ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°39

I. DATOS GENERALES:
a. Docente :
b. Grado y sección :
c. Director :
d. Fecha : /09/ 2022
e. Área : Comunicación

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Leemos infografía sobre el oso polar

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DE

CAPACIDADES APRENDIZAJES?

Lee diversos tipos de - Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las -Menciona el propósito y el
textos escritos en lengua relaciones texto-ilustración, así como las tema del texto leído. Opina
materna adjetivaciones y las motivaciones de personas y acerca del contenido del texto
-Obtiene información del personajes
texto escrito -Opina acerca del contenido del afiche, explicando
-Infiere e interpreta el sentido de algunos recursos textuales
información del texto (ilustraciones, tamaño de letra, índice, subrayado, Instrumentos de evaluación:
- Reflexiona y evalúa la etc) y justifica sus preferencias cuando elige o
Lista de cotejo
forma, el contenido y el recomienda textos a partir de su experiencia,
contexto del texto escrito necesidades e intereses, con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee

III. ENFOQUE TRANSVERSAL:

ENFOQUE VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
ENFOQUE - Docentes y estudiantes promueven la preservación de
AMBIENTAL Respeto a toda forma entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
de vida educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.

IV. ANTES DE LA ACTIVIDAD:

¿Qué materiales y recursos se utilizan en esta
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?

- Prepara anexos Papelotes.

- Prepara ambiente agradable para el desarrollo Plumones, papel bond, etc
de la sesión Lista de cotejo. fotocopia de anexo

-Prepara tu lista de cotejo

V. MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD:
TIEMP
MOMENTOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
O

- Responden: ¿Qué es una infografía? Los estudiantes responden y

la docente anota las respuestas en la pizarra
-Comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto,
INICIO identificaran sus elementos, información importante y determinan el 15
propósito del texto
-Acuerdan normas de convivencia a trabajar durante la presente
sesión de aprendizaje

DESARROLLO Antes de la lectura 60

 -Leen título y observan imagen
-Responden: ¿Qué vemos en la imagen?, ¿de qué tratará el texto?
¿Qué te hace pensar que el texto se trata de lo que dijiste? ¿Qué tipo
de texto será? ¿Cuál será el propósito por el que fue escrito el texto?
¿Cómo son las letras? ¿Por qué tienen diferentes tamaños? ¿Quién
aparecen en la imagen?

-Anotan sus respuestas

Durante la lectura
-Leen de manera silenciosa información
-Forman grupos
-Practican la relectura del texto para un mejor entendimiento,
responden: ¿hay alguna palabra que desconocen?, si las hay
deducen sus significado de acuerdo al contexto del texto, ¿Qué
significa la expresión: fugas?
-Subrayan información relevante

Después de la lectura
-Dialogan sobre texto que leyeron.
-Responden: ¿de qué se habla en el texto?, ¿Quién habrá escrito el
texto? ¿Cuál es el tema? ¿Cuál es el propósito del texto? (para
divertir, informar, etc.). ¿Qué opinas del contenido del texto?
-Resuelven actividades
-Indagan sus dudas al docente
-Contrastan sus respuestas dadas antes con las dadas después de la
lectura
-Un responsable de cada grupo socializa su trabajo con sus
compañeros.
-Consolidan su aprendizaje con apoyo del docente

Responden: ¿qué aprendimos hoy? ¿Qué nos ayudó a comprender

el texto? ¿Cuál fue el motivo por el cual fue escrito el afiche?, ¿qué
CIERRE mensaje nos transmite? ¿Qué dificultades encontré durante mi 15
aprendizaje? ¿Qué hice para resolverlos? ¿Para qué nos servirá lo
aprendido?

VI. REFLEXIONA SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA SESIÓN:

1. ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
2. ¿Qué dificultades experimentaron?
3. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
4. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Chimbote, setiembre del 2022
-----------------------------------------
Profesor de Aula
1. ¿De qué se alimenta el oso polar?................................................................................................................
2. ¿Cómo es su pelaje y sus garras?.................................................................................................................
3. ¿Dónde vive?................................................................................................................................................
4. ¿Cuáles son algunos datos curiosos del oso polar?....................................................................................
5. ¿Cuántas crías tienen?................................................................................................................................
6. ¿Por qué crees que no pueden tener más crías?.......................................................................................
………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………….
7. ¿Te gustaría conocer al oso polar? ¿Por qué?...........................................................................................
 ACTIVIDADDE APRENDIZAJE N° 43

I. DATOS GENERALES:
1. Docente :
2. Grado y sección : TERCER GRADO
3. Directora
4. Área : PERSONAL SOCIAL

II. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Investigamos sobre nuestro presupuesto familiar

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA
DE APRENDIZAJES?
Gestiona responsablemente los Usa de manera responsable los Elabora su presupuesto
recursos económicos recursos, dado que estos se familiar
agotan, y realiza acciones
Comprende las relaciones entre cotidianas de ahorro del uso de
los elementos del sistema bienes y servicios que se
económico y financiero consumen en su hogar y su
-Toma decisiones económicas y institución educativa
Instrumento:
financieras
LISTA DE COTEJO

IV. ENFOQUE TRANSVERSAL:

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
Enfoque de ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
orientación al Equidad y Justicia instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
bien común de equidad y justicia.

V. ANTES DE LA ACTIVIDAD:

¿Qué materiales y recursos se

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
utilizan en esta sesión?
Preparar ambiente agradable para la sesión.
Preparar la lista de cotejo Lista de cotejo
Preparar información sobre el tema Plumones, papelotes

VI. MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD:

MOMENT TIEMP
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
OS O
INICIO  Saludamos amablemente a los estudiantes. 15
 Dialogamos con ellos sobre los gastos familiares en alimentación:
¿en qué tipos de productos gastan más?, ¿en qué tipos de
productos gastan menos?, ¿cómo es su presupuesto para
alimentación? Pregunta a los estudiantes si ellos ayudan en la
elaboración del presupuesto de alimentación familiar y si han
observado qué números prevalecen en los precios. Recoge los
saberes previos.
 Preguntamos: ¿Cómo se expresan los precios en el mercado o
supermercado?¿Qué productos suelen ser más caros?, ¿qué
 productos suelen ser más baratos?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy elaboraremos nuestro
presupuesto familiar.
 Acordamos con los niños y las niñas las normas de convivencia
necesarias para trabajar en grupo.
DESARRO PROBLEMATIZACIÓN 60
LLO Una madre de familia se fue de compras al mercado. Guiándose de su
presupuesto familiar semanal, se dió cuenta que solo le faltaba comprar
las papas; pero como solo le quedaba 4 soles, decidió comprar las papas
más baratas y así obtener la mayor cantidad de kilos posibles

 Preguntamos: cuando compras para tu consumo personal,

¿elaboras una lista?, ¿por qué?, ¿qué priorizan en sus compras
personales?, ¿qué hacen para priorizar determinados productos?,
¿cómo establecen el orden de las prioridades?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Entregamos a los estudiantes una ficha sobre su consumo
individual Mi consumo, en la cual pide que anoten al más mínimo
detalle todas las cosas que consumen.
 Precisamos que en la medida en que más puntual sea la lista más
interesante será la sesión, ya que permitirá analizar al detalle los
consumos y tomar decisiones acertadas
 Acompañamos a los grupos de tal forma que asegures que todos
participen. Cuando indiques ‘jerarquizar’, aclara a tus estudiantes
que estás pidiendo que enumeren con el número 1 al recurso más
necesario, y así sucesivamente hasta llegar al último consumo.
Promovemos el diálogo y diles que en esta sesión responderemos
esta y otras preguntas.
 Indicamos que prioricen su consumo según la importancia que
tienen en la vida de cada uno.
 Comparten con un compañero su listado y expliquen cómo lo han
jerarquizado, y el criterio que utilizaron para determinar el nivel de
prioridad de cierto recurso.
 Consolidan su información sobre el presupuesto familiar.
 Preguntamos: ¿Qué productos o actividades necesarias dejamos de
utilizar porque no nos alcanza el dinero? • ¿A cuánto ascienden los
gastos del dinero utilizado en estos productos innecesarios? • ¿El
dinero invertido en productos o actividades innecesarios es un mal
uso de este?, ¿por qué? • ¿Qué podemos hacer para evitar
malgastar el dinero?, ¿a quiénes afecta malgastar el dinero en
nuestros consumos personales?
 Reflexionan sobre lo importante es aprender a priorizar nuestros
gastos, que el mal uso del dinero nos afecta a nosotros mismos
porque dejamos de acceder a actividades que nos permiten
desarrollarnos como personas (por ejemplo, educarnos) y a cuidar
nuestra salud (cuando consumimos alimentos que dañan nuestra
salud o cuando priorizamos gastos innecesarios y dejamos de lado
nuestra atención de salud), lo que afecta a nuestros familiares
cuando exigimos productos sin razonar si son realmente necesarios

TOMA DE DECISIONES
 Solicitamos que algunos estudiantes lean las conclusiones sobre la
importancia de hacer un presupuesto familiar y deben recordar
que la intención de esta sesión es tomar conciencia de nuestros
consumos tanto personales como familiares.
 Preguntamos: si tuvieran que hacer algo para mejorar el uso de los
recursos y que tendrá una mejora en nuestra economía, ¿qué
sería?
 Señalamos que lo compartan en grupo y planteen sus propuestas, y
 luego a nivel de todo el aula se definirá alguna acción a realizar.

Orientamos la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué hemos

aprendido?, ¿cómo lo hemos aprendido?, ¿para qué lo hemos aprendido?,
CIERRE ¿lo podemos aplicar a nuestra vida diaria?, ¿cómo lo haríamos? 15
Escuchamos sus respuestas, y los felicitamos por el trabajo realizado y por
sus actitudes de respeto y tolerancia.

VII. REFLEXIONA SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA ACTIVIDAD:

1. ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

2. ¿Qué dificultades experimentaron?

3. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

4. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Chimbote, septiembre del 2022

----------------------------------------- --------------------------------------------
Directora Profesor de Aula
 LISTA DE COTEJO
GRADO: SECCIÓN: “” FECHA:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Usa de manera
responsable los
recursos, dado que
estos se agotan, y
Estudiantes
N° realiza acciones
cotidianas de ahorro del
uso de bienes y
servicios que se
consumen en su hogar y
su institución educativa
SI NO SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
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19
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21
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23
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25
26
27
28

29
EL PRESUPUESTO FAMILIAR
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 49

I. DATOS GENERALES:
1. Docente :
2. Grado y sección : TERCER GRADO
3. Directora :
4. Fecha : /10/22
5. Área : TUTORÍA

II. TÍTULO DE LA SESIÓN: Cuando la violencia entra a mi casa

III. ENFOQUE TRANSVERSAL:

ENFOQUE VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSAL
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
Enfoque de ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
orientación al Equidad y Justicia
de equidad y justicia.
bien común

IV. ANTES DE LA SESIÓN:

¿Qué materiales y recursos se

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
utilizan en esta sesión?
Preparar ambiente agradable para la sesión.
Preparar la lista de cotejo Lista de cotejo
Preparar información sobre el tema Plumones, papelotes

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
MOMENT TIEMP
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
OS O
La docente pedirá a las y los estudiantes que cojan una pieza de papel, la
arruguen y mientras lo hagan que vuelquen en la acción sus tensiones,
enojo y sentimientos negativos. Luego les dirá que estiren el papel y traten
de restaurarlo a su estado inicial. Luego, preguntará: - ¿Qué ha pasado con
el papel? - ¿Qué sintieron cuando se les dio la indicación de arrugar el
INICIO papel y volcar sus sentimientos negativos? - ¿Qué relación tendrá la
20
violencia que puede sufrir un niño, una mujer, un compañero, etc. con el
papel que tenemos en las manos? Luego explicará que en la sesión se
abordará sobre el derecho de las personas a vivir libres de violencia.
Escogen dos normas de convivencia para ponerlas en práctica en la
presente sesión.
DESARRO La docente preguntará al aula: ¿Cuáles son las situaciones de violencia más 100
LLO comunes en la casa, escuela, calle, trabajo? Asimismo, interrogará sobre
¿qué derecho o derechos se vulneran con estas formas de violencia? Irá
anotando las ideas en la pizarra
Ámbito Situaciones más Afecta los derechos a;
 comunes de violencia
Casa
Escuela
Calle
Trabajo
La docente explica que la violencia es un problema grave en el país, que
ocurre en los diferentes ámbitos de la vida de las personas. Tiene
consecuencias difíciles de reparar en las personas, sea esta violencia
psicológica (gritos, insultos, ofensas a la dignidad o imagen personal,
comentarios denigrantes, indiferencia, etc.), física (empujones, golpes con
el cuerpo u objetos, otros) o sexual (acoso sexual en la calle, tocamientos
indebidos, violación). De ahí la importancia de reconocer estas formas de
violencia y de poner alto a estas situaciones que vulneran nuestros
derechos. Asimismo, precisará que así como tenemos derecho a la
alimentación, educación, vivienda, etc., “una vida libre de violencia” es un
derecho de todo ser humano, y este está estipulado en las normas
nacionales e internacionales.
Asimismo, informará que en el Perú se cuenta con la Ley N.° 30364, que en
su artículo 9 menciona:

Se resaltará las opiniones vertidas por las y los estudiantes para fomentar
una actitud de defensa del derecho a una vida libre de violencia en los
diferentes ámbitos de la vida. Finalmente, reforzamos las ideas principales
y la responsabilidad que asumimos para vivir y relacionarnos en
condiciones de respeto y reconocimiento al otro(a)
IDEAS FUERZA
CIERRE Quien ejerce violencia, suele valerse de una falsa idea de superioridad 15
sobre la otra persona, sea por un tema de sexo, etnia, condición social u
otro.  Cuando se ejerce violencia, se vulnera además otros hechos (tal
como se ha visto en el ejercicio del papel arrugado) y hace que las personas
se vean afectadas en su autoestima, se sientan inseguras o culpables de
estas situaciones injustas.  De ahí la importancia de relacionarnos,
sintiéndonos todos y todas como iguales.

VI. REFLEXIONA SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA SESIÓN:

1. ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
2. ¿Qué dificultades experimentaron?
3. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
4. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Chimbote, septiembre del 2022

----------------------------------------- --------------------------------------------
Directora Profesor de Aula
Ámbito Situaciones más Afecta los
comunes de violencia derechos a:
Casa
Escuela
Calle
Trabajo
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 48

I. DATOS GENERALES:
1. Docente :
2. Grado y sección : TERCER GRADO
3. Directora :
4. Fecha : /10/22
5. Área : COMUNICACIÓN
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD PARTICIPAMOS DE UN DEBATE
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área/ Desempeños ¿Qué nos dará evidencia
Competencia/ Capacidad
AF de aprendizaje?
C 1. Se comunica Explica el tema, el propósito comunicativo, las Explica el maltrato infantil
oralmente en su lengua emociones y los estados de ánimo de las y sus consecuencias
materna. personas y los personajes, así como las participando en un
enseñanzas que se desprenden del texto; debate.
1.1. Obtiene información
para ello, recurre a la información relevante
del texto oral. Técnicas e Inst. de
del mismo.
evaluación.
Ficha de observación.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
ENFOQUE DE DERECHOS
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Prepara papelógrafos sobre cómo organizar un
debate. Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones, cinta,
fichas.
Preparan ilustraciones sobre el debate.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
El docente pega en la pizarra un título e ilustraciones:
MALTRATO INFANTIL
Comentan ¿Qué se te viene a la mente cuando hablamos de conservación del medio ambiente? ¿Por qué creen
que sucede esta problemática? ¿Qué sucede cuando no cuidamos el medio ambiente?
¿Cómo organizamos un debate sobre el trabajo infantil? ¿Qué argumentos usaremos a favor y en contra en un
debate?
Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo participamos en un debate?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
En esta sesión, los estudiantes participan en un debate sobre la conservación del ambiente.
Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
Respetar los materiales propios y de sus compañeros.
Ser amables con todos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
ANTES
Los estudiantes conversan y comentan ¿Cómo debatimos un tema? ¿Qué necesitamos conocer para poder
debatir un tema? ¿Qué es un debate?
 Debatir es discutir ordenadamente, no es un combate ni una lucha.

Responden ¿Con qué argumentos defendemos la conservación del ambiente, con qué argumentos o ideas
podemos mencionar que estamos en contra de la conservación del ambiente?
Escriben en una lista los posibles argumentos con los cuáles defenderían la conservación del ambiente y las
ideas en contra:
ARGUMENTOS A FAVOR ARGUMENTOS EN CONTRA
¿Cómo podemos organizar un debate sobre la conservación del ambiente?
Por grupos, los estudiantes proponen ideas para poder organizar un debate y escriben en diferentes carteles.
Un representante por grupo leerá sus alternativas para organizar el debate.
DURANTE
Se organizan y mueven el mobiliario para poder realizar el debate.
Anotan en un cuadro quiénes serán los grupos que van a debatir, el moderador, secretario (a):
DEBATE
MODERADOR
SECRETARIO
PÚBLICO
Responden ¿Qué datos debemos incluir para mencionar en un debate? ¿Qué más necesitamos para poder
participar en un debate?
Se preparan para el debate y practican en grupos.
Los estudiantes leen diferentes consejos para expresarse mejor en el debate.
Realizan el debate.
Intervienen de forma ordenada en la realización del debate.
Sugieren nuevas ideas para mejorar los próximos debates.
DESPUÉS
Cada grupo menciona mediante lluvia de ideas cómo se realiza un debate.
Escriben conclusiones sobre el debate.
Cierre Tiempo aproximado: 10
El delegado de aula propone las preguntas metacognitivas, cada grupo responde de forma ordenada.
¿Cómo se realizan los debates?
¿Qué dificultades tuvimos?
¿Cómo superamos las dificultades?
Organizan las ideas principales en cuadros y las plasman en sus cuadernos.
TAREA O TRABAJO EN CASA:
Comparten con sus padres cómo desarrollaron los debates.
Buscan información y se preparan para participar en un debate sobre la conservación del ambiente, completan un
cuadro sobre el debate.
4. REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:
El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes participar ¿Qué dificultades tuvieron los
en un debate sobre los derechos? estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar ¿Qué actividades, estrategias y
en la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?

INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
FICHA DE OBSERVACIÓN

Explica el
Participa en un Explica el tema maltrato infantil
debate y propósito de y sus
N° de Nombre del adecuadamente. los debates. consecuencias Comentarios y
orden estudiante en un debate. observaciones

  
X X X

TAREA O TRABAJO EN CASA:

Buscan información y se preparan para participar en un debate sobre la conservación del ambiente,
completan el siguiente cuadro.

Escribe el nombre del tema seleccionado:

__________________________________________________________
Nombre del moderador:
__________________________________________________________
A favor En contra
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 44
 I. DATOS GENERALES:
1. Docente :
2. Grado y sección : TERCER GRADO
3. Directora :
4. Fecha : /09/22
5. Área : EDUCACIÓN RELIGIOSA

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD “Jesús es nuestro maestro ”

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad Conoce a Dios Padre, que se Reconoce a Jesús
como persona humana, manifiesta en las Sagradas como maestro,
amada por Dios, digna, Escrituras, y acepta el mensaje escucha y practica
libre y trascendente, que le da a conocer para vivir en el mensaje que
comprendiendo la doctrina armonía con Él y con los demás. nos da en las
de su propia religión, Sagradas
abierto al diálogo con las Escrituras.
que le son más cercanas. Técnicas e Inst. de
1.1. Conoce a Dios y asume evaluación.
su identidad religiosa y Lista de cotejo.
espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
Descarga videos de
diferentes
SE DESENVUELVE EN LOS Utiliza procedimientos para
COMPETENCIA
TRANSVERSAL

entornos virtuales
ENTORNOS VIRTUALES descargar, enviar, guardar y para practicar
GENERADOS POR LAS TIC copiar información de diversos diferentes
Gestiona información del programas y aplicaciones canciones a Jesús
entorno virtual digitales. maestro.
Lista de cotejo.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos
ORIENTACIÓN AL BIEN
de un colectivo
COMÚN
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Fichas sobre Jesús maestro. Biblia, fichas, portafolio, canciones, radio,
Practicar las canciones propuestas. reproductor de videos.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 20

Participan en el festival de música “Cantamos a Jesús”.
VER Y DESCARGAR LAS PÁGINAS WEB:
[Link] DIOS ESTÁ AQUÍ
[Link] ESTAR CONTIGO
Responden ¿Cómo resultó el equipo ganador? ¿Cuál es el mensaje de las canciones? ¿Nos gustaron?
Se recuperan los saberes previos ¿Sobre qué tratan las letras de las canciones? ¿Cómo creen que
Jesús nos da sus mensajes? ¿Por qué consideramos que Jesús es nuestro maestro?
Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo seguimos el ejemplo de Jesús?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
En esta sesión, los estudiantes reflexionarán sobre los mensajes de Jesús Maestro.

Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
- Ser asertivos con sus compañeros.
- Cuidar los materiales de trabajo.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

VER
Observan las imágenes que representan las obligaciones de Jesús cuando era niño.
¿Qué ejemplo nos da? ¿Cuáles de ellos podemos seguir en nuestras casas? ¿Creen que es
importante seguir el ejemplo de Jesús?

Comentan ¿Quiénes son las personas que nos enseñan buenas cosas en la vida? ¿Cómo actúan ante
nosotros?
En la vida hay personas que nos enseñan. Son como brújulas que nos guían.
Jesús enseña con sus palabras y con sus obras.
Las parábolas son historias que Jesús cuenta, para que entendamos mejor lo que nos quiere explicar.
Reflexionan y comprenden como Zaqueo cambia su corazón y sus actitudes al encontrarse con Jesús.
Jesús es nuestro maestro, Jesús es el maestro de maestros.
JUZGAR
En pares leen la siguiente cita bíblica: Jesús entre los Maestros de la Ley (Lc. 2,41-50)
Responden ¿De qué trata la cita bíblica? ¿Cómo actúan los personajes? ¿Creen que es posible seguir
el ejemplo de Jesús? ¿Cómo seguimos su ejemplo?
Escriben en diferentes carteles los ejemplos de Jesús que seguirán:
TRABAJO COLABORADOR AYUDA MUTUA SENCILLEZ SOLIDARIDAD
HIJO AMOROSO ACTUAR
Jesús nos enseñó a ayudar a los demás, escribe en verde las acciones que ayudan, de rojo las que no.
 EGOISMO, TRISTEZA, ENGAÑO, MENTIRA, GENEROSIDAD, ALEGRIA, VERDAD, COMPARTIR.
En diferentes tiras de hojas de colores escriben un compromiso para seguir los ejemplos de Jesús.
Me comprometo a seguir el ejemplo de ayuda mutua que nos dio Jesús.
Cierre Tiempo aproximado: 10
Resuelven una ficha de aplicación.
Responden diferentes preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos sobre los ejemplos de Jesús?
- ¿Cómo superamos las dificultades que se presentaron?
- ¿Cómo incorporamos lo que aprendimos a nuestra vida cotidiana?
TAREA PARA LA CASA
Colorean el dibujo y describen cómo podrían seguir el ejemplo de Jesús ante un caso como el que se
presenta:

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Los estudiantes lograron ¿Qué dificultades tuvieron los
reflexionar sobre el mensaje de estudiantes al comprender el
Jesús? mensaje de Jesús?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar ¿Qué actividades, estrategias y
en la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
LISTA DE COTEJO

Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en

Nombre las Sagradas Escrituras, y acepta el mensaje
N° de que le da a conocer para vivir en armonía Comentarios y
del observaciones
orden con Él y con los demás.
estudiante
SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
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16
17
18
19
20
21
22
 JESÚS MI MAESTRO
• Reconoce las enseñanzas de Jesús: humildad, perdón, obediencia.

• Lee con atención:

Además de las bienaventuranzas, parábolas y milagros. Jesús enseñó muchas cosas diciéndoles directamente, por
ejemplo:
Como amarnos: A la muchedumbre que le seguía Jesús explicó. La ley antigua decía «Ojo por ojo, diente por diente»
pero yo les digo amen a sus enemigos y recen por sus perseguidores (Mateo 5, 44)
Como orar: Jesús hablaba mucho con Dios en su corazón y quiso que nosotros habláramos a menudo con él, por eso
nos dijo: «Al orar no multipliquen las palabras como las hacen los paganos, que piensan que por mucho que hablan
serán atendidos».
Ustedes no recen de ese modo, porque antes que pidan, el padre sabe lo que necesitan. Por eso ustedes tienen que
orar así: «Padre Nuestro… (Mateo 6, 7 - 13)
Cómo ser sinceros en una oración: en una oración Jesús habló así a la gente: «Digan sí, cuando es sí y no, cuando
es no, porque lo que se añade lo dicta el demonio (Mateo 5, 37)
Cómo perdonarnos: Cuando cometemos alguna falta tenemos que ser humildes y saber pedir perdón. Así mismo
nosotros debemos perdonar si alguna persona nos ofende. Jesús en la cruz, pidió perdón al padre por nuestros
pecados: «Padre perdónalos porque no saben lo que hacen» (Lc. 23. 34)
1. ¿Qué hizo Jesús en su «Vida Pública»?
Jesús, en su «Vida Pública» estableció el reino de Dios, enseñando, haciendo milagros y preparando a sus
apóstoles.
2. ¿Qué nos ha enseñado Jesús nuestro maestro?
Jesús nuestro maestro, nos ha enseñado el camino que lleva al cielo y todo lo que sabemos acerca de Dios
Nuestro Padre.
3. Contesta SI o NO
Jesús quiere que:
Cuide y devuelva lo que me prestan. ( )
Hable mal de mis compañeros. ( )
Devuelva a su dueño lo que encuentre. ( )
Diga a mi papá que pague lo justo a los obreros. ( )
No preste mis cosas a nadie. ( )
Me burle de los que tienen algún defecto. ( )
Me pelee con mis compañeros. ( )

4. Oración:
Inventa una oración pidiendo a Jesús ser ejemplo para los que te rodean.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 42

I. DATOS GENERALES:
1. Docente :
2. Grado y sección : TERCER GRADO
3. Directora :
4. Fecha : /09/22
5. Área : ARTE Y CULTURA
TÍTULO DE LA SESIÓN “Elaboramos murales”
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF Desempeños evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
AYC 2. Crea proyectos Planifica sus proyectos sobre la base Experimenta y
desde los lenguajes de las maneras en que otros artistas combina
artísticos. han usado los elementos del arte y diferentes
las técnicas (por ejemplo, en elementos para
2.2. Aplica procesos
prácticas artísticas tradicionales de describir
creativos.
su comunidad) para comunicar sus mediante murales
2.3 Evalúa y comunica propias experiencias o sentimientos. la forma en la que
sus procesos y Improvisa, experimenta y combina vivían los antiguos
proyectos. diversos elementos, medios, hombres.
materiales y técnicas para descubrir
Técnicas e Inst. de
cómo puede comunicar una idea.
evaluación.
Describe la idea o temática específica
Lista de cotejo.
desarrollada en sus procesos de
improvisación y experimentación.
Explica las técnicas que ha usado y
las maneras en que siente que su
trabajo es exitoso.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera
ENFOQUE BÚSQUEDA necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos
DE LA EXCELENCIA cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones
nuevas.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Fichas con murales sobre los hombres de la Imágenes, témperas, papeles crack, imágenes.
antigüedad.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 20

Observan diferentes pinturas sobre la conservación del ambiente:
 Responden
¿Qué técnicas de pintura se utilizaron para representar los cuadros? ¿Creen que es necesario e
importante conocer sobre la conservación del ambiente?
Se rescata los saberes previos ¿Cómo podemos aplicar las técnicas de pintura que aprendimos para
representar las formas de vida en la antigüedad?
Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo representamos murales sobre los hombres de la antigüedad?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
En esta sesión, los estudiantes van a elaborar diferentes murales sobre la conservación del ambiente.
Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
- Ayudar a sus compañeros en las actividades propuestas.
- Ser empático con todos.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

En diferentes equipos plantean cómo pueden crear diferentes murales, para lo cual anotan en
tarjetas los procedimientos que seguirán:
- Elegir una ilustración como modelo para poder representar la conservación del ambiente.
- Dibujan y colorean una forma de preservar el ambiente
- Aplican diferentes técnicas de pintura en sus murales.
Observan diferentes formas de cuidar el planeta: ¿Cuál de ellos nos impresiona más? ¿Creen que
podemos representarlos mediante murales?
 Se agrupan con diferentes compañeros y pegan diferentes papeles crack con goma.
Eligen a un encargado para que pueda dibujar los bosquejos de las formas de cuidar el ambiente.
Aplican diferentes técnicas de pintura para representar la imagen que escogieron.
Todos trabajan en equipo para pintar sus murales.
Presentan sus trabajos a los demás y aplauden el trabajo realizado.

Cierre Tiempo aproximado: 10

Responden diferentes preguntas metacognitivas ¿Cómo elaboramos nuestros murales? ¿Para qué
nos servirán nuestros murales?
TAREA PARA LA CASA
Decoran un mural histórico

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Los estudiantes lograron elaborar ¿Qué dificultades tuvieron los
sus murales? estudiantes al elaborar sus murales?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar ¿Qué actividades, estrategias y
en la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
LISTA DE COTEJO

Planifica sus proyectos sobre la Describe la idea o

base de las maneras en que temática
otros artistas han usado los específica
elementos del arte y las desarrollada en
Nombre técnicas para comunicar sus sus procesos de
N° de propias experiencias o improvisación y
del Comentarios y
orden sentimientos en diferentes experimentación
estudiante observaciones
murales. al elaborar
diferentes
murales.
SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 40

I. DATOS GENERALES:
1. Docente :
2. Grado y sección : TERCER GRADO
3. Directora :
4. Fecha : /09/22
5. Área : MATEMÁTICA

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD “Estimamos y hallamos áreas “

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF Desempeños evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas Establece relaciones entre las Representa
de forma, movimiento características de los objetos del diferentes figuras
y localización. entorno, las asocia y representa con geométricas,
formas geométricas bidimensionales diferencia sus
3.1. Modela objetos
(figuras regulares o irregulares), sus vértices, número
con formas
elementos y con sus medidas de de lados y emplea
geométricas y sus
longitud y superficie; y con formas estrategias para
transformaciones.
tridimensionales (cuerpos redondos calcular su área
3.2. Comunica su y compuestos), sus elementos y su utilizando el
comprensión sobre las capacidad. geoplano y
formas y relaciones fórmulas
Expresa con dibujos su comprensión
geométricas. matemáticas.
sobre los elementos de las formas
3.3. Usa estrategias y tridimensionales y bidimensionales Técnicas e Inst. de
procedimientos para (número de lados, vértices, eje de evaluación.
orientarse en el simetría). Rúbricas.
espacio.
Emplea estrategias heurísticas y
procedimientos como la
composición y descomposición, el
doblado, el recorte, la visualización y
diversos recursos para construir
formas y figuras simétricas (a partir
de instrucciones escritas u orales).

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de
ENFOQUE
todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
INTERCULTURAL
quienes les corresponde.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Escribir carteles con figuras geométricas. Carteles, papelógrafos, figuras geométricas,
Escribir las áreas de diferentes figuras. TANGRAM geoplano.
Ejemplificar problemas resueltos.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 20

Los estudiantes participan en un juego de tangram.

Formarán las siguientes figuras con el tangram:

Bailarín de marinera Cóndor pato andino

Comentan ¿Cómo desarrollaron las actividades? ¿Creen que es necesario representar las áreas de
diferentes figuras? ¿Qué figuras formaron? ¿A qué se parecen las figuras formadas?
Se rescatan los saberes previos ¿Cuáles son las características de las figuras geométricas? ¿Cómo
podemos hallar las áreas de las figuras? ¿Necesitamos conocer fórmulas?
Se plantea el conflicto cognitivo ¿Todas las figuras tienen las mismas áreas?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
El día de hoy, los estudiantes van a calcular el área de figuras geométricas.

Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
- Evitar el desorden.
- Ser empáticos con sus compañeros.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

Los estudiantes leen un problema:
Cada cuadrícula cuadrada mide 1 cm. Determina el área de la figura formada.

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

Proponen preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿Saben cómo se halla las áreas
que se presenta en el problema?, ¿qué es lo que pide el problema?, ¿Cuál es el área del cuadrado,
rectángulo?, ¿qué criterio ha seguido el artesano para preparar su diseño?, ¿qué figuras ha usado
para preparar su diseño?
Se organizan en parejas y con sus propias palabras explican el problema mutuamente y confirman
entre ambos lo que se les pide.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Proponen estrategias diversas, por ejemplo: ¿Cuántas piezas forman la figura propuesta? ¿Cómo
hallamos las áreas delas figuras?, ¿pueden dibujar las figuras que forman la figura del problema
 propuesto?, ¿cómo lo harías?, ¿cómo podrías organizar la información?
Responden: ¿qué pueden hacer para encontrar la solución al problema?
REPRESENTACIÓN
Mencionan los procedimientos que siguieron para resolver el problema de la situación problemática.
Comprenden y leen la solución a la situación problemática.
Comentan ¿Qué materiales podemos utilizar para representar el problema propuesto?
Utilizan el material que creen por conveniente para poder representar el problema sobre el área de
las figuras, como el geoplano.
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
Para formalizar el conocimiento, realizan preguntas como las siguientes: cuando sumamos varias
veces la misma cantidad, ¿qué estamos calculando?; ¿qué relación puede haber entre las medidas
de cada lado del polígono y su área?, ¿qué idea te da la expresión “área”?
Con la participación de los niños y las niñas, establecen la siguiente afirmación:
Debemos conocer las fórmulas para hallar el área de cada polígono.
Conversan en equipos ¿Cuáles son las áreas de las figuras geométricas?
Leen y analizan un organizador sobre las áreas de las figuras geométricas.
Cada uno escribirá la respuesta a la pregunta ¿Cuál es la fórmula para hallar el área de los triángulos
mostrados?

TRANSFERENCIA
Reflexionan sobre los procesos desarrollados. Responden: ¿qué datos sirvieron para resolver el
problema?, ¿para qué nos sirvieron los materiales utilizados?, ¿qué operación nos ayudó a resolver
el problema?, ¿de qué otra forma se pudo resolver el problema?, ¿para qué nos sirve la
multiplicación?
PLANTEA OTROS PROBLEMAS
Proponen la resolución de otros problemas.
Explican los procedimientos seguidos para resolver los problemas.
Cierre Tiempo aproximado: 10
Resuelven una ficha de desarrollo.
Resuelven una evaluación escrita.
Responden preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos? ¿Cómo superamos las dificultades? ¿Qué
nuevas habilidades desarrollaron?
TAREA PARA LA CASA
Resuelven una ficha de extensión en sus cuadernos.
REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:
El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Los estudiantes hallaron áreas de ¿Qué dificultades tuvieron los
figuras? estudiantes?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar ¿Qué actividades, estrategias y
en la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?

3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
3.3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
RÚBRICAS
CRITERIOS 10-7 6-4 3-1
Áreas de Establece Establece algunas Establece algunas
superficies. relaciones entre las relaciones entre las relaciones entre las
características de características de características de
los objetos del los objetos del los objetos del
entorno, las asocia entorno, las asocia entorno, las asocia
y representa con y representa con y representa con
formas formas formas
geométricas geométricas. geométricas
bidimensionales bidimensionales
utilizando dibujos, utilizando algunos
materiales dibujos, materiales
concretos como el concretos como el
geoplano. geoplano.

Áreas de superficies.
CRITERIOS
10-7 6-4 3-1
 EL PERÍMETRO Y ÁREA DE POLÍGONOS
1. PERÍMETRO:

Observa:

B P  AB  BC  AC

P  3 cm  3 cm  5 cm
3 cm 3 cm

P  11 cm
A C
5 cm

El perímetro es la suma de los lados del polígono. El perímetro se denota con la letra “p”.
Practicamos

1. Halla el perímetro de las figuras:

2. Hallar el perímetro de:

 7 5

5 cm 12

Perímetro : ______ Perímetro : ______ Perímetro : ______

3. Hallar el perímetro de las siguientes figuras. Imagina que cada cuadrado

tiene 4 cm.
3. Construye:

a) Un cuadrado tiene 7 cm. de lado. Halla su perímetro.

Perímetro = …………………………………………………….

b) Un triángulo ABC, si AB = 3 cm.; BC = 4 cm.; AC = 5 cm. Halla su perímetro.

Perímetro = …………………………………………………….
 ÁREAS
El área de la región o superficie comprendida por una figura. Se expresa en unidades cuadradas: m 2, cm2,
km2, etc.
ÁREAS DE LAS REGIONES POLIGONALES
Área del Cuadrado
B C

A = L2

L : lado del cuadrado

A D : área del cuadrado
L

Área del rectángulo

2. Halla el área y perímetro de las siguientes figuras:
• Ayuda al animalito a calcular el perímetro de cada figura.

1) 2)

8 m B
B C
4 cm 5 cm
5 m
A C
7 cm
A D
Pe rím e tro :
Pe rím e tro :

3) 4)
B C

1 0 cm 4 m
4 cm
A D
9 m
7 cm
Pe rím e tro :
Pe rím e tro :

5)
B 5 cm C

A D

F 5 cm E

Pe rím e tro :
 SIGAMOS PRACTICANDO
• Determina el perímetro de las siguientes figuras:
 APRENDO A MEDIR EL AREA
Jorge ya conoce el perímetro de su tarjeta, ahora desea conocer el área de su tarjeta.
Rpta: El área de la tarjeta es de _____ cm2

Para obtener el área de la tarjeta, procedemos a contar los cuadrados en que ha sido dividida.
• Respondo
a. Cada cuadrado mide ___ cm por lado.
b. La tarjeta está dividida en ___ cuadrados.
c. El área de la tarjeta es ___ cm2
Para obtener el área de la tarjeta, procedo a contar los cuadrados en que ha sido dividida.
Para medir el área de la superficie plana utilizo medidas cuadradas como el cm 2.

1. Hallo en cm2 el área de cada figura geométrica.

2. Hallo el área de las siguientes figuras geométricas.

3. Hallo el área del cuadrado, rectángulo y triángulo mediante fórmulas

4. Aplico

Un albañil tiene que colocar losetas en un cuarto cuyas medidas son: 7 m de largo y 5 m de ancho. ¿Cómo
obtendrá la cantidad exacta de losetas que necesita?
Hallo, el área del cuarto.

Rpta: Necesita 35 m2 de losetas.

EJERCICIOS
1. Si cada cuadrado representa 1m2, hallo el área de las siguientes figuras.

2. Hallo el área utilizando las fórmulas conocidas.

3. En la siguiente figura marca con una x donde el área sombreada sea igual al área no sombreada.

4. Observo y respondo.
 5. Resuelvo:
a) Una casa mide 4 metros de largo y 12 metros de ancho. ¿Cuál es su área?
b) Un lado de una mesa cuadrada mide 3 metros. ¿Cuál es su área?
PRACTICO
1. Resuelvo los siguientes problemas:

[Link] un triángulo tiene de base 8 cm y de [Link] la base de un triángulo rectángulo es

altura 7 cm, ¿cuál es su área? 18 cm y su altura 22 cm, calculo el
área.

a.29 cm2 a.198 cm2

b.28 cm2 b.189 cm2
c. 27 cm2 c. 168 cm2
d.26 cm2 d.186 cm2

[Link] triángulo tiene como base 9 cm y de f. Calculo el área de un rectángulo si el

altura 8 cm. Calculo el área. ancho es de 12 cm y el largo es el triple
del ancho.

a.38 cm2 a.342 cm2

b.34 cm2 b.322 cm2
c. 36 cm2 c. 432 cm2
d.35 cm2 d.332 cm2

c. Hallo el área de la siguiente figura. [Link] rectángulo tiene de altura 6 cm y de

área 72 cm2. ¿Cuánto mide la base?

a.131 cm2 a.8 cm2

b.121 cm2 b.11 cm2
c. 123 cm2 c. 10 cm2
d.111 cm2 d.12 cm2

d.¿Cuál es el área de un rectángulo que [Link] terreno de don Julio tiene forma
mide 32 cm de base por 25 cm de rectangular; si de largo mide 82 m y de
altura? ancho 46 m, ¿cuál es el área?
 a.700 cm2
b.800 cm2
c. 1200 cm2
d.900 cm2

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°46

I. DATOS GENERALES:
a. Docente :
b. Grado y sección :
c. Director :
d. Fecha : /09/ 2022
e. Área : MATEMÁTICA
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD “Resolvemos problemas con áreas“
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF Desempeños evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas Emplea estrategias heurísticas y Emplea diferentes
de forma, movimiento y procedimientos como la materiales
localización. composición y descomposición, el concretos:
doblado, el recorte, la visualización geoplanos o
3.3. Usa estrategias y
y diversos recursos para construir dibujos en
procedimientos para
formas y figuras simétricas (a partir cuadrículas para
orientarse en el espacio.
de instrucciones escritas u orales). resolver
3.4. Argumenta Asimismo, usa diversas estrategias problemas
afirmaciones sobre para medir de manera exacta o utilizando áreas
relaciones geométricas. aproximada (estimar) la longitud de figuras
(centímetro, metro) y el contorno geométricas y
de una figura, y comparar la explica los
capacidad y superficie de los procesos
objetos empleando la unidad de seguidos.
medida, no convencional o Técnicas e Inst. de
convencional, según convenga, así evaluación.
como algunos instrumentos de Rúbricas
medición.
Hace afirmaciones sobre algunas
relaciones entre elementos de las
formas, su composición o
descomposición, y las explica con
ejemplos concretos o dibujos.
Asimismo, explica el proceso
seguido.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de
INTERCULTURAL todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
 quienes les corresponde.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Imprimir fichas sobre problemas con áreas. Papelógrafos, carteles, fichas, portafolio.
Ejemplificar problemas con áreas.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 20

Los estudiantes desarrollan el concurso de “Dibuja un retablo ayacuchano”:
- Observan una ilustración del retablo ayacuchano y lo representan utilizando serpentinas o palitos
encima de una cartulina.

- Comentan ¿Qué figuras geométricas han plasmado? ¿Quién fue el ganador? ¿Por qué?
Se rescata los saberes previos ¿Cuáles son las características de las figuras mostradas? ¿Cómo
hallamos las áreas de las figuras geométricas? ¿Creen que es necesario conocer las fórmulas de las
figuras para hallar las respuestas de los problemas propuestos?
Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo resolvemos problemas con áreas?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
El día de hoy, los estudiantes van a resolver problemas con áreas de figuras geométricas.

Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
- Valorar las opiniones de los compañeros.
- Utilizar los materiales adecuados y evitan el desorden.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Analizan un problema a resolver:
- El perímetro de un cuadrado es 12cm. Determina su área. Elabora tu estrategia de resolución.
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
Proponen preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿conoces la fórmula del área del
cuadrado?, ¿Cómo desarrollamos el área del cuadrado?, ¿qué podemos hacer para resolver el
problema?
Se organizan en grupos y conversan entre ellos para ponerse de acuerdo en cómo van a resolver el
problema.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Los estudiantes se organizan en grupos de 4 o 6 y pide que, de forma individual, cada una lea
nuevamente el problema y luego discutan en grupo cómo pueden hacer para resolver el problema.
Proporciona el docente algunos materiales o responden preguntas orientadas a buscar que los
estudiantes, usan algunos recursos como figuras de cartulina cuadriculada.
Pregunta:¿Cómo representamos el cuadrado de 12 cm de perímetro en un geoplano? ¿cómo
 organizaríamos los datos del problema utilizando figuras?
REPRESENTACIÓN
Recuerdan el problema planteado en la situación problemática.
Representan el cuadrado con una cartulina cuadriculada.
Qué otros materiales podemos utilizar para representar el problema? ¿Por qué?
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
Formalizan los conocimientos matemáticos y para ello realiza preguntas como las siguientes: ¿cómo
resolvemos problemas con áreas?, ¿Cuántas fórmulas debemos de saber?, ¿todas las figuras tienen
área?
A partir de sus respuestas y con su participación, expresa lo siguiente:
- Para resolver problemas de figuras geométricas, es necesario conocer las medidas o perímetros
de las figuras.
TRANSFERENCIA
Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución o solución del problema. Pregúntales: ¿qué datos
les han servido para resolver el problema?, ¿qué hicieron para resolver el problema?, ¿cómo
usaron el geoplano?, ¿es posible utilizarla para otras situaciones similares?, ¿qué operación
utilizaron para resolver el problema?, ¿para qué sirve esta operación? Da un ejemplo de una
situación en la que sería útil la multiplicación.
Plantean otros problemas sobre áreas como el que se propone.
Resuelven el problema planteado y lo resuelven.
Comparten sus resoluciones y respuestas.

Cierre Tiempo aproximado: 10

Resuelven una ficha de aplicación.
Resuelven una evaluación escrita.
Responden las preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos sobre los problemas con áreas? ¿Cómo
superamos las dificultades? ¿Qué aprendimos para nuestra vida cotidiana?
TAREA PARA LA CASA
Resuelven una ficha de extensión.
REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:
El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Los estudiantes lograron resolver ¿Qué dificultades tuvieron los
problemas con áreas? estudiantes al resolver problemas
con áreas?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar ¿Qué actividades, estrategias y
en la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
3.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
RÚBRICAS
CRITERIOS 10-7 6-4 3-1
Resolución de Emplea estrategias Emplea algunas Emplea pocas
problemas con heurísticas y estrategias estrategias
áreas. procedimientos de heurísticas y heurísticas y
los problemas con procedimientos de procedimientos de
áreas explicando los problemas con los problemas con
con ejemplos áreas explicando áreas.
concretos o con algunos
dibujos. Asimismo, ejemplos concretos
explica el proceso o dibujos.
seguido. Asimismo, explica
el proceso seguido.

Resolución de problemas con áreas.

CRITERIOS
10-7 6-4 3-1
 PERÍMETRO Y ÁREAS
• Resuelvo los siguientes problemas.

1.¿Cuál es el largo de un rectángulo cuya [Link] la base de un triángulo rectángulo es

área es 117 m2 y el ancho es 9 m. 13 cm y su altura es 16 cm, hallo el
área del triángulo.

a.12 cm a.94 cm2

b.13 cm b.108 cm2
c. 9 cm c. 104 cm2
d.10 cm d.114 cm2

[Link] la base de un triángulo mide 12 cm y 6.¿Cuál es el perímetro de un cuadrado de

su altura 15 cm, ¿cuál es su área? 49 m2 de área?

a.120 cm2 a.36 m

b.95 cm2 b.32 m
c. 90 cm2 c. 26 m
d.80 cm2 d.28 m

3.¿Cuál es el perímetro de un rectángulo 7.¿Cuál es el área del rectángulo que tiene

que tiene de área 120 cm2 y su base 14 m de largo y 9 m de ancho?
excede en 2 cm a su altura?

a.36 cm a.136 m2
b.34 cm b.117 m2
c. 44 cm c. 126 m2
d.38 cm d.116 m2

[Link] el perímetro de un hexágono regular [Link] el área de la siguiente figura:

es 96 cm, ¿cuál es la medida de cada
lado?

a.14 cm a.88 cm2

b.12 cm b.86 cm2
c. 10 cm c. 82 cm2
d.16 cm d.84 cm2

Piensa y resuelve:
1) Si un lado de un cuaderno mide 14 cm y el otro mide 18 cm. ¿Cuál será
su perímetro?

2) La mitad del lado de un cuadrado mide 4 cm. ¿Cuál será su perímetro?

3) La mitad del lado de un cuadrado es 16 cm. ¿Cuánto mide cada lado?

4) El doble del lado de un cuadrado es 14 cm. ¿Cuál es su perímetro?

5) Si el ancho de un rectángulo mide 3 cm y el largo mide el doble.
¿Cuál es su perímetro
6) El largo de un rectángulo es 16 cm y el ancho mide la mitad del largo.
Hallar su perímetro.
7) Hallar el perímetro de una pileta de forma triangular que mide 3 m
por lado.
8) Hallar el perímetro de un triángulo que mide 2, 3 y 5 cm,
respectivamente.
9) El perímetro de un cuadrado mide 24 cm. ¿Cuánto mide cada lado?
10) Hallar el área de un rectángulo cuya altura mide 8 cm y su base 11 cm.
11) Hallar el área de un terreno de forma cuadrada de 23 m. de lado.
12) Hallar el área de un triángulo cuya base mide 16 cm y su altura mide 8 cm.
13) Halla el área de un rectángulo cuya base mide 10 m y su altura mide
la mitad de su base.
14) La altura de un triángulo mide 7 cm y su base el doble. ¿Cuánto mide
su área?
15)Una mesa rectangular mide 3 m. de ancho y 6 m. de largo. ¿Cuánto medirá
su área y perímetro?.
16) Una ventana cuadrangular mide perímetro 16 cm. ¿Cuánto mide cada lado?
17) Una alfombra rectangular mide 2 m. de ancho y 7 m. de largo. ¿Cuánto
medirá su área y perímetro?
18) Una pared de forma rectangular mide 5 m. de ancho y 12 m. de largo
¿Cuánto medirá su área y perímetro?

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°47

I. DATOS GENERALES:
f. Docente :
g. Grado y sección :
h. Director :
i. Fecha : /09/ 2022
j. Área : PERSONAL SOCIAL

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD “Planeamos nuestros ahorros”

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños aprendizaje?

PS 5. Gestiona responsablemente Explica que el trabajo que realizan sus Utiliza diferentes
los recursos económicos. familiares y demás personas estrategias para
5.1. Comprende las relaciones permite la obtención de dinero para ahorrar dinero y
entre los elementos del la adquisición de ciertos bienes y utilizarlo en
sistema económico y servicios con la finalidad de necesidades
financiero. satisfacer las necesidades de prioritarias.
5.2. Toma decisiones consumo. Técnicas e Inst. de
económicas y financieras. Usa de manera responsable los evaluación.
recursos, dado que estos se agotan, Lista de cotejo
y realiza acciones cotidianas de
ahorro del uso de bienes y servicios
que se consumen en su hogar y su
institución educativa.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas
ORIENTACIÓN AL BIEN
o difíciles.
COMÚN
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Cartel sobre el ahorro de los niños.  Papelógrafos, carteles, cartulinas, tarjetas, fichas,
 Imprimir fichas sobre el ahorro. portafolio.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 20

Se muestra una alcancía y dialogan en torno a ella.

Responden, ¿Alguna vez han escuchado sobre el ahorro? ¿Por qué creen que las personas
 ahorran? ¿Para qué se ahorra?
Se rescata los saberes previos, ¿En tu casa tienen un plan de ahorro? ¿Por qué lo hacen?
¿Creen que es necesario ahorrar para Navidad?
Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Todas las personas ahorran?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
El día de hoy, los estudiantes van a planificar el proyecto que desarrollarán y van a comprender la
importancia de los planes de ahorro.
Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
 Evitar gritar en aula.
 Utilizar adecuadamente los materiales entregados.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
EN EL SALÓN
Se comenta con los estudiantes los temas que se trabajarán en este proyecto de acuerdo a las
tarjetas que se entrega a cada equipo:

VILLANCICO
JUEGOS UNIVERSO,
ECUACIONES PLANES DE S
PIROTÉCNICO PLANETAS,
AHORRO
ESTRELLAS.

GINKANAS CUERPOS
REDONDOS MANUALIDADES
CARTA

ADVIENTO

SITUACIONE MODELOS
S DE RIESGO ROBÓTICOS CRIPTOARITMÉTICA

De forma oral, organizan los temas respondiendo a las preguntas ¿Qué vamos a hacer?,
¿Cómo lo haremos?, ¿Qué necesitaremos?
Luego registran en el cartel sus ideas para la planificación del proyecto:
¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos?

PROBLEMATIZACIÓN
Salir a comprar
Realizan las actividades de la juntos al del
pág. 95 mercado puedede
cuaderno sertrabajo
una ocasión interesante
de Personal y – Minedu.
Social
divertida para dar consejos a los niños. Ir con una cantidad exacta de
Leen un caso de ahorro en los niños, la simulan en un sociodrama, se reparten roles.
dinero y que la misión es comprar todo con lo que necesitamos en
casa sin pasarnos de la cifra.
Tratar de explicar por qué vamos a una tienda y no a otra, por qué
escogemos un producto o una marca, por qué dejamos de comprar
algo.
Pero lo más importante de este ejercicio es cumplir la misión. No
podemos pasarnos de la cantidad prometida al iniciar la aventura,
para que aprendan la importancia de tener disciplina. Y será mucho
mejor si al final sobran algunas monedas.
 Dialogan en grupos ¿De qué trata el texto? ¿Es posible ahorrar desde niños?, ¿Qué podemos
lograr cuando ahorramos?, ¿Cómo sabemos si realmente necesitamos comprar un objeto o
no?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Observan y analizan la infografía: 5 CONSEJOS PARA ENSEÑARLES FINANZAS A TUS
HIJOS.
Dialogan ¿Cómo planificamos el ahorro del dinero desde pequeños?
Anotan en una tabla los pasos para ahorrar dinero:
PASO 1 PASO 2 PASO 3 PASO 4

Realizan las actividades de la pág. 96,97 del cuaderno de trabajo de Personal Social – Minedu.
TOMA DE DECISIONES
Realizan las actividades de la pág. 98 del cuaderno de trabajo de Personal Social – Minedu.
¿Qué hace Anita? Lean y comenten.
Anita quiere ahorrar para comprarse un libro de cuentos que cuesta S/ 30. Su abuelito le da
semanalmente S/ 5, de los cuales ella ahorra SI 3 en su alcancía. Al cabo de algunas semanas, Anita
logra juntar el dinero y se compra el libro.
Ahora, respondan las preguntas.
¿Cuál era la meta de Anita? ¿Cuánto necesitaba para alcanzar su meta?
Escriben un compromiso para realizar el plan de ahorro que elaboraron hasta Navidad:

Me comprometo a seguir mi Plan de ahorro, hasta el 25 de diciembre y comprar sólo lo

necesario.

Anotan los compromisos en el cuaderno.

Cierre Tiempo aproximado: 10

Responden las preguntas metacognitivas:

 ¿Qué aprendimos sobre los planes de ahorro?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos del ahorro?
 ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión?
Resuelven una ficha de desarrollo.
TAREA PARA LA CASA
Resuelven una ficha de reforzamiento.
REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:
El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Los estudiantes lograron comprender los ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
planes de ahorro? elaborar sus planes de ahorro?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Explica que el trabajo que Usa de manera
realizan sus familiares y responsable los ahorros,
demás personas permite la y realiza acciones
obtención de dinero para la cotidianas de ahorro del
N° de
orden
Nombre del estudiante adquisición de ciertos bienes y uso de bienes y Comentarios y
servicios y la importancia del servicios que se observaciones
ahorro. consumen en su hogar y
su institución educativa
SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
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29
30
 EL SUELO
3 .1 C o n c e p to :
El su e lo e s la ca p a d e tierra q u e p e rm ite la vid a vege ta l y a n im a l so b re e lla . Es u n recu rso
n a tu ra l q u e p ro d u ce a lim en to s d e o rige n ve geta l n e ce sa rio s p a ra vivir.

3 .2 ¿C ó m o e s tá fo rm a d o e l s u e lo ?
El su e lo o tierra , co m o n o so tro s le d e cim o s, e s u n a m e zcla d e p e q u e ñ a s ro ca s, a re n a s,
a rcilla , a gu a y re sto s d e a n im a les y p la n ta s.

Resto s d e
In se cto s a n im a le s

Resto s d e
p la n ta s Arcilla
Aren a
Agu a
Pie d ra s

3 .3 C la s e s d e s u e lo s :
N o to d o s lo s su e lo s so n igu a les. Algu no s su e lo s tie n en
d e m a sia d a a re n a o a rcilla q u e n o p erm iten reten e r e l a gu a
e im p id e n q u e la s ra íce s d e la s p la n ta s se d e sa rro lle n .

¡El m ejo r su e lo p a ra cu ltiva r e s e l q u e co m b in a b ien

la s ro ca s, a re n a s, a rcilla , m in e ra les y su sta n cia s
o rgá n ica s (resto s d e a n im a le s y p la n ta s)!

FICHA DE ACTIVIDADES
1.-Completa ¿Cómo está formado el suelo?
2.-.Completa con V o F :

1. El suelo perfecto para la agricultura debe tener mucha arena_________________. V F

2. El agua no es importante para los suelos______________________________. V F

3. La tala no controlada de árboles ayuda a la destrucción de los suelos___________. V F

4. Cuando arrojo desperdicios, estoy contaminando el suelo___________________. V F

3.- SUBRAYA LA ALTERNATIVA CORRECTA:
1.- El suelo es:

a) Una capa de la corteza terrestre.

b) Una capa de arena, arcilla y humus.

c) Una capa de rocas.

2.-. El suelo está compuesto principalmente por:

a) Arena, arcilla, restos de animales, plantas y agua.

b) Arena, piedras, rocas y piedritas.

c) Arcilla, animales muertos y vivos.

3,. Las clases de suelo son:

a) Arcilloso, arenoso y humífero.

b) Arcilloso, rocoso y esponjoso.

c) Arenoso, gaseoso, líquido.

LA CONTAMINACIÓN DEL SUELO

A la hora que salen de la escuela, Pedro
"siempre" compra un plátano y Yesenia una
galleta. Ambos botan la cáscara y la envoltura
en la calle.
RESPONDE:

1.- ¿Es correcta la actitud de estos niños? ¿Por qué?

Tu respuesta : …………………………………………………………………………………………
2.- ¿Qué le dirías a Pedro y Yesenia si los vieras comprando a la hora de salida?
Tu respuesta: …………………………………………………………………………………………
3.- DIBUJA Y ESCRIBE UN COMPROMISO PARA CUIDAR EL SUELO

4.- OBSERVA LA SIGUIENTE IMAGEN Y DIBUJA LO QUE HARÍAS EN LUGAR DE ESA PERSONA:
"Sin el agua la vida no existiría". Todas las personas, los animales
y las plantas necesitan tomar agua. Además, en los ríos y mares viven muchos
seres vivos. Sin embargo, las personas contaminamos el agua. ¡Todos a cuidar el agua!
RESPONDE:
1.- ¿Qué pasaría si se acaba el agua? ……………………………………………………………
2.- ¿Cómo sería el mundo sin agua? ……………………………………………………………
3.- Escribe un compromiso para cuidar el agua:……………………………………..……
………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………..