ESCUELA NORMAL DE TICUL YUCATÁN
CLAVE: 31DNL0002W
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Conocimientos previos
ASIGNATURA
INTRODUCCIÓN A LA NATURALEZA DE LA CIENCIA
DOCENTE
MIGUEL ÁNGEL CHAN CANCHE
ALUMNOS
MÁXIMO VIDAL BASTO ROJAS
PAOLA AURORA GONZALEZ MAY
ELENA ASUNCIÓN INTERIAN PARRA
1°B
TICUL, YUCATÁN, MÉXICO
Octubre de 2021
¿Somos lo que sabemos o seremos lo que sabremos?
Conocimientos previos
Se refiere a los conocimientos iniciales que poseen los alumnos, los cuales
establecen una relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje con una serie
de elementos, en los cuales destacan: grado de equilibrio personal, la autoimagen,
autoestima y experiencias anteriores de aprendizaje. Dentro de este estado inicial
también se considera las expectativas y los intereses del alumno, es decir es
importante tomar en cuenta el punto de vista de los alumnos.
Cuando el alumno inicia un proceso de enseñanza dispone de “capacidades,
instrumentos, estrategias y habilidades para llevar a cabo el proceso” (Miras, 2000,
pág. 49), lo que le permite afrontar el aprendizaje del nuevo contenido; esto se refiere
a que cuando el alumno está a punto de obtener un nuevo conocimiento hay que
brindarle herramientas y estrategias que le ayuden a interpretar y construir la nueva
información para que el proceso cognitivo sea más fácil, todo esto tomando en cuenta
el conocimiento previo que ya posee.
Los conocimientos previos pueden ser experiencias de los alumnos a partir del
contexto social en el que se desarrollan, ya sea en un ambiente familiar, escolar o en
su vida cotidiana, estos conocimientos que poseen pueden llegar a ser completamente
erróneos o también pueden contener algo de valides, ya que pueden tener la idea
principal de algún tema en específico, pero no de una manera conceptual.
Desde la pedagogía constructivista existe el reconocimiento de los
conocimientos previos, esto quiere decir que todos los alumnos cuentan con un
conocimiento previo, esto permite a los alumnos tener una primera aproximación al
tema o contenido temático, de lo contrario, no habría una base para poder adentrarse
al tema y sería más complicado para el docente.
Castorina (2012) recupera las ideas de Limón, Carretero y Duit (2006) acerca
de las ideas previas, observando los siguientes aspectos:
a) Son específicas de dominio y, con frecuencia pueden depender de la tarea
utilizada para identificarlas.
b) La mayoría de estas ideas no son fáciles de identificar, porque forman parte del
conocimiento implícito del sujeto.
c) Son construcciones personales, si bien suelen tener una cierta constancia en
diferentes entornos, culturales y sociales.
d) Muchas de ellas están guiadas por la percepción y por la experiencia del alumno
en su vida cotidiana.
e) Estas ideas previas de los estudiantes no tienen todo el mismo nivel de
especificidad/generalidad y, por tanto, las dificultades de comprensión que
ocasionan no son igual de importantes.
f) Con frecuencia, estas ideas son muy resistentes a la instrucción y
consecuentemente, difíciles de modificar” (pag.75-76).
Existen dos principios fundamentales de la pedagogía constructivista que todo
docente debe tener presente y partir de ellas, que dicen:
1.- No dudar que los alumnos son capaces de construir sus propios conocimientos
cuando ingresan los alumnos a la escuela disponen ya de un conocimiento
De lo contrario, el docente se colocaría en el centro del proceso y al alumno, en
un papel secundario, sería volver a la pedagogía tradicional donde el docente es el
que sabe, el que decide, el que piensa, el que controla y ejecuta, y el alumno, se
convierte en el receptor, el que no sabe, el que escucha y el que aprende.
Sin duda, la importancia de los conocimientos previos es que el alumno a través
de ellos puede tener una idea del nuevo contenido, darle significado y sentido, así
como iniciar el proceso mismo. De ahí la importancia de emplear estrategias que
ayuden a asimilar el nuevo contenido.
Desde el constructivismo y bajo estos principios, el proceso de enseñanza-
aprendizaje es interactivo y dinámico.
Panorama general
De acuerdo a existencia de asignaturas donde están gradualmente más
complejas en teoría y práctica, destaca su presencia de estos conocimientos dentro
de los campos de matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales e historia.
Para analizar el conocimiento base del alumno, requiere que el docente se vea
inmerso en un rol de investigador ya que la información tiene carácter implícito, donde
identificara obstáculos e interpretará, para poder cambiarlo o transformarlo; este
proceso dependerá su duración del nivel cognitivo de los alumnos y que tan coherente,
pertinente, adecuado o inadecuado sea el contenido expresado.
El momento donde se desarrollará este proceso de indagación es la evaluación
inicial o diagnostica, sea este al iniciar un nivel, grado escolar, un contenido o tema
escolar, no disminuirá su importancia. Contradice al mito que menciona que siempre
es al inicio necesariamente, sino es cuando el docente lo considere pertinente o tenga
la necesidad de reconocer lo que saben sus alumnos.
Algunas estrategias para obtener esta información son la lluvia de ideas,
preguntas claves, cuestionario, situaciones-problema, mapas conceptuales, donde en
lo personal la más funcional y natural son las preguntas detonadoras cara a cara,
donde se obtiene tanto ideas, experiencias y valores al instante; formando y
construyéndose como un punto de partida para el alumno y una base de planificación
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Pero tanto optar por los momentos para la indagación de información físicos o
no, requerirá que el docente lleve un registro del desarrollo del proceso de aprendizaje
de sus alumnos.
Una consecuencia de no partir de las concepciones preestablecidas se ve como
una actitud presente en la mayoría de los niños, como una resistencia de la idea
preconcebida siento correcta o no, y a no cambiar, a pensar de participar en un proceso
de formación, esta actitud puede verse de igual manera en adultos. Es decir, no puede
partirse de la concepción de que todo alumno cuenta con una idea previa.
La disponibilidad de los conocimientos previos.
Cuando hablamos de disponibilidad de conocimientos previos se da a referir
que los docentes tienen que considerar de donde proviene dicho aprendizaje, para que
esto se logre el maestro debe hacer una introducción sobre el tema como: realizar
preguntas, dinámicas, etc. Que le servirá para saber que tanto conocimiento tiene.
Así como también es un enfoque constructivista ya que es un proceso de
actualización y disponibilidades del conocimiento previo para el aprendizaje
significativo. Por lo tanto, disponer de los conocimientos previos va depender mucho
de la estrategia que el docente realice ya que la mecánica de esta se trata que recaude
la mayor información que tienen los alumnos. Algunos de los aspectos importantes
son: que el docente debe saber lo que se va enseñar, que pretende que aprendan los
alumnos para así poder seguir un proceso de una secuencia didáctica. Y si lo
enfocamos desde el punto de vista de Piaget él dice que los alumnos pasan por un
proceso de asimilación, acomodación y equilibrio, pero durante este proceso igual es
posible que los alumnos tengan poca o ninguna información al respecto, pero conforme
sus compañeros vayan aportando ideas de lo que saben del tema el irán creando sus
propios conocimientos previos y al momento de que el docente entre al tema el alumno
ya tendrá una idea de lo que se hablara durante la clase por lo tanto el lenguaje oral
puede ser un elemento muy importante ya que con ello los alumnos podrán exponer
y compartir lo que ellos saben a través del dialogo que tendrán y el docente será el
moderador.
Por ello, disponer, respetar y valorar los conocimientos previos de los alumnos
es muy importante ya que el docente llega a conocer el nivel de desarrollo de éstos.
Referencia
Betancourt, M.J. (2016). Estrategias didácticas para el aprendizaje situado.
Recuperado de:
https://revista.universidadabierta.edu.mx/2019/06/28/conocimientos-previos-e-
intervencion-docente/
