Jean Piaget
Nombre de nacimiento Jean William Fritz Piaget
Nacimiento 9 de agosto de 1896
Neuchâtel, Suiza.
Fallecimiento 16 de septiembre de 1980 (84 años)
Ginebra, Suiza.
Sepultura Cementerio de los Reyes Ver y modificar los datos en Wikidata
Nacionalidad suizo
Jean Piaget se licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad de su ciudad natal. A partir
de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París (donde colaboró con Alfred
Binet) y comenzó a desarrollar su teoría sobre la naturaleza del conocimiento. Publicó varios
estudios sobre psicología infantil y, basándose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos,
elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que describía el desarrollo espontáneo de una
inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes que
tiene el niño de los objetos permanentes en el espacio, del tiempo y de la causa.
Para Piaget, los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se
generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción con el medio.
1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o práctica, de las regulaciones afectivas elementales y
de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el período del lactante
y dura hasta la edad de un año y medio o dos años; es anterior al desarrollo del lenguaje y del
pensamiento propiamente dicho.
2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las
relaciones sociales de sumisión al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete años. En ella
nace el pensamiento preoperatorio: el niño puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es
la época del juego simbólico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro años, del pensamiento
intuitivo.
3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de
cooperación y del inicio de la lógica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce años.
4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la personalidad y de la
inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia). Aunque Piaget
estableció, para cada una de estas etapas, las edades correspondientes, no hay que tomar tales
delimitaciones de forma rígida; el ritmo varía de un niño a otro y ciertos rasgos de estos estadios
pueden solaparse en un determinado momento.
Piaget concibe el desarrollo intelectual como el resultado de una interacción del niño con el
medio, descartando la maduración biológica o la mera influencia ambiental como únicos
condicionantes de dicho desarrollo. Su concepción armoniza en una teoría coherente el
crecimiento neurobiológico y la influencia de la vida social y cultural con el desarrollo de la
inteligencia, subrayando la interrelación entre tales fenómenos.
Jerome Bruner
Nacimiento: 1 de octubre de 1915, Nueva York, Nueva
York, Estados Unidos
Fallecimiento: 5 de junio de 2016, Manhattan, Nueva York,
Estados Unidos
Educación: Universidad Harvard (1941), Universidad
Duke (1937)
Bruner nació ciego a causa de profundas cataratas, pero a la edad de dos
años se le realizó un procedimiento quirúrgico que le devolvió la visión. Y a
lo largo de su vida reconoció que ese hecho guio sus trabajos sobre
percepción y pensamiento
fue un psicólogo, profesor y pedagogo estadounidense que hizo importantes
contribuciones a la psicología cognitiva y a las teorías del aprendizaje dentro
del campo de la psicología educativa. Sus estudios estuvieron enfocados en
generar cambios en la enseñanza que permitieran superar los modelos
reduccionistas, mecanicistas del aprendizaje memorístico centrado en la
figura del docente, y que impedían el desarrollo de las potencialidades
intelectuales de los estudiantes. Estos modelos estaban fuertemente ligados
a las teorías conductistas, que concebían a los estudiantes como receptores
pasivos de conocimiento.
En su publicación A Study of thinking, se plasman los resultados de
un estudio que llevó a cabo junto con Goodnow y Austin sobre la
forma en que la inteligencia humana clasifica su entorno en clases
significativas de hechos, mediante el trato de cosas distintas como
equivalentes. Esto es conocido como categorización o
conceptualización.
El aprendizaje consiste esencialmente en la caracterización de
nuevos conceptos (que ocurre para simplificar la interacción con la
realidad y facilitar la acción). La categorización está estrechamente
relacionada con procesos como la selección de información,
generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones y
construcción y verificación de hipótesis. El aprendiz interacciona
con la realidad organizando las entradas según sus propias
categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando las
preexistentes. Las categorías determinan distintos conceptos. Es
por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de
asociación y construcción.
