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UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN

Facultad de Ciencias de la Educación
ESCUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
ESPECIALIDAD DE LENGUA - LITERATURA

“LOS CONECTORES LÓGICOS- TEXTUALES EN EL

APRENDIZAJE DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN (COMA,
PUNTO Y COMA- PUNTO) EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO
GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. CESAR
VALLEJO Nº 34047 – CERRO DE PASCO”

TESIS
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Presentado por:
- Bach. BARRETO CRISTOBAL Yoel
ASESOR:
Mg. Ricardo DIAZ ZEGARRA

CERRO DE PASCO DE 2017

 2

UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN

Facultad de Ciencias de la Educación
ESCUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
ESPECIALIDAD DE LENGUA - LITERATURA

“LOS CONECTORES LÓGICOS- TEXTUALES EN EL

APRENDIZAJE DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN (COMA,
PUNTO Y COMA- PUNTO) EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO
GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. CESAR
VALLEJO Nº 34047 – CERRO DE PASCO”

Presentado por:

BARRETO CRISTOBAL Yoel

SUSTENTADO APROBADO ANTE LOS JURADOS

___________________________ ___________________________________
Mg. SUAREZ MEJIA, Fructuoso Mg. DELZO CALDERÓN, Isabel Alejandrina
PRESIDENTE MIEMBRO

_______________________________ _______________________________
Mg. MELÉNDEZ JIMÉNEZ, Jerónimo Mg. PACHECO PEÑA, Eduardo Marino
MIEMBRO ACCESITARIO

Cerro de Pasco de 2016

 3

A todos los docentes de

la UNDAC y a mis
colegas del magisterio,
padres y familiares
quienes apoyaron mi
formación profesional.
 4

RESUMEN

En la investigación se planteó el siguiente problema ¿Qué efectos

producen el uso de los conectores lógicos – textuales en el aprendizaje de
los signos de puntuación (coma- punto y coma- punto) en los alumnos del
Quinto Grado de Educación Secundaria de la I.E. Cesar Vallejo Nº 34047
– Cerro de Pasco? Objetivo: Conocer el efecto que produce el uso de los
conectores lógicos – textuales en el aprendizaje de los signos de
puntuación (coma- punto y coma- punto) en los alumnos del Quinto
Grado de Educación Secundaria de la I.E. Cesar Vallejo Nº 34047 – Cerro
de Pasco. La hipótesis que se tuvo en cuenta fue: El uso de los
conectores lógicos – textuales producen efectos positivos y significativos
en el aprendizaje de los signos de puntuación (coma- punto y coma-
punto) en los alumnos del Quinto Grado de Educación Secundaria de la
I.E. Cesar Vallejo Nº 34047 – Cerro de Pasco. Metodología: El diseño de
la presente investigación ha sido cuasiexperimental. La muestra estuvo
constituida por 93 alumnos de la I.E. Cesar Vallejo Nº 34047 – Cerro de
Pasco, que hacen el 15.9 % del total. Los datos obtenidos se sometieron
a un análisis cuantitativo y cualitativo a través de las medidas de
tendencia central como la media aritmética para caracterizar el nivel de
rendimiento académico; se usó la desviación estándar para obtener el
grado de dispersión de los puntajes y finalmente se aplicó la prueba Z
para precisar las diferencias significativas según las variables.
Conclusiones: 1) El uso de los conectores lógicos -textuales producen
efectos positivos y significativos en el aprendizaje de los signos de
puntuación (coma- punto y coma- punto) en los alumnos del Quinto
Grado de Educación Secundaria de la I.E. Cesar Vallejo Nº 34047 – Cerro
de Pasco. 2) Mediante el uso de los conectores lógicos - textuales
aplicados para mejorar el aprendizaje de los signos de puntuación (coma-
punto y coma- punto) en los alumnos del Quinto Grado de Educación
Secundaria de la I.E. Cesar Vallejo Nº 34047 – Cerro de Pasco; los
alumnos del grupo experimental, lograron satisfactoriamente objetivos
educacionales especialmente en el nivel cognitivo. 3) Al determinar el
 5

aprendizaje de los signos de puntuación (coma- punto y coma- punto)

con la aplicación de los conectores lógicos – textuales en los alumnos del
Quinto Grado de Educación Secundaria de la I.E. Cesar Vallejo Nº 34047
– Cerro de Pasco, a través de estadísticas descriptivas e inferenciales se
concluye que se valida la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula,
tal como corroboran los siguientes resultados: a) La media aritmética se
incrementó en un 87% en el grupo experimental; b) La puntuación Z y el
coeficiente de variación muestran que existe diferencias significativas
entre el grupo control y el grupo experimental; mientras que la Z calculada
es mayor que la Z de tabla, el coeficiente de variación del grupo
experimental es igual a 10.12% menor que el coeficiente de variación del
grupo control que es igual a 14.43%; c) La prueba de hipótesis a través
de la puntuación Z, verificó que la Z calculada igual a 28.81 es mayor a la
Z de tabla 1,645, lo que significa que con un margen de error del 5% y un
95% de acierto se acepta y verifica la hipótesis alterna.

EL AUTOR
6
7
8
 9

INTRODUCCIÓN

Señores Miembros del Jurado: Ponemos a vuestra consideración el

trabajo de investigación titulado: “LOS CONECTORES LÓGICOS –
TEXTUALES EN EL APRENDIZAJE DE LOS SIGNOS DE
PUNTUACIÓN (COMA- PUNTO Y COMA- PUNTO) EN LOS ALUMNOS
DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E.
CESAR VALLEJO Nº 34047 – CERRO DE PASCO”; con la cual
pretendemos optar el título de Licenciado en Educación y Especialidad
Lengua - Literatura.

El carácter de nuestro estudio es experimental, controla las variables: el

uso de los conectores lógicos y los signos de puntuación (coma- punto y
coma- punto), y considera como población objetiva a los alumnos de
la I.E. Cesar Vallejo Nº 34047 – Cerro de Pasco. En tal sentido, el
problema de la presente investigación ha quedado enunciado de la
siguiente manera: ¿Qué efectos produce el uso de los conectores lógicos
– textuales en el aprendizaje de los signos de puntuación (coma- punto y
coma- punto), en la alumnos del Quinto Grado de Educación Secundaria
de la I.E. Cesar Vallejo Nº 34047 – Cerro de Pasco?

Se formuló el objetivo general siguiente: Conocer el efecto que produce ell

uso de los conectores lógicos – textuales en el aprendizaje de los signos
de puntuación (coma- punto y coma- punto), en los alumnos del Quinto
Grado de Educación Secundaria de la I.E. Cesar Vallejo Nº 34047 – Cerro
de Pasco.

Y como hipótesis se tuvo:

Hipótesis alterna

El uso de los conectores lógicos – textuales producen efectos positivos y

significativos en el aprendizaje de los signos de puntuación (coma- punto
y coma- punto), en los alumnos del Quinto Grado de Educación
Secundaria de la I.E. Cesar Vallejo Nº 34047 – Cerro de Pasco.
 10

Hipótesis nula

El uso de los conectores lógicos – textuales no producen efectos positivos

y significativos en el aprendizaje de los signos de puntuación (coma-
punto y coma- punto), en los alumnos del Quinto Grado de Educación
Secundaria de la I.E. Cesar Vallejo Nº 34047 – Cerro de Pasco. El
desarrollo del presente trabajo, nos condujo a plantearnos una estructura
en cuatro capítulos como sigue:

En el Capítulo I, consideramos la caracterización, la formulación y

justificación del problema; luego, se plantean los objetivos, las
limitaciones, y para después finalizar con el planteamiento de la hipótesis.

En el capítulo II, se trata los siguientes temas: Antecedentes del estudio,

inserción a la teoría científica, bases conceptuales (gramática, ortografía,
conectores lógicos y aprendizaje) y por último tratamos sobre la aplicación
de los conectores lógicos en el aprendizaje de los signos de los de
puntuación (coma- punto y coma- punto).

En el capítulo III, se aborda la metodología de la investigación, tipo,

método, diseño, población y muestra, variables y las técnicas e
instrumentos de recolección y procesamiento de la información.

En el capítulo iV, se procesan los datos, se realiza el análisis cuantitativo

de los resultados, para luego interpretarlos; esto se logró haciendo uso de
las medidas de tendencia central y la Prueba Z para precisar las
diferencias significativas.

Antes de finalizar estas líneas introductorias, queremos agradecer a todas

las personas que contribuyeron en la concretización del presente trabajo,
en especial a los alumnos del Quinto Grado de Educación Secundaria de
la I.E. Cesar Vallejo Nº 34047 – Cerro de Pasco, que sin su comprensión
y apoyo incondicional el trabajo no hubiese sido posible ejecutarlo.

El Autor
 11

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. IDENTIFICACIÓN Y DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA

Los estudiantes del nivel secundario no tienen dominio sobre los

temas ortográficos, quizá esto se debe a las siguientes razones:

La enseñanza de la ortografía es normativa y por su misma

naturaleza se torna tediosa, mecánica y memorística, esto se debe a
la gran cantidad de preceptos y excepciones que exige su
aprendizaje.

Por otro lado, la enseñanza de la ortografía requiere de habilidades

por parte del docente, para hacer de este tópico normativo un gusto
y una necesidad en la vida estudiantil, ya que en este periodo se
escriben, se copian y se redactan textos variados que exigen
corrección ortográfica, sintáctica y de estilos, y sólo se puede lograr
un texto acabado cuando se tiene competencia lingüística,
estratégica y discursiva propia de una enseñanza moderna, acorde
con el desarrollo de la lingüística y de sus diferentes procesos
 12

manejados por los docentes en la enseñanza de modelos normativos.

Además, los estudiantes no tienen una base teórica de todos los

temas que integra el campo normativo como es la ortografía, pese a
que traen consigo saberes previos de la Educación Primaria y parte
de la Secundaria. Así mismo, no tienen la motivación adecuada para
enfrentarse a esta temática, dado que los métodos, técnicas
utilizados por los docentes no son lo suficientemente persuasivos
para atraer su atención.

Por otro lado, no existe una coherencia lógica de los temas teóricos
propuestos en la educación secundaria con la práctica, no hay forma
en que los estudiantes desarrollen sus habilidades de redacción y
por ende del campo ortográfico. Como sabemos la educación
secundaria es más teórica y por esta razón memorística; dejando de
lado el desarrollo de habilidades críticas, comprensivas y porque no
decir constructivas.

En tal sentido, lo que se quiere demostrar es cómo que a través de

las estructuras textuales y rasgos de cohesión y coherencia en los
textos, como es el caso de los conectores lógicos, se puede tener
pistas para poder puntuar los textos, sin ceñirnos a las reglas y
excepciones que demanda el aprendizaje de la ortografía. Es más se
sigue la correspondencia lógica, holística de partir del todo para
luego analizar las partes como son: los párrafos, las ideas,
oraciones, frases, etc., que se constituyen en unidades lógicas
secuenciales en la construcción de los textos.

1.2. Formulación del problema

1.2.1. PROBLEMA GENERAL

¿Qué efectos produce el uso de los conectores lógicos –

textuales en el aprendizaje de los signos de puntuación
(coma- punto y coma- punto), en los alumnos del Quinto
 13

Grado de Educación Secundaria de la I.E. Cesar Vallejo Nº

34047 – Cerro de Pasco?

1.3. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

1.3.1. OBJETIVO GENERAL

Conocer el efecto que produce el uso de los conectores lógicos

– textuales en el aprendizaje de los signos de puntuación
(coma- punto y coma- punto), en los alumnos del Quinto Grado
de Educación Secundaria de la I.E. Cesar Vallejo Nº 34047 –
Cerro de Pasco.

1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a. Determinar el efecto que produce el uso de los conectores

lógicos – textuales en el aprendizaje de los signos de
puntuación (coma- punto y coma- punto), en los alumnos del
Quinto Grado de Educación Secundaria de la I.E. Cesar Vallejo
Nº 34047 – Cerro de Pasco.

b. Analizar e interpretar los resultados obtenidos del grupo

experimental y control de los alumnos del Quinto Grado de
Educación Secundaria de la I.E. Cesar Vallejo Nº 34047 – Cerro
de Pasco.

1.4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

La investigación se justifica porque este tiempo exige que los

estudiantes tengan habilidades para poder analizar textos diferentes
con corrección idiomática, intención comunicativa, coherencia,
cohesión, etc. Es más, los conectores lógicos permiten comprender
el texto y establecer la secuencia lógica del hilo argumental que
manifiesta el autor en un texto determinado. Es decir, los conectores
lógicos son pistas para comprender y redactar textos en forma
amena y sencilla. Sólo que exige de un conocimiento lógico del
 14

pensamiento que te permita diferenciar las causas de los efectos, las

secuencias, las contradicciones, etc., y cómo a través de ellos hacer
uso de los signos de puntuación.

El estudio reviste importancia porque se halla inmerso en los

modelos actuales que exige la enseñanza de la lengua. Por eso que
la lingüística del texto propone formas holísticas para la enseñanza
del análisis, comprensión y redacción de los textos, es así que se
toca los conectores lógicos como un rasgo para poder puntuar en
forma adecuada, ya que estos establecen formas de pausa en el
texto escrito.

1.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

Las podemos resumir en lo siguiente:

El diseño cuasiexperiemental tiene limitaciones de orden técnico, ya

que no se controlan todas las variables que intervienen en el proceso
experimental, siendo posible que los resultados, también, se deben a
las variables intervinientes o no controladas.

La forma en que se ha elegido la muestra constituye una dificultad,

ya que los resultados no se puede generalizar para toda la
población, siendo estos válidos sólo para los estudiantes sometidos
al experimento, es decir, tienen validez para los estudiantes del
Quinto Grado de Educación Secundaria de la I.E. Cesar Vallejo Nº
34047 – Cerro de Pasco.
 15

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

A continuación se presenta los siguientes estudios realizados con

relación al tema de investigación:

PARIONA CANTO, Juan Luís sustenta la tesis titulada EL MÉTODO

VISO- AUDO- GNÓSICO- MOTRÍZ Y LA TÉCNICA DE DIBUJOS
MOTIVADORES EN EL USO ADECUADO DE LOS SIGNOS DE
PUNTUACIÓN (COMA – PUNTO) EN LA REDACCIÓN DE LOS
ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DEL C. E. MIXTO ANDRÉS
BELLO DE ACOBAMBA – TARMA, 2002; y arribaron a las
siguientes conclusiones:

1. El Método Viso- audo- gnósico- motriz y la Técnica de Dibujos

Motivadores tienen un efecto positivo en el uso adecuado de los
signos de puntuación (coma- punto) en la redacción de los
alumnos del segundo grado del Colegio Estatal Mixto “Andrés
Bello” de Acobamba- Huancavelica.
 16

2. Los procedimientos del Método Viso- audo- gnósico- motriz

facilita el buen uso de los signos de puntuación, mejorando
considerablemente el nivel de redacción de los estudiantes
segundo grado del Colegio Estatal Mixto “Andrés Bello” de
Acobamba- Huancavelica.

3. La Técnica de Dibujos Motivadores, incentiva a los alumnos a la

redacción creativa, productiva y dinámica; es decir, despierta en
el alumno la capacidad de organización y originalidad.

4. El Método Viso- audo- gnósico- motriz y la Técnica de Dibujos

Motivadores tienen su sustento pedagógico en el constructivismo,
ya que plantea un aprendizaje activo, dinámico y productivo.

5. Los resultados obtenidos por el grupo experimental en la prueba

de salida indica que los alumnos han mejorado el uso de los
signos de puntuación (coma- punto), alcanzando una media
aritmética de 14. 41, mientras que los alumnos del grupo control
obtuvieron una media aritmética de 10.08 demostrado a través de
la aplicación de la CHI cuadrada, dió un resultado de X2 = 33.52
con un 0.05 de significación.

ACEBEDO DE LA CRUZ, Jéssica Jeonette y GUTIERREZ

ORONCUY, Maribel Mercedes sustentaron la tesis titulada:
EJERCITACIÓN DINÁMICA Y EL DOMINIO ORTOGRAFICO DE
LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIA DEL
C.E. “ MARISCAL CASTILLA” – EL TAMBO., 2000.

1. La ejercitación dinámica influye significativamente en el dominio

ortográfico de los alumnos del Tercer Grado de Secundaria del
C.E. “Mariscal Castilla” – El Tambo, porque se hallaron
diferencias estadísticamente significativas, tal como lo indican los
promedios de la preprueba (4,89 grupo control y 5,26 grupo
 17

experimental) frente a la postprueba (4,45 grupo control y

12,95 grupo experimental).

2. A través del experimento se pudo notar el desarrollo de las

habilidades de observación y percepción de los estudiantes
sujetos a medida que desarrollaban los ejercicios dinámicos.

3. El procedimiento estadístico concluyó que la ZC > ZT, (12,5 >

1,645) en un nivel de confianza de 0,05 , por lo tanto se rechaza
la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna; quedando
demostrado que el trabajo de investigación tiene un aceptable
nivel de significancia.

EIZAGUIRRE CASTRO Jessica Deniss y GIL HUAROC, María del

Carmen , realizaron el trabajo de investigación titulado
ORIENTACIÓN METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA EN EL PRIMER SEMESTRE,
ESPECIALIDAD EDUCACIÓN PRIMARIA, 1996; llegando a las
siguientes conclusiones:

1. Uno de los factores para tener mala ortografía es la no

diferenciación del alfabeto fonológico con el ortográfico, pues
escribimos tal como escuchamos.

2. El método Deductivo-Inductivo conlleva a que el alumno tengan

conocimientos previos al tema o motivo de clase para que logre,
la captación de la misma, se obtienen mejores resultados si es
utilizado para la enseñanza del silabeo y la acentuación.

3. El método Viso-Gnóstico-Motriz, se basa en la experiencia y en la

psicología de aptitudes fortalecido por las prácticas constantes,
hasta lograr que la escritura incorrecta sea reemplazada por la
correcta para de esta manera formar un lenguaje interno en el
cerebro asociado con la imagen motriz de las vocales.
 18

4. El método activo individualizado para la Enseñanza-

Aprendizaje de la ortografía es óptimo siempre y cuando los
alumnos poseen personalidad definida, pues se requiere de
honestidad en la autoevaluación. Se puede aplicar entorno a los
temas referentes a la ortografía.

5. Los resultados finales de la prueba de diagnóstico y salida

sometidas a la correlación y regresión lineal, cuyo resultado es
alto y positivo (R = 0.641); nos demuestra que los alumnos
necesitaban conocimientos previos para poder entender el tema
de experimentación.

6. Para elegir el grupo control y el experimental se hizo la

comparación de las prueba de entrada o diagnóstico tanto en la
especialidad de Español y Literatura como la Educación Primaria,
la segunda resultó ser más heterogénea (44.943%), siendo esta
una de las razones por la que decidimos escoger a Educación
Primaria como grupo experimental.

2.2. BASE TEÓRICOS - CIENTÍFICOS

Este trabajo de investigación ha tenido como base esencial a

la lingüística del texto; teoría basada en los escritos de Van
Dijk quien en su libro “La ciencia del Texto” y “Texto Contexto”
propone que el aspecto esencial para el estudio de la lengua
viene a ser los textos. Arévalo, (2000: Pág. 31)
menciona que: “… asumir el texto como unidad de
comunicación, constituye uno de los grandes cambios que
propone el enfoque comunicativo para la enseñanza de la
lengua. Se trata de poner énfasis en los procesos de
expresión y
comprensión que se dan en el texto, y de analizar las
unidades que lo componen (párrafos, frase, oración, palabra,
 19

etc.), como elementos que contribuyen al desarrollo de las

capacidades comunicativas de hablantes y escritores”.

Y se considera texto a todo escrito que tiene unidad lingüística

comunicativa y a partir de ello establecer las estructuras
textuales.

A. BASES CONCEPTUALES

El lenguaje es el medio que utilizan los seres humanos para darse a

conocer a los miembros de su entorno, esto no significa que la
persona, al simplemente utilizar el idioma materno esté en
condiciones de comunicarse apropiadamente con los demás. Con
toda seguridad, todos buscamos que nuestras relaciones
interpersonales sean positivas, productivas y sobre todo
enriquecedoras; para lograr ese fin precisamos, entre otros
requisitos, del uso correcto de las palabras, tanto en el nivel oral
(ortología) como en el escrito (ortografía), y más específicamente
(dado que concierne al presente trabajo) del uso correcto de los
signos de puntuación (ortografía puntual). Por lo tanto, para
interrelacionarnos acertadamente es necesario conocer y
comprender el idioma que utilizamos, en este caso el español.

Conocer un idioma no significa simplemente identificar el significado

de cada una de las palabras que la componen, conocer un idioma
implica mucho más, por ejemplo (según Añorga): un adecuado
conocimiento teórico del mismo: su origen, sus raíces y formación de
las palabras, un correcto uso del sentido de concordancia, amplio y
adecuado manejo del vocabulario, etc. Refiriéndonos a la última
parte, toda persona debe procurar la calidad en el manejo de su
vocabulario (ortografía literal); es decir, tratar en lo posible de escribir
correctamente, teniendo en cuenta las normas ideales emanadas por
la máxima autoridad del idioma español, en este caso, la Real
Academia Española.
 20

Salvo algunas excepciones, el ser humano se comunica con sus

congéneres en dos niveles: el oral y el escrito. En el plano oral el
yerro es imperceptible debido a que las palabras pronunciadas son
invisibles y no nos damos cuenta que el hablante está utilizando ‘v’
en lugar de ‘b’; si está tildando o no determinada palabra; si está
utilizando correcta o incorrectamente los signos de puntuación.

B. GRAMÁTICA

Las lenguas existentes en el mundo, deben asumirse como entes

vivientes al originarse y desarrollarse en un tiempo y en una
comunidad lingüística determinada, integrada por elementos, con
una función y organización establecidas, las cuales sufren ciertas
modificaciones, acorde con el transcurso del tiempo y los avances
científicos, sociales, entre otros; así, la lengua española no es la
excepción siendo su objetivo primordial el de establecer una óptima
comunicación humana, motivando el surgimiento de una gramática
para cada una de las lenguas

La gramática española se encarga de preservar de manera

constante las funciones básicas de los elementos de la lengua
usados diariamente en dos planos de comunicación (oral y escrita)

La función de la gramática española no solo consiste en establecer

las normas de funcionamiento de una determinada lengua, la labor
que también cumple es la de sostener y preservar de manera
constante las funciones básicas de los elementos de la lengua.

A continuación señalamos algunas definiciones de lo que es

gramática de acuerdo a diversos autores.

SOLIS FONSECA, Gustavo (1994: Pág. 16) sostiene: “… La

gramática nos permite producir y comprender oraciones de una
lengua. La producción y comprensión de oraciones de una lengua,
es en suma el conocimiento de una lengua (...) el funcionamiento de
 21

una lengua consiste en la producción de oraciones por parte de sus

hablantes”

Podemos abstraer que la gramática es el reglamento del

funcionamiento de una lengua, no se puede hablar de una lengua si
no se conoce su gramática, es decir, su reglamento. Por lo que el
mecanismo de producción y comprensión de las oraciones están
interrelacionados por una regla de juego.

Ahora, de acuerdo a la enciclopedia Interactiva Estudiantil Siglo XXI

(2002.: Pág. 91): “La gramática es el arte de hablar y escribir
correctamente una lengua. Estudia la estructura del lenguaje en
relación al pensamiento humano. Estudia sus relaciones recíprocas y
su relación con el todo, el sistema unitario de elementos”

Tomando como base este concepto, intuimos que una de las tareas
de la gramática es hacer que el usuario de una lengua pueda
expresarse correctamente por escrito y es pues la ortografía, la
encargada de facilitarnos la tarea. Sin embargo, ella ha sido
manipulada que en algunos casos la simpleza de su definición
impide comprenderla correctamente, y en otros, hasta hoy no se ha
podido dar con el método eficaz para enseñar productivamente
ortografía.

La gramática española por preservar las funciones básicas de la

lengua española, dividió su estudio desde dos perspectivas.

C. GRAMÁTICA NORMATIVA

Presentamos algunas definiciones:

CÁCERES CHAUPIN, José (Gramática Estructural: Pág. 3) “La

Gramática normativa tiene como objeto de investigación a las reglas
para hablar y escribir correctamente una lengua”
e
 22

ORTIZ DUEÑAS, Teodoro (Gramática Estructural, Ortografía y

Redacción: Pág. 133) “Gramática normativa cuando nos señala a
base de normas, cómo debe ser el idioma en su expresión correcta”

La gramática a lo largo de su desarrollo ha contraído una serie de

instrucciones normativas, las cuales rigen el uso de las palabras, los
acentos y los signos de puntuación, la normativa rige el uso de la
lengua oral y la lengua escrita, permitiendo el buen uso de nuestro
idioma

Para DUBOIS Joan y otros (1979: Pág. 448) “... La gramática

normativa se basa en la distribución de niveles de la lengua (lengua
culta, lengua popular, habla rural, etc.) y de estos elige uno de ellos
como lengua de prestigio que ha de imitarse y adoptarse; esta
lengua se llama “lengua correcta”, “uso correcto” (...) otro factor que
ha tomado también es la imitación a los “grandes autores...”

. La lengua elegida para el uso correcto es la del medio que goza

del prestigio o de la autoridad y en el otro factor puede influir
situaciones puramente estilísticas.

Según ALVARADO, Arquímedes (Tecnología de la Enseñanza de la

Gramática Estructural: Pág.45) “Es aquella que intenta proporcionar
normas y leyes para el buen uso práctico de una determinada
lengua”

D. GRAMÁTICA DESCRIPTIVA

La gramática descriptiva, como su propio nombre indica, presenta

una descripción del estado real de una lengua, es decir, se ocupa
de la explicación de los sistemas usados en la lengua.

DUBOIS, Jean y otros (Diccionario de Lingüística: Pág. 118)

“Describe únicamente la estructura superficial de las oraciones (...)
el corpus de la gramática descriptiva no incluye exclusivamente las
 23

oraciones juzgadas aceptables (como la gramática normativa) sino

que añade también los enunciados juzgados “incorrectos” que
figuran en los enunciados emitidos por locutores nativos…”

La gramática descriptiva se distingue de la gramática normativa por

no imponer la obligatoriedad de las reglas que son establecidas.
Por lo tanto, explica o describe únicamente la estructura superficial
de los enunciados.

E. ORTOGRAFÍA

E.1. ETIMOLOGÍA

Etimológicamente, ortografía es una palabra derivada del griego

orthos, que significa correcto, y graphé, que significa escritura;
ésta designa a la parte de la gramática que fija el uso correcto
de las letras y de los signos gráficos en la escritura de una
lengua cualquiera (tilde y signos de puntuación) en un tiempo
concreto.

E.2. DEFINICIÓN

Consideramos las definiciones de algunos autores acerca de

ortografía.

La Enciclopedia Interactiva Estudiantil Siglo XXI (2002: pág.

101) define a la ortografía de la siguiente manera: “Parte de la
gramática que enseña a escribir correctamente con el acertado
empleo de las letras y signos auxiliares de la escritura”

De la cita anterior, rescatamos la siguiente idea: para decir que

poseemos una buena ortografía debemos dominar tres
aspectos importantes de la escritura: uso correcto de los
grafemas, empleo adecuado de los signos de puntuación y una
impecable acentuación de cada una de las palabras utilizadas
 24

ORTIZ DUEÑAS, Teodoro (Gramática Estructural, Ortografía y

Redacción: Pág. 17) “Parte normativa de la Gramática que
contiene diferentes pautas importantes y necesarias para
escribir correctamente: Conocimiento de los grupos de letras de
escritura dudosa, acentuación ortográfica numérica, palabras
que se escriben juntas o separadas, la ortografía en las
palabras derivadas, signos de puntuación”

MIRANDA PODADERA, Luís (Gramática Española: Pág. 20)

“Ortografía es la parte de la gramática que da reglas para el
uso correcto de las diferentes letras, para el empleo del acento
ortográfico y para la debida colocación de los signos de
puntuación”

Por consiguiente, entendemos que la ortografía posee

numerosas reglas para el uso de las letras y tildación de las
mismas. Por ello, podemos notar que regula la escritura de las
personas. Cuando la ortografía busca el correcto uso de las
grafías en la escritura, la conocemos como ortografía literal, y si
se habla de la acentuación de las palabras (ortográfica,
prosódica o diacrítica) hablamos de ortografía acentual;
asimismo, cuando usamos los signos de puntuación, para dar
énfasis a un escrito, tratamos de la ortografía puntual, la cual
aporta una serie de condiciones que sirven para separar las
palabras a fin de dar mayor claridad y comprensión a nuestros
pensamientos.

E.3. CLASES DE ORTOGRAFÍA

Habíamos señalado que para escribir correctamente, el

estudiante deberá dominar las siguientes habilidades:

a. Diferenciar y utilizar adecuadamente las letras del alfabeto

(uso de “v” o “b”. “c”, “s” ó “z”’, etc.).
 25

b. Conocer y aplicar correctamente las reglas de

acentuación (silabeo, para una tildación adecuada).

c. Conocer las funciones de los signos de puntuación y

utilizarlos correctamente. (cuándo utilizar la coma, el punto,
etc.).

En base a estas tres habilidades, Forgione clasifica a la

ortografía en:

Ortografía literal.

Ortografía acentual.

Ortografía puntual.

 Ortografía literal

La ortografía literal tiene que ver con el uso adecuado de las

letras del alfabeto, se ocupa de explicar y esclarecer las
confusiones que pudieran existir con los grafemas de sonidos
similares; por ejemplo, entre ‘v’ y ‘b’ parecen tener sonidos
iguales, no obstante, hay una gran diferencia si recurrimos al
aspecto fonético o fonológico. La ortografía literal se ocupa de
marcar las pautas que rigen la utilización de estas letras. Lo
mismo ocurre con ‘c’, ‘s’ y ‘z’, ‘g’ y ‘j’, etc. Por ejemplo, el
estudiante debe diferenciar claramente las palabras “casar” y
“cazar”, sólo de esta manera sabrá si debe utilizar “s” o “z”.

 Ortografía acentual

Por su parte, la ortografía acentual nos brinda las reglas y

pautas necesarias que orienten nuestro trabajo al momento de
tildar. Estas reglas, y de acuerdo a la clasificación de las
palabras por la ubicación del acento nos señala el camino
correcto para identificar las que necesariamente llevan tilde y
 26

cuáles sólo acento. La ortografía acentual, en base a reglas, clasifica

a las palabras en: agudas, graves o llanas, esdrújulas y
sobreesdrújulas; cada una de esta clasificaciones, explica por
qué ciertas palabras pertenecen a este tipo, y en qué casos
suelen llevar tilde.

 Ortografía puntual

Cuando nos encontramos frente a una situación que nos obliga

a redactar una simple nota a un amigo, a nuestra madre o
hermano, no se presentan mayores inconvenientes a la hora de
plasmar nuestras ideas sobre el papel; el caso se torna grave
cuando nos vemos en la necesidad de redactar informes o
composiciones de mayor formalidad (los alumnos para una
evaluación, y nosotros en nuestro centro de labores). Este tipo
de redacción exige al autor (emisor) mayor grado de
abstracción y perfección en la conexión de cada una de las
ideas que se quiera exponer; de manera que al terminar nuestra
labor estemos frente a un documento (de cualquier tipo), en el
que se refleje claramente nuestras intenciones. Cada una de las
palabras pueden estar muy bien escritas, pudimos haber
utilizado correctamente la ‘v’ y la ‘b’, la ‘s’, ‘c’ y ‘z’; pudimos
haber tildado adecuadamente, pero ¿qué pasaría si no
domináramos la ortografía puntual, es decir, si no utilizamos
adecuadamente los signos de puntuación, qué pasaría si donde
debimos poner una coma, fue colocada un punto seguido;
donde debió colocarse un punto aparte se colocó una coma, en
vez de emplear guiones, se empleó signos de interrogación?. Si
ese fuera el caso, el documento que redactamos carecería de

lógica y coherencia, por lo tanto sería difícil comprender

lo que quisimos pedir, exponer o explicar.
 27

E.4. IMPORTANCIA

Dependiendo del correcto uso ortográfico de las palabras y

grafías nos reflejará el nivel cultural en que se encuentra cada
individuo, es así como un termómetro que mide el grado de
preparación individual en toda sociedad evolucionada, si
cualquier individuo se limitara a un aspecto de acierto y error
donde algunas voces lo ligaran a una pésima escritura lo cual
será típico de su ignorancia o falto de cultura, este tipo de
juicios lo dejamos a personas ajenas al error o a la duda, es
decir los doctos o eruditos en el manejo de nuestra lengua.

Por consiguiente el aprendizaje de las reglas o pautas

ortográficas nos facilitan una redacción productiva y legible. Una
palabra mal escrita, tildada o puntuada dará un giro equivocado
en el tema enseñado, desfigurando conocimientos por el caos
arrastrado al no comprender lo escrito.

2.2.1. SIGNOS DE PUNTUACIÓN

Puntuación viene de punto. Se dice que los primeros textos de la

escritura eran incomprensibles porque carecían de signos que
marcaran el límite de las ideas y hubo necesidad de colocar
punto cada vez que el pensamiento tenía sentido. Así fue
surgiendo el concepto de oración, como la unidad del habla con
sentido completo.

Posteriormente, a medida que el lenguaje fue evolucionando,

fueron apareciendo los demás signos; la coma, el punto y coma,
los dos puntos y los puntos suspensivos, que separan unidades
menores inmersas en la oración, además de otros signos
auxiliares destinados a completar la intencionalidad del hablante.

La puntuación en sí, viene a ser la demarcación formal de las

escrituras sintácticas de la lengua en la escritura, es así que los
 28

signos de puntuación aclaran el sentido de lo que se escribe,

señalan las pausas y entonación que exige su lectura. Son
necesarios porque su omisión o mala colocación origina
oscuridad en la interpretación del escrito.

La siguiente cita refuerza lo mencionado, según Colección F.T.D.

(Pág. 216) “Los signos de puntuación sirven para marcar el
sentido o significado de las cláusulas e indicar las pausas que
deben hacerse en la lectura”.

Como ejemplos leamos los siguientes textos propuestos, el

primero por :

Bianchi (1997:Pág.117):

“¿Cómo decía el refrán? De este modo: “El médico, viejo; el

cirujano, mozo; el barbero, apuntándole el bozo”. Pero ¿qué hace
el barbero en el adagio?

(...) Aquí barbero quiere decir dentista, pues iban juntos ambos
oficios, nei tempi antichi, barbari et feroci*: el de descañonar la
barba y el de descuajar molares.

(...) Andurriales de suburbio... Una casa de vecindad... un

Cuartujo... La curandera... Una silla...

(...) Fue entrar en el recinto peligroso del consultorio y

calmárseme aquellas agudas puntadas. Era como si mi muela me
dijese: - Oye, oye, so tonto, ya estoy sana, ya nunca te volveré a
dar que padecer. Déjame en mi sitio. Vuelta, vete, huye.

(...) ¡Qué bárbaro¡ ¿Era un dentista aquel hombre, o siquiera un

hombre aquel dentista?
 29

(...) Pero tamañas culpas como podían pensar sobre la conciencia

del charlatánesco Ferracol (de haberla tenido) no habían de
quedar impunes”. Arturo Capdevilla; Argentina (1889 - 1967) De:
“Cronicones alegres de Córdova”.

(*) Expresión italiana que significa: “en los tiempos antiguos,

bárbaros y feroces”.

El segundo texto lo propone Flores (2000: Pág.39):

“Cuando Alejandro Magno, el poderoso monarca macedonio, se

preparaba para la conquista de Asia, el oráculo vaticinó así:
IRAS. VOLVERAS. NO MORIRAS.

Pero Alejandro no regresó. Murió en Asia. El oráculo se defendió.

Sostuvo que su vaticinio fue éste: IRAS. ¿VOLVERAS?. ¡NO!
MORIRAS”.

Después de leer los dos textos podemos hacer dos

observaciones; primero: que los signos de puntuación actúan
como señales de tránsito en una gran ciudad. Nos ayudan a
caminar, a fijar las pausas en el momento oportuno, nos avisan
cuándo detenernos, y lo más importante: ayudan a evitar
especulaciones como en el caso del segundo texto.

Los signos de puntuación adquieren mayor relevancia dentro del

texto en razón a su actuar como guías y/o vigilantes de nuestro
accionar como lectores; esto significa que tienen la obligación de
señalarnos (según Rufinelli) el camino correcto para comprender
un texto, de avisarnos si la idea que sigue es la continuación de
la anterior o se cambia a otra, si las ideas que siguen son
ejemplos, características o definiciones del tema en exposición.
 30

¿Qué pasaría si no utilizamos correctamente los signos de

puntuación? No entenderíamos lo que se expresa a través de un
escrito. La mala ubicación de los signos puede originar ambiguas
y falsas interpretaciones. Por lo tanto, los signos de puntuación
se constituyen en un eficiente medio auxiliar de la redacción,
porque nos ayuda a superar todos los obstáculos que se nos
presenta a la hora de leer y redactar. Prescindir de ellos
equivaldría a sembrar la confusión en el lector.

2.2.2. LA COMA

Se usa la coma para separar pequeñas unidades de sentido en la

oración, la que puede estar formada por un solo bloque
semántico, o por un conjunto de estas pequeñas unidades, las
que, en el lenguaje oral, se distinguen por leves pausas, y en la
lengua escrita, la mayoría de ellas, se representa por medio de
comas. Por la forma, los elementos sintácticos separados por la
coma se expresan a través de entonación, que puede subir o
bajar, según los casos .Por el contenido, estos elementos
sintácticos manifiestan los diversos aspectos del significado de la
oración. Es el signo de mayor uso en la escritura.

Carneiro (2001:152) para “…señalar las modificaciones

realizadas a la estructura regular de una oración”

Chaupin Cáceres, José (Gramática Descriptiva y Funcional

de la Lengua Española: Pág. 618) nos dice: …“La coma señala
que debe hacerse una breve pausa al interior de la oración,
porque así lo exige el sentido y la lógica. Como puede indicar una
entonación ascendente o descendente, es el signo de puntuación
más dinámico por la diversidad de significaciones que refleja”.
 31

A. continuación las clases de coma:

a.- COMA ENUMERATIVA

La coma enumerativa separa elementos sintácticos sucesivos que en

la oración desempeñan la misma función gramatical.

Al respecto Amado Alonso y Pedro Henríquez Ureña (Esbozo de

una nueva gramática de la lengua española: Pág.154) sostienen
que la coma enumerativa separa “elementos análogos de una serie:
sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, frases, oraciones breves”.

a.1. En la estructura del sujeto separa:

- Varios núcleos: formados por los sustantivos:

Hombres, mujeres y niños murieron peleando.

n. n. n.
S

- Núcleos con sus modificadores: formados por los sustantivos

precedidos de un artículo o un adjetivo o seguido de un adjetivo:
La alegría, el canto y la risa son gemelos.
m. n. m. n. m. n.
S

Locos desnudos, niños limosneros y temibles delincuentes deambulan por las

n. m. n. m. m. n. .
S
calles de Lima.

- Núcleo con su complemento: formado por un sustantivo

precedido de una preposición:
Los adornos de plata, la vajilla de loza y los objetos de cristal son muy
n. compl.. n. compl.. n. compl..
S
costosos.
 32

a,2.: En la estructura del predicado separa :

- Varios núcleos: formados por los verbos conjugados:
Durante el recreo los niños saltan, corren, gritan, y pelean.
n. n. n. n.
P P

- Objetos directos: Cuando la acción del verbo cae directamente

sobre el ser sobre el cual se refiere:

Mis amigos me envían postales, libros y revistas.

n. o.d. o.d. o.d.
p
- Objeto indirecto: Cuando la acción del verbo está dirigida a
alguien:
El acusado lanzó insultos al juez, a sus compañeros y a todos los
presentes
n. o.i. o.i. o.i .
p
-Circunstanciales: Indican lugar, tiempo, modo, instrumento,
finalidad, causa, etc.
Estuvieron en Madrid, en París, en Praga y en Roma.
n. c. c. c. c. .
P.

Algunos alumnos estudian los lunes, los miércoles y los sábados.

n. c. c. c. .
P.

c.- COMA DE VOCATIVO

El vocativo es la persona a quien nos dirigimos para comunicarle

algo: orden, súplica, sugerencia, petición, etc. Los vocativos son
nombres propios o comunes, nombres de parentesco, o nombres
específicos: Iván, Julio; hombre, mujer; papá, mamá; niños, señorita,
caballero, etc.
 33

El vocativo puede estar al comienzo, al medio o al final de la oración.

Señor, cómpreme una rifa.

Confía, amigo mío, en mi palabra.

No sé qué hacer, Pedro.

Un simple enunciado puede variar el sentido de una coma:

María estudia inglés. (aseverativo)

María, estudia inglés. (vocativo: orden)

El vocativo, a veces, puede estar tácito. En este caso no se coloca

coma.

Mira cómo se llenan de rosas la frente, los hombros, las manos.

tú

(vocativo)

d.- COMA EN LA INTERJECCIÓN

Toda interjección, que precede o va pospuesta a una oración, se

aísla de ésta por medio de una coma:

¡Bah!, no me importa.

No me importa, ¡bah!.

Volvimos pero, ¡ay!, nos escucharon los perros.

e.- COMA INCIDENTAL

Esta coma separa los elementos explicativos o incidentales que

añaden una precisión al sujeto al cual se refieren. La característica
es que all suprimir dichos elementos el sentido de la oración no
varía.
 34

Pero en el desarrollo del pensamiento es posible insertar una serie de

elementos explicativos que amplíen la significación del núcleo del
sujeto. En el ejemplo dado:

Julián, el hermano de Luís, viajó al extranjero.

n. elemento explicativo

f.- LA COMA DE APOSICIÓN

Es la construcción que repite, con otras palabras, el sentido del

núcleo del sujeto. Su manifestación más usual es la aposición. La
aposición es el elemento sintáctico que, colocado después del
núcleo del sujeto, designa, de otra manera, la misma significación de
éste:

Miguel Grau, el Caballero de los Mares, es un ejemplo de la dignidad nacional.

n. Aposición

La capital de Argentina, Buenos Aires, es hermosa.

n aposición.

g.- COMA DE LA PROPOSICIÓN DEL RELATIVO

Es el elemento explicativo que, introducido por un pronombre

relativo, amplía la significación del núcleo del sujeto, el cual toma el
nombre de antecedente. Y estos son: que, cual, quien, cuyo.

Las oraciones con los pronombres relativos tienen doble carácter:

uno especificativo y otro explicativo.

En la especificación, los relativos precisan a qué seres designados

en el antecedente se refiere el que habla; es decir, restringe, limita la
extensión del sustantivo antecedente. En este caso, la proposición
del relativo tiene la forma de un complemento y no puede separarse
dell núcleo mediante pausas o comas. Por ejemplo, en la oración:
 35

Los excursionistas, que estaban cansados, se quedaron en la posada.

especificación

Aquí, que estaban cansados está indicando que sólo nos estamos
refiriendo a los excursionistas cansados, no a todos.

En la explicación en cambio, los relativos indican una cualidad o

característica del ser designado en el antecedente, donde se totaliza,
se generaliza la significación. Observe:

Los excursionistas, que estaban cansados, se quedaron en la posada.

aclaración

En este caso, que estaban cansados indica que todos los

excursionistas estaban cansados y todos se quedaron en la posada.

En estas oraciones, en el lenguaje oral, el elemento explicativo se

diferencia del antecedente por la entonación y la pausa; en la lengua
escrita, se separa por medio de la coma.

Los estudiantes, que llegaron tarde, no dieron examen.

(Se generaliza, es decir, nadie dio examen).

Los estudiantes que llegaron tarde no dieron examen.

(Se particulariza: sólo unos cuantos no dieron examen).

h- LA COMA EXPLICATIVA

Es el elemento sintáctico que señala o aclara un estado especial en

que se halla el ser al cual modifica:

El alumno, distraído, no atendió al profesor.

Adj.
Los obreros, puntuales, emprendieron la jornada.
Adj.
 36

i.- COMA ACLARATIVA

Es la que sirve para separar palabras, frases o giros que enriquecen

el sentido de la oración, pero son omisibles. Podemos decir que los
elementos explicativos, en cualquiera de las formas, pueden
aparecer, tanto en el sujeto como en el predicado. A modo de
ilustración veamos algunos casos:

En la estructura del sujeto, por ejemplo, el elemento explicativo

puede modificar a un complemento, porque modifica al sustantivo
que hace ell papel del antecedente:

El bolso de mi abuelita, la ancianita de cabellos blancos, ha sido robado.

compl elem. explic.

La casa de Jorge, el abogado de la empresa, es una mansión.

compl elem. explic.

En la estructura del predicado, el elemento explicativo puede

modificar:

- A un objeto directo:

Desde aquí veo el camino, una especie de serpiente, que ondea a lo lejos.

o. d elem. explic.

- A un objeto indirecto:

Escribí una carta a Zoila, la hermana de Maya, el sábado pasado.

o. i. elem. explic.

- Agente:

El huerto fue comprado por su hermano, el ingeniero, a un precio módico.

agen. elem. explic.

 37

- Predicativo:

Estuvo amable, propio de él, como siempre.

pred. elem. explic.

j.- COMA DE HIPÉRBATON

El hipérbaton consiste en la alteración del orden lógico de los

elementos sintácticos de la oración. Al producirse la alteración,
dichos elementos se separan con coma, la cual aparece al sufrir el
cambio. Observen:

-Los hijos de la patria defenderán el futuro, o

Defenderán el futuro, los hijos de la patria.

-Los niños estuvieron jugando en el jardín de enfrente, o

En el jardín de enfrente, los niños estuvieron jugando.

-Volvió en sí después del accidente, o

Después del accidente, volvió en sí.

k.- COMA REITERATIVA

Se pone par de comas para aislar palabras intercaladas que tienen

carácter INCIDENTAL REITERATIVO:

No vendré, no, mientras estés aquí.

ll.- COMA DE ELEMENTO CIRCUNSTANCIAL

Vamos a referirnos ahora a la coma que separa la afinidad de

elementos que encierra la oración, tanto simple como compuesta.
Desempeñan el papel de circunstanciales los adverbios y las
construcciones sintácticas que indican lugar, tiempo, modo,
cantidad, instrumento, compañía, calidad, etc. Estos elementos
 38

circunstanciales, en la mayoría de los casos, van separados por

comas. Veamos los más comunes:

- Lugar: Cerca, lejos, arriba, adelante, afuera, allí, aquí, acá, donde;
en alguna parte, en ese pueblo, en algún sitio, en Lima, etc.:

En la sierra llueve mucho, aquí no.

Hoy, a las siete de la noche, en la Plaza San Martín, habrá un

mitin.

- Tiempo: Antes, después, pronto, tarde, temprano, ahora, hoy, ayer,

mañana, nunca , jamás, siempre, cuando, no bien, apenas, desde
que, luego que, antes que, después que, en cuanto, a veces, en
tanto, de vez en cuando, alguna vez; el lunes, el año pasado, el …,
etc.:

Estudiábamos de lunes a viernes, a veces, los sábados.

Hoy, alas siete de la noche, en la Plaza San Martín, habrá…

- Modo: Como, así, tal, de tal manera, en este sentido, en tal caso,
en este caso, por lo general, generalmente,…, etc.

Arreglemos todas las cosas, así no habrá problemas.

Expuso su tema, sin ánimo, todo aburrido y cansado.

- Cantidad: Muy, menos, mucho, poco, bastante, demasiado,

cuanto, algo, nada,..., etc.:

Todos fueron invitados a la faena, muy pocos vinieron.

m.- LA COMA ENTRE EL SUJETO Y PREDICADO.

- Por regla general, no debe colocarse coma entre el sujeto y el

predicado:
 39

MAL: El folcklore peruano de la sierra, alegra a los provincianos.

BIEN: El folcklore peruano de la sierra alegra a los provincianos.

- Pero, cuando el sujeto encabezador de la oración es extenso, se

separará de su predicado por medio de una coma para posibilitar la
respiración y contribuir a la mejor interpretación del mensaje:

Quienes hubieron participado en la primera fase del programa

televisivo para concursar por una cocina industrial, recibieron una
mención honrosa de parte de la empresa.

- Si en una oración compuesta concurren verbos consecutivos, y uno

de ellos pertenece a la PROPOSICIÓN SUBORDINADA
SUSTANTIVA que funciona como SUJETO, éste se separa con una
coma del otro verbo que funciona como NÚCLEO del PREDICADO:

El que calla, otorga.

El que madruga, coge agua clara.

Quien vientos siembra, cosecha tempestades.

n.- COMA DEL NEXO GRAMATICAL

Aquí se menciona a la coma que separa a los nexos de la oración

compuesta, constituidos por las conjunciones y las frases conjuntivas
que desempeñan la función de éstas. La coma va delante de los
nexos.

Veamos los casos más frecuentes:

- Adversativas: Son los nexos que indican oposición: pero, mas,

sino, con todo, sin embargo, no obstante, antes bien, excepto, salvo,
al contrario, etc.:

El pueblo me parece ahora más pequeño, pero más bonito.

 40

No te pedí que compraras el libro, sino el diccionario.

Se le dijo que manejara despacio, sin embargo sigue corriendo.

- Causales: Son nexos que indican causa: porque, que , ya que,

pues, puesto que, en vista que, por esta causa, por cuanto, etc.:

No puedo darte el documento, porque no me han autorizado.

No levantes la voz, pues no soy sordo.

Estudia a tiempo, puesto que el examen se aproxima.

- Consecutivas: Son las que indican consecuencia: luego, con que,

de tal manera, de tal modo, así que, y así, ahora bien, por eso, por
tanto, por lo tanto, por consiguiente, etc.:

“Pienso, luego existo”.

Los resultados están a la vista, así que saquen sus conclusiones.

Esto es de tu competencia, por lo tanto resuélvelo tú mismo.

- Finales: Son las que indican finalidad: para que, a fin de que, con
el objeto de, etc.:

Terminamos el trabajo a tiempo, a fin de ir a la playa.

Te escribo esta nota, con el objeto de invitarte a casa.

- Concesivas: Indican que la segunda proposición es objeción de la

primera: aunque, si bien, por más que, etc.:

Todos se hicieron los desentendidos, aunque tú no lo creas.

- Copulativa: Puede haber coma coordinante delante de la

conjunción “y” (nexo coordinante) para evitar la ambigüedad:

El ejército cuida nuestra frontera, y el litoral lo vigila la marina.

 41

º Sin la coma podría entenderse que ejército cuida “nuestra frontera y

el litoral”.

*.- OTROS USOS DE LA COMA

ñ.- Se usará la coma para separar el lugar de las fechas:

Lima, 28 de julio de 1821.

o.- Hay casos demasiado particulares de uso frecuente:

- Después de transcripciones.

“Sólo sé que nada sé”, dijo Sócrates.

- Después de los adverbios sí, no.

Sí, me voy. No, me quedo.

p.- Se usará la coma para separar la ciudad de la provincia, del

departamento y del país cuando se omiten los nexos:

Yauyos, Lima, República Peruana.

2.2.3. EL PUNTO Y COMA

Es un signo intermedio entre el punto y la coma, ya que se

trata de dar mayor énfasis a la coma y de atenuar el valor
del punto. Resulta que la coma no es suficiente para marcar
los pensamientos extensos y complejos de la oración. Por
esta razón, se emplea punto y coma para separar las
unidades significativas de la oración compuesta, la cual esta
formada por proposiciones.

Se ha afirmado que punto y coma (;) es el más sujeto

a usos subjetivos, quizá por considerarse que su utilización
responde a una difícil tarea de separación y de unión al
mismo tiempo. Podríamos afirmar que este signo
 42

encontraría su lugar, en un teórico orden ascendente de

menor a mayor pausa, entre la coma y el punto seguido.

En palabras de Carneiro (2001:200), el punto y coma nos

avisa que hemos llegado en cierto modo a un final, no
precisamente de una idea; pero si de un aspecto de ella. Lo
que viene después del punto y coma pertenece a la misma
idea, pero el enfoque, dirección o presentación son
diferentes.

Veamos los usos:

a. Se usa punto y coma para separar proposiciones de la

oración compuesta coordinada. En este caso, el punto y
coma sustituye a los nexos que unen a las proposiciones:

Entré a la casa y no encontré a nadie.

Entré a la casa; no encontré a nadie.

Las proposiciones sin los nexos se ven así:

b. Estas oraciones, están compuestas por la suma de

proposiciones, las que se enlazan unas a continuación de
otras y forman la estructura compleja (oración compleja).

c. Delante del nexo, también por cuestión de estilo, puede

usarse punto y coma o coma. Esto sucede cuando se desea
dar énfasis a la proposición precedida por el nexo:

- Platero hunde suavemente su boca en los espejos, que

parece que se hacen líquidos al tocarlos él; y hay por su
enorme garganta como un pasar profuso de umbrías aguas
de sangre.
 43

d. Las proposiciones de sentido opuesto deberán coordinarse con

punto y coma cuando no están unidas por conjunción
adversativa:

Los concursantes de ese colegio actuaron con

apresuramiento; los nuestros decidieron analizar, plantear y
solucionar bien los problemas.

Las personas que tienen una buena escala de valores y

verdadera autoestima, triunfan en la vida; los que
son esclavos de sus pasiones malsanas se degradan día a
día.

Se usa punto y coma para separar proposiciones enlazadas

por nexos de la oración subordinada. El punto y coma
siempre precede al nexo, después del cual generalmente va
coma.

Veamos los casos más frecuentes:

e. En las oraciones adversativas, delante de: mas, pero, sin

embargo, no obstante, con todo, más bien, salvo, aunque,
sino, etc.

Parecía venido de una aldea; sin embargo, sus ojos

azules, su barba rubia y sus modales desorientaban.

Se decidió por aquel tema, pensando que era fácil; pero,

todos sabemos, no lo dominaba aún en su totalidad.

Es tierno y mimoso igual que un niño, que una niña; pero

fuerte y seco por dentro como de piedra.

No pedirá un examen sustitutorio como el resto de sus

compañeros; sino asumirá las consecuencias de sus bajas
calificaciones.
 44

f. En las oraciones consecutivas, delante de: luego, con que, por

consiguiente, por tanto, por lo tanto, por esto, por eso, así
que, así pues, en consecuencia, etc.:

Gasta más de lo tiene; por consiguiente, pronto quedará

en la ruina.

Vayamos temprano a visitar a los tíos; luego iremos al

mercado.

g. En las oraciones de modo, delante de: así, según esto,

de esta

manera, de este modo, en este sentido, en este caso, por lo

general, generalmente, etc.:

Dicen que somos hermanos; en este caso, tenemos que

amarnos.

h. Se usa punto y coma en las enumeraciones complejas,

donde se repite la proposición subordinada. Por lo general,
en este tipo de oraciones sobresalen los verbos o los
nombres de las proposiciones subordinadas que se
enumeran:

- Visité nuevamente muchos soberbios edificios, llenos de

recuerdos históricos y artísticos; torné a vagar y perderme entre el
curioso barrio; extrañé en el curso de mis paseos muchas cosas
nuevas; eché de menos cosas viejas que han desaparecido no sé
cómo.

(J. R. Jiménez, Platero y yo).

- Nuestro matrimonio fracasó porque no supimos nunca

exponer, con sinceridad, nuestros problemas; porque mucha gente
ajena a nuestra relación intervenía con consejos; porque, en fin, en
esa época, éramos muy inmaduros.
 45

- Salgamos por la calle de Pellejeros; luego tomemos el

camino de los molinos de Ibangrande; después pasemos junto a las
casas de Marañuela; por último, ascendamos por la cuesta de
Navalosa.

(Azorín, Castilla).

i. Se proponen, en ese documento, como objetivos

fundamentales:

Promover el libro peruano; fomentar el hábito de lectura en

la comunidad; estimular la producción intelectual;
incentivar la edición, producción y comercialización del
libro; fomentar y apoyar la creación y desarrollo de las
bibliotecas; impulsar la capacitación y especialización de
los trabajadores de las artes gráficas; y garantizar la libre
circulación del libro.

j. Una variedad de este tipo de enumeración es la elipsis

verbal

en las proposiciones de la oración compuesta:

Teresa tiene 20 años; Raúl, 15; Anselmo, 12; y Julio, 10.

tiene tiene tiene

Los bosques proporcionan leña; las viñas, uva; los prados, humo.

proporcionarán proporcionarán

k. Otra variedad es la enumeración de géneros distintos:

- El domingo fui al mercado y compré: libros, cuadernos,

lápices, lapiceros; frutas, verduras, hortalizas, cereales;
detergente, jabón, desodorante, crema de afeitar; zapatos,
medias, zapatillas, etc.
 46

l. A veces, las proposiciones pueden contener unidades menores, las

que van separadas por comas:

- La sociedad ha desaparecido completamente; queda sólo

la familia feudal, aislada, abandonada, reconcentrada,
destruida.

- La puerta de la verdulería está llena de niños que miran

pasar al viajero; de niños de todos los pelos, de todos los
tamaños; de niños que no hablan, que no se mueven, que
miran fijamente como los gatos sin pestañear.

ll. Es muy necesario el uso del punto y coma para coordinar

expresiones en donde hay ya comas:

Los alumnos, acabada la conferencia, salieron del

auditórium; antes que complacencia, expresaban decepción.

En nuestras clases hemos analizado muchos poemas:

“Masa”, de Vallejo; “La Magnolia”, de Chocano; “¡Acuérdate
de mí!”, de Salaverry y “La niña de la lámpara azul”, de
Eguren.

Las universidades, centros superiores de estudio, forjan

ingenieros; técnicos, los institutos; choferes, los
CENECAPES.

 De no haber punto y coma, podría entenderse que las

universidades “forjan ingenieros y técnicos”; o si sólo hubiera
comas (y no punto y coma), podría interpretarse que los
institutos “forjan choferes”.

 Este es un buen ejemplo en el que el USO DEL PUNTO

Y COMA es DESAMBGUIZADOR porque evita éstas
confusiones señaladas.
 47

 También, estas comas usadas señalan la ELISION

de los verbos en las dos últimas proposiciones.

m. Se usa punto y coma para coordinar dos o más

expresiones que son objeto de comparación:

Shakespeare escribió las mejores tragedias de la literatura;

Moliere escenificó las más celebradas comedias de su
época.

n. Se colocará punto y coma al final de cada considerando

en las solicitudes, comunicados, decretos:

Que siendo requisito indispensable la presentación de

certificados de estudios;

Que habiendo pagado los derechos correspondientes como

lo acredita el recibo que adjunto;

ñ. Se colocará punto y coma después de cada proposición

subordinada sustantiva (que funciona como sujeto) cuando
tienen cierta extensión y poseen un mismo predicado.

Quienes se conducen mal en la universidad, transgrediendo

sus

normas; los que no asumen sus labores académicos con

entereza;

quienes, por último, no pagan sus pensiones reglamentarias

serán separados por el tribunal de ética.

2.2.4. EL PUNTO.

Es el signo de puntuación que marca el límite de la oración.

Por ello, cada vez que el pensamiento termina se coloca
punto. Después del punto se inicia con mayúscula.
 48

Entendiendo por oración como la menor unidad del habla

con sentido completo y además constituye una unidad de
sentido, por su contenido y una estructura sintáctica
independiente por su forma.

El punto seguido

El punto seguido se utiliza para separar una idea de otra

dentro del mismo subtema (párrafo). Este signo indica al
lector que se ha concluido con una idea; y, la letra
mayúscula siguiente indica el comienzo de otra, pero dentro
del mismo aspecto específico del tema central.

Carneiro (2001:88), señala acerca de este signo: “Distribuye

la información en el párrafo, y por lo tanto influye en la
velocidad de lectura y la facilidad para asimilar el contenido.
El que un texto pueda ser asimilado con mayor o menor
rapidez dependerá directamente de la extensión de sus
oraciones o de la combinación de oraciones cortas y largas.
Las breves, en medio de las largas, agilizan la lectura y
permiten captar rápidamente el contenido global; las largas
entre las breves, invitan a demorarse y reflexionar”.

Ejemplo:

Si se pide a seis personas explicar qué es el tiempo,

probablemente se obtendrán seis respuestas
diferentes. El físico dirá que el tiempo es uno de los
dos ladrillos básicos de la estructura del universo.
Para el relojero, el tiempo es el tictac de su artesanía.
Para el lector de novelas de ficción científica, el
tiempo es la cuarta dimensión. El biólogo ve el
tiempo en los relojes internos que mantienen a las
plantas y a los animales
sincronizados con la naturaleza. Para el banquero, el
tiempo es oro.
 49

El punto aparte

El punto aparte es utilizado para separar un párrafo de otro.

Ejemplo:

El miedo a volar en avión hace que muchos viajeros se

queden en tierra. El temor es tal que recurren a cualquier
recurso para evitar remontarse por los cielos.

Afortunadamente, no se trata de un mal incurable. Aunque

muchas personas acallan sus temores con alcohol o
sedantes, hay una forma más organizada de hacerlo: tomar
clases. Las clases incluyen estadísticas sobre lo seguro que
es viajar en avión, charlas de pilotos y mecánicos sobre las
técnicas de vuelo, la influencia de los factores
meteorológicos y ver de cerca los radares de control. El
curso termina con un pequeño vuelo de graduación.

Entre las razones que a fin de cuentas llevan a estas

personas a tomar los cursos está en la necesidad de viajar
por razones de trabajo..

El Punto Final.

El punto final indica el fin del desarrollo del tema en el

texto.Se usa para marcar el fin de un escrito. Se entiende
por escrito como la parte del discurso que encierra un tema
amplio y completo, el cual puede estar formado por un solo
párrafo, o bien por un conjunto de ellos.

Los escritos van separados por espacios en blanco

mayores a los que se deja después del punto aparte (es
frecuente dejar 5 espacios en blanco, dejar tres asteriscos, o
pueden ir separados con números). El escrito o conjunto de
éstos constituyen los capítulos o las partes del discurso,
 50

aunque hay escritos que forman un todo, como se observa,

sobre todo en los cuentos. Cuando termina un capítulo no se
deja espacio en blanco, sino se empieza en la página
siguiente. El conjunto de capítulos forman el libro. Los libros
son escritos que alimentan la cultura universal.

En resumen, el conjunto de párrafos forma un escrito, el cual

se marca con un punto final.

Los dos puntos

A decir de Carneiro, los dos puntos está relacionado con la

unión lógica entre proposiciones o entre partes del texto. Se
utiliza en los siguientes casos:

 Para anteceder a una oración que extrae una

consecuencia o presenta la causa de lo que acaba de
afirmarse en lo anterior. Ejemplo:

Hace cien años nació Joseph Francis Keaton. De los golpes

que se daba, viene su nombre artístico: búster significa
porrazo en inglés.

La fórmula de la Coca-Cola se ha convertido en uno de los

secretos mejor guardados: sólo los dos farmacéuticos más
antiguos de la compañía estadounidense conocen el
ingrediente característico.

 Para anunciar una enumeración.

Ejemplo.

Burton soñaba en diecisiete idiomas y cuenta que dominó

treinta y cinco: semitas, dravidios, indoeuropeos, etiópicos...
 51

 Para cerrar una enumeración y comentar lo que

ello representa.

Ejemplo:

Singapur, Corea del Sur, Taiwán y Hong Kong: las cuatro

economías del Dragón, los países más avanzados del
Lejano Oriente al margen de Japón.

 Ante la palabra, frase u oración que se presenta como

resumen, prueba o ejemplo de lo dicho anteriormente.

Ejemplo:

Los presidentes americanos, del Norte y del sur, se someten

a difíciles exámenes en 1996: Clinton, las elecciones;
Samper, la corrupción, y Zedillo, el caos.

 Para anunciar una cita que se hace en estilo directo.

Ejemplo:

El apóstol Pablo escribió: “El que se gloría, gloríese en el

Señor”.

Los puntos suspensivos

Cuando es conveniente que el autor deje la oración

incompleta y el sentido de la misma en suspenso, es
correcto utilizar los puntos suspensivos.Ejemplo:

No negaremos sus buenas cualidades, pero…

La política... mejor sigamos hablando de cosas útiles y
gratas. (Grandmontagne).

- El punto se utiliza, también, al final de las abreviaturas y

en el interior de las siglas e iniciales de nombres propios.
Ejemplo:
 52

Srta. E. E. U U.

Dr. U.R.S.S.

Pág. O. E. A

El Dr. L. A. Sánchez fue un connotado crítico literario.

2.2.4. CONECTORES

Cuando queremos exponer un tema utilizando el lenguaje escrito

todos podemos elaborar construcciones textuales muy creativas e
incluso estéticamente bellas, sin embargo, en la mayoría de
casos, éstas no tienen la rigurosidad lógica, ni la univocidad
exigida por la ciencia.

Para no caer en uno de estos desaciertos es necesario saber que

el texto desarrolla un tema a través de una serie de ideas, las
cuales están estructuradas en párrafos, las mismas que
contribuyen a la unidad textual al ser intrínseca y
extrínsecamente coherentes. En la primera forma al estar las
ideas- generales y particulares- vinculadas mediante elementos
de referencia y conectores; en la segunda, al estar los párrafos
concatenados por el sentido, también por conectores y por
recursos que favorezcan la fluidez.

Como el texto es una estructura en movimiento, entonces uno

de los medios para dar curso a ideas son los CONECTORES
LÓGICOS – TEXTUALES, las cuales son unidades que sirven
para unir y mantener la coherencia las que evalúan el dominio de
la propiedad morfosintáctica de frases y oraciones, es decir,
verifican cómo relaciona y coordina el estudiante diferentes ideas
en un discurso.

Entonces es necesario recordar que deberá haber coherencia

entre los distintos elementos y unidades del texto (palabras,
 53

frases, oraciones y párrafos) de tal manera que sea un todo

solidario, un “tejido” de ideas donde las palabras y oraciones que
se expresan estén relacionados, conectados lógicamente y
debidamente organizados.

2.2.5. CONCEPTO

Dada la importancia del papel que juegan los conectores

lógicos dentro del texto, diversos especialistas nos hacen
llegar sus opiniones:

Para GONZALES FLORES, Wilfredo (2001: Pág. 55) “Los

conectores son palabras que unen proposiciones o párrafos
dotando al resultado de ese enlace de una lógica y sentido
completo”

Podemos abstraer que los conectores son partículas

(palabras o frases) de enlace que unen proposiciones o
juicios. Se conciben como uno de los medios para dar curso
a las ideas, los cuales son recursos lingüísticos que
aseguran la coherencia en el texto, de la misma forma
permiten el desarrollo de las ideas, el paso fluido de lo
general a lo particular, especialmente para la explicación.

Veamos

Pudo perder cien soles, pero no la vergüenza

El invierno es muy crudo, así que tendré que abrigarme

más.

Los jugadores se prepararon todo el bimestre; sin

embargo, los resultados no fueron los esperados.

Aparte de fluidez del discurso mediante los conectores

podemos establecer relaciones. Sin los conectores no se
 54

podría elaborar pensamientos complejos, precisar, explicar,

ni hacer aclaraciones.

Es indudable que una correcta interpretación tanto de los

conectores como los signos de puntuación nos servirá para
comprender el texto.

“Un volcán no es una máquina para producir

erupciones, sino es el resultado de una o varias
erupciones pasadas...”

El conector “sino” establece una relación de carácter

adversativo o correctivo. Es decir, el autor nos plantea una
objeción expresa, efectiva a lo ya dicho.

La siguiente cita complementa a lo mencionado

CARNEIRO (2001: Pág. 190), los reconoce como

“...palabras o frases que unen proposiciones o párrafos,
dotando además a ese enlace de una lógica o sentido.
Desde la perspectiva de la dinámica del texto, los
conectores pueden ser concebidos como uno de los medios
para dar curso a las ideas. En otras palabras, de igual
manera que los signos de puntuación, los párrafos, la
oración tópica y las estrategias de desarrollo, los conectores
son los recursos lingüísticos que permiten el progreso de las
ideas, así como su detención o retroceso, tanto a nivel del
párrafo como del texto”

2.2.6. Tipos de conectores

Cardoza (2000: Pág.47 - 48) sugiere el siguiente ejemplo en

el cual utiliza diversos tipos de conectores lógicos:

“En gran parte, la atmósfera está compuesta de nitrógeno.

 55

ADICIÓN: Además de ella se encuentran otros gases como el

oxígeno. Las ondas sonoras viajan por el aire y llegan al
oído.

SECUENCIA: Luego se convierten en señales eléctricas que

estimulan los centros auditivos...

CONTRASTE: Al contrario en otras zonas, las variaciones

de la temperatura...

CONSECUENCIA: Por tanto, los árboles dependen en

menor grado de regularidad de las lluvias que los otros
vegetales...”

El mismo Cardoza, propone el siguiente cuadro de

clasificación de los conectores:

CONECTORES TIPO DE RELACION LOGICA

Al contrario, a diferencia de, no Contraste:
obstante, sin embargo, aunque, más (Frases conjuntivas de carácter
bien, antes bien, mas, empero, en adversativo o correctivo).
cambio, pero, mientras que, por el
contrario, en cambio.

En realidad, en verdad. Se utiliza para contrastar la teoría

con la realidad o para sugerir que el
lector está mal informado.
Así que, de manera que, entonces, Consecuencia:
luego, en conclusión, por ello, por Anuncian que lo que sigue es una
esto, por esta razón, por tanto, por consecuencia de lo que se explicó.
consiguiente, en consecuencia, por
este motivo.
Naturalmente, por supuesto, Evidencia:
obviamente. El escritor recuerda al lector un punto
obvio.
Es decir, en otras palabras, en otros Equivalencia o reiteración:
términos, vale decir, esto es, o sea, Se expone el mismo tema en
 56

es decir que. términos más simples o explícitos.

Más aún, y, también, aparte de ello, Adición:
además. (El valor de estos conectores es
semejante al de la copulativa “y” pero
más enfático).
Primero, en primer lugar, en primer Orden:
orden, “o” finalmente, por último, para Se usa para enumerar una serie de
terminar. puntos, ideas o temas.
Luego, después, antes, mientras. Secuencia:
Para explicar otra idea.
Simultáneamente, mientras, a la par a Simultaneidad:
la vez. Se da al mismo tiempo.

Por otro lado, Carneiro (2001:Pág.191), propone el siguiente

cuadro:
Relación lógica Conectores
Causa Porque, pues, a causa de, debido a, dado que, ya
que, así que, a esto, como, puesto que, debido a que,
puesto que a.
Consecuencia Así que, por ello, luego, entonces, por eso, por lo
tanto, de aquí que, por tanto, por esto, de modo que,
por consiguiente, en consecuencia, en conclusión, por
esta razón, así.
Contraste Pero, mas, sino, mientras que, en cambio, antes bien,
más bien, sin embargo, no obstante, por otra parte.
Concesión Pese a, aunque, aún cuando, si bien, a pesar de
(que).
Adición Además, también, asimismo, incluso, más aun, por
otra parte, aparte de ello.
Reiteración O sea, s decir, en otras palabras, en otros términos.
Orden Primero, en primer orden, finalmente, por ultimo, en
primer lugar, en segundo lugar.
Condicionales Si, siempre que, siempre y cuando.
Comparación Más que, menos que, igual que.
Énfasis En efecto, claramente, naturalmente, en verdad,
obviamente, sin lugar a dudas, por supuesto.
Secuencia Luego, antes, después, a continuación.
 57

Ejemplificación Por ejemplo, una muestra, un ejemplar.

Conclusión En resumen, en conclusión, en base a lo anterior.
Disyuntiva O, u.
Copulativos Y, e, ni.

2.2.7. Funciones textuales de los conectores

Miguel Carneiro, divide las funciones de los conectores en

dos grandes grupos: a nivel del párrafo y a nivel de todo el
texto.

a. A nivel del párrafo:

* Une de manera lógica dos o más proposiciones.

Ejemplo:

No puedo darle el cheque, porque no me han autorizado.

Se le dijo que manejara despacio, sin embargo sigue

corriendo.

* Aseguran la coherencia intrínseca del párrafo y en

consecuencia, del texto como un conjunto unitario.

Ejemplo:

“ Segùn Cooper, son cuatro los pilares de la

inteligencia emocional: el primero es el conocimiento
emocional. El segundo la aptitud emocional. El tercero, la
profundidad emocional. Y el cuarto, la alquimia emocional.
(Cooper, 1997: Pág. 35)

* Permiten y facilitan el desarrollo de las ideas generales,

es decir, aseguran el paso fluido de lo general a lo particular,
especialmente para la explicación.
 58

Ejemplo:

“Cualquier persona puede enviar cualquier clase de mensaje a

otra mediante Internet, tanto para asuntos de negocios como de
educación o de formación, o simplemente por diversión. Los
estudiantes de todo el mundo se pueden enviar mensajes. Los
presidiarios pueden entablar animadas conversaciones con
amigos con los que nunca se podrán reunir. Corresponsales que
podrían sentirse incómodos charlando cara a cara olvidan los
vínculos a través de la red”.

b. A nivel de todo el texto

* Conectan lógicamente un párrafo con otro.

Ejemplo:

Algunos historiadores de la ciencia creen que la palabra

“química” deriva del vocablo griego khémeia, que significa
“el arte del trabajo de los metales”. Obviamente la química
moderna incluye mucho más que esto. La química ha
llegado a ser una ciencia indisciplinaría, y a la fecha ningún
trabajo científico le es ajena. Muchas de las modernas

incógnitas en medicina y biología están siendo

exploradas a nivel de átomos y moléculas, que son los
bloques fundamentales en la materia en los que se basa el
estudio de la Química. Muchos químicos están ahora
dedicados al diseño y síntesis de fármacos para tratar una
variedad de enfermedades y combatir el cáncer. Además,
muchos gobiernos y el público en general también están
interesados en la conservación del medio ambiente y el
hallazgo de nuevas fuentes de energía. Tales problemas
sólo podrían ser resueltos mediante la aplicación ingeniosa
de lo que se sabe acerca de las características químicas de
los sistemas implicados. Y la mayoría de las industrias
cuales quiera que sean sus productos, dependen del trabajo
de químicos.
 59

Por ejemplo a través de años de investigación los

químicos han aprendido a elaborar polímeros (moléculas
que contienen miles de átomos) de diversos tamaños y
formas que se emplean en la fabricación de ropa,
utensilios de cocina, juguetes y artículos domésticos. Los
químicos diseñan productos nuevos y mejores técnicas
para manufacturar los ya conocidos. Vigilan la
composición de la materia prima que entran en las
plantas manufactureras y verifican la calidad de los
productos terminados.

* Aseguran la coherencia extrínseca del texto.

Ejemplo:

Según informa el periódico español,“El País Digital”,

se ha incrementado el número de casos de melanona, la
forma más grave del cáncer de piel. A mediados del siglo
XX se daba un caso de melanona por cada 1.500
personas, sin embargo, para el año 2000 este ya se
había disparado un caso por cada 75, debido
principalmente al modo de broncearse. En el Congreso
de la Sociedad Médica Europea de Oncología, el
profesor J. Kirkwood indicó que el 40% de las melanonas
pueden atribuirse a factores genéticos, mientras que 60%
está relacionado con una exposición excesiva al sol. Las
mujeres de entre 23 y 50 años son las más afectadas.
Kirkwood explicó que la radiación solar puede provocar
mutaciones en las células de pigmentación de la piel
durante la infancia y la adolescencia, aunque el cáncer
no aparezca sino muchos años más tarde. La piel
 60

conserva memoria de las radiaciones solares recibidas,

observó el citado especialista.

* Modifican la dirección básica del pensamiento

establecida por la oración tópica: avance, detención o
retroceso.

Ejemplo:

El cine a superado al teatro en recursos técnicos y a

sustraído de las salas teatrales masa de espectadores
con el señuelo de una compensación ideal.

Sin embargo, hay algo que el cinematógrafo no ha

podido dar: el transmitir al público esa sensación real del
que en el mismo instante en el que se alza el telón
comienza a crearse, una ilusión envolvente brota, algo
nace.

* Pueden interpretarse como señales de regreso al

discurso principal. En ocasiones, es necesario
explicarlos; no en otras, en que la lógica principal del
desarrollo es clara o la oración tópica de otro párrafo la
retoma.

Ejemplo:

Hasta hoy no se conoce un programa de fomento de la

lectura. Todos saben que los escolares de este país leen
poco. Pero muchos callan. La escasa estimulación por

falta de medios de orientación o de tiempo

no se soluciona desde hace bastante tiempo.

Recientes encuestas realizadas en España, por ejemplo,

informan que la falta de lectura tiene muchos motivos:
 61

“primero, los jóvenes no leen porque sus padres

tampoco leen y, segundo, que el sistema educativo, esta
dirigido más a proporcionarles conocimientos que a
mostrarles cómo adquirirlo (sobre todo mediante la
lectura, en sus múltiples caras la digital incluida)”.

Como se advierte, el problema no es solo de nuestro

país. El profesor de la Universidad Autónoma de Madrid,
José Alonso Tapia, experto en motivación y comprensión
lectora, culpa al excesivo hincapié que hace el sistema
educativo en la lectura memorística para la evaluación
como factor de ruptura entre estudiantes y libros.

“Es imprescindible que los profesores –explica el

especialista español- hagan prácticas de lectura con sus
alumnos para que éstos ejercitan su capacidad de
comprender y disfrutar. No es lo mismo recordar que
comprender”.

2.3. LOS CONECTORES LÓGICOS EN EL DESARROLLO DEL

TEXTO

Además de los valores lógicos señalados en la tabla, algunos

conectores también tienen un matiz algo distinto desde la
perspectiva del desarrollo de las ideas. Así, tenemos conectores de
avance, de pausa y de retroceso.

Los conectores de avance: En general, la mayor parte de las

oraciones de un párrafo se desarrollan en el mismo sentido que la
idea general; pero las que están encabezadas por los conectores
de avance tienen una especial significación o representan una
mayor insistencia en ese sentido. Los principales son: y, también,
asimismo, igualmente, del mismo modo, además, así, en
consecuencia, por consiguiente, finalmente, en resumen, en
 62

conclusión, etc.

Los conectores de pausa: Nos indica que las oraciones que

encabezan no suponen ningún avance ni retroceso en el desarrollo
del curso del pensamiento. Su finalidad es aclaratoria. He aquí
algunas: porque, si, supuesto que, por ejemplo, como, tal como,
etc.

Los conectores de retroceso: Cuando nos encontramos con un

conector de este tipo, significa que se va a producir un inmediato
cambio de dirección en el curso del pensamiento. Pero hay que
tener en cuenta que este cambio se produce directamente en
relación a lo afirmado procedentemente. Si esto era ya una
oposición a la idea principal del texto, entonces, un conector así
indica que se vuelve a tomar el curso directo del pensamiento. Los
principales son: pero, sin embargo, en realidad, de hecho, no
obstante, con todo, a pesar de todo, al contrario de, aunque, a
pesar de que, etc.

2.4. ERRORES COMUNES EN EL USO DE LOS CONECTORES

Dado que los conectores son elementos fundamentales para

establecer la lógica del desarrollo de las ideas, es necesario
emplearlos con sumo cuidado; en caso contrario podríamos
cometer alguno de los siguientes errores.

a. Error lógico por mal uso del conector (especialmente “es decir” y
“finalmente”) como en:

El mal de Alzheimer puede manifestarse en forma leve, es decir

moderada. Por eso en ambos casos afecta la capacidad de
recordar palabras o de nombrar objetos.

(Versión correcta)

El mal de Alzheimer puede manifestarse en forma leve o

 63

moderada. Pero en ambos casos afecta la capacidad de

recordar palabras y de nombrar objetos

b. Insistente uso de conectores copulativos y de adición

Note en el siguiente ejemplo cömo se va generando una oración

interminable:

En la actualidad, la computadora es una herramienta común en

la industria, el gobierno y la medicina, y tanto los individuos
como las corporaciones se deberían preocupar por estar
adecuadamente capacitados en este campo, además en unos
pocos años, casi todas las actividades estarán relacionadas de
alguna manera con la computación, y justamente las
perspectivas que ofrece la llamada autopista de la información
están encaminadas a interconectar a todo el planeta, y...

c. Ausencia de conectores

Si despojamos al texto anterior de los conectores, conseguimos

un texto sumamente rígido:

En la actualidad, la computadora es una herramienta común en

la industria, el gobierno y la medicina. Tanto los individuos como
las corporaciones se deberían preocupar por estar
adecuadamente capacitados en este campo. En unos pocos
años, casi todas las actividades estarán relacionadas de alguna
manera con la computación. Justamente, las perspectivas que
ofrece la llamada autopista de la información están encaminadas
a interconectar a todo el planeta.

(Versión correcta)

En la actualidad, la computadora es una herramienta común en

la industria, el gobierno y la medicina, por eso tanto los
individuos como las corporaciones se deberían preocupar por
 64

estar adecuadamente capacitados en este campo, ya que en

unos pocos años, casi todas las actividades estarán
relacionadas de alguna manera con la computación. Justamente,
las perspectivas que ofrece la llamada autopista de la
información están encaminadas a interconectar a todo el
planeta.

2.5. APRENDIZAJE

Antes de centrarnos en lo que es aprendizaje daremos alguna

referencia sobre el constructivismo.

El constructivismo

El constructivismo es la convergencia de ideas pedagógicas y

psicológicas que abordan el aprendizaje escolar como un proceso
por el cual el alumno construye nuevos conocimientos y
progresivamente más complejos a partir de los que ya posee, con
la guía del profesor y de otros agentes educativos.

Esta corriente fundamenta su teoría educativa en los procesos

del aprendizaje planteando que ello es producto de la experiencia
del sujeto en situaciones complejas. Estas situaciones hacen que
el sujeto (conocedor) aprenda.

ARANDA, Pedro y MUCHA, Lino (1999: Pág. 103)“…Corriente

psicopedagógica donde el aprendizaje es concebido como una
actividad organizadora compleja del sujeto, que construye sus
nuevos conocimientos propuestos a partir de revisiones,
selecciones, contrastes o relaciones, transformaciones y
reestructuraciones de sus previos conocimientos en cooperación
con el profesor, el padre, sus compañeros y los otros agentes de
la educación”
 65

* EL APRENDIZAJE:

El aprendizaje es un proceso a través del cual el alumno,

acompañado del profesor, compañeros y otras circunstancias
educativas, construyen significados que se integran a su
estructura cognoscitiva, haciéndola más diversa, organizada y
adaptativa.

ARANDA, Pedro y MUCHA, Lino (1999: Pág. 108) “El aprendizaje

es un proceso de modificación interna, con cambios no sólo
cualitativo sino cuantitativo. El cual se produce como resultado de
un proceso interactivo entre la información que procede del
medio y un sujeto activo”.

Construir significados se refiere a que el alumno, en función de

sus condiciones personales (grado de desarrollo, grado escolar,
nivel de organización de sus estructuras cognoscitivas,
conocimientos previos sobre el tema, interés): comprende en
algún grado la información, la acepta o rechaza, modifica o
complementa la información que tenía antes. Luego que tales
significados pasan a la memoria de largo plazo se incorporan a
su estructura cognoscitiva- lo que sabe y el grado de
organización de ese conocimiento- enriqueciéndola y de la
capacidad de responder de la persona.

2.6. APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA.

En nuestros días, se pregona que en la enseñanza debe primar el

sentido creativo y práctico, se dice también que es hora de dejar
atrás el memorismo el cual convierte a los alumnos en seres
pasivos, mecánicos, automatizados. Paradójicamente, a pesar de
este paradigma, en la enseñanza de la ortografía se nota con
marcado acento la predominancia del memorismo, esto significa
que el alumno debe (como no hay otra forma) memorizar las
 66

reglas que le permitan escribir correctamente. Por cierto, esto no

es culpa del docente, tampoco lo excluye de él, ya que debido a
la existencia de innumerables reglas y excepciones, para enseñar
ortografía, el docente se limita a “imponer” dichas reglas y los
alumnos por supuesto se ven en la necesidad muy tediosa de
aprenderlas. Pero, si el alumno aprendió algunas reglas gracias
al enorme esfuerzo de su memoria, y, más adelante lo olvida
como consecuencia de la falta de práctica, ¿tuvo algún sentido o
beneficio el trabajo desplegado por él y su profesor?
Indudablemente, no.

Por lo señalado, es evidente la existencia de un grave desdén

por la ortografía, quizás porque no se ha reparado en su
importancia. Una letra cambiada altera el significado de una
palabra, una coma o un punto mal colocados modifica el
significado de un texto.

Lamentablemente, la gran mayoría de obras referidos a esta

rama del programa escolar son desarrolladas de tal manera que
la metodología de trabajo y los contenidos en sí, ponen en aprieto
a los estudiantes al verse rodeados de innumerables reglas y
excepciones muchas veces poco comprensibles.

Frente a las limitaciones de la enseñanza tradicional de la

ortografía, surgieron nuevos aportes y sugerencias en cuanto a
su concepción y metodologías de enseñanza. Especialistas como
Félix Restrepo, Oscar Rodríguez y otros nos legaron diversas
formas de enfocar la enseñanza de la ortografía, y cómo se
podrían conseguir buenos o por lo menos aceptables resultados.
Decimos que nos legaron porque se trata de aportes que
surgieron y fueron puestos a disposición de los docentes allá por
la década de los 60, sin embargo, y a pesar de haberse
comprendido la importancia de cambiar las estrategias
metodológicas en la enseñanza de este importante aspecto de la
 67

gramática, no fueron puestos en práctica en el desarrollo de

posteriores sesiones de aprendizaje. ¿Los motivos?, quizá una
falta de consenso.

En las siguientes líneas ponemos a consideración de los lectores

las diversas formas de abordar la enseñanza de la ortografía
propuestos por Rodríguez, Restrepo y Forgione. Tales

especialistas concuerdan en la mayoría de sus

apreciaciones, difiriendo sólo en el aspecto metodológico.

Oscar Rodríguez por ejemplo respalda al pragmatismo en la

enseñanza de la ortografía, esto quiere decir que los materiales
que han de utilizar los que enseñan y los que aprenden ortografía
deben estar acordes a las necesidades e intereses de ambos,
ambos deben hacerse partícipes del aprendizaje, deben estar
elaborados de manera que cada sesión de aprendizaje, así como
el aprendizaje en sí, sean dinámicos y graduables, de esta forma,
el docente estará en la capacidad y posibilidad de controlar el
avance de cada uno de sus alumnos, y en base a ello preparar
las sesiones posteriores.

Este autor afirma que en la enseñanza de la ortografía ha de

primar, tanto por parte del docente como del alumno el trabajo
reflexivo de la mente, el hecho de recurrir solamente a la
memoria resulta contraproducente, toda vez que, (de acuerdo a
sus propias palabras), (1996: Pág.10) “... el idioma se presenta
como un todo que tiene muchos rostros. Cuando escuchamos,
hablamos, leemos y escribimos intervienen las capacidades
intelectuales del ser humano, entre ellas, y de forma continua la
de la reflexión”.
 68

Didácticamente hablando, los métodos que alcanzan su máxima

eficiencia, son aquellos que poseen pasos que exigen al docente
y al alumno la utilización de su capacidad reflexiva.

Se afirma que los centros cerebrales del lenguaje siempre

trabajan reflexivamente en el aprendizaje y producción del
lenguaje, de ahí que el mejor método para la enseñanza de la
ortografía es el que emplea la observación reflexiva y exige llevar
a cabo prácticas reflexivas.

El alumno que memoriza, que repite mecánicamente los

datos no reflexiona, por lo tanto, lo que aprenda en una semana,
es muy posible que al siguiente mes ya no lo recuerde. Por el
contrario, cuando el alumno pone en funcionamiento su
capacidad reflexiva (hace uso de estrategias para aprender, sabe
cuándo está comprendiendo, cuándo se presentan puentes
difíciles de salvar, etc.), los datos que aprehenda, que asimile, se
almacenarán en su memoria de largo plazo, esperando ahí el
momento de salir a flote para ayudar al usuario a resolver las
situaciones de dificultad que se le presenten.

Dentro de la enseñanza de la ortografía, los procedimientos que

Rodríguez propone son:

- Presentación de los ejercicios ortográficos a los estudiantes.

- Una vez resueltos los ejercicios, el docente dará a conocer

las soluciones correctas, así como las explicaciones teóricas
acerca de los mismos.

- Una vez analizado cada ejercicio, deben arribar, tanto el

docente como los alumnos a una o varias conclusiones a manera
de teoría del idioma en lo que concierne al aspecto ortográfico.
 69

El aspecto integrador de todas las acciones emprendidas en la

enseñanza - aprendizaje de la ortografía es la lectura, según
Rodríguez, se debe partir de la lectura y volver a ella las veces
que sea necesario para explicar todos los porqués que se
presentan en el aspecto teórico acerca del funcionamiento de
nuestro idioma.

Otra forma de enfocar la enseñanza de la ortografía que propone

el autor en cuestión es la utilización conciente de los cuatro
centros del lenguaje (del habla, del oído, del tacto y de la vista.).
Los ejercicios que el docente cree facilitarán la fijación de los

conocimientos adquiridos deben hacer posible el trabajo

reflexivo del alumno, poniendo en funcionamiento estos centros,
el mismo Rodríguez (1996: Pág.13), lo decía “... el ser humano,
desde los inicios de su aprendizaje de la lengua escrita, tiene que
percibir que las palabras se escriben de acuerdo a reglas y no de
cualquier modo. Si por a ó b circunstancias conoce a una palabra
escrita en forma incorrecta, para corregir esa imagen tendrá que
esforzarse racionalmente, pues, las primeras imágenes se graban
en la memoria con mayor fuerza”.

Como podemos notar, y querrámoslo o no, nos encontramos

dentro del marco de una norma que nos obliga a utilizar ciertas
reglas (esto no quiere decir que nuestra única opción sea
memorizarlas).

Volviendo a los errores aludidos en la cita; para corregirlos, será

necesario que el docente al pronunciar una palabra nueva para
el estudiante, se esfuerce por vocalizarla, articularla nítidamente;
y por escribirla correctamente, para que de esta forma, el alumno
ponga en funcionamiento los sentidos de la vista y del oído al
momento de captar las informaciones pertinentes, este aspecto
reúne vital importancia ya que las personas con un grado normal
 70

en su desarrollo mental utilizan en la construcción de su

aprendizaje sus impresiones auditivas, visuales y motoras,
coordinándolos con su voluntad y entendimiento (muchas veces,
nuestros alumnos utilizan esas impresiones, dejando de lado su
voluntad por aprender). Graficando verbalmente la idea expuesta:
si dentro de la sociedad, es costumbre decir meliflúa, siendo así,
se dará por correcto escribirla tal como suena meliflúa; la tarea
del docente es corregir este barbarismo ortológico y ortográfico;
se procederá entonces a pronunciarla y escribirla correctamente
meliflua, al mismo tiempo, el alumno debe practicar el ejercicio de
pensar cómo es la imagen auditiva y visual perfecta de la palabra,
este procedimiento permitirá diferenciarla con precisión de la
palabra incorrecta. La finalidad de esta reflexión es captar dónde
está el error, una vez ubicado superponer la imagen correcta para
atenuar o borrar la incorrecta.

Por otra parte, las “recetas” que los manuales o textos traen
consigo, por sí solos nunca infunden el hábito del escribir
correctamente, así lo reconoce Félix Restrepo (1962: Pág.15), en
su texto La Ortografía en América: “El único método eficaz para
dominar la ortografía es leer mucho, y escribir mucho y con
mucho cuidado”.

Sin embargo, afirma este autor, no podemos ignorar las reglas,

normas e indicaciones que rellenan las páginas de los textos de
ortografía.

Restrepo, al igual que Rodríguez asevera que el maestro

encargado de la especialidad de lenguaje debe necesariamente
recurrir a la memoria auditiva visual, auditiva y motora del
alumno, sin embargo, al momento de abordar el tema de la
enseñanza de la ortografía menciona que la memoria auditiva no
tiene ninguna importancia. El argumento en que se basa para
afirmar tal idea es: hay algunos niños que escribe las palabras tal
 71

como las ha visto escritas en cualquier otro lugar (el pizarrón por
ejemplo). Existe otro grupo que no sabe cómo escribir
correctamente una palabra si nunca antes lo ha visto y menos
escrito, en este caso, la práctica motora lo ayudará a reconocer y
escribir (en ese instante y en situaciones futuras), las palabras de
manera correcta.

Por otro lado, Forgione (1960: Pág. 4)), señala que una clase de
ortografía muy bien llevada debe constar de los siguientes pasos:

- Ilustración adecuada.

- Palabra modelo: pronunciación y silabeo. Signos de puntuación:

presentación, usos y funciones.

- Ejemplificación abundante.

- Léxico (explicación de las palabras cuya significación sea

ignorada por los alumnos).

- Aplicación de algunas de esas palabras, aplicación de algunos

signos de puntuación, en otros párrafos.

- Enunciación de la regla para el uso correcto de letras y signos

de puntuación.

- Escritura de las palabras pasadas en revista. Escritura de

párrafos utilizando los signos de puntuación estudiados”.

Queremos recalcar que los pasos expuestos en la enseñanza de

la ortografía debe comprender dos planos: oral y escrita. De esta
manera, estaremos empleando el método viso – audo – motor –
gnósico.

El uso de este método permite un aprendizaje significativo en los

estudiantes, donde es necesario, que los alumnos aprendan a
 72

aprender, aprendan a hacer, aprendan a ser, aprendan a convivir

, y a hacer aprender , como medios que les permita aprender
toda la vida.

El método viso – audo – motor – gnósico, plantea la escritura y la

pronunciación simultánea, cuyo fin será el aprendizaje de la
imagen motriz asociada a la memoria muscular y el conocimiento
del significado de la palabra.

Este método facilita un buen aprendizaje de la ortografía.

El propósito de este método es el aprendizaje de la escritura,

vista, oída o pensada. Este método se fundamenta en la
esquematización psicológica de GRASSET, en el que se asocia a
la lectura, escritura y ortografía de las palabras como mecanismo
sensorio, motriz. Teniendo en cuenta los principios de intensidad,
ordenación, repetición y fijación que rigen los fenómenos
retentivos de la memoria.

2.7. PROCEDIMIENTOS DEL MÉTODO VISO – AUDO – MOTOR –

GNÓSICO

- Primero el alumno ve la palabra o grupo de ellas, (excitación del

órgano de la visión en el alumno)

- La pronuncia o las oye pronunciar (excitación en el órgano

auditivo en el alumno)

- Derivación hacia el cerebro, emitiendo las reglas de su escritura

(formamos la imagen visiva auditiva donde asocia esta imagen
visiva auditiva con el conocimiento del significado de dicha
palabra)

- Por último, las escribe (el docente ordena o sugiere a los

alumnos que perciben escribiendo en sus cuadernos)
 73

Gracias a los experimentos realizados dentro de las aulas

escolares, se ha llegado a la conclusión de que el método más
completo y científico es el viso – audo – motor – gnósico, en
virtud a que pone en actividad la vista, el oído, el centro motriz y
el centro conciente del aprendiz, el cual está inmerso dentro de la
corriente pedagógica del constructivismo.

2.8. CONECTORES LÓGICOS – TEXTUALES Y LOS SIGNOS DE

PUNTUACIÓN (COMA – PUNTO Y COMA-- PUNTO)

Definamos al texto como una unidad semántica, cuya estructura se

ubica en dos planos: el del contenido y el de la expresión. En el
plano del contenido, las ideas se organizan de acuerdo a una
relación lógica estableciendo la coherencia del mensaje; sin
embargo, las ideas están expresadas lingüísticamente y
relacionadas entre sí por ciertas categorías gramaticales que
establecen esta integración: pronombres, artículos, conjunciones,
preposiciones, desinencias verbales y otras que cumplen función
de enlace. A esta relación lingüística se le conoce como cohesión
y se logra por medio de elementos cohesivos lingüísticos o por
medio de los signos de puntuación, los que contribuyen a una
mejor interpretación del mensaje por parte del lector.

Para establecer la coherencia y cohesión textual, identificamos a

dos clases de relaciones lógico – textuales: las referenciales y las
de conexión.

El texto es una estructura en movimiento. Entonces nos podríamos

preguntar: ¿Cómo se mueven? y ¿Hacia dónde se mueven? La
respuesta a esas preguntas es lo que se detallará a continuación.

Los medios para dar curso a las ideas:

 74

1. Los signos de puntuación: son como hemos precisado

antes, señales al avance de las ideas, y elementos
fundamentales para establecer el ritmo del desarrollo...

2. Los conectores lógicos – textuales: Son los recursos que

permiten al progreso de las ideas, así como su detención o
retroceso, tanto a nivel del párrafo como del texto.

3. El párrafo: el hecho de terminar un párrafo e iniciar otro

significado retomar el hilo principal del desarrollo del tema, y en
ese sentido, el del curso del pensamiento.

4. Estrategias de desarrollo: son métodos para desarrollar la idea

principal de un texto, la general de un párrafo a través de otras
ideas. Dependen fundamentalmente de la intención
comunicativa.

5. La oración tópica: establece claramente el subtema que se va a

desarrollar, marca la dirección básica del pensamiento (no la
única, pues los conectores pueden modificarla en el párrafo) y
asegura la continuidad de la estructura base.

Lo primero que necesitamos para redactar un texto es el tema

sobre el cual girará tal discurso; acerca de este tema,
obviamente debemos escribir diversas ideas (subtemas),
diversas apreciaciones, argumentaciones, ejemplificaciones,
etc. ¿Qué pasaría si escribiríamos aisladamente un conjunto de
oraciones acerca del tema seleccionado?

Lo más seguro es que el lector captará inmediatamente que se

trata de un texto con demasiada rigidez, viéndolo así, perdería
el interés por leerlo, o en el peor de los casos un lector experto
diría que lo que esta leyendo no es un texto en razón a que
carece de ciertos requisitos fundamentales que debe reunir uno
que dice llamarse así.
 75

Entonces, ¿Cuáles son los recursos que se deben emplear al

redactar un texto para que este sea ágil, dinámico,
comprensible, rebatible, para que las ideas en el texto pueda
desarrollarse coherentemente?

Para tal fin exite un grupo de palabras denominados en

palabras de Teun Van Dijk (1980: Pág. 93), “…categorías
sintácticas…”, éstas tal como se irá aclarando más adelante
coadyuvarán al armonioso fluir y desarrollo de las ideas
preconcebidas, creándose de esta manera las relaciones
lógicas presentes en todo texto.

Estas relaciones son expresadas con palabras o locuciones

llamadas conectores lógicos por lo que es lo mismo decir,
categorías sintácticas.

Pero la conexión lógica no siempre es explicita, Carneiro

(2001:Pág.189), nos indica por ejemplo: “... la conexión lógica
no siempre está manifestada a través de un conector. También
puede estar implícita, o indicada mediante un signo de
puntuación”.

Por lo expresado, un signo de puntuación puede indicarnos qué

conector podemos utilizar en determinado momento. Es
indudable que los conectores lógicos se constituyen como la
parte más importante de la coherencia y cohesión textual, por lo
tanto, forman parte de la superestructura del mismo.

Como se ha podido apreciar, los signos de puntuación

funcionan en el texto como señales de tráfico al avance de la
lectura; ordenan el flujo de la información y nos facilitan el
acceso el contenido. Por lo tanto son marcas que el lector no
pueden ignorar si desea comprenderlo cabalmente.
 76

LUZ AMARILLA

Soy de color:

AMARILLO
Recuerda que debes usarme
cuando:
¡La idea se detiene!

Los conectores de luz amarilla, son los conectores que indican pausa; es
como si el autor de un texto nos dijera: ¡la idea se detiene!
TIPO DE RELACION CONECTORES IDEA QUE NOS DA
LOGICA
Condicionales Si, siempre que, siempre y Detiene
cuando, supuesto que, solo momentáneamente, la
entonces, solo cuando. marcha de una idea para
mostrar una condición o
situación que debe
cumplirse para que lo
dicho sea exacto.
Ejemplificación Por ejemplo, una muestra, un La pausa pretende ahora
ejemplar, algunos son, presentar un ejemplo o una
especialmente, sobre todo en. comparación que pruebe lo
Comparación Tal como, como, así también, que se dice, ante una
del mismo modo, así como, eventual duda o pedido de
que, tanto como, al modo que, aclaración por parte del
mas que, menos que, igual lector.
que.
 77

LUZ ROJA

Soy de color:

ROJO
Recuerda que debes
usarme cuando:
¡la idea para o frena!

Los conectores de luz roja, son los conectores que funcionan como el
freno del texto, si encontramos conectores de esta naturaleza, es que
existe una o varias oposiciones a la idea que se expone.

TIPO DE RELACION CONECTORES IDEA QUE NOS DA

LOGICA

Contraste Mientras que, en cambio, Paralización rotunda del

por otra parte, por el curso de una idea, que
contrario, al contrario. retroceda a un, caso no
solo distinto sino opuesto
a lo planteado.
Pero, mas, sino, sin La idea se detiene para
embargo, no obstante, planear una objeción
empero. expresa o implícita
efectiva o posible a lo ya
dicho.
Antes bien, mas bien, mas La idea se detiene para
bien que. plantear una oposición
comparativa
Concesión Pese a que, aunque, aun La idea se detiene para
cuando, a pesar de, a plantear una objeción
pesar de que. expresa o implícita
efectiva o posible a lo ya
dicho.
 78

2.9. APLICACIÓN DE LOS CONECTORES DE LOS

CONECTORES LÓGICOS – TEXTUALES PARA EL
APRENDIZAJE DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN (COMA-
PUNTO Y COMA- PUNTO) EN DIVERSOS EJERCICIOS

Recordemos que la coma se usa para separar pequeñas unidades

de sentido en la oración (las que en lenguaje oral se distinguen por
leves pausas), ahora, resulta que la coma no es suficiente para
marcar los pensamientos extensos y complejos de la oración, por
esta razón utilizamos punto y coma para separar las unidades
significativas de la oración compuesta, la cual está formada por
proposiciones y que en el lenguaje oral se distinguen por pausas
intermedio entre el punto y la coma; en cambio, el punto marca el
límite de la oración el cual sirve para separar oraciones, le
corresponde un tono descendente o cadencia ( ) seguido de una
pausa prolongada y más intensa que el del punto y coma.

El alumno al leer un texto cualquiera se encontrará con un sin fin

de ideas relacionadas entre si, conectadas lógicamente y
debidamente organizadas, a cuya relación lingüística se le conoce
como cohesión y se logra por medio de elementos cohesivos y/o
por medios de signos de puntuación, los que ayudarán a una mejor
comprensión e interpretación de lo que se lee.

Señalaremos dos recursos importantes que son medios para dar

curso a las ideas, estos son: Los signos de puntuación y los
conectores lógicos los que funcionan como señales de tránsito en
el desarrollo de las ideas dentro del texto, las cuales dan un giro al
desarrollo de las mismas, permitiendo su avance, detención y
retroceso tanto a nivel de párrafo y como del texto. Entonces
podemos decir que estos son recursos que favorecen a la fluidez y
facilitan el acceso al contenido. Por lo tanto son marcas que el
lector no puede ignorar si desea comprender el texto cabalmente.
 79

En cualquier texto nos encontramos con diversas conjunciones

(coordinante y subordinante), las mismas que dentro de un párrafo
funcionan como nexos tanto a nivel de palabras como de ideas.
Además nos encontramos con las pausas fónicas tanto en la
coma- punto y coma- punto. Pero en esta oportunidad
centraremos nuestro trabajo de investigación en el reconocimiento
e identificación de los conectores lógicos y signos de puntuación
cuando estas relacionan una idea con otra dentro de un texto; es
decir, le daremos mayor importancia al enlace a nivel de ideas.

Fundamentando este aspecto reiteramos que dentro de un texto

existen diversas ideas las que están unidas a través de conectores
, y que al leerlos siguiendo el curso de las ideas nos encontraremos
con diversos conectores los cuales unirán una idea con otra
dándole una determinada entonación, en consecuencia una pausa,
y de acuerdo al pensamiento lógico desde el punto de vista fónico
por la existencia de dicha pausa sin dudas se le debe poner un
signo de puntuación, ya que en el lenguaje escrito las pausas se
representan gráficamente a través de los signos de puntuación;
entonces de esta manera estaremos utilizando las reglas de la
coma y del punto y coma dentro del nexo gramatical y el punto en
su regla general.

Pero estas se darán dependiendo a las ideas que se encuentra

dentro del párrafo: se pondrá una coma cuando están dadas por
pequeñas unidades de sentido; se pondrá un punto y coma para
separar las ideas extensas y complejas; por último, se pondrá un
punto cuando se marca el límite de la oración. En consecuencia
cuando encontramos un conector existirá una pausa y en esta
pausa deberá ir un signo de puntuación, pero cuando estas se dan
a nivel de ideas.

En lo que concierne al aspecto didáctico para el proceso de la

enseñanza- aprendizaje, el método que hemos utilizado para la
 80

aplicación del presente trabajo es el método viso- audo- motor-

gnósico, el cual tiene como norte servir de orientación didáctica
para el conocimiento, aprendizaje significativo en la ortografía, la
misma que facilita la utilización correcta de los casos en los que
indistintamente debe usarse un determinado signo de puntuación,
de acuerdo al criterio en el contenido del párrafo y en la relación
específica de una idea con otra, las cuales están unidas a través de
conectores lógicos.

Los alumnos para reconocer e identificar los conectores lógicos y la

función que cumplen al relacionar una idea con otra, donde las
pausas serán representadas por los signos de puntuación, para tal
fin, deberán hacer uso de un conjunto de textos, ya que en la vida
diaria los seres humanos no nos interrelacionamos a través de
oraciones sueltas o aisladas, sino por medio de textos breves,
discursos o fragmentos discursivos, donde el docente
proporcionará textos breves de contenido multitemático que atraen
al alumno incentivándole de esta manera al interés de la lectura y
por consecuencia al análisis y comprensión de éstas utilizando
textos literarios, expositivo, científicos e informativos.

A continuación plasmaremos las sesiones de clase en lo respecta

al tema en sí (los conectores lógicos –textuales en el aprendizaje
de los signos de puntuación coma- punto y coma –punto)

A. PRIMER PROCEDIMIENTO: LEER

Los alumnos leerán atentamente en silencio un conjunto de textos

que les será entregado previamente a los cuales se les ha quitado
los signos de puntuación.

B. SEGUNDO PROCEDIMIENTO: ESCUCHAR

El alumno escuchará atentamente la lectura de los textos por parte

del profesor, la que deberá realizarse de manera pausada, bien
 81

pronunciada y dándole la debida entonación; ya que en la lectura la

entonación y las pausas, representan a los signos de entonación y
de puntuación.

C. TERCER PROCEDIMIENTO: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.

El alumno se esforzará en reconocer los conectores lógicos e intuir

que signo de puntuación le corresponde.

* El profesor deberá explicar y aclarar, por qué se pone una coma- punto
y coma - punto, junto a un conector (conector de luz verde) dentro del
desarrollo de un texto, dándose esto a nivel de ideas.

D. CUARTO PROCEDIMIENTO: ESCRIBIR.

Se les entregará una práctica calificada donde en un conjunto de textos el

alumno tendrá que ubicar el conector lógico de luz verde y poner el
signo de puntuación que le corresponde.

 El profesor descalificara los borrones y enmendaduras.

E. PRIMER PROCEDIMIENTO: LEER

Los alumnos leerán atentamente en silencio un conjunto de textos que les

será entregado previamente a los cuales se les ha quitado los signos de
puntuación.

F. SEGUNDO PROCEDIMIENTO: ESCUCHAR

El alumno escuchará atentamente la lectura de los textos por parte del

profesor, la que deberá realizarse de manera pausada, bien pronunciada y
dándole la debida entonación; ya que en la lectura la entonación y las
pausas, representan a los signos de entonación y de puntuación.

G. PRIMER PROCEDIMIENTO: LEER

Los alumnos leerán atentamente en silencio un conjunto de textos

que les será entregado previamente a los cuales se les ha quitado
los signos de puntuación.
 82

H. SEGUNDO PROCEDIMIENTO: ESCUCHAR

El alumno escuchará atentamente la lectura de los textos por parte

del profesor, la que deberá realizarse de manera pausada, bien
pronunciada y dándole la debida entonación; ya que en la lectura la
entonación y las pausas, representan a los signos de entonación y
de puntuación.

I.TERCER PROCEDIMIENTO: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.

El alumno se esforzará en reconocer los conectores lógicos e intuir

que signo de puntuación le corresponde.

J. CUARTO PROCEDIMIENTO: ESCRIBIR.

Se le entregara una practica calificada donde en un conjunto de textos

el alumno tendrá que ubicar el conector lógico de luz verde y poner el
signo de puntuación que le corresponde.

 El profesor descalificara los borrones y enmendaduras.

2.3. Hipótesis

Según SÁNCHEZ Y REYES (1984: Pág.37) “La hipótesis es una

proposición que anticipa una posible conclusión a arribar, es decir,
anticipa posibles respuestas. Puede adoptar una forma declarativa o
aseverativa, ya sea en sentido que afirma o niega algo”.

3.1. Hipótesis alterna

El uso de los conectores lógicos – textuales, producen efectos

positivos y significativos en el aprendizaje de los signos de
puntuación (coma- punto y coma- punto), en los alumnos del
Quinto Grado de Educación Secundaria de la I.E. Cesar Vallejo
Nº 34047 – Cerro de Pasco
 83

3.2. Hipótesis nula

El uso de los conectores lógicos – textuales no producen

efectos positivos y significativos en el aprendizaje de los signos
de puntuación (coma- punto y coma- punto), en los alumnos del
Quinto Grado de Educación Secundaria de la I.E. Cesar Vallejo
Nº 34047 – Cerro de Pasco

.
 84

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

La presente investigación se encuentra enmarcada dentro del tipo

de investigación tecnológica, porque se demostró el efecto del uso
de los conectores lógicos - textuales en el aprendizaje de los
signos de puntuación (coma - punto y coma - punto) de los
alumnos del Quinto Grado de Educación Secundaria de la I.E.
Cesar Vallejo Nº 34047 – Cerro de Pasco

.Sánchez y Reyes, (1984:Pág.14), mencionan al respecto que

“La investigación tecnológica responde a problemas
técnicos, está orientada a demostrar la validez de ciertas
técnicas bajo las cuales se aplican principios científicos que
demuestran su eficacia en la modificación o transformación
de un hecho o fenómeno”.
 85

3.2. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

Método general

El método general que ha guiado el presente trabajo de

investigación ha sido el método científico, según ARY Y
OTROS, (1989: Pág.7) “El método científico suele describirse
como un proceso en que los investigadores a partir de sus
observaciones hacen las inducciones y formulan hipótesis, y a
partir de éstas hacen deducciones y extraen las consecuencias
lógicas; infieren las consecuencias que habrían si una relación
hipotética es cierta. Si dichas consecuencias son compatibles
con el cuerpo organizado de conocimientos aceptados, la
siguiente etapa consiste en comprobarlas por la recopilación de
datos empíricos. La hipótesis se aceptan o rechazan en base a
ellos”.

Y como tal, el método científico presenta una serie de etapas

que han de seguirse. Según ARY Y OTROS (1989:Pág.8) estas
etapas son cinco:

Definición del problema, se origina de un problema interrogante

que requiere solución, ésta se dio a partir del diagnóstico y
visualización del problema.

Formulación de una hipótesis, la misma que nos proporciona

una explicación tentativa al problema planteado.

Razonamiento deductivo consistió en realizar una serie de

conjeturas con respecto al planteamiento del problema.

Recopilación y análisis de datos, utilizando instrumentos

estadísticos descriptivos.
 86

Por último, confirmación o rechazo de la hipótesis, con la

intención de analizar los resultados y averiguar si la
investigación aportó pruebas que apoyan a la hipótesis.

Cabe señalar que estas etapas se presentan en forma

interrelacionada.

Método específico

Como método específico hemos tenido en cuenta el método

experimental, según Sánchez y Reyes, (1984:Pág.30),
“Consiste en organizar deliberadamente condiciones, de
acuerdo con un plan previo, con el fin de investigar las posibles
relaciones causa-efecto exponiendo a uno o más grupos
experimentales a la acción de una variable experimental y
contrastando sus resultados con grupos de control o de
comparación”.

3.3. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

El diseño de la presente investigación se encuentra en la familia de

los estudios experimentales, específicamente de los
cuasiexperimentales. Hernández y otros (1997:Pág. 177), mencionan
que “puede servir para verificar la equivalencia inicial de los grupos
(si son equiparables o no debe haber diferencias significativas entre
las prepruebas de los grupos)”.

El nombre del diseño de estudios es el "diseño con preprueba –

postprueba y grupos intactos (uno de ellos de control)”, cuya
representación gráfica es la siguiente:

Diseño con preprueba –postprueba y grupos intactos (uno de

ellos de control)”
 87

Grupo experimental : O1 x O2

Grupo control : O3 O4

- O1 y O3 constituyen la preprueba.

- x constituye la variable el uso de los conectores lógicos- textuales.

- O2 y O4 constituyen la postprueba.

3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA

4.1. POBLACIÓN

La población objetiva estuvo conformada por todas los alumnos

de la I.E. Cesar Vallejo Nº 34047 – Cerro de Pasco,
matriculadas en el año 2014 La población accesible la
conforman los alumnos del Quinto Grado de Educación
Secundaria que hacen un total de 585 alumnos.

4.2. MUESTRA

La muestra presenta las siguientes características:

La muestra estuvo conformada por 93 alumnos del Quinto

Grado de Educación Secundaria, divididos de la siguiente
manera:

44 alumnos de la Sección “A”.

49 alumnos de la Sección “B”.

Promedio de edad 16 años.

Condición económica media

La muestra seleccionada representa aproximadamente el

15,9% de la población, cantidad que viene a ser representativa.
 88

El tipo de muestreo fue el no probabilístico, que según

SÁNCHEZ y REYES (1984:Pág.100) consiste: “En este tipo de
muestreo quien selecciona la muestra lo que busca es que ésta
sea representativa de la población de donde es extraída. Lo
importante es que dicha representatividad se da en base a una
opinión o intención de quien selecciona la muestra y por lo tanto
la evaluación de la representatividad es subjetiva”.

3.5. VARIABLES

KERLINGER (1986:Pág.31), señala que “Los científicos llaman

vagamente “variables” a los constructos o propiedades que
estudian... Se puede decir que una variable es una propiedad que
adquiere distintos valores. Diciendo esto en forma redundante, una
variable es algo que varía... una variable es un símbolo al cual se le
asigna numerales o valores. Por ejemplo, x es una variable: es un
símbolo con valores numerales asignados”.

En nuestra investigación las variables podemos clasificarlas de la

siguiente manera:

Variables independiente

El uso de los conectores lógicos - textuales.

Variable dependiente

Signos de puntuación (coma – punto y coma – punto).

Escala de medición de variables

MEDICIÓN DE LA VARIABLE: USO DE LOS CONECTORES LÓGICOS.

El uso de los conectores lógicos es una variable

discontinua que se midió en la coherencia y cohesión de un
 89

texto de acuerdo a las funciones diversas de los conectores lógicos.

Medición de la variable: Signos de puntuación

( coma – punto y coma – punto).

La ortografía puntual es una variable continua que se medirá

en la escala vigesimal (01 – 20). El instrumento fue una
prueba escrita a base de un texto en la que faltaba los
signos de puntuación (coma – punto y coma – punto).

3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Técnicas

Análisis documental

Para el marco teórico conceptual, se hizo uso de la técnica de

análisis documental, teniendo en cuenta los siguientes
procedimientos:

Acopio bibliográfico, lectura de la bibliografía, análisis, fichaje y

resumen

Evaluación educativa

Se utilizó para tener en cuenta el aprendizaje de los signos de

puntuación (coma – punto y coma – punto) que presentaban los
alumnos del Quinto Grado de Educación Secundaria 2014.

Instrumentos

Ficha de análisis de contenido

Se aplicó este instrumento con el propósito de obtener

información de primera mano, con respecto a los conceptos
básicos de ortografía, su campo de estudio, sus niveles,
importancia y su aprendizaje, además se tuvo en cuenta los
 90

constructos acerca de cultura, de lingüística y el factor docente que

de alguna forma tienen que ver con el dominio ortográfico.

Prueba pedagógica

Este instrumento nos sirvió para obtener el resultado del

aprendizaje de los signos de puntuación (coma – punto y coma –
punto) mediante los conectores lógicos en los alumnos del Quinto
Grado de Educación Secundaria 2014 y consistió en una prueba
cuyos ítems abarcan la temática de los signos de puntuación y los
conectores lógicos.

a. Elaboración

Como no existe un instrumento estandarizado para tipificar el

aprendizaje de los signos de puntuación (coma – punto y coma –
punto) en los alumnos del Quinto Grado de Educación Secundaria
se escogió un conjunto de textos de acuerdo a los requerimientos
de la investigación.

La prueba se caracteriza por tener que presentar un texto sin los

signos de puntuación, donde primero han reconocido y subrayado
los conectores lógicos y de acuerdo a esto poner el signo de
puntuación que le corresponde dependiendo al contenido del texto.

b. Aplicación

Después de los trámites pertinentes y la aceptación por parte del

Director del colegio se tomó la prueba teniendo en cuenta los
siguientes pasos:

Se explicó suscintamente la importancia que tiene el aprendizaje

de los signos de puntuación (coma – punto y coma
 91

– punto) al leer un texto; además, se esclareció que para su práctica

se requiere del compromiso individual, de la lectura constante y el
mismo hecho de redactar documentos diversos.

Se explicó el contenido de la prueba y de la forma como deberían

resolverlos. Se leyó en voz alta el texto, con el propósito de
esclarecer alguna observación.

La prueba tuvo una duración de 40 minutos.

c. Validación

Después de la elaboración de la prueba, se tomó a un grupo piloto,

en los que se aplicó tres veces los mismos textos (cuatro textos),
después de cierto periodo. Luego de la correlación entre los
resultados, de dos textos fue altamente positiva a las cuales se les
consideró como confiables, determinando así la prueba de entrada
y de salida. Este proceso se denomina la prueba del “Test y
Retest”.

3.7. PROCEDIMIENTO ESTADÍSTICO

Estadísticos descriptivos

Para el procesamiento de los datos obtenidos se hizo uso de las

medidas de tendencia central, tales como la media aritmética (Ma),
mediana (Me), la moda (Mo); y las medidas de dispersión tales
como: desviación estándar (S2), desviación típica (S) y el coeficiente
de variación (CV).

Estadísticas inferenciales

Para hallar las diferencias de medias entre el grupo control y

experimental se utilizó la Puntuación “Z”.
 92

CAPÍTULO IV

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Para el análisis e interpretación de los resultados, se tuvo en cuenta

la prueba de entrada y prueba de salida estableciéndose un
minucioso tratamiento estadístico de los resultados del grupo control
y experimental respectivamente.

En primera instancia, se aplicó los estadígrafos descriptivos (Ma,

Me, Mo, s2, S y CV) a los resultados de la prueba de entrada del
grupo control y experimental. Luego, se realizó la interpretación de
los resultados para tener una idea con respecto al comportamiento
de la muestra.

Después del proceso experimental, se procedió al tratamiento

estadístico de los resultados obtenidos de la prueba de salida, se
hizo uso de los estadígrafos descriptivos (Ma, Me, Mo, s 2, S y CV) y
estadístico inferencial (puntuación Z) para verificar la hipótesis
por último, se realizó la interpretación de los resultados y la
 93

obtención de las conclusiones respectivas, esta verificación de

los resultados se detallan a continuación.

1. Resultados obtenidos en la prueba de entrada

Para designar los grupos experimental y control se tomó la prueba

de entrada a las secciones del Quinto Grado “A” y “B” cuyos
resultados fueron los siguientes:

1.1. Análisis estadísticos del Quinto Grado "A"

05, 06, 06, 06, 06, 06, 06, 06, 06, 06, 06, 06, 06, 06, 06, 07, 07,
07, 07, 07, 07, 07, 07, 07, 07, 07, 07, 07, 07, 07, 08, 08, 08, 08,
08, 08, 08, 08, 08, 09, 09, 09, 10, 11.

TABLA N° 1

DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS DE LOS PUNTAJES OBTENIDOS

EN LA PRUEBA DE ENTRADA QUINTO GRADO “A”

xi ni Ni xini (xi-x)2..ni
05 1 1 05 4,2
06 14 15 84 16.94
07 15 30 105 0,15
08 9 39 72 9
09 3 42 27 10,83
10 1 43 10 8,41
11 1 44 11 15,21
Total 44 314 64,74

Fuente:
a. Medidas dePruebas de entrada
tendencia
 94

a. Medidas de tendencia central

Media Mediana Moda

aritmética (Me) (Mo)
(Ma)
07,1 08 07

b. Medidas de dispersión

Varianza Desviación Coeficiente de

S2 típica S Variación CV
1,47 1,21 17

1.2. Análisis estadísticos del Quinto Grado "B"

05, 05, 06, 06, 06, 06, 06, 06, 06, 06, 06, 06, 07, 07, 07, 07, 07,
07, 07, 07, 07, 07, 07, 07, 08, 08, 08, 08, 08, 08, 08, 08, 08, 08,
08, 08, 08, 08, 08, 09, 09, 09, 10, 10, 10, 10, 10, 10, 11.

TABLA N° 2

DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS DE LOS PUNTAJES OBTENIDOS

EN LA PRUEBA DE ENTRADA QUINTO GRADO “B”

xi ni Ni xini (xi-x)2..ni
05 2 2 10 13,52
06 10 12 60 25,60
07 12 24 84 4,32
08 15 39 120 2,4
09 3 42 27 5,88
10 6 48 60 34,56
11 1 49 11 11,56
Total 49 372 97,84
 95

a. Medidas de tendencia central

Media aritmética Mediana Moda

(Ma) (Me) (Mo)
7,6 8 8

b. Medidas de dispersión

Varianza Desviación Coeficiente de

S2 Típica S Variación CV
2 1,41 18,55

1.3. Resumen de la prueba de entrada

Grado Ma s2 S CV
Grupo
Quinto “A” 7,1 1,47 1,21 17
Quinto “B” 7,6 2 1,41 18,55

1.4. Prueba de homogeneidad

Para saber si hay homogeneidad entre las secciones se

aplicó la razón “F”

s2 mayor
F=
s2 menor
2
F=
1,47

Fc = 1,36
 96

 = 0,05
Ft = para GL = 1,64
Entonces:
Fc  Ft

Conclusión: no hay diferencias significativas.

1.5. Interpretación

Las puntuaciones alcanzadas luego de la prueba de entrada

muestra equivalencia en relación a la variable dependiente, es
decir, tanto el Quinto “A” y el Quinto “B” se encuentra en un nivel
similar antes de la aplicación de la variable independiente,
incluso, el coeficiente de variación y la prueba “F” indican que no
existen diferencias significativas en ambas secciones, como
consecuencia cualquiera de las secciones pueden asumir el
papel de grupo control y experimental. En nuestro caso el Quinto
Grado “A” asumió el grupo control y el Quinto Grado “B” fue el
grupo experimental.

2. Prueba de hipótesis

Después de la experimentación, se aplicó la prueba de salida con el

fin de probar las hipótesis de investigación:

2.1. Planteamiento de hipótesis

H0: Hipótesis nula

No existe diferencias significativas entre los promedios del

grupo que estudió con el uso de los conectores lógicos-

textuales y el grupo que estudió sin el uso de los conectores
lógicos- textuales para esta afirmación se cuenta con el  = 0,05.

H1: Hipótesis alterna

 97

La media aritmética del grupo que estudió con el uso de los

conectores lógicos- textuales es significativamente mayor que la
media del grupo que estudió sin el uso de los conectores lógicos
para esta afirmación se cuenta con el  = 0,05.

3. Resultados obtenidos en la prueba de salida

3.1. Análisis estadísticos del Quinto Grado "A" Grupo Control

06, 06, 06, 06, 06, 06, 07, 07, 07, 07, 07, 07, 07, 07, 07, 08, 08,
08, 08, 08, 08, 08, 08, 08, 08, 08, 08, 08, 08, 09, 09, 09, 09, 09,
09, 09, 09, 09, 09, 09, 09, 10, 10, 10.

TABLA N° 3

DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS DE LOS PUNTAJES OBTENIDOS

EN LA PRUEBA DE SALIDA, QUINTO GRADO “A” GRUPO CONTROL

xi ni Ni xini (xi-x)2..ni
06 6 6 36 21,66
07 9 15 63 7,29
08 14 29 112 0,14
09 12 41 108 14,52
10 3 44 30 13,23
Total 44 349 56,84

Fuente: Prueba de salida

a. Medidas de tendencia central

Media Mediana Moda

aritmética (Me) (Mo)
(Ma)
7,9 8 8
 98

b. Medidas de dispersión

Varianza Desviación Coeficiente de

s2 Típica S Variación CV
1,29 1,14 14,43

3.2. Análisis estadísticos del Quinto Grado "B" Grupo Experimental

10, 13, 13, 13, 14, 14, 15, 15, 15, 15, 15, 16, 16, 16, 16, 16, 16,
16, 16, 16, 16, 16, 16, 17, 17, 17, 17, 17, 17, 17, 17, 17, 17, 17,
17, 17, 17, 17, 17, 18, 18, 18, 18, 18, 18, 18, 18, 18, 19.

TABLA N° 4

DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS DE LOS PUNTAJES OBTENIDOS

EN LA PRUEBA DE SALIDA, QUINTO GRADO “B” GRUPO
EXPERIMENTAL

xi ni Ni xini (xi-x)2..ni
10 1 1 10 39,69
13 3 4 39 32,67
14 2 6 28 10,58
15 5 11 75 8,45
16 12 23 192 1,08
17 16 39 272 7,84
18 9 48 162 26,01
19 1 49 19 7,29
Tot 49 797 133,61

Fuente: Prueba de salida

 99

a. Medidas de tendencia central

Media aritmética Mediana Moda

(Ma) (Me) (Mo)
16,3 15,5 17

b. Medidas de dispersión

Varianza Desviación Coeficiente de

s2 Típica S Variación CV
2,73 1,65 10,12

3.3. Resumen de la prueba de salida

Grado Ma s2 S CV
Grupo
Quinto “A”: GC 7,9 1,29 1,14 14,43
Quinto “B”: GE 16,3 2,73 1,65 10,12

3.4. Interpretación

Los resultados obtenidos por el grupo control y experimental,

después de la prueba de salida, nos permite enjuiciar lo siguiente:

La media aritmética (Ma) del grupo experimental es de 16,3 y del

grupo control de 07,9; esto demuestra que el grupo experimental
tuvo mejor rendimiento.

La mediana (Me) del grupo experimental es de 15,5 supera al

grupo control que es de 08.

La moda (Mo) del grupo experimental es igual a 17 es mayor

que la del grupo control que es igual a 08.

En los tres casos señalados, los resultados del grupo

 100

experimental fueron superiores.

Las medidas de dispersión muestran puntuaciones que indican

que ambos grupos están dentro del límite de homogeneidad con
respecto a la media aritmética, tal como corrobora el coeficiente
de variación, en ambos casos es menor que 33%. El grado de
dispersión del grupo experimental es menor en relación al grupo
control, cuya dispersión es mayor.

4. Prueba de hipótesis de la diferencia de medias del Grupo

Experimental y control

a. Determinación de Hipótesis

H0 : e = c

H1 : e > c

La hipótesis nula (H0) significa que no existe diferencias

significativas entre, la media poblacional del grupo experimental
con la media poblacional del grupo control.

La hipótesis alterna (H1) significa que la media poblacional del

grupo experimental es superior significativamente que la media
poblacional del grupo control.

b. Determinación del nivel de confianza ()

El nivel de confianza a usarse es el de 5% ( = 0,05%).

c. Formulación de la regla de decisión (una o dos colas) y valores

críticos

Como la hipótesis alterna es mayor con respecto a la hipótesis nula

se usa una prueba de una cola a la derecha, en esta cola debe
dejar el 5% de probable rechazo.
 101

El estadígrafo de prueba a usarse es la distribución normal Z.

La H0 se aceptará cuando la Z calculada (Zc) con los datos

muestrales ddes menor que la Z de tabla (Zc < Zt), en caso
contrario se rechazará y aceptará la H1.

El valor crítico es:

Z(0,05) = 1,645

A este valor también se le conoce Z de tabla (Z t) y significa que

este valor deja 5% de área en el extremo superior derecho de la
distribución Z normal.

d. Ubicación de la región de rechazo (curva de operaciones)

e. Aplicación del modelo estadístico apropiado

El modelo estadístico apropiado es la distribución Z para probar la

diferencia de medias, teniendo en cuenta que las varianzas de
ambos grupos son iguales:

xe - xc
Z=
S2e + S2c
ne nc
16,3 – 7,9
Z=
2,73 + 1,29
 102

49 44
8,4
Z=
0,2916029
Z = 28,81

Lo que es considerada como la Z calculada (Zc).

f. Decisión estadística

Como la Z calculada es mayor que la Z de tabla (Z c > Zt) (28,81 >

1,645) se rechaza la hipótesis nula (H0) y en consecuencia se
acepta la hipótesis alterna (H1), a un nivel de significancia del 5%.

g. Inferencia de conclusiones estadísticas

H0 se rechaza y se acepta H1, concluyendo que: el uso de los conectores

lógicos- textuales producen efectos positivos y significativos en el
aprendizaje de los signos de puntuación (coma- punto y coma- punto) en
los alumnos del Quinto Grado de Educación Secundaria de la I.E. Cesar
Vallejo Nº 34047 – Cerro de Pasco

. Para esta afirmación se cuenta con la seguridad del 95%.

 103

CONCLUSIONES

El uso de los conectores lógicos- textuales producen efectos positivos y

significativos en el aprendizaje de los signos de puntuación (coma- punto
y coma- punto) en los alumnos del Quinto Grado de Educación
Secundaria de la I.E. Cesar Vallejo Nº 34047 – Cerro de Pasco
Mediante el uso de los conectores lógicos- textuales aplicados para
mejorar el aprendizaje de los signos de puntuación (coma- punto y coma-
punto) en los alumnos del Quinto Grado de Educación Secundaria de la
I.E. Cesar Vallejo Nº 34047 – Cerro de Pasco; los alumnos del grupo
experimental, lograron satisfactoriamente objetivos educacionales
especialmente en el nivel cognitivo.
Al determinar el aprendizaje de los signos de puntuación (coma- punto y
coma- punto) con la aplicación de los conectores lógicos- textuales en los
alumnos del Quinto Grado de Educación Secundaria de la I.E. Cesar
Vallejo Nº 34047 – Cerro de Pasco, a través de estadísticas descriptivas e
inferenciales se concluye que se valida la hipótesis alterna y se rechaza la
hipótesis nula, tal como corroboran los siguientes resultados:

- La media aritmética se incrementó en un 87% en el grupo

experimental:

- La puntuación Z y el coeficiente de variación muestran que

existe diferencias significativas entre el grupo control y el grupo
experimental; mientras que la Z calculada es mayor que la Z de
tabla, el coeficiente de variación del grupo experimental es igual a
10,12% menor que el coeficiente de variación del grupo control
que es igual a 14,43%.

- La prueba de hipótesis a través de la puntuación Z, verificó

que la Z calculada igual a 28,81 es mayor a la Z de tabla 1,645, lo
que significa que con un margen de error del 5% y un 95% de
acierto se acepta y verifica la hipótesis alterna.
 104

SUGERENCIAS

1. Se sugiere a los docentes a tomar conciencia sobre el proceso de

enseñanza – aprendizaje de las ortografía puntual efectuándolo a
través de una metodología adecuada, haciendo uso de medios y
materiales que incentiven a los educandos y así de esta manera
facilite su actividad educativa con la finalidad de obtener los
objetivos trazados, para lograr la calidad educativa que tanto
deseamos.

2. Sugerimos a todos los docentes, forjadores de una educación

idónea, que debemos enfatizar profunda y dialécticamente los
estudios de la lingüística, especialmente en lo que respecta la
ortografía puntual, la cual será de vital importancia para los
educandos en su vida cotidiana.

3. En el proceso de enseñanza – aprendizaje de la ortografía no se

les debe condicionar e influir a la memorización de reglas, sino
deben

aprender a partir de la práctica constante de la abstracción y de sus

propias experiencias.

4. Incentivar a todos en general a la lectura constante, la cual, nos

servirá como base para intensificar de manera óptima el
aprendizaje de la ortografía.

5. Los tópicos de la ortografía debe ser obligatoria en todos los

niveles de educación (primaria, secundaria y superior), ya que
actualmente se ve la falta de interés por parte de los alumnos y
docentes en aprender y poner en práctica constante dicho curso;
por este motivo tenemos resultados desfavorables, por lo que al
culminar la educación secundaria, luego de varios años de estudios
no puedan redactar un texto correctamente y hasta algunos
docentes se ven involucrados en estos problemas.
 105

BIBLIOGRAFÍA

1. ALONDO, Amado y HENRIQUEZ UREÑA, Pedro. Gramática

Castellana. Primer curso . 22º edición. Editorial Losada S. A.
Buenos Aires- Argentina. 1964, pp. 840.

2. AÑORGA LARRALDE, Joaquín. Conozca su Idioma. Editorial

Minerva Books. Estados Unidos de Norteamérica. 1967, pp. 355.

3. ARANDA COSTILLO, Pedro y MUCHA, Lino. Manual Pedagógico.

Editorial INKARI. Segunda edición. Lima- Perú. 1999, pp. 538.

4. CÁCERES CHAUPIN, José. Gramática Descriptiva y Funcional

de la Lengua Española. Primera edición. Lima- Perú, 1999, pp.
670.

5. CARDOZA SERNAQUE, Manuel. Lengua II. Editorial de la

Universidad Nacional de Piura. Piura – Perú, 2000, pp. 56.

6. COLECCIÓN F. T. D. Editorial F. T. D.- Apartado 213. Barcelona-

España.1984, pp.164.

7. DUBOIS, Jean y otros. Diccionario de Lingüística. Editorial

Kapelusz. Buenos Aires- Argentina. 1979, pp. 636.

8. ENCICLOPEDIA INTERACTIVA ESTUDIANTIL. Editorial Cultural,

Madrid – España, 2002, pp. 1231.

9. FLORES NARRO, Amelia. Lengua II. Editorial de la Universidad

Nacional de Piura, Piura – Perú, 2000, pp. 56.

10. FORGIONE, José. Ortografía Intuitiva. Editorial Kapelusz, Buenos

Aires – Argentina, 1960, pp. 266.

11. GONZALES FLORES, Wilfredo M. Hacia la Universidad: Aptitud

Verbal. Editorial San Marcos. Primera edición. Lima- Perú. 2001,
pp.156.
 106

12. HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto y otros. Metodología de la

investigación. Editorial McGrawHill, México, 1997, pp. 505.

13. MIRANDA PODADERA , Luís. Gramática Estructural del

Español. Amaru. Editores. Lima- Perú. 1998, pp. 174.

14. MOYA CALDERON, Rufino. Estadística descriptiva. Editorial San

Marcos. Primera edición. Lima- Perú. 1991, pp. 459.

15. ORTIZ DUEÑAS, Teodoro, Gramática Estructural. Editorial

Trillas. México .D.F. 1993. pp.284.

16. PALACIOS VILLANES, Marco Antonio. Morfología Española.

Primera edición. Editorial Razuwillca, Huancayo- Perú. 1998, pp.
108.

17. PEREZ GRAJALES, Héctor. Comunicación escrita. Editorial

Magisterio, Bogotá – Colombia, 1995, pp. 176.

18. SANCHEZ CARLESI, Hugo y REYES M. Carlos. Metodología y

Diseños en la Investigación Científica. s/e. Lima- Perú, pp. 149.

19. RODRÍGUEZ C. Oscar. Manual de Ortografía. Ediciones Scorpio,

Lima – Perú, 1996, pp. 223.

20. RODRIGUEZ, Walabonso. Elaboración de proyectos de

investigación educacional. Edit. Rarpa, Lima, s/f, pp.100.

21. RUFFINELLI, Jorge. Comprensión de lectura. Edit. Trillas, S.A.

México, 1995, pp. 110.

22. VAN DIJK, Teun A. Texto y Contexto. Ediciones Cátedra, Madrid

– España, 1980, pp. 357.

23. VILLANUEVA, Vidal.. Puntuación y Redacción. Editorial GALCA.

Segunda edición. 1996. Lima- Perú, pp. 144.
 107

ANEXOS
 108

EXAMEN ESCRITO

NOTA:

Apellidos y Nombres:.................................................................................................

Grado:..............................................Sección:..................................Fecha:...............

I: INDICACIONES:

Subraye correctamente los conectores lógicos de luz verde en cada texto

y coloque el signo de puntuación correspondiente:

Texto 1 “Casanova y don Juan tienen una apariencia similar pues ambos
dedican gran parte de su vida a hacer el amor con mujeres y ambos se
trasladan continuamente en nuevos campos de juego...”

Texto 2 “En la actualidad, la computadora es una herramienta común en

la industria, el gobierno y la medicina y tanto los individuos como las
corporaciones se deberían preocupar por estar adecuadamente
capacitados en este campo además en unos pocos años, casi todas las
actividades estarán relacionadas de alguna manera con la computación”

Texto 3 ”América Latina tiene 196 millones de personas que están por
debajo de la línea de pobreza es decir un 45,9 por ciento del total, lo que
supone un aumento del 2,5 por ciento desde 1986. En los últimos dos
años, las malas condiciones de vida han obligado a más de 200.000
personas a dejar sus países para buscar fortuna en otros Además el
desplazamiento del campo a la ciudad es un fenómeno irreversible, con
alta participación femenina en la fuerza de trabajo, que en América Latina
y el Caribe es de casi un 30 por ciento”.
 109

Texto 4 “...Recordé la vergüenza y la humillación que sentí entonces

preocupada por quizá haber dicho algo malo o estúpido. ¡Vaya mensaje!:
alrededor de los niños, los adultos utilizan palabras rebuscadas y luego
se ríen cuando son los chicos quienes experimentan con ellas. Mi corazón
se puso de parte del pequeño niño, que sentado a mi lado, nos miraba a
todos con los ajos tan abiertos como el lente de una cámara de video,
capturando todas nuestras respuestas en cinta para después verlas una y
otra vez. Los adultos no tenían la intención de dañar la autoestima del
niño o de dejarle una cicatriz de por vida. Lo único que querían era tener
una conversación agradable. Por desgracia, fue a costa de Joseph. Los
invitados padecían del llamado síndrome del “qué gracioso es” es decir
adultos que subestiman las opiniones de los niños. Por culpa de esto,
muchos no saben como tratarnos con respeto...”

Texto 5 “...Nada tengo contra los grandes progresos que la tecnología le

permite al hombre ni contra la libertad de mercado ni mucho menos
contra una sociedad abierta. Pero si tengo mucho contra quienes, al
defenderlas, caen en el más radical fundamentalismo, en una fanática y
ciega violencia y atentan sin darse cuenta siquiera contra el más humano
de los derechos umanos: el derecho a la vida en circunstancias materiales
y espirituales de calidad...”
 110

EXAMEN ESCRITO

NOTA:

Apellidos y Nombres:.................................................................................................

Grado:..............................................Sección:..................................Fecha:...............

I: INDICACIONES:

Subraye correctamente los conectores lógicos de luz amarilla en cada

texto y coloque el signo de puntuación correspondiente:

Texto 1 “... Se dice que el derecho Constitucional tiene ordenes

íntimamente vinculadas entre sí como son: el normativo, el existencial y
el axiológico; es así que...”

Texto 2 Los cítricos son muy importantes en nuestra dieta diaria sobre
todo en épocas de intenso frío. Su consumo beneficia a nuestro
organismo y ayuda a contrarrestar a la gripe por ejemplo las naranjas,
los limones, etc.

Texto 3 En China, un cuento del T´ang afirma que el dragón es el

“guardián de la perla”. Según el simbolismo de esa nación, es potencia
celeste, creadora, ordenadora y representante del emperador. Está
asociado tanto al rayo porque escupe fuego, como a la fertilidad porque
atrae a la lluvia. También simboliza las funciones reales y los ritmos de
vida que garantizan el orden y la prosperidad. Asimismo se le toma como
una manifestación de omnipotencia imperial: la cara del dragón se
relaciona con la cara del emperador; su paso, con la andadura
majestuosa del jefe; y la perla que posee en la garganta, con el brillo
indiscutible de la palabra del emperador, de su pensamiento y de sus
ordenes. El líder chino Mao Tse Tung declaró cierta vez: “No se discute la
perla del dragón”
 111

Texto 4 “Creo que todos los fines de siglo se parecen en aquello de

ser particularmente aburridos y en las tendencias al fundamentalismo, de
un tipo u otro que se dan en todo el planeta, paralelamente a la inquietud
y al sentimiento de zozobra que produce entre los más ingenuos - que
suelen ser los más sobre todo en los periodos finiseculares - temerosas
creencias como las que se refieren por ejemplo al cumplimiento exacto y
una tras otra de todas las proféticas y casi siempre abracadabrantes
predicciones de Nostradamus. Los fines de siglo son gratos, muy gratos,
creo yo, para aquella variedad de masoquistas que son los
catastrofistas...”

Texto 5 “...La cultura ocio que hoy ya suena a utopía, da paso en forma
vertiginosa a la cultura del odio, en que palabras como solidaridad,
caridad cristiana, misericordia o piedad empiezan a sonar ofensivamente
en un mundo que asiste a una devastadora ola de conversadurismo. El
pobre es hoy sólo un culpable, el único culpable de su fracaso en
cualquier lugar. Y el rico sólo debe aspirar a ser más rico, así cree o no
empleo o riqueza porque de algún milagroso modo su riqueza chorreará
un día tanto, sola que terminará empapando a los fracasados y culpables
pobres...”
 112

EXAMEN ESCRITO

NOTA:

Apellidos y Nombres:.................................................................................................

Grado:..............................................Sección:..................................Fecha:...............

I: INDICACIONES:

Subraye correctamente los conectores lógicos de luz roja en cada texto y

coloque el signo de puntuación correspondiente:

Texto 1

“...Reza el popular adagio: “El hombre rema y la mujer gobierna” Pero

¿qué es más importante, la corona o el mando? Hay quienes ostentan
poder sin embargo no gobiernan; como también hay quienes gobiernan
pero irónicamente no tiene ni voz ni voto. En este último grupo se
encuentran por lo general las mujeres peruanas. En el hogar siguen
siendo las responsables de que todo marche viento en popa mientras
que en el ámbito social no pueden demostrar ser un agente importante
para el desarrollo del país sin embargo su participación en la toma de
decisiones políticas es casi nula.

Texto 2

“...Aunque somos una minoría, gozamos de un nivel de aceptabilidad

social mayor que el de las mujeres solteras. Los hombres somos solteros
mientras que ellas son solteronas. En las revistas de hombres se afirma
que somos jóvenes para siempre; las revistas de mujeres les dicen a ellas
que ya son viejas. Los peores adjetivos con que nos califican son
“confirmado” y “excéntrico”.

Nuestro reloj biológico no tiene manecillas. Si a los 60 años engendramos

un hijo, se nos admira; en cambio si a esa edad una mujer es madre, se
convierte en noticia sensacionalista. Aparte de ilusionarse con tener un
 113

hijo, el impulso paternal carece de la urgencia del impulso maternal

Por otra parte el sexo criogénico de nuestros días hace que las parejas
sean innecesarias...”

Texto 3

“...Eventualmente, otra condición para aprender cualquier arte es una

preocupación suprema por el dominio del arte. Si el arte no es lo
más importante, el aprendiz jamás lo dominará. Seguirá siendo, en el
mejor de los casos, un buen aficionado pero nunca un maestro...”

Texto 4

“En el fastuoso y magnífico mundo de la ópera, existe una obra que

pertenece desde hace décadas al repertorio clásico Aunque su puesta en
escena demanda una cuantiosa inversión, no hay teatro de la ópera que
no se precie de haberla representada en algún momento de su historia
artística…”