Percepción, atención y memoria

Tema 1 Introducción conceptual: La memoria

Definición
¿Que es la memoria?
La memoria la podemos definir “como la capacidad (de los animales) para adquirir, almacenar y
recuperar diferentes tipos de conocimiento y habilidades” (Ruiz-Vargas, 2010, p.22)

La memoria está diseñada para adquirir, guardar, retener, devolvernos registros de informaciones y de
experiencias pasadas que nos ayudarán a resolver con éxito los problemas actuales.

Por ejemplo, si vemos que el cielo está nublado es porque recordamos que podría llover. De
modo, que recordamos para cambiar nuestra conducta hacia el futuro.

Viajar al pasado, recordar el primer día a la universidad, a la escuela, etc. ¿Qué recordamos, ¿cómo
recordamos? ¿Qué hemos comido ayer, que hemos hecho ayer? Un viaje al pasado en el plan mental,
no en el físico. La memoria es bastante más que recordar

Procesar, almacenar y recuperar

La memoria tiene un punto creativo, no recordamos de forma perfecta todos los detalles pues se trata
de una construcción. No hacemos una fotografía exacta de lo que pasó, pero eso no significa que no sea
fiable. Fiable y precisa con la esencia del hecho, no tan exacta con los detalles. Intervienen muchos
factores como la propia memoria, personalidad, las emociones.

Función y fases de la memoria

“Dotar a los individuos de conocimiento necesario para guiar su conducta adaptativa con independencia
de la complejidad de las situaciones”
Predicciones para el futuro, asociado al aprendizaje. ->La memoria tiene límites, nuestro sistema
selecciona la información más importante y significativa y descarta lo irrelevante. Todo para no
sobrecargar la memoria.

Así, para poder recordar cualquier estímulo o información es necesario lo siguiente:

En primer lugar, el estímulo debe ser registrado, es decir, la fase de adquisición implicará algún
tipo de codificación que facilite la entrada de la información.

En segundo lugar, la información registrada debe ser conservada o retenida, es decir, debe
guardarse.

En tercer lugar, cuando sea necesario debe poder ser recuperada, a saber, no sólo debe estar
disponible, sino que debe ser accesible.

[Algunos dicen que sin memoria no somos personas. Nosotros cuando hacemos algo, tiramos de
memoria. Si no lo hemos hecho recordaremos a alguien hacerlo o un video de YouTube. ]
El estímulo ha de ser registrado

Marco teórico en el estudio de la memoria (Asociacionismo, psicología cognitiva, neurociencia

cognitiva)

Marcos teóricos: el asociacionismo

Asociacionismo
Definición: El conocimiento del mundo se adquiere mediante las sensaciones, sus conexiones y
combinaciones. Idea de la asociación por contigüidad: dos hechos se asocian si se producen juntos en el
tiempo.
A mayor frecuencia en la aparición de dos elementos conjuntamente, mayor será la asociación entre
ellos. Aquellas asociaciones más fuertes tienden a dominar y generar interferencia a las asociaciones
más débiles.
->La contigüidad sería la condición necesaria para generar asociaciones y la interferencia sería la
principal causa del olvido.

Los psicólogos de esta corriente estaban interesados en estudiar el aprendizaje, la retención y las
asociaciones.
El asociacionismo estudia el aprendizaje, la retención y el asociacionismo
Importante: Postulaban que el aprendizaje era el problema psicológico central
Estudiaban la memoria mediante palabras, sílabas sin sentido, pseudopalabras. Destacan el aprendizaje
serial (inventado por Ebbinghaus) y el aprendizaje de parejas asociadas (Mary Clakins)

Ebbinghaus
En la tarea de aprendizaje serial, la persona aprende una serie de ítems/herramientas y en la fase de
test tiene que recordar estos ítems y el orden en la serie.

Mary Clakins
La tarea de aprendizaje de parejas asociadas, los participantes aprenden una lista con ítems
emparejados (perro-botella) y en la fase de test se le presenta el primer miembro de la pareja (llamado
estímulo-perro) y se le pide a la persona que recuerde el miembro específico de la pareja (llamado
respuesta-botella)

Variaban en la longitud de las listas, el intervalo de recuerdo, similitud, relevancia, etc., de

las sílabas sin sentido, frecuencia del uso de palabras, etc. En cuanto a las medidas de retención,
utilizaron tres: el recuerdo (serial y libre), el reconocimiento y los ahorros. Destacan autores como
Endel Tulving, Fergus Craik, Richard Atkinson, Robert Crowder, Bennet Murdock, Murray Glanzer, etc.

En el asociacionismo el sujeto es pasivo, meramente receptor de estímulos y emisor de respuestas

simples y directas a estos estímulos, o sujeto aprendiz de asociaciones

El asociacionismo de Ebbinghaus
Autor fundamental:
Hermann Ebbinghaus (1850-1909).
Aplicó a su trabajo métodos experimentales que se utilizaban en percepción (Fechner).
Fue el primero en presentar un trabajo experimental sobre la memoria humana. Tradición
asociacionista.

Para evaluarlo hacía servir sílabas sin sentido (consonante-vocal-consonantes, VUT-NOF-REB), para minimizar el
conocimiento previo asociado a los ítems. Generó listas de sílabas sin sentido

Inventó “el método de los ahorros”. Está basado en el tiempo necesario por el primer aprendizaje (dos
repeticiones de la lista sin cometer ningún error) y el tiempo necesario para reaprender el mismo
material, con un intervalo de retención variables entre ambos (una hora a un mes)
Cuando se repite varias veces se ahorra tiempo, si estudio una cosa en 5 min mañana lo podre hacer en
3 min
Si en la lista A necesitaba 1071 segundos para aprenderlos, en el reaprendizaje había utilizado 382 segundos, el
ahorro había estado de 689 segundos, lo que equivaldría a una puntación del 64,3% ((689*100)/1071)

Con este procedimiento estableció la tasa de olvido, la curva del olvido gráficamente. Muestra cómo el
olvido o la pérdida de la información aprendida es rápida después del aprendizaje y luego se ralentiza. El
olvido muy pronunciado después de la demora de 1 y 8 horas, después de un día o un mes el olvido se
ralentice. El olvido se ralentiza con el paso del tiempo.

Una aportación muy importante fue el paradigma estudio-test. Tenemos la fase de estudio donde las
participaciones estudian la lista o aprenden una tarea; la fase de retención de duración variable; y la fase
de test, en la que se evalúa la retención de la información.

Estudio de la memoria como las relaciones funcionales entre variables independientes (número de
presentaciones, posición de la serie, etc.) y las variables dependientes (puntuaciones en la medida del
ahorro, etc.). No interés para la descripción de la memoria ni para el análisis de su estructura

Marcos teóricos: la psicología cognitiva Barlett

Su objetivo era entender la naturaleza y funcionamiento de la mente humana. Estudio de los procesos
cognitivos como percepción, memoria, solución de problemas, razonamiento, lenguaje. La conducta
externa se explica en términos de elementos causales internos.
Interesados en los procesos cognitivos conscientes y no conscientes y por el modo en que una y otras
actúan sobre las representaciones mentales. La organización y forma de estas representaciones internas
es el objeto de estudio.

Asunciones básicas de la psicología cognitiva (del procesamiento de la información o paradigma

simbólica):
1. La asunción mentalista, asume que la actividad humana no puede ser entendida sin los
constructos internos (mentales). Constructos mentales como los antecedentes causales del
comportamiento.
2. La asunción funcionalista, la mente es el resultado de la organización del cerebro, que le
confiere determinadas propiedades funcionales.
 3. La asunción computacional, entienden los procesos mentales como procesos de cómputo. Los
humanos procesan la información para interactuar con el mundo externo y la mente procesa
esta información, estos símbolos.
4. La asunción restrictiva, el procesamiento de la información está gobernada por constricciones
internas. Mente como procesador de capacidad limitada, a nivel estructural como de recursos.

La información que existe en la memoria se encuentra distribuida mediante una red formada por
múltiples unidades simples de procesamiento muy conectadas. Cada unidad tiene un grado de
activación que permite excitar o inhibir al resto. La red constituye un sistema dinámico, donde existen
activaciones según determinadas reglas de aprendizaje hasta llegar a un patrón determinado. Se
centran en el patrón de conexiones.

• Conexionismo (procesamiento distribuido paralelo, de redes neurales). Nuevo paradigma,

defiende que la cognición no implica la manipulación de símbolos con significado.

Cognitivismo: sujeto activo, que selecciona, reinterpreta, elabora y almacena información ya partir de
ese procesamiento de la información responde, es decir, actúa.

Marcos teóricos: la psicología cognitiva: Barlett

Frederic Barlett (1886-1969)
Crítica a Ebbinghaus en el sentido de que el aprendizaje estaba en situaciones artificiales y simplificadas,
por no tener interés por el conocimiento previo del participante, pero destaca como positivo el enfoque
experimental.
Este autor utilizó historias, pasajes de prosa, dibujos, para realizar experimentos y entender la memoria
y cómo recordamos.

Hizo servir la reproducción serial y la reproducción repetida

La reproducción serial a Barlett: hacer que una primera persona lea, igual que en el método anterior,
dos veces una historia, pero en lugar de repetirla muchas veces, la transmite a una segunda persona,
que, en su turno, le describe a una tercera y así sucesivamente.

La reproducción repetida consiste en que una persona lea una historia o cuento, dos veces, y después
tiene que narrarla de memoria sucesivas veces (por ejemplo, a lo 15 minutos, a los 6 meses, a los 2 años
y medio.).

Cuando pasaba el tiempo comprobó que los relatos eran más cortos, se perdían detalles, se
transformaban nombres, el orden de los acontecimientos, se distorsionaba el contenido de la historia
para hacer más compatible con las experiencias culturales del participante.

->Según Barlett, el recuerdo es un proceso esquemático (las personas interpretan los estímulos
mediante esquemas basados en su experiencia vivida).
La nueva información que entra activa un bloque relevante de conocimiento y experiencia pasada (un
esquema) y se codifica en términos de la información dentro del esquema.

Posteriormente, cuando se activa el mismo esquema, el recuerdo de un episodio pasado consistirá en la

combinación de información específica almacenada sobre este episodio con información general del
esquema.

Lo que se retiene en la memoria es una versión esquematizada, sesgada o distorsionada del material
original. También destaca otro aspecto importante: la actitud, la gente cuando recuerda una historia lo
que hace es recordar su propia actitud hacia esta historia (expectativas, conocimiento de lo que podría
haber ocurrido, etc.).

Marcos teóricos: la neurociencia cognitiva

En la neurociencia cognitiva se estudian los daños cerebrales. Estudio de la estructura y función de los
sistemas sensoriales y motores del cerebro y el análisis de la cognición. Respecto a la memoria,
entender la organización o arquitectura cognitiva y neural de la memoria humana.
Los estudios han utilizado pacientes con daño cerebral para ver cómo realizaban tareas de memoria. En
la actualidad se utilizan métodos, técnicas de neuroimagen con pacientes o usuarios sanos, donde se
puede observar in vivo cómo el cerebro aprende y recuerda.

La memoria se puede estudiar con el comportamiento de muchos individuos.

El análisis del comportamiento es de los más importantes

Métodos de estudio
Métodos comportamentales
Determinan el comportamiento que puede observarse directamente.
Experimentadores intentan extraer información sobre las representaciones internas y el procesamiento
de estas representaciones, a partir de las respuestas directamente observables.

Métodos neuronales correlacionales: la importancia de la localización

·Son métodos para determinar cómo funciona el cerebro humano.

·Son métodos correlacionales (no causales): revelan pautas de actividad mental que se asociación con el
procesamiento de la información, pero no muestran en realidad que la activación de áreas específicas
tenga como resultado la tarea que se está haciendo.

·Son útiles porque permiten comenzar a localizar la actividad mental, a demostrar qué zonas concretas
del cerebro están implicadas en procesos específicos.

Métodos neuronales causales

• Recogen los resultados de estudios con pacientes que han sufrido daño cerebral, o los simulan.
• Se quiere identificar qué capacidades cognitivas están alteradas y cuáles se mantienen intactas.
• Útiles para comprobar la función de un área cerebral concreta.
Métodos de modelos
• El objetivo es construir modelos sobre el funcionamiento de un proceso, de los mecanismos
implicados... permite realizar predicciones. Versión concreta de una teoría
Métodos de estudio: técnicas de neuroimagen

Tema 2 Sistemas de la memoria I

Desde esta perspectiva, la arquitectura de la memoria se refiere a los componentes básicos de un

sistema de procesamiento de la información. Existe una estructura organizativa (p. ej. sistemas de
memoria), unos sistemas que operan en esta estructura (por ejemplo, codificación, almacenamiento y
recuperación) y un sistema de control.

Diferentes autores desarrollaron el modelo modal para explicar cómo trabaja la memoria, haciendo un
resumen de los distintos modelos. En la figura se presenta el modelo modal. Existen una serie de fases,
almacenes o sistemas secuenciales donde fluye la información.

Sistemas de la memoria: psicología cognitiva Atkinson y Shiffrin (1968)

Uno de los modelos modales más influyente es el de Richard Atkinson y Richard Shiffrin (1968). Modelo
estructural.
Se refiere a las características estructurales y a los procesos de control.
Las características estructurales se refieren a los componentes invariantes y permanentes de la
memoria (registros sensoriales, almacén a corto plazo y almacén a largo plazo).
Los procesos de control se refieren a las actividades eventuales o transitorias a las que la persona utiliza
para operar sobre la memoria y controlarla, por ejemplo, la atención selectiva, repaso, codificación,
reglas, etc.

La información entra del ambiente al

sistema de procesamiento mediante los
almacenes sensoriales (registros
sensoriales), donde se registra esta
entrada de información en la dimensión
sensorial correspondiente.
Este almacén sensorial es de modalidad
específica, existen tantos registros
sensoriales separados como modalidades
sensoriales (si el input es visual, el
contenido será visual, si el input es
auditivo, el contenido será auditivo, etc.).
Su capacidad es virtualmente ilimitada y
su tiempo de retención es muy corto
(entre 0,5 y 4-5 segundos dependiendo de
la modalidad sensorial).

Una vez que ha entrado la información, se produce una exploración (scanning) de la información, bajo el
control del sujeto, al mismo tiempo que comienza el proceso de búsqueda de asociaciones con MLP. La
información seleccionada, es transferida a la MCP. La información no seleccionada se pierde
(decaimiento en milisegundos).

En el almacén a corto plazo, la información recibe atención y es categorizada y reconocida. Muy

frecuentemente es considerada como la memoria de trabajo y su capacidad es limitada. Toda esta
información puede desaparecer en un proceso de desplazamiento a menos que el sujeto repase esta
información.

La tasa de olvido comparada con el registro sensorial es menor. Cuando la persona repasa la
información, crea un buffer, un sistema de repaso, un bucle de repetición. No es un componente
estructural, es un proceso. Cuanto más tiempo estén los ítems en este sistema de repaso, más
probabilidades hay de pasar a la memoria a largo plazo.

Existen posibilidades de pasar o transferir información directamente de los registros sensoriales a la

MLLT, pero no sabemos si se produce. La información también puede pasar del MLLT al MCT con el
control de la persona, por ejemplo, cuando solucionamos un problema, comprobar hipótesis, cuando
pensamos, etc.

En modelos posteriores se enfatiza la funcionalidad como el modelo de Craik y Lockhart (1972). Como
alternativa al enfoque estructural. Memoria como el producto de los distintos análisis o procesos a la
que se somete la información.

Los procesos atencionales y perceptivos determinarán la información que será almacenada a largo
plazo. Se centran en los procesos de codificación cuando entra la información.
Siguiendo este modelo, la entrada de información funciona como una jerarquía de fases de
procesamientos de menos a más profundo (grado de importancia extraída del estímulo)

Según estos autores, hay 4 supósitos sobre la memoria.

1-Las huellas de memoria son el resultado/efecto del análisis perceptivo, implicando una jerarquía de
niveles o fases de procesamiento (de características físicas o sensoriales, líneas, tono del color, ángulos;
al nivel más profundo que implicaría el análisis semántico y cognitivo).
2-A mayor nivel de profundidad de procesamiento, mayor duración de las huellas de memoria
(organización semántica).

3-Un mejor rendimiento de memoria se relaciona con un nivel más profundo de análisis. Tipo I es
mantener la información en un nivel concreto de procesamiento (repaso de mantenimiento).
Procesamiento Tipo II realizar un análisis más profundo del material (repaso elaborativo), entrando en
contacto con otros significados ya almacenados en la memoria y por tanto este material será mejor
recordado. Es más un continuo entre ambos tipos.

4-La memoria debe ser estudiada desde un paradigma incidental. La persona no sabe que el material
que está procesando será evaluado más tarde. No se le dan estas instrucciones al participante.
Por ejemplo, decir que se trata de un experimento o prueba en el que deben juzgar determinado
material, para saber si es agradable o desagradable. Después de la tarea se le pregunta qué palabras
recuerda.

Más tarde fracasó por ser un modelo sólo de codificación.

El modelo más influyente ha sido el de Atkinson y Shiffrin, como base de modelos posteriores, con
modificaciones. Aportó:
1-Una nueva forma de conceptualizar la memoria a la hora de distinguir entre estructuras permanentes
y procesos de control.

2-Los procesos de control implican que la memoria se trata de un sistema activo que transforma la
información, con la ruptura de la visión del asociacionismo que entendían la memoria como un
receptáculo pasivo.

3-Dividir la memoria en componentes separados, para clasificar la memoria en sistemas y subsistemas.

4-Consideró la MCT como un tipo de memoria de trabajo con distintas funciones.

5-La información que está en la MLLT es permanente y está sometida a diferentes tipos de olvido.
Memorias sensoriales
Mantienen los inputs sensoriales más allá de la propia existencia de los estímulos generadores por tal de
que se pueda completar el proceso perceptivo. Los inputs entran la memoria sensorial, después a Corto
termino y a largo temrinio
Según Max Coltheart existen la persistencia visible y la persistencia informativa
Se asume que existe una memoria por cada modalidad sensorial, pero los estudios se han centrado en la
visual y auditiva.

Memorias sensoriales: visual (icónica)

Memoria icónica, Neisser (1967).
Después de un conjunto de experimentos, destacan tres características principales: una gran capacidad
ilimitada, un tiempo de retención extremadamente corto y un contenido sensorial (limitada).

Objetivo: alargar la duración de los estímulos visuales para que pueda completarse el proceso
perceptivo (identificación o significado) en ausencia del estímulo, importante sobre todo cuando son
estímulos muy breves.

Capacidad: capacidad de almacenaje ilimitada, que retiene brevemente la información visual en un

formato muy similar al original con un grado muy alto de detalles. La información está poco elaborada,
depende de las condiciones físicas (como por ejemplo la iluminación).
Podemos recordar pues la localización espacial, color, forma medida, etc. Esta sería la información
precategorial, sensorial, pre-perceptiva. Podemos retener por la persistencia informativa. Si somos
capaces de darle un componente abstracto, podemos hacer que pase esto a otros sistemas de memoria.

Experimentos de Sperling, cuando se presentaban un conjunto de letras durante 500ms, después de un

tono y la persona tenía que indiciar las letras (informe parcial/total)

Con el intervalo de 0 segundos, las personas pasaban de recordar 9,1 letras de 12 en comparación con
4,6 letras a los 500-600ms de intervalo

Contenido: se trata de características físicas.

En la presentación de letras la memoria visual no contiene letras, contiene patrones de luz en espera de
ser analizados.

Localización espacial, color, forma, tamaño, etc. Ésta sería la información precategorial, sensorial, pre-
perceptiva.
Podemos seleccionar parte de información de este almacén en función de su localización, color, etc.,
pero no a partir de su significado (letras).
La persistencia informativa, no visible, comienza cuando el estímulo físico ha desaparecido. Comienza a
los 100-150ms después de la entrada del estímulo, donde se identifica los ítems y se categorizan y
almacenan en un formato post-categorial.

La información cruda se ha transformado en una representación abstracta (codificada), es el

conocimiento de las propiedades físicas del estímulo (imagen) y de su localización espacial, una vez
desaparecido el estímulo. 250-500ms.
Por ejemplo: si una persona pasa rápido por la noche, podemos recordar del pelo o de la forma. La
asociamos con otros elementos para recordar

El sistema visual actúa como un filtro, la memoria icónica es de naturaleza post-categorial.

Memorias sensoriales: auditiva (ecoica)

Objetivo: alargar la duración de los estímulos auditivos unos segundos para que se pueda completar el
reconocimiento perceptivo en ausencia del estímulo. Ejemplo: un pitido puede sonar, y nosotros
podemos recordar el pitido mentalmente

Dos fases en la memoria sensorial auditiva:

-Persistencia auditiva, copia del estímulo auditivo original al que todavía no se le ha dado significado, se
inicia en presencia del estímulo. 250-300 ms
-Representación auditiva (ecoica), representación perceptiva y abstracta de las propiedades físicas del
estímulo auditivo (codificación), se inicia después desaparición de estímulo. 10 s depende
Olvido: la información auditiva de la que no se ocupa la memoria operativa se pierde.

Tema 3.1 Sistemas de la memoria II

Introducción MCT

Ya con el modelo de Atkinson y Shiffrin, se consideraba a la memoria a corto plazo como la memoria
operativa, un sistema que trabaja la información. Se han utilizado los términos memoria primaria, a
corto plazo y operativa como sinónimos prácticamente.

William James (1890) definió la memoria primaria como esa información que recibe atención y que
constituye el presente psicológico del sujeto.

Con los trabajos de Hebb (1949) y de Broadbent (1958), se empieza a utilizar el término de memoria a
corto plazo para referirse al sistema que retiene información procedente del exterior por un espacio
breve de tiempo y con un formato especial mientras se transfiere a un sistema estable y permanente.
Después se desarrolla el término de memoria operativa (Baddeley y Hitch, 1974), para referirse a un
sistema capaz de retener y manipular temporalmente la información mientras participa en
actividades como la lectura, el razonamiento o la comprensión.

La evolución de las definiciones pasó de poner énfasis en el papel de la atención y de la conciencia, en el

tiempo de retención en esta memoria, a destacar el papel de la memoria como un sistema de control de
procesamiento de la información.

Control-Tiempo de retención-Atención

Hay controversia con estos términos, para algunos autores la MO está dentro de la MCT, otros
defienden que la MCT está dentro de la MO, otros defienden que son constructos similares. Pero es
cierto que, en la actualidad, se consideran como términos que hacen referencia al propio sistema de
memoria a corto plazo.
Un sistema que mantiene durante un corto espacio de tiempo una parte de información limitada
mientras se manipula la información. Se opta por denominarla por el término clásico de MCT.
Estructura

Atkinson y Shiffrin fueron los primeros en señalar que la MCT en realidad es una memoria de trabajo.
De todos los modelos que existen de la MCT el más conocido es el de Baddeley.

Según Baddeley y Hitch (1974), destaca un ejecutivo central, considerado como un sistema de control de
capacidad atencional limitada, responsable de la manipulación de la información y del control del lazo
fonológico, de la agenda visoespacial y más adelante (año 2000), del buffer episódico.

Estructura: ejecutivo central

Está considerado un controlador atencional más que un sistema de memoria. El ejecutivo central
controla

Dirige el funcionamiento de la MCT, según el control atencional propuesto por Norman y Shallice (1986).
Según estos autores, el modelo de control de la acción, las acciones del ejecutivo se pueden realizar bajo
uno de los tres modelos de control: de un modo totalmente automático; sin dirección consciente o de
un modo parcialmente automático; de un modo consciente y deliberada.

En cada nivel de control es ejercido por un mecanismo diferente. El primer, está controlado por
esquemas y hábitos que utilizan claves ambientales.

Por ejemplo, conduces por mucho tiempo y de hecho no recuerdas de como has pasado los
semáforos, de los lugares donde has pasado, aunque tengas la seguridad absoluta de que no
has infringido las normas de tránsito. Lo que no recuerdas es debido a que esta automatización
no ha participado la atención.

En el segundo nivel, las acciones parcialmente automáticas se desarrollan bajo un mecanismo de

contención, una especie de programa de resolución de conflictos que entra en acción cuando hay un
conflicto.

Por ejemplo, vamos conduciendo por una vía con poco tránsito sin ningún problema aparente,
nuestra atención y nuestro pensamiento puede estar en otro lugar, pero si de repente otro
 coche invade nuestro carril podemos entrar en conflicto entre acelerar o pasar a otro carril o
frenar dejar pasar al conductor.

A veces estos conflictos son resueltos de forma automática o con poca atención gracias al mecanismo de
resolución de conflictos. Pero a veces es necesario la atención. Nuestros pensamientos se cortan y la
atención vuelve a la conducción y a la resolución de problemas (gira una calle y encontrarse con un
accidente.

En el tercer nivel, nuestras acciones pasan a ser controladas por el sistema atencional supervisor (SAS),
donde las acciones se hacen de forma deliberada, consciente.

El SAS es un sistema de control de orden superior que actúa añadiendo un nivel extra de activación a los
esquemas apropiados (por ejemplo, frenar delante un accidente) o un nivel extra de inhibición a los
esquemas inapropiados (por ejemplo, acelerar), con el objetivo de orientar el mecanismo de resolución
de conflictos en su búsqueda de soluciones alternativas.

Baddeley destacó cuatro capacidades básicas del ejecutivo central: la capacidad para focalizar la
atención, la capacidad de dividir la atención, capacidad para cambiar la atención y la capacidad para
vincular a la MO con la MLLT.
Esta última capacidad Baddeley le asocia con el buffer episódico.

Estructura: lazo fonológico y agenda visoespacial

El lazo fonológico incluye dos componentes: un almacén fonológico que puede mantener de forma
pasiva en formato acústico o fonológico las huellas de memoria durante unos segundos antes de que se
pierda la información y un proceso activo de repaso articulatorio que se trata del habla subvocal. La
función del repaso articulatorio es recuperar y rearticular la información retenida en el almacén
fonológico para refrescar la impronta de memoria. El lazo fonológico se refiere a la audición.

La agenda visoespacial tiene como función mantener y manipular la información visual y espacial. Se
asume que la codificación de información visual-espacial y la codificación fonológica es independiente.
Pueden funcionar de forma simultánea con eficacia.

La agenda se divide en un subsistema visual y otro espacial. Según Logie (1995), la agenda puede
dividirse en dos sistemas, un pasivo de almacén visual (almacén visual) y un proceso dinámico de
recuperación y repaso espacial (escriba interno). El almacén visual retiene la información visual que no
ha sido modificada por la codificación, mientras que el escriba espacial es un sistema activo que permite
la formación, manipulación o integración de la información espacial almacenada.

Estructura: Buffer episódico

Añadido por Baddeley en el año 2000.
Sistema separado de almacenamiento que puede retener a unos 4 ítems de información en un código
multidimensional.

Actúa como vínculo entre los subsistemas fonológico y visoespacial y la memoria a largo plazo.

Tiene capacidad limitada y se considera episódico porque forma escenas y episodios integrando la
información procedente de los subsistemas de la propia memoria operativa, de la MLLT y de la
percepción. Está controlado por el Ejecutivo central y es accesible mediante la experiencia consciente.
Parece tener un papel importante en cómo la emoción influye en la memoria a corto plazo.

Límites

Sistema muy limitado en tiempo y cantidad de información. Limitado tiempo de retención (la
información se pierde en pocos segundos), limitada capacidad, aproximadamente 4 unidades de
información.
Sistema muy limitado en tiempo y cantidad de información. Limitado tiempo de retención (la
información se pierde en pocos segundos), limitada capacidad, aproximadamente 4 unidades de
información.

KBM/347
Tarea distractoria (0-18 segundos): restar de 4 en 4

Límites de capacidad:

Inicialmente Miller fijó el límite de capacidad de la MCT en 7+-2, con independencia de que los estímulos
fueran números, palabras o tonos musicales. Otros autores destacan que el límite está en 2-3 palabras.
Ahora se defiende el número es de 4+-1 chunks.

CHUNK-> son unidades de estímulos, y unidades de estimulos de 2 y 5 2-5 seria un chunk

2-5-4-8, seria un chunk 25 y 48

Recodificación: se trata de un proceso de agrupamiento de los ítems en unidades de orden superior,

cuando el material puede reagruparse la memoria se mide en estas unidades de información (chunks). El
chunck se refiere a una unidad de información que se define subjetivamente y que se organiza de
acuerdo a un patrón o regla familiar (ERTN, TREN). Son llamadas estrategias de recodificación. Mientras
que el número de chunks es limitado, la cantidad de unidades contenida en tales unidades no tiene
límite, en el sentido de que se pueden retener de forma fácil 4 letras no relacionadas, 4 palabras o 4
frases.

Procesos (importante!!!)

Codificación: Un código de memoria es la forma que toma algo externo para ser representado en la
memoria. En un principio se pensaba que sólo se realizaba la codificación con códigos auditivos. En los
últimos años, se considera que dependiendo de la situación, el sistema de memoria utiliza códigos
fonológicos, visuales o semánticos.

Almacenamiento:
Mantener la información, con el repaso mental o repetición silenciosa, mantener activa la información
en la MCT asignándole atención. Estudios recientes corroboran activaciones prefrontales como parte del
mantenimiento activo de la información en la MCT. Depende de la coactivación de los sistemas
corticales prefrontales y posterior que participan en la percepción y comprensión inicial de la
información mantenida y que mantiene las representaciones a corto plazo en almacenes.

Recuperación:
Parece que la evidencia apoya que la información se recupera mediante la búsqueda en paralelo,
atendiendo a varios elementos a la vez, no de forma serial.

SPAN -> Amplitud. SPAN Digits

+/-2 7
975

Tema 3.2 Sistemas de la memoria II

Definición y estructura de la MLLT (Memoria a largo plazo/termino)

Estructura

Memoria declarativa o explícita (saber qué)

Se pone en marcha cuando recordemos de forma consciente, cuando podemos informar de los hechos.
Hay una intención clara de la persona por recordar. Schachter y Tulving, 1994.

• Memoria episódica como memoria de los hechos y eventos de una persona (codificados de forma
temporal y espacial).

• Memoria semántica como memoria relacionada con la información de objetos del medio y de su
significado (diccionario, codificados de forma conceptual).

Memoria no declarativa o memoria implícita (saber cómo)

Se pone en marcha cuando recordamos de forma no consciente
(automatismos)

Priming: facilita el acceso, de forma no consciente, a objetos, estímulos o eventos conocidos con
anterioridad

Aprendizaje asociativo (acondicionamiento, despertador)

Aprendizaje no asociativo (habituación/sensibilización)

Habilidades y hábitos (montar en bicicleta)

Procesos

Melton (1963) sugirió tres fases: la codificación, el almacenamiento y la recuperación.

La codificación se refiere al procesamiento de la información entrante para que pueda ser almacenada.
Este proceso incluye la adquisición y consolidación.
El resultado de la adquisición y consolidación es el almacenamiento que supone mantener o retener a lo
largo del tiempo un registro permanente en las huellas. No es tanto un proceso como un estado, la
información se ha codificado y ahora está guardada.

Por último, tenemos la recuperación, que es el proceso que permite extraer la información almacenada
para utilizarla en el momento actual.
Para que la información pueda recuperarse, es absolutamente necesario que el almacenamiento siga
unas reglas de organización.

Procesos: codificación

Dentro de la codificación encontramos distintos niveles de procesamiento:

1. Repaso de mantenimiento y repaso elaborativo (Craik y Lockart).

2. Aprendizaje incidental vs aprendizaje intencional: diferencia instrucciones (en el aprendizaje
incidental NO se avisa que se volverán a pedir los estímulos que se han presentado y en cambio
al aprendizaje intencional SÍ que se avisa de que se les pedirán
3. Hyde y Jenkins (1969), a mayor nivel de procesamiento, mayor será la huella.
4. Importancia de la elaboración, congruencia y distintividad.

-Elaboración: se recuerda mejor material de mayor complejidad que el material de baja

complejidad (experimento con oraciones de complejidad baja, media y alta)
-Congruencia: ejemplo tarea de preguntas (¿es la siguiente palabra un pájaro? Águila, Gafas,
respuestas SI o NO), se recordaba mejor la información congruente que la incongruente.
-Distintividad: hace referencia a que los elementos no similares o incongruentes de un
conjunto, se recuerdan mejor que los elementos similares y depende del contexto (ejemplo
apellido García se recuerda peor en una lista de nombres típicos castellanos y en cambio se
recuerda mejor en una lista de apellidos ingleses)

5. Procesamiento apropiado para la transferencia, en lugar de destacar niveles de procesamiento

más o menos profundos, hace referencia a generar huellas que sean adecuadas en función del
material a transferir, por ejemplo estudiar un examen en función del tipo de examen que se
realizará (tipo test, redactar, etc). Va un paso más allá, en lugar de centrarse en los análisis de
codificación se centra en la interacción entre codificación y recuperación.

Procesos: organización

La organización mejora la memoria.

Tulving (1968) distinguió entre la organización primaria y la secundaria.
La primaria tiene en cuenta estrategias de ordenar y agrupar los ítems
sin tener en cuenta el significado.
358-659-781
La secundaria hace referencia a cuándo el orden de los ítems está determinado por factores semánticos
o fonológicos.
Lista: “coche, león, gato, avión, caballo, tren, barco, tigre”
Recuperación por parte de la persona: “coche, tren, avión, barco, caballo, gato, león, tigre”

Procesos: consolidación
Consolidación: es el proceso en el que la información se almacena y asimila de forma permanente en la
memoria de forma persistente. Proceso de estabilización que posibilita la persistencia en el tiempo de
las huellas de memoria.
• No inmediato. El hipocampilo corteza prefrontal como estructuras clave en consolidación y en
recuperación
Procesos: Recuperación
Podemos encontrar distintos procesos dentro de la recuperación de la información.
Disponibilidad y accesibilidad:
• Sabemos más de lo que podemos recordar, experimentos Warner Brown.

Lista de 48 palabras (auditivamente) hasta 4 veces.

1ª fase record inmediato; 2ª fase record después de 30 minutos.
Record en la 1ª fase: 25.48 palabras; Record en la segunda fase: 26.77 palabras

Había palabras no recordadas en el primer test que eran recordadas en el segundo test. Diferencia entre
F2 y F1 Hipermnesia (Erdelyi y Becker, 1974).
• El fenómeno de la punta de la lengua: Brown y McNeill (1966) estudiaron este efecto para
saber si éste era real o era una ilusión.

• Información disponible e información accesible: según Tulving (1968), los problemas en el momento
de recuperación pueden deberse a:
• La información que se requiere no está en la memoria
• La información está almacenada en la memoria, pero no puede recuperarse. Respecto a esta
segunda, debe diferenciarse entre disponibilidad y accesibilidad.

Disponibilidad es cuando están almacenados, aprendidos, pero en ese momento no podemos acceder a
ellos.

Cuando están accesibles, son recuperables. Las claves de recuperación nos hacen más fácil la
recuperación (p. ej. Categorías). Estas claves sólo funcionarán de forma eficaz si la persona en el
momento de la codificación utiliza esta clave

Procesos: Recuperación (principios básicos)

Principios básicos de la recuperación:

• El paradigma de codificación/recuperación: Según Tulving (1983) para evaluar la memoria es
muy importante utilizar experimentos de codificación y recuperación a la vez.

Tulving y Osler (1968) en sus experimentos tuvieron resultados que muestran que las claves de
recuperación sólo mejoran el recuerdo si y sólo si se presentaban tanto en el momento de la
codificación como en el momento de la recuperación.

• El principio de la especificidad de la codificación: siguiendo con los estudios de Tulving,

este principio establece que para que una clave de recuperación sea eficaz, debe estar presente
en la codificación y ser codificada con la huella (estímulo) que se desea recuperar. Los
resultados mostraron que se recordaron más palabras con la clave codificada que aquella que
no estaba codificada pero que era conocida o familia

• Estrategias de recuperación: La recuperación se ve influenciada por la estrategia que se utilice.

Experimentos de Anderson y Pichert (1978). El número de ítems recordados eran similares, pero el tipo
dependía de la perspectiva adoptada. Al final es dar un esquema que guía la recuperación (Anderson,
2009).

• Estrategias de recuperación: Nigro y Neisser (1983), investigaron los recuerdos de campo y los
recuerdos de observador. En los primeros, la persona recuerda su vida desde su perspectiva personal,
emociones, experiencias, sentimientos. La del observador es recordar un hecho como un observador, tal
y como la recordaría alguien que observa la escena, más asociado al contexto físico.

• El “modo recuperación”: Según Tulving, para recordar, debemos estar en modo recuperación, es una
cuestión de ON/OFF, es decir una disposición mental.
Según Tulving, el modo de recuperación es:
“un estado o disposición neurocognitiva que permite mantener en el foco de la atención un segmento
del propio pasado personal, tratar la información entrante como “claves de recuperación” de eventos
concretos del pasado, evitar el procesamiento de estímulos irrelevantes, y tomar conciencia de que el
producto de la ecforia (si ésta ocurriera) es un evento recordado”.

La ecforia implica la recuperación real de la información almacenada. Para acceder de forma consciente
a un recuerdo, no es suficiente con haber vivido el hecho y disponer de claves para su recuperación, es
necesario además entrar en el modo de recuperación.

• La experiencia de la recuperación: Según Tulving (1985), podemos acceder a nuestro pasado de dos
formas: mediante recuerdos y mediante conocimiento. Por un lado tendríamos la conciencia
autonoética, que es la experiencia que vive la persona recordar ese acontecimiento, es como volver a
vivir el hecho. En caso de acceder mediante el conocimiento, tenemos conciencia de saber, llamada
conciencia noética.

Formas de recuperación: explícita vs implícita

La memoria explícita, implícita, hace referencia a dos tipos de dos formas de recuperación. Las
experiencias previas pueden manifestarse acompañadas de experiencia consciente o no.
Recuperación dependiendo del contexto: el humor, el estado de ánimo, de las emociones, son muy
sutiles y de gran complejidad. El contexto farmacológico, ambiental, emocional, etc., afectan a la
memoria.

Memoria operativa, y las demás memorias salen en el examen

Se asume que hay muchas memorias sensoriales, según los sentidos serían cinco.
La memoria visual o icónica
Habla de tres capacidades
1. Hay mucha capacidad, es muy corta, y el contenido que podemos recordar es muy poco pues es
muy rápido. En una pantalla de cine hay un anuncio de menos de un segundo de coca cola,
también podemos escuchar algo muy rápido un instante. Aquí hay una memoria muy corta,
podremos recordar por ejemplo el color rojo, o las letras blancas de la marca. Esto se convertirá
en memoria al largo plazo. Primero tiene que pasar por la memoria a corto plazo y después a
largo plazo.

Alargar la duración de los estímulos auditivos, si les damos significado y los representamos esto quedará
mas adelante.

Memoria Operativa. -> todos estos conceptos son lo mismo, pero se dice mayormente memoria a
corto plazo
Memoria a corto plazo
Memoria de trabajo

Cuando vemos el flash de la cocacola queremos que quede y necesitamos y procesamos, y la pasamos a
la memoria operativa

Working Memory en inglés, esto es memoria a corto plazo, hay que recordar lo que dijo en los años 50
Donde dice “sistema que retiene información procedente del exterior”
Baddeley sale en el examen, Lebbinghaus sale también

Controla la info- Retener la info- Estar atento si no tenemos esto no podemos retener la info

Capacidad para focalizar la atención, mi foco está en como estamos nosotros si somos nosotros la
situación, tenemos la capacidad de dividir mi atención.
Semantica es cuando te lo explican visualmente

La diapo de procesos 4. Es muy importante

Tema 4 Olvido y falsas memorias

Olvido: definición y tipos

Definición: puede significar el borrado completo de la huella de memoria que no puede acordarse o
alternativamente un fallo de recuperación que sería subsanable con las claves adecuadas.

Olvido incidental o no intencional y olvido motivado o intencional. El olvido incidental es el olvido no

deseado, espontáneo. Ej: olvido mis llaves, el nombre de un lugar.
El olvido motivado se refiere a procesos o conductas intencionadas con el fin de disminuir la
accesibilidad de determinados contenidos de memoria. Borrar el número de teléfono, no voy a un sitio
que tiene significado.

Olvido: Tipos
Teorías olvido incidental
1. Teoría del decaimiento, transitoriedad (Schacter) o del desuso (Bjork y Bjork, 1992)
Por ejemplo: me voy una semana a Londres y hago servir el metro, me acuerdo porque estaba allá

2. Teoría de la Interferencia: conflicto entre recuerdos recientes y antiguos. Pueden aparecer sonidos
que distraen,
Retroactiva: nuevos recuerdos interfieren con el recuerdo de los antiguos. Examen 1 ->
estudiamos y luego estudiamos para el Examen 2 -> estudiamos.
Proactiva: recuerdos antiguos interfieren con el recuerdo de las recientes.

3. Olvido inducido por la recuperación

Olvido incidental o no intencional:

• Teoría de la Interferencia: conflicto entre recuerdos recientes y antiguos.
Retroactiva: nuevos recuerdos interfieren con el recuerdo de los antiguos.
Olvido incidental o no intencional:
• Teoría de la Interferencia: conflicto entre recuerdos recientes y antiguos.
Proactiva: recuerdos antiguos interfieren con el recuerdo de las recientes.

Olvido incidental o no intencional:

▪ Olvido inducido por la recuperación: el propio acto de recordar produce olvido, pero no significa que
la información recordada se haga más susceptible de ser olvidada. La información relacionada o
asociada a las mismas claves de recuperación que la información recordada tiene el riesgo de ser
olvidada.
Estudio Anderson, Bjork y Bjork (1994): los ítems no trabajados se recuerdan menos, además los ítems
no trabajados dentro de una categoría trabajada se recuerdan menos que los de categorías no
trabajadas.

Olvido motivado o intencional:

Es un proceso de evitación consciente de recuerdos no relevantes, poco eficaces o
efectivos hasta recuerdos dolorosos o aversivos.
El recuerdo de sucesos con contenido emocional es mejor que el de lo cotidiano.

Los pacientes con estrés postraumático se caracterizan por no poder evitar recordar los hechos
traumáticos.

Olvido motivado o intencional, fenómenos:

• La Supresión: “controlar” pensamientos, imágenes, no deseables, desagradables o impropios en el
momento presente. Autoinstrucciones para olvidar o suprimir estas imágenes, pensamientos no
deseables.
• La Represión: mecanismo de defensa propuesto por Freud que consiste en bloquear los recuerdos,
sentimientos y pensamientos generados en estados de emoción negativa extrema (pasan al
inconsciente).

Falsas memorias
Definición

Errores y distorsiones de la memoria (Schacter). “Los siete pecados de la memoria”

Falsas memorias: Tipos

Los siete pecados de la memoria (Schacter).
• Pecados por omisión: transitoriedad, “despistas” y bloqueos
-Transitoriedad: pérdida creciente de accesibilidad de la información por el paso del tiempo
(estudiar por el examen). Pasa el tiempo y se va olvidando.
-Distracciones: Olvidos que son resultado de una codificación o una recuperación defectuosa
por falta de atención (no recordar dónde hemos dejado las claves).
-Bloqueos: cuando la información es inaccesible de forma temporal (por ejemplo, fenómeno de
la “punta de la lengua”).

Los siete pecados de la memoria (Schacter)

• Pecados por comisión: atribución errónea, sugestionabilidad, propensión y persistencia
-Atribución errónea: se atribuye un recuerdo o una idea a una fuente equivocada, es decir otra
persona
-Errores de la fuente: se recuerda una idea, pero hay error al atribuir su fuente (información
radio-amigo).
-Criptomnesia: ausencia absoluta de conciencia de recuerdo y de la fuente que lo origina
(“plagio involuntario”)
-Memorias falsas: reconocer o recordar falsamente ítems o eventos que nunca se han
experimentado.

Los siete pecados de la memoria (Schacter).

-Sugestionabilidad del recuerdo: se pueden aceptar como propias, ideas, pensamientos,
estados, creencias, propuestas o sugeridas por otras personas, medios, imágenes, etc. Se
modifica o genera un recuerdo que en realidad no es propio. Va en consonancia con nuestras
ideas personales
-Propensión o sesgo retrospectivo: falsear los recuerdos a partir de nuestros conocimientos,
creencias, vivencias actuales para encajarlos. Cómo influyen nuestras creencias en nuestros
recuerdos.
-Persistencia o recuerdo patológico: recuerdo continuado de un hecho, una idea, una vivencia
permanente, que querríamos modificar en el presente porque nos resulta dolorosa, dificulta el
bienestar emocional.