. SEfi'. I. ' NIVEL INTEI.ECTU¡1!

- Y DESARROLLO
Dtv¡sroN ll. oIAGNOSTICO FSICOLOG¡CO Y PSiC(]PEDAGOGICO

BL. BLV. - BATERIA L)[ TESI S PAHA fu1EDIR EL DESARBOLLO

' PSTCOMOT\n Y LA ESCALA DE VISIOI.{ DE LÁ.

1". INFAI.JCIA

@§§' o. BHUNET: r. LEZTNE

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BL ESCALA PARA MEDIR EL DESARROLLO PSICOMOTOR

DE LA PRIMERA INFANCIA

Manual de Instrucciones
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Autoieir O: Bn¡net
I. Léztne

Traducción: IréneWzine
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S. Mansilla. M. Castells.

I
C. Rougier Dubón.

I por M E P S A Francos Rodríguez, 47.i '': MADRID'2O Teléf.: 4 59 52 80

T Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducgión total o pareial.

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lntrodrrccion

La escala dcl dcsarrollo psicomolor consta de 3 partes:

[e Una escala.que se aplica de uno a 30 meses, que consta de una hoja <lc rtivel, una hoja
. de sxarnen ,v una hoja de preguntas (que se hacen a la madre o pcrsona encargada dcl
niño 1, p¿ira su aplicación cs ner:esario utilizar el matcrial de.l Ill,.
2n ). 3'n l)o-. strritrs tle prueir:is i:tltnpltllnetrtarias'

La l9 decstas-srrrit.s sc utiliza para rr:alizar el cxatne¡t del niño desde ios 24 lneses a los 5 aüos
y conlprcrlde seis íterrls ¡ror nivcl de edad.
La 29 serie con'rprendc 4 itcrns solarnente para triveles de tres, cuatro, cinco y se.is aÍios. ltlr¡

esta serie hay rnenos prtreltas verbales que ell [a anterior'

La fi¡alidad principal dc csla 29 scric rx prolongar los baby tcsts clabrlrados para ios dos pri'
meros años {e la vida dr:l rriiro, i¡rtt'.ntando realizar una transición menos brusca entrt-: el rronrporta-
miento se¡sorio-motor dc la primera infancia v las facultades mentalcs que comienzall a r¡atrilestar-
se., y pucdc ser útil para aprecia¡ el nivel de los triitos que por cualguier razón hablan nlás tarde,
yu q".. los ítems de ienguaje que fiiguren en esta serie son indcpendicntes de las posibilidades de ela'
horac.ión de frascs por el niño.
por otra paitgesta nueva seric presenta una graduación mejor de las pruebas de corrstrucción
con c.uhos, yu qr" se ha modificado la técnica para facilitar al máxilno la cornprcttsión clc Ia tarea
que l_iene quc ri:alizar el niiro; se hace delante de él la demostración concrcta tic Ia rtralización del
.nrodr:lo própuesto, lo que permite al niño retrasado en lerrguaje poner de marrifiesto su aptitud para
reprc,duóir ei rnodelo a partir de una adaptación a la tarea concreta para lo cr¡al utiliza srr inteligencia
práctica.
Sc ¡tropone así al niho una prueba de construcción con cubos, siguierrdo una progi¡.sión de
dificultad órcciertte dcsdc ios 2 a los seis años y esto en todos los niveles.
Adr:más Ia fí-rrlr,ula nueva comporta Ítems gráficos para cada edad.
Los items je ajuste y .o,r,p""rbezas son lós mismos que los de Ia serie entigua pero aquí se.
la reproducción del rompecabezas en cuatro trozos para la edad de 4 años.
- .-\1.;r-;-bl"*r..1",:,rrrocimiento
facifta
de las partes del cuerpo se resuclven aquí utilizando una
prueba de rcconstrucciórr dei muñeco (maniquí de Grac-e Arthur).
La serie ha si,Jo sirnplificada por la supresión de losrítems.verbales la mayoría de los cuales
fueron tomados dcl Ilinet Simon y que figuraban en Ia serie antigua de pruebas complementarias,lo
que nos permite reaiizar el exarnen del niño más rápidamente'
Esta 29 serie no consta ya más que de 20 puntos o de 4 ítems por edad.
Cada uno de los ítems de 30 meses y de 3 años tiene un valor de un mes y 15 días si se ha
alcanzado el nivel de dos años; cada uno de los 4 items de las edades posteriores (4-S y 6 años)
tiene un valor de 3 meses.
Después rle los 6 años se podrá continua¡ el examen, bien utilizando la nueva fórmula del
Bine\NEMi revisada por R. Zazzo y su equipo, o el Terman Me*ill.
la aplicación de las trespruebas que no comporten
\ n" t" misma forma se puede uno limitar ade los ítems tiene un valor de 4 meses después de
ningún- tipo de lenguaje, caso cada uno
Ios 3 años.
", "ryo
 -6-

INSTRUCCIONES PARA LA APTICACION DEL TEST BRUNET _ LEZINE A NIÑOS DESDE

SU NACIMIENTO

PRIMERA PARTE: Hasta los 30 meses.

INTRODUCCION

. El orden en que se presentan los diversos tests es el mismo en el que debe desarrolla¡se eI
examen; pero este orden se podrá variar si es necesario,al aplicarlo.
La escala consta de dos partes:
Una experimental por medio de la cual el psicólogo aplica Ias pruebas al niño; otra de ob-
servación del comportamiánto del niño en la üda cotidiana y cuyos datos nos proporciona la mad¡e
a través de las preguntas que le formulamos.
Las letras f. C. t .-y S. indican respectivamente las cuatro categorías de pruebas de que cons'
ta la batería.

P Control postural Y motricidad.

(', Coordinación óculo - Inotriz y conducta
de adaptación a los objetos'
L Lenguaje.
S Sociabilidad o relaciones sociales y personales.

lndicaciones para la aplicación:

}.o Las preguntas gerrr:rales agrupadas en Ia pág. I de la ficha de nivel nc¡s permiten darnos
una idea sobre el nivel general del niño antes del examen. Esta primera entrevista' que
tambien nos permite establecer un buen contacto con la madre no se prolongará dema-
siado si el niño se impacienta,pues se puede completar a lo largo de la aplicación de la
prueba.

» I)urante el exarnen propiamcnte dicho se anot¿rn las rcspuestas e¡t ei protocolo y las
observaciones sobre la conducta del niño; Irl espacio reservado en la última página del
protocolo sirve piua anotar la información suplernentaria, que se puede tener sobre la
conducta rlcl niño. esta información la suele proporcionar Ia madre espontáneametrte
(carácter rlel niño. difrcultades pedagógicas de la rnadre, régimen cle vida. juegos, etc...).

,-o
,) Al final tlel exarnen se lrará¡r laspregrrntas rlestinadas a la.maclre , Ias ci¡a-les lran sido agru-
padas según tres categoríu;:P (postural),'L (tenguaje), S (sociabilidad), en la hoja de pre-
guntas. Se procurará que las preguntas sean Io más exactas posibles ya que estas respues-
tas van a ser te¡idas en cuenta en la calificación de Ia prueba y luego en el cálculo del
C.D. : Cociente rle tlesarrollo que en [a infancia reemplazará al C'l' (Cociente intelec'
tual).

4e Los resultados un tanto dispersos en el protocolo, se agrupan en la ficha de nivel para

luego establecer el perfil y calcular el CD global y los CD parciales como se explicará
más adelante.
 1

f Condiciorres rnateriales:

El experirrrerrtador clispondrá de una mesa delantc de la cual la madre podrá sentarse cómo-
dame,te teniend,.r al niño solrrc la-s rodillas. La superficie. de osta rnesa debe ser lisa y formar con-
traste ¿e (.oior c{r¡ los qhjetos que s() valr a presentar. Se ie cubrirá colt l¡n edredón ligeramente mu-
llirio para las prrir'lrlr-s t:n las qrre tll rliño dtrhe estar tum-bado'
[,ara las ,nrc]ra-s «iu rirani¡rurlaciórr. cl examirrador se r:r¡locará a la izquir:rtla del niño. l,os ob-
ict,s se ¡rrcstrrtari n ¡rrirnr:r,, ,, ,,,,u rlistrrrrcia rlt'urrr¡s 50 ctn. dc,l niiro procttrando atraer su atención
y st: los ,rr,,,r,,ar,i,, 1,,,,g,, 1,,,,., il Po(ro lrir-s1 a p«ltrCrlOS al alcanr:e dtl Su rnallo'
l)c I ¿r (, ,',,,.r,,s ",, ,,r,,,,,r',rrrrirr ¡ror las prrrcbas en las qtlc tli niirr¡ estará turlrbado boca arri -
ba y s. r:cl¡tillrra¡i r:gn ins ylrucllas di: control postural, rescrvattdo para cl final las de coordinación
óculo-motriz o ntan i¡.lrrlativas-
Desp¡cs ,lc itrs (¡ rrreses. la ¡rrc.nsión cstá sólidame,.nte adquirida por lo que -sc comenzará
el examen por 1,,: pruc,l-ras nranipulativas, durante las cuales el niño cstá sentado sobre las rodillas
dc la madrc. r'ti,:la,tt,t tlt: la me-.a. )'se tcrrninará ¡lor las pruebas posturales'
Ncl stl a¡rlir:arirn dc un r¡r«,do rígido todas las series de prue.bas, sino que se tendrá en cuenta
la edad y las caractr:rístic:as dcl niiro. l,,n cualquier cdad. se-comertzará por aplicarle la scrie de prue-
bus .o.r.r¡16'dislrtr:s a su nivel ri,¿scr:ndicndo, en caso dc fracaso a edades inferiores y ccntinuando
con las c,lotlc. su¡rrtriortts cll ca-{o co¡rtr¿rrio hasta que el nino fracase.
l\ co.rti,uaciírl por)r)nl()s un e,jernplo del orden a seguv en [a ¡lresentació¡r dc los ttlernt:ntos
e¡ las prue6as rrarripulatir,as (r,r,a,.ldr-, el niilo csté sentado delante de la rnesa)-

Para 3. 4 \' 5 rtreses:

Uubos (visualización tr iniciaci«in de prensión)'

Pastill¿r (üsualización )'
Aro.
tispejo.

Para6,TyBmeses,

Cut¡os
Cubo o taza.
Pastilla.
Aro.
Cuchara.
Campanilla.
Espejo.

Para9yl0meses:

Cubos.
Cubo y taza.
Taza y cuchara.
 -8-

Pastilla
fuo.
Campanilla. *
Tablero de ajuste.

Para 12, 15 y lB meses:

/ n"*iót de tres cubos.

Cubos. \
(ro.r" de2y 3 cubos.
Cubos y tuia.
Taza y cucha¡a.
Pastilla.
Tablero de ajuste.
Papel y lápiz.
Libro de dibujos.

Para 2I, 24 y 30 meses:

( Torre'
Cubos. I Tren'
(. Puente'
'Iablero de ajuste.
Papel y láPiz'
Dibujos.

si se recuerda que las pruebas con material, cubos,

tablero de ajys]e,.papel y lápiz, übujos,
constituyen t* p.i*"rir r"ri"r'qu. p"r*it"n ,pr""iu. Ias.posibilidades del niño, es fácil establecer
el orden de aplicación. En todo *o-érto",l"ii ,"guir."
tu fitn' de nivel para eütar omisiones a 1o
largo de la aplicación de la escala.

NORMAS PARA LA CALIFICACION:

cada item' un punto vale 3 días'

Para simplifical, se expresa en puntos, el valor en días 4
Hasta los dos años, cada mes puntos, pot io tanto, se debe obtener 240 puntos
"q.,ir¿é'*10
a los 24 meses. l
la edad aumenta' los 10 items de cada
Como los niveles se distancian más y más a medida que
nivel, valen sucesivamente 10,20 y aO prrrto.lo q"" eguiáe
al,2 63 meses de intervalo entre dos
niveles sucesivos (1 punto : 3 días).
obtentlremos la edad de desarrollo
Dividiendo po. i0la suma total de puntos así obtenida
(ED).

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r(l / 1./ /2 i,2
f 5 dÍrs.
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tenemos pues:

I punto (O a ai*¡ por ítem de I a lO ,ir"."..

2 puntos (ó 6 días)por ítem.de 12 meses.
3 puirtos (ó 9 días) por ítem de 15
a 24 meses.
si observamos Iamisma ptogt".ió1,,..r^",0:T:.
asigrrar 6 irntos ¿ I d dias a
30 meses' I)ero se p""-d." obt"tu*"'.í qrre cl valor cada ítem del nivel de
de-urr itJ*. ur,,"nta considerabremente
por el
:'JI[li:H,Í,Í[ :'r',:]:,.J:',1,";§"i;:;*:ii:,i;.il#",me¡rte de 3 a 6 meses Es rrecuente,
tenidos a los 24 nleses (6 por
ir" *r;, ra ;;,,r"il
"¡"*pioyi".,o,
tos' obtenidos en nivelet-t'p"iior", ;;i.iltffi::;'::L1:;;L;i:,:il:;'
numerosos poiro tanto (4 itéms
30 meses' equivalen a 24 punios¡' asto no obtenidos al niver de
está de acuerdo .on Ir" ¿i.t.i¡r"io.".
se óbtiene una puntuaci3n total decreciente
al mismo tiempo que er número
r,ril*¿". en las gne
Y para salvar este inconveniente, proponemos de aciertos
utilizar p.imJro ros.items correspondientes disminuve.
con el fin de llenar las lagunas coirespondientes a I". al In". á0,
.ii";i;. i".,f"rior". antes di
yor valor' Así' si el niño resuelve
"o.rc"d".re, su ma-
"ot.".,r-".rtea los ítems correspondientes a laedad
tras que fracasan en items correspondienteb Je 30 meses, mien-
meses por
rá a los items de 30 meses, ut' "d;;;;;f".i.."'.
de 3 puntos,
«z+
hastl qr. ." I.ry" arcanzado ,ln
ejemplo), se concede_
partir de esta edad, cada uno de '"lot
los items restantes vardrá 6 puntos
.riu"t de z anos. A
cada uno.

PERFIL

Nos ha parecido preferible no utilizar

un sistema
culo del cociente global-de desarrollo conformánd"""; de. calificación riguroso más que para el cáI-
ción de aciertos en cada sector de conducta.
;;;;acer aparecer en un perfil ra distrüu_
sin embargo, enil
necesario tomar indicaciones más precisas ";l;;ffJ:lir"o.dr.,"i*,
desglosand.', Jl .o.i"nt" global ".
algunos estudios compa'ativo., prá" parciales. En
por estos motivos, p.opor"*o.
ser también útil traducir el perf¡
en
"i "o"i*"s
cifras.
rn di.po.i"t¿; ;;i;.fil en Ia qu";;;"" ar mismo
la dispersión de los res,,rtados y el niver tiempo
o¡terrido en cada p. c. L. s.
"rl"g"ri,
Utilización de la ficha para obtener el perfil
de desarrollo.

' Las subüüsiohes, indican el número de ítems

en cada,ivelyparacadasector.
varía de una edad a'otra y de un sector Este número
a ot¡o. Estas diferer"i* á" r."ríil;;;áelaescala,nose
refieren solamente a las imperfecciones
de una batería ;";;- tipo sino,
reales de rapidez de crecimiénto *e, ¡i"" , ras üferencias
de una edad a ot1a ."gr. d";.il;;;Lnsiderado,
mrentras que la mayoría de las adquisiciones -po,"i.tip" pues
motrices,
mer año,los progresos en el renguaje :i"Tor":;;d;; lo hrgo del pri _
se afianzan d;;¿ i ."gr"a"
De esto se deduce q'" Iotio,,ocimientos *r.
parciales qi".r" calcularán, tienen
valores aproxi-
il:L'i#:"i,::T:T"T:*:f XU:F;;"ü;;;'ñ"¡",d;;;;iü;:atíru,omera.
La tabla de resultadás anotados'
en la ficha de nivel, p":*jt1,
rápidamente la disps¡-
"pr.Ji*
::ilJ,"$Il"};l,HH:,$:"ffi '"','#:,ffi :1;;;il,Jl",:ññ;;"i"*ilTnive,asu"per-
 -10-

. El cuadro que incluimos a continuación permite ver, por cada sector,la edad de desarrollo
corresponüente aI número de puntos.
El total de las sumas parciales, da el número de puntos ürectamente expresable en edail de
desarrollo.
El perfil, puede t"t ¡1'liz.ado en dos formas:

13 Teniendo en cuenta solamente el éxito total por cada sectones decir, sumando el nú-
mero de puntos por ítems bien resueltos e indicando mediante un trazo el total corres-
pondiente.

23 Indicando, con mayor precisión los ítems acertados o fallados en sú lugar corresPon-
diente. Por ejemplo, si Ll sujeto ha acertaco,los llgaqs Pl, P3, P7 del lel mes se inüca-
rá rayando lás iritervalos 1, 3,4. Si ademáJha acertado el P7 de 2 meses se tacha el in-
tervalo B de 2 meses.
_.

Este procedimiento nos permite ver mejor la dispersión de los resultados. En este ejemplo,
la suma de los puntos no deja de ser 4 en este sector.

fl

u
 - 11 -

ENTRE PUNTOS Y EDADES

TABLA DE CORRESPONDENCIA
MEsEs' DIAS)
P' lÚ' D' (PuNTOs'
AL NUMERO DE PUNTOS
,/ EDAD DE DESARROLLO CORRE'SPONDIENTE

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M D P M
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6

D. : Días.
:
P. : M. Meses.
Puntos.

t
-1
 -12-

f, M.q,runlnt
Desde el nacimiento hasta los l2 meses.
' l.- una caja con I0 cubos de madera, de color rojo vivo y d,e 2,s cm. de arista.
.tl.- Una taza de aluminio.
,''J.- Una cuchara de aluminio.
Una campanilla netálica de l2
/t.-
cm. de alto.
'5.- Cualguier sonajero de color vivo (preferülemente rojo) y formato pequeño.
' 6-- Un aro de matlera de color rojo vivo de l3 cm. de diámetro y atado a una
cinta
blanca'de 25 cm- de largo.
7.- Un espejo de,:0cm. por 25 cm.
-d_
Un pañuelo bli,Éo, no transparente. rb 40 por 40 cm.
' g.- Una pastilla dt-' E mm. de diámetro.
l0)- Un lápiz gn¡esc ojo de I0 cm. y otro uul.

¿r1- Hojas de papei bhnco de 20 cm. por 13 r:m.

,12.- Un frasco crist.;rl transparente de 9 c¡u de alto con un cuello de 2 cm. de diámetro.

, Además de este rr¡ateri,@?ryrentx

\Yffi parn ls edades de ls meses hasta 6

'13.- Una pelota de Cor üvo tamaño mt;rlii¡nt¡.

' 14.- Tablero cle ajur;hde 36
-"t.por 16 crrlcont¡n hueco circular de 9 cm. de diámetro,
otro triangular 'l¿9 cm. de base, otro ,radrado de B cm. de lado, pintado d" ,r,
diferente del cir:,hs piezas correspondin!:t gr" deben ser uolocadas. Las piezas"olá,
de-
ben tener 1,5 r,rn. de grueso y el tabl:rosólo I cm.
" 15.- Un tibro de d,hjos de 17 X 23 cn,. & Ícma corriente y con dibujos sencillos y
atractiv«rs.
' 16.- Una lárnina prourtando una muñec;r de 25 cm. de alto hecha en colores.
' 17.- Dos láminas braras con dibujos en t'ila:

11 Una lámiirrtiene 6 dibujos repr'mntando: un perro, un zapato, una taza, un

coche, un rruchara y una casa.
f Una lámi,r¡con B dibujos, que ;ka etl¡más de los 6 dibujos anteriores un reloj
y un cucl,i$ .\

'l B.- Una serie de 1,.:dnas con dibujos a rqrorlu:ir: Trazo vertical, trazo horizontal, cír-
culo, cuadradr ,üángulo, rombo, la sgrrn compleja" y dos líneas paralelas de di-
ferentes tamaÍ :t
' 19.- Un-rompecabe;r representando un¿, iña u¡rtada en dos partes y otro representan-
do la misma ni¡lcortada en cuatro F*s"
/20.- Una lámina co,rrr dibujo que repres& r:Iinterior de una casa.
! 21.* Hojas de papel il15 cm. de lado para¡legr.
 $
*

tTtH
- 13 ttt
rrd

¡r
-)ie

las construcciones de los 5 y 6 años. - t'**

\!
,22.- 20 cubos de 2,5 cm' de arista para r-.it!' tj
de Grace Arthur' \I
,23.- El maniquí tomado de la prue'ba I \:
S"r
f\7
\u
24.- Series de cifras ¡' de frases' I ¡.. i j
,r§
i¡;

- .".\
ugeua§ P&{ L§ API-.I§AqI9N i: :

'¡.1
NIÑO TUMBADO ROCA ARRIBA
X REACCIONES ANTE EL ROSTRO DEL EXAMINADOR

MeslS6: Fija su rnirada en el rostro del exa¡ninador'

de su rostro' le son¡ie' le
EI examinador se inclina hacia el bebé, deteniéndoseaunos40cm'hay en
rostro del examinador; gcneral, una dismi'
habla dulcemente. El niño fija su mirada sob.e "t
ile la actividad en tespuesta al estímulo social'
"""iOn
Mes2S6:RespondeconunamímicaalaProúmidaddelrostrodelexaminador.

la mi¡ada que fija sobre el examinador sea menos vaga y que

A cste nivel es suficiente que
el niño mueva los labios en respuesta a la son¡isa'
Ie sonrie'
Mes 3 S 6: Respontle con una sonrisa cuando el examinador

Estavez,Iasonrisaqueseobtieneenrespuesta.alasonrisadelexaminadoresclarayrápida-
mente provocada. Si el niño está sorprendido,
inhibido, es mejor hacer la prueba de nuevo al final
del examen y apuntar las diferencias de condur'ta'.

COORDINACION OCULO . MOTRIZ

CAMPANILLA
Mes I C 4: Reacción al ruido de una campanilla'

vivamente a unos 5 - 7 cm' de un oido y luego

colocándose tras eI niño se agita la campanilla
A.este nivel es suficiente una breve respues-
del otro. Procurar que el niño no vea antes la campanilla'
La atención se traduce a menudo' por
ta: eI lactante puede guiñar los ojos, contener su respiración'
una disminución de la actiüdad.

Mes 2 C 4: Sigue con la vista a una Persona que se desplaza'

pasa varias veces ante é1.

ta mad.re sostieiie al niño en sus brazos mientras eI examinador
observa¡ lo que lé rodea Y a seguir
EI niño de esta edad, mantenido en esta posición, comienza a
con Ia vista a una persona que Pasa ante su camPo visual'
 -14-

ARO

d¡sdluna alhrra de l0ó 15

aro po., u, extremo 1,:"-'.uu" Y. se vuelve hacia un
Bl examinador mantiene el hasta su rostro' §i l'
cm. e.rima de los pie', ia ,ia", t. """."u
lentamente "'be'"
al f ercüir eI aro v luego' mover
lenta-
Iado mover el aro en i"li;;;;;ui.i¿n' ";;;i;;e"cción
i" u,lado a otro de la cabeza del niño;
efectuar repe-
?nguro d" láó; del niño que Io
mente el aro descrior"ri"^r" *ro tlebe adapta';;i"-P"ti!,ia.al,es
J"r *J.,rirni"r,to-J"t de visión directa; el niño
üdos ensayo.. r,u .upia", que
n-o ," p"'"iut más "" "i ""-po
sigue conla vista. u"-"i1* mes. el a-ro la posición media o in.
;;;;;" ="br" ;t";;;$;;;:ni",'d" "'l"do "
debe seguirlo ¿" *"r,"i"
versametrte'

5; Sigue el a" t'^ t'at " *i@

Mes 2 C ""
mes' Ahora, el niño mi¡a
el aro de manera menos in-
que plra el primer
Es la misma técnica mira la mano del exa-
ángulo de iñ;. ; -".,rao, todavía
terrnitente y es capaz á" t"g'iir"
sob'e
'n
minador'

eI actividad de la
Elaroestácc¡locadoalalcancedelniñoy",r,d1111:':,,"u.uodesupecho.seobservarán
Lray agitación de todo
del bebé. Generalmenie "'"tpo' cruzándose o
los esfuerzo. d" pr"rrrión aos manos pueden cogerlo'
los brazos, Ia mano ,. ,pr"**.-it "á,tít
boca; se agitan
cerrándose sobre él'
soNAJFIRO
un moürniento involuntario'
firmemente el sonajero moüéndolo con
Mes 3 C 4: Sostiene

re¡rtame'nte
Er sonajero se aprox'ima ,i:" :ffi:1Jii'"i:,?"J:.?l::1ffi::.:"Sli:t:J"Tt:i;
," r" ,,"l,lJ"o[]"1'-L[;:llTl,[l'llilrlT,:ill[t::t*l*";;'íi"t1]:fli'"':;'i:,"1']:
'J"::;1#if::*f
I#","J$:iír;ru::::::ff
*1"'; rrasta.eltableccr contac:: "1,:']:.,i:;;:#:,:;:""
"'irlri"'ru, f:[iililH[ff li::rl;t'x':il:*::T{i
r. .io'u el sonajero en erla;
ero de vvarias aneras'
maneras'
ari as m

L':l;f ::' I",., :üilll,1:llii::il;':i il

p*a" abrir la tnano Por '""t1:::.':':'l;i:1.1""-,." el ;,niño, ;., apretar er
pucrle
;; sonajero
el sonaj
",:ITX
y cerrando Iuln'*no sobre é['
;;;;
tiempo que lo mlra.
Nles 4o C 6: Nlueve q'"'" I* h"
"ui'
"l'o'luj"'o

r l: rlXll "o :á ::ü:,'ü,

;: J I ffi ,t Hi::r:.#'#"1,
Er x a m in ado p r ese n t
e
" "l,1"_,1.r.",,;
a ros tres meses v comienza
:ffiili:,:iJ[* l'""["rT i":"':"S":iiffi ;;;;l"xibre sue

a dirigir su moümiento'
 - 15 -

PAÑUELO SOBRE LA CABEZA

Mes5P2: Hacemoümientosparaguitarseelpañueloqueselehacolocadosobrelacabeza.

srrperior del tronco con c'l pañuelo' dejandole las

Se recubre [a cabeza de.l niiro y la parte
manos libres.
llantos, moürnienttls de los brazos.
Distinguir las rt.,accione,S no esPecíficas' Succión, qitos.
moümientos dirigidos' de defensa y de alejamiento' sea
piernas, cabezay d" i;;-;i .,r".po, á" to.
paracambiarIapclsic:rótldcIcucrp0'Scapar@iendoIacabezaotirandodeéI.
Mes 6 P 2, Se quita el pañuelo que tiene sobre la cabeza'

con las dos ¡nanus <l por medio de un

El niño puede ahora quitarse el paituelo cogiéndolo
a mánifestar sorpresa por el resultado obtenido'
movimiento alterna¿o dc las tlos manos; empieza
MEDIANTE TR,ACCI0N },JERCIDA
NIÑo CoLoCADo EN LA POSICI0N DE SENTAD0
SOBRE LOS AN'TEBRAZOS.

ESTUDIO DE LA CABEZA

se lo lleva l" po',"Én j" por

Mes 2 P 3: IJoca arriba sostiene la cabeza cuando " 'd,do
tracción sobre los arltebrazos'

sus antebrazos con el índice como

El examinador coge al niño por las muñecas, sosteniendo
si la tracciin se ejerce al nivel del brazo o dela es-
para colccarte en pori"i¿í a" sentaáo; observar
palda del niño' r -L-^ l^ *^óo se
la mesa, ^k"o",o .l
"o observa el cnnfrnl
c'ontrol de la cabeza' En
,

La espalda está ligeramente levantada sobre

aún el movimiento de la espalda' Sin embar -
el 19I mes, Ia cabeza cuelga hacia atrás y no acompaña
intentos para ponerse rlerecha' Al segundo mes' Ee
go, no está complet;;;;; Or:i", y h"áe ügeros"ft ,,ifo comieñza a seguir verdaderamente el movimien-
observa un esbozo de adaptación postural.
consigue ponerla derecha mediante sacudidas'
to, du cabezano cuelga exageradamente hacia atrás,
es más resistente'
La tonicidad empiera", ,", *át notable,la espalda

2t Levanta Ia cabeza y los hombto'

tu E"t"" u"'tt"""i
Mes 4 P "'*do
brazos.

EI mismo inicia el levantamiento de la cabeza

EI niño participa mucho más en el moümiento.
sobre los antebrazos'
y de la espalda cu"rrdo el examinador comienza a ejercer una ligera tracción para comPen-
desde que se inicia el movimiento
Su cabeza ya no cuelga hacia atrás y se pone derecha
sar el efecto de Ia tracción.
 - 16 -
tto lig"t" lAltiÑ
MesBP l: Se incorporu hottu qtt"dut '""t'do "t""do '" "i"'""
los antebrazos'

debe realizar un
A este nivel escasisuficienteiniciarelmovimientomedianteunaligeratracciónenlosante.
.oto tru.io'ui"or-,ru, la posición de sentado.-EI niño
brazos, para que el niño prosiga se encoja'
sentarse' no basta con que
fuerte imPulso con sus riñones para

NIÑO EN LA POSICION DE
SENTADO

CONTROI, DE LA CABEZA

rnediante tracción ejercicla ert

los antebrazos rnantiene su
EI niño ligeramente itrtlorporacl.o e, posición de sen-
se i'rterrumpe la tracción y stl coloca aI niño
¡,abezaelue se ,r,.r"r"'urn-bastant!. adelante' despues se le
tado sosteniéndolo ,;i;;iltatl«rs,
,, ,r*11a"1",;;;,1;;'i "''^ "^"hacia
un corto período de tiernpo'
sacudidas y se coloca recta, ,n"nt"ni¿r',,lose así, durante
vanta mediante
durante un mo¡nento'
Mes2Pl: Mantiene Ia cabeza tlerecha

embargo' rlon ntuchas

sin caer hacia adelantc; permanece,sin
l,a cabeza se rnantiene mejor,
rnuy débil'
oscilaciones y el tronco está iorlavía

Mes 3 P l: Nlantiene lo
",!"'lL49I9'!]L
de
ell P I para el primcr y el segundo mosi el niirp es capaz' ahora,
La misma téi:nica que
y a menudo la cabeza oscila'
su espaldr "ttá tit'*p" encorvada
mantener derecha la cabeza, pero

CONTROL DE Lr\ CABEZA Y Fl'L TII'ONCO

u¡r ligero aPoyt¡'

lVles 5 P l: Se mantiene serttado con

Secolocaalniiroettla¡losir:iórlclese.trtatloCOlnoCnlaspruebas,precedentes.Cuandoe-otá cogiéndolo pot

sueltar"i;r;;r;ri. ,n,, ¿.w.* ,el .tro, ,n "t tt-tt'i'tiene ligeramente
se.taclo, se le ;; iü"'o 'pívo' la cabeza v tronco de'
ta cintura. Fr,r este niver er niño crcbe ,,,",i|:;;J;;;;;;; ';;' .,t"rn,te. apovando a veces lai
J" .sta eda. se in.lina rr¡r:rtenrrrte hnij,
rechos. sin sop«rrte.,i;;" apoyo r" mayor movilidad en las pierna
rnanos e. ra rnesa o en sus pies. co, u^ ligero
"u*prr"ba sentatlo alg,nos segundo
.iño s,rst"iitlo la cirttrrto
que en los meses antcriores. l'][ ¡xrr '" """tit're
sin doblarse.
duranté un momento'
Mes 7 P l: Se mantiene sentado sin apoyo

I'll niño participa activarncrrte

()uan{ro.t".'"-^"L',1.1.. t""l;:';"lta
indoselellevaa[aposiciórtdesentarlo.Selecolocabier
ooco a poco. I\ede nrant
enequilibrio,sosteniéndoloporencirna<lelacinturaylueg.o,selesueltapoCoapol
-iin sacudiilas y sin inclinarse'
nerse se¡rtado ¿r.untl.* *jn,",,t,r. (cle ia tg,9guídos)
 - 11 --

Mes 7 P 2, Erd. ."" ." q .

"p"yo,
Iil niiro está cn posición
de-sc¡rtado sobre la mesa. Al
sostiene por laespalda con la mano derecha "*r.ñaor situado a la izquierda,le
y- le cubre con el pañuelo la cabeza, y la parte superior del
tronco, dejándole libres los brazos. El niño debe despojarse del pañLrclo rápidamente con una mano,
o con url movirniento alternado de las dos manos.

f\lcs 9 P 2: Sentado sitt apoyo, se quila el pañuelo qrre Ie cul¡re la cafueza.

La misma técltica que ir-l [Je rncs. I]l nih«r dc esta cdad pre I'icrc csta posición a la dr: tumbado.
Perrnancce sentado, cl trortco derecho r'¡»redc fácilmentc quitarsc cl pairLielo colocario sobre su ca-
beza sin perder el r:quilibrio. Algunos niños más inhibidos pernranecen inmóüles debajo
dei pañuelo;
en este caso será trecesario hacer la situación lo más activa posible transformándola e, juego
el de
"el esconditc". Alg'uttos niños se divierten mirando a travós dcl
¡rañuelo, por esta razon,éste no de-
be ser transparcntc. Se puede repetir la prueba varia-s veces.

NIÑO TUMBADO BOCA ABAJO

CABEZA

MeslP2: Leyanta la cabeza de vez en crrando, vacila¡rdo.

Cuando se coloca al niño sobre Ia mesa, su cabeza continua inclinándose hacia

la mesa con
una fuerte oscilación; tumbado, permanece con los brazos flexionados debajo del
pecho descansan-
do al nrismo tiempo sobre las rodillas, el abdomen, el pecho y la cabeza. Se debe
áb."rrr. si mueye
la cabeza a un lado, para liberar su nariz, o si ésta qreda en posición media. En general
levanta
los riñones antes de poder levantar el pecho.
iil niño debe, al cabo de algunos instantes levantar Ia calreza de la mesa" EI examinador
puede volver la cabeza del niño-en posición media para inducirle la elevación de Ia
cabeza; hay que
observar si el mentón aPenas se despega de la mesa o si la cabeza puede levantarse
aproximadamente
¡
2 centímetros, Ic que.se debe lograr a esta edad mediante sacudidas.

Mes 2 P 2: Levanta la cabeza y Ios hombros.

El niño consigue ahora levantar la cabeza con mayor firmeza, además puede levantar los
hombros y el tronco.

l\Ies 3 P 2: Se apoya en los antebrazos.

AI dejar al niño sobre la mesa, su cabezacompensa el movimiento

y ya no cuelga hacia ade-
lante' una vez colocado sobre la mesa,levanta Ia cabezay los hombro.,
dáp%;iliron.o y se apo-
yaya sea sobre los antebrazos (flexionados bajo su pecho¡ ya sea
sobre un brazo tendido hacia ade-
Iante, el codo rÍgido, la- espalda arqueada. oá todas las
maneras, el peso recae sóbre los codos y los
antebrazos' El paso de los brazos hacia adelante es anterior
generalmente al hecho de apoyarse. Si
cr¡erpo hacia la mesa, no se observa esta respuesta, el examinrao.
:l,b'il 1l
del niño hacia adelante. ffi" uevar los brazos
 -18-
ESTUDIO DE LOS MIEMBRo§-I§IERIoBEs

y hace movimientos de rePtación'

Mes I P 3' Mantiene las piernas flexionadas
las rodillas hacia el Pfcho'
plana y dura' el niño estira y encoge
Puesto sobre una superficie
de otra, esboza"do así un
moü*i"nto de pedaléo'
una después

Mes4Pl:
un brazo extendido o
se.
urra superficie dura; en $eneral, tiene
El niiro está tunrbado sobre
miextendido, er o,,u ?r;&F;ri1,::Yi:f:i[T+"i?]fT:::*XXT.i;1"ry'S*:"ril:"':l
u"r." ,obr" el brazo tlol¡lado; sus
piernas. ;;;;; ,";." los antebrazos y levanta
rvuru
y
tiran Permarlecer' ' 'nt:*l¿o "";."t:l:Y:i'"::-":T::.i|;1""""§'(i . r ,-^r-á
;#'¿T:i:*.*::l',;::ili: TJ'::::'i?*'lTl;:'Ji:!r,.:u"n aug.rio rrn esta e'iapa eI bebé
de la
un dcslizamiento
,i".p'at d" I; t';;; "tul'u"ao
reacciona agita.tlo ,,.,u ,,i,,r,.,"r,
e.tiríu.,,tur-.',i,o
r" ptt"'lt'" mediarrte una ligera tracclon;
pelüs. Si t:l niir,, ,,,r,'.,i,.,,".,,s ¡ricr,as
¡"-irl,*r.,,,*1" "'ii'"t en el
r""tttrt prlteba crl ün rr¡olflentola reac'
,'.1"*u;"t"' üJtuot"
ras piernas sr: mr¡rterrtlrá,i
tiespleganr, cotrtrac''i.,nes que falsean
va que tn' gtitt" y los llantos p'o""un
r:ual el niño está tranqrrilo,
ctoll.
'['RONC{) Y MIEMBR0S stJPEryIORES

la cabeza'
Mes B P 2: quita el paituclo qtte le cttbre
Sc üul

u,
^,n"
.., r;;o
boca abajo,so bre, : ilX|;? ff *: i1-::'::1'l:.tii:'i,
t:abezr de torma 0""',';;;t'i;
iJ;-:l; T:'
p*o,,"rJl.i:::,,::,'i,Ji;x!!y'"!"ü{L:',:Jtl#ilti,,H.H;;nTi*:$#:x¡ü'ü
oanuelolel ce,tr, rl':l pañttelo.t"I:t
Ji ro gtlt""i' como Para que los
strrlurcttt"i"t'pt"tii'rriir
# q*i;;;;'i,;.
irás L";5;'iil;"'t
quedando r,. b"'o'
i',:''1:,::,,'":lqiHl'ffi:Tl,l",'o,di,'.íi,.
iibres)' El nirlo se Yersue
;;;;;i;ií"'
lreguen a.. estar cl¡brertos'
brazos no lleguen
r'Ir t;bLc rr¡!\/r' v-
":::,:i:?;"1":::i"*ldo
ldo boca abajo
'*;
del apoyo de
á..r b'a'
u" un bra-

Ju""Ia "'," sobre sí mismo' quedar

vuelta
zo y coger"t po"t'ttt, 'i"
POSICTON DE PIE Y LOCOMOCION

soPorta rtn tt Parte

Nles 6 P l, So-qteniéndolo verticalmente

¡lres ) '

dr: sus
melros'ast;r <1ue la planta
h]Iex¿rnlirri.tlt,rt:tiltlllllstlslltlrll(,Sa[usrlr¡slaciostleltorartieliactalllt.:-r,ltlltlvarrta'sos[erlién-
t'utltt
cl.larrt" il;i'i; '*t"ntt "".,
dolo por las axiias. i'icne at bebé
pies toca y se apula sobre
la lnesa' o sobre las dos (e. los
r, r)rrLe tlt
de ty
su peso sobre ur'ra pit:r'na
p'*?'ll
una
A los b nres(rs, t'l rriño suportlr ParLe
cierto tiempo)'
meses sigrientes ,t'pt"to'á
tlasi toáo t' pt""dtt"ntt
Mes9P l: Se sostiene de Pie con aPoYo'

*
ambos lados det torax
uor "";i";; ilXl ':I planta de losq
*,
Apoyando
o o
"^ ",,,,,*"
*^,,n-,,r"a*
l¡rs manos en
:""1, :'":" :, tÍ ;I ;ir:,:: hastafiquelal"ñTlI;; !t:
n.::t:
Ptes
su peso, deiar dc;i;;"J"'
axilas, manteniénrl"'l;';;i;;"
rle él't":*: 1..'"il:1T'::'[;""1ta
la mesa' )l er ttttttr ""''"'"io.,i po, l,t rtrttebrazos' No es rrece'
;;1;;yrtff't\;-1"['ü"iil"lr;11!ii::i¡*iti*;;ln';;;::ii,l;::*::!]J1i,::i
;;i;;, tocntt, r' hrego apoy.an ert
el niiro *"!'i"de f
tenga i''
se
se
sostentenooru yvt
yrie. '-"'^.,-ri^"a..'..,,o1,,,,.
t:ol".A delante niñ.
tlelante del ntito pa-
tt'r"' :::i::t::*i:':":l:::-1,i,,udn.
nivel basta que "ti"? se
"ir"i¡"ri*
(ue eI niño t" ;;;;;;pi"
Ii. un princ'ipio' el exar
sario
 ro
t) -
-

innlediatamente despues colocándose el examinador'

esta
ra sostencrlo. se puede volver a empezar silla' es nece-
agarrado^.a los barr«:ltes de su cama o de su
vez detrás del niño. si el niñ0 se mantiene colgado de una axila con el
y I", ple.nas firmes y no que esté
sario que mantenga il ".prra, derepha
cuerpo doblado Y vacilante'
Mesl0 P l: 'De pie y apoyado levanta y apoya un pte'
se sujeta con las dos manos; (puede
Sr: pone el niño de pi,', apoyado etl una silla a la cual
Sc le ofrt:ce.un jrrguete v el niño l«rgra ntoverse de
tarnbié.n apoyarse a los barrot.. á"'.,., parquc).
dondc está, Ievant"r;; ;; pi.'y
t"rUei,¿o'i" ,, üPol'¡ari ptre'tlc "["'utt" con las dos manos o soltar
rrna (cs un principio de exploración)'
las piernas como sobre los brazos' Al niño
A este nirel, el peJ,, dcl .r"rpo incidc tarrto sobre
que las piernas' Sucede', pues' a menudo' que levan-
Ie cuesta desplazar ,,.,riruro* al miÁmo tiempo
prodrrcirse un canrbio tlc posición. Ahora se
ta ei pie ), lo r,trelve u,po..,, en ei ¡nisnro t.,g"l.,.sin
obser'a un itrtento,le de.pi.r"niie¡rto hacia t¡n
l¿d,. cor¡ro un ca.gejo'

llles I2 Pl: Anda llevándole de la mano'

Puede d,ar algunos oa-.os sin caerse si se

le [leva r]e la mano' En este nivel' dcbe poder hacer -

lo sostenido sólo de una ma¡lo'

Mes 15 P l: Anda solo'

desp!1231s-o-!g'de un prrnto a otro de la

. EI niño debe estar r:rr verdadera situación de poderse
con la posibilidad de dete;rerse y seguir' No es
habitación, sin agarrarse a los rnuebles o a las paredeq
una persona hasta otra quq.!9-.gspcra' El niño anda
suficientc que dé otgr.ro. pasos vacilantes deide
girando sobte uni áá ellas' levaniándg§e so
todavía con las .o¿i"ltu. rifidos y tu. pi".r",u. ."pu.rdu',
a ser más seguro'
bre la punta de los pies' pe,o su andar empieza ya

PELOTA
Mes lB P 1: Empuja la pelota con el pie'

Hacer rodar la pelota liacia e[ niño, y pedir]e

q',: ii empuje con el pie' Si no hay reacción el
yo"' A esta
examinador t" lor, ,, pie en ü."""iár, al ,iño diciéndole: "l{az lo mismo que
"*pr¡, q.l" ,.ino camine en.dirección a Ia pelota y la lleve con él cuando avanza'
edad., es suficiente
"i-n "t niño debe poder movt)rse solo y no de la mano de al-
Se puede hácer la demosiración varias veces. El
o quiere lanzarla con la mano' Es necesario
guien. En algunos casos, el niño no quiere soltar la pelota
sugerir la imitación' A veces se agacha al
en este caso que oar". p"..onas participen en el julgo para
golpear Ia pelota co, su pie' La prueba se
suelo y toca Ia p"totu Jor, ., piÉ, sier,áo aún intapáz de
.rp"r"dn si el niño hacia la pelota y la arrastra.con el pie al mismo tiempo que
"o.r.id"r"' ""mirn
avanza.

Mes 2l P l: Da una patada a Ia pelota d"tp"ét d" M

Es Ia misma técnica que para el item P I de lB mesbs. La ejeeución á más rápida, el niño

despega el talón del'suelo y p""d" dar un franco puntapié a'la

pelota'

Mes 24 P l: Dá un PuntaPié a la pelota cuando se le ordena'

La misma técnica que para el ítem P I a los IB meses y 2I meses. La acción debe obtenerse
al darle la orden, sin ir acomprnuao de ademán alguno. l-l niño coge impulso desde
lejos consigue
 -20 -
y levantar la pierna del suelo'
dar el puntapié sin pararse antes
E QUILIBRIO
Intenta sostenerse sobre
un Pie'
Mes 30 P l:
incitar al niño; debe Poder
una Yez con un ple' otra vez con el otro e
Hacer la demostración mientras la otra está levantada
un breve tiempo en equilibrio sobre una Pierna,
mantenerse durante
o doblada sin apoyarse en un mueble'
DELANTE DE LA MBSA
NIÑO SENTADO
CUBOS

Mes 3 C 3: Nlira trn cubo colocado

*oll9-]"j1"*'
é1, de-
sobre la Iínea media de
la mesa y se Ie empuja hacia
el r'rrbo ante el niiro' el cubo
Se prt:scntir golpear la-mesa con Para
a t¡n()s l0 t'nr' frente al niñrr' .,\ mertudo es necesario observar la actividad de
teniéndolo ;;;; rnanera interáiiente'
niño mtra .i de
atraer la atención del niiro' Fll
las mant's Y dt' los lahi'rs

Mes 'l C l)' Palpa el borde de la rnesa'

de la
esbo-
borde cle [a meSa para
Senlal.rtitlneltlniñosclbrelasrorliilasdesu.madrequ:Seencuentrasentadadelante
distancia conveniente del
cstén a una hasta
mesa, rle manor¿l qll(r sils Illal'tos
zarlaresptrestaquesr'prorlricemr-ryes¡ontáne¿r.'LaSm1:::^d,,Iniñopuedenserconducidas La prueba se consi-
contactr¡ ..rn la mesa, si el
niño no las aproxima inmediaiamente' el borde de la mesa.
establecer o golpea
'l
¿era correcta en est{r rri'el, si el
.iño ."rgrnui, "*pruru. palpa' 'utit¡r"'

Mes 5 C 3, Coge un cubo al contacto'

la
está sentada delante de
irr niño sentado sobre ras
rodillas de su madre, que
r,a^tie.. a él' deteniéndose a unos
se
cubo n.rio niño, exactamlnte f'"nt"
mesa. lil exarninadr; ;,,riir; el "t
50 cm; deia *ní
"r """"';i'g';':";s..:-':Jim*::i:l*:U*;*:p"'o$'l""':n::tllliflii
á" ,u ,r,u,,'o. Si Ia nrano rtoic dirige
po: *."1i':1:1i':;;;;;;tir.,
'í si'' pasar la mano del
ex,erna de ros
i:tl:],;l:1,:,,,,,;:rllllj....,:;::r,{l ;';i:*l: :iiijTTlil,i:,I:H''11,1,",,11'i'5"
-''Jl]l1J;":..':.t[-:::;*li::Ul::;:i'T;:"J:;';':;11;
¿,. |¡
*iv.l ¡l¡ ¡, ¡¡:flr11(la {'alange' *t'l' pero' es Preclso
derltis, al nivel
dedtis, "'g'"'"la ;;;;" krvantarse tie [a mesa P¿ra.c()gerlo
'l'oriavía Ia rr¡alrcl no
dolo liacia la pairna' tit' tu *á"' sigrrie,rlo el movimienttr
perrnan{'zci, etr la rnatro t't"tli:i:";";;''"'t"'"t""
s,e t.l cubo
ür,,.,',,,lel I¡razo (arlt'ttrlrrt rle l-'arrirlo)'
NIesSC4: Nlantiene
e,tre la palma y las
nlano' casi sit:mprc apretad.
Nlientras
",
p;'bo perrna,e:"
"1-l'
yemas rlelosdetlos,.irrpartit'ipar:iónrlelpulgar'sepresentali::T"Otcubo'r'nlamismaforma
que el anterior:bastactlrtqueelrliñolotrrireclaramenteysigirconlavistastlsdesplazamientosso
bre la fnesa.
L

t
 -)1 -

Mes (r C 3: Coge el
cm' frente a él' Lo deja
el nirio' tletcniéndolo a unos 50
El cxaminador desliza el cubo hacia ponerlo al alcance tie su mano'
*"gunao.,;j;;;,,. tu rpro^i,r,l ¡rrugr"rirr*e,te hasta
allí algunos
ttlti'c[ cubo 1 tt'g"tit' cn su palma' todavía sin op«l-
Iil niñti dt:llt,te*tler la rnano csp'rltárlcan'",,'it'
la t¡ltlsa'
sició¡r del pr.rlgar. Lo levarrta d''
l\lés 6 C 4: Sostiene cios cubos tt''"'""
tod'*'tto Y l:niraeltt:rcero.
tlc [a rnistna ulanera unSegundO Cubo que'
ge-
Cualrrlo lra cogiclo el ¡rriltit:ro, str ltr'¡rrt''st'ttta
po""tsclo en [a rnano' En las edades preceden-
nt.ralntc.te, lraLa dc ooger. Si rr, l,r,',,,r.igt"t'i''"t'qttt dcbcrt pernlanecer en sils lllanos un
t:rlll<)s il t' utt'" i'ot'dot cubos
tes, cl niiro rro ptldía tefrcr los tlos por el niño
el cual se ltr prcst:ntu,,t't""tt' crrbo que debc ser t'biervado entotrccs
momcnto, durante sobre la
to, do, p.i,n.rr.,r. t;r""¿.-, 3er cubo lla sido observado claramt'nte
siernpre sosleniendo- "i sus reacct()llcs'
o"a",,rt cxaminador se' lo tiorrdr'ai rriño I'obstr'rva

i\Ies ? C 3: Cogc tl'rs culros tttro en cada nra¡to'

Sepresentaalniñouttl"jtlttbcl'lttt:gt-runfcubo'cuandoyamantienecll'e' t:l pulgar;

casi siempre retiene t:l crll. "nt."
ir"p^rrna y los rled,s, ent¡lezando a utilizar
qut' dtll lado cu
ahora para objetos bustante granrlt'.s, f" p,'rrriO^ cstá más orientada del lado radial
bital de Ia mano.
3: Coge el tercer
d" lot d'
Mes t| C
"'¡o'olt'nd'u"o
Al presentarle,cl tercer cubo. el niño de 7 me.
lisla rrtisma téc¡rica que ell el rrivel precedcrrte. 'l''t
golpcar Ia rnesa cubos' ni¡o de B meses puede soltar uno de los
ses rro hacía más que
".,,"t;;;;t
ntr"r". e,ste cubo, primero es empujado hacia de él sobre la mesa;
cubos.para coger el ;":;;i; que se t" L las manos del
to.".","'ti¿ot po' "t examinador' ' "lt""
debe ser levantado y vuelto en todos todavía inferior
el tercer cubo muestra un coniportamiento
bebé. Si el niño de 8 meses golpea sobre
a lo observado para el nivel dc l2
meses

Mes 12 C 2: Coge el tercer tolt"t l"t d

""b9'i"
Eslamismatécnicaquep¿r.raelíte.mC3a?yBmeses.Mientraselniñomantienetodavíalosdos
iícitándole a cogerlo'A menudo' se ve al bebé inten
-
cubos, pone rápidamente a su'alcanc" "l t"IJ",o
se los
otros y arrastrándolo hacia él' o' también' golpea
tando atrapar el cubo apretá.dolo ".rt." I,o" otro' sin soltarlo' o pasando por
cubo sobre
cubos entre sí o intenta hacer una tor." "áio"r'do "'
Si no consigue coger dos cubos a la vez con una sola
encima del cubo con un ademán de barrido' y se le
mano) se pide a la mad¡e que se aPatt:. de
[a mesa para que-el ttiRo no tenga ningun apoyo'
e[ niño coge dos cubos con una ma-
tiende de nuevo el tercer S" considera alcanzado e[ nivel si
"rto. alavezcontra su pecho' o consigue apoderarse del ter-
no, y uno en Ia otra, o aprieta los tres cubos
cero .. ¡con la boca! .

. CONSTRUCCIONES CON LOS CUBOS

Mes 15 C 2: Construye una torre con dos cubos'

le enseña como constmi¡ una torre con

se ponen los I0 cubos ante eI niño. El examinador
poniendo un cubo ante él' le indica que haga lo
mismo
dos cubos, poniendo.uno sobre otro y tr"gá,
 -22-.

' ' mismá técnica que par¿r' (:12 a ilos 15 meses- .Cada vez que el niño consigue colocar t
'
Ed' ldr
cubo, el éxaminador lo anima; diciéndole: "N{uy'bien, haz t¡na torre grande, lo mas,grande que P.r
das. "
Mes 2l C 2: Co¡rstrttve ulla torre con cinco cubos-

Fln éste niv'el. Ia prrreba st: crinsidera correcta si ttl ¡riño consttt¡ye utra torre estable con
cubos.

l\Ies 24 C 2: (io¡rstn¡ve tllla torre con seis cttbos por lo menos.

illes,30 C, 2: Construyc tlna torre con ocho cubos.

La torre, tienc que ser e-.tahle. : . . i :

NIeq f l C 3, [\:ne cttbos err iila. para imitar al .tren.

La alineaciórr de krs cuL,os t:s un contportamientu bastente espontáneo ¡lara los niños de e
,;tlatl. Puede dársele tin motlelo: u¡t trerr{orriqtlo por tres cubos,,Con ql,cyqlt9,co¡no chimcnea'
dice ¿rl niño: "esto es un tren. Íln "chucurchucu"; y esto es la chimenia ciue irecha humo"' Lut
st; empuja atr t¡en yarias vect:s aute cl ¡riúo dicictrdolg: 'lchucu chucu", h1§Ia qtl.g el piño se inter
'"n'el juágo. En este nii'el. cs sul'icientc co¡r qrrg el niño empuje q.on §l dgdg Cl t¡e1,d91_examinat
.clicio¡idq::lehu.qu-chrrrru".o. qur: sc ali¡rt:e ól rnisnro un, tren de dqq o tres ctthos rlue los enrpr

N{es 2l S.l: (,olo«:a tres t:rrbos t:n tres lugares diferentes cuando se Ie'pide.

Ya no se lrala ,1" ,,',rr' t,rrle¡r tll prr,, i.,iíinóió,r. t.l niño tie¡re que rt'aliz.:'.r ortlenes rná-. c'
qiño de su sr
¡rlejas. Esta prueba cLr adaptar:irirr sociai,puede.,pedjrse,alfiq,dgL,g¡!lp94,.Sq,baj? d
ie le enseña un cubr¡ , .,, i" dict:, ";.Vés este cub-ó?'lo vas a pone-r sobre la silla"l luego, se le ofr
otro diciendd:,rlleste r>tro,.popkr sobro la.¡nesa'l;:Y luSgo, 'leste otrq,dásqlo q tri ntatrtá v ''este L)t
dámelo:.'.i Selexigb trrs aciertos.sobrc,crratr¡-¡ órdclos tlarlas. l,t.,s r:ubos se ol'r(r(r(.ll tlrlo por lllro'
:,rturtr(lrl con el hur¡lor rlr'l rriño. rstl Jrrnt'lla se ¡rttedt, I)r(':(:rltitr tit¡ttirictt dcsrrtl,ts ,lc (. .J rle Ia n-ii..
''dad.
 2l

tres cubos según el r¡rodelo'

lvles 30 c 3, c,nstru\,e,^ pue.te con

L]lcxar¡irrarlorc,onst'ruy(ltltlpu()nteContrescubos,Conunasolamano.Paraquer:Iniñovea
tápiz puedc pasar bajo cl purrnte''
rcpitiendo este
bie¡r cr irrocr:rlirni.r,,,r.';,,,,,.;.'^,,u..griau;;;,.,i la t:onstrut:.ión c.rr los otros
y¿¡i¿5 vr'.oc.s, irnita.do t:l rui.o tl:'l'it;"" l'i".,inL debt:'inritar rl<ls rlt¡[ltls r]e la basc
arlenrán
l.,s.t'rrt.sari" q;;.",, r,rr1,rttuao el-osp,t:itl ctrtre los
cubos q,c s(, 1. ,[ru.err. t' tárr:idos' N{ur:lrtis ttiir,s s. c.tlf.rntatt
( oli agregar
,rr,,grlu.nr",rt"
aLl.qr.r(r Io-c t:rll.s ,,,.,,,'¡r,r,:ar,,. r.rr:osari'r po.(',r.l rn.delr suficiente-
,.r,rr cxaminacr.r: err eslc caso es
cubos al prr.rrt.,,u,r*ir,iítrt,
lql.,l' rriñr¡ I
I cltitl tll ltaga ulto'
¡ltrrlirltl
ur","rt,,

CUBOS Y 1'AZAS

esta]ra boca abaio'

Mes ? C Ír' Levanta lror e[ asa la taza que

la taza bot:a ilbajo hacia el .lo:ld'J'T?*.:1"'i1

Sc coloca l::'j:,\,,'lilTi::ÍJ:i,"}ii
,,inu uosf,,,'Ji:Til il1',llli;'::'r:#;li'ii::,: i,:,1';:lii,:, ;::il::J::';'i::";#:;'
iJ:i': ?T1i i',1i01"i Jü::i;:, ñ:'ií;:":':j::':'i:x-:l:;lH:I ff;l:ff;t,l;*Jff::'
a vanrarra un p'co de ra
:'J:T::;;:5,"ffi il;:i:::r;:Ir*::it
r'c

lil1i"",,ll:
sl nrno ueg, a I')utr('r,i"?r'rrl""rta'más
fácilmente y la llevará a;':iii:l*v
su
lnesa. Nrl¿is adelante lc '..a.
y tl
Mes9C3, Levanta la lazacolocada t'o"u "b4o "ogt "t'b

se entrega utr cubo al niño

con el q'"
]:-"qi.-:'-':::::\:l
,,on i:::"":L::iT;]i1il';%X"l#l:
una mano v ro tapa con la raza r¡t*izando ta otra
tle las i;::T:i'^l;::iffi";';i.?i;'*"io
el niño'
*uno. El asa está r'uelta hacia
,Lil:;:Í;H':'"i::'ffii'il'""",",'o,", "l "l'.:o '::^"^'::":'i:'"*::li1:X,:i:lí:::illi;
,^",, ,,nti",'l':::t;",T#: ;';&""";"ffi;";J" "-;1rt::r:-ni:':.,?::"r:::1ff*,*::ilI:J:
#nliT:;:i,il:i:::il":::',:'1il,:',1;::x:: ri:;*l',:"'*;n:*::1[T':J,lilil;]i
i" en toáas las direcci.,es con Ia condi'
;1ffi::::*i:l:'J;:i:.,,"Y ti"al,S;il;
:;;; q"" en un momento dado' coja el cubo'
"'u
de una 4emostración
C 3: Mete un cubo dentro
de Ia taza pero sin soltarlo después
Mes l0
^ l^ .rce dc la taza.

EstapruebavieneacontinuacióndeC3degmcses.Aestaedad,eIniñoalcanzaacombinar
El examinador le pide que
por Io general, golpea lt bo.d" de Ia taza con el cubo'
eI cubo y [a taza. la orden con un ademán y luego hace la demost¡a-
ponga un cubo dentro dJlu tar", ""o*p"O"do el cubo de la taza ya que coger un cu-
El comportamrento más frecuente a esta edad' es retirar puede
ción. ,oción crara de contiñénte y contenido.
fácil que soltarlo. EI niño ;r;;;,1n
bo resurta más
;" es 'frecuente que pueda soltarlo desde arriba'
tocar el fondo de ia taza con el "ruo];;;;
Mes12C3:Mete@
fácilmente un
c 3 a los l0 meses' EI niño llega ahora a dejar caer
Es la misma técnica que en
cubo o dos en lataza'
 -24-
Mes l5 C 3: Llena la taza de cubos.

Se le presenta al niño todos los cubos. Si se ha hecho una demostración con un cubo en una
edad anterior, seobservarásiel¡úño continúa rellenando Ia taza espontáneamente. Si el examen co-
mienza a este nivel,Ia¡¡ta con decir al niño " Mete los cubos en Ia taza" se considera correcta la respues-
ta si el niño coloca cinco o seis cubos enlataza, bien sea espontáneainenteu ordenándoselo. Segun
la edad del niño se le podrán aplicar las pruebas "taza y cuchara" después de las pruebas "cubos y
taza".

TAZA Y CUCHARA

Mes l2 C 4: Imita el ruido de la cuchara dentro de la taza.

Se le presentan la cuchara y la taza simultáneamente. la cuchara colocada frente a la mano

preferida, con el mango dirigido hacia el niño. Se te deja jugar un momento con los dos objetos. Se
observa al prineipit-r la r:onducta más espontánea dcl nir-ro, luego, se Ie enseña cómo dar vu'eltas con
la cttchara dentro de la taza, tocando las paredes (movimiento centrípeto), Iuego le da la cuchara
al nit-to, basta con qrrc el niño reproduzca el ruido introdt¡ciendo la cuchara en la taza, aunque no ha-
y a rol acitin rr:al .

PASTILLA

Mes 4 C 4: Mira t¡¡ra pastilla colocada sobre la nresa.

[']l ¡riño está siem¡rre sobre las rodillas de su rnadrc, scrttado ante la mesa. El examinador
¡rrtlsettta la pastilla al nirio para atraer su atenciónl luego, la empuja con el dedo hacia é1. Comprobar
si el rriño la mira y Ia sigue r:on lr¡s ojos. lisa mirada e-c p()r lci general, bastante intermitente.
Sr: pone la pastilla sobre un fonclo de cok.»r que contraste con el suyo.

Mes 7 C 4: Coge la pastilla rastrillando.

Iil
t:xarninador coloca Ia pastilla sobre la rn()s¿r, r)rnpujándola corr un de«lo hacia el niño, des-
ptrtts rle hcr llegado a ruros 50 cnl . se le aproxim¡ nr¿is hasta llegar al contacto con la nrano. El
hir
niño quc antes solía mirar la pastilla co¡r intermitenciir () (lue seguía su trayer:to rnirando [a nrano

I clcl exanrirr¿tdor, r:omienza ahora a pr-ider aproxinrar su rn¿lnr) a [a pastilla, posarlir sobre ella, o cerca
t!e rllla. con los dedt¡s doblarlos. 5i logra pont:r su marro sr-,brc Ia
te tut rnor-irnientc¡ dc rastrilleo, o la tt-lrna interdigi ialrnentt,
a pastilla, la lleva a su palma median-

asi siempre del lado cubital de Ia

t rnan()).
Se r,orrsidera r¡ue r'l rriñr, ¡ro ha [lr:garlo a lstir r rlt: rlcsarrollo, si solo golpea sobrt: la pas
tillir o l¡ lrarre ,lon ,rn l)rr¡sr:,r ;rrlern¿irl rlr:l Irrazo.
I NIes {,1 (l .[: fioge la ¡rastilla eorr pirrticipat:ií>rr prrlgar

I La ltapa drrl rast.rilicr., l.ra pasadr,: ahora t,l prrlgar st' rlt:stlre a claramente tle lr¡s clemás dedos,
cl índrce avanza hacia la pastilla pero pernllnece il nrt:nr¡clo apt.,vario contra los otro-. dedos; la pasti
lla es llcv'ad¡ haci¡ Ia paltrra: la ¡nano r:ornicnza a tornar lr¡r¡ pi 'sir:ií:n obl íct¡i,; entra elr ar:ción el

I pulgar r lr prstilla r:s r:ogirl;¡ 1.r¡¡ frr.s ir-11,,- a la v,'z ,l ¡rulgar, índicr: y medio. Puedell aceptarse. vario.s
tlllSily( )ii.

¡
 - 25-
Mes() C 4: 9gg]t".,tll, ",tlt,
Lln estc nivt:l cl niño ¿ivanz¿r cl índrcr: lracirr. la qtastilla. L[ pulgar entra en actividar] y coge Ia
pastrlla entre estos dedos, sin inlervención de ios otros, comúnnttlnte replegados.
PASTILLA Y I.'RASCO

ñ{es l0 C 4: Intenta coger la pastilla a trar'és del frasco.

[,-rasr o y ¡rastilla Ie son ofrr:cidos -.i¡nultárreantcrrtc;luegcl. el exami¡tador introduce la pasti-

lla en t'l frasco 1, lo sacude alrtc cl niiro para atraer su alettciótt. '\ stt v¿7, el niño mueve el frasco en
torlas Irr-' dir,'r:cionls, trata dt'cciger la pastilla ret:orrit:tttltl t:ort,'l rltrtl«t el fondo exterior del frasco,
a la ¿rltrrra dc la pastiila. Pucrlesuceder que la extraiga sacudielrdo el rccipiente volüéndolo comple-
tament,', pero el rnovinricnto rro es adaptado y r:l niño Iti siqtriera ré Ia pastilla al caer.
Nles I5 C 4: Mete la pastilla e¡r el frasco.

Se prt.senta la pastilla sr-,bre la rnesa, al larlo rlel frasco l)or lo general el niño toma la pasti
lla y trata dr: introducirla espontánearnentc en el frasco.lo qur- dr,tl¡tt reaUzarse con inmediato éxito
c<¡r'r este nivel. Antes, su ademán carecía de precisión y'tutía tlificultades para aproximar los dedos
al orifi,:io del frasco. ),, a vece-s introducía ios declos sin ptldrr.r soltar Ia pastilla. Ahora ttlra vez que
introducc la pastilla, el niño sacude el frasco o trata dr: rectt¡tcrar Ia pastilla, introduciendo su dedo
en la b,rca del frascr¡. Si el niño no ha introducido la pastilla prrcrle dársele ánimo dir:iéndole, "Méte-
la dentro", rnostrando Ia boca del frasco cr)n el detlo. I'or Io gt'.neral, es inútil Ilevar Ia demostración
más adelante, introduciendo la pastilla en el frasco. Sin embargo, se puede hacer si la atención del
niiro estuvo distraída durante el primer intento. Iin este nivel , ttl nilto dehe ser capaz de colocar la
pastilla en la boca del frasco 1'dejaria caer l'Lasta el fondo.
Mes IB C 4: Saca la pastilla del frasco.

Es Ia misma técnica que para C4 a los I5 meses. Lueg,-r, el examinador tiende la mano hacia
el niño, diciéndole "Dame el ca¡amelo" o "dáselo a lnamá". Se acepta que el niño comience por sa-
cudi¡ el frasco o por introduci¡ el dcdo en ia boca del mismo. Perr: debe de encontrar Ia solución
por sí mismo y volver el frasco intencionalmente.
Desde el mes 3 al f 2 después de las pruebas de los cubos y pastilla, que se aplican a todos los
niveles. se aplicarán las pruebas diversas que no se aplican más que a determinados niveles.

ARO
Mes 3 C 5: Vueh'e la cabeza para seguir un objeto que desaparece, lentamente.

Se at¡ae la atención del niño golpeando la mesa con el aro, colocado encima de la mesa err
la línba de visión del niño. El niño debe poder girar Ia cabeza manteniéndola bien derecha pÍua se-
guir el desplazamiento del objeto.

Mes 5 C 5: Tiende la mano hacia el objeto que se le ofrece.

Esta prueba ." nu"" antes del ítem C 5 de 6 meses. Presentarel a¡o JniRo, en posición me-
dia, sin favorecer ninguna de sus manos. El niño mira ya sea el objeto, fa Eea la mano que se le ofre-
ce. Se excita, trata de agÍrrÍu el objeto cruzando las dos manos, con los dedos y puños rígidos. El
niño tiende el brazo hacia el objeto, pero con moümientos aún incoordinados; los dos brazos cntran
 -
u

lt
objelo'Es el comienzo
en acción, Ias manos 8e cruzan y ñnalmente, puede el-niño coger-o:ro'.e.I
de la actiüdad eapecífica d" pr"*ión 1o que obsewar aquí. El-objelo ge se le tiende es un
ll
"o'rrri"rr"
;;;; ;t"ni* 6.r" pro'"o"* "l ge*to ¿¡rrgr{q que el cubo colocado sobre la mesa, que, en este
nivel, se utiliza par" óbserrar la prensión de un objetg por contacto'
el aro, Pue8, eB Po' H
De todas las manerag, es'pruclente comparar el comportamiento con o sin
sible que la agitación sea la misma con o sin objeto'

Coge con r¡na mano el a¡o que ee balancea delante de él (o se eierce

la PrerisiÓn
Me¡ 6 C 5: H
unilateral).
fr.:
ante él y balancea
El niño está sentado sobre las rodillas de su mad¡e. El examinador se sitúa
manos' El a¡o que anterior-
suavemente el aro, que cuelga del ex¡emo del cordón, al nivel de sus
de los brazos ahora
mente podía cogerse mediant-e un movimiento cie acercamiento o de cruzamiento
se coge con un solo brazo. Por lo general el niño int¡oduce el brazo en
el aro, el puño rígrd9 y luego
hace
cierra la mano sobre él girando o"ro puño y reüene o- tira del aro. La preferencia lateral se
"l el niño agarra fuertemente
más cla¡a en este períod'o. El aro se retiene durante más de un minuto, y
si se ti¡a del cordón.

Mes9C5: Acerca el aro hacia sí ürando del cordó!'

EI exami¡rador pone el aro sobre la mesa, bastante alejado, comoParaqueelniñonopueda

alcanza¡lo directamente tendiendo el brazo.

a) El c<]rdón se coloca oblícuamente hacia elniño, del lado de su mano preferida' Después
el cordón y
de algunos esfuerzos vanos por alcanzar el a¡o con la mano' debe tomar
yeces como sea necesario; Iarelación
atraerloi debe hacerlo ti¡ando del cordón tantas
pue¿e establecerse a continuaiión del desplazamiento
fortuito, del aro' mient¡as el niñc
es preciso c{ue no hay-a
agrta el cordón. Para guo Ia prueba sea co.tsid"rada correcta
una mano haciéndolo pasar de
tanteos y que el niño É.. dir""t"*ente del cordón con
,.," *uío'" otr" hasta que llegue el aro que debe coger finalmente' Se efectúan tres
ensaYos.
.
11 El cordón está colocado oblicuamente hacia Ia derecha'
n El cordón está colocado hacia la izquierda'
(variando derecha e izquier'
31 EI corclón está nuevamente colocado hacia la derecha
da segun la preferencia lateral)'
le dela jugar con
b) Si el niño no ira llegado a coger el a¡o en los 3 errsayos precetlentes.se
el ohjeto Pa.a quc se interes? por él; luego sc l' aleja y se Pone el cordón' en'línea
recta esta Y?2. a rtnos 10 crn. de sl¡s manos'

de 9 meses si juega con el cor'

Se considera que el niño no ha alcanzado el nivel de rlcsirrrtrilo
habtlrlo atraído' sin ocuparse
dón si¡ preocuparse del aro, o si lo deja caer de la mesa dcspués de
divierten haciéndolo bailar al extremo
más rie é1. i\lgunos uiños se 116ln a la troca el aro, otros ya se
del c,,rdón.

CUCHARA
Mes 6 C ó, Golpea o frota [a mesa con la cuchara'

mango vrtelto hacia

[,a crrcha¡a se r:oloca alrte el triño, a I0 cm. ilel bortle ,le Ia nresa, ' on el
{n

t , .\l

t cl.l,acucharaqllclenunaedadanttlrttlr.*¡,[1r0áIySCempttJaentodoslclssentidos,ahorasetot-tra.a
rnenudo interdigttalmente; pue(lc-ser
pul,ción empiezan ;';;;i.';;riu¿r.
llevada rr la bot:a' pero' por lo gencral' Ias

,,lutou,
Ia mcsa es u.a actividad
actividad':s'de rrlani'
característicu
tle barrido o de frotamiento' el brazo
¿t' ¡516' nirtrl'
rígid9 a la altura

t Ir,l niño toma la cuchara con urr

I.,l ¡rih. errrpieza o

"*pio.",
mo'i'l''ie'rtu
de-l codo. N{ás tarde J-nioo **r,r,inará
adecuada al ponr:rla ce.rca del Irrang(),
la .trt ltara' Ias sosletrdrá tlorl má'* firmeza de
Ia ¡lasará.rle,lrna'l:1'mano Y golpeará activanttrtrte
acliv¿imentt' la sit,a''ión ''5uper1 ICit-objeto"
¡arrido o de fr,tanriento. Ng ,'s aúrt la acllr.irlad
dtt juegtr que corlsistc
media.te
en
y

este
golpear el
rttanera

nro'imie,ttl
ob¡eto
ntás
la tttesa'
dtr
ct¡ntra
tarr]e §i "t' 11¿t'¿ la r:tlc]rara inmediatamente a la llotra'
* la mesa para lracer r'i¿o. éstt: a¡lar.r'''rá nrás

t
('¡l;r a' tirid'rrl'
rs ollvio que llo sr: ¡todrá clbstlrtar
MesBC5, Busca Ia cuchara que str lra cairio'
arrtc
al rliño. t:clrr r:l mallgo r,rrelttl lracia él,luego la dcja
l]lcxar¡lirr¿tlor prescnta la r.il,.ltara
crige' le da rueltas en todas las direcciorles' \' antu's
+ .[, a rrnos l0 cnr. a"i ¡'or¿" tlc la rr¡tsa.lrl ^iiio IarespJesta ett los niveles inferiore¡ riesprrtls dtr algunos
tlc que se la llevc , t, ¡ot'o (lo qut
cra l¡ irtrt':a
retira la cucltara y la deja tl¿rt:ral suelo
¡Iitlut<¡s tle ex¡lloración ydenranipLrlación),':l'cxa'rnilracl'rr sobrc Ia
de Ia <lesaparició.' Io que t¡rostraba btrsca.do
lin las etapas anteriores,ci .iir<-, cra ,",,.'.t'i"títt
& mesa o mirando
"r "i."'""
el nlontc,t,t ,le In caída. A f,rs B
mese'c se i.clina hacia e'l la*, c', t:l qurl

irr,.ta.t,'s cci. la nriracla (\/igiiar q,e la

madre ¡r. itrt:lin. i¡rsti¡l'
Iia caído el objeto y-io nrr., alg,,o.
ha crrído Ia cuchara)'
tivanlente al niño hacia el i"¿6 "lrl grr('s('

CAMPANILLA

MesBC6, Observa ia campanilla con atención'

so}¡re ia mesa y Ia acerca hacia el niño'

la dcja primer<l a
El examinador coloca Ia carnpanilla El niño adcLanta la mano'
unos 50 cm. de a *"di"'v lr"go Iu acerca :t o:lu^" u" la mesa'
"r';;;;;^ ri empuñadura,la levanta por encima
a menudo en pronación, y toma g"1qi"ilt.p"r "r l.^11,:o1a termina llevándosela a la boca' No
de Ia mesa, tu int".¿, dándoje ,ueltis, y casi siempre
"*"*i.," "áí se lleve el objeto a la boca' el
la exploración metódica de los r0 meses, pero, aunque
se observa aún
un interés más variado'
niño debe ser capaz áe prestarle
Mes9C6: Hace sonar la camPanilla'

Lacampanillasepresentac.o'moenlosnivelesanteriores.Elniñolalevantadelamesa,la
'*tt el ruido y Io reproduce sacudiéndola'
hace sonar, ," .otpt"'J"
Mes I0 C 6: Busca el badajo de la camPanilla'

Lacampanillasedeslizahaciaelniño,secolocaaunosS0cm.dcéI,enposiciónmedia,y
r" *".". Ahora d -ná Ia campanilla con facilidad' agita en todos los
se acerca aI borde ¿J "oge 'a el fondo para bus-
su pulgar y su índice en
sentidos, Ia vuelve, el fondo, ti"rr" qr"ir,"t oducir que ape-
"*rtor" niño está tan entretenido en esta exploración
car eI badajo. ur""rllü;;;;;;i, "a'a!r no se considera un fracaso üomo a los nueve meses
nas presta atención al ruido, "onsecr-,errtemente
si nó hace sonar la camPanilla'

Mes 10 C 2: Encuentra un ¡

Dejarporunosinstantesqueelniñojuegueconunjuguetetentador,lacampanillaolape-
 -28-
lota, guitárselo y eaconderlo debajo del pañuelo mientras se disbae
al niño un rato.con otra coea.
Yer si busca el objeto esconüdo y .i encontra¡lo.
"or,.igoe
ESPEJO
Mes 5 S 6: - §sru"i. ante el eepejo.

Aptoxima¡ el espejo bastante cerca y mantenerlo en posición vertieal ante eI niño, observar
.Ias reacciones.
Eütar que el niño vea a su mad¡e o al examinador en el espejo, pues el niño les son-
reirá antes que a sí mismo. Observar si el niño se mi¡a atentament" y a son¡eir. Después
"oroil*"
de unos segundos durante los cuales se observa y puede parecer .orpr.rdido,
debe finalmente sonrei¡.

Mes 7 S 6: Tiende la mano hacia el espejo, acaricia su imagen.

El niño toma el marco con una mano, llevando la otra sobre el espejo como para acariciar
su imagen.

TABLERO DE AJUSTE
Mes l0 C 5: Saca la pieza ci¡cular del agujero que le corresponde en el tablero.

F,l examinador presenta el tülero al niño, de modo que el agujero redondo quede ¿ la dere-
cha del niño. Se deja, por unos instantes, ![ue el niño juegue con el taLlero, que lo empuje en toda-s
las direcciones sobre la mesa o que examine sus agujeros, Luego, eI examinador tiende la pieza circu-
lar al niño, y le deja manipularla en todos ios sentidos. Por lo general, el niño no logra colocarla en
el agujero correspondiente; pero la pasa por todo el tablero, o da golpes con ella. El examinador le
reti¡a Ia pieza de las manos, la pone en su lugar, y con Ias dos manorsostiene el tablero muy derecho,
por el extremo opuesto al niño. EI niño debe reti¡a¡ la pieza. Observar si lo efectúa rasguñando de
a¡riba a abajo o de abajo hacia arriba, empleando el pulgar como palanca.

Mea l2 C 5: Cnloca la pieza circula¡ en su aguiero después de una demostración.

Es Ia misma técnica que en el ítem C 5 de l0 meses. En este nivel el niño puede poner la
pieza en su agujero, después de hacerle una demosh'ación.

Mes l5 C 5r Coloca la pieza circular en su agujero cuando sele ordena.

Es la misma técnica qtre a los l0 meses, pero ahora se dice ai niño "Pon el redondel en su
§itio" indicándole el tablero. pero sin mostra¡ el agujero redondo. En este nivel, el niño debe coloca¡
por sí mismo la pieza en srr agr.rjcro, sin otra demostración. Se permiten tanteos dr-¡rante el primer
intento, pero luego se le vuelvt: a dar Ia pieza circular y la tiene que colocar inmediatamente en sr¡
sitio. Si el niiro no ha conseguido colc,carla. Ia colocará el examinador, volviendo a dá¡sela y animán'
dole de nuevo a ponerla en su sitio. Fln este caso, nos encontraremos en la situación correspondiente
al mes I2, que se considera error en cl mes 15.

Mes lB C 5: Coloca la pieza circular después de girarle el tablero.

El examinador coloca el tablero ante el niño, con el agujero redondo a su derecha. La pieza
circular está colocada en medio, ante el niño entre el borde de Ia mesa y el tablero. Después que el
niño ha colocado espontánranrente la pieza ci¡cula¡ en su agujero, el examinador levanta el tablero
y lo hace girar IB09 manteniéndolo horizontal de manera que el vértice del triángulo se encuentre
ahora dirigido hacia el niño. Ahora la pieza circula¡ se encuenha frente al agujero cuad¡ado. Si el
 ,,)

Itiño no la toma solo. el exatnittador la pone err rrredio, arrte el rriño diciend¡lc: "ilét.la e. su sitio,'.
l',n este nivel, el niño tienr: que crrr'e¡¡[rar solo t:l lugar rrclecuado sin que se lo inrlique. Se permite
un b¡evc tanteo dt¡rantc t:l prirner intcnto, pcro cl acicrto dr.rbc ser inmecliat6 la s,:guncla,,,r, qr. r"
lc gira el tablero. Sr: reproduce toda la situacirin al segundo intento. Mientras tant.,se le tc¡lera solo
un error que el niñ,, debc t:orrr:gir irrnredialanrcnl.e, dtrrarrle el scgrrndo ilttcnt1l.

Mes 21 C 5, (loloca las piezas circular 1,r:uadrad:r en sus agujeros respectivos

i;t: trt': ¡rit'zas t:titrc cl talrl,rro 1'el niñ,r, delante dc los agr-rjr:ros r:.rrt,sprndie.fes.
Se colrtcarr
lil cxaminador di,, ll rrirlo, "l't)rt Ias pirzas trr su sitio". lll niño dcl.¡t'color:ar corr¿clamr:*te .l cr¡a.
rirado y el círcrtlo [.rr irgtro rlcsrrivcl rrrr cl álrgrrlo dcl rrr¡irdrirrlo sr. p¡.¡¡r,¡1 r,. ¡tr::ro la ¡¡rarl.ra r]ebe ser
ajustada y Ito colo(rada atntvcsari¿ c'n r:l agrrjero c.orrcs¡ronrlientc. Si rll r¡iñe lra.a;a o sc diviert.
amontonando las [)i(]za-c. el r:ranrirraclor l;ls coloca r:n c.l ;rgujcro corresllondicnte. It:r,alrta cl tablcro,
lo coloca detrás drr lr¡s tr ozos. clll[)ujárrdolos hacia cl ltordc der la mesa e invita al ¡i,-r r¡.a rea]izar la
l)rueba por segr.rnrla vez. St: Ic ¡rcr.rrritt: rcalizar todar,ía rrrr terce.r intento. Si el ni¡'ir¡ lracasa ¿efini-
tivamente el exanrirrador r.ueive a ()ogrlr el triiingulo 1,el t:r"radrado, dejandcl al niño solam¡lrte la pic
za circular, para aplir:arlc la pruelra corrcsporrdicnte al l¡rr:s ltl en el caso de que no se lr,[rai,a aplica-
do antes.

Mes 24 C 5; Coloca las trt:s piezas.

colocan las tres picza-s cntre cl tablero y el niño delarttc de los ag¡"rjcros corr(]s]lendicntes.
Se.
Se le dicc al niño: "Ahora pon todas las piezas en su sitio" al mismo ticm¡jo que se lc enseña el ta-
blero sin mostrar los agrrjeros r¡n(r p()r trno. Se perrniteli tres intentos. Si las piezas están mal coloca-
das, puede ayudar-.c al niño a crtt:ajar Ios ángulo-. qtre ajrrstan nral. I'll intclrto co¡clu1,r'sr al cabo de
un minuto el niñc¡ reclraza cl tablerr¡ v sc nicga a continttar. Dcspués dcl ¡rrirner intcnlo. s(: crea una
nueva sitrración colocattdo iodas las piezas cIt slts aguj,'rt,s 1'poniénrlola-. lueg<¡ nut:varnt.nte ante el
niño. Tambien se autoriza una demostración si el niiro coloca Ias piezas, rina sobrt: olra sin rneterlas
en los agrrjeros. Si hace esto se recomicnda la rotación de 18ff (para 0 5 a 30 meses).

Mes 30 C 5: Colocalas tres piezas despues de girarle el tablero.

Lo mismo que el ítem C 5 del mes 2-X. lJna vez colocadas las tres piezas en su sitio. el exami-
nador levanta el tablero y le da la vuelta quedando |a-s piezas debajo como se explica crr el mes IB,
luego inüta al niño a colocar ]as piezas en su sitio lluevamente. Si e[ niño fracasa, el exarninador colo-
ca¡á las piezas en sus respectivos Iugares para que el niño vea que cada una tiene un sitio, y luego
n¡elve a comenzar la prueba desde el principio. Se Ie permiten tanteos durante el primer intento.
Durante el segundo intento, se le tolera un error que el niño debe corregir rápidamente.

PAPEL Y LAPIZ

i,,, Mes 12 C 6: Hace unos garabatos débiles,despues de hacerle una demostración.

El examinador presenla al niño una hoja de papel blanco (20 por l2 cm.) y un lápiz grueso
rojo o azul, de l0 cm. de largo I r lápiz se pone en medio de la hoja con el extremo sin punta diri
gido hacia el niño. El niño de do,'e meses toma el lápiz, pero es raro que comience a garabatear por
sÍ solo y que coja el lápiz en Ia posición debida. El examinador se lo quita o coge otro lápiz si el niño

I no quiere dejarlo y realiz.a un garabato enérgico (un vaivén horizontal en la parte superior de la pá-
gina) animando al.niño a hacer lo mismo. Este debe hacer una ma¡ca sobre el papel.
Se puede volver a colocar bien el lápiz en Ia mano si no lo sostiene correctamente. Por lo ge-

I
 -30-

ner4 se obtienen algunos hazos ligeros producidos al pasar el lápiz por la hoja con un ademán de
barrido o picando el papel en repetidas ocasiones, con un gesto brusco.
En un nivel inferior, el niño se diüerte arrugando y dando vueltas al papel, sin combina¡
papel y lápiz, o bien no se interesa más que por el lápiz, o bien, se limita a mi¡ar el garüato del exa-
minador sin imita¡lo.

Mes 15 C 6: Garabatea cuando se le ordena.

La misma técnica que en C6 de l2 meses, pero sin demostración. Basta con animar al niño
diciéndole: "escríbele a mamá, enseñale cómo sabes escribir" y señalarle el papel con el dedo .

Mes 24 C 4: lmita un trazo, sin dirección determinada.

Una vez colocado el papel ante el ni¡it',. el er:aminador efectúa la demostración, trazando
una enérgica línea. En este nivel es sufiente con que el niño efectúe un solo trazo separado, sin ::

tener en cuenta la dirección. La línea comenzada puede abandonarse y resulta un garabato circular
o de otra fornla. I
Mes 30 C 4: lmita un tra?overtical y otro horizontal'

La misma técnica que para C 4 de 24 meses. Puede recomenzarse varias veces, animándole
IT

siempre. El niño debe sabcr distinguir las dos di¡ecciones aunque la ejecución sea imperfecta.
:

Mes 24 C 3: lnterrta dobla'el papel ctr dos I

Tomar una hoja de ¡rapel blanco, de forma cuad¡acla de unos I5 cni. cle lado, dobla¡la u¡ra
ycz en ángulo recto y inin',ri ai niño a hacerlo a su vez con otra hoja "Llail como yo, jugaremos a.ha- il
cer una pu¡u.ito de papel". A esta eclad, un i¡rtento de doblaje es suficiente. Es preciso que el niño 1

I
haya llevado un extremo de la hoja sobre otro. l.,a prueba fracasa si el niño arruga el papel. Es su-
ficiente con que el niño haya intenfado doblar el papel, aí¡n cuando no alcance a presionar el pliegue. il
r
t
LlBIto Dr, DIBUJOS
{
Mes lB Ll i]: Pasa las páginar de un libro.

Se preserrta al niiro el libro de rlibrr.¡os, sr rt,rniottz¿l pr,r pas¿rr dos o tres hojas ante é1, obser' $
vantlt¡ sus react'i,,rr,'.. Lll rriirt, clrrite pequeñas i:xclitmaciones. se inclina.o[rrt'los clibujos' los señaIa
r:on cl dedo v hrt:go irrtenta paslr tus h,¡us cle! libr,,. Iln este nivel, el niii,, r:ottsigue pas¿u unas hojas
delicadarncnic. ,,,,!,in,l,;lii,j corr riorr t.¡ trr:s
retort:ía Ias págrnas, las arrtrgaba
tltdri.. \,rleric¡rtnentr:, giraba el lrlrr,i en todos lr-,s sentidos,
il
r,ApllNAs l)E 6 Y B DIBUJOS rt
Mes lB l, 6: Nomlrra ur¡o o geñala tlos dibu¡os.

Itimero sc muestra al niño la lá¡nina cor¡ ios s¿is dihujos y se Ie pregunta ante cada uno: "¿Qué
H
es ésto?"y esto "¿Qué es? ". Toda respuesta aunque sea deformada se considera como buena a con-
dición de ser identificada por los padres (es decir. si pronuncia la forma con la que él desigrra cada rl
figura aunque ésta no sea r.:orrel.ta se cc¡nsiderará iruena la respuesta; ptlt's se t¡ata de que identifi
que el objcto).
Í.1
t_
- 3i

t Ejemplo de respuestas que

el niño puede dar:

el pelo'
1) Perro: pelita' pelito' gua$ua'
(s)'
2) ZaPato: Pato, oPato' PaPo
3) Taza: agüita' aba'
4) Coche' toche' Pabú'
5) Cuctrara: Pa - Pá'
6) Reloj: ü-tá'

vez "muestra el perrito" y el "zapato"

SieIniñoPermaneceensilencioysoloseñalaconeldedorepitiendo..eto.eta''sel'trelve
de B imágen"., ir";;i;;or"
a empezar con Ia t¿mi,-," "ttu niño según Ia opinión de la mad¡e'
y- Ia ..taza,, ;itii;"rd, rr" !rr*.Iu':;;;;;;-po. "l
correctamente para qu"e l' prueba
etc... se considere reali-
Es suficiente con dos dibujos ir,,ii"udo. el primer
aao. Ios dibujos nino haya podidá nombr"r alguno en
zacia. I,lacer señalar ";"rrn*. "i
intento.
dibujos'
Mes 24 L 6: Nombra dos o señala cuatro

La misma técnica que para

L 6 de 18 meses'
jib"j":
Mes 30 L 6: Nombra cinco " !:141t'"1"

La misma técnica que Para

L 6 de lB y 24 meses'

DIBUJO DE LA T{UÑECA

dibujo de [a muñeca'
Mes 2r L 6: señara cinco partes der cuerpo en el

j" t, muñeca". La prueba no es acertada si eI niño muest¡a

Semuestraalniñolaláminasobrelacua]estádibujadalamuñecadiciendole..señalaelpelo,
los o¡o.
ahora las manos, los pies, la boca, abriéndolos, sea indicándolos con un
ademán
zus propias manos o sus ojos etc-... ."" ;;;;;;I*; [a muñeea)"'
o su nariz (los de
no reacciona, pueden variarse
Ir" pt"gu't"s' "señáIame su cabeza',
si inüquen con corrección'
se
P"'tT del.cuerpó
Basta con que cinco nuestras obseriaciones nos
escalas a un nivel superior'
Aunque esta'prueba.figure'en-onas
han oermiti¿o *"r,,"["i;; ;i"
,i"d' i;; '"t"lt"att que obtenemos son 60o/o deaciertosalos2l
I *"rÁ Y 92"/o'a los 24 meses'
PREGUNTAS

I CONTROL POSTURAL

I
ma¡rg' (grasping-reflex)
i,1/{, Mes I P ?: APrieta el de\o colocado en zu

Esarea§ciónseobtienegolocandoeldedoenlapalmade[amanodelniño;lamanose.cie-
ro que se puede ave¡ig,ar durante
están casi siempre cerradosr
rra ar contacto; lorpuños der lactante
eI examen.

, " . .,-,.*;*l¿¿.-.i¡l
 !

-32- I

tambión
mano se produce
er cierre de ra
I

observar que
extenüdos, se pue$e
si ros de.os están
al iloblarle el antebra;;"i* "ir'"*¡ro'

IIes 2 P ?: madre 1o encuen-

a ponerse boca arrüa?.. ¿La
ile costado ¡,vuelve había colocatlo? '
Cuando se le ha colocado i" *" "
diferente u" ltnÍfi|'""
Ea con frecuencia "r, fo.irio,

Mes3P7: Coge Y *t"" h"d" tí tf"úÑ con sus

;:' ",.'
El niño está ahora con
p"ui'"J*
frecuencil^con las
manos ""^''-':1i
sus dedr yit"u"rt"
hacia él'
cogerla entre:*:til;''i:*T"Tili3x';Pianotea
sabanita'-puede
dedos, rasguña'
su sabanita'
e,:r Mes 4P 1t Se cubre la cara con
su cara.
Io suficiente como para cubri¡
y tira tle ella
EI niño rasguña sq sábana
está a su alcance'
Mes 5 P 7: Coge el sonaiero que

* -- -
,ffisonajerosisehacaídoa¡,lalcanceestandoenlacama?'Aven.
el nrno uu rÚuuyv'
¿Es caPaz
guarlo durante el examen'
It
Mes 6 P 7t P"'**"""'"tt"do d"*t"
si" oscilar ""ü"t n"tia adelante' En este Perro-
y el tronco #;;;
'';'-',"*ffisusillaoenSucamasostenidocon'unaalmohada,P,-."9"
sentado,l,
Dermanecer "rb"r, en una silla'
do gu'tu't"'!t;ñ""t"""t"do
"mpi"r, "
i.' '- Mes 7 P 7:

Enesteperíodo,tegus.taP**l::iuguetesdeunamanoaotra,loquesepoüácomprobar
durante el examen. Es
necelario o'" o*'"'iit;t-' f;'"r:;".:tt:f*"t:[:*]:l'"*l
que el niño n' a' p"q' Jio''o g' el iu gu ete
n'
"'"'ü';':Tff:ilfXlT:;; J ;;; ""'
:;;;;;;;,;..i..' '1"'1o'".'"d'e si la conducta
boca abajo'
' ur., BP 'Irnbld-:-bor)a arriba sc ,relve
?'
iliT [-:: t : ffiJ;
E r ni ñ o tu m b a d o b
«, c a a rr ib a
ll: ffi ll':"; fr'l:: il' l:'5,
J rh; ":;
en que üste o
::"';t*n:I'Ttrilf"Í,T,::l,T':J[':::*:.':.ffi p"t t^t *"it*á mo*e"tos
;';iunH::T""1"#Hi
," .o*n.rJ'tu'"í"tp"l*'
Este comportamiento
,:ambia al niño'
brazos, da algunos Pasos'
Mes9P7: Soste¡riéndolo Por los

a continuacron
üe r r uu ' ':'-'á""te avance algunos pasos'
Este ítem se puede controlar
con los Y'-' - portamientt '1: lTi:
n,3..'""",ii","+::1T,Ii'ft**"1iffi**'q;li-r,"1*'"",1l::"[iT5;
gotpec uurt,rvu
niñoBorpee,,cili:L':il:;:,'".""ffi
''"'-
nrño gorpee
D del nrno hacia adelant€,
colrrp'-" sos-
puede a ;ontinuación
E^üt,t inclinar eI tronco ""::ii:::;",""- Bf :T":L _ry:**:::L:'fr c
p'sr
e a c ció n posi'
der examen, pidiéndore
prilero "l1TT.f ffi "
i*i:i:::'*i*filffiii:¡;:1"":;'
:: :,11,!ll]]:;i: ::ffi ; io b' *
"*"minador L a rreacción

* #h: tf[fJil*
tener ar rlllru¡ yrurv'^----
"r
,r^ ^:+,,
en esta segunda situacron'
':;"i" "
;#Ñ;; ñá'"i""
 33

Mes l0 p ?, 1 r,9*" !j99-- o (:rll sü cama? i'Se levanta

srit¡? ¿Quó trace parr
srllo t"n srr Plrqtlrr
e'l rriilo st:ltl'arst''
¿Puede

"i:l]i:::-::..i,t::J:i:i,i1.:'.x':]i-::,T]:i:'1li.li:':l:';;':]:'
log¡arlo?
-^ n r. fl¡, nic. p-:g"lyl't:q'dl se agacha

irrgr*
t': li'liXli"'"" l''1"' ' "' "t'.'::.'
]l^
St'l'" tt"" ".,-."
Mcs l-5 P 7t """1era'..agatd

:::-:..,ffiffi-''..,'.,.ffi,.i,l;;;.],l.].i'::il];.'.,j,,:i1]::I]
i' p'u n. al.rrt¡ lns pi'l's
',1.=lii'i':^,;rlil't"'l:''l':".,,."írr
"^rn,,"'lio""
srririt rilt güar stlbrc'
¡nluro'
r .lo [:r r]r¿1,o.
cogrdo^ de la
la cs'alera'
Mcs 21 P ?: lhia lgua técntt:a
mano. lgual
rie ia mano'
.,i,l,r de
ácilmcnte
f
cogido
algurros t'.scalc¡tres
Ot¡servar si
t.l .iir. ,;;
qu" P ? de 18 mescs'
"n bala solo Ia escalera'
I$es 24 P ?: Sube
'v

t'u*"'
-it,l'" u'1"., u"'*" ".'0' "n'"'"'
P""e vt*Y:
;ffiI,,-lul.,,^lJl*"'
Mes 30 P 1t
""'"""'"'' c¡sa. se da Ia taza
,lo lc casa, metá'
IazaffL'
^r6^ñqq .e. Ia

sieste"",,r'5:;"*ii""3:,:t1.qixffi
ti':'-ii^"
#X*xx#i;nur";*"r;
*"*,1 J ;;"á" r"i"' un prato o un vaso
Hil::l¡i:l:'ti ;ffia ü;ti;
la mamá si el ntno
ayuda a poner
,*
H;:sJi; Pregunta
sin peligro'
LENGUAJE

t""t r-¡tt- ttle-Iett

\
- Mes 1 L
{;'/(- B: E-tt- P"q""ttt rñn u' sonido que se a "a-a'''
t

;".;
Desde ,". prtmeros ur@ s"
Desde,o.n,,*llñ-_u:::.Tjllt"lffi
los n,*--*. * ;l;"*"["'?
Parece
u::l^:*ll'.1ü.111ff':fi"H"1,:1t""'";t;i':':1*'toncos
"- Hü":'"t"Hi.il"i:i$f S::;¿*¡;;J:il:
vocales indepenutcr';;"*"[ar? ;cuando se
.'' ;.Cuando
v bre'
juesa con
juega
o "t,l"'IlTq;
o..ra-ra,,. l: ü
se trata g"
i:i 6'i[:[: :lfi::ffi':' ."'".p'áa'""n'
iiü::::lm::;Lü,, p,óducen,
'
i"., g"r,"toIT""T;'::\^? solo?.''
está solr:
..
:ii'.t;il;áo
L"¿Cuando estl -. . ,nes (2 ó más).
'i,í"i*r'L Bt ' E*it" t"ti""'o""Ii'*'
forma aislada y
oca$o-
(.uh"..Los sonidos aparecen en

naI.
 :.i' '.
";

lsr

-34 - :
' -¡;-l-"
,lti
I

' -

*,i.. .MügLgr Mh¡ccacurvocaliz¡i .

ión Prolongaila'
,,,, ,.-
' "' )niilos que a Ios dos mes€s Pero
prolongados'
' primeros ejercicios vocales
|.|}'::*L:.3lljt* *o "stá en §u
J"*4" "f ninq.está zu curra' En
cuna, Ensayos
p", pJ;d'; d" ;orl.ü;""*'-P'i:*:::::*.'*fiiJ ffiñ. d" ra"o*o,,",,to;
il1.r,ñ, #: hrffi:";:#::ffihffi .

' .: lles 4 L B: Yocaliza al hablarle' _l

* *'";i;t;;;;i".
L"J*:T,L:Xff'T:JrHff l;
cuando to
Responde".,*.**.'esva{ad::-":f*.T,:";**ff
Responde con moüulaciones variadas Ahoraresporilg, en
E;;;;;P*9ede1te "9hli::T?-1ff" niño
i:i;fSJü:l"J::TJffi ffi
moilulación d" t"
"oo' ":r1onde está tu PaPf', el
;"?;;';;;;"ndeestátupapá"'eIniño
il,H;:::"|;#"ffi
prosigue con los sonidos "pa-a-apa"'

' Mes 5 L B: Da gritos ile alegría'

, Se distingue claramente Ia
aparición de gritos agutlos'

'rr":'¡r Mes 6 L 8: Hace gorpritog'

''' n de nue'vos sonidos reproducido:; en

,"¡" . o[l*'ffi:l;'.
:#i1T. :#, :¿I::n j; l? *;.11 ilT;Ii";,'p,*ió n de *l, niño h ac e

i""" t'o*p"titlas con proyección de saliva'

gárgaras con su p,opi""*' i"*bi"t
-Yocaliza va¡ias sflabas' bien definidas;
.'.-. |;¡
-
Mes 7 L B:
labrales quo húAjf^"-ttÍ:
lrauré' '";;';; 3(da" r'ta"
Une vocales a las consonantes labiales 'li" .lJ* cámo "ba" ]ff:"||il't"rl'9:$ffi
isr"lrr";;;"o,, ,o"rl*' Lasmodul"::i:i::::",::.:::§i'ro,
igualmente con vocar-es..,:..:1'""r*;;; series de sílüas.
sítüas.
sin embargo se reprod'ucen por
"pa" que aparecen rara Yez aisladas,
art Mes B L B: Juega al escondite',

Juega a esconderse Ia
ca¡a con eI P""tl:..1i'-"'.T::':*'r1*tl:;f;X;"iffi:t:r*H:
tación#f il,;.liffi ffir"*;::'i:fi;#;;1;l*;f ,:f :f; ilHf JiH:i:;
::Tl,HJ*i*'l.'il;:'"ffi 'J:'i:::ü*',rT":':*ffi alegría'
iil:§ro#d:"lrr:#;. i" t de u,r grito de llamada o dei,*;;1;*a;argocomosiruerauna
"tu
Pd4t" dedos 8l-
"nene" , o cualquier otra
{,rr.. Mes 9 L B: Dice una palabra 1"p¿pá"' "mamá"r
labas)'

t niño intenta que sus i.áit"cio.,e,

tle oi¡. Esta palabra ernpieza a
vocalei
cargarse.de sentidá
iot
aunque
pua"t
""
ht
id;iflq"e'ámb'"
familiar que acaba
Sedestacaporprimeravezunapalabraenlaseriedelassílabasrepeticlasanteriormente.El
;;;:ü;¿; lo más i;tñJ
a atguiett-o a algo en parti-
p;a desifrrar situaciones de pla-
cular. Así pápá o *rrná "a"rna.,, aJ a".ign* " "tPl";
T cer o falta de confort.
el eonido que oye'

t -:

tornudo,
Mes

Reproduce la
g*niao, el
I0 L B: RePite
.tP" d..
ultrma s*aDa
ra'úrtima
chasquido
uc -"ii;;,
de los l, ,P.rYb'i
;i
(.r L^,, etc'
rri
)Árrr_"t uu -ov ..pü-pu"
"cu"
lt:::l;,ll,l:'"":.*Hfr:T:il*;Xl ;1j:
r--' eI tren qu9 pasa'
v* r- para
"1 deformadas "áche" e\vel' de "leche"'
^*a
t"pi" p"frlás
 l5 -

';:{ Mes 12 L B'

tengan una significación
sictnprt' qtte éstas
t amhió" :t ;- ;;t "st' acabó".''ma" por "más". etc'
Se ionsidt:rurárr l:' l':'-'-?trt''lcfortrtatlas
por "gracias']
clara. I'or .jemplo'''gachas"
éi( Mes l5 L B, Dice '5 Palabras'
rttla significación clara'
sicnr¡lre que éstas tetrgati
tltl'{orrnatlas
Se ace.ptan palabras
menos B palabras'
Mes lB [, 8' Dice por lo
irna siglrifitlarlión t:lara
t'lelornratlas st(lmpre' qutr Itltrgan
Se aceprtan las palaliras

Mes 2l L B: A'sor:ia d:lPnt:

dr'fort¡iadas'
Se aceptan las palabras

EjcmPIos:
i'papa t..tle" J)or "p"Pá r'ir:nc"
"Ilillla lltlno" llor "paPá bucno"
rr\t ((,rr nr\r
f -_
"c-t'e el lrt"tl
"11!'¡11' !lctli-"' llcr "ilt:riIt
iIilcrli')'

"!r.!ia l¡l,)/'¡'ot
'--- "!l1lr' r!' r'r:r

de conrer'
Mes 2l L 9: Pide de beber Y
de comer'
n"oo tle l¡r:bcr Y
ll1 niÍrc cQnoce una
palabra -
,"'i]q,:"";:li.1ro":";:'i11,,;,'u'iil
ffi j ",li"; Li,
n
,'J I ;
;ffillJ'Til,IT::'11J,
^,0,1,
:]m'l;x
itülr 1|¡::' :::;;", ;;;l (comida¡
:l "tete" ; ;l: " "aba"

y pruebas de sociabilidad'
dif ícil distinguir pruebas de renguaje
;;" hace
"rr.;se
frases de varias Palabras'
Mes 24 L B: Construye
(lijemPlo: "PuPá
asociadas' con aparición de verbos
Io menos tres palabras
Se exigen por dato es
de pronombres pero este
fue oche"). algunos pronombre:-:::::'"t
Ya puede el niño emplear este conocimiento'
a"iu *u¿r". No e.s.r""".""io exigir
difícil de obtener

Mes 24 L 9: Puede
utilizar su nombre'
"' dclre pcder dccir su
a las. preguntas coino " ¿(lórntl te ilamas?
No basta con responder y re{erirse a sí mismo'
nombre. "Paquita o'j'"'"'ü'-;;; ' '';,,:tt;1":';"""''*'-"
Mes 30 L B' EmPlea Pronombres'

{:ü"ñn:i!u;t:-1ffi
para designarse
,l:T*T#:}$lt',:h:J
"ti,*,,rT;#'*il:,"JrE"""HTffi
debe haber
el uso de su nombre
"¡"'¿o""áo
tros, además del Yo'
 *36-
q:osJAEr--L.J"P AD

otiMeslSg:
aproxima "
¿El niño se'ialma
cuando alguien se -"1'-i;::il:':1l1}lfi:";ffilfi!:
grrLdr t vLrv "--
,.,"-iiJill:"::**::",:r;,+i:'itl'iü{:"'"*r:::lx*JFr"'u"io"'quedecre
luz o ruido. Grita cuando escucna
*r'"tt;i;;;i"tde los tres primeros días
de su vida)' r

ce con la edad tu" o el biberón'

;-J, 1,. Mes I S 10: Tiene t"'""'"'"t'" "'"
.;;",".","fficciónantesdt:estarenc<¡ntactoconelbiberón?.AIgu-
r:;;';;;';tobre la balanza' si están acostum'
noslactantes inician movimiento, d" rr".iol'::},"T:
de tomar el biberón'
brados a que se les pese antes
Otros niños'itt'"" una activida¿
t*it""'iltua elr ilff"", ,liJi;1"t"'i;11'Li:':';ff';"i:
EI lactante puede reaccrol
mover los labios, d" t;;;;i;'g""'
a la vista del bi.
forma del chuPete o del biberón' sonidos o abre la boca
es positiva si eI rliño se agita, elnite
I,a observación
berón
le habla'
Se inmoviliza o vuelve
la cabeza cuando se
¿1.,.,.,'Mes 2 S 9:
ser que el examina-
situándose a
Bnsayar, srtuanoosc d la tlerecha::]ll'll]"J:;
rd (¡vr"'"*.,-e
consegulrs
il['H,ir".'.ntoo'I'uer]e
ror-, lu voz de la matlre
rlor no Io consiga, pero sí puede

Nles ¿
'vlPS 2 .lS I0, Sonríe a
tv. rvt:::_:_::: ios rostros conocidos'
I I^ ":'l' l'a ñrre no se distingue
se habla de sonrisa' a menurro' clesde
los j].T,:l'"':ii::1t['l#lllt'XY:'#"i:;';;tJ"i"'
más per
,,,,.,",:;*f#,"';;::1ffi,1fl::11':"l:::lii:i1[',,:,?ffi:n,,:lxx,:-;]';H§*:'
miracra rnenos vasa v
:xiili::iil*l;::ll]::;,1T':::l;,:':;::iil:'::'':':l'""'--'o;;.;"'
sistente.
o Ie van a dar el Pecho'
;l:
: /'' lrlLJ 3 S 9,
Nles u v 7' Se pone
t
contento cua¡rdo ve el l¡iberón
rll..,
lo toc¿r con Ia mano'
se excita' se i.tllina hacia el biberón'
En esta edatl y cle foinra cvitlentc
todo su cuerPo entra en accloll'
tt Irrüs r u '"' Juega con sus mallt>s, se las nrira'
I ¿"',,'r".- Mes3SI0: "'.lP'
Separa sus rredos' colnt("Irza. " "''¡'.i.::..1::,j]],iil]i,.',li:ill::
rr'' su ;iL',1,11."""""''
visttar
, pone sus cleclos

,nonx,ll:"::1j':t1i:*.;i:;;j:ll,¡;),1";;;"., 'lr.r'¡t. 'l:a';np'lr

I ,,,,
,,.- i!ls5 z[ § 9: Rie a carcajadas'
/ r- l)^

I Observar si se trata de
rrecesario que la risa
(lna rcspuesta a un t'stínrrrlo::::
.:::::'::JT.::;'5'::ü:.ii'Ñ;.';;;;;;;
r'lrs qóni.os
.," l,\c
¡" sonicros ruttrralt:s
sut'lrrares
ante'ores
antertores'

I $ .i iV1es 4S l0' - la cabeza

Vuelve

rotlillas de su nratlre o
en los.brazos'::li-i,lii:i,':ff:;1":o
El niño está sentad"-',::l"r::,li,1lii1'ri',:;J':iü;r.",.i"i",a" o revanrando ra
cabeza
veces, inclinándose hasta el nivel.de su

l dirigrendo Lrs ojos hacia qrricrl

Ie llarna'

I Di
 l7

Mes 5 S 9: Se destaPa mediante nrovimie¡rtos de p¿taleo, se coge la pierna

o la rorlill¿.
Es el pe'ríodo de maYor' actiüdad de las piernas, preludio
de los juegos de exploración del
cuerpo' El niño retira la ropa de su cama,." <, se palpa Ia pierna o tr?.raittu.
""r.nlrru
Mes 5 S l0: Rie y v<_rcaliza al manipular sus juguetes.

El niño habla a su sotrajero, rie al nr.verlo en tr¡dos los

sentidos se excita al jugar, hacrr rui¿o
r:orr los labios o burbrrjas.

, Mes ó S 9: Se coge los pies con las rnanos.

T'ur¡rbado boca arrilla' a mettudo se le encuentra

con las piernas levantadas hacia arriba
mando un áng,lo recto con su cuerpo. lleva kr-. for-
pieshacia é1, juega con los adornos de sus
y se coge los pies. Esto también i,terita rracerl, cuand. zapatitos
está sentado.
Mes 6 s l0: Distingue ras caras corocidas de las desconocidas.

soruíe mas ala gentc qtre (lonoce. exarnina durante mucho

tiempo a las persouas extrañas a la
familia, con sorpresa a vcccs r:on confrrsión
)¡ o ternor.
l'ener en cuenta lo qutr tios dir:cn los padrcs. exigiendo
precisioncs y descripciones de circuns-
tancias' y observar, de iguaJ nlodo las r.acci,.,ncs
ctel niñá a,te el primcr contacto con
siemFre hay que presentarse ante el bebé con una cxpresiól el examinador.
sc¡nriente . I{asta los 3 ó 4 meses la
nomía no cuenta para el niño. solo cuenta la mirada fiso-
y su reacción es casi;;;;;p"ritiva. De 5 a
Ineses' reacciona de ¡nanera que llo hace más B
que reflájar exactamentelamímica positiva
de los que le rodean' Del miimo m<¡do. hasta o negativa
los B -"."r, no reacciona más que ante ciertos
de la voz' dulce, irritada. o acariciadora. tonos
si¡r entender las otras entonacio¡res.
Duranteesteperíodo llega a ser cada vez más sensible
a los cambi<¡s como en el caso de
rriño que comenzó a llorar pu.qr" Ilo reconocía aquel
a su madre que se había lavado los cabellos
mostraba por primera u", unt" ál con'el pelo y se
en desorden, o él d" uqr"l o;;;;e estalló en sollo_
zos porque el rostro del examinador pasó
brúscamente de la "r, alegrÍa a la seriedadl áo*i.nr" a
prender ciertos ademanes de amenaza o de intimidación. com -
A los 6 meses) observar si el .iño permanece indiferente
a las nuevas caras, si las mira con
ciente atención, curiosidad o temor o con aleg.ía, cre-
y sociabilidad. La mímica a"i de esta edad
puede ser muy diversa. "in"
.; ..- Mes 7 S 9: Lleva sus pies
a la boca.

Llega a chuparse los pies con facilidad.

Mes 7 S l0: Pu,ede comer papilla espesa con la cuchara.

Todavía saca bastante Ia lengua pero el bebé

puede tragar cucharadas de puré espeso
sitúa bien la cuchara detrás dc Ia leígua, si se
p,re.le irrg.rir muchas cucharadas seguidas.
,. l.- Mes B S 9: tirar src jr¡guetes al sr¡elo.
I
Juega.a

, ^ lil_lriño
los lu()ra
ingresa en irrr
1r.-rí<ltlr r:n el crtitl (:i)rrrio¡rza
rlc su cama o de su cochecilr¡ cua¡rdo
a ir¡(r,ri,t¡¡t¡ rnuch<¡ los ol.rjeios o a arrojar-

I se le ¡rasca.

J
 -38-
'o.

El niño se interesa a
la vez por el'ruido p?: aproximación
una mano a otra v los l" de los objetos, los carnbia de
golpea entre'sí. También ?l"'di;;#;;ip"a.los
ba¡rotes de su juguetes eontra las paredes o
en un ademán mucho más enérgico
de los 6 meses, "uÁu' qr" de ..golpear la mesa con la cuchara,,
que era más bien un barrido
que un golpeo. "i
c i':1 Mes 9 s g:
Reacciona a ciertas palabras que le
son fam,iares.
conoce
su nombre, da muestras de
excitación si se le habla de ¿tlimento
na ante "pastel"' "asuita", "l"ch"") o dc paseo (rcaccio-
.er;.;;ro ante er varor sociar o emocio.al ;"
de por ejemplo ió"i1" .,; situación, pue-
tuación, sino '"'Jond"t u ".tu r*", uaro" a papá". No." trata de reconocer
nada
que ha de mostrar;;;rp;;ción a las palabras sin la ayuda der
más ra si-
ademán.
'"" - Mes 9 s l0: irace los gestos de ""diór'*o_srgr._g,hpraude,,
y puede imitarros.
observar la imitación del ademán
a la aparición de una palabra que
los ademanes sean esbozados, lo designa. Basta con que
y q";;;;;; una sola rre esas imitaciones.
'} i'' Mes l0 S 9: Comprende una prohibición. Se ¿etierrc.¡rte rrna ortlen.

Entiende el "no-no", "no te lo

lleves a la boca", se detiene ante una
el pelo de su madre si se le dice "no", orden. por ejernplo, ce-
:ij*-'rl: lrruqr" *.r* a hacerlo de nuevo, para continuar

,: i Mes I0 S 10, IJebe en taza o en vaso.

l'iega a beber varios tragos seguitlos,

sostenie,do su taza con las dos manos, sujeta.do
ntadre la taza por abajo. y, no-,,h;;T;l borrie de [a taza.
su

Mes 12 s 9: Da alguna cosa cua¡tdo se le pide con

palabras o gestos, comprende el .,dale a

ytái'puede soltar un objeto cuando se le pide.

oit Mes I2 S l0: ltepite actos que han causado risa.

esta erlad' se trata sobre todo

de pequeñas r]r,ccas como: Ii'rr,cir la nariz, alzar los hom-
¡ro...tl
' ,'á* Mes 15 S 9,

Ya no tit:.de
la t,ano elttela ¡rer. irdiea clarar,e,tc
pañamientovocal cualqttiera, c,n el cled. l«r que ve, con un acom-
cotno, ".-.ná. a-rná" cr¡n todo el c:ucrpo dirigido
haciael objeto clesea-

Mes 15 S l0: Bet¡e solo en una taza o en un vaso.

I Bebe solo en vaso sin ninguna

Mes
ayuda.
lB S 9 : Utiliza la cucha¡a.

Puede llevar la cuchara a

la boca,,evitando volverla, purede comer s,lo
I por Io menos las primeras cucharacras
tre alime.t..
parte cle su comid¿.
 -39

Mes IB s l0: Pide el orinal'

avisar' Se tralla aquí del
control vesi.al' F'l control
'l'iene cualquit:r mimica adecrtada- oara en el momen-
nioo bt;,i;;:;".'yu qu" la intervenr:ión de la madre'
anal Io alca,za ^n,". ol'"r,;ffi "l
m ímica-situación'
ttl o¡rorttttto lavorcc'e la as«¡ciación
s"n"i adultos'
Nles 2l S 10, lmit'accion"t
i' l-:: r¡rr'ri¡r'
l:r.1r, . ""r;l-gr!:tr :rl i'
: ,¡ t I i{,-a( ( iona antr'
"l)ímc cclmo le¡e
corno 1lallá.
p¿r1r¡iI;r" rt '' l rínlt' c,rJll.r itlltlfl pa¡rli"
sus juguetes'
[\,1es 24 S 10: Ayuda a guardar
cuando se Ie
erl su sitio las c<¡sas
algunos juguctes t' poner
l',soonláncalttctttc puerle ordcttar
,le una habitación a otra.
pidc. t',r1,I ll,'uo, rrrr objclir v trasladarlo
Ayr¡da a vestirse' se pone sus zaPatillas'
Mes 30 S 9t
solo las zaPatillas' sin
t"l rnonte,tlto cn (iue sc le viste' l'uodc ponorsr:
ParticiPa activanrerlte elt
llcgar a abrocharlas'
30 S l0' Ya no se ori¡ra
I\{es "n
L
"1*u l9tl"t t9!tr9t'
Ia hora t',n la que la madre Ie
despierta (rrtrir
t-r está condicic¡rlado a
Se domina contPlctamcnt.c' del control dc lo-q tlsf íntert:s.
vcz duratrtc la ltoche)'
lla conclutdo el aprendizaje

I
t
t
l
I . " ¡l I
 -'50

para los nivelesdt' tres' cttatro' cinco y seis

La nueva escala cornprende 4 ítems solamente antiguf
pruebas verbales que en Ia "Forma
.

años. En esta serie Ñ-*"";l

los'1:aby-tests" elaborados para
La finalidad principal de esla segunda forma es prolongar
realizar t"tu ¡'¿¡si':ión menos brusca entre el
los dos primeros anos de ta uiaa del niñá, intentando
las facultades ment*'lr que comienzan a manifes-
comportamie.nto sensorio-motor tle Ia Ia infancia y
que por cualquic razón hablan más tarde' ya
tarse.-Puede ser útil para apreciar el nivel de los niños
áe las posibiÉ«iades de elaboración de fra-
que los ítems de lenguaje que figuran son inrlependientes
ses por el niño.
lo nos pt''rrnite de
La serie ha sido simplificada por la supresión de los ítenls verhfes, qrre
esta forma realizar el examen del niño más rápidam"lt": -
items por edad' Cada uno
En esta forma solo se alcanza ,r.,, pu.tt "ción de 20 puntos o de{
mes y 15 dís si se ha alca*zado el nivel
de los ítems de 30 meses y de 3 a¡os tiáe un valor de 1
(4. 5 y(r años) les corresponde un
de dos años. Cada uno de Ios 4 ítems de las edades posteriores
valor de 3 meses.
puede limita¡se Ia aplicación de esta forma nueva a las tres prr'ltas no verbales, en cuyo
después de los 3años'
caso, cada uno de los ítems tient: t¡n valor de 4 meses
Además, en esta forn.ra rlueva, una prueba de 4 años, si se o}¡:li:ae como colnplementaria
de un fracaso a los 3 años, sc ¡luntuará como ulla prueba
de 3 años, enla guc un punto equivale a
un mes y quince dÍas, y ,ro ,,,-Ie concederá un valor más alto hasta q¡E no aparezca como
suple-

mentaria dÉl nivel de 3 años. etl cl r:ual un punto equivale a tres mesel

ITEMS (Forma nueva)

30 MESES

Construye un puente con 3 cubos.

Imita un trazo vertical u horizontal.
Coloca las tres piezas después de girarle el tablero'
Nombra 5 ó señala 7 dibujos-

3 AÑOS

1. Construye un puente con 5 cubos.

2. Rompecabezas de dos Piezas-
3. Copia un círculo.
4. Bnumera objetos en el düujo.

4 AÑOS

1. Conshuye una barrera con cinco *Oo.'

2. Rompecabezas de 4 piezas (La Ll2).
3. Copia un cuadrado.
4. Explica una acción det dibujo.

5 AÑOS

1. Constmf una escalera con 10 cubos con modelo'

2. Rompec@-e-zas de 4 piezas (completo).
3. Copia un tri'árigulo.
4. Cuenta 4 cubos.
 -51 -
6 AÑOS
I0 cubos sin modelo.
l. ConstruYe una escalera
c'on

2. Copia un rombo'
3. Maniquí (Grace Arthur)'
4. Cudnta 13 cubos'
W FORMA DE ?o MESES A 6 AÑOS
TNSTRUCflONES DE LA

cooRDINAClON.qcuLo.MoTRIz

t. CUBOS

Se dan al niñol0cubosyseledejajugar'diciéndolequehagaloquequiera'Luegosecom-
aI ítem propuesto al
B cubos' ;:;J;;*"tpá"d"
prueba si eI niño es capaz de hacer "'';'";i;?e actuaciones:
nivel de 30 meses. si obtiene éxito en
;;-r,"* se continúa con las siguientes
Reproducci""". Ñl-
a) """
delante del niño para
reariza el modelo que se pide en cada ítem dejándoselo
El examinador
que le sirva de modelo en su actuación'
las pruebas de 30 meses'
l. Construye ,^(gqggi con tres cubos' Se sigue la técnica dp
(pág. a3). /

técnica de 3 años fórmula

, Construye rn iPYgltt\gon cubos. (3 AÑOS)' Se sigue Ia
antiguai $ag. '+3). '/

las su-
(4 AÑOS)' Como precaución se evitarán
3. Construye u.t (grre.§con 5 cubos.
mes diiícil la reaiización de esta prueba'
perficies deslizañtes qrr'e hacen

non
ntr
el modelo delante del ni'
Construye una escalera con I0 cubos' (5-
A§OS)'
4. -':^':"" que se puede subir por el
a del nño. Se muestra al niño
ño quedand" ;;;Jio " i" a"r""t espe]o
escalón con el dedo o el lápiz. o"¡"
"I *""t*se si el niño reproduce la escalera en
o no.
 . -52-
b) ReProducciones sin modelo'

Igual técnica que para los 5 años, pero

1. construye una escalera con-r0cubos (6 Años).
se Ie dice al niño: "'Haz uno igual"'
se deshace el *od"lo de la demostiación -y
fracasa, se hace otra vez la demostracióa y
se pueden hacer dos demostraciones. Si el niño
se Ie deja ei modelot se le permiten varios
intentos pero no se hacen más demostraciones'

2. ROMPECABEZAS'
hará una sola demostración en cada
Se trata del puzzle de [a niña comiendo una tostada' Se
prueba. -
a) Rompecabezasde@
' le.dice: "Mira a Ia niña, está comiendo una
presenta al niño el rompecabezas integra¿o y Y
,"
pidiendo"'
tostada, de¡ó su canasta en el suelo y el perro le está

A B
t" le dice al ¡tiño: "Ahora ponlos juntos' para
Después de separar las dos partes unos 3 !T:
que se ,; fi"; Ia niña' que está comiendo su
tostada"'

EE
Si el niño acierta, se gira Ia pieza 59" "tli a
Ia derecha del niño l8d y se le dice: "Ahora,
arréglalos bien para que se vea como esta eI Perro

h\
EE
Romoecabez'asde4piezas' (4y 5 AÑOS)'
* t';"
üoraen
Ie presenta el rompecabez'as integraao. 1 r ), diciendo: "Mi¡a es la misma niña,
4 pedazos.
 -53-
-l -
1 2

J 4

Siempre está comiendo su tostada y el

perro le "Pide" Se descomPone el romPecabezas
como se indica en (2) y se le dice al niño:
"A¡réglalos".

-2-
I 4

2 3

en (3) o el acierto comPleto' Para

Puede lograr la mitad dei rompecabezas como se indica
Ias dos resPuestas de 3). Para 5 años,
debe
4 aiios es suficiente con que acierte la mitad (una de
acerta¡ todo.
-ó-
I 2 I 4

.) 2
4 J i)

3. MANIQUI. (Grace Arthur) (6 AÑOS)

[,afigurasepreserrtacon.toclas.IaspiezasseparadassiguiendolatécnicadeGraceArthur¡
Io cuai éste utilizará una pantalla' que
será
er ,iño noverá cómolas coroca
"t "*p".iri"I;;;,;,"p;"
reti¡ada en el momento de la prescntación' persona huma-
jtrnte las piezas sin deciLrle que se trata
de
El examinad";;il";f"iño qrte '.a
na.

Presentación del maniquí sobre la mesa'

v ensambladas en su sitio v
fi|iljlTJijJfi?],,1:"Ji:)r", piezas deben rer bien bocarizadas
pi"rr,uJ;-á;b";il la rnisma dirección (l)'
además las dos "stat'e'-'

verse: Bergés (J) et l.Üzine (I): "Test d'imita-

ll) Para más detalles sobre la técnica puede
iion a" gestes"' Masson, I.964
 6
rq2

o
t<
zf¡l
0
o
tZ
z
z
a
xf¡¡
 -55-
tr. PRUEBAS GRAFICA§

.COPIAS DE
UN MODELO

Elexanúnadorhaceeltrazocorrespondienteacadaniveldelantedelniño,elcualdebere.
petirlo o6, hoja ile PaPel.
"t
3 AÑOS:

Copia un círculo: Se sigue Ia misma técnica

que en la fórmula antigua' (ver n*B
4 AÑOS:
delante del niño se le dice: "Haz un cua-
\ Copia un cuadrado: Después de trazar un cuadrado
' drado yo". egulares. (El mo-
"omo I ¿lihrio tensa 4 ánn,,
Essuficient"o*,esteñivelqueeldibujotengaAángulos,aunqueseanlrr(
delo debe tener alredádor de 2 cm' de tado)'

5 AÑOS:
Copia un triángulo: IguaI técnica que Para los
4 años'

(El modelo debe tener 2 cm. de base, niás o menos)'

6 AñOS,

Copia un rombo: Igual técnica que los anteriores'

(El modelo debe teher 2 cm' de alto)'

III. PRUEBAS VERBALES

I. Enumera, exPresa r¡na acción ,obt" dib"jo o d"t"d

"l
.+ Se presenta aI niño una lámina representando el interior de una casa y se [e dice: 'pime- !9
qü"t". aqüí,.sequé hay en este dibujo". _'
- No
- -._^-:-í^ ..-- --or
le debl;;;ir;,;ér',J están haciendo? " porque se sugeriría una respue§ta
_ de acción.
S" pr"dén ;;"i; varios nfr"t.. de respuesta: .-
^^;^-- etc.,
l. Err-"rr"ñ; ffi;j; (t aÑósi. Et niño dice: gato, niño, -:s^ señora, ^+, señalando con
un dedo, casi siempre, en el dibujo.
Pa¡a el nivól de 3 años es suficiente que indique 3 objetos'
2. Expresa una acción de laimagen' (4 AÑO,S)
Por ejemplo eI niño dice: "niño [o"id"ao." los zapatos", "]' señor qrre
está comiendo"'
.,duerme el gato,,, etc. Esta prueba.""*pi",u a la de "Conóce Il verbos de acción" de la forma an-
tigua.
Descripción propiamente dicha. (el B0'/" de los niños de 7 años en Francia)'
unafra'
3.
se tal como "La mamá Ie da al niño su cartera para que se vaya a la escuela"'
 -s6-

TAMAÑO
IV. PRIMERAS NOCIONES DE

1. CONTAR CUBOS

a) Primera presentación (5 AÑOS)'

Sealinean4cubossobrelamesa'delantedelniñoyselepidequeloscuente:
de I5 verbos de acción'
por Ia respuesta correcta
puede ser sustituida
n ," prr"b,
b) Segunda Pryt""t""ió"' (6 AÑOS)'

Sedisponen20cubosenfiladelantedelniñoyselepidequeloscuente.
anotar Ia forma uüIi'
esta prueba si cuenta 13 cubos sin error' Es interesante
EI niño süpera etc"')'
,*a, pui, tk t" "y'a" con los dedos'
"""i*,
 -58-

. I. lNTRODUCCION

deBrune t-],ézine(I) nos proporciona algunT referencias sobre

La escala clásica del baby-test primer mes hasta los diez meses'
niños descritas mes Por mes desde et
Ias posibilid"d". ui..iJ". a" ro.
ao. o t hasta los dos p"'o la atencjón se centra más sobre las relaciones entre
Iuego cada -"ses "Oot' sobre el examen de actitudes visuales propiamente
". o"rlo-oiti'j,^q'"
prensión y visión 1"oo.Jir",u"i¿n
dichas. por eso nos parece importante
ar*".1. il "r*po de las investigaciones sobre el comportamien-
ocular'.de la a-
más en cuenta los progresos dá Ia coordinación
to visual de los niiros (bebés), teniendo
oreciación de dista.cias, de Ia amplitud
d;i;;;p" visual y del"movimiento ocular en la exploración de
sobre ra vista y ra influencia de
:|ffi,.]::H; ;;*"*rrr. r lu u"r la influencia de ros moümientos por el niño
es evidentemente indisociabre del interés manifestado
la vista sobre ros movimientos, lo que
conelobjetopuestoantesuvista,(invesümientoafectivodelamirada)'
Hemostenidoocasión(2)deexaminarniñosquesemostrabanretrasadosensudesarrollopostu.
ral o en prensión p"- *i.ra, era-tan üva y penetrante,la expresión tan interesadadely resultado
satisfecha
"ry, que se desprendían
impresiones desfavorables
que nos era imposible teár en cttenta las el plano de las
de un nivel de desarrollo deficiente en
el "baby-test"' Las apreciaciones hechas sobre
a veces, de urt-r'r"¡ur prortostico; por lo cual nos ha pue-
posibitidade, l|,i.urf", ." benefician, en efecto,
obtener evaluaciones más finas del desa¡rollo de los
cido útil, preparar unas pruebas qxe nos permitan
tan importantes que ocultan las posibilidades rea-
bebésy esto sobre todo en el casoáe retraiosmotores
les de una mejor evaluación de los bebés'
del compor;amiento visual del
En priáer lugar es conveniente recordar algunas particularidades
del primer año de su üda'
niño para pasar a vi a continuación la evolución a lo largo

II. COMPORTAMIENTO VISUAL DE LOS BEBES

e.l funcionamiento de los mecanismos esen-
Dejamos que el examen neurológico nos informe sobre
ciales quá intervienen en las discriminaciones sensoriales en el momentó del nacimiento y durante las
pilÁ semanas d9la vida- El examen del aparato. úYd nos informa:
I . .Sobre las reaccione,s a determinadas excitaciones sensoriales;
2.Lamovilidaddelospárpadosydetosglobosoculares;
3 . Las sinergias de los giobos oculares y la cabeza, por ejemplo, 11 obseryación de los movimien-
tos (3) de los globoi oculares puede ser hecha con o sin inmovilización de la cüeza y a través de movi-
'
mientos de Ia Jabeza espontáneos o provocados'
El examen .,"rroiógi"o incluye generalmente el estudio de los reflejos oculares no visuales:
I . Los reflejosiensiüvos, reflejos ciliar y de la córnea (ciliar: cristalino)
") t os,eflejo.s de,la posición estática y dinámica:sineryia de los Pár¡-ados, de los globos . . . -
bi
2 . El estudio ¿" tr. reacciones visuales propiamente dichas,
a) Reaccióñ a Ia luz, reflejo pupilar, parpadeo'

I b) Las reacciones al objeto próximo, convergencia, acomodación, fijación y seguimiento.

c) Exploración de,l medio que le rodea'

I
t
 59-
el examen se encontrarán en:ualquier tratado clá'
La descripción de las técnicas apropiadas para
sico de neurología. Por ejemplo: Andrés-'fho*u.
et Saint-Anne Dargassies: "Etudes neurologiques
(L):
1952,-pag. ??-Br);f' también.en carmichael
sur le nouveau-né et le ieune nourrisson" iü;;;",
..Manuel de psycholo;:5;'i:#"",'ir.'u.'t. iqsá1, de pratt (R) sobre"El recién naci-
"n "t'"ipít-,ro
do" (cap. IV, T. I. pags. 300-al0)'
antes del segundo mes de la vida del niño '
Nuestras propiÁ observaciones comienzan raramente
particularidades ilel comportamiento visual de
Nosotros nos limitamos a describi, .otr*"ri-;g";*
observaciones en las reacciones a Ia luz y alos
los niños en su primer año de vida,.rnt.urrio n",".t'"'
de la mirada y a las posibilidades de
fijación y seguimiento'
objetos coloreados, a la orientación

III. OBSERVACTONES
La visión en el Primer mes

üda es difusa, vaga' imprecisa'bailarina' perose

Lamiradatlel niño en las prirneras semanas de su
una cara que le acaiicia un breve instante; ante
el
anima ante la proximidad de un objeto brillante o de
biberón, la mirada es insistente.
luminosa' se interesa por aigunos objetos
Ante la luz, el niño se cal¡na, tx atraido por la fuente
incoordinados se mantienen en el 60o/" dq Ios
familiares y brillantes bien iluminados- l,os movimientos
casos (observaciones sobre 20 sujetos) (4)'
Orientación: el seguirniento ocular es intermitente
y brusco' La rotación pasiva de Ia cabeza pro-
Lculatcs en sentido inverso al de rotación; Ios
duce desde los primeros-días de.sviaciones ;;l;. globos
Ia derecha (movimientos de ojos de muñeca)
ojos se orientan hacia el lado izqLrier,fo ri f".J"íoglrua
que llega a seguir con participación brusca
Fijación: El nilo se fija en un objeto en movimie.tto
por un objeto que se mueva lentamente
de la mirada y de Ia cabeza. la rnirada es cortada rápidamente
puede mirar un momento a un rostro qr" ," le aproxima.. No, existe
nirrg"t" coordi,ación entre Ia
sin significación"'
accidentar (rasgrñado) r,, estudin rle los "cuadros sásoriares
visión y ra presión "r
tlescrito por Piaget (i) "til nacinrie"to cle Ia inteligencia" (5)'
"n
La visión en el segundo mes

Los movimientos incoordinatlos se mantienen

La mirada es menos difusa, más directa y móvil'
en el 30,/o de los casos. Aparece Io n"cesiclJ dL
mirar "por mirar", (fin del 2e mes)' con detenimiento
dicen los padres' se interesa por el movimien-
cada vez más amplio sobre cierto, ob¡"torl"l nino, "g"'
to de las hojas de los árboles t:uantlo vr tie paseo: fo'ejemplo)
[umtnosa'
Ante la luz:til niñr¡ bustla rrtás activamentt: Ia ft¡r:ttte
dirigidas h¿rcia arriba y merlos claramente
Orientación: Nlucho más clara con frecuentes miradas
'-'- abajo, pero mantenida más ticrnpo abajo' (6)' tle é1, el niño p,ede fijar su mi rada y volverlo a
hacia
fijl"iá,,, Cuando un objeto.",i"rpl"á delante
sobre un arco de IBf y sigue con
lnirar si Io ha perdido; sigue un objeto con la vista intermitentemente
los ojos a una persona que se desplaza e¡ la.habi'iación'
Mira complacidamente .un rostro conocido y su
otro, u cuando se Ie acaricia suele enviarle
mano; comienza a sonreir e¡ respuesta a la sonrisa del '"""t
una breve mirada.
 60 --

La üsión en el tercer mes

.Ahoraya,Iamiradaessostenidayabsorta,eiestrabismointermitentetiendeadesaparecer,se
constata todavía ,r,, J¿bit persistencia ¿s 1s-. movimientos incoordinados'
de los colores es evidente: el niño distingue
Ante la luz: 'l'ienen varias reacciones; la diferenciación
de los "Baby-test"
Utur,frffi-pr".."t., fijarnente al rostro (experimento que figura en 1a escala
"t
de Charlotte Bühler) (7).
al frente' mira más fácilmente hacia lo ba-
Orientación: lu Ái.r¿u la dirije mas claramente
seguir el estrmulo sobre'un arco de IB0Shorizorr
jo sin elevar la cabeza. La rotación de Ia cabcza Para
talmente es muY clara.
presentado'que vuelve Ia cabcza en todoslos
Fijación,'Comienza a mirar con tal interés el objeto
campo üsual lo remira horizontalmente y vertical-
sentidos para seguirle; cuando el objeto pasa por su
del otro puede iniciar un esbozo de mi-
¡nente. Si se presentan dos objetos a 2U cm- dL distancia "l "'o
los dos con mayor detenimiento' sobre todo en el
rada alternati.,a pe.o generaláente se fija en uno de
Iadopreferido.Siguelosojosdelasperso¡las'peroconullliradamásintensaalaspersonasfamilia.
de relación en-
campo üsual v establece un principio
res. Iuira sus manos que hace pasar Y repasar Por
su-

t¡e la visión y la prensión qr"pl objetoes colocario en la mano y sostenido por él'
"nirIn"áidr'".,
La l'isión en el cuarto mes
el niño es capaz de hacer una ins'
La mirada se fija más rápidamente sobre el objeto-proPuesto'
i, ocular es perfécta en el 90ol" de los casos'
p"""iOr, ,apida del
"Uj"t.. vuelve
"oord.i.t""ión
la cabezaatrás para tratar de ver lo gue pasa a sus espaldas; acostado,
Orientación: Einino
estira el cuello en un intento de ver lo que Pasa a distancia' .
(como la pastilla blancasobreel
Fijación: Percibe pequerlos objetos á mouimiento o inmóviles
sostenida'
fondo oscuro de Baby-test)' La mirada alternativa es más l"-"1:-rylli:'1,":-::i::"J:::
#T;""il;Jil;, -';;; .,* ;""o "" qu ep asa v I:'": o
" ::"
d.",t-":-,^'
iYi"l'".? : 1':: :^"::",
yi';
:il:ffi#""J;;[;; ;;". de']
J
y si el .:1""." la mano fuera
"r*91-..11:l
"*p"rr*"r,iador-re ni lo demasiado "'" conocido (poco interés por
la busca con la mirada. Aunque u,teriormente no miraba
de hacer inspecciones más continuadas' Llega
el.büerón) ni Io demasiado nuevo, comienza a ser capáz
a sacudir incontroladamente el sonajero colocado
en su mano müándolo de vez en cuando' Cuando está
en una tentativa de succión o para palpar-
acostado suele llevar más a menudo este objeto hacia la boca
lo con los labios.
se interrumpen si el niño pasa de la
Es preciso anotar que la mayor parte de estas adquisiciones
mes si se trata de un niño muy extensüle
posición áe tenüdo a 1a posición de slrrtado, hasta el cuarto
todos los niños.
imuy flácido) o hipotónico (B) y en todo caso al tercer mes p¡lra
vaga y errante (cf' H' Wallon; "Les origines
La mirada en la osicibr, á" ."rt"do vuelve a hacerse
f
d.u caractére chezl'enfant. PUF., 1948 pag' I38) (9)'
 -61 -

La visión en el quinto mes

La mirada es ahora muy intensa, cualquiera que sea el estímulo presentado, estando el niño tanto
sentado como acostado.
alrededor.
Orientación: El niño separa fácilmente la cabeza de la almohada y mira a su
fi¡""i0", Mira inmediatamente y atentamente el objeto presentado (anteriormente le costaba a
la- manodel
u""". dñl§ aunque muchos niños parecen estar atraÍdos mucho más por el rostro o por
examinador. Comienza a mirar lo que ll"ru su boca (biberón). Reconoce los juguetes o los objetos fa-
" se le ha presentado y mira al segundo objeto qu€ se le. pre-
miliares a simple vista. Sostien" un ob;"to que
senta;puede mirar alternativamente át" oü¡"to y el que tiene en Ia mano, pero el interés por
la explora-
ción bucal le importa aún rnás que el examen ri.uul, aunque también es verdad que el Palpa:
y la mani-
objeto y luego a la persona que sg lo presenta'
pulación han hechos grandes piogt"ro.. Primero mira al
cinco en los niños que
F,ntre los cuatro y ciñco -"r"r, J"gun to. niños. p"ro g"n.iolmente a los meses'
que seña
hacc' gala de una gran actiüdad manual y postural hemos poclido hacer algunas experiencias I
Iarr,:l gámie¡zo tlela nocrón de conservacierr t, pernranencia del objeto (l')iagct). i

sin embar
El niño busca los ojos de una persona qu" ,. prese nta y d"saparece de su camPo visual
bruscamente
go solo reacciona, todavía con un ligero pestañeo o sobresalto ctta¡rdo el objeto I
desaparece
áe su vista. .

La coord.i¡ración entre la prensión y la visión van a asegurar Progresos rápidos en el

dominio dela
rnanipulación y de la orientación. Se constata paralelantente un interés visual que se extienden a par- I I
acompaña
tes del cuerpo alejadas (uego del pie en que los moümientos estereotipados y la succión se
a pro-
amenudo dáluinrp.".iOn ¿eta vista). Por ia simple vista de su imagen en el-espejo va a comenzar
ducir reacciones que sobrepasan Ia mera .or,.isu o el uspecto de s<r.pr"sa obtenido antes en la
posición I
de acostado. llcluso en la de sentado el niño ¡i.,"cI", por otra parte, dedicarse a exploraciones
iosició¡
visuales y táctiles de su propia imagt'rt.
I
La visión en el sexto ¡¡res

El niño comienza a mirar el objeto de cerca y a veces a irtteiesarse por los detalles' d
Orientación: Siguecon la vista at objeto en las cuatro direcciones si el objeto se le preserta-en.un I
niño
,rrouirn]".to .i*r[nr Énto, pero este seguimiento es aún re¿rlizado con brusquedades, estando el
acostado pierde más fácilmente el objeto hacia abajo'
É
Fijación: El niito sostiene clos objetos que puodi: mirar hltorrtativamente y puede interesarse Por
un tercl?6ñjlo presente, pero la exploración es aútt sobre todo táctil'
En las experiencias, q.,e ,rus,rtros hemos realizatlo, por otra partecon Iréne Casati sobre
la evolu-
ción de la inteligencia sens.orio-motriz (10) hemos e¡rcontrado muy claramente las siguientes etapas
*
re-
en los inicios de la exploración, es sobre toio táctil a los 6 meses: tírctit y visual conuna búsqueda I

pentina (por ejemplo, de su imagen en utr espejo pequeiro) y más tarde una clara rotación intencional
para buscar la imagen. 4

k
t
T
 -61 -

El niño a esta edad comienza a interesarse por la relación entre los objetos, mira a la mano que
tiene el objeto; cuando el examinador balancea delante de á un aro suspendido al final de un cor-
dón, el niño busca el objeto hacia arriba en dirección de la mano que Ie sujetaba.
Comienza a maniiestar sorpresa ante las modificaciones eventuales etr los rostros familiares (pd-
nado, sombrero, etc diferentes) apreciando sobre todo, aquello que fundamenta el recuerdo de una
imagen conocida.
Llega a estar muy atento v sus mír¡ricas varían muclro siguiendo las situaciones y las personas que
Ie abordari. Sus juegos con su cuerpo, rodilla 1, pie, son más variados; la necesidad de examinar le lleva a me-
¡udcl a manipular-o succionar la ¡nanc-r o t:l pre. Ante ei cspejo, ntira a la persona que lo sostiene, des-
pués se mira y se inciina adelante, mirando lo que pasa detrás de él en el espejo.

La üsió¡r en el séptimo mes

No se notan progresos sensibles con respecto a la ctapa antcrior, las actividades son sobre todo
manipulativas: golpear, frotar, empujar, tirar los objetos'
Orientación: El niño mira mucho alr:dcdor dcsí. comienza a buscar sistemáticamente con Iami-
rada en Ia buena dirección el objeto que acaba de esr:apárscle y orienta con buen cuidado su mirada en
el plano horizontal.
mano a Ia otra. Segun las experiencias
§ación: Mira pausadamente los objetos que pasan.de una
de l. Casatú de I. Lézine, comienza a reencontrar el objeto, después dc una fracción visible, si hay un
esbozo de prensión (experiencias con pantallas verticales). Ante el espejo explora su imagen con deteni-
miento.

La visión en el octavo tnes

Orientación: Se inclina espontáneamente para buscar el objeto que ha dejado caer y se divierte
con este juego repetitivamente.
Füación: Reconoce un detalle del objeto y Io examina en todos los sentidos. Sonrie alternativa-
mente a varias personas y al espejo, y busca su imagen inclinando [a cabeza y examinando en el espejo
las partes más alejadas de su cuerpo.

La visión en el noveno mes

Hay coordinación perfecta entre los movimientos de los ojos, de los párpadosy dela frente, con
mímicas variadas de Ia región frontal y ocular. Pliega y guiña los ojos, desvía y sustrae su mirada, llega
a mirar tanto con un ojo como con el otro, inclinando la cabeza, sin duda interesado por los "pareci-
dos" y las diferencias probadas en el . campo de las impresiones visuales y musculares (Wallon, H. "Les
origines du caractére chez l'enfant, 173)'
 -63-

. . Oúg{rtación, ii.r", un objeto colocado detrás de é1, se apercibe mui'bien del lado en que está;
mira los objetos que retroceden, aprecia ciertas distancias, siendo capaz de coger un objeto alejadopor
tracción, por ejemplo: recupera el aro tirando del cordón.
Fiiación: Examina las partes del objeto, incluso, realiza búsquedas complejas de objetos escondi
dos, (experiencias detrás de la pantalla).
orienta apoyándose én pequeños indicios visuales. Se diüerte con algunos juegos üsuales, el
.Se -
esconditer. (cu-cu, tras-tras, etc.).
- Hacia los diez meses adquiere la noción de transparencia y reconoce los objetos invertidos pudien-
do él mismo darles la vuelta.
 -64-

rv. EXAMEII-uE LA VISION'

TNSTRUCCIONES.-

de basüsuales""l@
Presentación de una batería

solá ojo' e[ derecho o el izquier-

EIniñoesexaminadoensuCama'enlasifuaciónhabitualdeunbaby_test.La$.perfomances''
ui.," d" Ir';;;;;u.ian lr,itir*do "'
son anarizadas desde ;i;r".
á" vista
to*üinados' ya integradós) desde el punto de
irqrierdu.y "l d";;;-.'nu central
do alternatiur*"nt", jli",i.ir,
"i p.óxim", ;H;i i"¡l,rrr y a".4" r, pelspectiva de la fijación:
de ra percepción de r" "
o perifórica ! : -.:-.-+^- ar cnqq ,,¡ra eshrdiar Ia fijación:
Setendráencuentalassiguicntesetapasparaeshrdiarla u otras anomalías
0 - No hay fijación (nrovimicnt"
,;;:;;;ientc de los olo's' "mirada perdida"
definidat pot neurológico)'
"' "*'men I

ra abertura o
párpados o ras.cejas, lgranda
I _ X,:*,ii:n: 5;:ruil:,""il:ffli:t:::::
los ojos y finalmente alinea e'inmoviliza
su mirada
frunce la frente, guin" ;intorn,
cular,
resPecto de los estímulos'
3 - Fijación continua Y clara'

a la. misma verocidad que et estímulo'

L"l,t":rTti:$"r se muevenmovimientos adaptados de Ia cabeza'
2 - Seguimientt con o sin
Labateríadepruebasquenosotrosproponemosnoprecisadeningunainstalaciónespecialycondel niño en los di-
ir"Lt'i*rt""io" ;':t;;; timple de^las posibilidaáes visuales
ella se puede .u.""J,
ferentes niveles descritos'
Primera parte: EL NIÑO EST¡'
AC9qTAD9 de
El examinador tiene un aro rojo suspendido
i:ilffi|"ü*'@.
uncordón de 25 cm' v lo balance'- tig"'"''ffiT0-'T üsión v se observa llfll;;*H::,ff*1
tll,"']iJT.:""TJ.Ii
tín"' áe si er niño se apercibe del
H#:lf *Xi,liT;tl,lli:r':1",""'r:Y:';i';;;",
,""o.riJ;" ;;" ¿" IBff de un lado a otro de Ia cabeza del niño'
aro, , después de despl azar -el "ro "to a traves de su campo üsual' (I0 seg' más
Se hacen varios er,r"y-o., se
le pasa el aro. primero lentamente'

"
*"':i:1"i:Ti.:tt*l*;;l'"lx*;ilii: a 4 seg )

::-:--:-'tr$i#ilffi*"#,.J;:i[:"tls::*f :]",[:ilJiffi ;]ttcabeza

y los ojos.
El mismo
21prueba: n.tldliltd"it"t""g'i*i""to '"tti"¿: l:"*u11*:t::::*:Tiilj#;
n",";l;,;,"-*:::,:T:,i:;:brelacabezadelniño.(sepafédeI
;;";;;, t,;;;:" desciende desde Ia rrente a los pies)'
ilc;'"ffi;;;;
 delante de él:
interesado por el aro que se balancea
Fijarse si el niño está
t:.tig";l descenso o sin des-
-:------- ro. o¡otel'".objeto Por en( ^":*t"I:t: frente o tevanta los ojos con
-
Pierde
censo de la cabeza'
-,;Ts,";;;r,g
0
beza (1
Por seg' ensav
j"I":,:"j::;,:?T,:,"^.¿illTil'x",':"ii1lTlll'"'":"'
¡"fanceado el aro delante
del

3?prueba: urt,rai, del seguimie"at'"U.ri*.;;f^""1¿"'n"U"t del niño (tomando la

na.
."*pilt" u á0 t' l; ,';u,t"
niño, el experimentad". il;ü"
i,', .ir"rtá
,i,"":-------:r;n:;*i;'§;;ilH":h
"" "á*o cint
o dcl círculo descúto)'
der objeto de la rrente
hacia arriba o
de los
fPi'd'li
dos lados)'
u"io?ti'" i'^cia 'bajo o tánt" uno
un cuarttl de círculo'
- Ie sigr're durantecírculo'
- o 'o"bt" medit¡ vista en todo el recorrid<¡
- ""i"'fi"tde de ."
^^antados
de la cal
_elseguimientoes."..i",".""movimietrtosadaptadosdelacabeza.Lasmtsmas
hacetr lenras y
opeá'iones se hacen
operaciones
rdPrus¡¡¡v¡
r";';;;ñtu:*::::^l,1i:::-',,:;i.'::li*"'' se coloca un
Se u
os slobos oculares.

rr¡rrv' ot'n'ffit"1a1fl11::::
*--r
{9 prueba:
bolo (un cilindroE r-
r^ madera)
'.'.lprr\ rojo
del niño;
dela.te uE¡
roi, de 14 cm' delalrtc sohre el ohjeto y lc stgu ebien
en su movt' :I-3;:
rn;;;;; la mirarla
oués I metro. !'ij"";'';;;'níi'u'p'*tlt dc 25 a 50 centímetros'
'nrientu o si lo piertle d;;t;; lio' iluro' rojos del ::::^'XT]T';l:
':;-""1"t.a'lcia
,r:-- r^ r. mirrrlr rlte;nativa. Se presentan

,-"i;*::fiffi;;.".'.i*'"nu,".,nodelotro20cm.des-
pués50 cm.
-'-
objet. ¡[¡s¡¡¡rivamente
(una vez es suficiente )
.,,-,,- ",,hr¡,r.(¡ v s,.-,brc otro
* *i"t' 'ub'-" 'n
soro lado
,,' "'x;:ii#;'l*:xij:!!il;;r"'tl"i;J;"
sstr sr'ltr»üo ti-n"c-l'iNlo-o -t'I-tl-ry-g'q¡-try-n Ia espalda apova'
segunda 0r,,", ar' nrs'o t:t
( I a 5) sorr repettdas
'l'odas to. op"'otaiÑ*ort's
sizuit:ntes'
da sobre un cojín y desptró' :: P"1 u.las
detrás
oerras tinlt'iJl".:
u
61prueba:
61 un ob]eto
tluscaun
prueba: Busca obieto
T:::':::::::::#-iH::::,::::"::T:
[a clirección, si er niño
se torsiona alos

ffl;.'"i::::::m::i::i:,i"']:.:"l""ili,j,i;;fi"desdeeI*o*",-,.nquesaIedel
pta na' (ver la técnica
campo visual lateral' : ..r....,,.t,r,¡ l0 cm. tle él sobre una superficic
zl prueba: urr"
delB.L(BrH:l-,i;m.Hil::;Ji.ii'',:l::.:fl.u"cubo.Seprrr1aprueba().4para5me.
la presión' mien-
.,Baby--test,' Brunct- t,é2i..; ,,,,r,,, ,;;, ;l'"ilaby-test" 'st
;';J;;tinipalmente Ia
ses del el obiet'r que tiene en
trasque aquí se ,1";';;;;;, "un
¿"trtt,, si el niRomir, "'ll1l,I;;;;;;"'rto ;;' se ae-arca -T:::::.:-"
mano y ruego ar que cstá situado,:"0''::::::: p o r er e i am en visu ar
HHí,*-; ;:,';T,T: il: t*.;; ; ;;; ;.. p' :ily¡;n:Xfl;;i
tY:::::i,i;,;",tres cubos
obj etos \ü;'H#; t;;F;": 3;
'
Q3 prueba: Exam en de tres onJetos
prueba : Examen i ,u¡ur, pero aquí los ItI no
o.
só-

lri *::'f ili;;;;;L"' u su alrecredor

ffl;*::::*
 |Qlprueba: *ti'u "'u
.,babr,-rcsr., a. ,rrffiri*).
pu'titr" "oro""d' Iilt'J.["il:1:;"#:Tüljül.jj
ot r"rvamos aquí la vtsro:1 :;
;;i;;.;,;n el objeto en movimiento
mtie,. ra mirada con
X,::'T::j".1;^'.:,]."':["" p"'to
si rn
ru"f
,3i:,:t im:'ü1:*"1=::i: ^'¡¿. r'( a
,r^^ qrrr'('5 q los [] meses del test
]|:a".]l,|,r,,i'i-
t1t ('r'JUtu',,ru,'rr,,', (la misma tócnica
llusca urt
,.:..r.. ^r,,,."
,lljllgrquc '- " caido.
se rcha ,.. lir ¡lues ¡usca
dclantc dc
l'ln
rrr,r¡t,r_ r,í,2.i,,,). r.,,ffi1,-I,1",'r.. :l.lll:l,ill:il'i;'::l:;:,, ,,,',:,', 1',, ,,,,,,,, «rcr ,'xs,,,rimcntador.
^t'srr'arir'iírrr.
() r'lt cl r¿tt ír) r-ll ('l'n d ';;';:'t;'"'.,t"''i si "l .iñ'r
s'' vutrlvc t:n di-
í'l stlbr.: lit tttt's¡t' llltril r:1,,t,j.,.';;i;.,gn hrst¡
r:sta prrt,tra d.,uisii,rl;;;,;;;r,
qu. 'uidu
rrir.r,r:iórr . si h¡v s.r.rr.nrt' rr..
-;:1i';;:;;,,,''r, 1,, r,,,...r';;';'i,;::". 'írsrlrtt'tla
,iiro artrs t': tl*sa¡rarr:(;cr lta(tia
rt:r,.iírrr rrt.r «rrricr«r. [a mcsa.l"r",,i., a"r
objct. st:rá dcsriz¿r,ir'.rr,r"
el bordc. rle Ia l,r,sa: cr crrcuerr
abrjo.
r.s r 0 m('sesr
r , pru,:ba: *usca ,:r or,j,,,:,".i i,,,,,1i,1,,'lfliilli';llili::lll'illjl,llll
tltrl Ir,rt) -tr'"'
i:;l;l i'r
del pa'
tttl ,,t¡ttttr tlttlxrjo rlel ¡lañrrt:l«r'.ttit'tttc:t tlc t::l' st: Irt cst:t¡ttrlt: tlcbajo
q,e t,l.^iiro iii;*#;'i" 1'!11 1'f t,,das
1r¿r
LJrra Jrctota ru¡o,lu,,'la
"trte rli*'.t:ci..cs, sorllrentlido (12)'
ras
.lir,,"t.'n,'.n1r.o Si
'nira,,,,., lrll boto r.j. t:.tt cl cl niñ. ha oltc '
iruer.; fij.rrsc ,i ,,t nii,o va
a h,,s",,r1,,
p""l"i*üü iiÉili* 'que' sola
1J? prueba: []ttst:,r
trn 9r'¡tt"
d,,r,uj.ii"t^'p"nr"'ir,' 'Jcjantl<' al dcscubicrto
desp,,,ó;;;-i;;;n,te
rado antc.s, ," 1,, *,,ñññ.trur.
qut'
e'l .iño rc'(lol)0(lo '
ogu"' i.r,r:diatamc'nte esta parte
supcrior .e'l bol';
."-"'-lu,'p*:r,u-
mc.f.e Ia -*lita. dt: Ia parte
sobntsale para ro(rt.lpcrar el olljcto'

"babY-tcst" dc llrtr i:il1'i:";;:l,il"J:,li.li'?,:,j;1L!X:l.l"'TffiJ;"

r'l"o á"i tlel niño v se fija si husca Ia pastilla
con t!
,i 'iiantc
experiment"ao. n.,,,,]'i;;;;;,ii;
't;il:*:'ffi¡#;ilil:t1i:llix;riiiii:üil[f i,i:
ff
"" ::]ll

para huscar rr badajo;se tra

i:"Jll"1ij'['j,il;H];llli,],i]:illi]if:*'; '\;,',,;d,'nuevo
"babv- test
ll ff:i:;;'*"**::'_l,T,lr:ff1'il'll:ffil ii,: p.:,1:..1:,"n a*arrz,a,ras en ra escara der

el tt "st cor'tlici<¡nes qrte de-

anotemos por otra partc a seguimi-e:to
-sr-rtros
intcrmitcnte.,l, si Ia cc¡ordinacion
oc,rar :;r1;.i:;;a' 1 ':o¡tt1111-,.:
hrs.por tarto,inevitable que Ia scg-un-
ra prueba."r'ri¡rr"Lír"nt";'s..,p"i-a.ia- i""ti""* t:o:irpl"ils r¡it' la fijación 'r
ben sr:r rcalizadas para que o"
se Ira1'a ."n,,^ao"'tiit "stttrii" 'nírs
da parte tlc este """,r"r-,
el seguimienb."Xliii;*.. para las prucbas de esta escala
., lrrr.tuación sig,ierrte
Puntuación:

sobre 90P '

I/2 Punto si es lento'
I. Seguimiento horizontal
1/2 Punto si'es ráPido'

sobre 18É
1 ptrnto si es lent«r
1 ¡runr-o si es ráPido
 -61 -

o
hacia arriba solamcnte
2. Seguimiento verücal l/2 punto si es lento
hacia üaio solamente U2 punto si es ráPido

o
Seguimiento vertical
continuo de arriba abaig lento
I punto si es

inversamente"""" 1 Punto si
es ráPido

1/2 punto si es lento

3. Seguimieirto circular
parcial ' ' ' '
1/2 Punto si es ráPido

1 punto si es lento
Seguimiento circular
completo'''' si es ráPido
1 punto

cm' ' ' ' ' 1 punto

a 50 '
4. Fijación en el objeto apartado punto
!. s( '(( a1 metro o más'
1

I punto
20 cm' ' ' ' '
5. Mirada alternativa a pttnto
c. (( "50cm....'
1

L"';;;;;;tá" t"nára un total de 20 pun-

ParalasuperaciÓrrtotaldelapruebaenlaprimerapar.telonnecesarios:l0puntos(enlaposición
,"n'toao.
niño rumbado). La misma
puntuación.i a ,li'oJ".i?
o"
tos.
rT sual puede ser
apreciado' así sin manipulación :l¡ljii;::lf:1tff::'l
Er comporramiento ¡
:::1":'H.::i",.J:Hi;*"ffi['']*t'u**n'li:I*::f;i"i:l?':l]'#'"u;"'á""
il'i:;;.," *otol'd.":,u:':i:,;::l:i::*:ffi*l^;;*"u
en posición

o,;""" " n"u'""P

u"*tts;;l#'i";Ti:§illf ::üp?iTiüü""t1,:1ü':T:J::ffi:'h*uxní*'="
*?-tYtü:*?r;TiJTf*m:;U:r*Il::t:."ir::'1J::'"1'l:';;;;'"*o'**a'a"
es de 30 puntos'
i..gundá.. el lttarr¡'^" final
cI máximo ¡ puede
^"-- que ¡
oblenerse
Una vez obtenida esta puntuaclon'
de 3 meses a
BAREMOS'
255 sujetos (I3l nirlas y 1.zlniños)
.^^ r-^_óm^c con una muestr::'*"";;;1";.''Jiut
ron,na muestra de
a partir del 108 mes)'
Ofrecemos unos baremos
-tfilfi11trXil1::m:l;'"T;'::l';i .1T".,iJ;;"; i" 3,30oKg cán bue""
sa
,,

[1J.;,""]:1,:TryT;.!:H[:[:."""jHi|."frflflf$,ix'?;3;ff11"'i'i':ll'ii'J#Tffi;
ln'1"' d"t"t"ntes dela P' M' I'
rís (Fleurus¡ y t"rni'jrr "'n'utt"
 7u2 Del a L3 ll2 Puntos
35 5 rl2 3 Llz
3 meses
9 De3 a 15 Puntos
4 meses 4B 7p 6

De5 a 17 l/2Puntos
5 meses 33 12p 9u2 13 Ll2

t2 1B De 9ll2 a 23 U2Puntos
6 meses 29 14p
r6 2l De 1I a25 Puntos
7 meses 29 19p
De 14 a 27 l/2Puntos
IB LIz 24
I meses 28 2Ip
19 25 De 16 aZB Puntos
9 meses 23 22112

23 Ll?
De lB a29 Puntos
I0 meses 15 2s rl2 Id
tfl

28
De 23 a 30 Puntos :fl
12 meses 15 26 lJ

ir'

de las niñas a partir del 6P mes con una

ventaja
Se ha podido constatar,
p.or otra qlt", unai; ligera
ñin* t'"ttá la edad de 12 meses'
u tuuot a" t' *"ái*;'d"
difeiencia de 2 puntos

I
I
 -69-

V. CARACTEftISTICAS DEL COMPORTAMIENTO VISUAL DE ESTAS

PRUEBAS' EN FUN'

CION DE LA EDAD._

Cuarto mes

prícücamente no se obtiene ningún éxito en las pruebas, en la posición de sentado, salvo para la
fijación del objeto a 50 cm.
sea lento estan -
El seguimiento horizontal se hace sobre l.BOP a c.ondición de que el moümiento
do el niño acostado.
En el seguimiento vertical, el niño suele seguirle hacia lo aito hasta Ia altura de
Ia frente' Pero a
a la mitad del vien'
menudo el objáto es perdido hacia abajo, parándo-se la mirada cuando el objeto llega
trc, estando .t obi"to fuera de la üsta nrás tiempo ct¡anrJo se encuentra en esta región' La mirada alter-
¡rativa es brusca y breve.

Sexto mes

cuando
Elseguimiento horizc¡ntal sobre lBOPes fácil y existr: con un moümiento tentoy rápido
el niño cstá :rcostatlo (10() '/.)-l,n posición de sentarlo el seguimiento con un moümientorápido no
es alcanzatlo por todos (obtiene t:l óxito r-rrt 64 '/o ).
l,i segurrniento vertical selogra más fácilmente linr:ia lo ttltc;,:otr nrovimicnto rápido hacia
aba-.
jo es tlificultoso, sobrc tocle err [a posición de sentaclo (en la posición de acr.¡stado lo
superan lentoel
"80
"/"; err la posición de sentado: iento cl 4¡"/o y rápido el20"/")'
lil seguimienlg r.irr;ular.rs a[rn r]ifícilrnente srrpcrado en movimiento lento para los suietos acos--
tados (éxito conrpleto: 40 "i".; parcial: )[\oiol ern.vinricnl.o iípido: óxito completo:
20"/o; parcial
lo"/").
Cr. los sujetos en la prsición de sentado no se ha,,ibtenirio éxito cornpleto;
un éxito parcial se

[ra logrado por cl 40 ",/o

lll rliño fija pJrso,lu,r"nte sn un ohjt:tr,r a[,¡at.lo. inclu-sc-r a trrl mctro rlc clistancia y llega
se
a ha -
cerlo tanto acostado to*o sentado (ac,statlá B0 "/o; sentado B0'/").
a 20 cm. lo logra el
La mira¿a altcrnativa es ¿if ícil dc oStg¡er in"Í,,sc, en la posición de acostado:
a 20cm. el 20"/"; a 50 crn. 0.
^0" /o; 50 cm. 0; sentaclo
a
til objeio es sepriclo tanto a derecha como a izquierda en un número ipral dc casos'
No háy ning-rrr esbozo tle bÍrsgrrccl¡ rl'rl lrbjr:tr' ¡rrir dctrris'

l'lirada a un cttbo, superada por el 100'/"

Ilirada a dos cubos; superada por el 60"/o

Mirada a tres cubos, supt:rada por el

20"/o

Nlirada a la pastilla inmóü1, superada por el

I00 "/"
 -10-

t No se han encontrado ninguna otra reacción positiva en las demás pruebas.

Noveno mes

É El seguimiento horizontal es perfecto con movimiento rápido y lento cualquiera que sea la po-
sición del niño.
EI seguimiento vertical aún no lo alcanzan todos:
B - el niño acostado: moümiento lento : gg"/o, rápido: gg"/o
- el niño sentado: movimiento lent<¡ : 60'/", rápido: 59"/o
El seguimiento circtrlar presenta aún dificultades:
E - el niño acostado:triunfo total;movimiento lento: 40"/o, orápido: 29"/"
- eI niño sentado : triunfo completo ; moümiento lento: 40 / o, rápido: 19 " / ".
El objeto alejado es fácilmentc rctenido en Ia mirada a 1 metro, incluso sentado (90 "/. ).
E - La mirada alternativa: acostado a 20 cm. 80"/o, a 50 cm.: 49"/o
- La mirada alternativa: sentado a 20 cm.: 40"/o, a 50 cm.: 49"/o
- La búsqueda del objeto a sus espaldas es esbozada en el 49 " /, de los casos.
B - Exito totaú para la üsión d,e 2 y 3 objetos, para Ia pastilla y el seguimiento del objeto caido
(100 "/").

E - Objeto escondido por Ia servilleta . . . . 609/"

- Objeto parcialescondido .....59"/o
- Transparcncia. 4,Qo/o
-lnversión .....80'/"
É
Doceavo mes

B - Las dificultades que subsisten a estaedad conciernen al seguimientovertical (en un 40 "/" de

los casos, estando el niño sentado, se pierde el objeto al pasar de la frente)-
- El seguimiento circular es, a partir de ahora, fácil cuando el niño está acostado, cualquiera
É que sea e[ movimiento del experimentador, pero cuando está sentado, el niño pierde aún a menudo
el objeto cuando se le presenta en movimiento rápido (éxito: movimiento lento: 6Ao/,;rápido 4A"/"r.
- El niño no tiene ninguna dificultad en fijar su mirada en el objeto alejado.
B - Mirada alternativa: él pierde uno de los dos objetos cuando se alejan 50 cm. en el 40 e/" de los
casos en posición de sentado.
- La búsqueda del objeto detrá de él es completa en el 50 "/. de los casos.
- La noción de transparencia está adquirida, pero el éxito en la prueba de dar la ruelta al frasco
para obtener la pastilla ,úr, fallada por el 60 " / o de los c¿uios.
"s
- Dar la vuelta a la campanilla pala buscar el badajo es realizada con éxito y sin üficultad.
- La conducta frente a los objetos escondidos o parcialmente escondiCos llega a hacerse muy va-
riable debido a las reacciones de inhibición y de relraimiento del niño que sopdita, quizás mal,la irus-
tración y abandona la prueba para refugiarse en conductas de consolación, dc gratificación (se chupa
el pulgar, se da la vuelta . . . . .) pero, con un poco de ánimo, esta prueba es fácilmente re¡lizada con é-
xito a esta edad.

T
 -11 -

VI. RELACIONES ENTRE tA VISION DE LOS MOVIMIENTOS GENERALNS-DEL CUER'

PO Y LOS ESTADOS EI\{OCIONALES DEL NIÑO.

La hoja de observat:iones servirá para anotar las observaciones del comportamiento espontáneo
del niiro en cie¡tas situat:iont:s.
A continr¡ación rletallaremos las relaciones que han podido ser constatadas entre los moümien-
tos oculares y los movimicntos de conjunto del cuerpo en situaciones con observaciones controladas
teniendo en cuenta e[ intcrés o el estado emocional del niño.
lln las primeras semanas cle la vida, las reacciones de fijación y de seguimiento ocular son muy
raramente obiervadas y de nruy corta duración (fijación inttrmitente de 3 a 5 segundos) el seguimien-
to es brusco y {e mala calidad, iniciado con un cierto retraso con re.lación al movimiento del objeto y
suscitado rrno. po.o. rnovimientos generales del cuerpo y de las extremidades. Del mismo modo,los
movimientos tle convergencia v tlivergencia de los globos oculares ante la aproximación o alejamiento
de un objeto son poco consirlerabler. ii*i.t" p.,., ,i.,,ríl entre los moünri'"'tos de los ojos y los d-ela
caltezay *l más Ia lijación . el seguimiento provocarán a menudo urrrr rrhibición de movimien-
"r"rpo;r:s
tos gcrrerales del tronr,o 1 lii,atrczu, rnlriLr-iuron qr.re ¡rutrdc ser prolongada 1 rrrtry fuerte en el caso
de un;r iluminación bnrsca v nt;rsiva de la cÁrnt:a.
l,os¡-reríodosdeinspeccióntlelo-*qur le rlrleanse acomparian(lcuncesedemovimientos;esaills-
pección rui",l" a la fijación, hacia el linal dl la r.r¡irrta.emana el rriño cs ahora capaz de pasar su mirada de
ur, tugar a otro dcl ob¡"t,r. ¡ror r'ijaciones bruse a>, a conclición de,'star él misnro inmóvil. Si el niño se vuelv(
halia la lr¡, r,te lulnrnosa sus nlovirnielttos., rrr'r¿ltls son igua[rnentt: lrenados ante la
"rporitán"r*ente
roiación del cuerpo o r.le la cabeza. l,¿rs rtrar:ciones a los diferentes estímultl'' (r.rn rostro o rrn objeto
(sacia-
brillantt: en movimient1¡) rrg st: realizan rnis que en las ,'ontlicic¡rles favorablcs ( el niño, calmado)
da su hambrr:), acostatlo sobrt'su espaltla y lr-¡s estímttlo. prescrttados dc lrcntc. I'll niño mama, enla
mayoría de los casos, cotr los ojos clr.u.los y si se le preserlta algún estímulo (visual y sonoro combi-
naáo) mientras mama, no controla la mirada que permanece vaga y errante. l')n cxperiencias interesan-
teshechas con 10 recién nacidos observados cotidianamente en sus familias dura¡rte períodos de 30 ho'
ras por semana Ir.l l. \\ olf f ( l3 ) ha dcmostrado incluso, que el i,rterés dcl nir-ro por el objeto en movimien-
to provoca un estado de vigilia, in«:luso en los períodos menos lavorables a la observación, por ejemplo
cuartdo el niño está llorando o a prrnto dc dormirse.
Pasando un objeto cn movi¡nit:nto dentro del campo visual dt:l niño. en el misnto momento en que
sus ¡rárpados empieran ü cerrars(:1,sus ojos sc cargan, se llega allamar la atc¡rción dcl niño y provocar un
segriimit:nto u.rln, en una vertlacli:ra lt¡c.ha contra cl atlc¡rmecimit:nto tlr¡rante unos períodos que van-des-
rlc l9 minutos a Ia mitad tlc la primera semana, a 34 mintltos en la cuarta sert¡.na' y I'}.l't. Wolff concluye
.queel interés del niño no se refierc solarnente a la cualidad del objeto, sino también aI acto familiardel
seguimiento visual.
Fllttre el segundo y tercer mes: la ri*iórt dc los dos ojos (binocrrl;rr)'e afirma' con prlsibilidade'
claras de divergeicia y .onr".g"ncia.tle scguimiento v de fijación d,-.estímulos situados a diferentes dis-
tanciasparoruio¡¡¡.ntemásalláde 50 urr,.; ü ,,,,rr,1, tlel rtt¡lo t:¡l el ttut"t,,.lc la rnamar:lr p'rpd¿ corlclll'dr
a orieniarse brevemt:ntt: hacia el rostro r,le la matlrc o Ia rvlano quc..lostictl('t'i biberírn r:ualtC,.-'co!nicn- 3

ñ
 -T2-

segundo n-les.' unos períodtls de fijación ocula¡ prolon-

za a aproximar'e a Ia boca. Se nota, a partir del
contemplaio. por el niño se ":'11":"_*l interés que obtiene
al
gados; jracia el tercer mea, el universo
Yan a aumentar su campo visual' Se comienza a
examina¡ la mano, t* ;;;r; posüilidade, porturrl".
de Ia ctbezay de loe ojos que permiten al niño mante-
observa¡ una mayor armonÍa "., lo. moümientos
,r," fo.ición que facilita el examen del objeto e inch¡so en el caso de agitación
gene-
ner su cabeza
".,
r"1 d" los miembros.
o da¡se la vuelta para mirar un objeto We se ha colo
-
EI niño puede volver cla¡amente la cabeza
cadosobreaucarna'L-:^
r-.,-^+oro^,he,rrrclme.ntónalzunos
Situadobocaabajo,Ievantalacabezayeimentónalgunoscentímetrosporencit
madelamesarymi-
aparecen solamente estando tranguilo' aino
ra delante de ét.Las r"""lAlr". de fijación y áe r"gul*iento"no
pocos momentos en los que el niño está tre-.
1;;I; ;;r"do agitado y gritando. A partir de-ahor", hay que-le va a absorver cada vezmín' EI puede zus-
t

tando de mirar cualquier cQ§a' es un entretenimiento

más diversos, próximos, alejados, inmóviles, en
p"ra"rira" ""ti"iduálrrt" lu preserrcia.de loe estímulos, inhibir su a-
movimiento, Si ,,ino Jr,e agitado o llora, con sólo ver un objeto o un rostro puede
"t". "i
gitación durante un mometrto más o menos largo'
provocada ante Ia visión de un ohjeto puedea-
En cambio, ,j"j"in" s.s1i tranquilo, Ia iihüición-
pedaleo, moümientos bruscos de los brazos muy
hora dar inicio a una- tase de agitación jubilosa con
abiertos, jadeo y otros signos de excitación'
táctiles, vestibuiares, dc equilibrio' musculares
La combinación de diversos estímulos (auütivos,
y visuales), desencadenan más reaccionee tanio posiüvas y
negatives gue 1a ¡óla presencia de un es'

tímulo visual.
proYoca una excitación muy cortada (de 3 a 5
Así a los tras meses, Ia úsión de un rostro inmóvil
visual cstá combinado con una sensación tác'
minutos) que se pierde a falta de refuerzo. si el excitante
oel ruido dcl sonajero al agitarlo)la excitación
til(unacaricialigerasobrelafrente) o auditiva (prlülT
será bastante más intensa y mrís larga y puede
durar I0 minutos o más'
se manüene más tiempo sobre un objeto en mo -
El interes del niño lLir"da fij"" soire un objeto)
que sobre el mismo objeto inmóvil'
vimiento, próximo o alejado de é1, o en trayectoria horizontal,
el biberón inmóvil, incluso antes de to-
H nino mira más iir*po el aro rojo án mot imiento que
marlo.
muy fuertes en la retina y las reacciones de adap'
r Et objeto en movimiento produce excitaciones
taciones ocula¡ a §u Yezla excitación visual'
..la estabilidad de Ias reacciones visuales en el niño en los.primeroe meses de
En un estuüo sobre
r la vida,,
..Kisüakovskaia" (N.I.) ("Questions de Psichologie-". U.R.S-S', 1959, 5, 124-34) ha hecho a-
citar un ext¡acto de uno de sus protocolos para reforzar nues-
fré"i""ion", del mismo ordt.r, y pod"*ot le preeenta una bola roja' á la mira fijamente durante 30 ee'
tra afirmación: "Un niño de dos meses, se
B gundos, si se Ia mueve delante de é1, él la si$re'con la
vi¡ta y deja de llorar dos minutos: el objeto es de
minutos y despues comienza de nuevo a llo-
nuevo inmovilizado, el niño lo mira üor"áura.,te cuatro
y lo mira durante otrescuatros minutos"'
rar, se le acerca y se le aleja el objeto y entonces se calma
§ del niño asociadas a las impresiones visuales
A partir dll t"r"", á"s, lrs'rea"tior", emocionales
biberón, se excita y eoruíe al rostro de su mad¡e.
son mucho más claras: el niño se calma cuando ve eI
una fuerte excitación jubilosa va a favo -
Contrariam"rrt" lo lq.e ocurría en las semanas precedentes,
§ "
recer Ia concentración visual.
van a dismi '
A partir de ahora el número de moümientos ocularee realiz.ado§ en eI §eguimiento
"rodaje" de los mecenismos de Ia motricidad vizual)'
nuir o se hacen menos perceptibles (en razón del
trata de un objeto nuevo al que el niño no ha conce-
0 pero Ia duración a" r" ri¡""i0" será más corta si se
al que sc Ie han asociado numeroEos con'
üdo aúnvalor indicaüvo', po. el contrario, el obieto conocido
ücionamientos suscitará Jna fijación mucho más larga'
g
 -73 -

Ejemplos:
A los dos mesee (cinco mjetos), los niños miran tanto üempo eI aro inmóvil como el bibe¡ónin-
móvil.
A los tres meses.(cinco sujetos) la excitación de la fijación es más rápida ante eI aro inmóvil que
ante el bibe¡ón inmóvil.
Se han obtenido los misrnos rezultados para los objetoe de igual tamaño, aunque el interés por el
ohjeto en moümiento y el objeto brillante o de color vivo está p'or encirira gue el interes por el ili¡" -
rón inmóvil
A los cuatro meseE, üez niños fueron observados un poco antes de tomar el segundo biberón de
la-mañana (10 h. 30). Se les piesenta el bolo rojo,lo mi¡an y lo siguen con los ojos cuádo se aleja hasta
50 cm. a derecha e izquierda. Ante la presenciá del biberón, ala misma distaircia, ie miran y se excitan
mucho más ante zu üsta. Sin embargo, durante la toma del büerón, están absorbidos por biberón,
"i
cinco niños mi¡an de yez, en cuando a la cuna o al rostro,.de los cuales uno lo hace muy intensamente;
tres niños miran al techo, uno de ellos con mirada vaga, y dos niños cierran los ojos o se adormecen.
Cinco niños miran la teüna cuando se les retira el biberón de la boca, tor, ,rn" mi¡ada breve y los
otros mantienen los ojos perdidoe o levantan la mirada hacia la cuna..
Después de haber tomado el biberón, sentados en su "baby-relax" se agitan alegremente; dos ni-
--
ños lloran. Si el experimentador se sienta delante de ellos, en un taburete bajo, cinco niñoe le miran a
la ca¡a inmediatamente (mirada muy intensa, cuatro niños sonríen ellos primtramente, aunque el eryo-
¡imentador no responde a la sonrisa y no les hable, ellos perman"."n .onri"rtes), cuatrc ¡üñóa inhiben
isus movimientoe de brazos y piernas, como para mirar mejor, un niño por el contrario,
se agita aún másy i;n
hino gue lloraba se calma y a hacer,.gorgoritás".
"o*ie*"
VII CONCLUSION I

(
'La esümación del deiarroUo üsual del niño apreciada por esta escala está inscrita en una obser -
vación de conjunto sobre los moümientos del niño y sobre ciertos aspectos de.su reacüüdad emocio-- I

nal (f4).
El examen está aconsejado para completar los resultados obtenidos con el "Baby-test" o para B
suplirlo en el caso de retrasos motores importantes debidos a üversas causas. Puede ofrecer un medio I

rápido de fijar las posibilidades de exploración de un bebé, sirviéndose así de introducción a un estudip
mrís completo de la organización de las actiüdades üsuales en función de los progresos de la inteligen- ñ
cia y del placer provocado por el ejercicio de la mirada (IS).

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