Orientaciones para el buen
inicio del año escolar 2022
EDUCACIÓN PRIMARIA
Colores del logo
EVA ESCUEL
U A
N
Educación Primaria
Presentación
Estimadas y estimados docentes:
La emergencia sanitaria a causa del COVID-19 nos ha permitido descubrir
nuevos espacios, medios y formas creativas e innovadoras de responder al
desafío de brindar el servicio educativo a nuestras y nuestros estudiantes
en las actuales circunstancias, a fin de continuar promoviendo el desarrollo
de sus competencias.
Esta situación nos ha impulsado a mejorar el trabajo colegiado y el
aprovechamiento de las tecnologías de la información, así como identificar
nuevas formas de involucramiento de la comunidad en el quehacer
educativo.
El año escolar 2022 en instituciones y programas educativos de Educación
Primaria implicará el desafío de potenciar lo aprendido en estos años y
continuar mejorando el servicio educativo para las niñas y los niños de
nuestro país.
En este contexto, invitamos a la comunidad educativa a implementar las
“Disposiciones para el retorno a la presencialidad y/o semipresencialidad,
así como para la prestación del servicio educativo para el año escolar
2022 en instituciones y programas educativos de la Educación Básica,
ubicadas en los ámbitos urbano y rural, en el marco de la emergencia
sanitaria por la COVID-19”, aprobadas mediante Resolución Ministerial
N.° 531-2021-MINEDU.
2
Educación Primaria
La nueva escuela
VA ESCUEL
UE A
La nueva escuela tiene como centro el N
bienestar de cada estudiante y busca ampliar
la mirada hacia el desarrollo de diversas
experiencias, dentro y fuera de la escuela, que
promuevan que las y los estudiantes pongan
en juego sus competencias y construyan
sus aprendizajes de manera más autónoma,
utilizando diversos recursos y medios.
Colores del logo
El retorno a la presencialidad significa el
rediseño de la experiencia escolar en el
que están implicados toda la comunidad
en general. Nos toca recuperar las buenas
prácticas de la experiencia escolar tanto
presencial como a distancia, así como
desarrollar formas innovadoras e híbridas
para generar aprendizajes.
Para el proceso de retorno, se
establecen tres principios centrales:
seguro, flexible y descentralizado.
3
Educación Primaria
¿Cuáles son las características de la nueva escuela?
Centralidad en el bienestar de
Evaluación formativa
cada estudiante para la mejora
Implica actuar en función de Reconoce las fortalezas,
las características, necesidades supera las dificultades
y condiciones en las que se y brinda los apoyos
desenvuelve la o el estudiante necesarios para el
avance en el desarrollo
y su familia.
de las competencias.
Procesos de
Énfasis en el soporte enseñanza y
socioemocional aprendizaje híbridos
Promueve la Desarrolla experiencias
implementación de aprendizaje de
de actividades manera presencial y a
para el desarrollo distancia, en tiempos
de habilidades sincrónicos (clases
socioemocionales y en tiempo real) y
el restablecimiento asincrónicos (clases
del equilibrio y participación en
emocional que tiempos diferidos),
motive a cada mediante el uso de
estudiante a seguir diversos recursos
aprendiendo. (audios, videos,
trabajos en Classroom,
Whatsapp, etc.).
Valoración y atención de la diversidad En las escuelas EIB
Brinda oportunidades a las y los Responde a los escenarios culturales y
estudiantes con aprendizajes distintos lingüísticos del país mediante formas
y formas diversas de aprender, para de atención diversas. Comprende la
que superen barreras y desarrollen sus enseñanza y aprendizaje en la lengua
competencias. originaria y del castellano como
segunda lengua.
4
Educación Primaria
Pasos para el retorno a la presencialidad o semipresencialidad
Acondicionamiento y bioseguridad
1. Ventilación, distanciamiento y
señalización.
2. Elaboración del Plan de Trabajo
Tipo de prestación del servicio: presencial,
semipresencial y/o a distancia.
Organización: aulas de clase, aula
de innovación, docentes, horarios,
alimentación, recreos, etc.
Involucramiento de las familias y
comunidad, alianzas y/o voluntariado en el
proceso.
Atención diferenciada en casos de
comorbilidad o riesgo de salud justificado.
CALENDARIO ESCOLAR 2022
9 9 9 9
2 1 2 1 2
Generación de condiciones
3. Inicio del servicio educativo
presencial y semipresencial
Bienvenida y soporte
Recuperación/Vacaciones
socioemocional.
Semanas de gestión: trabajo colegiado Evaluación diagnóstica.
Semanas lectivas: promoción guiada/ Planificación de experiencias de
consolidación aprendizaje.
5
Educación Primaria
Bienvenida y soporte socioemocional
La comunidad educativa, liderada por el director o
directora de la IE, organiza acciones de bienvenida
e integración de las y los estudiantes para un feliz
ingreso o retorno a la escuela que favorezca el buen
BIENVENIDOS
clima escolar y sea propicio para el desarrollo de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Las y los docentes, junto con las familias, acondicionan
los ambientes de la escuela y el aula, señalizan los
espacios para el desplazamiento seguro y colocan
carteles o afiches con mensajes motivadores que
inviten a las y los estudiantes a continuar aprendiendo.
Asimismo, las y los docentes planifican e implementan
actividades de acogida e integración para lograr que
sus estudiantes se conozcan, expresen sus sentimientos y
emociones, generen vínculos de confianza y respeto, y se
integren como grupo de trabajo.
Del mismo modo, es importante generar espacios de
diálogo al inicio de la jornada que permita a las y los
estudiantes compartir situaciones difíciles que les hayan
ocurrido o podrían estar ocurriendo; de esta manera,
se podrán identificar situaciones de riesgo o maltrato e
implementar acciones individuales o grupales frente a
ellas.
A su vez, es importante la participación de las y
los estudiantes en la construcción de acuerdos de
convivencia en las primeras semanas del año escolar y
promover su evaluación mediante procesos reflexivos.
6
Educación Primaria
Evaluación diagnóstica como punto de partida
La evaluación diagnóstica de entrada se refiere al recojo de información que se realiza al comenzar
el año o periodo lectivo con la finalidad de obtener información que permita reconocer los niveles de
desarrollo de las competencias de los estudiantes para, a partir de ello, determinar sus necesidades
de aprendizaje y orientar las acciones del proceso de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo
de sus competencias.
(Resolución Viceministerial N.° 334-2021-MINEDU)
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Diagnóstica De proceso De cierre
Diagnóstico socioemocional institucional y de aula
La evaluación diagnóstica favorece la organización de las y los estudiantes según las necesidades
de aprendizaje identificadas, para la atención simultánea y diferenciada, así como para la
disposición de los espacios (presencial o virtual), los momentos (sincrónico o asincrónico) y los
recursos o medios.
En la evaluación diagnóstica, la o el docente recogerá información
sobre las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, mediante
la aplicación del kit de evaluación y otros instrumentos que elabore
con relación a las competencias seleccionadas, en las dos primeras
semanas del año lectivo; asimismo, recogerá información mediante
el diagnóstico socioemocional institucional y de aula. En el caso de
estudiantes que requirieron el periodo de recuperación, se incluirá la
revisión de las evidencias generadas de la carpeta de recuperación
proporcionada.
En las [Link] EIB la evaluación diagnóstica considera la caracterización del contexto sociocultural y
lingüístico de la comunidad, así como de las y los estudiantes (diagnóstico socio y sicolingüístico),
que permite determinar el escenario lingüístico y el tratamiento de lenguas según las necesidades
de las y los estudiantes para el desarrollo de la lengua materna y la segunda lengua.
En el caso de la EBE, se aplicará la evaluación psicopedagógica y se ajustará el Plan de Orientación
Individual o Plan Educativo Personalizado, considerando el Diseño Universal para el Aprendizaje.
7
Educación Primaria
Planificación de experiencias de aprendizaje
La o el docente planifica las experiencias de las experiencias de aprendizaje, a partir del conocimiento
de las necesidades de aprendizaje identificadas en cada estudiante y del establecimiento de las
competencias en las que se requiere poner énfasis.
Las experiencias de aprendizaje deben partir de La experiencia de aprendizaje
situaciones potentes, consistentes y coherentes (EdA) es un término genérico y
amplio que permite identificar
que plantean desafíos interesantes para las y los
los componentes básicos que se
estudiantes y que posibilitan el involucramiento de deben considerar en un proceso
la familia y/o la comunidad. De ello, las actividades de planificación por competencias.
que se planteen deben propiciar el desarrollo de las La EdA puede tomar formar de un
proyecto o unidad de aprendizaje,
competencias propuestas en el CNEB, que se articulen un estudio de caso, etc.
y complementen con sentido y hagan posible el actuar
competente de las y los estudiantes.
Comprende diseñar las EdA considerando cómo la desarrollará el estudiante en la semipresencialidad,
qué hará en las sesiones presenciales y qué realizará a distancia, qué hará en momentos sincrónicos
y asincrónicos, qué materiales educativos y medios utilizará en cada caso, cómo acompañará el
docente este proceso en los espacios a distancia y presenciales.
Planificación de experiencias de aprendizaje para el desarrollo de
procesos de aprendizaje híbridos
Permite la organización
de las y los estudiantes Identifica las
Parte de la
según sus necesidades competencias
información que
(grupo clase, grupos que requieren ser
brinda la evaluación
diferenciados, desarrolladas con más
diagnóstica
individual) y las énfasis y plantea la
para la atención
condiciones de los forma de abordar las
diferenciada.
espacios, turnos y EdA.
horarios.
Define las Selecciona los
actividades que se materiales educativos Considera estrategias
pueden realizar en (cuadernos de trabajo, con aliados, desde
la presencialidad libros, material Aprendo en
y a distancia, concreto, fichas comunidad, que apoye
considerando interactivas, etc.) y a la escuela y familia
los medios de medios (telefonía, en el desarrollo de las
comunicación y internet, TV, radio, competencias de las y
entornos virtuales etc.) para el servicio los estudiantes.
existentes. presencial y a distancia.
8
Educación Primaria
En el caso de EIB, la o el docente debe asegurar el avance de las competencias comunicativas en
su lengua materna y segunda lengua.
En el caso de EBE y de estudiantes con discapacidad de EBR y EBA, la o el docente debe considerar
lo siguiente:
• Evaluación psicopedagógica
• Planes de orientación individual (POI)
• Planes individuales de atención (PIA)
¿Cuáles son los elementos de las experiencias de aprendizaje?
Planteamiento de la situación
• A modo de pregunta o descripción
clara y abierta.
Propósito de aprendizaje
• Genera interés o cuestionamiento
para la reflexión. • Logros esperados en la y el estudiante.
• Aborda problemáticas, actitudes, • Se vincula con la situación y las
estereotipos o sesgos cotidianos. competencias que se van a desarrollar.
• A nivel local, regional, nacional o • Parte del reconocimiento del nivel real
global. de aprendizaje.
• Real o simulada con intención
pedagógica.
Secuencia de actividades o
acciones Evaluación durante la experiencia
• Presenta un orden lógico y de aprendizaje
coherencia con el propósito. • Brinda información para la
• Se relaciona con la situación. mediación y retroalimentación.
• Plantea el uso de materiales • Las producciones o actuaciones
educativos. se vinculan con los propósitos.
• Promueve el diálogo de saberes • Se realiza con base en criterios
y la organización del tiempo. definidos a partir de los
estándares de aprendizaje y/o
• Pone en juego diversas desempeños.
competencias.
9
Educación Primaria
Evaluación formativa
Es un proceso reflexivo, permanente y sistemático a partir del cual se obtiene evidencia de los
aprendizajes de las y los estudiantes, en el que se analiza información para conocer y valorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje híbridos, así como los niveles de avance en el desarrollo de
las competencias.
Desde un enfoque formativo, la evaluación facilita la retroalimentación.
La evaluación se realiza
en función de criterios. En la presencialidad
priorizar:
- La comprensión
de los criterios de
Las evidencias de evaluación.
aprendizaje deben Los criterios de
analizarse, sobre la base evaluación deben ser - La retroalimentación
de criterios de evaluación comprendidos por las atendiendo la
de forma periódica, para la y los estudiantes.
retroalimentación. diversidad y las
necesidades
individuales y
Las evidencias de La o el docente promueve grupales.
aprendizaje deben ser en sus estudiantes el análisis
relevantes y potentes, de las evidencias para
de manera que permitan identificar sus avances,
visibilizar y recoger dificultades y oportunidades
información del desarrollo de
de mejora.
las competencias.
Considerar ajustes razonables y
apoyos educativos para la atención a
la diversidad.
Flexibilidad en los criterios de
evaluación, las evidencias y en el
tiempo de generación o mejora de las
evidencias.
10
Educación Primaria
La mediación pedagógica
Es el momento en que la o el docente u otro actor educativo analiza el proceso de aprendizaje
de cada estudiante y determina cómo apoyarla o apoyarlo para que avance hacia el logro del
aprendizaje esperado.
El o la docente en la presencialidad y/o a distancia sincrónicos:
- Asegura la comprensión de la situación, del propósito de aprendizaje y de los
criterios de evaluación, considerando la diversidad.
- Propicia el trabajo colaborativo, el desarrollo del pensamiento crítico y el actuar
competente.
- Acompaña cognitiva, volitiva y afectivamente a las y los estudiantes.
- Realiza actividades que permitan a las y
los estudiantes compartir, sentirse seguros,
interactuar entre ellos, expresarse, desarrollar
actividades físicas y recreativas.
- Realiza aquellas actividades que requieren mayor
mediación y retroalimentación por parte del
docente, con apoyo de materiales educativos.
- Plantea las consignas con claridad sobre las
actividades de la EdA que se realizarán a
distancia.
El o la docente, en los momentos a distancia
asincrónicos:
- Asegura que los estudiantes logren identificar qué
recursos requieren en la EdA y cómo gestionar su
acceso (solicitándolo a la familia, buscándolos en
internet, en textos, etc.)
- Facilita videos o podcast tutoriales, videos informativos, separatas, guías, cartillas,
etc. así como proporciona enlaces de referencia para el aprendizaje autónomo.
- Atienden las consultas de cada uno de sus estudiantes mediante los medios de
comunicación consensuados con la familia.
- Mantienen comunicación constante con la familia y los aliados para despejar
dudas y conocer las actividades que desarrollan en el hogar y en la comunidad
relacionada a las competencias.
- Gestiona según las condiciones de la IE, aulas o espacios virtuales seguros; materiales
educativos (concretos, impresos, digitales, etc.) previendo el seguimiento de su
uso.
11
Educación Primaria
Es importante recordar que nuestros estudiantes han estado por largos periodos de tiempo en
confinamiento, situación que ha generado sedentarismo en los niños, niñas y adolescentes, así
mismo no han tenido las condiciones para un desarrollo psicomotor óptimo, es por ello que el/la
docente debe abordar estrategias lúdicas, creativas que impliquen el desarrollo de la corporeidad
de las y los estudiantes para mejorar el desarrollo socio afectivo, atenuar la inactividad física,
siendo importante el uso de los espacios abiertos mientras las condiciones de salud lo permitan.
En el caso de estudiantes bilingües con lengua
originaria como lengua materna, que pertenecen
a las II. EE EIB, el acompañamiento y mediación
pedagógica debe asegurar el desarrollo de
las competencias comunicativas en su lengua
materna y en segunda lengua.
Soporte socioemocional de la IE a las y los estudiantes
El acompañamiento socioafectivo y cognitivo que brinda la IE contribuye a la formación integral y
el bienestar de las y los estudiantes, considerando lo siguiente:
• Atiende las necesidades de orientación en la
dimensión personal, social y/o de aprendizaje,
manifestadas por las y los estudiantes.
• F
ortalece el desarrollo de los aprendizajes
estableciendo continuamente vínculos afectivos,
adecuados y positivos, entre las y los estudiantes,
familias, docentes y demás actores educativos.
• P
romueve los factores protectores y fortalece
al grupo de estudiantes en su identidad como
colectivo, contribuyendo a una convivencia
democrática.
• P
romueve una cultura inclusiva, segura y acogedora, al identificar diversas barreras, y proporciona
los apoyos educativos, recursos o medidas que se requieran, de manera temporal o permanente,
en coordinación con otros actores.
12
Educación Primaria
Estrategias para el acompañamiento socioafectivo
de las y los estudiantes
ión Educación y Conviviencia
ac Es c
r ient ola
ía ,O rd
el
tor a
Tu IE
de
Plan
Orientación educativa permanente, realizada por la o el docente
Tutoría individual a cada estudiantes
Tutoría grupal a las y los estuantes del aula
i
nt
l
ia
Es t ud
pa
cio es
s i ón
con ci pac
la s f
amili p arti
as s de
y comunidad Espacio
13
