Guía Docente

Guía docente PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 4°

© Longseller, 2020

Autora: Paula Moreno

Coordinación Editorial: Beatriz Grinberg
Edición: Virginia Pisano
Diagramación: Leticia Francalancia

Moreno, Paula
Guía docente Prácticas del Lenguaje 4 : Aprender a aprender / Paula Moreno. -
1a ed . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Longseller, 2020.
16 p. ; 28 x 20 cm. - (Aprender a aprender)

ISBN 978-987-683-736-1

1. Práctica del Lenguaje. 2. Guías del Docente. 3. Ciencias de la Educación. I. Título.

CDD 371.1

Editorial Longseller S.A.

México 441, 3° A (C1097AAI)
CABA, Argentina
promocion@[Link]
 prácticas del lenguaje 4.° - guía docente

Indice

Recomendaciones didácticas 4

Planificación recorrido 1 6

Planificación recorrido 2 9

Planificación recorrido 3 12

Orientaciones para la evaluación 15

Respuestas y soluciones 16

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prácticas del lenguaje 4.° - guía docente

rECOMENDACIONES DIDÁCTICAS
Esta propuesta trabaja los contenidos del diseño curricular orientados a un
proyecto que se realizará, de manera progresiva, a lo largo del año: la pro-
ducción de una revista.
Para ello, los capítulos se despliegan organizados en tres recorridos de
lectura. Si bien se ofrecen algunos textos, siempre es posible ampliar la lec-
tura con nuevas propuestas.
Una de las claves para la formación de lectores es qué leer, por eso en los
capítulos se despliegan textos literarios y no literarios, interesantes, variados,
potentes y bien escritos, que se ajustan a cada recorrido de lectura.
A partir de cada obra leída, se proponen actividades para compartir con
otros lectores, donde puedan expresarse, intercambiar ideas y opiniones,
desentrañar sentidos y estructuras de lo leído, tanto de manera oral como
escrita.
En este ciclo, ya es posible para los alumnos comenzar a pensar los textos,
acercarse al análisis del género y conocer algunos de sus rasgos específicos.
También podrán trabajar los textos en el taller de escritura; y el conocimiento
metalingüístico en la reflexión sobre el lenguaje, donde se plantean cuestio-
nes que requieran prestarle atención y convertirlo en objeto de análisis.
Para ampliar las herramientas para el abordaje de textos cada vez más
extensos y complejos, se propone ensayar en el aula una variedad de es-
trategias y recursos para el estudio, presentes en el apartado Aprender a
aprender.
Se incluyen, además, propuestas para la reflexión en torno a la ciudadanía
y contenidos ESI.
El trabajo con tecnologías digitales se realiza de manera fluida y espon-
tánea, a través de la búsqueda en internet y la producción de contenidos con
diferentes programas y aplicaciones.
Se propone, al cierre de cada capítulo, producir un aporte para el proyecto
de edición de una revista, que se trabaja de manera colaborativa. Y, al finali-
zar cada recorrido, se sugiere una instancia de evaluación.
Este libro ofrece gran cantidad de textos literarios de autores clásicos y
modernos, todos sugeridos por los diseños curriculares.
Los contenidos se desarrollan con lecturas y actividades que interactúan
con conocimientos previos y plantean situaciones nuevas. Las actividades
van orientando a los alumnos en una secuencia que los lleva a instancias de
problematización, que les requieren participar activamente de la construc-
ción de conocimientos.
Al momento de planificar cada clase, debemos atender a los aprendizajes

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 prácticas del lenguaje 4.° - guía docente

que es deseable que todos los alumnos logren. Por eso sugerimos pensar
actividades que apunten a:
• Comprender y producir textos narrativos orales.
• Comprender y producir exposiciones orales sobre temas de estudio.
• Incorporar palabras nuevas al vocabulario de uso.
• Comprender textos explicativos, cartas, noticias, cuentos, poesías y
textos teatrales.
• Escribir cartas, textos narrativos y textos explicativos.
• Reconocer las partes de la oración.
• Aplicar recursos cohesivos a la producción escrita.
• Identificar el párrafo como unidad temática.
• Reconocer clases funcionales de palabras.
• Explorar las relaciones de significado entre las palabras.
• Reconocer la morfología nominal y verbal.
• Escribir las palabras atendiendo a la normativa ortográfica.
• Reflexionar sobre el uso de los signos de puntuación y de mayúsculas.
• Generar confianza en las posibilidades de resolver situaciones de co-
municación oral.
• Interés por comunicar eficazmente las ideas, las experiencias y las va-
loraciones.
• Valoración de textos escritos como fuentes de conocimiento.
• Gusto por compartir lecturas.
• Gusto por comunicarse a través de la escritura: expresar conocimien-
tos e inventar historias.
• Aprecio por la lengua estándar.
• Respeto por la diversidad lingüística.
• Interés por ampliar y usar adecuadamente el vocabulario.
• Aceptación de las convenciones que permiten la comunicación.
• Interés por mejorar la pertinencia y la corrección de las producciones
escritas y orales.
• Posición reflexiva ante los mensajes de los medios de comunicación.
• Participación en conversaciones con objetivos determinados.
• Producción de exposiciones orales con guías de apoyo.
• Reescritura de leyendas y otros textos de tradición oral.
• Selección de estrategias en función de diferentes propósitos de lectura.
• Búsqueda, selección y registro de materiales de lectura.
• Producción de cuentos, poemas, obras teatrales, cartas y noticias.
• Elaboración de fichas, cuadros y esquemas para el estudio.
• Comprensión del vocabulario.
• Corrección y normalización del propio escrito.

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CONTENIDOS PRÁCTICAS OBJETIVOS PROPÓSITOS

CAPÍTULO 1: lectura: Integrar una comunidad de Participar como miembros Proponer variadas situaciones
¿QUIÉN CONOCE A LAS lectores. Seleccionar la modalidad de activos de la comunidad de lectura, escritura e inter-
LURIAS? lectura de acuerdo con las caracterís- escolar de lectores, recu- cambio oral, y fomentar la
ticas de los textos. Valorar la lectura rriendo a la lectura para reflexión sobre los contextos
“Sin lurias, sapos ni literaria como experiencia estética. cumplir diversos propósitos de producción y recepción de
dragones”, de Adriana e interactuando con los otros esas prácticas.
Ballesteros oralidad: Hablar en contextos in-
al informar, recomendar,
terpersonales. Expresar las emociones Involucrar a los alumnos en
Después de la lectura... comentar y confrontar pun-
a través del lenguaje. Narrar hechos una amplia gama de situacio-
tos de vista sobre lo que se
El cuento de autor de la vida cotidiana y de la comunidad nes de lectura y escritura, que
está leyendo o se ha leído, y
que sean relevantes para compartir con les permitan tanto acceder
sobre los interrogantes y las
otros. a géneros con los que no
impresiones que esta lectura
han interactuado en el ciclo
escritura: Recurrir a la escritura produjo.
anterior como volver a otros
Los autores de la revista con un propósito determinado. Con-
Adecuar la modalidad de la ya conocidos para leer textos
sultar con otros mientras se escribe y/o
Proyecto de edición de una lectura al propósito, al géne- más complejos o menos
leerles o pedirles que lean lo que se ha
revista ro o subgénero de la obra. canónicos, que les brinden
escrito. Revisar las distintas versiones
múltiples oportunidades de
de lo que se está redactando, hasta Consultar variadas fuentes
seleccionar y leer obras en
alcanzar un texto que se considere bien bibliográficas, seleccionando
función de propósitos rele-
escrito. los textos más adecuados
Pensar las palabras vantes, de tejer relaciones
para el propósito lector que
reflexión sobre el lenguaje: entre autores y textos, de
Palabras bajo la lupa el proyecto en curso requiere
Reflexionar acerca de la gramática y la producir escritos dirigidos
y tomando en cuenta los cri-
ortografía a partir de variadas situacio- a diversos destinatarios en
terios de búsqueda acorda-
nes que partan del uso de la lengua. función de propósitos signifi-
dos en clase.
PLANIFICACIÓN RECORRIDO 1 - ASUNTOS DE ANIMALES

estudio, ciudadanía y ESI: Leer cativos para ellos.

Aprender a convivir para estudiar. Compartir con otros los
El uso de la carpeta y el conocimientos construidos. Confrontar
cronograma escolar con otras opiniones, tomando posi-
ción frente a la información: discutir y
debatir.
 CONTENIDOS PRÁCTICAS OBJETIVOS PROPÓSITOS

CAPÍTULO 2: lectura: Recurrir a la lectura para Buscar y seleccionar la infor- Contribuir a la formación de
EL CAMINO DE LAS cumplir un propósito determinado. mación. los alumnos como ciudada-
HORMIGAS Seleccionar la modalidad de lectura de nos, organizando situaciones
Profundizar, conservar y
acuerdo con los distintos propósitos y didácticas centradas en la
reorganizar el conocimiento.
con las características de los textos. lectura y análisis crítico de
Es bueno saber dónde se Comunicar los contenidos los mensajes de los me-
oralidad: Confrontar con otras
vive aprendidos tanto en forma dios de comunicación; en la
opiniones, tomando posición frente a la
oral como en forma escrita. realización de debates sobre
Nos orientamos juntos información: discutir y debatir temas de
Recurrir a apoyos visuales temas de actualidad o sobre
La temática interés social surgidos en los medios o
que colaboren con la com- contenidos vinculados con la
en la comunidad. Relatar oralmente lo
prensión del tema. realidad social que se están
que se ha leído.
estudiando en otras áreas;
Animales en peligro de escritura: Recurrir a la escritura con Reunir material relativo al en el empleo de la escritura
extinción un propósito determinado. Tomar en tema de estudio. Buscar, como instrumento de parti-
La línea editorial cuenta el destinatario. Consultar diferen- localizar información en cipación en la vida comuni-
tes materiales de lectura. Elaborar textos Internet, en páginas reco- taria.
Un plan para escribir un mendadas o a través de
escritos a partir de los conocimientos
texto explicativo buscadores.
adquiridos, para ser leídos por otros.
reflexión sobre en el lenguaje:
El orden de los textos Reflexionar acerca de la gramática y la
ortografía a partir de variadas situacio-
Con puntos y comas
nes que partan del uso y ofrezcan recur-
Palabras bajo la lupa sos de la lengua para poner en juego el
ejercicio de las prácticas del lenguaje.

Las ideas principales estudio, ciudadanía y ESI: Leer

para estudiar. Compartir con otros los
El trabajo en equipo conocimientos construidos.

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PLANIFICACIÓN RECORRIDO 1 - ASUNTOS DE ANIMALES
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CONTENIDOS PRÁCTICAS OBJETIVOS PROPÓSITOS

CAPÍTULO 3: lectura: Seleccionar la modalidad de Leer obras literarias guiados Acercar a sus alumnos/as
lectura de acuerdo con las características por sus propios gustos e una variedad de textos de
ANIMALES DE LA SELVA
de los textos. Desentrañar la intención intereses, que se van cons- distintos géneros, épocas y
Antes de leer El libro de la del autor. Constituirse en un miembro truyendo a partir de la oferta autores, y colaborar a tra-
selva activo de una comunidad de lectores de múltiple de los docentes, de vés de distintas propuestas
Lectura de la novela El libro literatura. las oportunidades de inter- didácticas para que entiendan
de la selva oralidad: Hablar en contextos inter- cambio con los compañeros, la lectura como actividad gra-
personales. Expresar las emociones a tra- de la lectura de reseñas y tificante y placentera, como
vés del lenguaje. Narrar hechos de la vida críticas, de la frecuentación de vía de acceso al conocimiento
Después de leer la novela cotidiana y de la comunidad que sean géneros y autores. y como forma de ampliar y
relevantes para compartir con otros. Asumir como escritores el dar sentido a la experiencia
punto de vista del lector po- personal.
escritura: Tomar en cuenta el des-
tinatario/los destinatarios. Anticipar tencial al releer sus escritos, Hacer de cada aula una colec-
Un regreso a la selva considerando los siguientes tividad de lectores y escrito-
decisiones que habrá que tomar o pro-
blemas que pueden presentarse. Revisar aspectos: si el texto contem- res en el marco de la cual los
Propagandas para la revista
las distintas versiones de lo que se está pla las exigencias de mayor o alumnos puedan desplegar
Un plan para escribir menor formalidad de la situa- sus propias posibilidades y
redactando.
narraciones ción comunicativa; eliminando avanzar como intérpretes y
reflexión sobre el lenguaje: Re- repeticiones innecesarias; productores de textos, de tal
flexionar acerca de la gramática y la or- evaluando las distintas mane- modo que leer se transforme
tografía a partir de variadas situaciones ras de superar rupturas en la en una ocupación predilecta.
Tiempos verbales en la que partan de las prácticas del lenguaje. progresión temática del texto;
narración estudio, ciudadanía y ESI: Compar- distinguiendo qué partes del
tir con otros los conocimientos construi- mismo aparecen desvincula-
El pasado en la lupa
PLANIFICACIÓN RECORRIDO 1 - ASUNTOS DE ANIMALES

dos. Narrar por escrito. Tomar posición das entre sí; aclarando dudas
frente a la información: discutir y debatir. relacionadas con los conte-
nidos, con la organización glo-
Cuidar el ambiente
bal del texto o con aspectos
discursivos, gramaticales y
ortográficos.

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 CONTENIDOS PRÁCTICAS OBJETIVOS PROPÓSITOS

CAPÍTULO 4: ESTACIONES Y lectura: Seleccionar la Modalidad de Asumir el punto de vista del Proponer situaciones de
SENSACIONES lectura de acuerdo con las características lector potencial al releer sus lectura, escritura e intercam-
“Las cuatro estaciones”, N. de los textos. Desentrañar la intención escritos, gracias a la progre- bio oral que permitan a los
Bustamante del autor y tomar posición frente a ella. siva internalización de los alumnos/as desenvolverse
Cooperar con el autor en la construcción interrogantes y observacio- de manera cada vez más
“¿Quién vive?”, P. Iglesias del sentido del texto literario. Valorar la nes de otros lectores. autónoma y reflexiva, y usar
Torres “El frío”, Eduardo Abel lectura como experiencia estética. el lenguaje para aprender,
Gimenez Compartir emociones y sen-
organizar el pensamiento y
oralidad: Expresar las emociones a timientos que la lectura de
El orden de los textos elaborar su discurso. Favore-
través del lenguaje. un poema puede provocar
cer la apropiación gradual por
Los recursos poéticos en los lectores.
escritura: Recurrir a la escritura con parte de los alumnos/as de
Poesías y canciones un propósito determinado. Consultar con Leer obras literarias guiados vocabulario específico referi-
otros mientras se escribe y que lean lo por sus propios gustos e do a los diversos contenidos
Un plan para escribir… intereses, que se van cons-
que se ha escrito. Consultar diferentes que estudian y su acerca-
poesías truyendo a partir de la oferta
materiales de lectura. Asegurarse de miento a registros cada vez
que la espacialización del texto tome en múltiple de los docentes, de más formales.
cuenta los requerimientos del género. las oportunidades de inter-
Crear condiciones para que
cambio con los compañeros,
reflexión sobre el lenguaje: los niños puedan acceder a
de la lectura de reseñas y
Reflexionar acerca de la gramática y la obras de la literatura univer-
críticas, de la frecuentación
Palabras bajo la lupa ortografía a partir de variadas situacio- sal y avanzar como lectores
de géneros y autores.
nes que partan del uso de la lengua. “literarios”, acompañándolos
Usar el conocimiento sobre en la lectura, colaborando
estudio, ciudadanía y ESI: Cons-
el autor y sobre el mundo con ellos cuando se enfrentan
truir un sentido global del texto antes de
La exposición oral: compartir para interpretar más ajusta- con pasajes que les resultan
profundizar en cada aspecto, buscando
lo que aprendemos damente el texto. difíciles y alentándolos, al
elementos que le permitan comprender
mismo tiempo, a incursionar
Contenidos ESI: ¿Qué siento mejor. Leer para estudiar. Compartir con
por sí mismos en obras atrac-
cuando…? otros los conocimientos construidos.
tivas para ellos.
PLANIFICACIÓN RECORRIDO 2 - MISTERIOS DE LA NATURALEZA

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CONTENIDOS PRÁCTICAS OBJETIVOS PROPÓSITOS

CAPÍTULO 5: lectura: Integrar una comunidad de Compartir los textos se leen Conformarse como una
lectores. Valorar la lectura literaria como analizando conjuntamente comunidad de lectores y
LAS ESTACIONES
experiencia estética. Adecuar la modali- con los compañeros las mo- escritores en el marco de la
EN ORDEN
dad de la lectura, al género de la obra. tivaciones de los personajes, cual los alumnos/as puedan
Qué leer: “El invierno”, la intención de los autores, participar de experiencias
oralidad: Expresar las emociones a
leyenda tehuelche (versión la manera en que se cuentan sociales vinculadas con la
través del lenguaje. Confrontar con otras
de Laura Destéfanis) las historias, se desarrolla literatura, estimándolas como
opiniones, tomando posición frente a la
Después de la lectura… información. Relatar oralmente lo que se la acción, se expresan las posibilidad de apropiarse del
ha leído. emociones. patrimonio cultural universal.
Las descripciones
escritura: Recurrir a la escritura con Participar como miem- Promover la formación de lec-
un propósito determinado. Tomar en bros de una comunidad de tores que puedan profundizar
Un final de leyenda cuenta los destinatarios. Consultar con escritores, es decir, desarro- y diversificar gradualmente
otros mientras se escribe. Leerles o pe- llar con ayuda del docente sus recorridos de lectura,
Una leyenda para la revista
dirles que lean lo que se ha escrito. Con- quehaceres tales como: explorar las potencialidades
sultar diferentes materiales de lectura. consultar con los compa- del lenguaje estético para la
ñeros mientras planifican creación de mundos.
reflexión sobre el lenguaje: los textos, formulando sus
Reflexionar acerca de la gramática y la Destinar a las prácticas de
En las montañas de la interrogantes con precisión
ortografía a partir de variadas situacio- lectura y escritura el tiempo
cordillera creciente; pedir colabora-
nes que partan del uso y ofrezcan recur- didáctico necesario para que
En las cumbres heladas ción en la revisión de los
sos de la lengua para poner en juego el los alumnos se
propios escritos, someterlos
Poner el acento ejercicio de las prácticas del lenguaje. desempeñen como practican-
a la consideración de otros
tes de la cultura escrita, distri-
estudio, ciudadanía y ESI: Leer lectores, permanecer abier-
buyéndolo de tal modo que
para estudiar. Comunicar conocimientos tos a las críticas y sugeren-
Organizar la información sea posible evitar la fragmen-
construidos. Organizar la información cias de otros; colaborar en
tación de las prácticas.
Expresar opiniones estableciendo relaciones entre las ideas la revisión de la escritura de
de un texto. sus compañeros, ayudar a
detectar problemas y aportar
ideas para resolver los ya
PLANIFICACIÓN RECORRIDO 2 - MISTERIOS DE LA NATURALEZA

planteados.
 CONTENIDOS PRÁCTICAS OBJETIVOS PROPÓSITOS

CAPÍTULO 6 lectura: Integrar una comunidad de Preguntarse acerca de los Ofrecer a los alumnos opor-
lectores. Recurrir a la lectura para cum- alcances del lenguaje para tunidades de participar en
MOMIAS Y PINGÜINOS
plir un propósito determinado. Seleccio- dominar, persuadir y mani- una diversidad de situaciones
Una momia de más de 3.000 nar la modalidad de lectura de acuerdo pular, prestando atención comunicativas, asumiendo
años con los propósitos y con las característi- no solamente al contenido diferentes posiciones como
Un pingüino recorre 8.000 cas de los textos. Monitorear y autocon- de los mensajes sino tam- hablantes y como oyentes en
km para ver al hombre que trolar la interpretación del texto. bién a la manera en que relación con diversos interlo-
le salvó la vida estos están construidos o cutores –más o menos cerca-
oralidad: Narrar hechos de la comu-
modelados, como resultado nos–; de tomar la palabra y de
Leer en las noticias nidad que sean relevantes. Confrontar
del estímulo constante del escuchar críticamente tanto
con otras opiniones.
Las partes de la noticia docente a la lectura crítica y en el marco de la actividad
escritura: Recurrir a la escritura con de las discusiones promovi- del aula como en contextos
Secciones y suplementos un propósito determinado. Tomar en das en el aula por la lectura más públicos –como espec-
Los redactores cuenta el destinatario/los destinatarios. de la prensa. tadores de los medios de
Decidir cuál va a ser la posición del comunicación, como hablan-
Noticias en la revista Acudir a la prensa escrita
enunciador dentro del texto. Asegurarse tes frente a auditorios más
para confirmar, ampliar o
de que la espacialización del texto tome extensos o desconocidos.
confrontar la información
en cuenta los requerimientos del género
obtenida a través de otros Convocar a los alumnos a
y facilite las anticipaciones por parte del
medios, superando progre- comprometerse en situacio-
lector.
sivamente a lo largo del ciclo nes de escritura que trascien-
reflexión sobre el lenguaje: las dificultades de compren- dan las paredes del aula o de
Reflexionar acerca de la gramática y la sión de los textos periodís- la escuela: campañas propa-
Palabras bajo la lupa
ortografía a partir de las prácticas del ticos. gandísticas en la comunidad,
Buscar en internet lenguaje. cartas de lectores que expre-
Ciudadanía digital: el uso estudio, ciudadanía y ESI: Leer sen su opinión sobre pro-
seguro de las redes sociales para estudiar. Compartir con otros los blemas que los preocupan,
conocimientos construidos. Narrar por artículos y notas de opinión
Evaluar para seguir
para el periódico barrial o
PLANIFICACIÓN RECORRIDO 2 - MISTERIOS DE LA NATURALEZA

aprendiendo escrito. Confrontar con otras opiniones,

tomando posición frente a la informa- para la página de Internet de

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ción: discutir y debatir. la escuela.
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CONTENIDOS PRÁCTICAS OBJETIVOS PROPÓSITOS

CAPÍTULO 7 lectura: Integrar una comunidad Adecuar progresivamente Propiciar instancias de

de lectores. Seleccionar la modalidad las intervenciones orales y reflexión sobre el lenguaje
VIÑETAS DE AMISTAD
de lectura de acuerdo con los distintos la modalidad de escucha a (sobre los procedimientos y
“Conexión”, de Sipe propósitos y con las características de situaciones comunicativas recursos lingüísticos), en fun-
“Mensajero”, “Aire puro”, los textos. de creciente formalidad, ex- ción de la optimización de sus
“Me divierte”, de Sipe presando con más fidelidad prácticas del lenguaje.
oralidad: Hablar en contextos inter-
emociones, sentimientos,
Después de la lectura… personales. Confrontar con otras opinio- Crear condiciones que favo-
estados de ánimo, puntos de
nes tomando una posición. rezcan la construcción de una
Los lenguajes de la historieta vista; trasmitiendo cohe-
escritura: Anticipar, mientras se está posición reflexiva en relación
rentemente la información
escribiendo, decisiones que habrá que con las prácticas del lenguaje,
recabada frente a audito-
tomar o problemas que pueden presen- enfatizando la reflexión con-
La propia historieta rios cada vez más amplios
tarse. Revisar las distintas versiones. textualizada en situaciones
y distantes; debatiendo en
Crear historietas para la Asegurarse de que la espacialización del de lectura, escritura y habla,
forma organizada acerca de
revista texto tome en cuenta los requerimientos e intensificando a lo largo del
distintos temas; realizando
del género. ciclo las propuestas orienta-
entrevistas y participando
das a tomar conciencia de las
reflexión sobre el lenguaje: en ellas de manera más
La actitud del hablante tensiones sociales encarna-
Reflexionar acerca de la gramática y la reflexiva y crítica.
Volver a la lectura das en las valoraciones re-
ortografía a partir de variadas situacio- Tomar la palabra en distin- feridas al lenguaje, así como
Palabras bajo la lupa nes que partan del uso y ofrezcan recur- tos contextos de mayor o a conceptualizar estrategias
sos de la lengua para poner en juego el menor formalidad. y recursos lingüísticos que
ejercicio de las prácticas del lenguaje. puedan contribuir a anticipar
Recurrir a la escritura para
estudio, ciudadanía y ESI: Com- elaborar apoyos visuales o resolver problemas involu-
Usar afiches para una partir con otros los conocimientos que colaboren en la com- crados en la producción y en
exposición oral construidos: Relatar oralmente lo que se prensión de un tema. la interpretación.
Mafalda y la ciudadanía ha leído. Confrontar con otras opiniones,
tomando posición frente a la informa-
ción: discutir y debatir.
PLANIFICACIÓN RECORRIDO 3 - AMIGOS CONECTADOS
 CONTENIDOS PRÁCTICAS OBJETIVOS PROPÓSITOS

Acudir a la escritura para in-

CAPÍTULO 8 lectura: Integrar una comunidad formar acerca de lo que se ha Favorecer distintas formas
de lectores. Seleccionar la modalidad investigado, describir lo que de intercambio a través de
AMIGOS INVISIBLES de lectura de acuerdo con los distintos se ha observado, registrar lo las cuales se estimule a los
“El extraño caso del amigo propósitos y con las características de los que se escucha, pedir algo a alumnos/as para que expre-
invisible”, de Adela Basch textos. Desentrañar la intención del autor los destinatarios, informarlos sen y defiendan sus opinio-
y tomar posición frente a ella. acerca de acontecimien- nes y creencias, entendiendo
Compartir con otros lectores
tos recientes, orientarlos, y respetando los puntos de
oralidad: Narrar hechos de la vida
Pensar los textos convencerlos o atrapar su vista de otros desde una
cotidiana y de la comunidad que sean
atención. perspectiva crítica y reflexiva,
relevantes para compartir con otros.
Confrontar con otras opiniones, tomando Anticipar, durante la escritu- utilizando el diálogo como
posición frente a la información: discutir y ra, algunos de los problemas forma privilegiada para resol-
debatir temas de interés social. que se pueden presentar en ver conflictos.
Pistas en la correspondencia la producción del texto, a Brindar oportunidades para
escritura: Recurrir a la escritura con
partir de la evaluación de las que los alumnos se desempe-
Carta de lectores para la un propósito determinado. Tomar en
diferentes alternativas, de la ñen como escritores, es decir,
revista cuenta el destinatario/los destinatarios.
consulta habitual de los bo- para que puedan producir
Revisar lo que se está redactando, hasta
rradores con los compañeros, textos en función de propó-
alcanzar un texto que se considere bien
de la frecuentación de textos sitos valiosos para ellos, en
escrito.
del mismo género o referidos el marco de auténticas y va-
Sinónimos y antónimos reflexión sobre el lenguaje: Re- a temáticas conexas. riadas situaciones de comu-
flexionar acerca de la gramática y la or- nicación dirigiéndose tanto
Contemplar como parte del
tografía a partir de variadas situaciones a destinatarios específicos y
uso común (normal y com-
que partan de las prácticas del lenguaje. conocidos como generales y
partido por los hablantes de
Uso de borradores en la estudio, ciudadanía y ESI: Com- una comunidad) las varie- desconocidos.
PLANIFICACIÓN RECORRIDO 3 - AMIGOS CONECTADOS

escritura partir con otros los conocimientos cons- dades regionales que no
truidos. Narrar por escrito. Confrontar deberían ser consideradas
El derecho a peticionar a las
opiniones, tomando posición frente a la como deficientes porque no
autoridades
información: discutir y debatir. se ajustan a la normativa
lingüística elaborada a partir

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de la variedad estándar del
español.
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CONTENIDOS PRÁCTICAS OBJETIVOS PROPÓSITOS

CAPÍTULO 9 lectura: Seleccionar la modalidad de Comenzar a evaluar cuáles Contribuir a la formación

lectura de acuerdo con las característi- son las estrategias discursi- de los alumnos/as como
AMIGOS ENTRE
cas del texto. Constituirse en un miem- vas y los recursos lingüísticos ciudadanos, a través de
BAMBALINAS
bro activo de una comunidad de lectores más adecuados, en relación situaciones en las que se les
“¡Cómo pican los cuentos!”, de literatura. Cooperar en la construc- con los diferentes propósitos proponga interpretar y pro-
de Alejandra Erbiti ción del sentido del texto literario. Valo- y las diversas situaciones ducir textos para responder
rar la lectura como experiencia estética. comunicativas como resul- a distintas demandas de la
tado de la participación en vida social; puedan obtener,
oralidad: Hablar en contextos inter-
Una obra y varios cuentos situaciones de producción seleccionar y posicionar-
personales. Expresar las emociones a
grupal, en las cuales debieron se críticamente frente a la
Más allá de un texto través del lenguaje. Confrontar con otras
justificar propuestas expli- información según múltiples
opiniones, tomando una posición.
El texto teatral citando sus conocimientos, propósitos y con todos los
escritura: Recurrir a la escritura con generalizar conclusiones a las recursos que estén a su
un propósito determinado. Anticipar, que arribaron en el proce- alcance, y se valore el desa-
Un nuevo acto mientras se está escribiendo, decisio- so de revisión y compartir rrollo de una actitud analíti-
nes acerca de problemas que pueden descubrimientos acerca de ca y responsable frente a los
La revista de Cuarto
presentarse. Revisar el texto mientras se las regularidades que rigen el medios masivos de comuni-
está escribiendo. Asegurarse de que la uso de la lengua. cación.
espacialización del texto responda a los
Signos de puntuación en el Comunicar sus conocimien- Definirse como un ámbito
requerimientos del género.
teatro tos acerca de la lengua, plurilingüe, legitimando la
reflexión sobre el lenguaje: empleando la terminología coexistencia de diversas
Palabras bajo la lupa
Reflexionar acerca de la gramática y la propia de la disciplina, con variedades lingüísticas,
Los signos de puntuación. ortografía a partir de variadas situacio- la cual se van familiarizando poniendo de manifiesto el
Formación ciudadana: nes. a través de la consulta de respeto por todas ellas –en
estudio, ciudadanía y ESI: Leer textos gramaticales cada vez particular por aquellas que
Teatro y ciudadanía
para estudiar. Compartir con otros los que resulta necesaria y del son propias de las comuni-
Reflexiones finales sobre el conocimientos construidos. Tomar po- diálogo con el docente y los dades lingüísticas a las que
camino recorrido sición frente a la información: discutir y compañeros. pertenecen los alumnos.
debatir.
PLANIFICACIÓN RECORRIDO 3 - AMIGOS CONECTADOS
 prácticas del lenguaje 4.° - guía docente

orientaciones para la evaluación

La evaluación se centrará en los progresos realizados por los niños a partir del
estado de sus conocimientos al ingresar al año. Los parámetros a considerar al
evaluar tendrán en cuenta:

• Progresos en el desempeño como lectores. Se tomarán como indicadores de

tales progresos los avances que los niños van realizando con respecto a las
prácticas de la lectura.
• Progresos en el desempeño como escritores. Se tomarán como indicadores
de tales progresos los avances que los niños van realizando con respecto a
las prácticas de la escritura.
• Progresos en el desempeño como hablantes-oyentes. Se tomarán como in-
dicadores de tales progresos los avances que los niños van realizando con
respecto a las prácticas de la oralidad.
• Progresos en el desempeño como estudiantes. Se tomarán como indicado-
res de tales progresos los avances que los niños van realizando con respecto
a las prácticas del lenguaje en contextos de estudio.
• Progresos en la reflexión sobre la gramática y la ortografía. Se tomarán
como indicadores los avances de los niños van realizando con respecto a las
prácticas de la reflexión sobre el lenguaje.

Para establecer los progresos, se llevará el registro de lo que sucede en la clase,

de las diferentes respuestas de los alumnos frente a ciertas intervenciones de en-
señanza, de los rasgos más significativos del desempeño de cada niño como lector
y escritor y, en general, como practicante del lenguaje. Para ello resulta fundamen-
tal coleccionar producciones de los chicos para comparar las realizadas en diferen-
tes situaciones y en diferentes momentos del año escolar; es un recurso comple-
mentario que puede aportar información relevante en relación con los progresos
en escritura. El proceso de evaluación se realiza, entonces, fundamentalmente a
través del análisis de lo sucedido en las situaciones de aprendizaje.
En algunos casos se presentarán actividades específicamente dirigidas a eva-
luar, entre las cuales se incluirán instancias de evaluación grupal.
Asimismo, los trabajos realizados por parejas o pequeños grupos –ya sea en el
marco de los proyectos o de otra secuencia de actividades- pueden ser evaluados,
no solo por el maestro, sino también, por los miembros del propio grupo tomando
en cuenta el aporte de cada uno a la tarea compartida, la responsabilidad y el es-
fuerzo puestos en juego, los aprendizajes logrados y las dificultades enfrentadas.
El proceso de evaluación tendrá también la finalidad de ser un instrumento para
la toma de decisiones fundamentadas para mejorar la enseñanza.

15
prácticas del lenguaje 4.° - guía docente

1 - ¿QUIÉN CONOCE A LAS LURIAS? Bisabuela: Padre o madre de uno de los abuelos
de una persona. Dos veces abuelo o abuela.
Página 11 Bicentenario: Dos centenarios. Celebración que
1- Reflexión grupal. se realiza a los 200 años de un acontecimiento.
2- Bizcochuelo: Torta esponjosa hecha con harina,
huevos y azúcar muy batidos.
Nombre del personaje Cambios en su pelo
Los prefijos BI y BIS, indican “doble cantidad o
Much, el gato amaneció de color blan- dos”. Los prefijos BI, BIS y BIZ siempre deben
co y antes era gris escribirse con B.
Ula, la hija de la pana- Su pelo era enrulado y 16- bicolor - bicicleta - bilingüe - bicolor.
dera y el deshollinador ahora caía como lluvia Concepto: Después de M, siempre va B.
Mat, hermano menor Apareció con rulos ru- Después de N, siempre va V.
de Ula bios con reflejos rojizos Antes de L, siempre va B.
Antes de R, siempre va B.
Don Grullo, el alcalde Se llevaron todo su pelo
3- La palabra “luria” no existe, ya que fue inven- Páginas 17 a 21
tada para el cuento. Producciones grupales.
4- Producción grupal.

Página 12
2 - EL CAMINO DE LAS HORMIGAS
5- Producción personal.
Página 25
6- F - F - V - V - F.
1 a 3- Reflexión grupal.
7- Este cuento ocurre en Villa Alelí, durante el
4- El comportamiento de masa es una situación
verano.
donde los individuos se contagian del comporta-
Algunos de los personajes que participan en el
miento de los demás y se limitan a repetirlo sin
cuento son: el alcalde Don Grullo, el inventor Ric,
cuestionarlo.
Doña Cleo, Don Saúl, Ula.
Algunos ejemplos pueden ser: las manifestacio-
nes, las masas que se concentran para presen-
Página 13
ciar un espectáculo o las aglomeraciones de
8- El orden es: 6 - 4 - 3 - 1 - 7 - 2 - 5.
“curiosos”.

Página 14
Página 26
9- Producción personal.
5- Humanos y hormigas compartimos estrate-
10- Revisión del propio escrito.
gias de orientación.
Los puntos de referencia son esenciales para la
Página 15
orientación.
11- Producción personal.
6- Reflexión grupal.
12- Los sustantivos comunes designan una clase
en general. Los sustantivos propios nombran de
Página 27
manera particular y se escriben con mayúscula.
7- Los subtítulos se emplean para organizar el
13- Producción personal.
texto. En este caso hay tres subtítulos: Humanos
y hormigas compartimos estrategias de orien-
Página 16
tación; Los puntos de referencia son esenciales
14- Temblar - Bruma - Pueblo - Campo - Brazo.
para la orientación; Lo esencial no siempre es
15- Bicolor: Que tiene dos colores.
invisible a los ojos.
Bilingüe: Que habla dos lenguas.
8- • En el texto explicativo, la frase “Lo esencial
Bicicleta: Vehículo de dos ruedas.

16
 prácticas del lenguaje 4.° - guía docente

no siempre es invisible a los ojos” apela a las ¡Auxilio!

señales visibles que nos sirven para orientarnos.
• En el poema, la frase “Caminante, no hay cami- Página 31
no”refiere a la vida, que se va construyendo día 16- El oso es omnívoro, la vaca es herbívora, la
a día. hormiga es omnívora y el león es carnívoro.
• En el fragmento de El Principito, la frase citada 17- B) pensativo; C) deportivo; D) comprensiva.
habla de los valores intangibles, esos que no se 18- invertebrados - herbívoros - investigación
ven, pero se sienten, como el amor. cualitativa- positiva.
• En el texto explicativo, “Caminante, sí hay ca-
mino” quiere decir que para orientarnos siempre Páginas 32 a 35
es importante conocer el recorrido, tener trazado Reflexiones grupales.
un camino.
3 - ANIMALES DE LA SELVA
Página 28
9- Algunas de las amenazas para el oso polar Página 38
son: el cambio climático que produce el deshielo 1- Reflexión grupal.
del Ártico; la creciente contaminación y la explo- 2- F - V - V.
tación de recursos como la perforación petrolífe- 3- Mowgli: Es llamado cachorro humano por
ra, cuyos principales problemas son los derrames los animales. Aparece como un bebé perdido en
de petróleo y el deterioro del ecosistema, y la el primer capítulo y va creciendo valiente, bon-
caza furtiva. dadoso e inteligente, pero también con rasgos
La ballena azul ha sufrido una caza excesiva que infantiles.
la ha llevado al borde de la extinción, porque se Tabaqui, el chacal: También se presenta en el
emplea su grasa para obtener aceite, y los hue- capítulo uno. Es malo, buscan carroña y por eso
sos o su carne para la comida. van siempre con el tigre.
El pingüino del cabo o pingüino africano, es otra Padre Lobo y Madre Loba: Encuentran al niño
especie en peligro de extinción por el cambio en el capítulo uno y son protectores y valientes.
climático y por la sobrepesca, que se lleva su Deciden cuidar al niño y criarlo.
alimento. Shere Khan: Es el enemigo y el peligro principal
del protagonista. Aparece en el primer capítulo
Página 29 obsesionado por comer al cachorro humano. Los
10 y 11- Reflexión grupal. animales le temen, pero él le teme al fuego.
12- El texto tiene tres párrafos y seis oraciones. Akela, aparece en el capítulo 2 y representa la ley
de la manada de lobos. Es anciano y valiente.
Página 30 Baloo se presenta en el capítulo 2 como el que
13 y 14- Producción personal. enseña la ley de la selva a los cachorros y se va
15- Soy Jacky Casiustó. Soy investigadora a convertir en protector, maestro y amigo de
en busca de animales de mar como tortugas Mowgli.
marinas, medusas, y pulpos. Salí con mi barco a Bagheera, la pantera también se presenta en el
altamar y me perdí. Llegué a una isla, pero no sé capítulo 2 y va a ser otro personaje que proteja y
volver al continente. cuide al niño.
¡Por favor, ayuda! 4- Producción personal.
Necesitaría que me rescaten. Estoy bien al sur. 5- El conflicto principal se inicia a partir de la
En una isla con muchas palmeras, vegetación aparición de un cachorro humano en la selva.
muy variada, y una montaña alta y puntiaguda Algunos animales deciden protegerlo y otros
que parece el Obelisco de Buenos Aires. quieren atacarlos.

17
prácticas del lenguaje 4.° - guía docente

Páginas 40 y 41 limonada?
Producción grupal. Imagen táctil: El viento roza/ los álamos dorados.
5- Producción personal.
Página 42 6- Estrofa 1: fantasmal - desalmado - matorral -
8- Las palabras resaltadas indican acciones de enamorado.
los personajes. Estrofa 2: arenas - peludos - espera - oscuro.
9- Son acciones que ocurrieron en el pasado. Estrofa 3: gritos - arruinadas - ritos - limonada.
10- Estrofa 4: serpientes - frías - gente - día.
La acción se desarro- La acción sucedió y Estrofa 5: fantasmal - enamorado - cristal - des-
lla (habitualmente) terminó pistado.
7- Estrofa 1: fantasmal/matorral - enamorado/
eran - comenzaban - despertó - bostezó -
desalmado.
vivían. estiró
Estrofa 2: arenas/espera - peludos/oscuro.
Estrofa 3: gritos/ritos - arruinadas/limonada.
Página 43 Estrofa 4: serpientes/gente - frías/día.
11- Reflexión grupal. Estrofa 5: fantasmal/cristal - enamorado/despis-
12- Producción personal. tado.
13- Los verbos que terminan en –ar forman el pre-
térito imperfecto cambiando la desinencia por aba. Página 56
Los verbos que terminan en –er forman el preté- Producción personal.
rito imperfecto cambiando la desinencia por ía.
Los verbos que terminan en –ir forman el pretéri- Página 57
to imperfecto cambiando la desinencia por ía. 11- Para hacer un poema dadaísta, tomá un dia-
rio, una tijera, y elegí un artículo que sea tan
Páginas 44 a 45 largo como la poesía que quieras hacer. Recortá
Producciones grupales. el artículo. Después, recortá todas las
palabras del artículo y guardalas en una bolsa.
Páginas 46 a 48 Agitala suavemente. Tomá cada palabra y
Evaluación personal. colocalas una seguida de la otra, en el orden en
el que salieron de la bolsa. Copialas con
4 - ESTACIONES Y SENSACIONES tu propio sentido. ¡Listo! Parece caótico, pero...
¡Escribiste una poesía original y divertida!
Página 53 12
1- Reflexión grupal.
Dos vocales en la mis- Dos vocales en distin-
2- Está compuesto por 4 estrofas.
ma sílaba tas sílabas
Cada estrofa tiene 3 versos.
El primer verso de cada estrofa tiene 5 sílabas. diario - quieras - poema - dadaísta -
después - guardalas sea - poesía - caótico
El segundo verso de cada estrofa tiene 7 sílabas.
suavemente - copialas
El tercer verso de cada estrofa tiene 5 sílabas. - propio
3- Producción personal.
Página 58
Página 54 13- Producción personal.
4- Imagen visual: Luz de septiembre. 14- Reflexión grupal.
Imagen auditiva: En el que todas las noches se
oyen gritos. Página 59
Imagen olfativa: El café recién servido 15- Producción personal.
Imagen gustativa: ¿Quién vive allí vendiendo

18
 prácticas del lenguaje 4.° - guía docente

16- nariz / naricita - maíz / maicito - pez / pececito 13- árbol/bosque - perro/ jauría - oveja/rebaño -
arroz / arrocito - voz / vocecita - juez / juececito. jugador/equipo - libro/biblioteca - músico/orquesta
17- Producción personal.
Página 72
Páginas 60 a 62 14- apuesto - soñador - tranquilo - nevadas -
Reflexiones grupales. valiente - gran.
15-
Páginas 63 Adjetivo Masculino Femenino Singular Plural
Producción grupal.
Hermosa x x

5 - LAS ESTACIONES EN ORDEN Humilde x x x

Heladas x x
Página 67 Graves x x x
1- Reflexión grupal. Ansiosa x x
2- escarchar: Transformarse el rocío o vapor de
agua condensado en escarcha. Página 73
porfiaba: Discutía de manera obstinada. 16- Producción personal.
empacado: Obstinado. 17-
discreto: Que no llama la atención.
Última sílaba Penúltima sílaba Antepenúltima
3- La expresión suele utilizarse cuando alguien sílaba
no quiere ceder en su postura y se mantiene
Caracol Tehuelches Víbora
firme en sus dichos.
Atrás Invierno Eléctrico
Página 68 Árbol Pájaros
4- Producción personal. 18- Producción personal.
5- F - V - V - F.
Páginas 74 a 77
Página 69 Producciones grupales.
6- Producción personal.
7- 6 - MOMIAS Y PINGÜINOS
• El gato montés es pariente del felino domésti-
co, pero de mayor tamaño y más salvaje. Página 79
• El zorro tiene una gruesa cola de pelo muy 1- Producción grupal.
suave
y caza roedores. Página 80
• El piche tiene un caparazón de púas que le 2- Reflexión grupal.
sirven para defenderse de sus depredadores. 3-
• La mara es uno de los roedores más grandes y
Noticia 1 Noticia 2
utiliza sus largas patas para desplazarse.
¿Qué sucedió? Se presenta- Un pingüino
ron hallazgos vuelve reitera-
Página 70 arqueológicos. damente a visi-
Producción personal. tar a un hombre
que lo rescató.

Página 71 ¿Quién o quié- Misiones ar- Un hombre y un

nes protagoni- queológicas. pingüino.
12- Reflexión grupal en torno a los sustantivos
zan el hecho?
individuales y colectivos.

19
prácticas del lenguaje 4.° - guía docente

¿Cuándo ocu- Recientemente Hace cuatro Página 83

rrió? se descubrió y años, cuan- Producción personal.
data del Imperio do el hombre
Medio. lo encontró
hambriento
Página 84
y cubierto de 13- Partes iguales: notici - dia - campana - padr.
aceite. 14 y 15- Librería, libros - Imaginando, imagina-
¿Dónde suce- En una necró- En la costa de ción, imaginaba - Aviadores, avioncitos - Aventu-
dió? polis de Luxor. Brasil. ras, Aventureros - Magos, magia.
¿Cómo pasó? Fueron des- El hombre lo
cubrimientos rescató, lo Página 85
realizados por devolvió al mar
16- Reflexión grupal.
arqueólogos. y el pingüino
regreso varias 17-
veces a visi-
Prefijo Base Sdo del Palabra que
tarlo.
prefijo se forma

Página 81 semi función medio semitrans-

parente
4- Volanta: texto que se ubica sobre el título de
un artículo o nota. multi transpa- muchos multifunción
Título: comunica la denominación o la temática rente
de un artículo. anti fijo contra antiácido
Copete: breve resumen y anticipación de una pre ácido anterior prefijo
noticia que sigue inmediatamente al título.
5- Es el desarrollo del texto informativo comple- Página 86
to que fue anunciado en la entrada. Es el núcleo 18- Exprezar es expresar. Desidir es decidir.
principal de la información, en el que se describen Agrecivo es agresivo.
los hechos del relato con todos los detalles. Agrega 19- Adjetivos: comprensivo, ofensivo, bondado-
datos nuevos, documenta los expuestos previamen- so, amigable, afectivo, caluroso, agresivo.
te en la noticia, y se explaya en los pormenores del 20-
suceso.
6 y 7- Producción personal. grande grandísimo
alto altísimo
Página 82 bajo bajísimo
8- • Retrasan una semana las elecciones en San
lento lentísimo
Juan: Política
• Comienza el torneo de fútbol femenino: Deportes grave gravísimo
• Milanesas para todos los gustos: Cocina mucho muchísimo
• Aumentan las exportaciones en agosto: Economía 21- Producción grupal.
• Cumbre de presidentes en Bogotá: Internacio-
nales Páginas 87 y 88
• Recomiendan reemplazar las golosinas por Reflexiones grupales.
frutas: Salud y cuidados
• Magnífico concierto de Barenboim en el Colón: Páginas 89
Espectáculos Producción grupal
• Cielo despejado en todo el país: El tiempo hoy
• Asalto a un shopping: Policiales Páginas 90 a 92
9- El primero, el tercero y el último de los enun- Evaluación personal.
ciados no corresponden a titulares.

20
 prácticas del lenguaje 4.° - guía docente

7 - VIÑETAS DE AMISTAD Bueno. Cambio todo y voy a jugar al fútbol. (Afirma).

11- Producción personal.
Página 96
1- Reflexión grupal. Página 101
2- F - V - V - F - V - F - V. 12-
3- Producción personal. Perdón. ¿Aquí hay conexión? Interroga
Hola, hace tanto que no nos vemos. Afirma
Página 97
4- Globos de diálogo: Son los globos más utili- ¡Qué lindo venir a la plaza! Exclama
zados, para una conversación. Su forma puede No tan puro Niega
variar desde circular, elíptica o uniforme. ¿Seguís trabajando como palomo Interroga
Globos de pensamiento: Éstos tipos de globo mensajero?
representan los pensamientos de los personajes.
Su forma puede ser de nube, o de un globo circu- Página 102
lar con la cola en círculos. 14- hueso - huevos - hielo - hierro - huir.
Globos estrellados: Son aplicables a estados
fuertes de emoción del personajes, generalmente Páginas 103 y 104
en los gritos. Reflexiones grupales.
5- Producción personal.
Página 105
Página 98 Producción grupal.
6-
8 - AMIGOS INVISIBLES
Página 110
1- Reflexión grupal.
2-
• “Estoy enamorado de vos”: Recibido por Vivia-
na. La pista es lógica porque expresa sus senti-
mientos reales.
• “Mi familia está compuesta así: mi madre, mi
padre, yo, que soy hijo único, y mis dos hermanos
mellizos, uno de quince y otro de seis años.” Re-
cibido por Carlos. Es ilógica por la diferencia de
Páginas 99 edad de los mellizos.
Producción grupal. • “Nací el 35 de febrero del año 2582.” La recibe
Carlos y es ilógica, la fecha es improbable y
Página 100 futura.
10- • “Me encanta la forma en que te reís.” Recibido
¿Te gustaría ir a jugar al fútbol mañana? (Interroga). por Viviana. La pista es lógica porque expresa
Ojalá pudiera ir, pero no puedo. (Desea). sus sentimientos reales.
¡Dale! ¡Cambiá lo que tengas que hacer! (Exclama). • “Mido 17 metros de altura.” La recibe Carlos y
Quizás pueda pasar la clase de gimnasia para es ilógica.
otro día. (Duda). • “Soy marciano. Nací en Marte...” La recibe Car-
Te ordeno que la cambies. (Ordena). los y es ilógica.
No la voy a cambiar si me lo pedís así. (Niega).

21
prácticas del lenguaje 4.° - guía docente

Página 111 Irse a pique: Hundirse una embarcación.

3- Reflexión grupal. Picar el bagre: Sentir hambre.
3-
Página 112 Cuento Parlamento
4- Producción personal.
Las doce princesas Caperucita Roja:
5- Encabezamiento: Es la apertura de la carta.
bailarinas —¿Ustedes son las
Se coloca el nombre del destinatario: la persona doce princesas baila-
a quien va dirigida, y luego dos puntos. Algunas rinas?
cartas llevan, en el margen superior derecho, el
Blancanieves Caperucita Roja:
lugar y la fecha de escritura. —¡Los siete enanitos!
Mensaje: Es el cuerpo principal de la carta, en el
que se desarrolla toda la comunicación. Los tres chanchitos Rulo: —Los tres chan-
Cierre: Consiste en la despedida. Puede llevar un chitos tampoco.
saludo más cercano o más formal. Luego se aña- Hansel y Gretel Caperucita Roja:
de el nombre del remitente, que es quien firma la —¡Ah, como Hansel y
carta. En algunas ocasiones, se agrega una pos- Gretel!
data, en la que se deja una última comunicación.

Páginas 113 Página 125

Producción personal. 4 y 5- Producción personal.

Página 114 Página 126

7 y 8- Se repiten la palabra “feliz” y “linda”(4 6- El personaje que habla.
veces cada una). Acotaciones, indicaciones para los actores o la
9- Producción personal. escenografía.
Dos puntos y guión de diálogo.
Página 115 7- V - F - V - V.
10- —¡Viviana! Mi corazón está feliz al encontrar- 8- El acto es cada parte importante de la obra
te y termina mi vergüenza. dramática; se anuncia con la subida (inicio) y
—¡Carlos, valiente enamorado! Tus dulces cartas bajada (final) del telón.
me confirmaron tu amor. Por fin te animaste a La escena es cada una de las partes que confor-
decirme hermosas palabras. man una obra teatral.

Páginas 116 y 118 Página 127

Reflexiones grupales. Producción grupal.

Página 119 Página 128

Producción grupal. 11- Reflexión grupal.
12-

9 - AMIGOS ENTRE BAMBALINAS Signos de

¿ ? interrogación: Para formular una pregunta.
: Dos puntos: Para indicar que comienza la línea
Página 124
de un personaje. Se pone después del nombre
1- Reflexión grupal.
del personaje que habla.
2-
( ) Paréntesis: Para encerrar información que da
• Picar: Sentir una molestia en la piel tras la pica-
el autor: aclaraciones o acotaciones.
dura de un insecto.
¡ ! Signos de exclamación: Para decir algo con
• Haber pique: Haber peces en un curso de agua.
más fuerza.

22
 prácticas del lenguaje 4.° - guía docente

— Raya de diálogo: Para indicar que comienza el

parlamento de un personaje. Se pone después de
los dos puntos.

Página 129
13-
(El detective mequetref llega a una casa
y toca el timbre. Se abre una puerta
rechinante y aparece un hombre de
guardapolvo blanco y gruesos anteojos.)
Mequetref: —Buenas noches, ¿el profesor Ven-
tolera?
Ben Daval: —No, Ventolera no. Ben Daval.
Mequetref: —Disculpe, nunca leo el pronóstico
del tiempo.
Ben Daval: —(Ofendido.) ¡Perdón!
Mequetref: — ¡Es un chiste! Ventolera, vendaval...
Todos son vientos.
Ben Daval: —Mi apellido es con b larga y ade-
más se escribe separado: Ben (Gesticula con las
manos.) Daval.
Mequetref: —Ah, yo siempre tuve errores de or-
tografía. Pero no hablemos de cosas tristes. (Le
extiende la mano.) Soy el detective Mequetref.
Ben Daval: —(Tomando su mano). Mucho gusto,
detective.
¿En qué puedo servirle?

Página 130
14- Golpazo - Golazo - Manotazos.
15-
Verbo Sustantivo derivado
Confiar Confianza
Andar Andanza
Vengar Venganza
Esperar Esperanza

Páginas 131 a 133

Reflexiones grupales.

Páginas 134 a 135

Producción grupal

Páginas 136 a 138

Evaluación personal.

23
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