DIDÁCTICA GENERAL
ALGUNOS CONCEPTOS GENERALES
Concepto de Didáctica
Etimológicamente didáctica deriva del griego didaskein (enseñar) y tékne (arte), esto es,
arte de enseñar, de instruir.
La didáctica entonces, es ciencia y arte de enseñar (Nerici I.). Es ciencia en cuanto
investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza. Es arte cuando establece normas de
acción o sugiere formas de comportamiento didáctico basándose en los datos científicos y
empíricos de la educación; esto sucede porque la didáctica no puede separar teoría y
práctica. Ambas deben fusionarse en un solo cuerpo, procurando la mayor eficiencia de la
enseñanza y su mejor ajuste a la realidad humana y social del educando.
Según la visión de los autores más clásicos se consideran seis elementos didácticos:
1. El alumno
2. Los objetivos
3. El docente
4. La materia (o el contenido)
5. Las metodologías y técnicas de enseñanza
6. El medio socio-cultural-económico-geográfico.
A dichos elementos yo le agregaría el de evaluación. Considerando la visión de cada uno de
estos elementos a partir de los lineamientos teóricos que se enuncian a continuación.
La práctica de la enseñanza necesita de una cierta ordenación dentro de la que puede y debe
tener lugar un cierto componente de indeterminación necesario por la misma naturaleza de
los procesos que se ponen en juego.
Esa ordenación supone una visión previa de lo que se va a realizar. Esto es una
programación docente.
Para Gimeno Sacristán (pedagogo español ) esta supone de tres momentos:
1. Explicitar aquello que se va a realizar.
2. Ordenar los elementos que intervienen en el proceso , a fin de que se produzcan las
interacciones entre los mismos y que lleven a los fines previstos.
3. Justificar científicamente las decisiones que se toman, para que aquello que se
haga resulte ser lo mas apropiado de acuerdo a las bases científicas que se disponen.
La programación debe dar respuesta al qué se hará, como se hará y por qué de esa manera y
no de otra.
Programación de este modo, equivale a desarrollar una práctica científica de la enseñanza.
Supone la toma de conciencia de la propia complejidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje, de la necesidad de un conocimiento científico del mismo.
La didáctica desde esta visión, exige unos fundamentos, una clarificación de los elementos
intervinientes, un conocimiento de las interacciones que se desencadenan cuando
interaccionan juntos y una teoría de la propia práctica de la enseñanza que ordene
coherentemente todo ello. La programación es la aplicación del proceso en la realidad.
Para Gimeno Sacristán, la didáctica entonces debe ser la Teoría de la enseñanza. Digo debe
ser, por la enunciación de los siguientes aspectos críticos que se detallarán:
¿Es la didáctica una teoría de la enseñanza propiamente dicha? (*)
Históricamente el desarrollo de toda ciencia va ligado al desarrollo de la teorización que le
es propia, una parcela de conocimiento es propia en la medida que posee cierto desarrollo
teórico. Resulta hoy común reconocer que como pensadores de los fenómenos pedagógicos,
carecemos de una entidad científica común (si bien se está avanzando bastante al respecto),
y se puede visualizar en los siguientes ejemplos:
Hay una falta de interés en la calidad de la enseñanza. Se observa solamente un
intento de hacerla mas eficaz, pero no de calidad.
La educación escolarizada es una gran “empresa” (en el sentido eficaz del término)
que hace que lo científico tenga poco espacio en su interior. Debe dar buenos
resultados, se la debe juzgar por los éxitos que produce y no por los fracasos que
ella misma genera o que es incapaz de recuperar.
En la enseñanza urge resolver problemas, lograr objetivos y no tanto el
conocimiento de los mismos. La posibilidad de descubrir esos nuevos campos de
significado va ligada al desarrollo científico mas allá de los conocimientos útiles
que se le piden a los especialistas de educación en un momento determinado. Ej. Se
puede ser profesor de la universidad sin tener formación pedagógica alguna.
La práctica está dominada por una constante “rutina”, de saberes excesivamente
prácticos tradicionales, de teorías cuyo carácter científico ya es caduco.
Hay un rechazo generalizado al intento de formarse en una teoría pedagógica, como
algo contrapuesto a la práctica y no como necesario para mejorar esa práctica. Esto
conlleva en sí un intento de desideologizar la práctica docente, desconociendo que
todo docente siempre tiene en sí una teoría a la que adhiere (una visión de mundo),
aunque no sea conciente de ello.
La tarea docente es hoy una tarea bastante desacreditada, no sólo por circunstancias
sociales-económicas, sino por la sucesión de prácticas autoritarias, poco creativas,
rutinarias, que poca atracción generan como actividad de desarrollo intelectual.
Las diferencias de criterio entre los mismos teóricos de la educación, así como la
gran complejidad de aspectos y variables que interviene en el desarrollo de un
proceso de enseñanza-aprendizaje hacen que la teoría sea difícil de incorporar en
este ámbito de las ciencias de la educación.
A pesar de las dificultades enumeradas anteriormente, concluyo que una Teoría de la
Enseñanza es necesaria por los siguientes motivos:
Nos permite una sistematización del conocimiento didáctico.
Propone investigaciones sobre aquellos problemas pertinentes del quehacer
específico. Nos estimula interrogantes nuevos.
Construimos la praxis docente (movimiento de comprensión dialéctica entre la
práctica y la teoría).
La teorización nos permite desligarnos de lo real, sin lo cual es imposible el
desarrollo de la ciencia e incluso se empobrecen las capacidades técnicas. Sin la
creación teórica no puede darse la ruptura epistemológica, condición de
cientificidad, ni el conocimiento adquiere capacidad de explicación.
La ruptura epistemológica consiste en despegarse de lo real, de lo evidente, de lo
inmediato.
