La Plata, 15 de marzo de 2023
Circular Técnica 1/23: Notas para comprender especificaciones e
integralidad de la Estructura curricular
Orientaciones Didácticas para Nivel Secundario DEJAyAM
La aprobación del Diseño Curricular para el Nivel Secundario de Jóvenes, Adultos/as y
Adultos/as Mayores representa un hito frente al 50 aniversario de la Modalidad y es al
mismo tiempo una oportunidad para poner atención en los componentes pedagógicos
centrales y novedosos que ésta propone.
El presente ciclo lectivo demanda la implementación del 1er año (módulos 1 y 2) del
Diseño Curricular vigente (Resolución 2993/22 y 3463/22). Esto implica llevar a la acción
una propuesta curricular que representa la voz colectiva de todas y todos quienes
participaron del proceso de consulta, en el contexto de las prescripciones
jurisdiccionales y nacionales en torno a la Educación de Jóvenes, Adultos/as y Adultos/as
Mayores y desde una perspectiva de Educación Popular y Pedagogía del Territorio.
Para la definición de la propuesta de estructura curricular, en la consulta territorial se
desarrollaron diferentes acciones tendientes a integrar las regulaciones normativas
vigentes para la modalidad con experiencias curriculares de otras jurisdicciones, aportes
de especialistas del campo disciplinar y de la modalidad y múltiples voces y experiencias
de supervisores, directivos, docentes, estudiantes y miembros de organizaciones
territoriales vinculadas a la Educación permanente para Jóvenes y Adultas/os (en
adelante EPJA). La integración curricular se gestó en distintos momentos de discusión y
en diferentes escalas de abordaje, lo que le aporta singularidad a esta propuesta. Su
organización integrada es el fruto de esos diversos momentos de intercambio como
instancias de posibilidad para: el establecimiento de ejes transversales, la delimitación
de contextos problematizadores jurisdiccionales, la selección de contenidos de
enseñanza para el abordaje de estos contextos, la orientación de esta selección hacia el
logro de propósitos formativos definidos y la especificación de criterios para la
valoración de la enseñanza de los contenidos seleccionados. En esta Circular, se
recupera ese proceso como modélico para expresar los procesos de construcción de la
estructura curricular que allí se identifican
En una primera instancia se definen cinco ejes transversales que recorren toda la
Propuesta Curricular: ambiente, educación sexual integral, culturas, trabajo, prácticas
ciudadanas. Se denominan transversales porque son las definiciones conceptuales que
orientan la organización curricular y a los sujetos para construir y reconstruir la realidad
y significar sus experiencias.
En este marco, se determinan seis contextos problematizadores jurisdiccionales como
una de las modalidades de acceso a los conocimientos disciplinares:
● Ambiente y salud: conflictos en la construcción de un desarrollo sustentable;
● Dilemas sobre ciudadanía y vulneración de derechos de grupos sociales;
● Diversidad sociocultural e interculturalidad: tensiones, disputas y
apropiaciones;
● Desarrollo territorial, producción y configuraciones del trabajo;
● Desigualdades en la disponibilidad, el acceso y la apropiación de las tecnologías
como herramientas de organización
● Prácticas emancipadoras, demandas y organización popular.
Estos contextos problematizadores jurisdiccionales habilitan a reflexionar y actuar sobre
la realidad social y la vida cotidiana de las y los jóvenes, adultos y adultos mayores. (Ver
Circular Técnica N° 2/23).
Este camino de especificaciones curriculares se desarrolla desde una estrategia de
trabajo colaborativo cuya intención es garantizar la transversalidad de los ejes en los
contextos para lograr articulación, coherencia y coordinación entre las disciplinas que
configuran los módulos. Se plantea un modo de trabajo curricular integrado y
multidisciplinar que supera la visión fragmentada y desarticulada que ha prevalecido
tradicionalmente. En esta línea, se evidencian las vinculaciones existentes entre las
disciplinas escolares para propiciar aprendizajes significativos e integrales para el
estudiantado.
En una instancia posterior, se toman decisiones sobre los contenidos de enseñanza en
un doble curso de diálogo. Por un lado, se responde a la selección del contenido respecto
del contexto problematizador que da nombre al módulo; por otro lado, el diálogo remite
a las distintas áreas del conocimiento y disciplinas en clave de integración transversal.
Los contenidos propuestos no solo incluyen información sino conceptos, es decir
procesos explicativos e investigativos propios de cada disciplina y área del conocimiento
a fin de otorgar sentido a la información desarrollada. Los conceptos presentados como
saberes básicos son herramientas intelectuales que permiten dar claves explicativas
para la comprensión de los contenidos seleccionados en cada una de las
áreas/disciplinas. Este proceso adquiere pleno sentido cuando se construyen relaciones
entre los conceptos de las diferentes disciplinas y sus anclajes empíricos y reflexivos que
posibilitan no sólo comprender y explicar fenómenos en estudio sino intervenir
colectivamente en torno a los mismos.
El carácter integrado de esta propuesta curricular demanda un trabajo colaborativo
entre docentes, buscando relegar la labor en solitario para privilegiar la educación
cooperativa y coordinada entre docentes de una misma área y de otras áreas y
disciplinas. Se trata de un modo de trabajo que facilita la asociación e intercambio de
contenidos activamente por parte de docentes y también con las y los estudiantes a lo
largo de cada cuatrimestre. De esta manera se generan instancias transversales e
integradoras de enseñanza y aprendizaje que trascienden los proyectos esporádicos y
promueven la construcción de nuevas redes de conocimientos. Son conocimientos que
permiten a las y los estudiantes pensar, proponer cursos de acción posibles para
afrontar la situación en estudio. El espacio de Círculos Dialógicos Institucionales (CIDI)
es el lugar para desarrollar este trabajo colectivo (Ver circular N° 3/23).
En este marco, se presentan algunas orientaciones para la lectura colectiva del
documento curricular con el propósito de consolidar relaciones entre los contenidos
propuestos en cada módulo y explicitar marcas de integración que viabilicen su uso
como herramienta de trabajo.
Las orientaciones que se presentan a continuación, se plantean para trabajar en torno
a:
1. Los componentes de cada módulo
2. Contextos problematizadores, situaciones problemáticas y núcleos conceptuales
3. La evaluación y la acreditación en el enfoque modular de la propuesta curricular
Se espera que esta circular constituya un documento que acompañe la tarea que
compromete al colectivo de la Modalidad: habilitar una nueva escuela secundaria para
las y los estudiantes en cada CENS, en cada Sede de FinEs y de cualquier otro formato
institucional contemplado.
1. Presentación general de los componentes de cada módulo
Los módulos disponen de un espacio denominado “Presentación” en el que se enuncian
y despliegan las ideas relacionales centrales que orientan el trabajo de integración.
También se incluyen los propósitos formativos de cada módulo para orientar las tareas
de selección de contenidos en función de los grupos de estudiantes y los contextos
donde se desarrolla la propuesta de enseñanza. Asimismo, en la enunciación de los
“Contenidos básicos” de los diversos espacios curriculares de la Formación Básica que
se incorporan en cada Módulo, se han propuesto posibles articulaciones conceptuales
entre los conocimientos básicos de las áreas.
En este Diseño Curricular los conocimientos se presentan a partir de disciplinas que
componen las áreas de conocimiento reguladas en la Resolución N° 254/15: Lengua y
Literatura, Prácticas del Lenguaje, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Matemáticas.
Se incorporan también Lengua Adicional (extranjera y/u originaria), Educación Artística
y Educación Física. Están organizadas en módulos cuatrimestrales y ejes transversales.
Para la apropiación y profundización grupal
En articulación con lo que explicita esta Circular, se sugieren algunas actividades
destinadas a explorar e interpretar los diversos componentes de los Módulos, para
retomar en grupos de pares en las instituciones y los territorios educativos:
1ra Actividad:
● Leer en grupos de trabajo el Punto B.4 del Diseño Curricular: Organización de la
estructura Modular.
● Discutir y redefinir con sus propias palabras los conceptos de Módulo - Contextos
Problematizadores - Situaciones Problemáticas - Núcleos Conceptuales - Capacidades
generales y específicas - Ejes transversales.
● Elaborar una representación gráfica (red conceptual, gráfico, cuadro de
relaciones, etc.) de las relaciones que se reconocen entre los conceptos mencionados
en el punto anterior. Acompañar esta representación con una reflexión sobre estas
relaciones representadas.
● Cotejar la representación producida con el siguiente gráfico disponible en el
documento curricular:
2. Contextos problematizadores, situaciones problemáticas y núcleos
conceptuales
La definición jurisdiccional que propone los seis contextos problematizadores implica un
reconocimiento de las problemáticas centrales del territorio bonaerense para posibilitar
la discusión y el debate desde las áreas del conocimiento para construir los núcleos
conceptuales.
Los distintos contextos problematizadores seleccionados en la jurisdicción, al mismo
tiempo, serán repensados y redefinidos a partir del cruce con situaciones problemáticas
específicas de cada distrito y de cada región de la provincia. Es importante tener en
cuenta en este sentido la pertenencia de cada territorio a territorios más amplios,
muchos de ellos superpuestos, que configuran las prácticas posibles y las deseadas en
un horizonte de desarrollo socioeconómico igualitario y sustentable. Las distintas
ecorregiones (Pampa, Espinal, Delta), las regiones socio-demográficas (Área
Metropolitana, Zonas Urbanas, Periurbano, Rururbano, Zonas Rurales), las regiones
productivas (Agropecuaria, Industrial, Costa Atlántica, etc.), se cristalizan en cada
distrito y cada establecimiento /programa de la DEJAyAM en situaciones problemáticas
particulares.
En la circular N° 2/23 “Aportes a la definición de situaciones problemáticas y a la
construcción de núcleos conceptuales” se brindarán orientaciones para promover esta
delimitación situada de situaciones problemáticas. Algunos ejemplos podrían ser:
Módulo / Regiones Situaciones problemáticas
Contexto
Delta La presencia de carpinchos en la primera sección
Ambiente y salud: del delta del Río Paraná fue noticia en varios
conflictos en la medios de comunicación. ¿Cuáles son las
construcción de explicaciones posibles para este suceso? ¿Qué
un desarrollo variables ambientales influyeron para que suceda?
sustentable. ¿Cómo influye en el equilibrio - sustentable - de
los ecosistemas afectados?
Área El acceso al agua potable o agua segura es uno de
Metropolitana los problemas más relevantes para garantizar la
salud de la población ¿Cuáles son los factores que
ponen en riesgo este derecho en su comunidad?
¿Qué políticas se desarrollan para garantizar el
derecho al agua segura/potable?
Desarrollo La producción de alimentos es un tema que
Agropecuario convoca muchos factores e intereses. Los modos
de producción responden de manera diversa a los
intereses involucrados y afectan de diferente
manera a distintos factores ambientales. ¿Cuál es
la situación en su zona? Identifiquen los factores
ambientales y los intereses que se entraman en el
estado de situación descripto.
Costa Atlántica Los desarrollos inmobiliarios en la costa atlántica
crecieron para favorecer el turismo. El modo en
que se dio este crecimiento tuvo efectos
significativos sobre los ecosistemas que
conforman ese ambiente. ¿Cómo describiría la
situación de su zona? ¿Qué factores, referentes y
actores sociales estuvieron y están involucrados
en la construcción actual de la situación? ¿Existen
políticas que regulen al sector? ¿Cuáles son y qué
efectos tienen o se espera que tengan?
3. La evaluación y la acreditación en el enfoque modular de la
propuesta curricular
La acreditación modular implica determinar criterios a la hora de evaluar procesos y
resultados de aprendizajes y de la enseñanza. Establecer reflexivamente estos criterios
permite evitar prácticas que se funden en cuestiones afectivas de aceptación o rechazo
a las y los estudiantes, lo cual desvirtúa el sentido formativo de esta práctica. Cada
módulo es una unidad a la que se le deberá asignar la acreditación parcial que le
corresponda desde la propuesta curricular (Circular Técnica N° 3/2020. DEJAyAM,
DGCyE).
Los criterios de evaluación de cada módulo se enfocan en las capacidades específicas
que se espera que las y los estudiantes jóvenes, adultos y adultos mayores fortalezcan
y/o desarrollen mientras recorren el módulo, ya sea en cada núcleo conceptual o en las
secuencias didácticas específicas de alguna de las áreas, y se los enuncia poniendo de
relieve las relaciones multidisciplinares que subyacen al desarrollo del mismo.
Estos criterios son elaborados conjuntamente entre docentes de un mismo módulo y
con las y los estudiantes y contribuyen a democratizar las prácticas de enseñanza y
evaluación. Para ello, deberá tenerse en cuenta:
El sujeto de la evaluación: cada estudiante, y también el grupo clase; cada docente, y
también el conjunto de las y los docentes de un mismo módulo.
a. El objeto de la evaluación: inicialmente los conocimientos cotidianos, luego los
procesos de aprendizaje, las intervenciones docentes, los recursos didácticos utilizados,
las actividades propuestas y las capacidades desarrolladas.
En cada módulo se establecen los criterios de evaluación que se corresponden con la
propuesta formativa del módulo, así como los criterios de evaluación de las áreas
curriculares, los que orientarán los modos de integración disciplinar y los saberes y
haceres esperados para las y los estudiantes. Dichos criterios se corresponden con los
propósitos formativos de cada módulo y dan cuenta de las capacidades a desarrollar (ver
Estructura Curricular en este documento).
Los instrumentos de evaluación deberán formar parte del módulo donde se
establecerán las capacidades a desarrollar con claridad, y los tiempos para lograrlas,
dando coherencia a la configuración modular de la propuesta curricular del nivel. Esto
implica la generación de diversas estrategias, como por ejemplo investigaciones,
estudios de casos, plenarios, debates, coloquios, producciones audiovisuales, muestras,
ferias; entre otros diversos escenarios y prácticas evaluativas que promuevan el
acompañamiento pedagógico en el proceso. Estas estrategias se alejan de prácticas
examinadoras donde el sujeto sólo debe demostrar lo aprendido, y que promueven
situaciones de individualismo y competencia en el aula, que conducen a priorizar la
calificación por sobre lo que se ha aprendido.
Para la apropiación y profundización grupal
En articulación con lo que explicita esta Circular, se sugieren finalmente algunas posibles
actividades para focalizar en las prácticas de evaluación promovidas en esta propuesta
curricular, para retomar en grupos de pares en las instituciones y los territorios
educativos:
2da. Actividad:
● En el Diseño Curricular se establecen criterios de evaluación. Leer los Puntos
B.5.2 y B.5.3 en el Diseño Curricular e identificarlos. Identifique dónde se enuncian
criterios de evaluación de la propuesta formativa integral de cada Módulo y dónde se
explicitan los criterios propuestos para evaluar específicamente cada disciplina
implicada en dichos Módulos.
● Retomar el Módulo 1 del Diseño Curricular, sobre el que se esbozó una
propuesta de núcleo conceptual. Establecer relaciones entre los criterios de evaluación
de las disciplinas y los criterios de evaluación de la propuesta formativa del módulo.
Prof. Silvia Vilta
Directora
Dirección de Educación de Jóvenes, Adultos y Adultos Mayores
Referencias Bibliográficas
DEJAyAM (2022) Diseño Curricular para el Nivel Secundario, Anexo de Resolución DGCyE
3463/22
