGQ58
Algunos de los mayores productores en el (continente/ mundo) son los
países (asiáticos/ europeos) como China, India, Corea del Sur, Turquía y
Pakistán. Gran cantidad de prendas de vestir son (vendidas/ maquiladas)
en países poco desarrollados; sin embargo, son (comercializadas/
consumidas) por importantes firmas desde países industrializados.

8. Completa la tabla ordenando los países por el lugar que ocupan en la

exportación de combustibles.

Países con mayores ingresos por exportaciones de combustibles (en

millones de dólares): Países Bajos, 664 000; China, 2. 21 billones; Alemania,
1. 45 billones; Japón, 715 000 millones; y EUA, 1. 57 billones.

Países exportadores de combustibles

Continente País Lugar en el mundo

1°

2°

3°

4°

5°

9. Descubre en la sopa de letras seis de los países más industrializados.

O N u M Q w e r y y O P t r L G m T F P P J

E s t a d o s U n i d o s d e A m é r i c a

R e i n o U n i d o G e r F r a n c i a L p

l s l a n d i a N m G S u e c i a k n g h ó

s w F d F A u s t r a l i a d f m n c y U N

o H K l m u y g t o r M o p y t g k l h f J

58
 Ficha 9
10. Lee y ordena las ideas de 1 a 4 según su aparición.

Los recursos naturales dependen de las características geográficas de cada

región y determinan las actividades primarias que se pueden desarrollar y
las materias primas que se producen. Los países industrializados compran
dichos insumos a quienes los producen y venden maquinaria a los países
manufactureros; ambos elaboran y comercializan productos para su
consumo inmediato. Los países industrializados participan en todos los
ámbitos del comercio internacional.

Los países industrializados tienen la capacidad de procesar las

materias primas.

Los países industrializados influyen en el comercio internacional.

Las actividades económicas primarias dependen de los recursos

naturales disponibles.

Los recursos naturales de una región dependen de sus características

geográficas.

11. Une los párrafos y su complemento.

Para su comercialización, los exterior.

productos necesitan trasladarse
por medio del…

los medios de
Para trasladar los productos de un comunicación.
país a otro se utilizan…

Los centros de distribución de transporte.

productos para su comercialización
se localizan principalmente en…

diseñadores,
El comercio que se realiza dentro
publicistas y otros.
de un país, entre ciudades, y de
región a región se conoce cómo…

El comercio que se realiza entre medios de transporte

países se denomina… terrestres, aéreos
y marítimos.

La difusión comercial de los

productos se realiza por medio de…
interior.

La comercialización de productos
requiere el apoyo de servicios
profesionales como… las ciudades.

59
Ficha 9
12. Escribe en cada imagen el número del texto con el que se relaciona.

1. Centros de producción 2. Venta directa al consumidor

manufacturera

3. Traslado de productos al exterior 4. Medios electrónicos de difusión

e interior de un país

5. Centros de acopio y distribución 6. Anuncio comercial

en las ciudades

13. Lee la tabla y contesta.

• ¿Cuál es el tema de la tabla? Exportaciones de carne en 2018

Exportadores Toneladas
• ¿Cuántos países asiáticos aparecen? Brasil 2 025 000

India 1 900 000
• ¿Cuántos países americanos aparecen?
Australia 1 610 000

EUA 1 372 000
• ¿Qué continente no figura en la lista?
Nueva Zelanda 560 000

• ¿Qué país tiene el primer lugar por ex- Canadá 480 000

portaciones de carne? Uruguay 420 000

Paraguay 400 000
• ¿Qué continente exporta la mayor can-
tidad de carne? Unión Europea 370 000

Argentina 350 000

Para profundizar en este aprendizaje, puedes consultar:

Libro de texto gratuito (LTG), sexto grado, páginas 128 a 135.

Cuaderno de actividades, Geografía, sexto grado, páginas 48 a 50.

60
 Ficha

10
Diferencias sociales
y económicas en
el mundo
Contenido curricular indispensable: Reconoce diferencias socioeconómicas en el mundo, a partir del producto
interno bruto (PIB) por habitante, empleo, escolaridad y salud.

1. Completa el esquema.

Condiciones para el
desarrollo socioeconómico

Educación

Se refiere a
La posibilidad lo que le
Las
de acceder a correspondería
oportunidades
servicios que a cada persona
de realizar
contribuyan a del producto
actividades
la conservación interno bruto
que generen
y mejoramiento de un país si
ingresos para
de las este se
satisfacer las
condiciones repartiera de
necesidades
físicas y manera
básicas.
emocionales. equitativa entre
sus habitantes.

2. Subraya la palabra que completa cada oración.

• Un país con PIB nacional alto y pocos habitantes tiene como resultado un
PIB per cápita…

a) muy bajo. b) bajo.

c) alto. d) medio.

• Un país tiene más recursos económicos para generar empleos cuando el PIB
per cápita es…

a) alto. b) bajo.
c) muy bajo. d) medio.

61
Ficha 10
Aprende
en casa

Progreso económico y marginación social

bit.ly/3zfeHFV Las condiciones socioeconómicas de los países son diferentes entre unos y otros
debido a la variación de su desarrollo tecnológico e industrial, la producción y su
valor comercial, así como el tamaño de su población.

Un elemento básico para comparar las condiciones socioeconómicas entre paí-

ses es el producto interno bruto (PIB), que representa el valor monetario de la
producción de bienes y servicios generada por un país en un año.

El PIB per cápita corresponde al valor generado en un país en un año dividido

entre su número de habitantes. El desarrollo del país y las condiciones de
vida de sus pobladores, dependen del porcentaje de PIB destinado a empleo,
salud y educación. Una mayor inversión en estos rubros permitirá más y mejores
empleos, y mayor acceso a servicios de salud y educación.

Entre las naciones se observan marcadas diferencias debido a los ingresos que
perciben por sus actividades económicas. Esas desigualdades repercuten en el
desarrollo social, es decir, en el mejoramiento de las condiciones de vida de la
población.

Los habitantes de las naciones más ricas se caracterizan por consumir una mayor
cantidad de productos, muchos de ellos innecesarios. En cambio, las personas
que viven en países pobres consumen productos más orientados a la satisfacción
de sus necesidades básicas.

1. Subraya los países del color que les corresponde de acuerdo con su PIB.

• PIB alto, mayor a un billón de dólares

• PIB medio, entre cien mil millones y un billón de dólares
• PIB bajo, menos de cien mil millones de dólares

PIB (millones PIB (millones

País País
de dólares) de dólares)

Japón 5 855 000 Bután 1 830

Rumania 185 300 China 6 989 000

Belice 1 500 Marruecos 101 800

Somalia 2 372 Eritrea 2 600

Estados Unidos
15 060 000 Perú 168 500
de América

Níger 6 500 Liberia 1 200

Argelia 183 400 Alemania 3 629 000

Mongolia 8 800 Haití 7 400

62
 Ficha 10
2. Ordena los países de 1 a 10 según el lugar que le corresponde por su PIB per
cápita. Anota el número 1 al de mayor cantidad.

País PIB per cápita (dólares) Lugar

Brasil 12 594

Colombia 7 104

Chile 14 394

El Salvador 3 702

Grecia 25 622

Guatemala 3 178

Haití 726

México 10 047

Países Bajos 50 076

Tailandia 4 972

3. Subraya la respuesta correcta.

• ¿Qué lugar ocupa México en la tabla anterior?

a) Primero b) Décimo
c) Quinto d) Noveno

• ¿Qué diferencia aproximada existe entre el PIB per cápita de Países Bajos y
México?

a) 40 000 dólares b) 20 000 dólares

c) 10 000 dólares d) 5 000 dólares

• ¿Qué diferencia aproximada existe entre el PIB per cápita de México y Haití?

a) 2 000 dólares b) 5 500 dólares

c) 9 000 dólares d) 3 000 dólares

• ¿Qué país de la tabla tendrá menos recursos para invertir en empleo, salud
y educación?

a) Países Bajos b) Haití

c) Colombia d) México

Quiero saber más

Para que profundices acerca de las diferencias socioeconómicas entre las
naciones del mundo y en México, y conozcas más sobre la importancia del PIB
para determinar estas desigualdades, ingresa a bit.ly/3osk67I.

63
Ficha 10
4. Observa las fotografías y responde.

Niños de Bamako, Malí. Niños de Glasgow, Reino Unido. Niños de Pahuatlán, Puebla, México.

a) ¿Cómo piensas que son los ingresos de las familias de esos niños?

b) ¿Qué ocasiona las diferencias sociales y económicas?

5. Escribe A donde los servicios sean adecuados y D, donde sean deficientes.

Para profundizar en este aprendizaje, puedes consultar:

Libro de texto gratuito (LTG), sexto grado, páginas 112 a 117.

Cuaderno de actividades, Geografía, sexto grado, páginas 42 a 44.

64
 Ficha

Calidad de vida
de la población
Contenido curricular indispensable: Reconoce factores que inciden en la calidad de vida
11
de la población en el mundo.

1. Completa el esquema de los factores que integran la calidad de vida.

Esperanza de vida Seguridad social

Bienestar Calidad de vida

Paz social

2. Anota baja, media o alta según la calidad de vida que expresan las imágenes.

65
Ficha 11
Aprende
en casa

Calidad de vida de la población

bit.ly/3J8dapK La calidad de vida hace referencia a las condiciones sociales, económicas, cul-
turales y ambientales en las que un individuo o población se desenvuelve. Esta
depende de factores como el bienestar, la inseguridad, la paz social y el tiempo
libre para el descanso y la recreación, entre otros.

Los factores mencionados permiten elaborar una escala en la que se establecen

tres niveles de calidad de vida:

Alto Corresponde a países con alto desarrollo económico

Medio Incorpora países en proceso de desarrollo

Bajo Incluye países con poco desarrollo

Antes se pensaba que el aspecto económico era el único factor que incidía en la
calidad de vida de la población. Hoy se considera que la principal riqueza de una
nación son sus habitantes, y existen otros factores, además del económico, para
conocer su calidad de vida.

1. Colorea los recuadros con aspectos que influyen en la calidad de vida de las
personas.

Ambiente Atención médica Relieve Contaminación

Descanso Educación Empleo Vegetación

Paz social Fauna Salario Salud

Televisión Vacaciones Seguridad Clima

Quiero saber más

Compara el bienestar en distintos países con base en los once indicadores
que la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE)
considera esenciales para la calidad de vida. Para ello, ingresa al enlace
bit.ly/3b9aED5.

66
 Ficha 11
2. Subraya el factor de la calidad de vida al que se refiere cada planteamiento.

• En México las personas viven en promedio 75.1 años, ya que el acceso a los
servicios de salud ha favorecido esta situación.

a) Esperanza de vida b) Alfabetización

c) Seguridad social d) Alimentación

• En Malí, 26.2% de la población mayor de 15 años no sabe leer.

a) Alfabetización b) Escolaridad
c) Ingreso d) Alimentación

• En Bélgica, más de 62% de la población cuenta con un espacio para vivir.

a) Alfabetización b) Seguridad social

c) Vivienda d) Alimentación

• El gobierno de Australia dedica 6% de su PIB para ofrecer servicios y mejorar

la salud de la población.

a) Bienestar b) Seguridad social

c) Vivienda d) Tiempo libre

• En Islandia el gobierno ofrece a sus habitantes condiciones sociales estables,

con un mínimo de conflictos que pudieran alterar la convivencia.

a) Alfabetización b) Ingreso
c) Tiempo libre d) Paz social

• La jornada laboral de la población en India inicia el lunes y termina el sábado

a mediodía, con un horario total de 48 horas, quedando día y medio para el
esparcimiento y el descanso.

a) Paz social b) Seguridad social

c) Tiempo libre d) Ingreso

3. Escribe P en los enunciados en los que se afecta positivamente la calidad de

vida y N en los que se afecta negativamente.

Alta producción de humo y gases tóxicos por automóviles e industria

Ambiente limpio y bien conservado

Atención médica a todos los sectores de la población

Conflictos armados y desplazamiento de la población

Empleos bien remunerados

67
Ficha 11
4. Escribe la definición de los siguientes factores que integran la calidad de vida.

• Esperanza de vida: 

• Seguridad social: 

• Alfabetización: 

• Paz social: 

• Tiempo libre: 

• Bienestar: 

• Alimentación: 

• Vivienda: 

5. Relaciona la calidad de vida, sus características y los países que sirven de

ejemplo.

PIB bajo, alto índice de analfabetismo,

Calidad de México,
sin servicios en los hogares,
vida alta Chile
esperanza de vida baja.

PIB medio, porcentaje bajo o medio Estados Unidos

Calidad de
de analfabetismo, esperanza de vida de América,
vida media
regular. Francia

Calidad de PIB alto, todos los servicios básicos en Tanzania,

vida baja los hogares y esperanza de vida alta. Madagascar

6. Traza una en las afirmaciones que sean correctas.

Los países con alto desarrollo económico tienen una calidad de vida baja.

Los países con bajo desarrollo económico tienen una calidad de vida baja.

Los países con PIB per cápita alto cuentan con una alta calidad de vida.

Los países con muy bajo PIB per cápita tienen una calidad de vida baja.

Para profundizar en este aprendizaje, puedes consultar:

Libro de texto gratuito (LTG), sexto grado, páginas 148 a 157.

Cuaderno de actividades, Geografía, sexto grado, SEP, páginas 54 a 56.

68
 Ficha

Retos para mejorar

el ambiente
Contenido curricular indispensable: Valora los retos del mundo para mejorar el ambiente.
12
1. Rodea las acciones que contribuyen al cuidado del agua.

2. Escribe una acción de la imagen que representa un reto para mejorar el

ambiente. Explica tu respuesta.

3. Subraya la respuesta correcta.

• Antonio cuida el agua cuando…

a) lava el patio con manguera. b) deja correr el agua mientras

se enjabona.
c) reporta fugas en las tomas d) mantiene la llave abierta
de su casa. mientras se lava los dientes.

• Es un problema ambiental.

a) El desempleo b) El analfabetismo
c) La contaminación d) La pobreza

69
Ficha 12

Retos medioambientales
La constante explotación que el ser humano hace de los recursos naturales im-
pide que la Naturaleza se recupere, lo que ocasiona su desequilibrio. Otro pro-
blema ambiental es la contaminación. Esta se produce al generar sustancias que
afectan el funcionamiento natural del ambiente y repercuten en la calidad de
vida de la población. Se contamina el aire por emisión de gases a la atmósfera,
el agua y el suelo por desechos líquidos, industriales, plaguicidas o aceites, y por
residuos sólidos como la basura.

Instituciones nacionales e internacionales han propuesto medidas para proteger

las áreas naturales, reforestar bosques o reciclar desechos.

El cuidado y la preservación de los ecosistemas naturales es una de las priorida-

des ambientales. Se debe considerar no solo el cuidado de los recursos natura-
les, sino también el equilibrio entre los elementos vivos y los no vivos del planeta.
El manejo de los residuos sólidos, líquidos y gaseosos, y el estudio y la preven-
ción de sus efectos contaminantes son también prioridades.

1. Analiza la imagen, localiza en ella cinco retos para el medioambiente y

escríbelos abajo.

•  • 
•  • 
• 

2. Subraya la opción que completa las oraciones.

• Las selvas, como la del Amazonas, han sido muy afectadas por la…

a) lluvia. b) reforestación. c) deforestación. d) erosión.

• La actividad petrolera ha contaminado océanos y continentes por…

a) su alto precio. b)  su escasez.

c) derrames. d)  su apropiación.

70
 Ficha 12
3. Escribe la letra con la que se relaciona cada enunciado. Aprende
en casa
Principales problemas ambientales en los continentes

A. Contaminación B. Contaminación C. Contaminación D. Contaminación

del agua del suelo del aire sonora
bit.ly/3PU5GJc

E. Contaminación F. Generación G. Deforestación H. Desertificación

lumínica de basura

  Es generada por la industria al arrojar humo a la atmósfera.

  Es la tala inmoderada de bosques y selvas que deja el suelo sin vegetación.

  Se produce por desechos contaminantes en ríos, lagos, lagunas y océanos.

  Son los desechos que se generan en hogares y lugares de trabajo.

  Se origina al eliminar la vegetación de un lugar, lo que provoca la

erosión del suelo.

  Ocurre cuando el agua contaminada se infiltra en el suelo o cuando se

arroja basura al piso.

  Es provocada por el ruido que generan automóviles, fábricas y máquinas.

4. Observa las imágenes, después responde.

• ¿Qué problema ambiental podría presentarse en cada lugar?

Quiero saber más

Para que conozcas datos y cifras sobre los principales retos medioambientales,
consulta el enlace:
bit.ly/3Bh1Upa.

71
Ficha 12
5. Subraya la respuesta correcta.

• Son espacios que los países protegen para recuperar el equilibrio natural.

a) Océanos b) Edificios

c) Áreas naturales protegidas d) Zoológicos

• Organismo internacional que ha impulsado acuerdos para disminuir la conta-

minación en los continentes.

a) Policía Internacional b)  Amnistía Internacional

c) Organización de las d)  Organización Mundial

Naciones Unidas de la Salud

• Variación del clima ocasionada por la emisión de gases de efecto invernadero.

a) Cambio climático b) Contaminación

c) Huracán d) Calor

• Es una clasificación de las áreas naturales protegidas.

a) Reserva de la biósfera b) Parque

c) Zona arqueológica d) Acuario

6. Lee y subraya las ideas más importantes para el cuidado del medioambiente.

Para pensar en una sociedad sostenible, es necesario evaluar el ahorro

de recursos y su uso responsable. En los últimos doscientos años hemos
consumido, como humanidad, una cantidad enorme de recursos naturales,
esto ha incrementado las fuentes y formas de contaminación de la atmósfera,
el suelo y el agua, lo cual pone en peligro la existencia de los ecosistemas
naturales.

Dos acciones que se pueden realizar diariamente, en cualquier localidad, son

el ahorro y buen uso de recursos, además del cuidado y la preservación de los
ecosistemas naturales. Una actitud positiva para frenar el daño al ambiente, al
alcance de todos, es aplicar la regla de las tres erres que consiste en reducir,
es decir, utilizar menos materias primas, menos agua y menos electricidad;
reciclar o utilizar los residuos para elaborar nuevos productos, para lo cual es
necesario separar la basura y reutilizar objetos dándoles un uso distinto del
original.

7. Escribe en el espacio el tipo de estrategia que corresponde a cada acción.

• Cortar una botella de PET para usarla como maceta. 

• Lavarse los dientes con un vaso de agua. 
• Hacer hojas de papel con restos de ropa vieja procesada. 
• Desconectar la televisión cuando no se usa. 
• Usar una botella de vidrio vacía y transformarla en
una lámpara. 

72
 Ficha 12
8. Explica qué es el desarrollo sostenible.

9. Clasifica las acciones anotando DS en las que ayudan al desarrollo sostenible

y DR en las que provocan un desperdicio de recursos.

Encender el calentador de agua solo cuando vamos a bañarnos.

Dejar abierta la llave de la regadera mientras nos enjabonamos.

Reutilizar el papel de los cuadernos viejos.

Dejar las luces siempre encendidas.

Reutilizar las bolsas de plástico.

Llevar recipientes al supermercado para evitar el uso de desechables.

Después de cortar un árbol, reforestar enseguida.

Usar el automóvil para ir a lugares muy cercanos.

10. Escribe el tipo de estrategia para las acciones mencionadas.

Reutilizar el plástico
No lavar la banqueta Utilizar focos Apagar el piloto
para fabricar
con manguera. ahorradores. del calentador.
macetas.

Usar agua
Colocar un bote en Desconectar los Regenerar la ropa
caliente solo
el patio para captar aparatos que no se para crear otras
cuando sea
agua de lluvia. están usando. prendas.
necesario.

Quiero saber más

Conoce diez consejos para reducir el consumo de plásticos, ingresa al enlace:
bit.ly/3b3ibDw.

73
Ficha 12
11. Coloca una en las ideas que forman parte de un proyecto de desarrollo
sostenible.

Participación de los miembros de la comunidad.

Plan de acción con metas a mediano plazo.

Integrar necesidades económicas, sociales y ecológicas.

Saber con cuánto dinero se cuenta.

Proponer un proyecto que beneficie a mi familia.

Tener el consentimiento de las autoridades gubernamentales.

Comprobación de las metas.

12. Selecciona todos los ejemplos que se relacionen con acciones para mejorar el
medioambiente.

Separar la basura.

Elaborar composta en casa.

Imprimir solo lo necesario.

Construir un zoológico.

Demoler edificios viejos.

Reducir los vehículos de transporte público.

Reordenar el sistema de transporte público.

Donar comida en buen estado para evitar su desperdicio.

Cultivar un huerto en el hogar.

13. De los ejemplos que seleccionaste en el ejercicio anterior, explica cuáles

se llevan a cabo en tu comunidad. ¿Cómo favorecen estas acciones al
medioambiente?.

Para profundizar en este aprendizaje, puedes consultar:

Libro de texto gratuito (LTG), ssexto grado, páginas 65 y 71.

74
 Ficha

Prevención de
desastres en el mundo
Contenido curricular indispensable: Reconoce diferencias sociales y económicas que inciden en la mitigación de los
13
desastres en el mundo.

1. Completa el esquema sobre los tipos de desastres.

Desastres

De origen humano

Tipos Ejemplos

Hidrometeorológicos

Ejemplos Ejemplos

Sismos,
vulcanismo,
deslizamientos de
tierra y tsunamis.

2. Anota letras de las ideas que completan el enunciado.

• Un fenómeno es considerado un desastre por la población cuando en forma

masiva…

a) afecta sus bienes materiales.

b) causa enfermedades.
c) genera riqueza.
d) perjudica la organización social.
e) produce pérdidas humanas.
f) origina bienestar y salud.

75
Ficha 13

Prevención de desastres en el mundo

Los desastres son fenómenos que afectan directamente al ser humano de manera negativa tanto en su
vida como en sus pertenencias, estos pueden ser:

• De origen natural, consecuencia, por ejemplo, del paso de un huracán, el impacto de un terremoto,
la inundación de zonas habitadas o agrícolas.

• De origen humano, causados por un error humano, como los incendios y las explosiones, o por en-
fermedades, como las epidemias.

Los fenómenos naturales pueden convertirse en desastres cuando la población expuesta a ellos tiene
condiciones sociales y económicas que la hacen vulnerable. También acciones inadecuadas de los seres
humanos pueden ocasionar accidentes que se convierten en desastres.

Los desastres se pueden prevenir para evitar, en lo posible, los daños producidos por estos; o pueden
mitigarse con acciones que disminuyan la intensidad de sus efectos sobre la población y sus bienes.

Aprende 1. Escribe debajo de las fotografías a qué riesgos están expuestos esos lugares.
en casa

bit.ly/3BmsfT1

Río Mekong, Camboya. Costa de California, EUA.

Central nuclear de Hessen, Alemania.

Quiero saber más

Conoce el Plan familiar de protección civil para niñas y niños
al ingresar al enlace:
bit.ly/3veCQLA.

76
 Ficha 13
2. Escribe natural o humano según el origen de los desastres y únelos con sus
efectos.

Desastres
Origen Efectos
producidos por…
Pérdida de bienes materiales,
sismos daños a la salud, daños
ambientales.
Falta de agua para las labores
explosiones agrícolas y ganaderas, pérdida
de cosechas y ganado.
Desplazamiento de la población,
incendios escasez de alimentos, heridos
y muertos.
Derrumbes de construcciones y
tormentas ruptura de conductos de agua
y gas.
Contagio masivo, carencia de
sequías medicamentos y de servicios
hospitalarios.
Caída de árboles y cables de
guerras energía eléctrica por los fuertes
vientos.
Desbordamiento de ríos e
epidemias inundaciones en amplias zonas
del territorio a su paso.

Estallido de los materiales, lo que

huracanes
produce derrumbes e incendios.

3. Subraya la opción que completa las oraciones de manera correcta.

• Los países que se localizan en zonas sísmicas están expuestos a desastres

de origen…

a) social. b) natural.
c) humano. d) económico.

• Las naciones con malas condiciones socioeconómicas tienen una

exposición…

a) mayor a los desastres.

b) menor a los desastres.
c) de pocos desastres.
d) nula a los desastres.

• Mitigar un desastre significa que este tenga el menor impacto posible en…

a) la fauna y el gobierno.
b) el ambiente y la sociedad.
c) la flora y las fábricas.
d) el clima y la industria.

77
Ficha 13
4. Lee y haz lo que se pide.

Los desastres derivados por los peligros naturales han causado una
gran cantidad de pérdidas, tanto humanas como en la infraestructura
económica y social, sin mencionar su impacto negativo en los ecosistemas.
Las acciones humanas incrementan o reducen la vulnerabilidad de las
sociedades ante los riesgos y los desastres tecnológicos y ambientales.
Por ejemplo, el crecimiento de la población y la urbanización descontrolada,
junto con la pobreza, han forzado a grandes grupos de población a vivir
en  áreas propensas al desastre y en casas poco óptimas.

Existe un amplio campo de acción para reducir el riesgo mediante la

aplicación de esfuerzos de prevención y mitigación, basados, por ejem-
plo, en el desarrollo de sistemas de alerta temprana y la puesta en prác-
tica de mejores planes de utilización territorial, siempre y cuando las
sociedades se aseguren de que la aplicación de estas prácticas sea con-
sistente con las necesidades del mejoramiento ambiental.

• A partir de la información del texto anterior, completa el esquema con las

causas que aumentan la vulnerabilidad y las medidas para atenuar los
efectos de un desastre.

Desastres

Condiciones que incrementan

Medidas para atenuar los
la vulnerabilidad de
efectos de un desastre
las personas

• Mejoramiento de las condiciones

• Pobreza
socioeconómicas de la población
• 
• 

• 
• 

• 
• 

Para profundizar en este aprendizaje, puedes consultar:

Libro de texto gratuito (LTG), sexto grado, páginas 164 a 171.

Cuaderno de actividades, Geografía, sexto grado, SEP, páginas 60 a 62.

78
I. Marca la casilla que describe mejor tu desempeño.

Nivel de logro
Ficha didáctica
Excelente Bien En progreso

Distingo las Identifico Identifico

diferencias en la diferencias en la información geográfica
Información información geográfica información geográfica en mapas.
1 geográfica representada en representada en mapas,
en mapas mapas de escalas pero no logro distinguir
mundial, nacional y su escala.
estatal.

Los planos Interpreto planos Distingo elementos Describo qué es

2 urbanos urbanos a partir de sus de los planos urbanos. un plano urbano.
elementos.

Consecuencias Reconozco Describo los Sé que la Tierra

de la rotación y consecuencias de los movimientos de tiene movimientos, pero
3 traslación de la movimientos de rotación rotación y traslación de me cuesta trabajo
Tierra y traslación de la Tierra. la Tierra. describirlos.

Relaciono los Describo los Identifico la

movimientos internos movimientos internos de sismicidad, el
Movimientos de la Tierra con la la Tierra, pero no logro vulcanismo y el relieve,
4 internos de la sismicidad, el relacionarlos con la pero no logro entender
Tierra vulcanismo y la sismicidad, el su origen.
distribución del relieve. vulcanismo y la
distribución del relieve.

Distingo la Reconozco la Identifico la

importancia de la distribución y la dinámica de las aguas
Importancia y distribución y la dinámica de las aguas oceánicas.
5 distribución de las dinámica de las aguas oceánicas, pero no su
aguas oceánicas oceánicas para las relación con las
condiciones de vida en condiciones de vida
la Tierra. en la Tierra.

Climas, Relaciono los climas Localizo los climas Nombro distintos

6 vegetación con la distribución de la de la Tierra, pero no los climas de la Tierra, así
y fauna vegetación y la fauna en relaciono con la como diversos tipos de
la Tierra. distribución de la vegetación y fauna.
vegetación y la fauna.

Reconozco las Describo algunas Conozco que el

implicaciones naturales, implicaciones naturales, crecimiento urbano en
El crecimiento sociales, culturales y sociales, culturales y el mundo tiene algunas
7 urbano en el económicas del económicas del implicaciones.
mundo crecimiento urbano en el crecimiento urbano en
mundo. el mundo.

79
 Nivel de logro
Ficha didáctica
Excelente Bien En progreso

Reconozco las Nombro algunas Entiendo qué es la

principales rutas de rutas de migración en el migración, pero no sus
Rutas, causas y migración en el mundo y mundo y comprendo principales rutas ni sus
8 consecuencias sus consecuencias que tienen consecuencias.
de la migración sociales, culturales, consecuencias sociales,
económicas y políticas. culturales, económicas
y políticas.

Actividades Relaciono procesos Describo algunos Identifico que

económicas de producción, procesos de producción, existen procesos de
primarias, transformación y transformación y producción,
9 secundarias y comercialización de comercialización de transformación y
terciarias en el diferentes productos en diferentes productos en comercialización de
mundo el mundo. el mundo. diferentes productos
en el mundo.

Reconozco Reconozco Identifico algunas

diferencias diferencias diferencias
Diferencias socioeconómicas en el socioeconómicas en el socioeconómicas en el
sociales y mundo, a partir del mundo, pero me cuesta mundo.
10 económicas producto trabajo relacionarlas
en el mundo interno bruto (PIB) por con algún factor.
habitante, el empleo, la
escolaridad y la salud.

Reconozco los Listo los factores Entiendo qué es la

Calidad de vida factores que inciden en que inciden en la calidad de vida.
11 de la población la calidad de vida calidad de vida de
de la población en el la población en el
mundo. mundo.

Retos para Valoro los retos del Defino cuáles son Reconozco que
12 mejorar el mundo para mejorar el los principales retos del en el mundo hay
ambiente ambiente. mundo para mejorar el problemas
ambiente. medioambientales.

Reconozco las Comprendo que las Identifico algunos

Prevención de diferencias sociales y diferencias económicas desastres en el mundo,
13 desastres en el económicas que inciden influyen en la mitigación pero no los relaciono
mundo en la mitigación de los de los desastres. con las condiciones
desastres en el mundo. socioeconómicas de la
población.

Reflexiona sobre tus resultados y, con ayuda de tu profesor, busca estrategias para
fortalecer tus áreas de oportunidad.

II. Realiza lo que se pide.

1. Escribe el nombre de los elementos de un mapa.

80
 • Selecciona uno de los elementos que escribiste y defínelo.

2. Dibuja un plano de tu colonia utilizando símbolos comunes para hospitales,

restaurantes, parques, iglesias o bibliotecas. Después, contesta.

• ¿Qué elementos del plano te permiten ubicar tu domicilio?

3. Escribe si la oración se relaciona con la latitud, la longitud o la altitud.

• Comienza en el meridiano de Greenwich.

• Se mide en metros sobre el nivel medio del mar.

• Puede ser norte o sur.

• Tiene una medida máxima de 90°.

• Los polos son su punto máximo.

• Empieza en el nivel del mar.

• Tiene una medida máxima de 180°.

• Puede ser este u oeste.

81
 4. Subraya la respuesta correcta.

• ¿Qué país se encuentra en la zona térmica cálida del planeta?

a) Rusia c)  Colombia

b) Argentina d)  Noruega

• ¿Qué país se encuentra en la zona térmica templada del planeta?

a) Inglaterra c)  Madagascar

b) Ecuador d)  India

• ¿Qué país se encuentra en la zona térmica fría del planeta?

a) Groenlandia c)  México

b) Filipinas d)  Francia

5. Selecciona todas las características de la población urbana.

• Habita en ciudades.

• Trabaja en actividades del campo, como la agricultura.

• Se emplea en oficinas y fábricas.

• Habita en localidades pequeñas.

• Tiene mayor acceso a los servicios, como agua entubada.

• Tiene menor acceso a los servicios, como drenaje.

6. Subraya la respuesta correcta.

• Actividad económica que consiste en la crianza de animales que se utilizarán

como alimento para la población.

a) Minería c)  Ganadería

b) Agricultura d)  Pesca

• Tipo de agricultura que depende de las lluvias para su producción.

a) De subsistencia c)  De goteo

b) De temporal d)  De riego

• Cereal que más se cultiva en Europa Occidental.

a) Frijol c)  Trigo

b) Calabaza d)  Haba

82
 • Esta industria produce comida enlatada y refrescos.

a) Farmacéutica c)  Textil

b) De alimentos y bebidas d)  Automotriz

• Es uno de los países más industrializados del mundo.

a) Honduras c)  Estados Unidos de América

b) Costa Rica d)  México

• Es una importante ciudad portuaria de Europa.

a) Alejandría c)  Génova

b) Veracruz d)  Nueva Orleans

7. Colorea los recuadros con los nombres de los países según el continente al
que pertenecen. Después, responde.

África América Asia Europa Oceanía

PIB por país (en miles de millones de dólares)

País Alto País Mediano País Bajo

EUA 15,653 Indonesia 895 Mongolia 10

China 8,250 Argentina 475 Armenia 11

Japón 5,984 Nigeria 273 Haití 8

Alemania 3,337 Grecia 255 Eritrea 3

Australia 1,542 Nueva Zelanda 167 Gambia 1

a) ¿Qué continente no está representado en la tabla de PIB alto?

b) ¿Qué continentes están representados en los tres niveles del PIB?

c) ¿Qué continente tiene más países con PIB alto?

d) ¿Qué continente tiene más países con PIB bajo?

8. Relaciona cada oración con el factor de la calidad de vida al que se refiere.

1. Ambiental 2. Ingreso 3. Empleo 4. Salud 5. Educación

• Considera aspectos de contaminación y explotación de recursos

como el agua.

• Corresponde al salario con el que la población cubre sus

necesidades básicas.

83
 • Señala la accesibilidad de la población a los servicios médicos y
hospitalarios.

• Refiere el grado escolar que puede alcanzar la población de un país.

• Muestra la capacidad de ocupación y tipo de trabajo que se

desempeña en las empresas.

9. Escribe tres acciones que puedes realizar para cuidar el ambiente.

a) 

b) 

c) 

10. Lee la causa de un problema ambiental y después contesta.

“Sobreexplotación de los bosques y las selvas”

• ¿Cuál es el problema ambiental que se genera?

• Escribe una acción para solucionarlo.

11. Selecciona las consecuencias de los desastres.

• Pérdidas materiales, por ejemplo, de casas y automóviles.

• Propagación de enfermedades y defunciones.

• Ayuda de los bancos a las personas afectadas.

• Acciones de solidaridad con las víctimas del desastre.

• Desabasto de alimentos y medicinas.

12. Escribe una acción que se debe efectuar antes, durante y después de un desastre.

• Antes.

• Durante.

• Después.

84
 Contenidos curriculares Este cuaderno fue elaborado en Editorial Santillana por el equipo
indispensables
2022-2023 de la Dirección de Contenidos de Negocio Público.
Diagnóstico Socioemocional
La buena convivencia en la escuela

Dirección de Contenidos:
Antonio Moreno Paniagua
Gerencia de Educación Obligatoria:
Gabriel Hernández Valverde
Gerencia de Diseño Editorial y Arte Digital:
Humberto Ayala Santiago
Gerencia de Desarrollo Pedagógico:
María Guadalupe Sevilla Cárdenas

1.
°
• Autoría: José Juan Puebla Rodríguez,
Víctor Iván Cabañas López y Beatriz Tomasini Chiñas
Geografía • Coordinación editorial: Alejandra Ramos Mastache y
Ma. del Pilar Vergara Ríos
Repaso de Geografía
de sexto de primaria
• Edición: Juan Manuel Huitrón Torres, Gabriela Sánchez
Figueroa, Diana Gasca González y Roxana Montserrat
Simiano Elwes
• Coordinación de corrección de estilo: Enrique Paz Ochoa
• Corrección de estilo: Fannie Emery Othón
• Coordinación de diseño: Haydée Jaramillo Barona
• Líder de diagramación: Cristian Cedillo Rodríguez
• Diseño de portada e interiores: Cristian Cedillo Rodríguez
e Irving Martín Sánchez Hernández
• Diseño de interiores: Cristian Cedillo Rodríguez
• Diagramación: Ivette Ordoñez Peláez
• Líder de iconografía: Marissa Arroyo Bautista
• Iconografía: Penélope Ubaldo Jurado
• Ilustración de interiores: María de Lourdes Guzmán Muñoz,
Óscar Manuel Hernández Mercado, Sheila Meissi López
Cabeza de Vaca, Alma Julieta Núñez Cruz, Gerardo Sánchez /
Digital Stuff, María del Carmen Guzmán Muñoz y
Orquídea Roldán Hernández
• Fotografía: Archivo Santillana, Shutterstock, Gettyimages,
Procesofoto

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de

#Ponteenforma. Geografía. Repaso de Geografía de sexto de primaria son
propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial
o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico incluso el
fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

D. R. © 2022 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.

Avenida Río Mixcoac 274, piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240,
alcaldía de Benito Juárez, Ciudad de México.

ISBN: 978-607-01-4904-7
Primera edición: agosto de 2022

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.

Reg. Núm. 802