DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INICIAL Y BÁSICA

FACULTAD DE EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
ELAB I
PROF. DANIELA LOPEZ

Carpeta de aprendizaje
Sala Cuna Mayor 2022
Jardín Esperanza

Estudiante: Elizabeth Retamal

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Presentación

Antes de estudiar Educación Parvularia tenía otras preferencias, relacionadas a las

áreas de la salud y las artes. Ya que esperaba tener una carrera más rentable y con
mayor sueldo, ya que educar requiere mucho tiempo, dedicación, esfuerzo y trabajo,
el cual no se ve recompensado con el salario.
Estudié 2 semestres de nutrición y dietética, pero me di cuenta que no cumplía con
la labor social que yo tenía como meta. Es por ello que después de rendir
nuevamente la psu, y ser madre, me interesé nuevamente por Ed. Parvularia, ya
que me llamo la atencion la libertad que se promueven en las planificaciones de
experiencias de aprendizaje, como la creatividad,la transversalidad de los
aprendizajes, y la multidisciplina que se estudia en esta carrera (la cual ahora con el
estudio y la experiencia obtenida, sé que aporta temas tan diversos como lo son: la
psicología de niños y sus familias, el autoconocimiento de uno mismo, interacción
con niños/as y adultos, etc).

Antes de estudiar, pensaba que era muy fácil y sencillo,que solo vería metodologías,
artes, métodos de crianza, y labor social. Pero cuando comencé a estudiar, me di
cuenta de que era mucho más compleja de lo que pensaba. Ya que es
metodológica, reflexiva, investigativa, teórica, científica, de alta responsabilidad, que
requiere del autoconocimiento personal, habilidades interpersonales, sumamente
estructurada y flexible a la vez, por lo cual me sentí abrumada por la cantidad de
contenidos y habilidades que debía conocer y desarrollar.

Al acompañar el crecimiento de mi hija (Anais, 5 años). Me di cuenta de que la

visión de los adultos hacia los niños es mayormente adultocentrista, la cual se
encuentra muy arraigada en nuestra sociedad moderna, y la cual yo también tenía
muy aprendida hasta hace unos años. Esto lo logré ver, al comenzar a pensar que
la mayor parte del tiempo solemos pensar que debemos educar a los niños/as para
el futuro, que siempre debemos enfocarnos en que estos obedezcan, cumplan sus
deberes y tengan muchos conocimientos que les serán útiles en un futuro. Pero
entre todo esos comportamientos que pretendemos adoctrinar a niños/as que
cumplan, jamás nos ponemos a pensar en los sentimientos de ellos/as, en que son
niños/as, que tienen diferentes procesos evolutivos y madurativos según su edad,
que tienen diferentes necesidades e intereses, que no existe el niño obediente o el
niño bueno. Porque son niños/as, que tienen sueños, deseos, expectativas y
sentimientos propios, perciben diferente, aprenden diferente y por sobre todo, cada
uno es un mundo diferente. A los cuales no se les enseña retándolos u
obligándolos, sino que a través de los propios intereses, su propio ciclo evolutivo (el
cual aunque es común con respecto a edades de niños/as puede variar según cada
niño/a).
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Muchas veces olvidamos que todos en algún momento fuimos niños/as, no

nacimos sabiendo a comportarnos, ni a cómo regular nuestros sentimientos, ni a
comunicarnos, y mucho menos a obedecer ciegamente. Nacimos queriendo
explorar y descubrir a nuestro propio manera, buscamos encontrar un significado y
comprensión a las cosas, aprendimos por el juego, el libre movimiento, la
interacción con nuestros ambientes y con nuestros semejantes, los ejemplos que
observamos de los adultos nos moldea y enseña a cómo resolver nuestras
dificultades, y el estudiar Ed. Parvularia me ha permitido desaprender y volver a
aprender muchas ideas y prejuicios erróneos que tenía.
Gracias a eso, comprendí que la primera infancia es vital en nuestro desarrollo, que
merece mucho respeto, comprensión, cariño, y sobre todo, que implica una gran
labor social, con los párvulos, con las familias de ellos, con nuestro equipo educativo
y con la comunidad que nos rodea. Y que por lo tanto, nuestro objetivo no es
enseñar a que sean “buenos niños/as” preparados para un gran futuro, sino que, a
que aprendan a ser niños/as, que sean felices,independientes, que tengan un
sentido/propósito, que estén en un ambiente saludable (al menos en el aula), en el
que se sientan seguros, protegidos y amados. Que puedan aprender por medio de
interacciones reales, y que les permita seguir imaginando y aspirar a nuevos sueños
que ellos/as tengan, o que descubran con el pasar del tiempo.

Y al ponerlo de este modo, se convierte en un gran desafío, el cual me asusta y

emociona al mismo tiempo. Siento que he crecido mucho como persona estudiando
esta carrera, pero que contrariamente a lo que antes esperaba, nunca terminaré de
aprender de esta profesión, pero eso me gusta. Me gusta el que se abra el espacio
a nuevos pensamientos, nuevas ideas, nuevas maneras y métodos de implementar,
a pesar de las incertidumbres y miedos que esto me genera, siento que ahora los
percibo como nuevas oportunidades de seguir aprendiendo a cómo ser una mejor
persona y educadora.
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Contextualización del Centro Educativo

“Sala Cuna y Jardín Infantil Esperanza”, se ubica en la calle San Vicente de Paul
#4365, comuna de Macul, Región Metropolitana. Emplazado en una zona urbana,
con casas y comercio pequeño alrededor. Esta institución pertenece a JUNJI, y es
parte del servicio local de Gabriela Mistral, el cual abarca establecimientos
educacionales de las comunas Macul, La Granja y San Joaquín. Abrió sus puertas
el 26 de Septiembre del año 2006, y recibe niños/as en edad preescolar y en
situación de vulnerabilidad social. El Jardín se caracteriza por brindar una buena
atención a los niños, niñas, padres y apoderados, además de cumplir con todas las
disposiciones legales para brindar una atención integral gratuita (educación,
alimentación, afecto, entre otras), a los párvulos que asisten al establecimiento.

El sello del jardín es artístico, y lo fundamentan con la siguiente cita: “El arte es una
forma de sentir la vida y al sensibilizarse ante el mundo, niños y niñas se vuelve sin
intención mejores personas, por el simple hecho de que se les permite expresar su
mundo interno de forma tal que se les permite y estimula a crear, aprender a
innovar. El Arte en niños y niñas desde la primera infancia potencia sus habilidades
y capacidades intelectuales, estimula su lenguaje a través de la expresión libre
utilizando su imaginación. A través del Arte niños y niñas expresan sus emociones y
sensaciones, incluso las que se encuentran más profundas dentro de su ser”.

La visión del centro es: “Llegar a ser un jardín Infantil con pedagogía de excelencia,
inclusivo, donde niños y niñas se manifiesten como ciudadanos potenciados en la
expresión artística, manifestándose en la sociedad como buenas personas, felices,
integrales y con valores”.

La misión del centro es: “Educar Amor y calidad, en forma integral sin
discriminación a niños y niñas como sujetos de derecho, fomentando la inclusión,
con edades comprendidas entre los 84 días hasta los 3 años 11 meses, en
ambientes lúdicos, afectivos con experiencias significativas basadas en la expresión
artística, involucrando siempre a la familia y a toda la comunidad”.

La infraestructura del centro cuenta con materiales mixtos (madera, ladrillos, fierro),
mientras que el techo del establecimiento se conforma por pizarreño y zinc. El
centro cuenta con 8 salas de actividades (todas con closet), 1 salón comedor, 1
sala educadoras pedagógicas (atención de apoderados, planificación y evaluación
de procesos, entre otras), 1 oficina para directora, 1 bodega pequeña para
materiales fungibles y aseo, 1 patio de servicio y estacionamiento, 1 sala de
primeros auxilios, 2 salas de hábitos higiénicos para párvulos de niveles medios
con lavamanos, tina, WC, 2 salas de muda para lactantes, 1 baño para técnicas y
servicios menores, 1 baño para educadoras, 1 baño para manipuladoras, 1
baño universal, patio amplio (pavimentado), 2 patios pequeños techado (sector
sala cuna menor y niveles medio menor). pérgola en el centro del patio y juegos de
plástico resistente.
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El centro educativo cuenta con 8 niveles educativos, los cuales son: Sala
cuna Menor A (capacidad de matrícula de 20 lactantes), Sala cuna Menor B
(capacidad de matrícula de 20 lactantes), Sala cuna Mayor A (capacidad de
matrícula de 20 niños/as), Sala cuna Mayor B (capacidad de matrícula de 20
niños/as), Medio Menor A (capacidad de matrícula de 32 niños/as), Medio Menor B
(capacidad de matrícula de 32 niños/as), Medio Mayor A (capacidad de matrícula de
32 niños/as), Medio Mayor B (capacidad de matrícula de 32 niños/as). Pudiendo
acoger una cantidad máxima de 208 párvulos en total.

Actualmente “Sala Cuna y Jardín Infantil Esperanza” cuenta con una dotación de
personal de 1 Directora, 1 Coordinadora pedagógica, 8 Educadoras pedagógicas,
22 Técnicas en atención de párvulos, 3 Auxiliares de servicios menores y 5
Manipuladoras de alimentos.

Las redes de apoyo con las que cuenta el centro se encuentra la Policía de
Investigaciones (P.D.I.), la cual se encuentra a un lado del centro educativo y brinda
vigilancia y ayuda en caso de emergencia. La Municipalidad de Macul, la cual
brinda apoyo con una serie de programas para una vida integral sana y recreativa:
gimnasia en plazas, teatro infantil, control salud en Cesfam Feliz de Amesti quienes
apoyan con vacunas, salas de estimulación, primeros auxilios para niños/as y
funcionarias del centro. Además el municipio brinda un programa de vida sana con
profesores que realizan taller de psicomotricidad 3 veces a la semana para niveles
medios mayores. Y comunica al centro con el centro de adultos mayores “Reina
Isabel Segunda” quienes apoyan con diferentes materiales y una once de despedida
para niveles medios mayores en el mes de noviembre. También se encuentra el
centro odontológico de Macul, el cual realiza fluoración en párvulos mayores de 2
años, en 2 etapas, la primera etapa durante el mes de abril y la segunda en agosto.
Brinda atención para niños/as para detectar caries dentro la misma unidad
educativa, y da atención de urgencia en caso de accidentes.

El Servicio local Gabriela Mistral brinda apoyo pedagógico, administrativo y

financiero. Junji quien entrega asesoría pedagógica, nutricional y social de
profesionales.La Subsecretaría de educación Parvularia quien supervisa todas las
áreas como: pedagógicas, estructura, entre otros. Salas Cunas y Jardines Infantiles
pertenecientes a Slep (Macul, San Joaquín y La Granja), en donde se realizan
reuniones de directoras, intercambio de conocimientos, intercambio de materiales
pedagógicos

Además el Jardín Infantil, se vincula con el sistema de protección a la Infancia

Chile Crece Contigo, la oficina de protección a los derechos (OPD), El Centro de la
Mujer Municipalidad de Macul la cual atiende a madres de niños/as y funcionarias
con problemas familiares personales. Compañía de Bomberos donde por medio de
visitas pedagógicas los niños/as pueden conocer la institución. 46° comisaría de
carabineros, Macul, donde por medio de visitas pedagógicas puedan conocer las
funciones de carabineros de Chile, acercándose a la comunidad como un amigo/a.
Plan cuadrante, vigilancia y ayuda en caso de emergencia.
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Para poder comunicarse con el Jardín, se puede escribir al correo

[email protected] o llamar al +562 2294 8076.

● Descripción del jardín luego de terminar mi ELAB I:

A pesar de los bajos recursos que tiene el centro, este se destaca por brindar a
niños/as espacios donde pueden ser cuidados, y donde se busca garantizar que los
párvulos aprendan por medio de la expresión artística.

Es un duro trabajo, ya que no tienen los recursos necesarios para alcanzar todos los
proyectos que desearían llevar a cabo, pero a su forma buscan crear los mejores
recursos y materiales para que esto sea posible.

La infraestructura del jardín es amplia, pero escuche varias veces por parte de las
funcionaria, que el sector era de alto riesgo, por lo cual, no todos los espacios que
este tenia podían ser utilizados, también se mencionó que en varias ocasiones
ocurrieron robos en el establecimiento (bidones de gas, computadores, objetos de
oficina, entre otros). Lo cual impedía que los funcionarios y niños/as utilizarán todos
los espacios del centro.

Las funcionarias del centro, al principio lograban una buena comunicación, pero se
veía una clara diferencia entre educadoras y técnicos, separando sus mesas a la
hora de comer, teniendo diferentes baños, y a la hora de hablar en el patio.
(técnicos solo hablaban entre ellas, y educadoras solo hablaban entre ellas). Esta
situación se repetía, en varias visitas a las que fui.

También se observaba que cuando un niño/a se acercaba a las salas de otros

niveles, algunas técnicos y/o educadoras, tomaban a los niños/as en brazos y se los
devolvieron a las educadoras y/o técnicos del nivel correspondiente, diciendo: “ Aqui
esta tu niñito/a, que no se acerque a mi sala porque arruina los materiales que
cree”. Esto se repitió en 3 ocasiones a las que asistí al centro, luego de eso, existió
una discusión por parte de las educadoras, por el patio que antes compartían niños
de todos los niveles, logrando finalmente, que la directora de centro, optara por
separar por horarios el patio del centro educativo. Donde solo en momentos de
convivencia con la comunidad y las familias se reúnen niños/as y equipos
educativos.

Descripción del equipo pedagógico del nivel

En en nivel de Sala cuna Mayor B, el equipo pedagógico se conforma por 1

Educadora pedagógica N.G y 2 Técnicos de atención de párvulos E.N. y M.J.

La educadora del nivel lleva 12 años trabajando como educadora, y 5 años en el

centro educativo. Debido a que la educadora principal del nivel Sala cuna Mayo se
encuentra con licencia desde fines del año pasado (2021), tuvo que hacerse cargo
de Sala cuna Menor A y Sala cuna Mayor B, pero a partir del mes de agosto pudo
tomar Sala cuna Mayor B por completo. Como bien señala la educadora del nivel,
así como muchas otras, deben tener un diseño curricular que involucra a toda la
comunidad educativa, este trabajo comienza cuando la directora entrega el diseño
curricular general del centro, ordenando así los primeros lineamientos del centro, el
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pasado mes de agosto se estaba trabajado a nivel general en todas las

aulas el mes del medio ambiente, y el presente mes de septiembre se trabaja las
fiestas patrias, por lo cual la educadora del nivel debe de adaptar sus planificaciones
en conjunto con las actividades que propone la directora del establecimiento.

La técnico de párvulos E.N., es quien más años lleva trabajando en el centro

educativo, por lo cual tiene mucha experiencia al momento de implementar
experiencias de aprendizajes, también conoce sobre métodos que fomentan el
desarrollo de habilidades motoras, lingüísticas y sociales de los párvulos.

La tecnico de parvulos M.J., es quien recientemente se unió al jardín infantil, aunque

tiene algunos años de experiencia trabajando en otros centros educativos, tiene un
muy buen manejo en las relaciones interpersonales con niños/as, y sabe responder
de manera rápida a las necesidades que presentan niños/as (atiende a los llantos,
cambio de muda, ayuda en los momentos de ingesta).

De acuerdo a la entrevista realizada a la educadora N.G. se realizan reuniones de

trabajos todos los días viernes, y se intenta en lo posible tratar en las tardes,
después de que niños/as se retiran del centro preparar las planificaciones del día
siguiente, acomodando cuál será el rol de cada uno en las experiencias que se
realizarán, y estando atenta al clima que se presente para realizar o no
modificaciones en las planificaciones que se tienen previstas con antelación.

En general existe una muy buena disposición y organización del tiempo, se

distribuyen el trabajo de manera justa, se apoyan colaborativamente en los
momentos de higiene de niños/as (mudas, cambio de ropa, lavado de manos).
Organizan sus tiempos para poder desayunar y almorzar una por una, priorizando
siempre que una o dos de ellas se queden al cuidado de los párvulos, Si alguna de
ellas necesita realizar un trabajo distinto (por lo general la educadora quien debe
realizar planificaciones, o la técnico M.J. que a veces es requerida para reemplazar
en algún otro nivel), son capaces de continuar con la rutina sin perder el ritmo de la
misma.

También debido al tiempo que llevan trabajando en jardines infantiles (experiencia),

son capaces de identificar con facilidad las necesidades, interés, y distintos hitos de
aprendizaje que niños/as deben de ir aprendiendo según su edad evolutiva,
intentan ser respetuosas con lo tiempos de aprendizaje de niños/as, no obligan a
niños/as a realizar experiencias de aprendizaje si estos no quieren, intentan de que
todos/as los párvulos se sientan motivados a realizar las experiencias de
aprendizaje, también como equipo intentan organizar planificaciones en conjunto,
aunque no todas las veces lo logran debido al tiempo acotado que poseen.

● Descripción del equipo educativo luego de terminar mi Elab I:

El equipo educativo del nivel, a lo largo de las visitas que fui, note que trabajaban en
equipo, la educadora N.G. intentaba siempre estar dispuestas a las solicitudes e
ideas de las técnicos con las cuales trabajaba, también se notaba que todas
conocían muy bien qué actividades podrían realizar para poder entretener y enseñar
a los párvulos/As del nivel, por su rica experiencia conocían muy bien cómo
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interactuar con ellos/as, también qué habilidades faltaban ser reforzadas, las
rutinas de sueño, ingesta e higiene de cada niño/a.

Aunque debo señalar que existían veces en las cuales, ignoraban a niños/as y
hablaban entre ellas, a veces comentando temas sobre las familias de los párvulos
diciendo: “La mamá de ___ debe estar loca, porque nunca lo trae, entonces _____
no es capaz de adaptarse, no sé porqué mejor no lo saca”, o también “El papa de
____ es tan lindo, yo no se porque ____ es tan feo/a”, ademas “Tu mama _____
hoy ni siquiera te lavo la cara, como te puede traer tan sucia y sin peinar, nosotras
estamos para enseñar, no para que llegues aquí a bañarte y vestirte” y a veces
mencionan “la mama de _____ nunca lava tus sábanas, creen que uno es tonta, le
vamos a mandar una blusa sucia junto a las sabana para ver si lava o no”, este tipo
de frases, a pesar que a veces las toman a modo de broma, me producían cierta
incomodidad, ya que niños/as escuchaban todo esto sobre sus familias. Y a veces,
las técnicos mencionan problemas y/o dificultades que ellas tenían con otras
funcionarias o de su casa, lo cual encontraba que aunque es normal querer hablar
de problemas personales, el que niños/As estuvieran presentes en esos momentos,
no parecía lo apropiado. La educadora N.G. intentaba que las técnicos no hablaran
de esos temas, pero a veces en horarios de muda cuando ella no estaba, esto
seguía repitiendo, también me llamaba la atención que cuando niños/As iban a su
siesta la técnico M.J. siempre encendía su celular en estos momentos, y acariciaba
a niños/as con una mano y con la otra revisaba su celular. Y aunque la técnico M.J.
era muy activa y cariñosa con los párvulos, en las horas de patio solía colocar
música que no era adecuada para los párvulos del centro infantil, como la vaca lola
versión cumbia, canciones románticas, reggaeton, entre otras.

Otra situación que me llamó la atención, fue la de que existía un párvulo

neurodivergente, y aunque al principio intentaban de que participara en las
experiencias de aprendizaje, si no quería participar, le dejaban explorar los rincones
de la sala, pero en la fecha de septiembre, comenzaron a obligarla a participar de
las actividades, sentandola a la fuerza, y tomando sus manos para que participara.
También, cuando niños/as terminaban sus experiencias de aprendizaje, intentaban
hermosear sus trabajos, para luego colocarlos en los espacios de la sala.

También la sala que en un principio me pareció muy bien decorada, y linda, a

medida que tomaba cursos como diseño de ambientes y reflexión pedagógica,
entendí que, aunque estaba hermoseada, mucho de esos objetos no tenían una
intención pedagógica, quedando solo como eso, “adornos”, además las técnicos se
enojaban cuando niños/as tomaban estos adornos, o cuando rompían materiales
que ellas habían elaborado.

Además, en las últimas semanas la educadora N.G. debió tomar la sala cuna Mayor
A y B, ya que la educadora del nivel A, tuvo licencia, es por esto que cada vez
estaba menos presente en la sala, y en 2 visitas a las que asistí, estuvo con días
administrativos, y en estos días, las técnicos E. y M.J. no se hablaban, manteniendo
un ambiente tenso en la sala.
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Descripción de los párvulos del nivel

En el nivel de Sala cuna Mayor B se encuentran matriculados un total de 16

párvulos, de los cuales asiste una media de 5 alumnos, a través de diálogos que
pude intercambiar con las técnicos del nivel, me dijeron que sobre todo en
temporadas de invierno, es cuando menos asisten los párvulos, debido a
enfermedades respiratorias, y a que las familias tenían sus propias redes de apoyo
y preferían quedarse con los niños/as en su domicilio. En cambio los niños/as que
asisten en épocas de invierno eran de familias que trabajan toda la semana y por lo
cual debían enviar a sus niños/as sin importar la época del año en que se
encuentren.

La edad de los niños/as del nivel va desde el año y 7 meses, hasta los 2 años y
tres meses. Según refieren la educadora y técnicos de nivel, tienen la sospecha de
que una párvula del nivel pueda tener TEA, aunque no hay aún un estudio médico
realizado por sus padres.

En el nivel se encuentran inscritos 10 niños/as de Chile, 1 de Perú y 5 de

Venezuela. Por lo cual hasta el momento no han tenido ningún problema al
comunicarse con los párvulos o sus familias (ya que todos hablan en español).

Según todos los registro de observación que he logrado presenciar hasta el

momento, la revisión de planificaciones y la entrevista con la educadora del nivel,
he podido concluir que niños/as del nivel se encuentran en estos momentos
realizando adaptaciones de rutinas, ya que según refieren las técnicos del nivel, la
mayoría de los párvulos no tienen rutinas establecidas con sus familias, por lo cual
ha sido un duro trabajo acostumbrarlos a las horas de muda, sueño, ingesta,
experiencias de aprendizaje y patios.

Las planificaciones que realiza la educadora del nivel se basan en su mayoría en

las BCEP, toma sus objetivos de allí, y las adecua según la realidad educativa que
existe en el centro.

Para la educadora, cada momento de cuidado (muda, ingesta, juego libre, etc)
permite a niños/as obtener experiencias de aprendizaje, por lo cual siempre intenta
de que esos espacios permitan a los párvulos el descubrimiento de su propio
cuerpo, la exploración del entorno en el que se encuentra, y actividades
sensoriomotrices, también se tiene en consideración el sello artístico del jardín al
momento de diseñar las experiencias de aprendizaje con niños/as.

Hasta el momento he podido observar como la sala cuenta con 7 rincones de

juegos creados para los párvulos, uno es donde se tienen instrumentos musicales,
otra área de disfraces y maquillaje, otra área destinada a la coordinación motriz a
través de un juego de encaje de pelotas, un área de libros, un espejo donde
pueden mirarse, una zona de juguetes de todo tipo y por último una zona de
supermercados donde niños/as pueden manipular envases de alimentos y de
limpieza.
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También a través de las visitas al centro he podido observar como todos los
párvulos del nivel pueden caminar perfectamente, y se encuentran aprendiendo a
perfeccionar sus habilidades al correr, y saltar. La mayoría de ellos ya es capaz de
balbucear y decir algunas palabras sueltas, suelen querer imitar los sonidos y
palabras que escuchan, disfrutan escuchando y cantando canciones infantiles, la
mayoría prefiere utilizar elementos tales como pincel y pintura. La mayoría de los
párvulos es capaz de comer por sí solo, aunque aún se están acostumbrando a
comidas más sólidas, también pude observar como solo 2 de los 6 párvulos que he
podido observar están comenzando a trabajar la micción y defecación en orinales,
aunque se está tratando de realizar un trabajo en conjunto a las familias para lograr
este proceso.ya estaban aprendiendo a usar los orinales y a avisar para ir al baño,
lograban establecer comunicaciones con pares y adultos, muchos ya conocían su
nombre, y el de sus pares y equipo educativo, se estaban acostumbrando a la
rutina del centro.

● Mi descripción de los párvulos luego de terminar mi Elab I:

Crecieron con mucha rapidez, mucho de los párvulos, al momento de irme, ya

estaban caminando con mucha más fluidez, casi todos hablaban o intentaban
verbalizar lo que veían o sucedía a su alrededor, otros 6 párvulos ya sabían usar el
orinal, y estaban aprendiendo a avisar para ir al baño.

Se registró constantemente una baja asistencia, donde la media, era de 7 párvulos

que asistían, de los 16 que estaban matriculados. Constantemente llegaban
párvulos a adaptación, los cuales tardan varios días en adaptarse a las rutinas, en
estos casos, las familias retiran a sus pupilos a las 12:00 am, luego de la comida, o
cuando los ánimos del párvulo así lo requerían. Además 3 de los párvulos que se
encontraban antes matriculados, fueron trasladados a otra sede por cambio de
casa.

Descripción del trabajo que realiza el centro con las familias y la

comunidad

La educadora N.G. menciona en la entrevista que realicé que se realizan

entrevistas a los apoderados antes de comenzar el proceso educativo de niños/as.
Ya que estos como primer agente educador son quienes mejor conocen a los
párvulos del nivel. En estas entrevistas se suelen tocar temas personales a los
cuales no tuvo el permiso de acceder.

Aunque si me dieron permiso de revisar algunas fichas dónde se describen algunas

enfermedades que pueden tener niños/as, alergias que pueden poseer, pero
ningún niño/a del nivel tenía antecedentes de enfermedades y/o alergias. En las
fichas también se mencionaba la composición de la familia, en donde la mayoría de
las familias estaban compuestas por una madre y abuela, mientras que otras
estaban acompañadas de padres y hermanos/as de los niños/as del nivel.
También se presentaba la nacionalidad de las familias, en donde 10 familias son
chilenas, una es peruana y otras cinco son venezolanos. Según la entrevista
realizada la educadora mencionó que al momento de planificar se intenta promover
el trabajo colaborativo con las familias, pero en donde muchas veces por temas de
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tiempo (ya que la mayoría de familias de los párvulos que asisten

regularmente tienen que trabajar por jornadas extenuantes). Por lo cual muchas
veces aunque se intentan crear instancias de participación dentro del jardín, no es
posible contar con su asistencia.

La educadora del nivel me mostró cómo a través de cuadernos que envían todos
los días, escribe que comen los párvulos, las veces que estos miccionan y defecan,
y cuales son las actividades que están realizando, para que puedan ser reforzadas
en casa.

La educadora también refiere en una entrevista, que con las familias extranjeras ha
tenido algunas dificultades al hacerle saber a las familias que deben traer a los
niños más abrigados, ya que señala que las familias extranjeras por lo general
traen a los niños/as en épocas de invierno con solo calcetines, polera y chalecos.
Ha comunicado que aunque ha intentado preguntar a los padres si necesitan
alguna ayuda económica (cómo recibir ropa donada), ellos aún así siguen sin traer
al niño bien abrigado. También se menciona que por temas de pandemia ha sido
algo difícil el trabajo colaborativo con la familia. Aunque se intentan realizar 4
reuniones al año. Ha referido que las primeras dos han tenido que ser online
debido al aforo.

En estas reuniones de apoderados se suele hablar sobre hitos del desarrollo de

niños/as, compromisos de participación de las familias, resolución de temas
atingentes que se presentan a nivel general del jardín, dificultades/necesidades de
niños/as, y recursos que se necesitan para el aprendizaje de los párvulos.

La educadora refiere además qué es muy difícil trabajar con la comunidad aledaña
al centro. Primeramente por temas de pandemia, aforos. trazabilidad del virus. entre
otros. Además refiere que muchas veces por temas económicos aunque quisiera no
han podido acceder a profesionales que las puedan ayudar en su labor como
educadoras, psicólogos, educadores diferenciales, entre otros.

Cuando pregunté directora si se realizaban intervenciones que fueran inclusivas con

otras culturas étnicas, tanto de nuestro país como del extranjero, me señalaron que
no se han visto en la necesidad de integrarlas, ya que ningún párvulo se siente parte
de esas comunidades, y que muchos solo tienen el apellido, más no se identifican
como parte de otra cultura.

También cabe señalar qué lugar donde se encuentra inserto el jardín existe cierto
nivel de delincuencia qué dificulta la promoción de un centro educativo abierto para
todos/as. También la directora del centro afirmó que ciertas actividades que se
realizaban antes en conjunto con la comunidad han tenido que ser canceladas
debido a la pandemia y que aunque se encuentran dictaminadas en el P.E.I., han
debido ser pospuestas de momento.

● Descripción del trabajo con familias y comunidad luego de terminar mi

Elab I:
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Por lo observado en mis visitas semanales, se notaba que tenían muchas

ganas de hacer partícipe a la comunidad aledaña, y a las familias de los párvulos en
el centro educativo. Propiciando así, actividades que unían la vida cotidiana de los
párvulos, con la vida escolar, y fomentando espacios interculturales donde se
podían ver las intenciones de abrir espacios de convivencia y participación.

Planificaciones Propuestas

Para el primer informe solo tenía una planificación realizada Honestamente

encontré que fue demasiado poco tiempo el realizar planificaciones y además
un diagnóstico con solo tres visitas al centro ya que aún no conocía muy bien
a los párvulos del nivel sus intereses necesidades y además todos se
encontraban En diversas situaciones algunos podían hablar y verbalizar sin
mucha dificultad mientras otros aún les costaba verbalizar es por esto quién
la primera planificación que realice fue una en la cual abordará el interés
exploratorio y de manipulación de los párvulos el cual primeramente solo iban
a ser tres cajas exploratorias 1 sobre verduras otra sobre frutas y la última
sobre animales presente esta propuesta a mi profesora de reflexión a cargo y
ella me sugirió cambiar esta caja exploratoria de objetos inertes mejor enfocar
la objetos cotidianos y de fácil manipulación y exploración para los niños
como lo son frutas y verduras reales en esta experiencia intentaba favorecer
el lenguaje la verbalización de los párvulos llamando su atención a través de
una caja sorpresa y con frutas y verduras reales las cuales podían hacer
comidas manipuladas entre otros

Ámbitos De Aprendizaje: Interacción y comprensión Núcleos de Aprendizaje: Exploración del

del entorno. entorno natural.

Desarrollo personal y social. Corporalidad y movimiento.

Objetivo de Aprendizaje Y Objetivo de Aprendizaje Nivel: Sala cuna Mayor.

transversal:

OA: Reconocer algunos elementos representativos de

su entorno natural tales como animales y plantas.

OAT: Ampliar sus posibilidades de exploración

sensorio motriz, toma de objetos, se pasa objetos de
una mano a otra, entre otros.

Objetivo de Aprendizaje y Objetivo de Aprendizaje transversal específicos:

Reconocer por medio del balbuceo y palabras vegetales y frutas de su entorno natural.
Ampliar sus posibilidades de exploración sensoriomotriz a través de la manipulación de frutas y
vegetales.
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FACULTAD DE EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
ELAB I
PROF. DANIELA LOPEZ

Nombre de la Experiencia de Aprendizaje: Descubriendo a través de mis sentidos.

INICIO DESARROLLO CIERRE

Se verifica que los párvulos se Niños y niñas, permanecen en Los párvulos permanecen
encuentren en condiciones óptimas la alfombra y el equipo explorando en la alfombra, la
para participar en la experiencia de educativo se preocupa que educadora en formación
aprendizaje, es decir, con sus cada uno tenga una caja. llama su atención sacando
necesidades de muda, alimentación, una fruta o verdura de su
descanso, cubiertas. La educadora en formación propio canasto y pregunta:
invita a niños y niñas a abrir las ¿Cómo se llama esta fruta?
cajas y explorar lo que hay ¿Cómo se llama esta
dentro. verdura?
La educadora en formación, junto al
equipo técnico, reúnen a los niños y Los adultos hacen preguntas Luego dirige las preguntas a
niñas y los sientan en la alfombra. tales como: ¿Cómo se llama niños y niñas específicos, de
eso? ¿te gusta su sabor? ¿es modo que todos tengan la
Luego de ello, la educadora en dulce o amargo? ¿es ácido? posibilidad de responder:
formación le muestra las cajas, dice: ¿de qué color es? ¿Qué olor
¡oh miren unas cajas! y pregunta tiene? “Micaela ¿me puedes
¿qué creen que hay dentro? Las mostrar la naranja?”
mueve, las hace sonar. Fomentan que los niños y
niñas toquen, prueben, “Aylin ¿cuál es la fruta o
Luego de ello las pasa a cada niño, el manipulen. verdura que más te gusta?”
equipo colabora para que cada niño y
niña tengan una caja que explorar. Tanto la educadora en “José ¿muéstrame el
formación como el equipo, plátano?”
incorporan vocabulario de
forma permanente: nombres de “Julieta ¿dónde está el
frutas y verduras, sabores, apio?”
texturas, aromas.
….

Una vez que cada niño y

niña tiene la oportunidad de
responder a las preguntas, la
educadora en formación los
invita a guardar, a través de
la canción “a guardar cada
cosa en su lugar”
modificando la letra para ir
nombrando cada fruta y
verdura e ir guardándose.

“La naranja que aquí está,

ahora la vamos a guardar”.

EVALUACIÓN (nombre del Instrumento/técnica para la evaluación y sus indicadores o focos)

Como instrumento de evaluación se realizará un registro de observación: la educadora en formación,

pide colaboración al equipo educativo para que registren los balbuceos, palabras e interacciones de
los niños con el material pedagógico. A su vez, en todo momento que sea posible, ella también
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registrará.

RECURSOS PEDAGÓGICOS:

● Caja exploratoria para educadora en formación: caja de cartón forrada y cerrada con velcro
● Frutas y verduras, previamente higienizadas. Manzana, apio, zanahoria, mandarina, zapallo
italiano, uvas, pepino, naranja, plátano, pera, limón, pimentón.
● Pocillos plásticos para presentarles frutas y verduras a cada niño y niña.

TRABAJO CON LAS FAMILIAS Y/O COMUNIDAD:

El equipo de aula estará permanentemente fomentando interacciones educativas, por medio de las
preguntas clave y de la incorporación de vocabulario.
La educadora en formación solicitará a la educadora en sala, tomar fotografías de la experiencia y
luego entregará la fotografía de cada niño y. niña a su familia, con una leyenda que diga por ejemplo:
“hoy… exploró frutas y verduras, la naranja le gustó mucho, los invitó a hacer un jugo de naranjas en
casa”

A pesar de no haber realizado más planificaciones en el primer informe tenía ideas

de realizar otras dos planificaciones una le quería hacer sobre un teatro de sombras
la cual había sido sugerido por la educadora cargo del nivel pero no la puede llevar
a cabo ya que la educadora la realizó antes de que pudiera presentar la
planificación y la obra: " la oruga glotona"

En mi segunda planificación me base en el sello del jardín el cual es artístico Por lo

cual intenté preparar material lúdico y de fácil manipulación para los párvulos para
que ellos pudieran expresarse a través del arte a pesar de que la planificación la
encontré interesante de realizar sentí que realice maniobras de último momento las
cuales no estaban previamente planificadas y las cuales debería de haber pensado
con anterioridad la cual fue quitar la hoja de la bolsa zip-lock y que los párvulos
manipular las pinturas pinceles y esponjas para así llamar su atención y que
realizará la experiencia pedagógica pero al no haber planificado con anticipación
este desvío que realice se mancharon su ropa y además mancharon los muebles
del salón

En mi última planificación quise realizar algo parecido a un teatro ya que quería salir
de mi zona de Confort y realice una breve canción de los animales en los cuales el
objetivo era que a través de los sonidos onomatopeyas que realizan los animales
ellos pudieran descifrar Qué animal era el que estaba en la foto la cual se
encontraba de revés y cubierta de cartulina negra para que no fuera fácil identificar
Qué animal era me gusta salir de mi zona de Confort y atreverme a algo diferente a
lo que ya había hecho pero me faltó concluir con un mejor cierre ya que me
encontraba hijo aterrorizada y nerviosa al tener a tantos ojos mirándome.
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Planificaciones realizadas

Ámbitos De Aprendizaje: Interacción y Núcleos de Aprendizaje: Exploración del

comprensión del entorno. entorno natural.

Desarrollo personal y social. Corporalidad y movimiento.

Objetivo de Aprendizaje Y Objetivo de Nivel: Sala cuna Mayor.

Aprendizaje transversal:

OA: Reconocer algunos elementos representativos

de su entorno natural tales como animales y
plantas.

OAT: Ampliar sus posibilidades de exploración

sensorio motriz, toma de objetos, se pasa objetos
de una mano a otra, entre otros.

Objetivo de Aprendizaje y Objetivo de Aprendizaje transversal específicos:

Reconocer por medio del balbuceo y palabras vegetales y frutas de su entorno natural.
Ampliar sus posibilidades de exploración sensoriomotriz a través de la manipulación de frutas y
vegetales.

Nombre de la Experiencia de Aprendizaje: Descubriendo a través de mis sentidos.

INICIO DESARROLLO CIERRE

Se verifica que los párvulos se Niños y niñas, permanecen en Los párvulos permanecen
encuentren en condiciones la alfombra y el equipo explorando en la alfombra,
óptimas para participar en la educativo se preocupa que la educadora en formación
experiencia de aprendizaje, es cada uno tenga una caja. llama su atención sacando
decir, con sus necesidades de una fruta o verdura de su
muda, alimentación, descanso, La educadora en formación propio canasto y pregunta:
cubiertas. invita a niños y niñas a abrir ¿Cómo se llama esta
las cajas y explorar lo que hay fruta? ¿Cómo se llama
dentro. esta verdura?
La educadora en formación, junto Los adultos hacen preguntas Luego dirige las preguntas
al equipo técnico, reúnen a los tales como: ¿Cómo se llama a niños y niñas específicos,
niños y niñas y los sientan en la eso? ¿te gusta su sabor? ¿es de modo que todos tengan
alfombra. dulce o amargo? ¿es ácido? la posibilidad de responder:
¿de qué color es? ¿Qué olor
Luego de ello, la educadora en tiene? “Micaela ¿me puedes
formación le muestra las cajas, mostrar la naranja?”
dice: ¡oh miren unas cajas! y Fomentan que los niños y
pregunta ¿qué creen que hay niñas toquen, prueben, “Aylin ¿cuál es la fruta o
dentro? Las mueve, las hace manipulen. verdura que más te gusta?”
sonar.
Tanto la educadora en “José ¿muéstrame el
Luego de ello las pasa a cada formación como el equipo, plátano?”
niño, el equipo colabora para que incorporan vocabulario de
cada niño y niña tengan una caja forma permanente: nombres “Julieta ¿dónde está el
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que explorar. de frutas y verduras, sabores, apio?”

texturas, aromas.
….

Una vez que cada niño y

niña tiene la oportunidad
de responder a las
preguntas, la educadora en
formación los invita a
guardar, a través de la
canción “a guardar cada
cosa en su lugar”
modificando la letra para ir
nombrando cada fruta y
verdura e ir guardándose.

“La naranja que aquí está,

ahora la vamos a guardar”.

EVALUACIÓN (nombre del Instrumento/técnica para la evaluación y sus indicadores o

focos)

Como instrumento de evaluación se realizará un registro de observación: la educadora en

formación, pide colaboración al equipo educativo para que registren los balbuceos, palabras e
interacciones de los niños con el material pedagógico. A su vez, en todo momento que sea
posible, ella también registrará.

RECURSOS PEDAGÓGICOS:

● Caja exploratoria para educadora en formación: caja de cartón forrada y cerrada con
velcro
● Frutas y verduras, previamente higienizadas. Manzana, apio, zanahoria, mandarina,
zapallo italiano, uvas, pepino, naranja, plátano, pera, limón, pimentón.
● Pocillos plásticos para presentarles frutas y verduras a cada niño y niña.

TRABAJO CON LAS FAMILIAS Y/O COMUNIDAD:

El equipo de aula estará permanentemente fomentando interacciones educativas, por medio de

las preguntas clave y de la incorporación de vocabulario.
La educadora en formación solicitará a la educadora en sala, tomar fotografías de la experiencia y
luego entregará la fotografía de cada niño y. niña a su familia, con una leyenda que diga por
ejemplo: “hoy… exploró frutas y verduras, la naranja le gustó mucho, los invitó a hacer un jugo de
naranjas en casa”
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Ámbitos De Aprendizaje: Núcleos de Aprendizaje:

OA: Comunicación integral. OA: Lenguajes artísticos.

OAT: Desarrollo personal y social OAT: Corporalidad y movimiento.

Objetivo de Aprendizaje Y Objetivo de Nivel: Sala cuna Mayor.

Aprendizaje transversal:

OA 6: Experimentar sus posibilidades de expresión

plástica a través de diversos recursos, produciendo
garabatos espontáneos.

OAT 4: Ampliar sus posibilidades de exploración

sensoriomotriz adquiriendo control de la presión
palmar voluntaria toma de objetos, se pasa los
objetos de una mano a otra, entre otras.
Objetivo de Aprendizaje y Objetivo de Aprendizaje transversal específicos:
Experimentar sus posibilidades de expresión plástica a través de la manipulación de materiales
sensoriales que permitan la libre expresión de cada niño y niña.
Ampliar sus posibilidades de exploración sensoriomotriz adquiriendo control de la presión palmar
voluntaria al tomar objetos y la manipulación de materiales
Nombre de la Experiencia de Aprendizaje: Arte dentro de la bolsa.
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INICIO DESARROLLO CIERRE

Para finalizar la actividad se
Se verifica que los párvulos La educadora en formación invita a niños y niñas a
se encuentren en invita a niños y niñas a tocar entregar su obra terminada
condiciones óptimas para y manipular los materiales, felicitandolos por lo que
participar en la experiencia de forma que los párvulos realizaron.
de aprendizaje, es decir, con puedan expresar y manipular
sus necesidades de muda, libremente los materiales de
alimentación, descanso, la forma en que ellos desean. Y finalizar preguntando:
cubiertas. ¿Qué hicimos? ¿Qué color
La educadora en formación crearon? ¿Lo guardamos
permitirá que niños y niñas para que se lo muestren a
tomen el protagonismo en su familia?
esta actividad dejando
espacio a que niños y niñas Posteriormente la
puedan expresar libremente educadora en práctica
su arte intentando de no guardará los utensilios para
intervenir a menos que que niños y niñas se las
ocurra alguna situación en puedan llevar a casa y
particular que así lo amerite. compartirlos con su familia.

Se invita a niños/as a
sentarse en la mesa para
participar de la actividad.
Aunque si también lo desean
pueden participar en los otros
rincones dispuestos en la sala
de clases

Luego de ello, la educadora

en formación le muestra una
caja en donde en el interior
se encuentran los materiales
previamente dispuestos
(dentro de una bolsa ziploc
estará la cartulina con
témperas de 2 colores
diferentes y escarcha
acompañados de esponjas y
cotones) y preguntara: ¿Qué
habrá adentro?

La educadora en formación
permite que niños/as puedan
responder y luego abre la
caja para mostrar los
diversos objetos que se
ocuparan. Para
posteriormente entregar a
cada niño/a el material
necesario para comenzar a
pintar.
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EVALUACIÓN (nombre del Instrumento/técnica para la evaluación y sus indicadores o focos)

Como instrumento de evaluación se realizará un registro de observación: la educadora en formación

registrará las interacciones de los niños con el material pedagógico y además tomará fotos a las obras
creadas por niños y niñas de modo que quede un registro anecdótico con las diferentes expresiones
artísticas que realizaron niños y niñas del nivel.

RECURSOS PEDAGÓGICOS:

● Bolsa tipo ziploc

● Cartulinas
● Témperas de dos colores diferentes
● Escarcha
● Pincel sensorial
● Esponja
● Caja de zapatos

TRABAJO CON LAS FAMILIAS Y/O COMUNIDAD:

Se entregará una bolsita con los materiales con los cuales se trabajó con los párvulos en la clase (pincel
sensorial, coton y la esponja), para que las familias en casa continúen experimentando nuevas formas
de expresión artística con sus niños/as.

Ámbitos De Aprendizaje: Núcleos de Aprendizaje:

OA: Interacción y Comprensión del Entorno OA: Exploración del Entorno Natural

OAT: Desarrollo Personal y Social OAT: Convivencia y Ciudadanía

Objetivo de Aprendizaje Y Objetivo de Nivel: Sala cuna Mayor.

Aprendizaje transversal:

OA 2: Reconocer algunos elementos

representativos de su entorno natural, tales como:
animales, plantas, ríos, cerros, desierto.

OAT 1: Interactuar con pares y adultos

significativos (a través de gestos y vocalizaciones,
entre otros), en diferentes situaciones y juegos.
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Objetivo de Aprendizaje y Objetivo de Aprendizaje transversal específicos:

Reconocer animales de su entorno, tales como: Gallo, Cerdo, Vaca, Gato, Pato y Perro. Por medio de los
sonidos que estos emiten y por la apariencia de estos.
Verbalizar por medio de gestos verbales y no verbales animales, tales como: Gallo, Cerdo, Vaca, Gato,
Pato y Perro.
Nombre de la Experiencia de Aprendizaje: Adivinanza de los animales.
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INICIO DESARROLLO CIERRE

La educadora en formación Para finalizar la actividad, la
Se verifica que los párvulos educadora en formación,
les cuenta que, van a jugar a
se encuentren en junto al equipo educativo,
las adivinanzas, y si ellos
condiciones óptimas para repasará brevemente a los
quieren participar. Para luego,
participar en la experiencia animales que se mostraron.
comenzar a cantar la canción
de aprendizaje, es decir, con Abriendo un pequeño espacio
adivina, adivina que animal
sus necesidades de muda, para que ellos comenten si
es… (Gallo, Pato, Gato,
alimentación, descanso, ellos/as tienen gatos, perros,
Cerdo, Perro y Vaca).
cubiertas. etc.
La educadora en formación se Se da espacio para que
sienta en la alfombra y niños/as puedan responder y Si los/as niños/as desean, se
muestra un teatro que nombrar al animal, repetir las realizará un pinta carita de
previamente preparó, e invita onomatopeyas que ellos algún animal de su elección.
a niños/as a sentarse en la digan, mostrar los
alfombra, si así lo desean. movimientos que estos Para finalmente invitar a
Aunque si también lo desean realizan, entre otras formas niños y niñas a entregar su
pueden participar en los otros verbales y no verbales. Para obra terminada felicitándolos
rincones dispuestos en la sala. luego mostrarles fotografía por lo que realizaron. Y
del animal que corresponda. diciendo que sus trabajos
serán entregados a su
Una vez terminada la familia.
canción, se invita a niños/as
a dibujar con lápices de cera,
cualquier animal que ellos/as
prefieran, puede ser solo
uno, o más de uno, según la
libre elección de cada niño/a.
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EVALUACIÓN (nombre del Instrumento/técnica para la evaluación y sus indicadores o focos)

Como instrumento de evaluación se realizará un registro de observación: la educadora en formación

registrará las interacciones de los niños/as con el material y además tomará fotos a las obras creadas por
niños y niñas de modo que quede un registro anecdótico con las representaciones artísticas que
realizaron niños y niñas del nivel.

RECURSOS PEDAGÓGICOS:

● Teatro pequeño
● Fotos de animales
● Lápices de cera
● Hoja blanca

TRABAJO CON LAS FAMILIAS Y/O COMUNIDAD:

Se entregará el dibujo realizado por los párvulos, junto a una pequeña leyenda que diga que animal quiso
dibujar cada niño/a.

Registro de observación (no completada)

1. Primer dia

Jardín: Esperanza

Comuna: Macul

Fecha: //22

Horario: 08:30 - 12:30

Nombre Elizabeth Retamal

observadora:

Actores que participan de la actividad: 2 Técnicos de educación parvularia, 8 niños

del nivel , una educadora.
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CONTEXTO Y DIMENSIONES O REFLEXIONES NIVEL

DESCRIPCIÓN DEL CATEGORÍAS QUE SON INTERPRETATIVO
ESCENARIO REFERIDAS O PREGUNTAS Y CONJETURAS
EMERGENTES

1. ¿Es realmente efectiva la

comunicación que se
tiene con los apoderados
del jardín? ¿Qué
aspectos se podrían
mejorar para que la
familia y el equipo
pedagógico pudiera tener
una conversación más
fluida?

Apreciaciones finales de la observadora al finalizar la observación:

1era intervención
Jardín: Esperanza

Comuna: Macul

Fecha: //22

Horario: 08:30 - 12:30

Nombre Elizabeth Retamal

observadora:

Actores que participan de la actividad: 2 Técnicos de educación parvularia, 8 niños

del nivel , una educadora de párvulos, profesora de Elab I.

CONTEXTO Y DIMENSIONES O REFLEXIONES NIVEL

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DESCRIPCIÓN DEL CATEGORÍAS QUE SON INTERPRETATIVO

ESCENARIO REFERIDAS O PREGUNTAS Y CONJETURAS
EMERGENTES

3ra intervención
Jardín: Esperanza

Comuna: Macul

Fecha: //22

Horario: 09:00 - 13:00

Nombre Elizabeth Retamal

observadora:

Actores que participan de la actividad: 2 técnicos de educación parvularia,

CONTEXTO Y DIMENSIONES O REFLEXIONES NIVEL

DESCRIPCIÓN DEL CATEGORÍAS QUE SON INTERPRETATIVO
ESCENARIO REFERIDAS O PREGUNTAS Y CONJETURAS
EMERGENTES

Incidentes críticos

1. Párvulo neurodivergente:
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En este caso había un párvulo en la sala el cual no reaccionaba ante

situaciones sociales qué se tenían en la sala cuando llegue al jardín sentía que
quizás yo no lograba conectar con ella que era mi deber y responsabilidad poder
interactuar con todos y todas los párvulos del nivel Por lo cual no podía entender De
qué manera acercarme a este párvulo ya que con los demás niños y niñas no se me
había dificultado entablar interacciones con ellas y ellos Por lo cual sentí que algo
faltaba dentro de mí algo a mi ser profesional se sentía incompleto y me sentí
insegura a la hora de interactuar con los demás párvulos pensé que no estaba
hecha para ser educadora y mucho menos para relacionarme interactuar con otros
pero luego de comentar esta situación con la educadora del nivel me di cuenta que
no todos los niños interactúan de la misma manera y qué necesitaba su tiempo para
poder acercarme y crear un vínculo que me permitiera relacionarme Por lo cual con
el pasar de las semanas de a poco fui sintiendo una mayor cercanía y comencé a
comprender la forma que buscaba para entablar interacciones también sentí que me
hacía falta conocer más sobre el tema y aunque lo vimos en el semestre pasado
solo fue una pincelada y no alcancé a comprender la complejidad y el tiempo que en
verdad requiere relacionarse e interactuar con los párvulos.

2. Ambiente tenso entre funcionarias y el equipo pedagógico:

Cómo comenté brevemente en la descripción del equipo educativo en las últimas
semanas comenzó a existir un ambiente muy tenso entre funcionarias del centro y además
entre las técnicos de nivel esta situación me hizo replantear 2 cosas la primera se debe
tener mucha disposición a la hora de trabajar con otros funcionarios y más aún cuando
hay niños de por medio ya que muchas veces nuestras propias discusiones pueden
afectar sin querer la seguridad que necesitan niños y niñas
La segunda cosa que me planteé fue que haría yo si fuera la educadora de ese nivel con
un ambiente tenso con los demás equipos educativos y también con el mío y sentí mucho
temor a no ser capaz de poder resolver estas situaciones ya que siento mucha vergüenza
y miedo de las personas que me rodean
Es por esto que estuve pensando seriamente en renunciar a la carrera ya que siento que
no tengo los dotes ni las habilidades interpersonales para poder manejar a un equipo
educativo.

Y aún me siento en El dilema sí renunciar a la educación parvularia y mejor dedicarme a

otra cosa o comenzar a crecer personalmente Y averiguar y descubrir De qué manera
puedo relacionarme con otros entenderme a mí misma y también saber liderar a un equipo
educativo.
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Reflexiòn pedagógica

1. Cambio de todas mis planificaciones:

Todas las ideas que tenía previstas para poder realizarlas y planificar las no dieron
resultado tuve que innovar cambiar y ajustarme a los desafíos que se me iban
presentando y los cual iba descubriendo a través de la observación y el tiempo que
pasará con los párvulos en la sala a pesar de ahora conocer mejor Cómo realizar
planificaciones No entendía aún Cómo evaluar las y también No sabía muy bien
cómo ejecutar las realice con mucho miedo y no Sabiendo muy bien cuándo
intervenir cuando no intervenir cuando dejar a explorar cuándo ser flexible y cuando
no todos estos miedos que tenía no me permitieron tomar el rol de educadora en la
planificación ya había creado haciendo mal los inicios desarrollos y cierres.
2. Poca organización del tiempo:
Este semestre me sentí ahogada con las materias que tenía por delante y el
de además asumir y responsabilizarse de lo que es realizar una práctica
pedagógica no siempre podía llegar a la hora ya que me quedaba más de 2
horas el jardín y muchas veces me atrasada en el trayecto también me costó
mucho realizar las planificaciones y muchas veces sentí que me faltaba
tiempo entre mi vida personal la universidad y las prácticas de esto puedo
aprender qué necesito gestionar mejor mi tiempo y comenzar a sentirme
responsable de las acciones que hago y las que no en mi rol como futuro
docente.
3. Interacciones con adultos niños (sentimientos de angustia, miedo y
vergüenza):
Durante la mayor parte de la práctica No disfrute el estar presente con los
párvulos ni con las técnicos y educadora de nivel a pesar de que me sentía
acogida y guía da en muchas ocasiones mis sentimientos de angustia
vergüenza y miedo no me dejaban abrir espacios en los cuales yo pudiera
formar parte de este momento muchas veces me quedaba congelada sin
saber que hacer o decir y solamente intentaba de predisponer y suponer las
acciones que debería realizar lo cual siento que afectó en mi relación con el
equipo educativo y con los párvulos intentaba de ser servicial y de ofrecer mi
ayuda en momentos que observaba que ellas lo necesitaban pero por mi
miedo y mi angustia no me atreví a preguntarle directamente qué es lo qué
realmente necesitaban de mí Aunque eso sí con la experiencia que fui
tomando a través de las visitas qué fue realizando estoy capaz de abrirme un
poco más y de comenzar a integrarme buscando la orientación de ellas
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comunicando y verbalizando lo que iba a realizar Y qué sugerencias o

recomendaciones ellos me daban para realizarlas sin presuponer ni
adelantarme a conclusiones que quizás no tenían nada que ver con lo que ya
de verdad les hacía falta ayuda.

Evidencias

Instalaciones:
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Material elaborado:
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