La Plata, 15 de marzo de 2023
Circular Técnica 4/23: Notas para la selección de orientaciones y
la transición entre planes de estudio.
Orientaciones Didácticas para Nivel Secundario DEJAyAM
La aprobación del Diseño Curricular para el Nivel Secundario de Jóvenes, Adultos/as y
Adultos/as Mayores representa un hito frente al 50 aniversario de la Modalidad y es al
mismo tiempo una oportunidad para poner atención en los componentes pedagógicos
centrales y novedosos que ésta propone.
El presente ciclo lectivo demanda la implementación del 1er año (módulos 1 y 2) del
Diseño Curricular vigente (Resolución 2993/22 y 3463/22). Esto implica llevar a la acción
una propuesta curricular que representa la voz colectiva de todas y todos quienes
participaron del proceso de consulta, en el contexto de las prescripciones
jurisdiccionales y nacionales en torno a la Educación de Jóvenes, Adultas/os y Adultas/os
Mayores y desde una perspectiva de Educación Popular y Pedagogía del Territorio.
Para la implementación del Diseño Curricular (DC), cada equipo directivo y docente de
establecimientos y programas, a partir de una lectura minuciosa del documento
curricular construye posicionamientos pedagógicos que dan sentido a la utilización de
las cajas curriculares y sus diferentes orientaciones. Todas las decisiones didácticas que
se configuren a partir de estos posicionamientos institucionales remiten a un propósito
central: Pensar la mejor organización de la enseñanza, de manera situada, en cada
entorno particular. Para ello, los equipos directivos y docentes procuran atender a los
diversos componentes de la propuesta curricular vigente, de manera tal que se
garantice:
● El desarrollo del Módulo cuatrimestral, estructurado sobre la base de un
contexto problematizador.
● La relación de estos contextos problematizadores con los ejes transversales de la
propuesta curricular: ambiente, educación sexual integral, culturas, trabajo,
prácticas ciudadanas.
● Los contextos problematizadores propuestos y las situaciones problemáticas
definidas en articulación con la construcción de núcleos conceptuales.
● El trabajo sobre los núcleos conceptuales que se desarrollan a lo largo de cada
cuatrimestre, vinculando asignaturas y selección de contenido, actividades y
evaluación propuestas.
● La elaboración de proyectos de acción que se desprenden del trabajo en los
núcleos conceptuales.
En la tarea de integración de estos componentes curriculares, el desarrollo de los
Círculos Dialógicos Docentes para la Planificación Modular de la Enseñanza (CIDI)
coordinados por el Equipo Directivo y el Docente Integrador de Círculos y Trayectorias
(DICyT), se constituyen como un espacio estratégico. En las Circulares 2/23 y 3/23 se
enuncian puntualmente aspectos pedagógicos relacionados con el funcionamiento CIDI
y el rol del DICyT.
Todas estas particularidades generales, planificadas en un abordaje integrado de la
Formación Inicial y la Formación Orientada serán junto al Diagnóstico institucional y
territorial elementos centrales para tener en cuenta en la construcción de la propuesta
educativa 2023 y su proyección a 2025 y en particular con la asunción y/o redefinición
de alguna/s de la/s nueva/s orientaciones del Diseño Curricular. Cabe aclarar que aún
aquellas Orientaciones que tienen continuidad en el nuevo Diseño Curricular, respecto
de las planteadas en la Res. DGCyE N° 6321/95 y 1121/02, contienen modificaciones de
sesgos, contenidos, enfoques y asignaturas que suponen un replanteamiento de la
planificación de la enseñanza. En la presente Circular se comparten consideraciones
diagnósticas y orientaciones generales para la selección de las orientaciones y la gestión
de la transición de los planes de estudios que corresponda.
Pensar territorialmente e institucionalmente
La formación de la escuela secundaria de la DEJAyAM requiere una ubicación en
entornos socio organizativos y socio productivos específicos con los que dialogan las
propuestas de enseñanza como contribución con el desarrollo de las comunidades. Esto
implica pensar “otro desarrollo” para nuestras localidades, un desarrollo de “los
lugares” próximos o cercanos, que pone el acento en el territorio (Ballesteros et al,
2021). Se trata de un territorio multidimensional, flexible, atravesado por relaciones de
poder (Altschuler, 2008), con posibilidades naturales y factores económicos en juego,
pero sobre todo un ambiente para la vida (Ingold, 2012), el espacio de la relación
cotidiana entre quienes habitan un lugar geográfico. También, en un territorio
convergen valoraciones y sentidos de sus habitantes que lo diferencian de otros
territorios: herencias culturales, legados de la historia de los pueblos, procesos de la
memoria colectiva.
El territorio local es el lugar histórico de los vínculos con tensiones y conflictos, donde
se participa y se arman distintas formas de organización social. Por lo tanto, una arena
de disputa donde grupos, instituciones y organizaciones (sociales, económicas, políticas
y religiosas) conviven e interactúan junto a entidades gubernamentales municipales,
provinciales y nacionales y a inversores y actores políticos de otros territorios que
ejercen su influencia en lo local (Mancano Fernandes, 2010). Podemos pensar el
territorio como malla o como red. Tomamos el concepto de meshwork (del inglés, malla)
como descripción de las interrelaciones territoriales entre sujetos – instituciones –
naturaleza (Ingold, 2012), como un todo donde lo humano y lo no humano se configuran
mutuamente, un espacio fluido con nodos de encuentro y convergencia de relaciones,
puntos de referencia que posibilitan la circulación de relaciones diversas. El concepto de
red plantea la vinculación de diferentes actores sociales en un sistema que es abierto,
tiene distintos centros de acción (es multicéntrico) y su forma de gobierno está
descentralizada en sus distintos componentes. Algunas de las redes pueden ser:
afectivas, vinculares; sociales (de contacto físico, digitales); económicas (de ayuda, de
reciprocidad, de producción, de distribución, de consumo...); institucionales.
Estas últimas formas organizativas e institucionales de las Redes se caracterizan por
delegar la forma de gobierno en algún nivel de representación. Conviven con tipos de
organizaciones menos formales, organizaciones de hecho que posibilitan desarrollar
acciones con otros/as sin tener personería jurídica. Para las que están formalizadas, las
figuras jurídicas más habituales son:
● Asociaciones civiles: sin fines de lucro. Asocian individuos, con objetivos
culturales y sociales, no mercantiles.
● Fundaciones: Idem. La forma de gobierno es más estable y centralizada.
● Cooperativas: Incluyen, además de fines sociales, fines productivos y de trabajo.
Su gobierno es democrático; funcionan de manera colectiva a través de la
autogestión.
● Mutuales: prestan algún tipo de servicio a sus socios, también organizadas desde
una forma de gobierno colectivo.
● Federaciones: organizaciones de segundo nivel, agrupan cooperativas u otras
organizaciones de primer nivel.
● Confederaciones: organizaciones de tercer nivel que agrupan a federaciones.
● Consorcios y Fideicomisos.
Para actualizar, resignificar o modificar la orientación de la institución de nivel
secundario, es indispensable contar con la información que surge del mapeo de estas
cuestiones1. Esto permite tematizar un escenario de desarrollo socioeconómico con
distintas variantes en términos de rubros laborales y de producción, los necesarios en la
actualidad o los potencialmente requeridos, de manera tal que no solo se puede pensar
la demanda existente sino también las posibilidades de construcción de nuevas
demandas de inserción sociolaboral en los territorios y que la formación contribuya en
esa línea de desarrollo.
1
Se sugiere recuperar para este fin la Circular Técnica N° 2/13 "La implicancia del trabajo territorial.
Dirección de Educación de Adultos. DGCyE Buenos Aires"
Estas lecturas territoriales atraviesan las consideraciones analíticas que pueden hacerse
sobre la institución en sí, lo cual es un aspecto central. En este sentido, es necesario
relevar las condiciones institucionales, la disposición de espacios, el equipamiento, los
recursos humanos disponibles y sus tipos de formación, la trayectoria de desarrollo de
proyectos y articulaciones, las experiencias de trabajo de equipos, los acuerdos formales
existentes, entre otras cuestiones. Estos son datos importantes para articular con las
decisiones de la enseñanza. Cada equipo de conducción evalúa las condiciones del
entorno institucional y territorial desde el punto de vista del sentido y la operatividad
por la cual su institución puede sostener o modificar la orientación de la propuesta
educativa que ofrece a las personas jóvenes, adultas y adultas mayores de su comunidad
de pertenencia. Para hacer esta evaluación se tendrán en cuenta las consideraciones
diagnósticas enunciadas, la correlación institucional con el desarrollo de la estructura
curricular vigente y, en particular, algunas ideas básicas en relación a las diferentes
orientaciones que se enuncian en el Anexo I de esta Circular.2
Para la apropiación y profundización grupal
En articulación con lo explicitado, se sugieren ahora algunas actividades destinadas a
organizar la secuencia de acciones necesarias para la actualización o modificación de
una Orientación (para el caso de la ex Orientación Producción de Bienes y Servicios y
para las comisiones de creación).
Actividad:
1. Organizar un equipo de trabajo que involucre a referentes de los distintos
sectores que sostienen la propuesta educativa de la institución:
Directivos, docentes, estudiantes y organizaciones de la comunidad.
2
El equipo directivo que considere optar por otra orientación, deberá instrumentarlo por las vías formales
establecidas en la normativa vigente (Res. DGCyE 428/23)). En el caso de la orientación Bienes y Servicios,
se realizará la elección de la nueva orientación, por excepción y sólo en el marco de la aplicación de la
Res. DGCyE 428/23, con la autorización y emisión de criterio del/la Inspector/a.
2. Mapear el territorio.
3. Analizar, en un contexto participativo la conveniencia, la viabilidad y
factibilidad de las orientaciones que se contemplen como posibles, en
relación a las necesidades y potencialidades territoriales.
4. Revisar el Diseño curricular (Resolución 2993/22 y 3463/22) y el Anexo I
de esta Circular para identificar la intención formativa de cada
orientación y sus demandas de infraestructura y equipamiento.
5. Revisar las instalaciones y posibilidades de equipamiento propio y las que
se pudieran cubrir a través de convenios con organizaciones de la
comunidad y organismos estatales o privados.
6. Identificar las características y necesidades de la población destinataria.
7. Evaluar las posibilidades de fortalecimiento de las trayectorias educativas
de los estudiantes a partir de esa Orientación
8. Analizar las incumbencias y perfiles profesionales del Equipo Docente.
9. Trabajar sobre la Planta Orgánico Funcional del establecimiento y
analizar las incumbencias y perfiles profesionales del Equipo Docente a
los efectos de ponderar la posibilidad de cubrir las necesidades de las
demandas de las orientaciones en estudio.
10. Evaluar la factibilidad del sostenimiento en el tiempo y el crecimiento de
la orientación.
Algunos señalamientos generales para la transición de los planes de estudios
1. Sobre la implementación progresiva de las orientaciones.
En coherencia con la perspectiva pedagógica procesual e integral del Diseño curricular,
se plantea una implementación gradual, progresiva y planificada, que aborda la
operativización del 1er año de cursada. Esta decisión se sustenta en la necesidad de ir
constatando ajustes institucionales, formación docente con asistencias técnicas y
orientaciones específicas y de las trayectorias estudiantiles en un mismo movimiento
respecto de la puesta en marcha de la Propuesta Curricular. Los plazos en torno a las
decisiones respecto de la definición de la orientación y las características de las
reasignaciones docentes están fijados por la resolución pertinente.3
De acuerdo a lo expresado en las Circulares Técnicas 1/23 y 2/23, en esta Propuesta
Curricular la selección de contenidos de cada asignatura tiene una lógica de complejidad
creciente a lo largo de la trayectoria educativa prevista y establece nexos de sentido con
las asignaturas que conforman el corpus conceptual de cada módulo. En coherencia con
esta idea, se pretende consolidar esos nexos de sentido a partir del 1er módulo en el
primer cuatrimestre del presente Ciclo.
Se debe tener en cuenta que el abordaje gradual y progresivo de los módulos y el trabajo
sobre el desarrollo de las capacidades generales y específicas fortalece la construcción
de la integralidad de la propuesta formativa en cada módulo en particular y en toda la
trayectoria formativa propuesta.
2. Sobre las asignaturas:
De acuerdo al enfoque curricular vigente en nuestra jurisdicción, el área de Lengua y
Literatura pasa a denominarse Prácticas del Lenguaje, asumiendo una perspectiva de la
didáctica disciplinar orientada a la comprensión de la enseñanza secuenciada de
prácticas de lectura y escritura cada vez más especializadas y consideradas como
prácticas socioculturales.
También, el abordaje de la anterior materia Historia y Geografía, desde la concepción
integradora de las Ciencias Sociales, abre a debates interdisciplinarios mucho más
fecundos, a la vez que posibilita incumbencias similares en la asignación de la materia
3
En el caso de las asignaturas que cambian de denominación a los efectos de denotar el sentido de su
inclusión en el contexto problematizador que organiza la propuesta pedagógica de cada módulo, esto no
modifica la continuidad de los docentes de la planta del establecimiento como se prevé en la Resolución
correspondiente.
para profesores de Historia y de Geografía, a tono con las actuales formaciones de los
Profesorados.
La propuesta en el caso de la Matemática, inscribe a esta disciplina como una actividad
y un producto social y cultural y, además, como una actividad comunitaria. Por lo tanto,
supone el desarrollo de habilidades para la generalización, la abstracción, la
representación y la manipulación simbólica (Schoenfeld, 1992). Por lo tanto, las
interacciones áulicas requieren la identificación de regularidades y patrones en
situaciones de exploración, así como el desarrollo de herramientas de interpretación y
revisión crítica de situaciones sociales modelizables matemáticamente. En relación a las
asignaturas del área Ciencias Naturales (Biología, Físicas y Químicas) se las aborda desde
una mirada socio ambiental integral (Mengascini et al, 2011), que busca fortalecer la
Educación Ambiental (Guerra, Covas y Santos, 2018) y la salud comunitaria (Meinardi,
2021). Este cambio de enfoque, recupera muchas experiencias del territorio e invita a
las y los docentes a revisar el sentido que los contenidos disciplinares adquieren en los
diferentes contextos problematizadores de cada módulo.
La incorporación de Educación Física y Educación Artística al proyecto de enseñanza
enriquece la mirada sobre las trayectorias educativas de las/os estudiantes de la
modalidad y es considerada una deuda saldada en términos del derecho y del desarrollo
integral de las dimensiones expresivas y corporales de las personas adultas. Son
significativos los esfuerzos de organización infraestructural y disponibilidad de insumos
en términos de articulaciones institucionales y adecuaciones pedagógicas y también en
cuanto al despliegue de la creatividad en la gestión y la planificación de la enseñanza
para instrumentar estas nuevas áreas de enseñanza (Este aspecto será objeto de
desarrollo en una Circular posterior).
El abordaje de la anterior Educación Cívica de 1er año, en la propuesta curricular vigente
se orienta a la relación de las Prácticas ciudadanas con la organización sociocultural y
con las inserciones laborales, y por ese motivo pasa a 2do año, de manera tal que será
abordado en próximos documentos.
En relación a la asignatura Tecnología y Prácticas Digitales, presente en todas las
orientaciones, es fundamental reparar en su orientación práctica y de facilitación de
contenidos de enseñanza que propicien la apropiación de entornos y recursos digitales
disponibles en la actual sociedad de la información.
Por último, respecto de la materia Lengua Adicional, si bien en la mayoría de las
reasignaciones será cubierta por los Profesores de Inglés, es conveniente señalar que de
acuerdo a intereses de la Orientación y el Proyecto institucional con emisión de criterio
de la Supervisión es posible incorporar otras Lenguas en las nuevas Orientaciones, a
saber: Portugués, Francés. Se recomienda en particular portugués por las características
de los intercambios comerciales y productivos actuales con la República del Brasil. Una
posibilidad particular que requiere abordajes muy específicos es la consideración como
Lengua Adicional de alguna Lengua Originaria, siempre que existan los dispositivos
institucionales y formales requeridos y que lo justifique el proyecto institucional.
Prof. Silvia Vilta
Directora
Dirección de Educación de Jóvenes, Adultos y Adultos Mayores
Referencias Bibliográficas
Altschuler, B. (2008) Repensando el desarrollo. Aportes y limitaciones del desarrollo
local y la economía social a una estrategia de desarrollo. En Martinez Valle, L. (2008)
Territorios en mutación: Repensando el desarrollo desde lo local. Quito: FLACSO -
Ministerio de Cultura del Ecuador.
Ballesteros, L., Dieguez, L., García, D., Gómez, S., Lizurek, L., Prado, L., Romero, A., Rossi,
E., Juarez, P., Marin, M., Ricci, A. P., Vigne Carpi, A. (2021) Enfoques y herramientas para
proyectos turísticos locales en clave de desarrollo socio-económico. Guía orientadora.
La Plata: PBA Sustentable - Gobierno de la Provincia de Buenos Aires..
DEJAySM (2013) Circular Técnica N° 2/13 "La implicancia del trabajo territorial."
DEJAyAM (2022) Propuesta Curricular para el Nivel Secundario, Anexo de Resolución
DGCyE 3463/22.
Guerra Salcedo, M. D. L. C., Covas Álvarez, O., & Santos Abreu, I. (2018). Nuevas
perspectivas para la educación ambiental en la educación de adultos. Varona. Revista
Científico Metodológica, (66)
Ingold, Tim (2012) Ambientes para la vida. Conversaciones sobre humanidad,
conocimiento y antropología. Montevideo: Ediciones Trilce - Extensión UdelaR - Facultad
de Humanidades y Ciencias de la Educación UdelaR.
Mançano Fernandes, B. (2010). Sobre la tipología de los territorios. Postgrado en
Geografía de la UNESP. Campus de Presidente Prudente, 1-20.
Manzanal M. (2002). “Instituciones y gestión del desarrollo. (Aportes para la
construcción de una nueva Argentina)”. Realidad económica 118, IADE Buenos Aires, pp
51-67
Meinardi, E. (2021). Educación en salud colectiva: un diálogo de saberes. Revista De
Educación En Biología, 24(1), 4–15. Recuperado a partir de
https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaadbia/article/view/31971
Mengascini, Adriana, Dumrauf, Ana G, Sanmartino, Mariana y Cordero, Silvina (2011).
Entre la Didáctica de las Ciencias Naturales y la Educación Popular en Ciencias Naturales,
Ambiente y Salud: relatos y reflexiones de un camino en construcción. Praxis Educativa
(Arg), XV(15), 71-79.
ANEXO I
Ideas básicas sobre los alcances y requerimientos de cada orientación en la Educación
Secundaria de Personas Jóvenes, Adultas y Adultas Mayores
Orientación Bachiller en Ciencias Sociales
La Orientación en Ciencias sociales representa una perspectiva formativa para
estudiantes e instituciones educativas que aspiran a obtener una formación integral del
mundo social, sus procesos, conceptos y problemáticas claves, con la finalidad de
comprender las estrategias que las sociedades han implementado a través del tiempo
para resolver sus necesidades básicas materiales y culturales. La nueva propuesta
curricular contiene una selección de disciplinas que evidencian una especial perspectiva
multidisciplinar y multidimensional de la Orientación, favorecida por la incorporación de
nuevas temáticas y problemáticas sociales, tales como “Prácticas ciudadanas”;
“Derechos Humanos”; “Talleres integrados de ciencias sociales”, etc.
La Orientación en Ciencias Sociales pretende contribuir a un modelo de formación
educativa de jóvenes y adultos basados, como afirmara Brusilovsky “en el desarrollo de
capacidades del pensamiento crítico y reflexivo”, tomando distancia de otras visiones
que pre-asignan a los/as estudiantes de esta modalidad tareas de subordinación técnica
en el mundo laboral, sea por su condición de clase, género, etnia, o por prejuicios
socioproductivos. La continuidad de sus estudios a niveles superiores y/o la formación
para responsabilidades de gestión/dirección integral en las relaciones de trabajo
acompañan las metas fundamentales de esta Orientación en Ciencias sociales. Su
implementación en las instituciones educativas se verá facilitada por diversas razones:
no necesita un particular equipamiento técnico, y será de sencilla articulación con la
planta docente de formación básica ya existente.
Orientación Bachiller en Ciencias Naturales
La orientación aborda la propuesta formativa desde la Educación Ambiental Integral
(EAI) y enfoca a la salud, como un emergente del ambiente, desde una perspectiva
integral y comunitaria (Mengascini & Col, 2011). Estos posicionamientos traccionan la
organización de los contenidos curriculares y les otorgan sentido para la vida y el
ejercicio pleno de la ciudadanía por parte de las personas adultas. En esta línea, la
producción de descripciones y explicaciones de situaciones o fenómenos enriquecidas
con los contenidos propios de la ciencia escolar, serán los productos, orales y escritos en
diversos soportes y formatos, que darán cuenta de la progresión en los aprendizajes de
las y los estudiantes.
El desarrollo de la propuesta no tiene demandas de infraestructura o equipamiento
específicas y se adecua a cualquier entorno socioambiental en el que se quiera
implementar. Es cierto que aquellos centros educativos que tengan articulaciones con
instituciones u organizaciones vinculadas al ambiente y la salud o la industria química,
metalúrgica, farmacéutica y otras afines, o que posean acceso a laboratorios podrán
resignificar algunos contenidos y potenciarlos con prácticas de laboratorio escolar y/o
con prácticas comunitarias. Se valora en esta elección la posibilidad de instrumentar un
ciclo de vinculación profesional.
Orientación Bachiller en Informática
La orientación combina una formación más instrumental vinculada al dominio de
herramientas informáticas diversas (ofimáticas; hardware, sistema operativos y redes) y
de lenguajes y sistemas de representación implicados (lógica, algoritmos, programación,
base de datos). Promueve así un acceso a saberes orientados hacia la formación en
capacidades de programación y desarrollo (de aplicaciones web, móviles, videojuegos,
robótica), lo cual conlleva la inclusión de algunos espacios formativos bajo la modalidad
de taller a lo largo del segundo y tercer año de cursado. Incorpora también aspectos
vinculados a la reflexión sobre políticas públicas en el área, ciudadanía digital y
movimientos de software libre.
El desarrollo de la propuesta tiene algunas demandas de infraestructura o equipamiento
informático (PCs, netbooks o notebooks u otros dispositivos inteligentes y software
adecuado al desarrollo de las asignaturas) y/o articulaciones con instituciones u
organizaciones que dispongan de ese tipo de equipamiento. Requiere formaciones
especializadas del equipo docente. Se valora en esta elección la posibilidad de
instrumentar un ciclo de vinculación profesional y articulaciones con el Nivel Superior.
Orientación Bachiller Economía y Administración
La propuesta formativa del Bachiller en Economía y Administración ofrece herramientas,
conceptos y categorías de análisis que permiten la interpretación situada de los
fenómenos sociales, económicos y organizacionales desde una concepción amplia de la
economía. El plan incorpora perspectivas de la economía tradicional y de otras
economías heterodoxas (economía popular, social y solidaria, feminista, circular, etc.)
para considerar e interpelar las configuraciones económico productivas de la Provincia
de Buenos Aires.
La orientación promueve prácticas económicas basadas en los principios de cooperación,
asociatividad y solidaridad. Por ese motivo, se plantea la necesidad de incluir en las
propuestas de enseñanza conceptos y trayectorias del ámbito de la economía social y
solidaria, evitando la mera transmisión de modelos y prácticas hegemónicas que disocian
los saberes económicos de sus implicancias sociales y políticas. Para el desarrollo de la
propuesta formativa son muy relevantes los vínculos con organizaciones sociales,
empresas, PyMes, emprendimientos pertenecientes al sector productivo local, a los
efectos de habilitar un desarrollo formativo que se articule con escenarios de trabajo
compartido con estas entidades. El propósito será la construcción de núcleos
conceptuales en diálogo con este escenario colectivo y consecuentes proyectos de
acción. También, se valora en esta elección la posibilidad de instrumentar un ciclo de
vinculación profesional.
Orientación Bachiller en Artes
Esta orientación de Educación Secundaria de la modalidad se posiciona desde la
exploración de los recursos artísticos para la representación y transformación del
mundo, el diálogo intercultural a partir de repertorios culturales diversos y una
direccionalidad del proceso de enseñanza y aprendizaje orientada a la participación en
procesos de composición de piezas artísticas, más allá de la utilización de determinadas
técnicas. Se propone una trayectoria de formación artística diversa y al mismo tiempo
equilibrada en torno a la posibilidad de profundización de algunos de los lenguajes en
particular.
La afiliación de las y los estudiantes a distintos colectivos culturales (en particular en
procesos de reafirmación de sus características identitarias) y la vinculación con
organizaciones de la comunidad o del estado relacionadas con la difusión y la producción
de diversas expresiones del arte pueden potenciar las posibilidades de logro en la
orientación, pero no son excluyentes para su implementación.
Orientación Bachiller en Turismo
Esta Orientación, desde la complejidad y potencialidad del turismo bonaerense,
pretende favorecer el fortalecimiento de procesos locales vinculados a la interfase entre
el turismo y el desarrollo socioeconómico territorial y la construcción de circuitos e
iniciativas turísticas sustentables social y económicamente, introduciendo una
perspectiva comunitaria en el abordaje del turismo. La opción por esta orientación busca
promover la educación en el ámbito del turismo y el fortalecimiento de habilidades
emprendedoras y profesionales de los estudiantes de la EPJA para organizar o trabajar
en emprendimientos de servicios de alojamiento, gastronómicos y traslados para las y
los visitantes.
El establecimiento que evalúe implementar esta orientación debe prever la necesidad
de establecer vínculos con organizaciones sociales y del estado y con empresas y
emprendimientos del sector que enriquezcan el contexto de formación, habiliten la
posibilidad de proponer un ciclo de vinculación profesional tanto a nivel de Formación
Profesional como en cuanto a la articulación con el Nivel Superior. Es importante contar
con consideraciones diagnósticas respecto del mapeo de atractivos y componentes de
infraestructura turística, existentes y potenciales.
Orientación Bachiller en Agro y Ambiente
El Bachiller en Agro y Ambiente de la EPJA articula la experiencia y la problematización
del trabajo, la producción y la vida en los contextos rurales que hace la población
destinataria de la modalidad, que de manera genérica ha atravesado situaciones de
exclusión o fragmentación de sus trayectorias, incluyendo su vivencia de la ruralidad y
sus posibilidades de inclusión. Identificar y examinar críticamente el proceso de
desarrollo rural desde ellas y ellos es un proceso clave. Temáticas como soberanía
alimentaria, regularización del uso y tenencia de la tierra, mejoramiento de
infraestructura y servicios, diversificación del sistema productivo, agronegocios,
biotecnología, triple sustentabilidad, entre otras, se consideran estratégicas para
considerar las intervenciones necesarias sobre el espacio rural local desde una
perspectiva crítica, democrática, sustentable y transformadora de la realidad. En cuanto
al entorno socioproductivo, podría considerarse contextos de producción rural o
contextos urbanos o periurbanos en los cuales se procure fomentar la producción
agroalimentaria en zonas urbanas.
El establecimiento que evalúe implementar esta orientación debe prever la necesidad
de establecer vínculos con organizaciones sociales y del estado y con empresas del sector
que enriquezcan el contexto de formación, habiliten la posibilidad de proponer un ciclo
de vinculación profesional.
