SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: : “PARTICIPAMOS EN JUEGOS DE INTEGRACIÓN”

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Convive y participa - Comparte actividades con - Participa en juegos
democráticamente. sus compañeros respetando de integración,
sus diferencias y tratándolos tratándose con
P.S 2.1. Interactúa con todas las
con amabilidad y respeto. amabilidad y
personas.
Cumple con sus deberes en respeto entre
el aula, para beneficio de compañeros y
todos y de acuerdo a su compañeras.
edad. - Escala de
valoración

Enfoques transversales Actitudes observables

Los estudiantes comparten siempre los bienes
disponibles para ellos en los espacios educativos
Enfoque orientado al bien (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
común actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
Los docentes promueven oportunidades para que las y
los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué recursos o materiales se utilizará en

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
esta sesión?
- Preparar juegos, dinámicas. - Papelotes.
- Preparar una historia divertida. - Cartulinas en cuartos.
- Preparar fichas.(copias) - Crayolas, colores.
- Limpia tipo o cinta masking

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio: Tiempo aproximado: 15 min

 Participan en el siguiente juego.

 Responden preguntas: ¿Cómo se sintieron durante el juego? ¿todos los juegos nos hacen sentir
bien? ¿todos participaron? ¿Qué creen que trabajaremos esta primera sesión? ¿Cuándo nos
sentimos bien y cuando no?
 Comunicamos el propósito de la sesión :
 Participar en diversas dinámicas de juego para conocernos mejor e integrarnos.
 Acuerdan normas de convivencia:
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 65 min

Problematización
 Leen el siguiente caso:
¿UNA TÚ, UNA YO?
Aquel día, Emilio y Luis Adolfo jugaban en el patio con Mirtha y Camila, sus
mejores amigas.
 Todos intentaban ver quién podía encestar más veces el balón, pero Emilio y
Luis Adolfo tiraban más veces que las niñas, pues cuando le tocaba el turno
a alguna de ellas…
 Responden pregunta: ¿Crees que los niños demuestran respeto por sus amigas? ¿Te parece bien
el comportamiento de Emilio? ¿Por qué? ¿Cómo debemos portarnos en situaciones como estas?

Análisis de información:

En parejas.
 Dialogan mediante las preguntas: ¿conocen otra situación donde las niñas no pueden jugar? ¿Qué
opinan de la posición de Emilio, de qué manera se podría solucionar?
 Dejamos que den ideas.
 Los niños deben saber y estar convencidos de que el juego es para divertirnos y pasar un momento
agradable, no se trata de pelear o competir al punto de enojarnos entre nosotros y malograr el clima
del juego.
 Responden preguntas ¿juegan todos los días? ¿Cómo se sienten cuando juegan? ¿Cuando juegan
con otros compañeros tienen cuidado? ¿Respetan las reglas?
 Conversan sobre el tema de los deberes y responsabilidades en el juego. Hay momentos y espacio
para jugar, tanto en el colegio como en casa. También es importante el respeto a las reglas del
juego y el cuidado propio y de los demás. Los niños tienen derecho a jugar, pero que también hay
responsabilidades que vamos a anotar en un papelote para recordarlas.
 Se coloca el papelote en un lugar visible del aula para recordarles los deberes en el juego.
 Conversamos con los niños sobre los momentos y espacios para jugar.
 Se explica: que en el colegio las horas de juego libre son los recreos, que se realizan en el patio.
También en clases se puede organizar un juego, pero hay que seguir las indicaciones para que todo
salga bien. En casa pueden jugar luego de hacer las tareas y en los espacios adecuados.

Toma de decisiones
 Elaboran un compromiso de respetar al compañero durante el juego, colocarán en un lugar visible
bajo el título:
“MI COMPROMISO”.
 Resuelven ficha de trabajo:
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
 Para terminar, responden las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en la sesión?, ¿les gustaron
los juegos?, ¿respetaron e intercambiaron roles?, ¿cuidaron su cuerpo y el de sus amigos en el
juego? ¿Qué aprendieron hoy? ¿Por qué es importante jugar?

Autoevaluación.

Deberes que cumplo cuando juego Si No

- Dejo jugar con todos los que desean.

- Respeto las reglas de juego.

- Cuido el cuerpo de los demás y el mío.

- Me gusta pelear con los niños que juegan.
Tarea para la casa
 Resuelven ficha de trabajo.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia/Capacidades:
2. Convive y participa democráticamente.
2.1. Interactúa con todas las personas.
Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia
- Comparte actividades
con sus compañeros
respetando sus
diferencias y
tratándolos con
Nombres y Apellidos de amabilidad y respeto.
Nº Cumple con sus debe-
los estudiantes
res en el aula, para
beneficio de todos y de
acuerdo a su edad.
Lo hace

Lo hace

Lo hace

Lo hace
ayuda

No lo

No lo
hace

hace
con

con
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°7

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:

2. TITULO: CONOCEMOS FUNCIONES DE LOS MIEMBROS DE NUESTRA

COMUNIDAD EDUCATIVA.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Construye su identidad. - Expresa agrado al - Expresa la
representar las manifes- función de los
P.S. 1.1. Se valora a sí mismo. taciones culturales de miembros de su
1.3 Reflexiona y argumenta su institución educativa escuela
éticamente. y comunidad. realizando una
entrevista.
- Escala de
valoración

Enfoques transversales Actitudes observables

Los estudiantes comparten siempre los bienes
disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
- Enfoque orientado al bien justicia.
común
Los docentes promueven oportunidades para que las
y los estudiantes asuman responsabilidades diversas
y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

sesión? utilizará en esta sesión?
- Preparar láminas de miembros de la - Laminas.
escuela. - Cartulina.
- Preparar ficha de información. - Plumones.
- Preparar fichas de refuerzo. - Ficha de información y refuerzo.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio: Tiempo aproximado: 15 min

 Dialogamos sobre la sesión anterior: ¿Cómo nos presentamos para conocernos
mejor?
 Entonan la canción: DE VUELTA A LA ESCUELA escuchando en el siguiente
enlace: [Link]
 Responden preguntas: ¿de qué trata la canción? ¿Quiénes son las palomas? ¿A
dónde vuelven? ¿Quiénes trabajan en el colegio? ¿Qué función tienen cada uno
de ellos?
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje.
Identificaremos las funciones de los miembros de nuestra comunidad
educativa.
 Proponemos normas de convivencia:
Respetar la opinión de los demás.
Desarrollo : Tiempo aproximado: 65 min
Problematización
 Observan y dialogan sobre la siguiente situación.

 Responden preguntas: ¿Con quién se encuentran las niñas y los niños en el

patio? ¿Qué labor realiza? ¿A qué otros trabajadores conoces en tu escuela?
¿Crees que su labor es importante para la escuela? ¿ Por qué?
 Problematizamos con las siguientes interrogantes: ¿por qué es importante
conocer que hacen los miembros de la comunidad educativa? ¿Qué podemos
hacer para conocer las funciones de los miembros de la comunidad educativa?

Análisis de la información
 Nos organizamos para recorrer nuestra escuela, siguiendo los pasos:
Formamos grupos de dos, cada grupo debe entrevistar a una persona y llenar la
ficha de entrevista (según modelo adjunto)
Grupo1: entrevista al director (a)
 Grupo 2: entrevista al maestro (a)
Grupo 3: entrevista al personal de servicio
Grupo 4: entrevista a un padre de familia
Grupo 5: entrevista a un estudiante.
 Recorren su escuela en orden identificando a todas las personas que forman parte
de su comunidad educativa.
 Completan la entrevista en una ficha..
 Comentan sobre la entrevista realizada en equipos de trabajo.
 Mencionan a los miembros de su comunidad educativa con sus respectivas
funciones.
 Anotan en un cuadro de doble entrada a los miembros de la comunidad educativa
y la función que realizan. Ejemplo:
COMUNIDAD EDUCATIVA FUNCIONES
Director
Maestros
Personal de servicio
Estudiantes

Toma de decisiones

Reflexión
 Se dialoga con los estudiantes sobre el tema “Los miembros de mi comunidad y
sus funciones”
 Preguntamos: ¿Qué sintieron durante la entrevista? ¿Qué función cumplen las
personas que trabajan en el colegio? ¿Qué les parece las funciones que
cumplen?
 Resuelven cuadernillo de Personal Social páginas 58 y 59
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
 Promueve la reflexión de los aprendizajes a partir de las siguientes preguntas:
¿qué actividades hemos realizado en esta sesión?, ¿por qué será importante
conocer la función de los miembros del colegio?

Tarea para la casa

1. Elige a un miembro de la comunidad educativa. Luego, dibújalo realizando su

función.

2. Escribe un compromiso de cómo ayudarías a algún miembro de tu comunidad

educativa.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: EXPRESAMOS Y DESCRIBIREMOS NUESTRAS EMOCIONES.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Construye su identidad. - Describe las emociones a - Describe a través
partir de su experiencia y de de diferentes
1.2. Autorregula sus emociones.
lo que observa en los demás, formas de
P.S. y las regula teniendo en representación sus
cuenta normas establecidas
emociones, aplica
de manera conjunta. Aplica
estrategias de auto
estrategias de autorregulación
regulación.
(respiración), con la guía del
docente. - Escala de
valoración

Enfoques transversales Actitudes observables

Los estudiantes comparten siempre los bienes
disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
- Enfoque orientado al bien justicia.
común
Los docentes promueven oportunidades para que las
y los estudiantes asuman responsabilidades diversas
y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué recursos o materiales se utilizará en

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
esta sesión?
- Preparar fichas de trabajo - Plumones
- Preparar siluetas de emociones - Papelotes
- Fichas de información
- Siluetas tijera

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio: Tiempo aproximado: 15 min
 Entonamos la canción.

 Preguntamos: ¿Qué sintieron al entonar la canción? ¿Qué expresión observaron en sus

compañeros cuando aplaudían, saltaban? ¿Cuándo nos emocionamos que sentimos? ¿Cómo te
sientes ahora? ¿Qué son las emociones? ¿Cuáles son?
 Presentamos el propósito de la sesión:
Expresar y describir nuestras emociones.
 Proponemos normas de convivencia:
 Escucha la opinión de los demás
 Cuida los materiales que se usaran.
Desarrollo : Tiempo aproximado: 65 min

Problematización:
 Observan las siguientes imágenes y de manera voluntaria realizan la acción que más les guste.

 Preguntamos ¿en qué situaciones te has sentido como ellos? ¿Cómo actuaste? ¿Existen unas
emociones solo para niñas y otras para niños?
 Análisis de la información
 Se entrega cintillas con diferentes definiciones de emociones y se ponen de acuerdo para hacer una
dramatización.

 Se organizan para realizar la dramatización.

 Dramatizan durante 2 minutos y sus compañeros deben identificar la emoción que representaron.
 Una vez identificado la emoción, uno de los integrantes del grupo lee el listón correspondiente para
verificar si los compañeros acertaron en la identificación de la emoción representada.
 Se formula la pregunta ¿Qué emociones hemos representado? ¿Pueden describirla? ¿Cuáles nos
han sido difíciles de representar? ¿Por qué? ¿Existen unas emociones solo para niñas y otras para
niños?

Toma de decisiones reflexión

 Responden preguntas ¿Qué acciones ocasionan cambio de emociones? ¿creen que es fácil
expresar nuestras emociones? ¿Qué debemos hacer para controlar nuestras emociones?
 Se refuerza con los estudiantes que es útil para nosotros y para las demás personas expresar
nuestras emociones, pues así podemos entender cómo nos sentimos y mejorar la convivencia.
 Dibujan diferentes emociones en los recuadros según indicaciones

Cierre: Tiempo aproximado: 10 min

 Responde las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Participaron durante la sesión? ¿Cómo se
sintieron? ¿Qué actividades nos ayudan a reconocer nuestras emociones? ¿Qué acciones
tomamos para controlar nuestras emociones? ¿Para qué me sirvió lo aprendido?

Tarea para la casa

 Resuelven ficha de trabajo.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia/Capacidades:
1. Construye su identidad.
1.2. Autorregula sus emociones.
Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia
- Describe las emociones
a partir de su expe-
riencia y de lo que
observa en los demás, y
las regula teniendo en
cuenta normas esta-
Nombres y Apellidos de blecidas de manera
Nº
los estudiantes conjunta. Aplica estrate-
gias de autorregulación
(respiración), con la
guía del docente.
Lo hace

Lo hace

Lo hace

Lo hace
ayuda

No lo

No lo
hace

hace
con

con
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 16

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:

2. TITULO: RESOLVEMOS CONFLICTOS DE NUESTRA AULA.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Convive y participa - Utiliza estrategias para - Analiza casos de
democráticamente. manejar sus conflictos en el situaciones de
aula con ayuda de un adulto; conflicto, aplica
2.3. Maneja conflictos de
P.S. de esta manera, propicia el estrategias de
manera constructiva.
buen trato entre compañeros. resolución de
conflictos.
- Escala de
valoración.

Enfoques transversales Actitudes observables

Los estudiantes comparten siempre los bienes
disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
- Enfoque orientado al bien justicia.
común
Los docentes promueven oportunidades para que las
y los estudiantes asuman responsabilidades diversas
y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué recursos o materiales se utilizará en

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
esta sesión?
- Revisar el cuadernillo con anticipación. - Cuadernillo de Personal Social del MED
- Preparar las fichas de trabajo. - Papelote
- Plumones
- Ficha de trabajo

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio: Tiempo aproximado: 15 min

 Se motiva narrando el siguiente caso:
La abuelita de Malena le ha regalado unos colores muy bonitos, ella los lleva a la Institución
Educativa y Ximena los observa con mucha ilusión. Malena los guarda en su mochila y Ximena,
aprovechando la hora de recreo y sin permiso alguno, lo toma y se pone a pintar con ella. Al
regresar al aula, Malena observa la situación y se enoja mucho. ¿Cómo reacciona Malena ante
esa situación?
Malena le grita a Ximena y le exige que le devuelva sus colores nuevos. Ximena se niega, insulta
a Malena y le grita que no lo haga, que es una egoísta y que se lo preste un ratito. Malena se
enfurece más y le quita los colores a Malena, quien reacciona empujando a Malena que a su vez
jala muy fuerte el cabello de Ximena, haciendo que se ponga a llora. Malena recupera sus colores.
 Responden las preguntas: ¿Qué opinan del caso escuchado?¿Qué opinas sobre la reacción de
Malena? ¿Por qué crees que Ximena cogió los colores de Malena? ¿Quién provocó el conflicto?
¿Qué es lo que puede provocar conflictos?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Por qué ocurren algunas situaciones de conflicto? ¿Qué
podemos hacer para solucionarlo?
 Comunicamos el propósito de la sesión :
Resolver los conflictos que se presenten en el aula para tener una mejor
convivencia
 Acuerdan normas de convivencia:
Respetar la opinión de los demás.
Demostrar amabilidad y respeto.
Desarrollo: Tiempo aproximado: 65 min
Problematización
 Observan la imagen:

 Se abre el diálogo con las siguientes preguntas: ¿Qué situaciones suceden en nuestra aula y en el
colegio que provocan conflicto?, ¿Cómo se pueden solucionar estas situaciones de conflicto?
Análisis de información
 En parejas
 Resuelven las siguientes actividades del Cuadernillo de fichas de Personal Social 2. (MED) páginas
54, 55,56 y 57.
 De forma voluntaria algunas parejas comparten sus respuestas con los demás.
 Se dialoga a través de las preguntas: ¿Cómo nos relacionamos en nuestra aula?, ¿cuáles de las
acciones son positivas y cuáles no practicamos? ¿Por qué ocurren los conflictos? ¿Creen que se
puede solucionar? ¿Por qué es importante tratarnos con respeto?, ¿qué pasa cuando las personas
no se respetan entre sí?
 Sistematizan la sesión con sus ideas y con ayuda de la maestra.
 Toma de decisiones
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué es un conflicto?, ¿Todos hemos participado en la
solución de conflictos presentados?, ¿Cómo se debe resolver un conflicto?
 Se invita a los estudiantes a sentarse en círculo y se muestra el cuadro de doble entrada para
controlar una emoción frente a un conflicto:
Frente a un conflicto, YO…
-Respiro y cuento hasta diez.
-Dialogo con mi compañero.
-Propongo varias alternativas.
-Solicito ayuda si lo requiero
 Resuelven cuadernillo de Personal Social página 56.
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: - ¿Qué
aprendimos hoy? ¿Has tratado mal a alguien del salón? ¿Por qué? ¿Cómo te sientes cuando te
tratan mal? ¿Qué pasos debemos seguir para resolver un conflicto? ¿Para qué me servirá lo
aprendido?

Tarea para la casa

 Resuelven ficha de trabajo.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia/Capacidades:
2. Convive y participa democráticamente.
2.3. Maneja conflictos de manera constructiva.

Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia

- Utiliza estrategias para

manejar sus conflictos
en el aula con ayuda de
un adulto; de esta
Nombres y Apellidos de manera, propicia el
Nº buen trato entre
los estudiantes
compañeros.

No lo hace

No lo hace
con ayuda

con ayuda
Lo hace

Lo hace

Lo hace

Lo hace
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 18

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: “PROPONEMOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA”

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Proponemos acuerdos de convivencia

para cumplirlas
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Convive y participa - Participa en la elaboración de - Participa en
democráticamente. acuerdos y normas que proponer normas
reflejen el buen trato entre de convivencia para
P.S. 2.1. Interactúa con todas las
compañeros, y los cumple. practicarla en el
personas.
aula.
2. 2. Construye normas y asume
- Escala de
acuerdos y leyes.
valoración.

Enfoques transversales Actitudes observables

Los estudiantes comparten siempre los bienes
disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
- Enfoque orientado al bien justicia.
común
Los docentes promueven oportunidades para que las
y los estudiantes asuman responsabilidades diversas
y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué recursos o materiales se utilizará en

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
esta sesión?
- Revisar el cuadernillo de Personal Social con - Papelote de la historieta
anticipación. - Cuadernillo de Personal Social del MED
- Preparar las fichas de trabajo. - Ficha de trabajo
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio : Tiempo aproximado: 5 min

 Se saluda a los estudiantes y se dialoga sobre la sesión anterior de cómo solucionar un conflicto.
 Se motiva a través de la siguiente historieta: ¿Por la razón o por la fuerza?
 Responden las preguntas: ¿qué están observando?, ¿Por qué se ocasiono el conflicto? ¿Cómo
pueden solucionarlo? ¿Alguna vez tuviste el mismo conflicto? ¿Cómo lo solucionaste?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las siguientes preguntas: ¿qué tipo de ambiente quisiéramos
tener en el aula?, ¿qué tipo de ambiente nos ayudaría a aprender mejor? ¿qué sería necesario
realizar para poder convivir mejor en el aula?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Proponer acuerdos de convivencia
 Acuerdan normas de convivencia:
Escuchar al compañero cuando habla.
Expreso mis ideas con respeto
Desarrollo : Tiempo aproximado: 35 min

Problematización
 Se abre el diálogo con las siguientes preguntas: ¿Qué es necesario para poder convivir en
armonía? ¿Qué acuerdos de convivencia nos permitirá a aprender mejor?

Análisis de información
 Observan en silencio la imagen que se encuentra en la página 47 del Cuadernillo de fichas de
Personal Social 2.

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué actividad están realizando los niños y las niñas? ¿Cómo
es la relación entre ellos?, ¿qué expresan sus rostros? ¿Se parece al ambiente del aula en que
quisieran estudiar? ¿Cómo te sientes?

En parejas
 Resuelven la actividad del cuadernillo de trabajo de P.S. del MED páginas 48, 49
 Se invita a algunas parejas a compartir sus respuestas con los demás.
 Se dialoga con los estudiantes en torno a sus soluciones haciendo preguntas para profundizar en el
tema de convivencia: ¿Cómo nos relacionamos en nuestra aula?, ¿cuáles de las acciones positivas
que hemos observado en las imágenes podemos hacer y cuáles? ¿Por qué es importante respetar
las reglas de un juego o acuerdos? ¿qué pasa cuando las personas no se respetan los acuerdos?
 Sistematizan la información con el siguiente esquema.
 Toma de decisiones
 Se delibera con todos los grupos, los acuerdos de convivencia que serán para el aula. Ejemplo:

ACUERDOS DE CONVIVENCIA
1. Respetar el turno para hablar.

2. Levantar la mano para hablar.

3. Trabajar en equipo.

 Cada estudiante escribe en una hoja el acuerdo de convivencia que se comprometerá a cumplir:
 Se concluye enfatizando lo siguiente:
Que todos debemos colaborar y cumplir con los acuerdos de
Convivencia porque estas nos ayudan a vivir en armonía y aprender mejor.
 Para finalizar evalúan su participación mediante la siguiente ficha

 Continúan resolviendo el cuadernillo de Personal Social páginas 50 y 52

Cierre: Tiempo aproximado: 5 min
 Se realiza un recuento de las actividades realizadas y se dialoga con ellos acerca de que acuerdos
de convivencia propusieron mediante las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿qué
actividades realizamos para elegir los acuerdos de convivencia?, ¿Por qué son importantes estos
acuerdos de convivencias? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
 Evalúa con los estudiantes si cumplieron las normas escogidas. De no ser así, pídeles que sugieran
algunas alternativas que les permitan mejorar esta situación.

Tarea para la casa

 Resuelven ficha de trabajo.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia/Capacidades:
2. Convive y participa democráticamente.
2.1. Interactúa con todas las personas.
2. 2. Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia
- Participa en la
elaboración de
acuerdos y normas que
Nombres y Apellidos de reflejen el buen trato
Nº entre compañeros, y los
los estudiantes
cumple.
Lo hace

Lo hace

Lo hace

Lo hace
ayuda

ayuda
No lo

No lo
hace

hace
con

con
 ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia/Capacidades:
1. Construye su identidad.
1.1. Se valora a sí mismo.
1.3 Reflexiona y argumenta éticamente.
Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia
- Expresa agrado al
representar las manifes-
taciones culturales de
Nombres y Apellidos de su institución educativa
Nº y comunidad.
los estudiantes Lo hace

Lo hace

Lo hace

Lo hace
ayuda

No lo

No lo
hace

hace
con

con
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08 
1. DATOS GENERALES 
1.1. Grado y sección: 
1.2. Profesor (a): 
1.3. Duración: 
1.4. Fecha: 
2. TITULO: Promovemos acciones contra la deforestación 
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: 
Evidencia / 
Área  Competencias/Capacidades  Desempeños  Instrumento
Evaluación 
P. S.   4. Gestiona responsablemente el  Brinda  Genera
espacio y el ambiente.  ejemplos de acciones sencillas
4. 1. Comprende las relaciones relaciones simples para contrarrestar
entre los elementos naturales y entre elementos los diferentes
sociales  naturales y sociales problemas
4.3. Genera acciones para del espacio donde ambientales que
conservar el ambiente local y realiza sus suceden en la
global.  actividades cotidianas localidad por las
  y de otros espacios acciones negativas
geográficos del Perú que practican
(Costa, Sierra, Selva algunos
y mar).  ciudadanos que
 Identifica las alteran el equilibrio
posibles causas y ambiental. 
consecuencias de los  Escala de
problemas valoración 
ambientales
(contaminación de
aire, suelo y del aire)
que afectan su
espacio cotidiano;
participa de acciones
sencillas orientadas al
cuidado de su
ambiente. 
 
Enfoques transversales  Actitudes observables 
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso
de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan. 
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: 
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará
sesión?  en esta sesión? 
 Diversos tipos de láminas.   Papelotes 
 Fichas de trabajo   Plumones 
 Láminas y fichas de información. 
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: 
Inicio   Tiempo aproximado: 15 min 
 Recordamos lo que se trabajó en la sesión anterior y se les pregunta ¿Cómo
se llama la planta que tiene el tallo grueso? ¿En todos los lugares crecen los
árboles? ¿para qué se usan son los tallos o troncos de los árboles? ¿Qué pasará si
 cortan a los árboles en forma descontrolada? ¿Qué problema se estará
ocasionando? ¿Qué es la deforestación? ¿Cómo nos afecta a nosotros? 
 
 
 
  
 Se da a conocer el propósito de la sesión:  
Informarnos sobre la deforestación sus causas y consecuencias. 
 Se seleccinan las normas de convivencia: 
 Respetar la opinión de los compañeros. 
 Cuidar los materiales. 
Desarrollo   Tiempo aproximado: 65 min 
Situación problemática  
 Observa la imagen ¿Qué está pasando en la imagen? ¿Cuáles serán las
causas de la deforestación? ¿Qué consecuencias tiene la deforestación? ¿Qué
acciones podríamos realizar para que no cause problemas ambientales?  
 
 
 
 
 
Análisis de información 
 Manifiestan   sus saberes previos sobre la deforestación. Se sigue
repreguntando ¿Por qué el hombre tiene que cortar tantos árboles? 
 Se informan leyendo láminas las fichas [Link]: ¿Qué es la
deforestación? 
 Se les acompaña en su trabajo brindándoles orientaciones de manera
constante, formulando preguntas para que los mismos niños realicen, formulen o
reformulen sus actividades. 
 Exponen sus trabajos, presentando en organizadores. 
 Durante la exposición se resuelven las dudas a manera de
retroalimentación.  
Toma de decisiones  
 Con la participación de los niños concluimos: ¿A qué se llama
deforestación? ¿Cuáles son las causas o motivos para deforestar nuestros
bosques? ¿Qué consecuencia trae la deforestación? ¿Qué pasaría si los árboles
se acabaran qué pasaría con el mundo? 
 Resuelven la ficha de trabajo. ¿Qué son las causas de la deforestación? 
Cierre  Tiempo aproximado: 10 min 
 Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido en la
sesión?, ¿participaron durante la sesión?, ¿Qué han aprendido hoy sobre la
deforestación?, ¿Qué acciones debo de realizar para que no se acaben los
bosques?  
Tarea para la casa 
1.- Lee y resuelve ficha de trabajo. 
  
Escala de valoración 
4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. 
4. 1. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales 
4.3. Genera acciones para conservar el ambiente local y global. 
Nº  Apellidos y DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA 
nombres   Brinda ejemplos de  Identifica las posibles
relaciones simples entre causas y consecuencias de los
 elementos naturales y sociales problemas ambientales
del espacio donde realiza sus (contaminación de aire, suelo y
actividades cotidianas y de otros del aire) que afectan su espacio
espacios geográficos del Perú cotidiano; participa de acciones
(Costa, Sierra, Selva y mar).  sencillas orientadas al cuidado
de su ambiente. 
satisfactoria  Lo En Necesita satisfactoria Lo En Necesita
  hizo  proceso  apoyo  hizo  proceso  apoyo 
 

1                   
2                   
3                   
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE  
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? 
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? 
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? 
 

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 17 

1. DATOS GENERALES 
1.1. Grado y sección: 
1.2. Profesor (a): 
1.3. Duración: 
1.4. Fecha: 
2. TITULO: ¿Qué es la capa de ozono? 
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: 
Evidencia / 
Área  Competencias/Capacidades  Desempeños  Instrumento
Evaluación 
P.S  4. Gestiona responsablemente el  Identifica las posibles  Identifica
espacio y el ambiente.  causas y consecuencias de los causas y
4.3. Genera acciones para conservar problemas ambientales consecuencias del
el ambiente local y global.  (contaminación de aire, suelo y deterioro de la capa de
del aire) que afectan su ozono en textos que
espacio cotidiano; participa de lee. 
acciones sencillas orientadas al  Escala de
cuidado de su ambiente.  valoración 
 
Enfoques transversales  Actitudes observables 
Enfoque ambiental.   Docentes y estudiantes desarrollan
acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros.),
así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia  para la adaptación al cambio
climático. 
  Docentes y estudiantes plantean
soluciones en relación a la realidad ambiental
de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc. 
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: 
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará
sesión?  en esta sesión? 
 Preparar un rompecabezas.   Rompecabezas, ficha de
 Preparar información de la capa información de la capa de ozono, fichas de
de ozono  actividades. 
 Preparar copias fichas de
actividades. 
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: 
Inicio   Tiempo aproximado:10 
 Escuchan la narración de la siguiente historia: “La capa de ozono” 
 Responden preguntas: ¿Quiénes son los personajes del cuento? ¿De qué
trata el cuento? ¿Qué es la capa de ozono? ¿Cuál era la misión de ozono?  
 Presentamos el propósito de la sesión:  
Conocemos la protección natural de nuestro planeta la capa de ozono 
 Proponemos normas de convivencia: 
 Escuchar y respetar la opinión de los demás 
Desarrollo   Tiempo aproximado:65 
 Planteamiento del problema: 
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Dónde se
encuentra la capa de ozono?  ¿Qué es la capa de ozono? ¿Cómo creen que se
encuentra la capa de ozono?  
 
 Planteamiento de la hipótesis  
 Se Indica que sus hipótesis las darán en forma grupal y que, para ello, se les
entrega papelotes a cada grupo, en los cuales escribirán. Ejemplo: 
 
 
 
 
 Dan a conocer sus hipótesis se pregunta a los demás grupos: ¿están de
acuerdo con lo que han respondido sus compañeros?, ¿por qué? A partir de sus
respuestas, pide que los demás grupos presenten sus trabajos. 
Elaboración del plan de indagación 
 Planteamos las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar
sus hipótesis planteadas? Anotan sus respuestas, por ejemplo: 
 Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2. 
 Buscar información en un libro sobre la capa de ozono. 
 Ver imágenes del deterioro de la capa de ozono. 
 Observar un video. 
 Recojo de datos y análisis de resultados  
 Leen información sobre la capa de ozono. ¿Qué es la Atmósfera Terrestre?
¿Qué es la Capa de Ozono? ¿Cuál es la Función de la Capa de Ozono? 
 Observan el video de youtube para consolidar aprendizajes ”La atmósfera”
[Link]
“LA capa de ozono” [Link]
 Explican en un gráfico dónde se encuentra la capa de ozono. 
 Comparten en grupo sobre la capa de ozono y responden las preguntas: 
¿Dónde se encuentra la capa de ozono?   ¿Qué es la capa de ozono?  
 Estructuración del saber construido 
 Se indica que los grupos voluntarios salgan y vuelvan a leer las respuestas a
las preguntas de investigación y decir si sus predicciones fueron correctas o no.  
 Realizan comparaciones entre sus respuestas de la investigación con sus
hipótesis si son correctas se habrán validado las hipótesis; de lo contrario, habrán
sido rechazadas. 
 Explican voluntariamente sobre la capa de ozono mediante un esquema. 
 Evaluación y comunicación 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Se motiva para escribir las conclusiones que aprendieron sobre la capa de
ozono. 
 “Es el único gas de la atmósfera capaz de absorber las radiaciones
ultravioleta del sol” 
 Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y
cómo lograron superarlas. mediante las preguntas ¿Buscar información de la capa
de ozono los ayudó? ¿La capa de ozono nos protege de los rayos UV? ¿Qué
ocasiona el deterioro de la capa de ozono? 
Cierre  Tiempo aproximado:15 
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy?; ¿qué sabían
antes de su investigación?, ¿qué saben ahora?, ¿Qué es la capa de ozono?, ¿Cómo
podemos evitar el deterioro de la capa de ozono?, ¿Para qué me sirve lo aprendido? 
Tarea para la casa 
Resuelven ficha de trabajo. 
 
  

Escala de valoración 
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, Tierra y universo. 
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo. 
  Nombr Desempeño de la competencia  Desempeño de la competencia  Desempeño de la competencia 
es y  Describe que en     
apellid la Tierra se encuentran
os de masas de agua, aire y
los material sólido. 
estudi
  Lo En  Lo En  Lo En
Satisfa Necesita    Satisfa Necesita    Satisfa Necesita   
hiz proc hiz proc hiz proc
antes  ctorio   o   eso   apoyo   ctorio   o   eso   apoyo   ctorio   o   eso   apoyo  

1
                         
 
2                        
   
3
                         
 
4                        
   
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE  
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? 
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? 
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? 
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? 

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 20 

1. DATOS GENERALES 
1.1. Grado y sección: 
1.2. Profesor (a): 
1.3. Duración: 
1.4. Fecha: 
2. TITULO: Expresamos las causas y consecuencias del deterioro de la capa
de ozono. 
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: 
Evidencia / 
Área  Competencias/Capacidades  Desempeños  Instrumento
Evaluación 
P.S  4. Gestiona responsablemente el  Identifica las posibles  Identifica
espacio y el ambiente.  causas y consecuencias de los causas y
4.3. Genera acciones para conservar problemas ambientales consecuencias del
el ambiente local y global.  (contaminación de aire, suelo y deterioro de la capa de
del aire) que afectan su ozono en textos que
espacio cotidiano; participa de lee. 
acciones sencillas orientadas  Escala de
al cuidado de su ambiente.  valoración 
 
Enfoques transversales  Actitudes observables 
Enfoque ambiental.   Docentes y estudiantes desarrollan
acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros.),
así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia  para la adaptación al cambio
climático. 
 Docentes y estudiantes plantean
soluciones en relación a la realidad ambiental
de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud
 ambiental, etc. 
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: 
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará
sesión?  en esta sesión? 
 Preparar el papelote de  Texto de motivación 
motivación   Imágenes que contribuyen al
 Preparar las imágenes  deterioro de la capa de ozono. 
 Preparar la ficha de lectura   Ficha de lectura 
 Preparar fichas de trabajo   Ficha de trabajo 
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN: 
Inicio   Tiempo aproximado:10 
 Leen el siguiente texto: “Fiesta de la Capa de Ozono” 
En este día 16 de septiembre vamos a celebrar la fiesta de la Capa de Ozono. Todos vamos a
cuidarla con alegría y amor para nuestro futuro conservar. Cuidemos nuestra gran casa y a cada
personita debemos enseñar que esta casa no se puede dañar, ni contaminar porque el calor nos
puede matar.  
 
 
 
 
 
 Responden preguntas: ¿de que habla el poema? ¿Qué nos dice de la capa
de ozono? ¿Qué debemos hacer para no dañarla?  
Problematización 
 Se plantea las preguntas retadoras ¿Qué daña la capa de ozono? ¿Qué
sucederá con nosotros si seguimos deteriorando la capa de ozono? 
 Presentamos el propósito de la sesión: 
Conocer las causas y consecuencias del deterioro de la capa de ozono 
 Proponemos normas de convivencia 
 Levantan la mano para opinar. 
Desarrollo   Tiempo aproximado:65 
Análisis de información 
En grupos pequeños 
 A cada grupo se les entrega imágenes que contribuyen al deterioro de la
capa de ozono. De ser necesario, puedes repartir a dos grupos la misma imagen. 
 
 Se solicita a los niños y las niñas que lleven a cabo las siguientes acciones: 
 Leer la información. Identificar la información. LOS PRODUCTOS QUE
DESTRUYEN LA CAPA DE OZONO SON: CFCs Y SUS CONSECUENCIAS. 
 Estas son algunas de las acciones que podemos evitar y otras promover,
pero sobre todo divulgar. Empezando por los más pequeños, que son nuestro futuro
pero, sobre todo, en sus manos está su propio futuro. 
 Indícales que deberán elegir uno o dos representantes para que compartan
en plenaria lo que han trabajado en su grupo. 
 Desplázate por los grupos a fin de verificar que todos hayan comprendido las
indicaciones y que el trabajo se esté desarrollando en un ambiente donde se
respeten las opiniones de los estudiantes. 
En grupo clase 
 Pide a las o los representantes de cada grupo que salgan con la imagen que
les tocó (los que tienen la misma imagen se colocarán juntos). 
 Proponles que compartan con la clase lo que han analizado al respecto. Por
ejemplo: 
 Qué información contiene. 
  Copia en tiras de papel de reúso lo que vayan diciendo y colócalas a un
costado de la pizarra  
 A modo de lluvia de ideas, solicita a los niños y las niñas que definan cuales
son las causas y consecuencias del deterioro de la capa de ozono. 
 Deja en claro cuáles son las causas y consecuencias. 
En grupos pequeños 
 Se entrega un cuadro de doble entrada y colocan las tiras d cartulina en el
lugar que corresponde: 
Deterioro de la capa de ozono 
Causas  Consecuencias 
   
 Después de que hayan terminado, pide a los estudiantes que se sienten
formando un semicírculo para que así puedan verse unos a otros. 
 Lee la lista completa y solicita que te ayuden a identificar si alguna causa o
consecuencia se repite. De ser así, deja el texto que describa la acción con mayor
claridad. 
 Observan el video de youtube Cuidemos la capa de ozono 
[Link]
Toma de decisiones 
 Propicia un espacio de reflexión entre los estudiantes a partir de estas
preguntas: ¿por qué es importante conocer las causas y consecuencias  del
deterioro de la capa de ozono?, ¿de qué manera nos beneficiamos?  
 Resuelven ficha de trabajo. 
Cierre  Tiempo aproximado:15 
 Conversa con los niños y las niñas acerca de las siguientes preguntas: ¿qué
hemos trabajado en esta sesión?, ¿para qué nos será útil?, ¿hemos cumplido con el
propósito de la sesión?; ¿cómo fue el trabajo en los grupos pequeños?, ¿y en grupo
clase? 
Tarea para la casa 
1.- Resuelven ficha de trabajo. 
 
  

Escala de valoración 

4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. 

4.3. Genera acciones para conservar el ambiente local y global. 
  Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la
competencia  competencia  competencia 
 Identifica las      
posibles causas y
Nomb consecuencias de los
res y problemas ambientales
(contaminación de aire,
apelli suelo y del aire) que
dos afectan su espacio
de los cotidiano; participa de
estudi acciones sencillas
orientadas al cuidado de
antes  su ambiente. 
 L En  L En  L En
Satisfa Necesita  Satisfa Necesita  Satisfa Necesita  
o proc o proc o proc
ctorio     apoyo   ctorio     apoyo   ctorio     apoyo  
hi eso   hi eso   hi eso  
 zo  zo  zo 
     
1
                         
 
2                        
   
3
                         
 
4                        
   
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE  
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? 
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? 
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? 
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?