Educación Básica Alternativa

GUÍA DOCENTE | CICLO AVANZADO

Guía docente para la

planificación curricular de la
experiencia de aprendizaje N°4

1 Presentación de la experiencia
Datos generales
• Título : Planteamos acciones para valorar y preservar nuestra
diversidad cultural, biológica y geográfica
• Fecha : Del 21 de junio al 23 de julio de 2021
• Periodo de ejecución : Cinco semanas
• Ciclo y grado : Ciclo Avanzado ([Link] grado)
• Áreas curriculares : Comunicación
Desarrollo Personal y Ciudadano
Matemática
Ciencia, Tecnología y Salud

Componentes
a. Planteamiento de la situación

En pocos días vamos a cumplir 200 años de nuestra independencia. Sin duda,
este acontecimiento constituye una oportunidad para reflexionar sobre el país
que deseamos e identificar aquellas oportunidades en las cuales podemos
poner en práctica nuestra participación ciudadana para construir el bien común.
Nuestro país se caracteriza por ser diverso. Esto abarca los aspectos
culturales, biológicos y geográficos. Sin embargo, algunas veces, actuamos
buscando un beneficio individual en perjuicio del bien común. Esto implica
no valorar la diversidad y generar conductas de discriminación, exclusión, uso
irracional de los recursos, alienación, entre otras.
Frente a esta situación, nos preguntamos: ¿qué acciones podemos realizar en
nuestra comunidad para valorar y preservar la diversidad cultural, biológica y
geográfica de nuestro país?

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b. Propósito de aprendizaje
Presentamos las competencias que se desarrollarán en la situación planteada y
cuyo desarrollo constituye el propósito de aprendizaje.
• Construye su identidad.
• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
• Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos;
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
• Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

c. Enfoques transversales
• Enfoque intercultural
• Enfoque ambiental
• Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad

d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y

actividades sugeridas
Producción:
• Propuesta de acciones, dirigidas a los pobladores y autoridades de su
comunidad, en las que exprese la valoración y preservación de la diversidad
cultural, biológica y geográfica, difundida a través de una historieta.

Actividades
Competencia Criterio de evaluación
sugeridas

• Describe su identidad a partir de sus características

personales y culturales, reconociendo la forma en que
su familia aporta a su formación personal. Actividad 1:
• Argumenta su posición sobre problemas que Reconocemos la
Construye su involucran situaciones de convivencia, tomando en importancia de
identidad. cuenta las intenciones de las personas y los principios nuestra identidad
éticos. sociocultural
• Examina las consecuencias de sus decisiones y
propone comportamientos en los que estén presentes
principios éticos.

• Utiliza información y herramientas cartográficas Actividad 2:

(mapas e imágenes) para ubicar y orientar distintos Reconocemos
Gestiona
elementos del espacio geográfico de su región y el al Perú como
responsablemente
ambiente. un país
el espacio y el
• Propone acciones orientadas al cuidado del espacio geográficamente
ambiente.
y ambiente y de los recursos de su localidad diverso
considerando el desarrollo sostenible.

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• Describe las transformaciones de un objeto en

términos de combinar dos a dos ampliaciones,
traslaciones, rotaciones con información de nuestra
cultura.
• Expresa con dibujos, construcciones con regla y Actividad 3:
Resuelve con lenguaje geométrico su comprensión sobre las Modelamos
problemas características que distinguen una rotación de una objetos de
de forma, traslación y una traslación. nuestra cultura
movimiento y • Selecciona y emplea estrategias heurísticas o a través de
localización. procedimientos convenientes para describir el transformaciones
movimiento de objetos empleando unidades geométricas
convencionales.
• Plantea afirmaciones sobre las relaciones que
descubre entre las formas geométricas, las justifica
con ejemplos.

• Identifica los niveles tróficos de un ecosistema y

la función que realiza cada especie dentro de una
Explica el mundo cadena alimenticia.
Actividad 4:
físico basándose • Establece relaciones entre los elementos bióticos y
Valoramos
en conocimientos abióticos de un ecosistema.
la diversidad
sobre los seres • Explica la importancia de los ciclos biogeoquímicos
biológica de un
vivos; materia para el mantenimiento de los ecosistemas.
ecosistema y
y energía, • Identifica las problemáticas que se presentan, las
contribuimos a
biodiversidad, causas que las generan y los efectos que producen en
su conservación
Tierra y universo. el ambiente.
• Evalúa las implicancias o efectos del avance científico
y tecnológico en el daño de los ecosistemas.

• Identifica información explícita y relevante que se

encuentra en distintas partes del cuento Alienación.
Lee diversos • Interpreta los personajes y la secuencia de hechos en
tipos de textos el cuento Alienación para analizar la discriminación en
escritos en lengua el país
materna. • Reflexiona sobre el contenido del cuento y la
discriminación en el país a partir de sus conocimientos Actividad 5:
y experiencias. Narramos una
• Adecúa su historieta de acuerdo con la situación propuesta de
comunicativa, el propósito comunicativo, tema y los acción que
destinatarios. valore y preserve
• Escribe una historieta de forma coherente y la diversidad
Escribe diversos cohesionada, ordenando las ideas de su propuesta e
tipos de textos en incorporando un vocabulario de forma pertinente.
lengua materna. • Utiliza en una historieta recursos ortográficos que
contribuyen al sentido del texto.
• Evalúa y realiza ajustes en el contenido y los recursos
gráficos de su historieta teniendo en cuenta su
propósito comunicativo.

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e. Secuencia de actividades sugeridas

Actividad 1: Reconocemos la importancia de nuestra identidad

sociocultural (Desarrollo Personal y Ciudadano)
En esta actividad, los estudiantes reconocerán su identidad sociocultural a
partir de la identificación de sus características físicas y étnico-culturales,
comprenderán que la identidad es un proceso constante e inacabado,
constituido por aspectos biológicos y construido a partir de interacciones
sociales y culturales que comienzan en su familia. Por tanto, serán capaces
de señalar el aporte que ha tenido su familia en la construcción de su
identidad.

Además, comprenderán que su identidad cultural es parte de su derecho

cultural, ya que constituye el derecho que tiene toda persona a tomar parte
libremente de la vida cultural de su comunidad. Esto es, acceder, participar
y contribuir en la vida cultural que sea de su elección y a través de ella
expresar su identidad cultural. Para examinar este derecho, se presentarán
los resultados de la encuesta sobre diversidad cultural y discriminación
étnico-racial realizada en el 2018 por el Ministerio de Cultura, frente a la cual
los estudiantes tomarán una posición ética y la sustentarán con principios
éticos. Además, examinarán las consecuencias de sus decisiones y
propondrán comportamientos en los que estén presentes principios éticos
que ayuden a preservar y valorar nuestra identidad cultural.

Actividad 2: Reconocemos al Perú como un país geográficamente diverso

(Desarrollo Personal y Ciudadano)
En esta actividad, los estudiantes comprenderán que el espacio geográfico
está conformado por elementos naturales y sociales y establecerán
relación entre la diversidad geográfica y la diversidad social y cultural. Para
ello, realizarán diversos ejercicios de lectura de imágenes para establecer
la diferencia entre paisaje natural y cultural, identificarán los elementos
que han sido modificados por el ser humano y la región natural a la que
pertenece el espacio geográfico observado.

Además, los estudiantes describirán su espacio geográfico, usando mapas

para establecer la o las regiones y ecorregiones a las que pertenecen
el departamento, provincia o distrito en el que viven y realizarán una
indagación sobre las costumbres y tradiciones de dicho lugar. De esta
manera, establecerán la relación entre características geográficas y las
diversas expresiones de su identidad cultural. El producto final consistirá
en redactar acciones que propicien el cuidado del espacio, el ambiente y
su diversidad geográfica, así como de los recursos y su diversidad cultural.

Actividad 3: Modelamos objetos de nuestra cultura a través de

transformaciones geométricas (Matemática)
Los estudiantes realizarán descripciones de objetos reales de nuestra
cultura mediante transformaciones geométricas, describiendo recorridos,
comparando dimensiones proporcionales, movimientos de cambio de
orientación, además de reconocer la importancia de valorar nuestra

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identidad. Esto les permitirá crear su propio logotipo, el cual tendrá

en cuenta distancias, tamaños proporcionales y formas de las figuras.
Acompañarán su diseño con la descripción del proceso seguido. Además
en el diseño del logotipo se promueve la representación de características
de objetos de nuestras manifestaciones culturales, con lo que se busca
la valoración de nuestra diversidad cultural, la cual debe ser difundida a
través de la historieta que se propone. Asimismo, se presenta un recurso
que contiene definiciones y representaciones de las transformaciones
geométricas.

Actividad 4: Valoramos la diversidad biológica de un ecosistema y

contribuimos a su conservación (Ciencia, Tecnología y Salud)
Los estudiantes identificarán los elementos que interactúan en los
diversos ecosistemas, la gran biodiversidad con la que contamos y podrá
establecer redes de supervivencia e interrelaciones. Explicarán los ciclos
biogeoquímicos que ocurren en el ambiente y las causas del desequilibrio
ecológico y promoverán acciones que contribuyan con la conservación de
los ecosistemas. Comprenderán que la vida depende de diversos factores
–entre ellas, las condiciones físicas ambientales–, y que cada ser vivo se
relaciona de una manera muy particular con el ambiente y los seres que la
habitan. Reflexionarán, a partir del análisis de su entorno, sobre los problemas
de contaminación que afectan el ecosistema de su localidad e identificarán
una problemática de su comunidad que afecta a la conservación de los
ecosistemas, a fin de elaborar una propuesta para contribuir a disminuir su
incidencia. En ella expresarán la valoración y preservación de la diversidad
biológica de la localidad. Para ello, usarán la información científica a través
de la lectura crítica previstas en la actividad.
Actividad 5: Narramos una propuesta de acción que valore y preserve la
diversidad (Comunicación)
Los estudiantes elaborarán una propuesta de acción que valore y preserve
la diversidad del país a través de la elaboración de una historieta. Para poder
elaborar esta evidencia, que se basa en lo trabajado en las otras actividades,
es necesario que los estudiantes comprendan cómo la narración es un tipo
de texto que permite construir significados y reflexiones sobre un tema.
Por ello, se propone un recurso sobre la narración y sus características.
Asimismo, para ejemplificar este tipo de texto, se propone la lectura
reflexiva y crítica sobre el cuento Alienación de Julio Ramón Ribeyro, el
cual permitirá afianzar tanto las características de una narración como la
discusión sobre la discriminación en el país. Para apoyar la comprensión,
se propone como recurso el uso de los resúmenes. Luego, se propone la
elaboración de la historieta, señalando en qué consiste este género textual
y enfatizando determinadas indicaciones en el proceso de producción
escrita de este texto. La versión final de esta historieta, que presenta su
propuesta, será compartida con los estudiantes y docentes, así como a
diferentes miembros de la familia y comunidad.

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2 Sugerencias para la diversificación

Veamos un ejemplo de cómo diversificar la experiencia de aprendizaje. Para
ello, analicemos el caso de los docentes de un CEBA, ubicado en el distrito de
Juliaca, provincia de San Román.

Durante el trabajo colegiado, los docentes de primer grado del ciclo avanzado
analizan a través de diversas preguntas si la situación significativa de la EA N° 4
del Minedu es pertinente y tiene relevancia social, así como si el reto propuesto
es desafiante y permite movilizar las competencias señaladas. Además, reflexionan
sobre la pertinencia de las actividades, considerando el contexto local, de la
escuela y del aula, teniendo en cuenta que la región se caracteriza por su vasto
patrimonio cultural; sin embargo, muchas veces esta diversidad no es valorada
por los pobladores y se generan situaciones de discriminación.

Por otro lado, reflexionaron sobre el desafío que se plantea en la experiencia

considerando las características, los intereses y las necesidades de sus estudiantes,
por lo que analizaron los resultados de las necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes, las cuales fueron obtenidas mediante la evaluación formativa continua.
Como resultado de este trabajo colectivo de análisis, los docentes deciden adaptar
la propuesta del Minedu a las necesidades y las características de sus estudiantes.
Revisemos con más detalle la diversificación que realizaron.

Como producto de la reflexión colegiada, proponen enmarcar la situación al contexto

local y mantener el reto. Así, propiciarán que los estudiantes reflexionen sobre la
necesidad de conocer y revalorar su identidad cultural sobre todo ahora que cada
vez más el acceso y el uso del internet y de las redes sociales se va ampliando.

Revisemos con más detalle la diversificación que realizaron.

a. Planteamiento de la situación
A la luz del análisis realizado, los docentes del CEBA plantean diversificar la
situación.

Situación original Situación diversificada

En pocos días, vamos a cumplir 200 Este año celebramos el bicentenario

años de nuestra independencia. Sin de nuestra independencia. Sin
duda, este acontecimiento constituye duda, este acontecimiento es muy
una oportunidad para reflexionar significativo y nos invita a reflexionar
sobre el país que deseamos e sobre el país que hemos construido y
identificar aquellas oportunidades en el que deseamos construir para bien
las cuales podemos poner en práctica de las generaciones actuales y las que
nuestra participación ciudadana para vienen.
construir el bien común. Al hablar del Perú, usualmente
Nuestro país se caracteriza por ser referimos a su gran diversidad, por
diverso. Esto abarca los aspectos lo cual un aspecto central y relevante
culturales, biológicos y geográficos. para seguir construyendo nuestro
Sin embargo, algunas veces, actuamos país es con respecto a ello. En nuestra
buscando un beneficio individual en región Puno, hay un vasto patrimonio
perjuicio del bien común. cultural (por ejemplo, la festividad de

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Esto implica no valorar la diversidad y La Candelaria), una diversidad

generar conductas de discriminación, biológica y el Lago Titicaca que
exclusión, uso irracional de los reflejan nuestra identidad y riqueza
recursos, alineación. cultural, biológica y geográfica.
Frente a esta situación, nos Sin embargo, esta riqueza que
preguntamos: ¿qué acciones podemos representa nuestra diversidad no es
realizar en nuestra comunidad para valorada por los pobladores y, por
valorar y preservar la diversidad el contrario, existe desprotección
cultural, biológica y geográfica de de nuestro patrimonio, conductas
nuestro país? de discriminación, exclusión, uso
irracional de los recursos, entre otros.
Frente a esta situación, nos
preguntamos: ¿qué acciones podemos
realizar en nuestra región para valorar
y preservar su diversidad cultural,
biológica y geográfica para bien de las
generaciones actuales y futuras?

b. Propósito de aprendizaje
Los docentes del CEBA, revisaron y reflexionaron acerca del propósito de
aprendizaje de la experiencia. Para ello, identificaron cómo aporta cada una
de las competencias a la realización del reto en la situación que diversificaron
con sus colegas, y tomaron en cuenta las necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes. Por ejemplo, encontraron lo siguiente:
• La competencia “Construye su identidad” ha sido desarrollada en la EA N.º 2,
pero en ella se ha colocado el énfasis en la autorregulación de las emociones
a partir de la cual se proponían que el estudiante asumiera las consecuencias
de sus decisiones y se planteara comportamientos éticos autorregulando sus
emociones. En esta actividad, el énfasis está en las capacidades que se valora
a si mismo reconociendo las características de su identidad cultural. Frente
a ella, se reconoce que, si bien los estudiantes son jóvenes, adultos y adultos
mayores, el interés al trabajar estos temas es apostar por la integración
personal que les permita seguir construyendo su identidad.

• La competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” no

ha sido desarrollada en las experiencias anteriores. Sin embargo, durante
el año 2020 se ha planteado muchas veces su desarrollo y se ha podido
identificar que los estudiantes son capaces de reconocer el modo en que
se organiza su espacio geográfico a través de imágenes pero que tienen
dificultad en el uso de mapas y en la lectura de estos. Por ello, se han
propuesto diversas actividades que le permitirán explicar los cambios y
permanencias en el espacio geográfico y las diferentes formas en las que se
organiza como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los
actores sociales.
• La competencia “Resuelve problemas de forma movimiento y localización”,
al examinar las evidencias de los estudiantes de la EA N.° 3, se observó que
los estudiantes son capaces de describir la posición de datos mediante
pares ordenados en el plano cartesiano. No obstante, tienen dificultades
para interpretar el movimiento de pares ordenados en el plano cartesiano,

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por lo cual no reconocen las relaciones que se pueden establecer en

estos movimientos.
• La competencia “Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos; materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”
se abordó en la experiencia de aprendizaje anterior, de lo cual se observa
la necesidad de poner énfasis en el desarrollo de las capacidades de la
competencia mediante procesos que impliquen la observación sistemática,
establecer relaciones entre conceptos de manera que los estudiantes logren
comprender, argumentar y valorar la diversidad biológica. Que los estudiantes
logren aplicar los procesos de la ciencia en la toma de decisiones en su vida
cotidiana para favorecer la conservación de los ecosistemas y el cuidado
del ambiente.
• La competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna”
se abordó en la anterior experiencia. En esta, se observó que los estudiantes
son capaces de identificar información explícita en los textos leídos en las
anteriores experiencias de aprendizaje; no obstante, al elaborar inferencias
tienen dificultades porque no integran correctamente las diferentes ideas
del texto, además tienen dificultades para justificar sus opiniones sobre lo
que leen. Por ello, es necesario reforzar el proceso de lectura a través de
estrategias que le permitan a los estudiantes identificar e integrar información
relevante con la cual puedan analizar el tema y el propósito de los textos.
• La competencia “Escribe diversos tipos de textos en lengua materna”
fue abordada en anteriores experiencias. Al respecto, se observó que los
estudiantes son capaces de adecuar sus textos a la situación comunicativa
y tema propuesto; sin embargo, presentan dificultades en la organización y
orden lógico de las ideas, así como en seleccionar un vocabulario preciso y
pertinente. Por ello, es necesario proponer oportunidades de aprendizaje que
permitan mejorar el proceso de composición escrita.
• La competencia “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”
implica organizar y representar datos, que podemos recolectar relacionados
sobre nuestra diversidad cultural, biológica o geográfica. Esto permitirá a
los estudiantes plantear conclusiones sobre la valoración que se tiene en la
localidad sobre nuestra cultura y tradición.
A partir de esta reflexión determinaron que, de acuerdo con sus niveles de
competencia en las distintas áreas, los estudiantes pueden proponer acciones
argumentadas, pero necesitan algunas adaptaciones, estrategias diferenciadas y
andamiajes para lograrlo. Por ello, decidieron trabajar el reto con las siguientes
competencias:
• Construye su identidad.
• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
• Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos;
materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo.

• Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.

• Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

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c. Enfoques transversales
Los docentes del CEBA analizan los enfoques propuestos para determinar si se
pueden trabajar en la experiencia que están diversificando. Asimismo, reflexionan
sobre los valores y ejemplos que promoverán en sus estudiantes. Así, llegan a las
siguientes conclusiones:
• Deciden mantener el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad, porque
reconocen que el valor del respeto por las diferencias se manifestará a lo
largo del proceso de sus estudiantes para que así puedan proponer acciones
que valoren y preserven la diversidad de su región.

Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad

Valor Respeto por las diferencias

Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto

entre sí en los espacios de diálogo y de reflexión propuestos
Por ejemplo
cada actividad, evitando expresar cualquier forma de
discriminación.

• Deciden mantener el enfoque intercultural, porque a través del respeto por

la identidad cultural sus estudiantes podrán desarrollar las actividades de la
experiencia y elaborar una propuesta de acción pertinente para su región, la
cual se oriente a valorar y preservar la diversidad.

Enfoque intercultural

Valor Respeto a la identidad cultural

Los estudiantes, orientados por los docentes, acogen con
respeto a todos y valoran la diversidad cultural de su entorno;
Por ejemplo sin menospreciar ni excluir a otro estudiante por su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres, sus
creencias u otras diferencias.

• Deciden abordar el enfoque ambiental, porque a través del valor del respeto
a toda forma de vida sus estudiantes podrán reflexionar sobre los problemas
de contaminación que afectan la diversidad biológica de su localidad, a partir
de los cuales tomarán decisiones sobre las posibles que puede realizar para
reducir los efectos de estos problemas.

Enfoque ambiental

Valor Respeto a toda forma de vida

Los directivos, los docentes y los estudiantes proponen

acciones que reduzcan o eviten la contaminación en la
Por ejemplo
localidad, las cuales estén en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.

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d. Producción, competencias, criterios de evaluación y actividades

sugeridas
Luego de que los docentes del CEBA determinaron cuáles serían las competencias
para desarrollar, decidieron:
• Emplear los mismos criterios de evaluación propuestos en la experiencia de
aprendizaje original para las competencias seleccionadas. Además, debido
a la adecuación de la experiencia, incorporarán criterios de evaluación y
actividad para el abordaje de la competencia “Resuelve problemas de gestión
de datos e incertidumbre”.

• Utilizar la producción propuesta.

• Incluir algunas adecuaciones a las actividades en el área de Matemática y

Comunicación.

Producción:

Propuesta de acciones, dirigidas a los pobladores y autoridades de su comunidad,

en las que exprese la valoración y preservación de la diversidad cultural, biológica y
geográfica, difundida a través de una historieta.

Competencias Criterios Actividades

• Se seguirá trabajando en
Construye su • Se mantienen los criterios de la la actividad “Reconocemos
identidad. experiencia original. la importancia de nuestra
identidad sociocultural”

• Se seguirá trabajando en
Gestiona
• Se mantienen los criterios de la la actividad “Reconocemos
responsablemente el
experiencia original. al Perú como un país
espacio y el ambiente.
geográficamente diverso”

• Se seguirá trabajando en
Resuelve problemas la actividad “Modelamos
• Se mantienen los criterios de la
de forma movimiento objetos de nuestra cultura a
experiencia original.
y localización. través de transformaciones
geométricas”

Criterios propuestos en función a la

experiencia diversificada:
• Representa las características de
una población en estudio mediante • Actividad: “Analizamos e
Resuelve problemas
variables cuantitativas continuas interpretamos información
de gestión de datos e
y cualitativas ordinales. Expresa sobre nuestra diversidad
incertidumbre.
el comportamiento de datos de la cultural”
población mediante histogramas,
polígonos de frecuencia, y tablas
de frecuencia.

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Guía docente CICLO AVANZADO

• Lee información contenida en

tablas de frecuencias y gráficos
como histogramas, polígonos
de frecuencia, para comparar e
interpretar la información que
contienen.
• Recopila datos de variables
cuantitativas continuas y
cualitativas ordinales a través de
encuestas, empleando estrategias
y procedimientos adecuados al tipo
de estudio. Los procesa y organiza
la información en tablas y gráficos
para analizarlos y producir nueva
información.
• Plantea afirmaciones o conclusiones
sobre la información obtenida
referente a las características y
comportamientos de una población.
Las justifica usando la información
obtenida y sus conocimientos
estadísticos.

Explica el mundo
físico basándose • Se seguirá trabajando en
en conocimientos la actividad “Valoramos la
• Se mantienen los criterios de la
sobre los seres vivos; diversidad biológica de un
experiencia original.
materia y energía; ecosistema y contribuimos
biodiversidad, Tierra y a su conservación”
universo.

Lee diversos tipos

• Se mantienen los criterios de la
de textos escritos en
experiencia original.
lengua materna. • Se seguirá trabajando en
la actividad “Narramos
una propuesta de acción
que valore y preserve la
diversidad”
Escribe diversos tipos
• Se mantienen los criterios de la
de textos en su lengua
experiencia original.
materna.

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Guía docente CICLO AVANZADO

e. Secuencia de actividades
De acuerdo con la experiencia diversificada, los docentes del CEBA incorporaron
estrategias diferenciadas y andamiajes que atienden a la diversidad y a las
necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Por ello, decidieron realizar la
siguiente secuencia:

Actividad 1: Reconocemos la importancia de nuestra identidad

sociocultural (Desarrollo Personal y Ciudadano)
Carlos, docente de DPC, desarrollará la actividad de acuerdo con lo
planteado en la propuesta original.

Actividad 2: Reconocemos al Perú como un país geográficamente diverso

(Desarrollo Personal y Ciudadano)
Carlos, docente de DPC, desarrollará la actividad de acuerdo con lo
planteado en la propuesta original.

Actividad 3: Modelamos objetos de nuestra cultura a través de

transformaciones geométrica (Matemática)
Walter, docente de Matemática, desarrollará esta actividad tal como está
planteada en la propuesta original. Sin embargo, es necesario complementar
la información con problemas relacionados a la interpretación del
movimiento de pares ordenados en el plano cartesiano, que favorezca
a la comprensión del movimiento de objetos en el plano cartesiano y su
uso en diferentes manifestaciones culturales, lo que permitiría encontrar o
construir nuevas figuras a partir de una que se generó inicialmente.

Actividad 4: Analizamos e interpretamos información sobre nuestra

diversidad cultural (Matemática)
Walter, docente de Matemática, promoverá que los estudiantes recolecten
información mediante la aplicación de una encuesta, para lo cual elaboran
un cuestionario considerando preguntas en relación a la perspectiva de
los pobladores sobre nuestra diversidad cultural. Esta información se
procesará en tablas de frecuencia, para luego representarla mediante
gráficos estadísticos pertinentes según la finalidad propuesta. Analizarán
e interpretarán datos, que le permitirán tomar decisiones sobre nuestra
diversidad cultural, teniendo como respaldo en la información producida.

Actividad 5: Valoramos la diversidad biológica de un ecosistema y

contribuimos a su conservación (Ciencia, Tecnología y Salud)
María, docente de CTS, desarrollará tal como está propuesta en la experiencia
original. Sin embargo, es necesario complementar información con aspectos
relacionados al contexto de la región como, por ejemplo, considerar que la
región de Puno concentra una enorme diversidad biológica. Asimismo, de
las 21 ecorregiones identificadas, tiene 7, y de ellas 4 son únicas para el Perú,
como las sabanas del Beni, las yungas bolivianas, las punas húmedas del
Titicaca y el lago Titicaca, las cuales albergan especies de fauna y flora que
cumplen un papel fundamental en la estructura trófica de sus ecosistemas.1

1
Gobierno Regional de Puno (2016). Sitios prioritarios para la conservación de la diversidad biológica.
Universidad Nacional San Antonio Abad.

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Guía docente CICLO AVANZADO

Para reforzar la comprensión de información se puede plantear casos

para analizar e interpretar información, y elaborar argumentos con base
en conocimientos científicos que les lleve a dar explicaciones razonadas y
valorar los recursos naturales que poseen.

Actividad 6: Narramos una propuesta de acción que valore y preserve la

diversidad (Comunicación)
Sara, docente de Comunicación, desarrollará esta actividad tal como está
planteada en la propuesta original. Sin embargo, para que sus estudiantes
elaboren su propuesta, decide orientarlos en una lectura reflexiva y crítica
en la que, a partir del cuento Alienación, puedan proponer algunas acciones
para plantearse en su comunidad para valorar y preservar la diversidad.
Para reforzar esta lectura reflexiva, enfatiza el uso de la estrategia de
las inferencias, con la cual los estudiantes puedan integrar información
de diferentes partes del texto. Asimismo, decide brindar orientaciones
más específicas en la elaboración de la historieta, especialmente en la
planificación del guion, para que los estudiantes puedan plasmar, a través
de una historia gráfica, su propuesta de acciones.

3 Sugerencias para el acompañamiento

3.1.  Comprensión de los componentes de la experiencia de
aprendizaje
En esta sección, es necesario que se planteen algunas actividades para
asegurar que los estudiantes comprendan los componentes de la experiencia
de aprendizaje:
La situación y reto
• Orienta a tus estudiantes a analizar y comprender la situación y el reto. Por
ejemplo, en el caso del CEBA, los estudiantes leen atentamente la situación
diversificada. Luego, el/la docente, quien está presentando la experiencia les
pregunta: ¿De qué trata la situación? ¿Cuál es la problemática presentada?
¿Por qué debemos reflexionar sobre nuestra identidad y diversidad? ¿Qué
implica la celebración del bicentenario?

• Puedes usar imágenes que reflejen la diversidad cultural, biológica y

geográfica de la región para complementar el análisis mostrado en las
respuestas que hayan surgido de las preguntas anteriores y propiciar el
diálogo entre estudiantes sobre lo que observan.

• Anota y consolida las opiniones y reflexiones iniciales de tus estudiantes

para presentar las ideas fuerza en torno a cuál es el problema planteado, el
reto a resolver, cómo se relaciona con su contexto, los posibles pasos para
resolver el reto, entre otros.

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Guía docente CICLO AVANZADO

Propósito de aprendizaje
Para compartir el propósito de aprendizaje con sus estudiantes, el/la docente
desarrolla las siguientes actividades:
• Comparte y explica las competencias que se desarrollarán en la experiencia
de aprendizaje.

• Dialoga con sus estudiantes sobre cómo pueden resolver el reto propuesto.
Para ello, emplea las siguientes preguntas: ¿Qué saberes, competencias y
actitudes nos ayudan a resolver el reto? ¿Qué competencias tendremos
que poner en práctica para resolverlo? ¿Cómo podemos desarrollar estas
competencias?

• Propicia que compartan entre todas las reflexiones que se han suscitado en
torno a las preguntas anteriores, de modo que pueda ayudarles a visibilizar
los aspectos centrales de las competencias que se van a desarrollar para
resolver el reto.

• Fomenta que los estudiantes empleen la estrategia SQA (qué sé, qué quiero
aprender, qué aprendí) para que determinen si han comprendido cuáles
son las competencias que movilizarán para resolver el reto propuesto.

Producción/actuación y criterios de evaluación

Para facilitar la comprensión de la relación entre la producción y los criterios
de evaluación, el/la docente desarrolla las siguientes actividades:
• Señala que las producciones de la experiencia se construirán en cada una
de las actividades y deben archivarlos secuencial y ordenadamente en un
portafolio digital o físico.

• Presenta los criterios de evaluación de las competencias.

• Pregunta a sus estudiantes cómo estos criterios se relacionan con la

producción y la relación establecida entre diversidad, uso de recursos y
bienestar para todos.

• Propone, a partir de las respuestas de la actividad anterior, que enuncien y

expliquen –a través de una lluvia de ideas– qué competencias les permitirían
lograr la elaboración de la propuesta de acción para expresar la valoración
y preservación de la diversidad cultural, biológica y geográfica.

3.2. Comprensión de la secuencia de actividades sugeridas

El/la docente dialoga con sus estudiantes acerca de la secuencia de
actividades que seguirán y cómo el desarrollo de estas les permitirá enfrentar
la situación y el reto. Para ello, realiza lo siguiente:

• Para dar a conocer la secuencia de actividades, señala como referencia la

producción que deben desarrollar los estudiantes; a partir de ello, plantee
preguntas como las siguientes: ¿Qué crees que deberíamos hacer para
valorar la diversidad en nuestra región? ¿Qué acciones podemos realizar
para valorar y preservar la diversidad de nuestra región en el marco del
bicentenario?

14
Guía docente CICLO AVANZADO

• A continuación, señala cada una de las actividades que se desarrollarán

durante la experiencia, enfatizando los aspectos centrales de cada una de
ellas. En la presentación se apoya de un gráfico de proceso, señalando la
contribución de cada actividad en el producto final y su contribución en los
aprendizajes de sus estudiantes.

3.3. Seguimiento y retroalimentación del proceso de aprendizaje

Para efectuar el seguimiento al aprendizaje de tus estudiantes, te proponemos
algunas acciones:
• Retoma el propósito en cada actividad. Por ejemplo, el/la docente del
CEBA, siempre genera que sus estudiantes reflexionen sobre su progreso
frente al propósito de aprendizaje. Para ello, utiliza preguntas como: ¿Qué
lograremos hoy? ¿De qué manera lo lograremos? ¿Cómo lo estamos haciendo?
¿De qué manera la competencia contribuye a resolver el reto que estamos
enfrentando?

• Identifica las creencias, los supuestos, las ideas, experiencias y saberes

previos de tus estudiantes sobre lo que se abordará en la experiencia y en
la actividad. Asegúrate de brindar los espacios suficientes, a través de los
canales de comunicación que tengas con tus estudiantes, para que todos
ellos expresen sus ideas, garantizando un clima de escucha, diálogo y respeto.

• Haz seguimiento al desarrollo de los nuevos aprendizajes, así como a la

modificación, adaptación e integración de recursos o saberes diversos. Para
ello, en el proceso selecciona algunas producciones y brinda un momento de
reflexión para identificar y analizar el desarrollo y logro de los aprendizajes a
partir de los criterios de evaluación.

• Identifica el involucramiento y el nivel de avance de cada estudiante y,

especialmente, asegúrate de brindar apoyo a quienes tienen dificultades. Para
identificar si está quedando claro lo trabajado en la secuencia de la actividad,
puedes pedir que te digan tres ideas de lo que han aprendido, dos cosas que
aún no quedan claras y una nueva pregunta que surge a raíz de lo aprendido.

• Orienta el proceso de reflexión sobre los aprendizajes de tus estudiantes,

generando espacios que les permitan ser conscientes de sus decisiones en
torno a lo que van aprendiendo. Para ello, puedes formular las siguientes
preguntas: ¿Qué aprendizajes fueron más significativos durante la experiencia?
¿Por qué? ¿Qué dificultades tuviste en tu aprendizaje? ¿Cómo las superaste?
¿Qué puedo hacer para seguir fortaleciendo mis competencias?

Para realizar la retroalimentación, toma en cuenta las siguientes acciones:

• Comunica de forma oportuna qué esperas que logren tus estudiantes con el
desarrollo de la experiencia de aprendizaje. Recuerda que estas expectativas
se asocian a los criterios definidos por cada competencia.

• Lee, discute y ajusta de forma oportuna los instrumentos de autoevaluación,

ya que estos están alineados a los criterios de evaluación. Revisa los
instrumentos que se encuentran en las actividades y a lo largo de la experiencia
de aprendizaje vuelve a ellos las veces que sea necesario.

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Guía docente CICLO AVANZADO

• Verifica que los criterios de evaluación sean comprendidos por todos los
estudiantes. Si es necesario, vuelve a enunciarlos o parafrasearlos, de modo
que queden esclarecidos para todos. También, ejemplifica cada criterio y
solicita que lo expliquen con sus propias palabras.

• Retroalimenta el proceso y las producciones o actuaciones de tus

estudiantes usando los criterios de evaluación. Recuerda que se
retroalimentan las producciones y actuaciones y no a la persona. Debe
ser específica y señalar con claridad el aspecto en el que se encuentra la
dificultad.

• Considera las necesidades individuales y grupales de tus estudiantes para

brindarles retroalimentación. A partir de lo identificado, puedes tomar
algunas acciones. Por ejemplo, si identificas que hay un aspecto por mejorar
en relación con la comprensión de texto y ello se muestra en casi la mayor
parte del grupo, entonces puedes brindar una sola retroalimentación para
que todos los estudiantes puedan revertir esa dificultad.

• Fomenta que la autoevaluación siempre esté centrada en su producción.

Ello los ayudará a “mirar su propio aprendizaje” y reflexionar sobre ello.

El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia
gratuita que imparte el Ministerio de Educación.

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